Педагогические условия адаптации первокурсников в образовательном процессе высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мильковская, Инна Юрьевна

• Мильковская, Инна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мильковская, Инна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Феномен адаптации: сущность, вц^ы, подходы.

1.2. Общая характеристика факторо^психолого-педагогической адаптации первокурсников ВУЗа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Специфика готовности первокурсников к адаптации в высшей школе.

2.2. Опытно-экспериментальная реализация педагогических условий в период адаптации студентов - первокурсников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия адаптации первокурсников в образовательном процессе высшей школы»

Актуальность исследования. Сегодня образование является системообразующим фактором общественного развития Эта социальная система упорядочивает в своих границах случайные воздействия, превращает их в устойчивые формы знания о мире, повторяющиеся формы поведения, формирует традиционную систему ценностей, что дает возможность дальнейшего развития общества. Бесспорно, что именно образование и воспитание закладывают модели деятельности человека в будущем, духовную составляющую этой деятельности.

В условиях социальной неопределенности, которая в настоящее время переживается большинством населения, именно образование должно взять на себя лидирующую функцию в определении дальнейшей доминирующей тенденции в развитии личности. Вопросы личностного развития студента и формирование его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы современного высшего заведения. Именно в процессе обучения в вузе проходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, изучаются индивидуальные способы деятельности, формы поведения и общения.

При этом, одной из ведущих проблем является построение такой системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывала бы особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления как специалиста. Поэтому, необходимым становится выявление взаимосвязи и взаимообусловленности двух процессов: развития личности и становление профессионала в процессе обучения в высшей школе.

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональной подготовки и отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает два пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования.

Сегодня особые требования предъявляются к воспитательно-образовательному процессу высшей школы в период адаптации, где в начале обучения возникает противоречие между появляющимися у студентов-первокурсников новыми потребностями, необходимостью решать новые задачи и уровнем имеющихся у них возможностей, сложившимися у них ранее способами мышления, поведения, привычками.

Становление современной молодежи пришлось на годы реформ, период социально-экономической, идеологической и культурной ломки, крушения надежд и жизненных планов. Изменившиеся идеалы и ценности, усложнение социальной структуры, идейный и нравственный плюрализм, безработица и правовой беспредел, резкое обнищание семей и платное образование - все это сильно повлияло на социализацию молодежи.

Ко всем педагогическим трудностям, которые испытывают юноши и девушки во всем мире, в нашей стране добавляются и те, которые обусловлены сегодня непростой социальной ситуацией, на фоне которой происходит развитие наших детей. В таких условиях задача психологической помощи в развитии способности самому определить цели своей жизни, в освоении практически полезных навыков планирования, соотнесения ближней и дальней перспективы.

Сегодняшний деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры, которая начинается со студенческой скамьи.

Студенчество является особой социальной категорией, специфической общностью людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI-XII вв. и считается резервом интеллигенции, ближе всего стоит к ней и, именно поэтому, так важна качественная профессиональная и психолого-педагогическая подготовка студента - будущего руководителя производства, здравоохранения, образования, искусства на всех уровнях. И здесь важны два момента - правильность профессионального выбора, адекватность и полнота представления студента о выбранной профессии, так чтобы уровень представления студента о профессии непосредственно соотносился с уровнем его отношения к учебе.

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсника к жизни и учебе в вузе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, гражданина, будущего специалиста. Этим определяется и исследовательский, и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников.

Одним из возможных путей исследования является решение задач эффективности и качества учебного процесса в период адаптации студентов-первокурсников. Особая значимость учебного процесса состоит в том, что учение, являясь отражательно - преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения студентов-первокурсников к самой учебно-познавательной деятельности.

Эффективность учебной работы вуза связана с сокращением сроков и успешностью адаптации студентов, где адаптация является для студента продуктивным выходом из адаптивной ситуации, когда личность соотносит собственные возможности и возникшие трудности.

О том, что выпускники школ недостаточно подготовлены к правильному выбору высшего учебного заведения и будущей профессии, говорит тот факт, что, согласно результатам проведенного нами в 2001-2004гг. опроса 478 студентов-первокурсников, только 41,4% из них поступили в институт с целью получить желаемую профессию, 56% студентов ведущим мотивом, при выборе профессии, отметили повышение общеобразовательного уровня. В связи с этим, мы говорим о трудностях, которые возникают в период начального обучения в вузе, а значит проблемах адаптации.

В науке, проблемам, определяющим успех профессионального образования, уделяется большое внимание, а также поднимается вопрос готовности (эмоциональной, мотивационной) к приобретению той или иной профессии (А.Д.Ганюшкин, М.И.Дьяченко, Ф.И.Иващенко, Л.А.Кандыбович, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, Н.Д.Левитов).

Выбор профессии человеком, в результате внутренних ресурсов и соотнесения их с общественными требованиями, является основой его самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой многоаспектное явление, это не одномоментный акт, он состоит из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта (Е.А.Климов, И.Н.Назимов, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякова).

Анализ литературы свидетельствует о том, что в науке сложились теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблемы адаптации студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы. Исследование адаптации, как необходимого условия существования живого организма, рассматривалось в работах И.П.Павлова, И.М.Сеченова, Ч.Дарвина, Ж.Пиаже; как состояниг, посредством которого достигается гармоничное состояние индивида (Г.Айзенк); Г.Гартманн и другие психоаналитики также использовали термин «адаптированность», как результата процесса адаптации. Исследование изменений эмоциональных и когнитивных характеристик личности приведено в работах J.M.Healy, кроме того, в научно-педагогических трудах (Г.С.Дунин, И.А.Милованова, И.А.Георгиев) определяются различные этапы адаптации.

Ряд исследователей отмечает ведущую роль внутренних изменений для запуска адаптационного процесса (П.С.Кузнецов, К.Домбровский), в то же время в большинстве экспериментальных и теоретических работах пусковым механизмом адаптации считаются изменения внешних условий жизни и деятельности (Е.С.Кузьмин, А.А.Кирильцева, И.А.Аливердиева, М.В.Делец, А.А.Алдашева, Ю.Ю.Полещук, Р.А.Пономарева, А.Н.Жмыриков, К.И.Куторона, И.Б.Дерманова и др.), зарубежные исследователи R.Lazarus, S.Roth, J.Cohen, M.Zeidner связывают процесс адаптации со стрессом.

Рассмотрение проблемы вузовской адаптации в психолого-педагогических исследованиях (Е.А.Ямбург, С.В.Красиков, М.М.Безруких, А.А.Реан, Е.В.Вигенберг, Г.Г.Овчинникова, А.Д.Глоточкин и др.) связано с основными видами деятельности - учебной, трудовой, коммуникативной, а также с усилением требований к повышению самостоятельности и ответственности студентов.

Б.О.Анджелян, Н.М.Молчанова, Т.И.Мызан, И.Б.Топоркова, Р.С.Низамутдинов, B.C.Новичков отмечали, что формирование адаптации студентов к учебному процессу с!уза завершается после окончания первого семестра. Д.А.Алымкунов, М.С.Симоненко считают, что это происходит к окончанию учебы на первом курсе. Становление процесса адаптации студентов на протяжении всего периода обучения в вузе показали в своих исследованиях В.Б.Ластовченко, И.И.Пономаренко, П.Н.Чернобров, А.В.Варежникова, А.Г.Кравченко, Р.С.Янеев, Е.В.Котляровский, Х.С.Хаметов.

Основной целью создания педагогических условий адаптации, является признание самооценки личности каждого человека, его права на развитие и проявление индивидуальности. Если мы хотим помочь студенту влиться в новый учебный коллектив, то эта помощь должна осуществляться всеми подразделениями вуза (учебными, научными, общественными) на основе их взаимодействия.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время учеными уделяется значительное внимание рассматриваемой проблеме. Вместе с тем, высоко оценивая указанные исследования, следует отметить, что проблема адаптации студентов высшей школы в педагогической науке недостаточно разработана, хотя процесс адаптации первокурсников является процессом активного включения в новую образовательную среду, в результате которого решаются задачи формирования интереса у студентов к обучению, развитие способностей личности к самоорганизации своей деятельности.

Объективные предпосылки исследования опираются на следующие противоречия между:

- развитием способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей, и отсутствием в вузе организации достаточных диагностических средств для полного анализа личности человека; изучением индивидуализированных приемов межличностного взаимодействия и эффективной адаптацией студентов-первокурсников, а также недостаточной разработанностью в педагогической науке вопроса о реализации личностного подхода в процессе адаптации; признанием ценности целостного развития личности в системе высшего профессионального образования и недостаточной разработанностью педагогических конструктов, обеспечивающих создание педагогических условий для успешной адаптации студентов-первокурсников высшей школы;

Названные противоречия обусловили проблему исследования, состоящую в необходимости обоснования процесса адаптации, в которой педагогические условия выступают важными компонентами для успешного включения студентов-первокурсников в образовательный процесс высшей школы.

С учетом вышеизложенного нами была сформулирована тема диссертационного исследования «Педагогические условия адаптации первокурсников в образовательном процессе высшей школы».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия адаптации первокурсников в образовательном процессе высшей школы.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и апробации педагогических условий в процессе адаптации студентов-первокурсников.

В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи исследования:

1.Уточнить научное представление феномена адаптации.

2.Определить факторы психолого-педагогической адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу высшей школы.

3.Выявить уровни готовности студентов-первокурсников к психолого-педагогической адаптации в вузе.

4.Спроектировать структурную модель образовательного процесса высшей школы.

5. Разработать и провести экспериментальную апробацию педагогических условий в процессе адаптации студентов-первокурсников к высшей школе.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что адаптация студентов-первокурсников в образовательном процессе Вуза будет носить более эффективный характер, если:

-педагогические условия в адаптационный период студентов-первокурсников рассматриваются как одна из специфических целей высшего образования; -сйрректированаа модель образовательного процесса высшей школы, направленная на успешную адаптацию студентов-первокурсников; -осуществлена реализация педагогических условий в период адаптации студентов-первокурсников с учетом индивидуальных особенностей студентов, специфики учебного заведения и учебно-воспитательной деятельности высшего учебного учреждения;

Методологическую основу исследования составили идеи системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, А.А.Глебов, Н.М.Борытко, В.С.Ильин, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев), личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, Е.А.Крюкова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), закономерностей функций мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентиров (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, А.Г.Здравомыслов, В.В.Кирьякова, А.Н.Леонтьев, Н.В.Мясищев, А.В.Петровский, Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, С.Л.Рубинштейн), управления социальными и образовательными процессами (Л.К.Аверченко, Г.Н.Андреева, В.В.Арнаутов, М.Вудкокк, Ю.Д.Красовский, Н.В.Клюева, М.М. Поташник, Г.Н.Свистун); аксиологического подхода к решению проблемы конструирования педагогического процесса (М.С.Каган, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев), психологической теории личности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Б.Ф.Ломов, В.Г.Слободчиков,

B.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн), профессиональной ориентации (Е.А.Климов, А.Д.Сазонов, И.Н.Назимов), сущности, структуры, уровнях, этапах профессиональной адаптации (О.А.Абдулина, А.Н.Бритхвин,

C.Г.Вершловский, М.Д.Дугинец, Н.В.Кузьмина, И.А.Милославова, М.И.Падаяс, М.И.Скубий, В.А.Сластенин).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования: теоретические (изучение философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме; теоретический анализ и синтез научных концепций, позволивших сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании); эмпирические (изучение и обобщение педагогической практики; опытно-экспериментальная работа, включавшая в себя анкетирование, наблюдение, собеседование, опрос студентов, тестирование, качественное и количественное сравнение показателей, изучение и анализ продуктов учебной деятельности, обработка результатов исследования).

Достоверность результатов исследования обеспечивается количеством изученных источников (философии, психологии, педагогики и др.); целостным подходом к решению проблемы; непротиворечивостью исходных методологических методов; корректной организацией, длительным характером и возможностью повторения экспериментальной работы, позволяющей провести тщательный количественный и качественный анализ ее хода и результатов, достаточным объемом выборки (478 студентов), сопоставлением полученных результатов с контрольными группами.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем определено место научно-исследовательской работы в целостной системе; уточнено научное знание о психолого-педагогической адаптации первокурсников высшей школы; конкретизированы педагогические условия и дополнены критерии уровней готовности к адаптации первокурсников; впервые спроектирована структурная модель психолого-педагогической адаптации студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в развитии представлений о сущности и механизмах процесса адаптации студентов-первокурсников на начальном этапе обучения в вузе, в обосновании необходимости целенаправленного использования педагогических условий, что может послужить теоретической базой для исследований, посвященных проблемам адаптации первокурсников различных вузов.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью использования логически взаимосвязанных, последовательных этапов (мотивационно-адаптивного и рефлексивно-преобразующего) для совершенствования совершенствования учебно-воспитательного процесса высшей школы. Поэтапная реализация педагогических условий эффективна для развития личностного и профессионального потенциала студентов. Разработанные в процессе исследования комплексы методик, тестов, анкет по организации процесса адаптации студентов-первокурсников вуза могут быть рекомендованы педагогическим коллективам гуманитарных вузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы автора и нашли свое отражение в ряде публикаций и выступлений на заседании кафедры педагогики и психологии Муниципального образовательного учреждения «Волжский институт экономики, педагогики и права» г.Волжского Волгоградской обл.; Индустриально-педагогическом колледже и МОУ СОШ № 21 г.Волжского

Волгоградской обл.; Тульском государственном педагогическом университете, Волжском гуманитарном институте, Белгородском государственном университете, на XI годичном собрании Южного отделения РАО (г.Пятигорск).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось на экономическом факультете, факультете педагогики, психологии и права, социально-педагогическом отделении (2001-2004гг.) Муниципального образовательного учреждения «Волжский институт экономики, педагогики и права».

Положения, выносимые на защиту

1.Адаптация - это совокупность психологических и физиологических реакций организма, лежащих в основе приспособления его к окружающим условиям, направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды. Адаптация трактуется не столько как процесс приспособления, сколько как процесс гармонизации при взаимодействии субъекта и среды, следовательно, адаптация - это процесс взаимодействия человека с окружающей средой, в результате которого у него возникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям. Адаптация для студента-первокурсника является продуктивным выходом из адаптивной ситуации, когда личность соотносит собственные возможности и возникшие трудности.

2.Определены внешние и внутренние факторы, способствующие успешной психолого-педагогической адаптации студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы. Внешние включают в себя приспособление личности к объективным проблемным ситуациям, а внутренние, направлены на разрешение внутренних конфликтов, а также проблем личности. Эти факторы условно разделяются на три блока: социологический (возраст, социальное происхождение, тип довузовского образования студента), педагогический (организация среды, материально-техническая база учреждения, уровень педагогического мастерства преподавательского состава) и психологический блок, который содержит индивидуально-психологические и социально-психологические факторы (интеллект, направленность, мотивация, личностный адаптационный потенциал).

З.Готовность студентов-первокурсников к адаптации в образовательном процессе высшей школы определяется мотивами достижения и познавательными мотивами, согласно социально-психологического, научно-педагогического и профессионального уровням. Социально-психологический уровень характеризуется как низкий уровень социализации, где студент не адекватно оценивает свое место и роль в коллективе, присутствует нервно-психическая неустойчивость, высокая конфликтность, низкая познавательная активность. Научно-педагогический уровень характеризуется затруднением в построении контактов с окружающими, низкими коммуникативными способностями, возможными проявлениями агрессивности и нейтральным отношением к учебным предметам. Профессиональный уровень характеризуется высоким уровнем нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, адекватной самооценки и восприятия действительности, хорошей работоспособностью и ориентацией в новой ситуации, устойчивыми познавательными интересами и выраженными познавательными мотивами.

4.Эффективность процесса адаптации и создание благоприятного адаптационного периода является первостепенной задачей всего образовательного процесса вуза, в ходе которого реализуются педагогические условия, способствующие выявлению и коррекции исходных негативных тенденций профессионального становления, возникших в адаптационный период у студентов-первокурсников; применяются способы активизации учебной деятельности, повышения практических навыков самостоятельной работы, укрепления интереса к учебной деятельности; психологическая помощь, поддержка и сопровождение в создании условий для самостоятельного выбора своего стиля в различных видах деятельности и общения; включение первокурсников в систему студенческого самоуправления, которая является формой студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью.

Базом исследования являлось МОУ «Волжский институт экономики, педагогики и права» - студенты первого года обучения экономического факультета, факультета педагогики, психологии и права, а также студенты социально-педагогического отделения. Исследование проводилось в период с 2000-2004гг. и состояло из трех этапов:

Первый этап (2000-2001гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической, специальной литературы, отбор диагностических методик, методов, средств, форм по проблеме адаптации первокурсников; определялись педагогические условия для успешной адаптации в высшей школе. Были определены цель, объект, предмет исследования, сформулированы задачи, план экспериментальной работы, уточнена проблема, сформирована исходная гипотеза.

На втором этапе (2001-2002гг.) разрабатывались педагогические условия успешной адаптации первокурсников, проводился диагностический и констатирующий эксперимент в МОУ «Волжский институт экономики, педагогики и права».

Третий этап (2002-2004гг.) посвящен дальнейшему проведению экспериментальной работы, проверки выдвинутой гипотезы, поиску эффективной реализации на практике педагогических условий адаптации первокурсников в образовательном процессе высшей школы, систематизации и оформлению результатов исследования, завершению научного обоснования положений исследования, оформлению диссертации.

Объем н структура диссертации. Диссертация общим объемом 200с. состоит из введения (13с.), двух глав (55с.;71с.), заключения (4с.), списка использованной литературы (246 наименований), 6 приложений. Текст диссертации содержит одну схему, 11 таблиц, 7 диаграмм и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мильковская, Инна Юрьевна

Выводы по второй главе

Во второй главе решалась основная задача нашего исследования -разработка педагогических условий адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу высшей школы, где педагогические условия определяются как внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированное педагогом, закономерно предполагающее, но не гарантирующее определенный результат.1

Предметом исследования выступали методики психолого-педагогической работы по обеспечению благоприятной адаптации студентов к высшей школе, а условия составляли ту среду и обстановку, в которой возникают, развиваются и существуют процессы и явления.

Существенным компонентом психолого-педагогической адаптации студентов-первокурсников является психологическая, социально-психологическая, научно-педагогическая и профессиональная готовность.

Категория «готовность» употребляется в научной литературе как психологическое состояние, установка и наличие у субъекта определенных потребностей, как синтез свойств личности (Д.И.Водзинский,

Борытко Н N1 Профессиональное воспитание студентов bj за Учеб -методич пособие / Науч ред Н К Сергеев -Волгоград Изд-во ВГИПК РО, 2004 -120с.

А.Д.Ганюшкин, М.И.Дьяченко1, Ф.И.Иващенко, Л.А.Кандыбович, Я.Л.Коломинский2, А.Т.Короткевич, И.Б.Котова3, А.И.Кочетов и др.), где профессиональный потенциал выпускника высшей школы реализует себя на уровне психологической, научно-педагогической и практической готовности.

Исследование готовности студентов-первокурсников к адаптации в вузе рассматривалось как определенная последовательность этапов: мотивационно-адаптивного, целью которого являлось определение системы мотивов профессионального самоопределения; и рефлексивно-преобразующего, в результате которого происходило формирование у студентов-первокурсников опыта самостоятельной и коллективной работы, а также были определены критерии готовности (низкий - социально-психологический, средний - научно-педагогический, высокий -профессиональный).

Согласно критериям готовности, были определены педагогические задачи и содержание работы для повышения уровней готовности, а также предложена структурная модель успешной адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу высшей школы.

В качестве единицы проектирования учебной ситуации были отмечены четыре взаимосвязанные переменные: содержание учебного предмета, структурированное в соответствии с целями обучения; условия, организующие усвоение учебного содержания и обобщенных способов учебной деятельности; система учебных взаимодействий преподавателя со студентами и студентов друг с другом; динамика указанных переменных в их взаимосвязи на протяжении всего процесса обучения.

Экспериментальная проверка педагогических условий адаптации студентов-первокурсников к вузу проводилась в два этапа, в ходе которых решались следующие задачи: развитие интереса у студентов-первокурсников к учебной деятельности и способностей к самоорганизации в новом учебном

1 Дьяченко М И , Кандыбович Л А Психология высшей школы Минск: Изд-во БГУ, 1981. -383с.

2 Коломинский Я Л Изучение педагогического взаимодействия Советская педагогика -1991. 3 . - С.36-42.

3КотоваИБ , Шиянов Е Н Педагогическое взаимодействие - Ростов н\Д Издат-во РГПУ 1997 -112с. коллективе; формирование студента-первокурсника как субъекта учебной деятельности, обучение его умению планировать и организовывать свою учебную деятельность и приобретение необходимых фундаментальных знаний; завершение процесса адаптации и получение удовлетворения и стимулирования от научной, учебной и воспитательной деятельности. Как показали результаты исследования, можно отметить, что: -ведущую позицию исследуемой выборки студентов в социально-демографических особенностях занимают неполные семьи - 51%;

-только около 26% студентов-первокурсников на первом этапе обучения в свободное от учебы время занимаются самообразованием;

-уровневый состав готовности к адаптации на начальном этапе ниже среднего -35,3%;

-41 % студентов поступили в институт с целью получить желаемую профессию, однако, каждый третий первокурсник (37,6 %) не имеет определенной направленности;

-на начальном этапе исследования уровень адаптации низкий (52 %), многие студенты испытывают чувство дискомфорта - 6,8%, кроме того, прослеживается большой показатель стрессоуязвимости -14 баллов (из 16);

В конце экспериментальной работы сравнительная характеристика уровней адаптации определила значительный рост показателей по сравнению с началом исследования, что подтвердило правильность выбранных педагогических условий для успешной адаптации первокурсников к вузу.

Авторами работы была спроектирована структурная модель психолого-педагогической адаптации студентов-первокурсников вуза, которая осуществлялась по двум этапам (мотивационно-адаптивный и рефлексивно-преобразующий), в ходе которых были определены уровни готовности студентов-первокурсников к психолого-педагогической адаптации, а также внедрены психолого-педагогические условия, для поддержки индивидуального стиля учения каждого студента, повышение мотивации к учебной деятельности и создание психологического комфорта.

Заключение

Рассматривая в диссертационном исследовании феномен адаптации, как процесс приспособления к внешним и внутренним условиям среды, как состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды - с другой стороны полностью удовлетворены и как процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается, можно отметить различные подходы к понятию «адаптация», ее разновидностям, в частности, в бихевиористском определении речь идет преимущественно от адаптации групп, согласно интеракционистской концепции, данное понятие характеризуется как удовлетворенность личности минимальным требованиям и ожиданиям общества.

Предельно широко рассмотрено понятие «адаптированность», которое является результатом процесса адаптации и, которое выражается двумя типами ответов на воздействие среды: как принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми встречается в соответствии со своим возрастом и полом; и как гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление.

Рассматривая адаптацию студентов-первокурсников к образовательному процессу высшей школы, можно определить объективные и субъективные критерии адаптации, где к объективным относятся продуктивная деятельность, реальное положение в коллективе, успеваемость, авторитет, а к субъективным - удовлетворенность личности и отношение к различным аспектам и условиям деятельности и общения, а также отношения личности к себе самой.

Адаптация студентов-первокурсников к вузу определяется по трем уровням: высокий, который характеризуется оптимальным сочетанием адаптивных стратегий, направленных на взаимное изменение самой личности и среды; средний, определяемый выбором выжидательных стратегий и низкий уровень адаптации, который характеризуется . как правило, уходом из среды и обособлением.

Факторы, способствующие психолого-педагогической адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу высшей школы, выделяются в три блока: социологический, психологический и педагогический.

Установлен ряд факторов, комплексное действие которых способствует развитию мотивационной готовности субъекта к новой учебной деятельности, где происходит объективное совпадение мотивационнои ориентации студентов на личностное развитие с целевыми установками современной системы образования; личностная и индивидуальная ориентированность системы психологической подготовки, строящейся с учетом специфики преобладающей реальной мотивации субъектов профессионализации; целенаправленная актуализация действия системообразующих факторов в форме мотивационно-целевых отношений, психологических механизмов мотивационного санкционирования деятельности, а также повышение внутренней мотивизированности субъекта за счет обогащения содержания деятельности, что возможно на уровне ее концептуальной модели, операционального и регуляционного компонентов.

Построение научно-теоретического характера учебной деятельности вуза, педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка студентов-первокурсников в период адаптации, трактуется как определенная система средств, обеспечивающих самореализацию студентов в образовательном процессе. Уровни готовности студентов-первокурсников к адаптации в вузе рассматриваются как активное состояние личности, вызывающее установки на профессиональные ситуации и задачи, как предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости и эффективности в виде последовательности этапов: мотивационно-адаптивного и рефлексивно-преобразующего.

В качестве критериев готовности к адаптации в вузе были выделены: социально-психологический, научно-педагогический и профессиональный уровни, определены педагогические задачи и содержание работы со студентами-первокурсниками, направленные на повышение уровня адаптации к образовательному процессу высшей школы.

Экспериментальная работа диссертационного исследования подтвердила выдвинутые предположения гипотезы о необходимости включения в образовательный процесс вуза, для успешной адаптации студентов-первокурсников, психолого-педагогических условий. С этой целью была разработана структурная модель адаптации первокурсников высшей школы, которая подтверждалась опытно-экспериментальным путем в ходе последовательных этапов.

Исследование проводилось поэтапно, в результате которого были выявлены: динамика уровней готовности к адаптации в вузе; типичные ошибки и затруднения, возникающие при выборе профессии; динамика мотивов выбора профессии; анализ соответствия профессиональных намерений с интересами и увлечениями первокурсников; исходные уровни адаптации.

Основной этап диссертационного исследования был посвящен применению способов активизации учебной деятельности, психологической помощи, поддержке и сопровождению студентов-первокурсников в образовательном процессе вуза для успешного прохождения периода адаптации. На данном этапе выявлялись негативные причины, способствующие нарушению процесса адаптации первокурсников вуза, исходные уровни комфорта и дискомфорта в учебном процессе, индивидуально-психологический профиль студентов, динамика готовности выполнения общественных поручений, эмоциональное отношение первокурсников к учебному процессу вуза, а также определена система лекционных и практических занятий, направленных на построение комфортных отношений, форм сотрудничества преподавателя и студента.

Приведенные экспериментальные исследования в целом подтвердили гипотезу и позволили сформулировать основные выводы, сконцентрированные в положениях, выносимых на защиту:

В связи с тем, что процесс адаптации представляется как многообразный феномен, особое внимание уделяется контексту современной диалектической обусловленности процесса профессионального образования: взаимодействия учебно-воспитательного процесса вуза, времени обучения и личности студента, а также проблеме психолого-педагогической адаптации студентов-первокурсников в образовательном процессе высшей школы.

Ряд факторов, комплексное действие которых способствует развитию мотивационной готовности субъекта к новой учебной деятельности, где происходит объективное совпадение мотивационной ориентации студентов личностного развития с целевыми установками современной системы образования, оказывают значительное влияние на готовность первокурсников к адаптации. Причем в качестве пространственно-временного континиума исследования выступает начальный период обучения в вузе, самый трудный и ответственный.

Наиболее адекватным средством и достаточным основанием для решения проблемы адаптации является разработка и реализация системы педагогических условий, которые характеризуются как целостный педагогический процесс, последовательность, расстановка его частей, обуславливающих непрерывное возрастание функций в развитии студенческого коллектива и личности в целом. Важнейшую роль в организации процесса адаптации первокурсников играет создание благоприятного психолого-педагогического климата в группе, на факультете, в вузе, а также своевременное диагностирование, психологическая помощь, поддержка и педагогическое сопровождение студента.

Экспериментальная работа диссертационного исследования позволила спроектировать структурную модель психолого-педагогической адаптации первокурсников высшей школы, в основу которой был положен комплекс педагогических условий, реализованных поэтапно: на первом мотивационно-ориентировочном) и втором (рефлексивно-преобразующем), в соответствии с логикой поставленных задач, учитывая факторы, способствующие успешной психолого-педагогической адаптации. Перспективы дальнейшей разработки проблемы связаны с изучением специфики психолого-педагогических, дидактических условий адаптации первокурсников, а также возможности распространения результатов данного исследования в работе со студентами различных гуманитарных вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мильковская, Инна Юрьевна, 2005 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1989.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал, 1994, т. 15, С.39-55.

3. Адольф В.А. Теоретические основы функционирования профессиональной компетентности учителя .Дисс. док.пед.наук. М, 1998.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.-М.: Политиздат, 1989.-335с.

5. Алексеева А.А., Громова J1.A. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб., 1993.352 с.

6. Аминов Н.А. и др. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа. 1992. №2.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1980.

8. Ананьев Б.Г. Педагогическое приложение современной психологии \\Хрестоматия по возрастной и педагогической психологииЛПод ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. -М.,1981.

9. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей. Дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.

10. Ю.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М, 1980.368 с.

11. П.Баевский P.M. Классификация уровней адаптации. М., 2000.

12. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С.Л.Рубинштейна// Философские науки. 1989. №7. С. 26-36.

13. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: 1995.

14. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога. - М., 2002. - 148 с.

15. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно — смыслового содержания гуманитарных предметов: дисс. на соиск.уч. стен.канд.пед.наук ВГПУ-В-д, 1995.

16. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М.Бахтина./Юдиссей.- М.,1989.

17. Богачинская Ю.С. О назначении диалога в обучении педагогическим дисциплинам // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 15 -18.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

19. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.188 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С.464.

21. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика, №10,2003., С. 8-14.

22. Болыная энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2000: Мультимедиа-энциклопедия.М, 2000.

23. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.-Спб.: Питер, 2000.-304 с. 23.

25. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. докт.пед. наук. Волгоград, 2001. 46 с.

26. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография.Волгоград, 2001.214 с.

27. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб.-методич. пособие / Науч.ред. Н.К.Сергеев. -Волгоград: Изд-во ВГИПК Р0,2004.-120с.

28. Бочкарева И.А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя //

29. Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. -СПб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. С. 116 - 127.

30. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. - №5. - С. 99-106.

31. Бюллер Ш. Социально-психологическое изучение ребенка. М.-Л.: 1931.197 с

32. Василейский С.М.Лекционное преподавание в высшей школе. Горький, 1959.

33. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис.канд.психол.наук. Киев, 1987.17 с.

34. Вачков И. Структура профессионального самосознания учителя. // Школьный психолог. №13. - 2000.

35. Введение в гуманитарную экспертизу образования. Материалы к стажировке. /Руководитель С.Л. Братченко. СПб., 2002.

36. Введение в педагогическую профессию: курс лекций, /под ред. Н.К.Сергеев, Е.И.Сахарчук. -Волгоград: Перемена, 1998.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.,1993.-153 с.

38. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. -М.,1986.

39. Вершловский С.Г., Литвинова Н.П., Симакова Т.М. Особенности профессионального становления молодого учителя. // Советская педагогика, 1987.

40. Волкова Е.Н. Субъектность как интегративное свойство личности педагога:Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1992. - 20 с.

41. Вопросы самоопределения личности и ее активности/ Межвуз. Сб. науч. трудов.1985.

42. Воротникова Е.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. Дисс. канд.психол. наук-М., 1998.

43. Выготский JI.C. Психология и учение о локализации психических функций // Собр.соч.: В 6 т. Т.1. М.,1982.

44. Гвардини Р. Конец нового времени. // Вопросы философии. 1990. - № 4. -С. 127-163.

45. Гегель Г. Феноменология духа // Гегель Г. Сочинения. М.: Политиздат, 1959. Т. 4.-371С.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство»,1998.-608 с.

47. Голфаст В.Б., Красноносенко Г.Ф. Структура жизненных ориентации //Семья в крупном городе. JI., 1983. С. 171-174.

48. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

49. Горшкова В.В. Педагогика отношений. Комсомольск-на-Амуре, 1995.-105с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный зам.мин.обр. РФ 17.03.2000г.

51. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.В. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000.С. 40-367.

52. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и туда у учащихся : дидактический аспект. -М.:Педагогика.1985.

53. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144с.

54. Гришина Е.А.Особенности личностно ориентированного образования в подготовке специалиста - менеджера // Проблемы иперспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Сб. тезисов докладов. СПб. Издв-во СПбТУП. 1999 С. 84 85.

55. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Дисс.канд.пед.наук. СПб., 1997. с.202.

56. Деляу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу \\ Психологические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. — Кишинев, 1990.

57. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

58. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма М. :РАУ, 1993 -32с.

59. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск. 1991г.

60. Добрович А.Б. Общение: Наука и искусство. М.: Знание, 1980.

61. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности \\Вопросы психологии. 1984.№4.

62. Дочкина Т.В.Подготовка учителей к проектированию личностно ориентированного взаимодействия с учащимися: Дис.канд.пед.наук. -Волгоград, 2003.- 276 с.

63. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. М, 1983. 356 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-воБГУ, 1981.-383 с.

65. Ермаков С.В. Понятие педагогической деятельности в теорииразвивающего обучения. Дис.канд. филос. наук. Красноярск, 1997. 177 с.бб.Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс // Вестник высшей школы. 1987. - № 7. - С.22-29.

66. Заир-Бек С.И. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. СПб., Изд-во РГПУ им. АИ. Герцена, 2001. - С.106-116

67. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Волгоград: 1999.48 с.

68. Захарова Л.И. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Автореф. дис.д-ра псих.наук. Новосибирск, 1999.

69. Зеленцова Н.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект). Автореф. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. 199

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. 1997

72. Змеев СИ. Основы андрагогики: Учебное пособие. М., 1999.

73. Змеев СИ. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений. -М: «Академия», 2002. 128с. 77.3отова Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога: Автореферат дис. канд. пед. наук. Волгоград: 1998.20 с.

74. Иванников И.А. Концепция правовой культуры. УТТравоведение. 1998.№3. с.12

75. Иванова Т.В. Культура педагогического общения. Киев, 1999.

76. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск: Изд-во КГТА, 1996.

77. Ильин B.C. Целостный подход к формированию личности // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента.Волгоград. 1990.

78. Ильин B.C. Целостный подход как тенденция теории и практики народного образования // Теоретико методологические проблемы учебновоспитательного процесса в школе и педвузе.: Тез. докл. Всесоюзной научной конференции. -Волгоград, 1986.

79. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.,2000.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1998. - С.8.

81. ИсаевИ.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.:«Академия», 2002. 208 с

82. Каган М.С Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.Политиздат, 1988. 319 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 247 с.

84. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: «Петербург-XXI век», 1997.-160 с.

85. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя, Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. № 5. 1997.

86. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.:1. Педагогика,1990. —194 с.

87. Каптерев П.Ф. Нравственно-волевые свойства учителя // Избр. пед.соч. -М, 1982.

88. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения.М., 1983.

89. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань. 1982.

90. Кларин М.В. Интерактивное обучение— инструмент освоения нового типа //Педагогика. 2000. № 7. С. 12—18.

91. Кларин М.В. Личностная ориентация в высшем образовании. // Педагогика №2,1996.-С. 14.

92. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной компетентности. -М.: Знание, 1983.

93. Клычева Е.В. Формирование у будущих учителей направленности на личность ученика в педагогическом общении. Дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук.-Волгоград, 1999. -144 с.

94. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних учебных заведений. -М., Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

95. Ковалев А.Г. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореф. дисс. .док. психол.наук,- М, 1991.

96. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. -Л., 1987.

97. Козырев В.А Построение Модели гуманитарной образовательной среды. //Педагог.-№7.-1999.

98. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1999. № 8.-С. 56-62.

99. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. д-ра пед. наук, Л., 1991.449 с.

100. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. С.42-43

101. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999.

102. Колесникова И.А., Марон А.Е. и др. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М., 2003. 240 с.

103. Коломинский Я.JI. Изучение педагогического взаимодействия: Советская педагогика. -1991. № 10. - С.36-42.

104. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. М: Политиздат, 1984.-237с.

105. Кондаков И.М. Экспериментальный анализ профессиональных интересов, ж-л Психологическая наука и образование, 1997, №1

106. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: автореф.дис.канд.наук.Л.,1983.

107. Кондратьева С.В. Психология становления социальной сущности человека (вопросы теории). Монография. Волгоград: 1999.168 с.

108. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М.: 1984. - 136 с.

109. Коротаева Е.В. Основы педагогического взаимодействия. Екатеринбург, 1996.

110. Котова И.Б., Рогов Е.И. Эффекты и феномены педагогического взаимодействия. -М., 1990.-СЗ-14.

111. Котова И.Б., Шиянов Е.Н Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д: издательство РГПУ, 1997. 112с.

112. Краевский В.В.Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.165 с.

113. Кривцова С., Мухамутулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. М., 1996.

114. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. училищ. 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

115. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград: Перемена, 1999. с.58.

116. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб.пособие к спецкурсу / Науч.ред. проф. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена,1998.-С. 28.

117. Крюкова Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе. Дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 1991.-162 с.

118. Крюкова Е.А. Проектирование целостной личностно-развивающей ситуации./ЛДелостный учебно-воспитательный процесс: Материалы методологическогосеминара памяти проф.В.СИльина.-Вып.5.-Волгоград: Перемена, 2001. С.87-91

119. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Дис. докт. пед. наук. — Волгоград, 2000.

120. Крюкова Е. А. Диалог как способ межличностного общения // Сборник В. С.Ильина. 1997. №4. С. 76.

121. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления //Психологические основы профессионально-технического обучения. /Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М.,1988. С.1-13.

122. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

123. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — JL, 1967.

124. Кульневич СВ. Педагогика личности от концепции до технологии.

125. Ростов н/Дону: Творч. Центр «Учитель», 2001. 160 с.

126. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя/ Вопросы психологии. 1986. - № 2.

127. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. -М.: Издательский центр Академия, 2001. — 272 с.

128. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: Изд-во СГУ, 1990.-168 с.

129. Легонький Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система.-Харьков, 1979.-143 с.

130. Лекторский В.А., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже//Ж.Пиаже. Избр.психол. труды. М., 1969.Предисловие.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1963. - Т.2. - 375 с.

132. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Москва-Нальчик, 1996.

133. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вест. МГУ.2000г.

134. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодерминации личности // Психологический журнал. 2000. № 1. - С. 19.

135. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

136. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке / Под ред. И. Б. Первина. М., 1985.

137. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., КрючатовА.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - Санкт-Петербург, 1997.

138. Ловцов Д.А. Информационные аспекты комплексного подхода к исследованию систем управления \\ НТИ РАН Сер.2. № 5.1997

139. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. Т. 2. №1,4.

140. Лотман Ю.М. О семиотическом механизме культуры // Антология культурологической мысли. — М., 1996.

141. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МТУ, 1989.

142. Ляудис В.Я. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.Красило и А.Новгороддева М., 1995.

143. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. 334 с.

144. Э.С.Маркарян, Вопросы исследования общества, М., 1972, с.43

145. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-308 с.

146. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995. -№ 6.

147. Маркова А.К. Психология труда учителя-М., 1993.

148. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя-М.: Просвещение, 1990. -192с.

149. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики. Дисс. . .канд. пед. наук. М.,1994.

150. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994

151. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996

152. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981.-119 с.

153. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

154. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М., 1984

155. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред.А.А.Бодалева.-Воронеж, 1995.-356с

156. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. -278с.

157. Образование взрослых: цели и ценности/ под ред. Г.С.Сухобской. СПб., 2002.

158. Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. научн. ст. Волгоград: Перемена, 1996. 115 с.

159. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.В.Богословского и др. М.: Просвещение, 1981.383 с.

160. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М; Рус. яз., 1986. 797 с.

161. О педагогической поддержке подробно см.: Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н\Д, 1999. с.391-400

162. Опросник личностной ориентации. Практическое руководство. М.: Генезис,2002.-96 с.

163. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. // Педагогика.-№6.-1995. С. 63-68.

164. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. №1. - 1984.

165. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. М.; Нальчик: Издат. центр "Эль-ФА". -1996.

166. Основные положения первой концепции общепедагогической подготовки в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: проекткафедры педагогики. Разработчик Е.В.Бондаревская, 1992 г.

167. Павлов В.А. Педагогические ситуации как средство воспитания //Формирование личности школьника и студента в условияхдемократизации, умаиизации образования / Сб. науч. тр. Ч. 2. Волгоград: Перемена, 1992. с 25 29.

168. Педагогика: Педагогические теории. Системы. Технологии: Учебное пособие ля студентов средних пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.:Издательский центр "Академия", 1998., стр. 76 78.

169. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л. А. Байковой. М., 2001. - 256 с.

170. Петровский А.В. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. -М, 1990.-174 с.

171. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие Ростов, 1995, 88 с.

172. Пилосян СМ. Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. С 150-151

173. Повзун В. Д. Жизненные ценности студентов университета в новых социокультурныхусловиях. // Вестник ОГУ. №3. - 1999. С. 72-77.

174. Подобед В.И. Специфика обучения взрослых. Методические рекомендации. -СПб., 1999.

175. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. —Казань: Издательство казанского университета, 1989. — 208 с.

176. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.

177. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского, -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

178. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

179. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 416с.

180. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая системаподготовки учителей: Рождение мастера. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.

181. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д. Изд-во Рост.пед. ун-та. 1994. С. 108.

182. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности. Дисс. докт. пед. наук. Ростов н/Д., 1999.

183. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. Основные реформы гуманитарного образования в высшей школе. М., 1992.

184. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. М., 1993. Т. 1.

185. Рубанова О.И. Формирование рефлексивньк умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин. Дисс. канд. пед. наук РГПУ им. Герцена, 2003.

186. Рубинштейн С.Л. Избр. филос.-психол. труды. М., Наука, 1997. С.461.

187. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничесва: сущность, принципы. 1992.

188. Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками // Психология педагогического общения. Кировоград, 1991.С.38-44.

189. Савина Ф.К., Данильчук В.И. Педагогические технологии: сущность, вариативность, условия // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. научн. конф. 25-28 мая 1993 г., чЛ. Волгоград: 1993. С. 3-5

190. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие/ Сверял, пед. институт. 1986.

191. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме. //Вестник ОГУ. №3. -1999.

192. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.255 с

193. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования.- М., 2000.

194. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. -С.-Петербург-Волгоград: Перемена, 1997.-166 с.

195. Сериков В.В. К проблеме формирования педагогического мышления у будущих учителей и руководителей школ. Волгоград., 1991. - С.35

196. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

197. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

198. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.,1993.

199. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991.-№10. -С. 79- 84.

200. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Психологические основы проектирования образования: Автореф. дисс. д-ра. психол. наук. М.: 1994. 53 с

201. Словарь практического психолога /Сост. СЮ. Головин. Минск: Харвест,1997

202. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания.-М.: Изд-во МГУ, 1992 120с.

203. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

204. Столин В. В. Самопознание личности. М., 1983. - 298 с.

205. Страхов И.В. Психология педагогического общения. Саратов, 1980.

206. Суворов А.В.Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. Дис. докт. психол. наук. М., 1996. 57 с.

207. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов пед. вуза к профессиональной деятельности: Автореферат канд.пед.наук. М., 1989.

208. Учимся общаться с ребенком / В.А.Петровский, А.М.Виноградова.- М.,1995.

209. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед. соч.: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. М., 1990. - Т. 5. - 528 с.

210. Федотова E.JL Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. д-ра пед. наук. Иркутск, 1998.345 с.

211. Федотова Н. Профессиональный потенциал выпускников вузов. //Человеческие ресурсы. №1. - 2003.

212. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.:Педагогика, 1989.-208с.

213. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности.-М.: Институтпрактической психологии, 1996.

214. Философский словарь \Под ред. И.Т.Фролова -5-е изд. М.: Политиздат, 1987,- 590 с.

215. Флоренский П.А. Иконостас. М., 1994.

216. Фокеева С.Н. Формированиеготовности к личностноориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже. Автореф. канд. пед. наук. Тюмень, 1992.

217. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева, М.: Прогресс, 1990 - 356 с.

218. Харламов И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Педагогика. 1990. №12. С. 28 -35.

219. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Педагогика. -1992. № 7,8.-С. 11 -115.

220. Харламов И.Ф. Педагогика.-М., 1997.

221. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. — М.: Международная педагогическая академия. 1998.С.110

222. Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии. М., 1978. - 164с

223. Шакиров И.А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции. Дисс. канд. Пед наук Астрахань, 2000.

224. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Педагогика. -1992. № 7,8. С. 11 -115.

225. Харламов И.Ф. Педагогика.-М., 1997.

226. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия. 1998.С.110

227. Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии. М., 1978. - 164с

228. Шакиров И.А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции. Дисс. канд. Пед наук Астрахань, 2000.

229. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М: ВЛАДОС, 1995-544 с.

230. Шепилова Н.Л. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической деятельности. Волгоград. 2000.

231. Т.Шибутани, Социальная психология. М., 1969, с.78.

232. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний \Под ред Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. -М.,Просвещение,-1966.с. 13-53.

233. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школ. СПб.,1991.

234. Encyclopedia of Psychology. H.J.Eysenck, W.Arnojd, R.Meili (EDS), Herder

235. Herder, N-Y, 1972, vol. L, p.25

236. A.Freud, Das ich und die Abwehrmechanismen. L., 1946

237. H.Hartmann,Ego psychology and the problem of adaptation. N-Y., 1958

238. L.Philips, Human adaptation and his failures. Academik Press, N-Y&London, 1968

239. Hofstede Geert. Cultural Constraints in Management Theories. Academy of Management Executive. 1993. pp. 81-94.

240. Atkinson J. Flexibility, uncertainty and manpowrer management. Brignton. 1985. pp. 27-28.