Проблема адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лопес Гонсалес, Хосе Антонио

• Лопес Гонсалес, Хосе Антонио
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лопес Гонсалес, Хосе Антонио

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.19

§1. Научно-теоретические основы адаптации к учебному процессу в высшей школе.19

§2. Анализ факторов, затрудняющих процесс адаптации.47

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ

АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ.70

§1. Изучение студентов нового набора.70

§2. Характеристика кубинских студентовпервокурсников.84

§3. Критерии оценки результатов процесса адаптации.106

§4. Основные направления деятельности педагогического коллектива вуза по управлению процессом адаптации первокурсников. 122

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба»

Формирование нового человека-строителя коммунистического общества - одна из актуальных проблем, которую разрабатывает педагогика социалистических стран. Важное значение для ее решения имеет более полное использование научного потенциала вузов, готовящих кадры высокой квалификации. Поскольку с развитием народного хозяйства меняется спрос на кадры той или иной специальности, постольку система планирования подготовки кадров в вузах должна чутко реагировать на эти изменения.

ХХУ1 сьезд КПСС указал на большие успехи стран социалистического содружества в развитии экономики и культуры, совершенствовании общественных отношений. Эти успехи хорошо видны на примере Республики Куба, первого социалистического государства в Западном полушарии.

Кубинская революция открыла новую эру в истории кубинского народа. Революционный народ Кубы коренным образом изменил социально-экономический и политический облик страны и успешно строит социалистическое общество.

Важной задачей, вставшей перед молодой Республикой Куба, являлось развитие народного образования.

Коммунистическая партия Кубы на всех этапах социалистического строительства уделяла и уделяет большое внимание формированию нового человека. Огромную роль в развитии системы народного образования сыграли решения I Сьезда КПК. В Отчетном докладе Сьезду одним из самых выдающихся достижений в этой области Ф.Кастро назвал повсеместную реализацию принципа сочетания учебы с работой. Благодаря этому успешно осуществляются марксистско-ленинское учение о воспитании нового, всесторонне развитого человека, а также мудрая и глубокая идея Х.Марти относительно того, каким образом должны формироваться будущие поколения кубинцев1.

Вместе с тем сьездом были намечены пути решения проблемы. Это, в первую очередь, массовый охват детей и взрослых обучением с тем, чтобы преобразовать всю Кубу в гигантскую школу. В связи с этим следует отметить, что в истории стран Латинской Америки не было такого буржуазного политика, который не разглагольствовал бы о пользе образования. И тем не менее, именно эта область является ярким свидетельством зависимости латиноамериканских стран от империализма и несоответствия структуры образования в них общественным потребностям.

Буржуазная Куба подтверждала это общее для стран Латинской Америки положение. Фидель Кастро, представ в 1953 году перед военным трибуналом по обвинению в нападении на казармы Монка-да, в своей речи "История меня оправдает" так охарактеризовал состояние образования в стране во времена тирании Батисты: "Наша система просвещения прекрасно дополняет вышеописанную картину. Разве в деревне нужны сельскохозяйственные школы,если крестьянин не является хозяином земли? Разве в городе, где нет промышленности, нужны технические и промышленные школы? Все подчинено одной и той же абсурдной логике: нет ни того, ни другого."

В любой небольшой европейской стране, - говорил далее Ф.Кастро, - насчитывается более 200 технических и ремесленных См. Кастро Рус Фидель: Доклад Центрального комитета КПК I съезду партии. М., Политиздат, 1976, с.123.

- 5 школ. На Кубе имеется только шесть таких училищ, но и после окончания их учащиеся не знают, куда можно вложить свой труд. Общественные школы в деревне посещают босые, полураздетые и полуголодные дети, да и они составляют менее половины всех детей школьного возраста. Во многих случаях сам учитель должен приобретать на свое жалование необходимые для учебы пособия. Разве можно в таких условиях возвеличить Родину?"1

Накануне победы революции 23,6% населения составляли неграмотные, а средний общеобразовательный уровень народа был намного ниже третьего класса начальной школы. В 1958-59 учебном году обучением было охвачено только 811 345 учащихся, из них в средних школах - 88 тыс. чел., в высших учебных заведениях -15 тыс.чел.2

Свидетельством плачевного состояния образования на Кубе являлись такие данные, относящиеся к 1958 году: I млн. неграмотных, свыше I млн. полуграмотных, 600 тыс. детей, не посещах вших школу, 10 тыс. безработных учителей-% Понятно, что приведенные цифры, весьма красноречивые сами по себе, не раскрывают полностью картину образования, так как включали детей эксплуататорских классов и обслуживавшей их прослойки населения, уровень грамотности которых, естественно, был выше*

Кризис образования, отражавший общую социально-экономическую отсталость Кубы, был следствием ее кабальной зависимости сначала от Испании, а затем от США.

Развитие образования на Кубе до революции убедительно свидетельствует о том, что оно проходило в условиях острой борьбы

1 Кастро Рус Фидель. История меня оправдает. В кн.: Героическая эпопея. От Монкады до Плайя-Хирон. М., 1978. с.68.

2 gesumen estadístico del curso 1980/81. - KIKED, La Habana, 1981. p.344.

5 См.: Кастро Рус Фидель. Доклад Центрального комитета КПК I съезду партии. М#, Политиздат, 1976, с.117. двух противостоящих друг другу лагерей: реакционерам противостоял демократический лагерь, который непрерывно расширялся и набирался сил. Однако только благодаря победе в 1959 году на Кубе народной антиимпериалистической, антифеодальной революции в стране впервые была создана возможность для решения проблемы образования в интересах народа, был положен конец расовой дискриминации в системе образования, провозглашено отделение школы от церкви.

Важным актом Революционного правительства Кубы в области образования была национализация частных учебных заведений. Был принят закон о всеобщей национализации школ, обучение стало бесплатным, решена была и проблема неграмотности.

В своем выступлении на I национальном конгрессе по образованию и культуре Фидель Кастро указал на "необходимость в корне изменить образование, то есть осуществить в нем подлинную революцию"* .

Каждый человек получил возможность учиться, поднять свой культурный уровень. Двери учебных заведений - от начальных школ до университетов страны - широко открывались перед всеми желающими, независимо от пола, расы, вероисповедания и социального происхождения. Эти важнейшие законодательные акты Революционного правительства Кубы свидетельствовали о кардинальных изменениях в системе образования, отвечающим чаяниям освобожденного трудового народа.

Сегодня хорошо известны успехи, достигнутые страной в этой области. За короткое время Куба прошла путь от безграмотности до общего среднего образования молодежи.

I Castro Ruz Fidel. Intervención en la sesión de clausura del

- 1er. Congreso Nacional de Educación y Cultura.- Granma, 1971,

3 de may.

Опора на пассы всегда была аксиомой революционной стратегии КПК. "Поэтому революция, - говорил Ф.Кастро, - оказывала столько внимания развитию рабочего движения и организации трудящихся, развитию едестьянского движения и организации крестьян, развитию женского движения и организации женщин, развитию молодежи и организации молодежи, развитию студенческих масс и организации студентов"1.

В трудных условиях, в которых свершалась кубинская революция, революционные организации трудящихся, молодежи и студентов на первом ее этапе играли важную роль, как в социально-экономических преобразованиях, так в области культурного строительства. Создаваемая в ходе социально-экономических преобразований новая система народного образования на Кубе учитывала национальные традиции и отвечала коренным задачам революции на ее народно-демократическом этапе. В дальнейшем, когда революция развивалась уже как социалистическая, когда в стране начались социально-экономические преобразования, отвечающие характеру этого этапа революции происходили большие изменения и в области образования: расширялась сеть общеобразовательных школ, в том числе школ для взрослых, создавались центры среднего специального и высшего образования, которые являлись важными звеньями единой социалистической системы образования на Кубе.

Соединение обучения с трудом, великим, по словам Фиделя Кастро "педагогом молодежи", преследовало две основные цели: воспитательную и экономическую. Воспитательная цель состояла в том, чтобы способствовать развитию сознания производителей общественных благ, преодолевать предрассудки в отношении физического и умственного труда, развивать заинтересованность в иссле

I Castro Buz Fidel. - Granma, 1977, 29 de sept. дованиях. Экономическая цель заключалась во включении сотен тысяч молодых людей в производство.

Учащиеся, всех возрастных групп, приобщались к этой системе. Они работали на школьных огородах, участвовали в трудовых мероприятиях на промышленных предприятиях, на предприятиях обслуживания, в больницах, в других отраслях народного хозяйства.

Особенно важный вклад в развитие сельскохозяйственного производства вносили учащиеся школ в поле. Только за последние годы было построено более одной тысячи школ, подготовлены тысячи учителей и преподавателей.

В I98I-I982 учебном году, то есть через двадцать три года после победы революции, получило начальное образование -I 622,2 тыс. учащихся; среднее образование - I 182,6 тыс.; в других типах учебных заведений обучалось 50,5 тыс. человек. За этот же период в школах взрослых, организованных Министерством образования Кубы, обучалось 342,8 тыс. человек*. Как показывает национальная перепись населения и жилого фонда 1981 года, средний уровень образования населения, начиная с шестилетнего возраста, возрос с трехлассного в 1953 г. почти до семиклассного в 1981г.2

Для констатации достигнутого уровня в развитии образования за последние годы достаточно отметить, что в настоящее время в учебных заведениях всех типов / не включая высшее образование/ обучается 3,3 млн. чел., или в четыре раза больше, чем до победы революции .

1 Cuba. Organización de la Educación, 1981-1983. XXXIX Conferen - cia Internacional de Educación. OIE- Ginebra, 1984,- MINED, "

Ьа Habana, 1984, p. 64.

2 Según datos del Censo Nacional de población y vivienda de 1981.

- Granma, la Habana, 1981, 20 de nov.

3 Idem.

Изменения в системе высшего образования характеризуются такими данными. Если до победы революции на Кубе существовало только три университета, готовившие кадры по 24 специальностям, то в настоящее время функционирует более сорока вузов, готовящих кадры по 144 специальностям. Контингент студентов вузов возрос с 25,3 тыс. человека в 1959/60 учебном году до 200,0тыс. человек в 1981-82 учебном году. Контингент студентов педвузов возрос за этот период соответственно с 5,3 тыс. человек до 61 тысяч человек. Кроме того, более 7 тысяч кубинских студентов получает образование в социалистических странах, из которых б 300 человек учится в вузах СССР1. Из того факта, что ныне на Кубе учится каждый третий житель, следует, что кубинская революция не только провозгласила право трудящихся на образование, но и создала необходимые социальные и материальные условия, гарантирующие его осуществление.

Система государственных стипендий в университетах дала возможность детям рабочих и крестьян получать высшее образование.

Создание при университетах рабоче-крестьянских факультетов открыло трудящейся молодежи путь к получению высшего образования. Их появление означало дальнейшее развитие культурной революции на Кубе.

Одновременно университеты начали играть решающую роль в подготовке и переподготовке преподавательских кадров для учебных заведений, в том числе учителей для общеобразовательной школы. За последние годы выпуски преподавателей для средних учебных заведений заметно увеличивались. Несмотря на это, потребность в них все еще не полностью удовлетворяется, так как кон Informe del Ministro de Educación ante la Asamblea Nacional del Poder Popular.- MINED, La Habana, 1981, p. 6-10 тингент учащихся в средней школе непрерывно возрастает. Для более быстрого удовлетворения потребности в кадрах учителей было принято решение о создании педагогического отряда им. Мануэля Аскунсе Доменеча. Отряд состоял из выпускников неполной средней школы /сначала на уровне 9 классов, а затем 12 классов/. Работая учителями школ в поле, они одновременно занимались в пединститутах, Создание этого отряда можно рассматривать как новую организационную форму подготовки учителей для средних школ, в которой нашли свое наиболее полное воплощение идеи соединения обучения с трудом и максимального приближения условий профессионального обучения к школьной практике» В 1978-79 гг. отряд состоял из 24 тыс, человек. Следует отметить, что в национальной системе образования работают 240,7 тыс, учителей, не включая 15 тыс. преподавателей, работающих в вузах.

Развитие народного образования обеспечивалось стремительным ростом государственных ассигнований на его осуществление. Достаточно отметить, что в 1972 году они составили около 1% национального дохода, а в 1982 году возросли в 17 раз по сравнению с дореволюционным периодом и составили I 400 млн. песс против 79,4 млн. песо в 1958 году. В расчете на душу населения расходы на образование в тот же период возросли с II до 138песо.

О быстром росте высшего образования на Кубе свидетельствует, в частности, такой факт. За годы первой пятилетки /19761980 гг./ число получивших высшее образование значительно превышает тот же показатель за период с 1902 по 1975 года1".

Актуальность проблемы адаптации студентов первокурсников на Кубе повышается в связи с изменением социального облика общества.

I informe del Ministro de Educación ante la Asamblea Nacional del Poder Popular.- MINED, La Habana, 1981, p. 11.

- II

Педагогические институты призваны формировать высококвалифицированные научно-педагогические кадры, способные осуществлять обучение и коммунистическое воспитание молодого поколения. Решающая роль в подготовке подрастающего поколения в жизни зависит прежде всего от учителя, его идейно-политического уровня, знаний, личных человеческих качеств.

В тезисах I Сьезда КПК о политике в области образования говорится: "По роду своей деятельности, в силу постоянного контакта с воспитанниками, знаний и опыта, учитель является примером в обществе. Поэтому его научная и технико-педагогическая подготовка, его идейно-политическая деятельность и его личные качества должны быть на высоте той миссии, которую предназначило ему общество"*.

Для того чтобы будущий учитель сочетал в себе эти качества, чрезвычайно важными являются положительное отношение студентов к избранной профессии и работа института в этом направлении. Поскольку же речь идет о той группе кубинской молодежи, которая, получив профессию учителя, попадает в педагогический коллектив и одновременно пополняет ряды кубинской интеллигенции, то очень важно своевременно выявлять ее отношение к избранной профессии. Решение этой проблемы важно по ряду причин. Необходимо прежде всего облегчить и ускорить процесс адаптации студентов к условиям обучения в педвузах. Решение проблемы адаптации предполагает научное определение мер, обеспечивающих овладение студентами предметов своей специальности. Но задача состоит не только в том, чтобы овладеть известной суммой знаний. Необходимо также выработать у каждого студента осознанную потребность в постоян

I Tesis sobre política educacional. I Congreso del Partido Comunista de Cuba, La Habana, 1975.- Tesis y Resoluciones, DOR del CO del PGC., ba Habana, 1976, p. 402. ном пополнении своих знаний. Этот вопрос важен не только с точки зрения образовательной, но и воспитательной. Речь идет о формировании у будущих учителей коммунистического мировоззрения и выработке у них идейно-политической закалки. При этом важное значение имеет осознанность выбора профессии, воспитание профессиональной направленности в период обучения, особенно на первом курсе, что должно способствовать формированию потребности в педагогическом труде. Таким образом, обеспечение процесса адаптации должно являться важным условием совершенствования всей вузовской педагогической работы.

В последние годы в Республике Куба по инициативе Фиделя Кастро развернулась активная деятельность по совершенствованию системы народного образования. Одной из главных целей происходящей перестройки общеобразовательной школы является превращение ее в прочный фундамент социалистической системы подготовки национальных кадров. В этой связи Коммунистическая партия и Революционное правительство Кубы поставили перед работниками образования задачу: наращивая высокие темпы развития образования, достигнутые в предшествующий период, обеспечить в ближайшее время коренное повышение эффективности подготовки кадров специалистов по таким основным показателям, как экономическая отдача капиталовложений в народное образование, марксистско-ленинское воспитание учащихся, подготовка молодого поколения к трудовой деятельности, вооружение его необходимыми для этого знаниями.

В речи на выпуске студентов педагогического отряда Ф.Кастро сказал: "Наши главные усилия в последующие годы направляются на гарантию качества; качества всех видов образования; качества содержания образования; качества обучения; качества организации; качества формирования личности и сознания студентов; качества дисциплины и исполнения обязанности всех работников образования"*.

Дальнейшее развитие системы образования требует использования ее резервов, для поднятия эффективности учебно-воспитательного процесса. Использование этих резервов делает необходимым изучение и обобщение передового опыта организации учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе и внедрение его в практику. Цель такого внедрения - быстрая адаптация первокурсников к условиям обучения в высшей школе с учетом высоких требований, предъявляемых к ним*

Анализ результатов деятельности педвузов республики Куба показывает, что значительная часть выпускников средней школы, принятых на первый курс, отсеивается уже на первом году обучения. Только в 1981/82 учебном году отсев из педвузов составил 9,8 тыс.чел. или 13,8% от общего числа принятых. В этом же году отсев среди студентов дневного обучения по сравнению с предыдущим годом увеличился на 5% и составил в целом 12,6%. Это р значит, что прекратили обучение 2.1 тыс. чел. Приведенные цифры не включают тех студентов, которые заканчивали учебный год с неудовлетворительными оценками. В конце данного периода только 67% студентов-первокурсников продолжали учебу в педвузах.

Острота проблемы усиливается тем, что студенты-первокурсники составляют около одной трети всего контингента обучающихся в педагогических вузах республики Куба.

X Castro Ruz Fidel.- Granula, 1979, H de jul.

2 Resumen dél trabajo anual en el curso 1982/83.- MIKED, La Habana, p. 234.

- 14

К сказанному следует добавить, что многие выпускники средней школы, избирающие педагогическую профессию, оказываются социально и психологически недостаточно подготовленными к самостоятельной жизни и к обучению в высшей школе. Такая неподготовленность становится по существу главной причиной отставления ими педвуза уже на первом году обучения. Например, по сравнению с общим отсевом, ежегодный отсев из первых курсов за последние пять лет составили в среднем более 63Кроме того, многие студенты, не утвердившись в своем призвании, готовы идти в любой вуз, так как они не удовлетворены избранной профессией. Преодоление отсева требует анализа его причин и обоснования условий и мероприятий, при которых адаптация студентов к условиям обучения в вузе дает свои положительные результаты. А это, как известно, в первую очередь зависит от самого вуза, от уровня педагогического мастерства его преподавателей, стиля работы педагогического коллектива и т.д. Поэтому одной из наиболее актуальных задач педвузов является создание максимально благоприятных условий, положительно влияющих на овладение студентами избранной профессией. Принимая во внимание сказанное, темой исследования была избрана проблема адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба.

Обьект исследования - процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе.

Предмет исследования - условия, обеспечивающие эффективность процесса адаптации.

Цель исследования - выявление условий и механизма управления процессом адаптации студентов к обучению в высшей школе. В основу исследования положена следующая гипотеза. Адаптация студентов-первокурсников к обучению в высшей школе - сложный процесс, детерминированный рядом условий. Определение этих условий должно обеспечить его успешное протекание и высокую эффективность.

Исходя из цели исследования были определены следующие условия успешной адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе.

1. Предварительные условия. Под такими условиями мы понимаем педагогическую профессиональную ориентацию учащихся средней школы и формирование у них интереса к учительской профессии. Б педвуз должны отбираться те выпускники общеобразовательной школы, которые проявили склонность к педагогической деятельности.

2. Дидактические условия. Речь идет о такой организации учебного процесса в педвузе, которая обеспечивает постепенное включение первокурсников в новую для них систему обучения и одновременно формирует у них умения и навыки познавательной самостоятельности, самообразования, адаптацию к формам обучения в высшей школе /лекции, семинарские занятия, практикумы, факультативы и т.д./.

3. Социально-психологические условия. Имеется в виду формирование у первокурсников коллективистических отношений, то есть умение коллективно жить и трудиться в коллективе, наличие здорового морального климата в коллективе, в котором должны находиться студенты-первокурсники, организация взаимопомощи в учебе и т.д.

4. Понимание мотивов избрания учительской профессии, постепенное включение студентов в профессионально-практическую деятельность, осуществляемую во внеучебное время в вузе.

5. Материально-бытовые условия, то есть условия, требующие создания для студентов необходимого бытового комфорта, организации разумного досуга и т.д.

-16

Задачи исследования состояли в том, чтобы:

- дать теоретический и психо-педагогический анализы проблемы адаптации в современной литературе, обосновать объективную необходимость и возможность осуществления организованного управления процессом адаптации;

- выявить педагогическую сущность, виды и этапы процесса адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе и определить пути его активации;

- исследовать факторы, затрудняющие адаптацию первокурсников, для чего изучить: а/ социальный состав контингента студентов, принятых на I курс; б/ ведущие мотивы выбора ими профессии учителя; в/ состояние педагогической профориентации в общеобразовательной школе и ее связи с уровнем адаптации первокурсников в педвузах; г/ зависимость процесса адаптации от организации обучения; д/ влияние на процесс адаптации общественно-политических условий;

- выявить основные условия, при которых процесс адаптации протекает наиболее эффективно и обеспечивает формирование у студентов-первокурсников устойчиво-положительного отношения к избранной профессии;

- экспериментально проверить эффективность комплексного подхода к решению исследуемой проблемы.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о цели, задачах и закономерностях коммунистического воспитания. В процессе работы над проблемой автор руководствовался решениями ХХУ1 сьезда КПСС, I и II съездов

Коммунистической партии Кубы, партийных и государственных орга- * нов Республики Куба по вопросам народного образования.

При разработке общепедагогических и методических вопросов адаптации автор опирался также на труды выдающихся советских педагогов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и кубинских педагогов Хосе Л.Кабальера, Феликса Варела, Хосе де ла Луис-и-Кабальеро, Р.М.Мендиве, Хосе Марти и Энрике Хосе Бароны.

Для решения задач исследования применялись такие методы: теоретический анализ литературы, обобщение опыта работы по адаптации в советских и кубинских педагогических вузах, сбор статистической информации об отсеве студентов, анкетирование студентов и преподавателей, изучение сочинений студентов, беседы и интервью со студентами и преподавателями, с представителями общественных организаций, наблюдение за деятельностью студентов, студенческих групп, преподавателей /особенно кураторов/ и студенческих организаций.

В основу исследования положен педагогический эксперимент, проведенный на базе четырех факультетов педагогического института профтехобразования. В эксперименте участвовало: 146 студентов первых курсов на первом этапе и 119 студентов на втором этапе. Кроме того, различными видами исследовательских опросов было охвачено около двух тысяч студентов, 36 преподавателей, 18 кураторов и других кадров.

Практическая значимость. Высшее образование в Республике Куба начало интенсивно развиваться только в последние два десятилетия, и, естественно, данная тема еще не была исследована, в том числе в педагогическом аспекте. Поэтому предпринятая попытка ее разработки имеет важное научно-практическое значение. Определение системы условий и оптимизация управления процессом адаптации будут способствовать совершенствованию процесса подготовки кадров высшей квалификации для всех отраслей народного хозяйства Республики Куба, в том.числе учителей для общеобразовательной школы.

Научная новизна. В диссертации сделана первая попытка подвергнуть научному анализу процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба. В этом аспекте определена система условий /социальных, педагогических и психологических/, соблюдение которых обеспечивает успешное решение проблемы исследования, то есть вхождение студентов-первокурсников в усложняющийся процесс учебно-воспитательной деятельности в высшей школе.

- 19

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лопес Гонсалес, Хосе Антонио

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование подтверждает актуальность проблемы адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшей школе Республики Куба. Оно показало, что решение исследуемой проблемы является одним из главных условий преодоления отсева студентов первого года обучения и повышения их успеваемости по дисциплинам избранной профессии.

К сказанному следует добавить, что успех адаптации в большой степени зависит от того, насколько выпускники средней школы, избирающие профессию учителя, оказываются социально и психологически подготовленными к вузовской жизни, избирают профессию учителя по призванию. Исследование позволило сделать вывод, что существующая система приема молодежи в педвузы не дает возможности учитывать развитие у абитуриентов интереса к ней. В результате значительная часть студентов-первокурсников не только безразлично, но даже отрицательно относится к своей будущей профессии. Не все они оказываются достаточно подготовленными к обучению в высшей школе, где степень сложности учебных предметов значительно выше, чем в средней школе, а овладение ими требует достаточно развитых умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности. Преодоление связанных с этим трудностей является одной из важных задач адаптации. Кроме того, нельзя не учитывать особенностей подготовки студентов к определенной области педагогической деятельности.Они накладывают свой отпечаток на содержание, формы и методы работы с первокурсниками по их адаптации к вузовским условиям.

Разрабатывая научно-теоретические основы адаптации, мы исходили из учения классиков марксизма-ленинизма о цели, задачах и закономерностях коммунистического воспитания, руководст

- 155 вовались решениями I и II съездов Компартии Куба, государственных органов Республики Куба по вопросам народного образования, опирались на труды выдающихся советских и кубинских педагогов Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ф. Варе-лы, Хосе де ла Лус-и-Кабальеро, Р.М.Мендиве, Х.Марти, Э.Х.Варо-ны и др.

Исследование показало, что процесс адаптации осуществляется под воздействием различных объективных и субъективных факторов. Такими факторами являются: условия протекания учебного и воспитательного процессов, активизация овладения педагогической профессией, благоприятные материально-бытовые условия, здоровый нравственный климат в вузе. Важным при этом является постепенное включение студентов в общественно-политическую практику, деятельность студенческих общественных организаций, что облегчает процесс адаптации студентов, который нами характеризуется как организованный и научно-управляемый процесс вхождения и приспособления студента к условиям и требованием новой для него педвузовской среды. Здесь он формируется как специалист, развивает свои личностные качества, способности и т.д., необходимые для жизни и работы, дальнейшего самообразования и самовоспитания.

Исследование показало, что на первом году обучения студенты должны сформировать собственное отношение к избранной профессии, приобщиться к нормам учебных и общественных требований, выработать в себе взгляды, влияющие на успех адаптации вообще. Для этого воспитательная работа студентов должна характеризоваться направленностью на всестороннее развитие личности студента. Для того чтобы этого добиться, требуется такая организация воспитательного процесса, которая обеспечивает результативное построение адаптационного процесса и его успешное

- 156 протекание. Следовательно, работа с первокурсниками не может рассматриваться как эпизодическая кампания. Она требует стройной и целостной системы, разумного сочетания учебной, научно-политической, профессиональной и общественно-политической работы с учетом специфики студенческого состава.

В диссертации обосновано такое положение, как педагогическое управление процессом адаптации первокурсников, которое выполняет следующие основные функции: а/ прогностическую; б/индивидуальный подход к студентам; в/ использование критериев оценки результатов адаптации; г/ оптимизация адаптационного процесса. Иначе говоря, педагогическое управление процессом адаптации позволяет коллективу воспитателей практически реализовать свои задачи в учебно-воспитательном процессе вуза. Выполнение прогностической функции требовало обоснования необходимости изучения студентов и коллектива, составления программы изучения студентов и коллектива, определения системы методов, применение которых в нашем исследовании являлось обязательным. Знание студентов, как результат их систематического изучения, значительно облегчало работу нураторов и педагогических коллективов, где проводился эксперимент, создание оптимальных условий для ускорения процесса адаптации.

На основе изучения студентов были составлены характеристики студентов-первокурсников, которые учитывались в процессе адаптации и осуществления индивидуального подхода к ним.

Комплексно-структурный анализ позволил определить критерии оценки результатов процесса адаптации: общих /уровень адаптированности/ и конкретных. К последним отнесены: отношение студентов к профессии; уровень образовательной подготовки; нравственно-политическая зрелость; состояние физического и психологического развития; общественная направленность. На основе

- 157 этих критериев были выявлены четыре уровня адаптированности студентов. При этом основное внимание уделялось влиянию интересов студентов на их успеваемость. Анализ показал прямую зависимость между интересами к избранной профессии, их развитием и стремлением студентов к овладению ею,

В заключительной части диссертации рассмотрены основные этапы адаптационной работы, содержанием которой являлось: а/ проектирование становления личности будущего учителя; б/планирование и организация воспитательной деятельности педагогических и студенческих коллективов; в/ регулирование и корреги-рование процесса воспитательных воздействий.

Особое внимание уделялось планированию и организации поэтапной воспитательной деятельности. Первый этап - предварительный - посвящался планированию и организации работы с первокурсниками; второй - выполнению специальных мероприятий в течение первой недели учебного года; третий - систематической целенаправленной работе по ускорению и оптимизации процесса адаптации. При этом решающее значение придавалось определению социальных, педагогических и психологических условий, соблюдение которых обеспечивало успешное решение проблемы вхождения студентов-первокурсников во все усложняющийся процесс учебно-воспитательной деятельности в вузе, а также основных направлений деятельности педагогического коллектива вуза по руководству адаптации.

Главный вывод состоит в том, что в ходе исследования подтвердилась его гипотеза: определение и оптимальное обеспечение условий, детерминирующих процесс адаптации студентов-первокурсников, обеспечивает его успешное протекание и высокую эффективность. Этому способствовало:

- осознание студентами значения труда учителя в социалистическом обществе;

- 158

- формирование у студентов профессиональных интересов,положительного отношения к избранной профессии;

- целенаправленное воздействие на формирование идейно-нравственного облика каждого студента;

- знание педагогических наклонностей студентов и всемерное содействие их развитию;

- вооружение студентов знаниями психологических и дидактических основ успешного овладения учебными дисциплинами своей специальности; привитие им умений и навыков продуктивной познавательной деятельности;

- включение студентов в активную общественную полезную деятельность как в самом учебном заведении, так и в школе, среди населения;

- проведение предварительной ознакомительной, учебной и обще ственно-политиче ской практики ;

- создание в студенческом коллективе атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, деловой обстановки в жизни комсомольской и общественных студенческих организаций;

- усиление самостоятельности студентов в решении задач своей учебно-воспитательной и общественно-политической работы;

- создание необходимых для успешного обучения материально-технической базы и благоприятных бытовых условий;

- привлечение студентов к участию во всех видах общественно-полезной деятельности;

- формирование у студентов положительных установок, касающихся овладения избранной специальностью, систематическое подведение итогов, достигнутых в процессе адаптации, внесение необходимых изменений в руководство этим процессом.

Учитывая многоаспектный характер исследуемой проблемы, мы стремились к тому, чтобы не только всесторонне раскрыть содержа

- 159 ние самой проблемы, глубоко проанализировать основные направления, формы, методы и пути работы педагогических коллективов по ее решению, но и дать преподавателям и руководителям педвузов обоснованные практические рекомендации, направленные на сокращение отсева студентов, улучшение их успеваемости, результатом чего должно было стать повышение качества подготовки учителя, способного успешно решать задачи обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях социалистического общества.

Рекомендации требовали:

- усиления работы педвузов в области профессиональной ориентации учащихся и проведения ознакомительной практики первокурсников в средней школе;

- систематического учета факторов, стимулирующих процесс адаптации;

- решительного устранения причин, вызывающих у студентов равнодушное отношение к избранной профессии;

- осуществления мер, направленных на обеспечение систематического изучения первокурсниками учебных предметов и максимальное вовлечение их в жизни вуза, общественно-политическую и научно-исследовательскую деятельность.

Один из выводов исследования состоит в том, что совершенствование качества подготовки учительских кадров на Кубе требует дальнейшего повышения идейно-теоретического и профессионального уровня преподавания всех учебных дисциплин на первом году обучения. В этих целях особенно важно улучшать чтение курса "Введение в педагогическую специальность".

Важное значение имеет также использование в практике воспитательной работы педвузов педагогических консилиумов, то есть,

- 160 совещаний учителей и представителей организаций вузов для более глубокого изучения студентов и выработки путей повышения эффективности учебно-воспитательной работы с ними. В этой связи важным является повышение квалификации преподавательских кадров педвузов, особенно в области психолого-педагогических дисциплин.

Педагогические вузы Республики Кубы накопили значительный опыт работы по осуществлению педагогической адаптации студентов-первокурсников. Одна из задач состоит в том, чтобы этот опыт шире внедрялся в учебно-воспитательный процесс педагогических вузов, готовящих учителей. В связи с этим представляется необходимым усиление рабочих контактов и взаимной информации педвузов по организации учебной и воспитательной работы со студентами-первокурсниками, особенно в части их педагогической адаптации, экспериментальной проверки отдельных сторон ее организации. При этом следует учитывать, что четкое планирование учебно-воспитательного процесса, дифференцированный подход к студентам, умелое сочетание коллективной и индивидуальной работы с ними, оказание им должной помощи в учебно-познавательной деятельности, создание необходимых материальных условий обеспечивает достижение положительных результатов в области исследуемой проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лопес Гонсалес, Хосе Антонио, 1985 год

1. Маркс К. Дебаты о свободе печати и об опубликовании протоколов сословного собрания. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.1, с.30-84.

2. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.З, с.1-4.

3. Маркс К. Капитал /Критика политической экономики/. Том первый. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.; т.23, с.43-784.

4. Маркс К. Размышление юноши при выборе профессии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.40, с.3-7.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., т.З, с.7-544.

6. Энгельс Ф. Положение рабочего класса.в Англии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.2, с.231-517.

7. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.4, с.322-339.

8. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве. Полн. собр. соч., т.1, с.347-534.

9. Ленин В.И. Замечания на второй проект программы Плеханова. -Полн. собр. соч., т.6, с.212-235.

10. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч., т.18, с.7-384.

11. Ленин В.И. О государстве. Полн. собр. соч., т.39, с.64-84.

12. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Речь на III Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи. Полн. собр. соч., т.41, с.298-318.

13. Ленин В.И. Речь на всероссийском совещании политпросветов губернских и уездных отделов народного образования. Полн.собр. соч., т.41, с.398-408.

14. Ленин В.,И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках т.т.Троцкого и Бухарина. Полн. собр.соч.,т.42,с.264-304.

15. Ленин В.И. Странички из дневника. Полн. собр. соч., т.45, с.363-368.- 162

16. Материалы ХХУI съезда КПСС. М., 1981. Политиздат, 1982. 223с.

17. Конституция Республики Куба. Эдитора. Политика. Гавана, 1981. 59с. /на русском языке/.

18. Кастро Фидель. Доклад Центрального Комитета Коммунистической партии Куба I съезду партии, Гавана, 1975г. В кн.: 1сьезд Коммунистической партии Кубы. М., 1976, с.П-239.

19. Кастро Рус Фидель. История меня оправдает. В кн.: Героическая эпопея. От Монкады до Плайя Хирон. М., Политиздат, 1978, с. 43103.

20. Доклад Республики Куба на XXXIX Международной конференции по образованию. М.0.0., Женева, 1984. М1ШЗБ , Гавана, 1984, с. 117-208 /на русск.языке/.

21. Абдуллина О.А. Проблемы организации педагогической практики студентов. В сб .: Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М., 1978, с.16-42.

22. Адаптация проблема века. Сост. Н.Е.Зыкова. М., "Книга",1983. -16с.

23. Адаптация студентов младших курсов вуза. Научно-исследовательский институт проблем высшей школы. М., 1975. 36с.

24. Айзенштат Р.Г. Об учете педагогического призвания при отборе в педагогический институт. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть, Владимир, 1972, с.50-52.

25. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя. Советская педагогика, М., 1971, 1122, с.83-90.

26. Альварес Аяйла.Альфонс.о. Активизация процесса обучения химии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1982. - 19с.

27. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.194-203.

28. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1978, - 18с.

29. Аникин И.И. Познавательный интерес к физике как показатель готовности абитуриентов к обучению на физико-математическом факультете. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.21-35.

30. Аустере З.В., Иващенко O.A. Опыт работы со студентами первых курсов.Рига, 1973. 15с.

31. Ахмедзянова Л.И. Формирование педагогического призвания у студентов. В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974, с.207-211.

32. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев, 1985. 256с.

33. Бабенко К.Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических институтов. Автореф. дис. . канд. пед, наук. Киев, 1982. - 20с.

34. Баширова В., Вахрушев М. Некоторые вопросы управления адаптацией первокурсников в педагогическом институте. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.44-56.

35. Беляева Л.М. Подготовка студентов к работе со старшеклассниками по выбору ими профессии. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.60-63.

36. Беляева H.A. Интерес к профессии учителя. Советская педагогика, М., 1969, №7, с.96-104.

37. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1983. 224с.

38. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. Автореф. дис. . канд. пед.наук. Минск, 1980. - 24с,

39. Бобкова Т.В. Формирование призвания у будущих учителей. Советская педагогика, 1984, №6, с.66-71.

40. Богданова Ц.Я. К вопросу об адаптации студентов к условиям обучения в вузе., В сб. Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980, с. 131-135.

41. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1981.- 223с.

42. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М.,1984.- 143с.

43. Васильев Р., Березовин H.A. Психолого-педагогические основы адаптации студентов первых курсов. Современная высшая школа. Варшава, 1980, №1, с.67-72.

44. Васина Э.Л., Кухтевич Т.Н. Воспитательный потенциал кафедры вуза. -Вестн. Моск.университета, 1981, №2, с.71-79.

45. Вершинина В.М. Контакты между преподавателями и студентами как средство и фактор развития профессиональных качеств личности будущего учителя. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.343-355.

46. Викторова B.C. Об адаптации студентов первокурсников к педагогическому вузу. В сб.: Студент как предмет познания и воспи- 165 тания. Саратов, 1975, с.36-43.

47. Викторова B.C. Проблема педагогичеокого интереса и его формирования у студентов первых курсов педагогического института. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.74-77.

48. Вопросы организации учебной и воспитательной работы на первом курсе / Под ред. И.Т.Г'усева и Н.П.Собенина. М., 1980. - 73с.

49. Воробьева В.В. Профессиональная направленность студентов-первокурсников. В кн.: Пути совершенствования подготовки учителя средней школы. Сб. научн. работ, Горький, 1974, с.48-57.

50. В помощь студенту-первокурснику. Под ред. Б.Г.Иоганзена и Ф.Ф.Шамахова, Томск, 1966. - 78с.

51. Вульфов Б. Важный путь повышения эффективности и качества работы классного руководителя с комсомольцами. Народное образование, 1979, №10, c.I0I-I05.

52. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа как фактор формирования профессиональных качеств учителя. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.276-283.

53. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. 708с.

54. Гранкин П.С. К вопросу об отборе и подготовке абитуриентов в педагогических институтах. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.97-104.

55. Григулевич И.Р. Культурная революция на Кубе, М., "Наука",1965. 302с.

56. Грудинский П1г., Ионкин П.А., Чиликин М.Г. Советы студентам. М., "Высшая школа", 1970. 76с.1Уревич.К.М., Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. Сб.науч.труд. М., 1975. 177с.- 166

57. Гусев О.Т. Профессиональная ориентация молодежи и организация1 приема в высшие учебные заведения. М., "Высшая школа", 1982.- 128с.

58. Давидович В. Ф.,. .Смирнов П.З. О режиме дня студентов. В сб. Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975,с.374-381с.

59. Деликатный К.Г. Становления студента. Киев, "Знания", 1983, -47с.

60. Деркач Т. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1972. 24с.

61. Дехтяренко Л.П. О системе воспитания профессионально-педагогических интересов студентов во внеучебное время. В сб.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Алма-Ата, 1977, с.71-73.

62. Дзюба М.Т., Шалагина Т.Н. Мотивы выбора педагогической профессии и формирование у студентов педвуза профессиональной направленности. В сб.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, Алма-Ата, 1977, с.36-39.

63. Дмитриева М.С., Колмакова Э.Н.Профориентированность студента и активность его познавательной деятельности. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.108-112.

64. Добровольская Л. От вузовского порога к школьному /о проб, учит, кадров МССР/, Учит. газ. М., 1980, 5 июля.

65. Добрынин Н.Ф. Адаптация студентов и содержание высшего образования. В кн.: Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978, с.51-53.

66. Дремин М.А. Бюджет времени и образ жизни советского студенчества: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1975. - 22с.

67. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу'технического вуза: Автореф. дис. канд.пед. наук. Л., 1978. - 21с.

68. Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания студентов / Под ред. Э.Л.Васиной. М., "Высш. школа", 1984. - 223с.

69. Елаев Н.К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед.наук.- М., 1970. 27с.

70. Ефимов A.C. Педагогическая ориентация студентов в системе высшего педагогического образования. В кн.-: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов / Сб.науч. трудов/. М., 1976, с.101-103.

71. Жильцов П.А. Ориентация молодежи на педагогические профессии. Советская педагогика, 1981, МО, с.71-77.

72. Житенев В.А. Учиться Ленинский завет. - В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.136-150.

73. Журавлева Г.А. Некоторые вопросы вузовской ориентации молодежи.- В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.183-193.

74. Заякина Л.И. Обоснование комплексной системы организации самостоятельной работы студентов первокурсников вуза. Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1979. - 277с.

75. Зверев И.Д. Общие проблемы профориентации в школе. В сб.: Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972, с.168-169.

76. Зибен В., ^уттас В. О некоторых аспектах установления социально-профессиональной ориентации студентов в высшей школе. Проблемы высш. школы, 1977, №1, с.54-62.

77. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., "Высшая школа", 1975. 314с.

78. Зязин Б.П. Формирование у студентов сознательной установки на профессиональное самовоспитание в процессе их адаптации к вузовским условиям., В кн.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Алма-Ата, 1977, с.40-45.

79. Игнатов Н.Я., Маркова Н.П. Некоторые аспекты формирования у студентов профессионально-педагогической направленности. -В сб.:- 168 /

80. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972,с.130-132.

81. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи. В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.151-171.

82. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики.- Советская педагогика, 1972, №4, с.48-59.

83. Кагальняк А.И., Бендерская О.Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей / Сов. педагогика, 1981, №9, с.99-102.

84. Калинин М.И. Какой нам нужен учитель. В кн.: О воспитании и обучении. М., 1957, с.243-245.

85. Калинин М.И. К обсуждению вопроса об улучшении качества обучения в школе. В кн.: О воспитании и обучении. М., 1957, с.177-180.

86. Калинин М.И. Речь на совещании учащихся восьмых, девятых и десятых классов полных средних школ Бауманского района города Москвы. В кн. 0 коммунистическом воспитании. М., Молодая гвардия, 1956. - 382с.

87. Карева H.H. Роль студенческой группы в воспитании будущих учителей. Советская педагогика, 1984, №5, с.75-78.

88. Карпухин О.И., Куценко В.А. Студент сегодня специалист завтра. М., 1983. - 144с.

89. Кичин Н,В. Формирование интереса к общественно-педагогической деятельности у студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980. - 196с.

90. Кобзев М.С. О критериях и принципах отбора абитуриентов в педагогический институт. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.5-20.- 169

91. Ковалева Л.А. О мотивах выбора профессии студентами педагогического вуза. Советская педагогика. М., 1974, №12, с.79-83.

92. Козырев Ю.Н. Потребность населения в высшем образовании и отбор молодежи в вузы. В сб.: Молодежь и образование. М.,1972, с.172-187.

93. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. 383с.

94. Колесников Л. Поиск эффективных форм подготовки учителя /в педвузе/. Народное образование, 1980, №5, с.40-И.

95. Копылов В.А. О профессиональной направленности абитуриентов педагогического института. В сб.: Формирование профессиональ-но-педагогиче.ской направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.164-167.

96. Королева К.П. Воспитание у студентов интереса к педагогическим наукам. В кн.: Вопросы педагогики высшей школы. Томск, 1978, с.52-60.

97. Косилов С.А. Научные основы профориентации. Советская педагогика, 1972, №4, с.137-139.

98. Крупская Н.К. Выбор профессии. Пед. соч. в шести томах. М.,1978, т.2, с.381-383.

99. Крупская Н.К. Реорганизация подготовки учительства. Пед. соч. в шести томах. М., 1978, т.4, с.184-187.

100. Крупская Н.К. О выборе профессии. Пед. соч. в шести томах. М., 1978, т.4, с.119-120.

101. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя. Пед. соч. в шести томах. М., 1979, т.З, с.135-137.

102. Крупская Н.К. О подготовке педагога. Пед. соч. в шести томах. М., т.4, 1978, с.131-139.

103. Крупская H.K. Выбор профессии. Пед. соч. в шести томах. М., 1980, т.5, с.205-206.

104. Крупская Н.К. Чем должен.владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. Пед. соч. в шести томах. М., т.198, с.373-378.

105. Крупская Н.К. Чем и как учиться. /Доклад на пленуме ЦК РЛКСМ/, Пед. соч. в десяти томах. М., 1959, т.5, с.171-130.

106. Крупская Н.К, Кружковые занятия. Пед. соч. в десяти томах. М., i960, т.9, с.55-57.

107. Кузнецова Г.И. Исследование мотивов выбора педагогической профессии. В с67: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.190-195.

108. Кузьмин H.H. Q сочетании теории и практики в педагогической подготовке будущего учителя. В сб.: Проблема удосконален-ня навчального процесу в педагог1чному вуз1. Ки1в, 1975, с.17-19.

109. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Минск, 1978. 101с.

110. Куриленко Т.М. Научные основы работы куратора академической группы. Минск, 1982. 112с.

111. Кустобаева Е.К. Развитие вопросов профессиональной педагогической подготовки в высшей школе. В сб.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Алма-Ата,1977, с.28-33.

112. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л., 1976.-184.

113. Луначарский A.B. О народном образовании. М., изд. АПН РСФСР, 1958. 559с.

114. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., "Педагогика", 1976. 636с.

115. Львов М.Р. Взаимодействие педагогического института и школы в подготовке учителя. Советская педагогика, 1981, №9, с.77-84.

116. Лыскова Ю.Б., Засорине Е.Ф. Из опыта учебно-воспитательной работы с первокурсниками на химическом факультете. В сб.: Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками. Душанбе, 1977, с.128-130.

117. Майкина О.Н., Молодцова Т.Д. К вопросу о педагогическом стимулировании. Советская педагогика. М., 1974, №12, с.62-70.

118. Макаренко A.C. Цель воспитания. Сочинения. М., 1951, т.5, с.325-337.

119. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. -Сочинения. М., 195I, т.5, с.9-102.

120. Макаренко A.C. Выбор профессии. Сочинения. М., 1951, т.5, с.372-374.

121. Максименко И.Г. Педагогические условия влияния коллектива академической группы на повышение эффективности учения студентов: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. - 170с.

122. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса / у студентов педагогических вузов /. Сов. педагогика, 1975, №12, с.75-81.

123. Мальковская Т.Н. Социальная роль и позиция школьника. В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.43-56.

124. Марти Перес Хосе. Избранное. М., госполитиздат, 1956. ЗПс;

125. Матвеев Н.И. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. - 17с.

126. Медведев Т.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы. - Советская педагогика, 1969, №3, с.64-71.

127. Место и роль студенчества в советском обществе. В кн.: Воспитательная работа в вузе /некоторые вопросы теории и практики/. М., 1976, с.42-60.

128. Миночкина Т.П. Роль куратора в развитии профессиональных интересов студентов. В сб.: Студент как предмет познания и воспита- 172 ;ния. Саратов, 1975, с.264-275.

129. Молодцова Л.А. Процес отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1981. -19с.

130. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней.общеобразовательной, школы и студентов вуза: Автореф. дис. . канд. пед.'наук. Киев,1972.- 24с.

131. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей. В сб.: Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980, с.71-75.

132. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация молодого учителя. Киев, 1980, 94с. /на укр. языке/.

133. Мороз А.Г, Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1983.-50с.

134. Морьщ.Януш. Система профессиональной подготовки учителей в социалистических странах Европы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 198I. - 16с.

135. Мотив. Педагошческая энциклопедия. М., 1965, т.2, с.875.

136. Мунавварова Т.З. Об исследовании режима дня и бюджета свободного времени у студентов первого курса исторического факультета.- В кн.: Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками. Душанбе, 1977, с.83-88.

137. Насыров Т.Х. Некоторые формы воспитательной работы кураторов с первокурсниками. В сб.: Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками. Душанбе, 1977, с.77-79.

138. Научные основы системы воспитательной работы в педагогическом институте. Томск, 1976. 175с.

139. Немченко B.C., Шинакова Г.И., Белкина Л.С. и др. Профессиональная адаптация молодежи. М., 1969. 127с.- 173

140. Нога Г.С. Развитие интереса к педагогической профессии у студентов биофак. В сб.: Тез.исы всесоюзной конференции преподавателей методики биологии педагогических институтов. Полтава,1982, с.23-25.

141. Основы вузовской педагогики. Ответ, редактор. Н.В.Кузьмина. Л., 1972. ЗЫс.

142. Панкратов Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества. Казань, 1971. 57с.

143. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М. "Просвещение",1977, с.51-74, с.122-138.

144. Пелевина Т.В. Роль общения в становлении личности студента. -В сб.: Молодежь и образование, М., 1972, с.237.

145. Первокурснику ЛКИ /обзорный проспект. Л., 1968. 51с.

146. Перес Морено Фрея. Научно-педагогические основы подготовки учительских кадров в педагогических вузах Республики Куба: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1981. - 142с.

147. Пересветов H.H. Управление процессом воспитания интереса к профессии учителя. В сб.: Научные основы учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе» Алма-Ата, 1977, с.65-70.

148. Пименов Ю.С., Судиловский Л.М. Студент, лекция, конспект. "Вестник высшей школы", 1967, №6, с.21-23.

149. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе / сборник трудов.

150. Потребность. Педагогическая энциклопедия. М., 1966, т.3,с.467-468.

151. Профессиональная адаптация молодежи. М., 1969. 128с.- 174

152. Райский Б.Ф. О роли комсомольской организации в формировании устудентов педагогической направленности. В сб.: Студент как предмет познания и воспитания. Саратов, 1975, с.160-167.

153. Рвачева В.К. Роль научно-педагогического кружка в формировании профессиональных умений. В сб.: Формирование профессионзль-но-педагогической направленности студентов педагогического вуза. II часть. Владимир, 1972, с.86-90.

154. Рейнгард И.А. Лектор, студент и конспектирование. В сб.: Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980, с.91-95.

155. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М., 1981. 707с. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. Пособие М., 1933. - 496с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 701с.

157. Рувинский Л.И., Ковалева М.М., Соловьева А.Е. В целях скорейшей адаптации. Вестник высшей школы, 1981, НО, с.56-58.

158. Савина Ф.К. Роль студенческого педагогического кружка в формировании профессиональных интересов студентов. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. II часть. Владимир, 1972, с.94-98.

159. Сепчева З.С. Педагогическое руководство самовоспитанием студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983. - 171с.

160. Сильва Родригес Маниэль. Воспитание социальной активности студентов /на материалах вузов Республики Куба/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 16с.

161. Склонность. Педагогическая энциклопедия. М., 1966, т.З, с.858.

162. Сластенин В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.13-21.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 159с.- 175

164. Смелков JI.П. Вопросы перспективного планирования воспитательной работы в вузе. В сб.: Молодежь и образование. М., 1972, с.228-246.

165. Степаненко Б.А., Коробцов A.A. Прогнозирование как средство повышения эффективности управления учебным процессом. В сб.: Проблемы высшей школы. Киев, 1983, с.57-62.

166. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности учащихся. Избранные произведений в пяти томах. Киев, 1980, т.5, с.7-16.

167. Сухомлинский В.А. Общество и учитель. Избранные произведения в пяти томах. Киев, 1980, т.5, с.115-139.

168. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера. Избранные произведения в пяти томах. Киев, 1980, т.5, с.414-424.

169. Сухомлинский В.А. Учить учиться. Избранные произведения в пяти томах. Киев, 1980, т.5, с.450-460.

170. Томилова Г.А. Специальное обучение как средство формирования педагогической направленности у студентов вуза. В кн.: Вопросы педагогики высшей школы. Томск, 1978, с.30-42.

171. Федоренко Д.Т. Роль передового педагогического опыта в подготовке будущих учителей. В сб.: Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980, с.131-135.

172. Филипов Ф.Р. Социология образования. М., "Наука", 1980. 199с.

173. Филь В.А. Индивидуализация обучения в педвузе как средство максимального использования возможностей студентов. В сб.: Проблема удосконалення навчального процесу в педагог1чному вуз1. Киев, 1975, с.19-23.

174. Формирование личности учителя в педагогическом вузе/редакт. Т.С.Колесниченко. Вологда, 1978. 119с.

175. Формирование навыков организаторской и общественно-политической работы. В кн.: Воспитательная работа в вузе /Некоторые вопросы теории и практики/. М., 1976, с.81-104.- 176

176. Формирование профессиональной направленности студентов педагогических вузов / под ред. В.И.Гришина, Владимир, 1976. 135с.

177. Формирование у студенческой молодежи позитивного отношениям учебной деятельности / Сб. науч. трудов. Отв. ред. О.В.Щекони-хин. Тамбов, 1983. 84с.

178. Фрумкин. М.Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя. Советская педагогика, 1981, №11, с.83-87.

179. Хайруллин Ф.Г. Некоторые социальные проблемы формирования студенчества и адаптации студентов к вузу: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саратов, 1972. - 18 с.

180. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 32с.

181. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев, 1978. 134с.

182. Черткова А.Е. Общение в академической группе как фактор формирования профессионально-педагогической направленности личности студента: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984. - 713с.

183. Шастина Е.П. Формирование у студентов интереса к профессии учителя в процессе педагогической практики. В сб.: Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М., 1978, с.90-104.

184. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1978. - 191с.

185. Шилова Л.И. Воспитание интереса к педагогической профессии в процессе преподавания курса /Введения в педагогику/. В сб. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. II часть. Владимир, 1972, с.170-173.

186. Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Социализм: Опыт. Проблемы. Перспективы. 1982. 135с.

187. Шубина JI.С. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе общественно-педагогической работы. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. II часть. Владимир, 1972, с.173-175.

188. Шуман В.П. К вопросу о формировании профессионально-педагогической направленности студентов. В сб.: Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. I часть. Владимир, 1972, с.21-27.

189. Шуман В.П., Яковлева Д.С. Стимулирование познавательной деятельности студентов педвуза. В сб.: Проблема удосконалення нав-чального процесу у педагог1чному вуз1. Ки1в, 1975. с.24-37.

190. Щепанський Я.Ю. Элементарные понятия социологии. М., Прогресс, 1969. 240с.

191. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы. В кн.: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М., 1976, с.24-33.

192. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя. Вопросы психологии. М.,1981, №5, с.13-21.

193. Ярошенко В.В. К проблеме профессиональной адаптации студентов. В сб.: Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980, с.135-140.

194. Tesis sobre-»política educacional. I Congreso del partido Comu nista de Cuba, ba Habana, 1975.- Tesis y Resoluciones, DOR, La Habana, 1976, p. 367-412.

195. Tesis sobre la formación de la niñez y de la juventud. I Congreso del Partido Comunista de Cuba. la Habana, 1975.- Tesis y Resoluciones, DOR, La Habana, 1976, p. 529-554.

196. ResoiüciorTsobre la formación de la niñez y de la juventud. II Congreso del Partido Comunista de Cuba. La Habana, 1980.-Curso de Educación Política 1981-1982, La Habana, 1981, p. 111-120.

197. Resolución sobre Política Educacional. II Congreso del Parti do Comunista de Cuba. La Habana, 1980.- Curso de Educación Política 1981-1982, La Habana, 1981, p. 121-123.

198. Castro Ruz Fidel. Discurso de clausura del I Congreso Nacional de Educación y Cultura.- Granma, La Habana, 1971, 3 may.

199. Castro Ruz Fidel. Discurso en la inauguración de la Escuela Vocacional » Federico Engels n.- DOR, La Habana, 1978, p. 1-3.

200. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de inicio del curso es colar 1978/79.- Granma, La Habana, 1978, 4 nov.

201. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de graduación del Destacamento Pedagógico 11 Manuel Ascunce Domenech Granma, La Habana, 1979, 14 jal.

202. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de graduación de 10 mil 658 egresados del Destacamento Pedagógico 11 Manuel Ascunce Do menech Boletín de Información del CC del PCC., La Habana,1981, Nó. 3, p. 16-19.

203. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto central por .el día de los niños.- Boletín de Información del CC del PCC., La Habana, 1981, No. 3, p. 23-28.

204. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto central con motivo del XXVIII Aniversario del aslto al Cuartel Moneada.- Boletín de . Información del CC del PCC., La Habana, 1981, No. 3, p. 16-19.

205. Castro Ruz Fidel. Discurso en la clausura del V Congreso de la FEEM. La Habana, 1981.- Boletín de Información del CC del PCC., La Habana, 1982, No. 1, p. 5-7.

206. Castro Ruz Fidel. Discurso en el acto de constitución del Des tacamente» de ciencias medicas Carlos J. Finlay n.- Ediciones Orientación Revolucionaria, La Habar», 1982, p. 37-60.

207. Castro Ruz Fidel. Discurso clausura del IV Congreso de la UJC.-Granma, La Habana, 1982, 6 abr.

208. Castro Ruz Fidel. Discurso en el XXIX Aniversario del asalto al Cuartel Moneada.- Material de estudio díel PCC., La Habana,1982,- 12 p.

209. Castro Ruz Fidel. Discurso en la clausura del II Congreso de la FEU.- Granma, la Habana, 1982, 22 dic.

210. Actividades a las que es necesario prestar una atención prioa?i zada como■elemento indispensable para elevar la calidad de la Educación.- MINED, Documento oficial, la Habana, 1981,- 16 p.

211. Algunos datos de la Educación en Cuba. Conferencia General de la UNESCO. XXI reunión, Bélgrado, 1980.- MINED, la Habana, 1980. 13 p.

212. Decreto No. 63 del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros so bre Formación Vocacional y Orientación Profesional.- La Habana, 1980.- 3 p.

213. Documentos directivos para el perfeccionamiento del subsistema de Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico.- MINED, La Habana, 1976, p. 3-98.

214. Documentos rectores del Ministerio de Educación para el trabajo científico-metodológico de carácter teórico-práctico. Resolución Ministerial 597/76.- Editora » Libros para la Educación ", La Habana, 1976, p. 3-173.

215. El Plan de perfeccionamiento y desarrollo del Sistema Nacional de Educación de Cuba.- MINED, La Habana, 1976, p. 5-192.

216. Plataforma programática del Partido Comunista de Cuba. I Congreso del Partido Comunista de Cuba. La Habana, 1975Editorial «♦ Pueblo y Educación «, La Habana, 1978, p. 3-123.

217. Reglamento del trabajo docente y metodológico. Resolución Ministerial 220/79.- MES, La Habana, 1979.- 136 p.

218. Resolución Ministerial No. 84/82 regulando el desarrollo de la asignatura " Introducción a la especialidad pedagógica MINED, La Habana, 1982,- 3 p.

219. Almuiñas Rivéro J. A. El sistema de ingreso y su incidencia en la eficiencia de la Enseñanza Superior.- " La Educación Superior Contemporánea, La Habana, 1977, p. 193-202.

220. Aspectos fundamentales de la organización escolar. Planificación y organización del trabajo de dirección de la escuela. VI Seminario Nacional de Educación.- MINED, La Habana, 1982, p. 378-413.

221. Brueckner Leo J., Bond Guy L. Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje.- Editora Revolucionaria, La Ha baña, 1968.- 509 p.

222. Campos F., Alvarez I., Estevan V. Correlación entre bajas e ín dice-académico del preuniversitario.- Revista Cubana de Educación Superior, La Habana, 1981, No. 4, p. 5-16.

223. Condiciones higiénicas en el proceso docente educativo: el ornato y la estética en los centros educacionales. VI Seminario Nacional de Educación. I Parte.- MINED, La Habana, 1982, p. 258-304.

224. Chávez Rodríguez J. A. Martí y la calidad de la Educación.-Granma, La Habana, 1983, 30 ene.

225. Censo nacional de población y viviendas de 1980. Resumen.-Granma, La Habana, 1981, 20 nov.

226. Contenido y formas del trabajo educativo en la escuela. La Edu cación Moral. II Seminario Nacional de Educación. III parte.-MINED, La Habana, 1977, p. 77-119.

227. Como dirigir en las escuelas la creación de los Círculos de In terés para la formación vocacional y la orientación profesional. III Seminario Nacional de Educación. III Parte.- MINED, La Habana, 1979, p. 7-30.

228. Denis Domínguez 0., Melgares A. La retención escolar y la promoción en la Educación Técnica y Profesional.- " Educación La Habana, 1979, No. 32, p. 38-47.

229. El maestro: su misión social y la importancia de su ejemplari dad. iv Seminario Nacional de Educación. I parte.- MINED, La Habana, 1982, p. 71-96.

230. El papel del colectivo estudiantil de los Institutos Superiores Pedagógicos en el proceso de autoeducación de la personalidad del futuro profesor. VIII Seminario Nacional de Educación.-MINED, la Habana, 1984, p. 835-889.

231. El perfeccionamiento de los planes y programas de los Institutos Superiores Pedagógicos. VI Seminario Nacional de Educación. II Parte.- MINED, La Habana, 1982, p. 681-711.

232. El sistema de formación práctico-docente de los estudiantes de la Licenciatura en Educación. Normas para la organización de la práctica docente. III Seminario Nacional de Educación. 7ma. Par te.- MINED, La Habana, 1979, p. 53-80.

233. El sistema de trabajo educativo en los Institutos Superiores Pj3dagógicos. IV Seminario Nacional de Educación.- MINED, La Habana, 1980, p. 97-143.

234. El trabajo con los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos durante los primeros años de estudio. VII Seminario Nacional de Educación.- MINED, La Habana, 1983, p. 231-263.

235. El trabajo del profesor guía. Su papel en la elevación de la ca lidad de la educación. VIII Seminario Nacional de Educación.-MINED, La Habana, 1984, p. 285-330.

236. El trabajo educativo. VI Seminario Nacional de Educación. I Par te.- MINED, La Habana, 1982, p. 242-377.

237. El trabajo independiente de los estudiantes. VI Seminario Nació nal de Educación. II parte.- MINED, La Habana, 1982, p. 625-680.

238. Estévez Mártir M. Importancia del plan de distribución de la car ga semanal para el trabajo del profesor guía.- Revista Pedagógica sóbrela Educación Superior. Universidad de Oriente, S. de Cu ba, 1979, No. 1, p. 35-38.

239. Fernández Companioni A. La importancia de la organización y control de la labor individual de los estudiantes.- Revista pedagógica- sobre la Educación Superior. Universidad de Oriente, S. de Cuba, 1979, No. 1, p. 39-42.

240. Fernández J. R. Carta a los Directores de centros de la Educación Técnica y Profesional, sobre la retención.- w Educación La Habana, 1977, No. 25, p. 118-120.

241. Fernández J. R. Intervención en la clausura del II Seminario Nacional de Educación.- MINED, La Habana, 1978,- 22 p.

242. Fernández J. R. Discurso en la clausura de la I Conferencia Ríe todológica del ISP Enrique José Varona.- Revista Varona "»Xa Habana, No. 1, p. 26-32.

243. Fernández J. R. Carta personal a dirigentes y cuadros de la Edu cación, la Habana, 1980, 3 abr.

244. Fernández J. R. Carta personal a dirigentes y cuádros de la Edu cación, La Habana, 1980, 3 nov.

245. Fernández J. R. Intervención de la clausura de la III Reunión Científica de profesores. ISP Enrique José Varona.- la Habana, 19819 p.

246. Fernández J. R. Discurso pronunciado en el pleno general de tra bajadores del ISP José Martí de Camagíiey.- MINED, la Habana, 198118 p.

247. Fernández J. R. Discurso en la reunión de profesores del ISP Enrique José Varona.- Revista « Varona la Habana, 1983.- 7 p.

248. Fernández J. R. Discurso en la clausura de la V Conferencia todológica del ISP Enrique José Varona.- Revista *» Varona n, la Habana, 1984, No. 12, p. 5-t4.

249. Ferrin Richard. Debemos hacerles saber que pueden suspender.-U. S. News & World Report, Washinton, 1984, No. 8, p. 56-58. ( Reproducido por MINED ).

250. González Maura V. La motivación hacia la profesión en el ISP Enrique José Varona.- Revista w Varona La Habana, 1984, No. 12, p. 83-96.

251. Hart Dávalos A. Discurso en el acto central por el XX Aniversa rio de la Campaña de Alfabetización,- Boletín de Información del CC del PCC, La Habana, 1982, No. 1, p. 17-21.

252. Martí Pérez J. Escritos sobre Educación.- 11 Ciencias Sociales n, La Habana, 1976.- 198 p.

253. Martí Pérez J. Espíritu de Martí.- Biblioteca Popular Martiana, La Habana, 1959, No. 6.- 205 p.

254. McNair Betty. Una tarea que debía haberse llevado a cabo en el preuniversitario.- U. S. News & World Report. Washinton, 1984, No. 8, p. 52-58. ( Reproducido por MINED ).

255. Neuner Gerhart. Sobre la teoría de la instrucción general socia lista.- La Habana, 1979,- 292 p.

256. Principios básicos de dirección en los centros pedagógicos de nivel superior. VIII Seminario Nacional de Educación.- MINED, La Habana, 1984, p. 697-746.

257. Resumen estadístico del curso 1982/83.- MINED, La Habana, 1982, p. 343-512.

258. Resumen estadístico del curso 1983/84.- MINED, La Habana, 1983» p. 260-294.

259. Rivera Michelena N., Blanco Horta F., Alvarez M. y otros. Análisis del interés profesional de los alumnos procedentes de pre universitarios y tecnológicos.- Revista w Varona n, La Habana, 1983, No. 10, p. $2-82.

260. Shukina G. I. Teoría y metodología de la educación comunista en la escuela. La Habana, 1980, 289-307.

261. Suchodolski B. Teoría Marxista de la educación.- La Habana, 1974, p. 121-160 y 301-334.

262. Torres Rodríguez N. D. El profesor guía y el sistema de influen cias educativas desarrolladas en los estudiantes de los Institu tos Superiores Pedagógicos en su primer año.- CDIP, ISPETP, La Habana, 1982, No. 11, p. 1-6.

263. Turner Martí L., Menéndez Pérez C. La escuela de profesoresguías y su papel en nuestro Instituto Superior Pedagógico.-Revista " Varona La Habana, 1982, No. 8, p. 23-32.

264. Vecino Alegret F. Intervención en el VI Seminario de perfeccio namiento para dirigentes nacionales de la Educación Superior.-MES, La Habana, 1982.- 35 p.

265. Vecino Alegret F. Intervención en el VII Seminario para dirigen tes nacionales de la Educación Superior.- MES, la Habana, 1983.17 p.

266. Verezovin N. A., Vasilev G. J. Principios de la organización científica de las relaciones profesor-estudiante.- la Educación

267. Superior Contemporánea, la Habana, 1979, No. 1, p. 39-51.i

268. Vías y formas que contribuyen a la formación práctica y profesional de los estudiantes. VII Seminario Nacional de Educación.-MINED, la Habana, 1983, p. 358-388.

269. Young Bill. No están preparados para acometer una carga tan gran de de estudio individual.- U. S. News & World Report. Washinton, 1984, No. 8, p. 56-58. ( Reproducido por MINED ).