Природоохранная деятельность в воспитательной системе сельской малочисленной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куприянова, Галина Валентиновна

• Куприянова, Галина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куприянова, Галина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Природоохранная деятельность как фактор развития воспитательной системы сельской малочисленной школы

§ 1 Природоохранная деятельность учащихся: структурно-функциональный анализ

§ 2 Особенности воспитательной системы сельской малочисленной школы

§ 3 Системообразующая роль природоохранной деятельности в создании и развитии воспитательной системы сельской малочисленной школы

Глава 2. Развитие природоохранной деятельности учащихся в воспитательной системе сельской малочисленной школы

§ 1 Модели становления природоохранной деятельности как системообразующего фактора развития воспитательной системы сельской малочисленной школы 79 з 2 Управление процессом становления природоохранной деятельности как системообразующего фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы

§ 3 Педагогические условия эффективности становления природоохранной деятельности в качестве системообразующего фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы 146 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 176 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Природоохранная деятельность в воспитательной системе сельской малочисленной школы»

Экономические и экологические проблемы определили новые задачи функционирования и развития сельской школы: формирование у учащихся субъективного отношения к природе в целом, к земле и труду на ней, преодоление отвлеченного характера образования школьников, т.е. его оторванности от среды жизнедеятельности.

Среди этой группы школ особое место занимают малочисленные (с наполняемостью до 100 учащихся), составляющие 30% от общего числа сельских школ страны, а по Ярославской области -32,8%; эти школы являются на селе практически единственным центром культуры и образования. Специфика сельской малочисленной школы (малочисленность состава учащихся, зачастую мало-комплектность, особый стиль взаимоотношений в коллективе, тесный контакт со средой, удаленность от центров культуры и образования) обусловливает воспитательный потенциал и сложности в организации её жизнедеятельности. Так, возможности малочисленной школы в решении задач воспитания крестьянина по сравнению с сельскими школами, численность учащихся в которых составляет более 100 человек, находятся в более выраженной зависимости от ряда факторов (социально-политических, демографических, природно-географических, социально-экономических, общественно-политических и др.)•

Сельская малочисленная школа сегодня остро переживает "кризис села", который, в свою очередь, усугубляет проблемы педагогического процесса (отсутствие адаптированных технологий, кадровые проблемы, низкая информационная насыщенность процесса общения и др.). Сельская школа в последние годы достаточно интенсивно изучается (В.М.Басова, Ю.Н.Белокопытов, Е.А.Владимиров,, А.Ф.Иванов, И.М.Синагатулин, Г.Ф.Суворова, Т.И.Шамова и др.). Не оставлена без внимания и малочисленная школа: охарактеризованы отдельные аспекты содержания и организации педагогического процесса в ней, специфика школьного коллектива (Н.М.Анисин, Н.В.Багера, Л.В.Байбородова, А.К.Волков, М.И.Зайкин, А.Е.Кондратенков, В.Ф.Кривошеев, Г.А.Кузнецов, П.Т.Фролова, Р.М.Шерайзина и др.); созданы научно-исследовательские лаборатории (Кострома, Новгород, Орел, Псков, Рязань, Тверь, Ярославль и др.), ведущие поиск наиболее оптимальных путей решения проблем малочисленной школы.

Среди направлений совершенствования работы сельской малочисленной школы, как показывает опыт, продуктивным является организация природоохранной деятельности школьников, базирующаяся на идеях: включения ребенка в мир природы (эстетически, эмоционально, познавательно, практически-действенно), приобщения учащихся к деятельности природоохранного характера. Целесообразность выбора природоохранной деятельности учащихся в качестве основного направления оптимизации жизнедеятельности малочисленной школы обусловлена её психолого-педагогическим потенциалом, близостью сельского школьника к природе, особенностями восприятия окружающей среды, свойственной жителю маленькой деревни, а также наличием необходимых условий для ее осуществления.

Проблемы организации природоохранной деятельности в школах достаточно глубоко изучены (А.Н.Захлебный, Л.Н.Кавтарадзе, Л.А.Коробейникова, В.Д.Мелаш, В.И.Протасов, Н.И.Юдатина и др.). Вместе с тем, как показывает анализ литературы по проблеме, разработанность этого вопроса носит преимущественно прикладной характер (совершенствование содержания экологического образования, поиск и описание форм работы с учащимися и т.п.).

Противоречие, на наш взгляд, заключается в том, что сложившаяся система экологического образования, формирующая адекватные представления и правильное понимание экологических проблем, не обеспечивает активного участия населения в деятельности по охране природы, не гарантирует сохранность экологического равновесия на Земле. Преодолеть это противоречие возможно лишь при условии формирования личной позиции человека и при наличии определенной стратегии взаимодействия с природной средой, которые могут быть сформированы только в процессе деятельности человека в природе. Педагогическая практика показывает, что природоохранная деятельность станет эффективным фактором развития личности, если будет органичным элементом целостной системы работы школы, фактором создания и развития ее воспитательной системы. В этом случае "выиграют" и воспитательная система, и природоохранная деятельность.

Воспитательная система учреждения образования сегодня изучается в различных аспектах: разработаны её теоретико-методологические основы (А.В.Гаврилин, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова, A.M.Сидоркин др.), обоснована целесообразность использования средового подхода в моделировании воспитательной системы (Ю.С.Мануйлов, В.Д.Семенов и др.),разработана концепция моделирования воспитательной системы (Е.Н.Степанов), предлагаются подходы к изучению её эффективности (Л.В.Еайбородова, В.А.Караковский, С.Л.Пададьев и др.). В то же время следует отметить, что в основном исследования воспитательной системы ориентированы на школу с большой наполняемостью. Работ, касающихся различных аспектов воспитательной системы сельской малочисленной школы, немного; изучены ее специфические характеристики (Н.И.Курапова, В.И.Семенов, Е.Н.Степанов), особенности субъектов педагогического взаимодействия (Н.С.Дежникова, В.Б.Успенский и др.), воспитательные функции педагогического коллектива (Р.Я.Свешникова), эффективные педагогические средства, обеспечивающие становление и развитие воспитательной системы (Л.В.Еайбородова, С.Л.Паладьев, М.И.Рожков и др.). В целом воспитательная система сельской малочисленной школы изучена слабо; так, практически не разработана вариативность путей, способов существования и развития детерминирующего вида совместной деятельности учителей, учащихся и их родителей. Это можно отнести и к природоохранной деятельности как фактору создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы.

Это определило проблему нашего исследования: при каких педагогических условиях природоохранная деятельность становится фактором создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы?

ЦЕЛЬ исследования - выяеить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления природоохранной деятельности учащихся как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы.

ОБЪЕКТ исследования - природоохранная деятельность учащихся как компонент воспитательной системы сельской малочисленной школы.

ПРЕДМЕТ исследования - комплекс педагогических условий, при которых природоохранная деятельность учащихся становится фактором создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы.

ГИПОТЕЗА исследования. Мы предполагаем, что природоохранная деятельность становится фактором создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы в том случае, если является ее системообразующим компонентом, что возможно при следующих условиях:

- осуществлении экологизации педагогического процесса;

- вариативности содержания, форм и методов природоохранной деятельности;

- взаимопроникновении различных видов (природоохранной, познавательной, трудовой, игровой) деятельности по целевому, субъектному, содержательному, предметному компонентам и по средствам осуществления;

- развитии исследовательского компонента в организации природоохранной деятельности;

- взаимодействии школы с природоохранными организациями региона.

ЗАДАЧИ исследования:

1. Выявить сущность и особенности природоохранной деятельности учащихся как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы.

2. Обосновать критерии оценки эффективности становления природоохранной деятельности учащихся как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы.

3. Разработать модели природоохранной деятельности учащихся как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы.

4. Выявить и обосновать условия и педагогические средства, обеспечивающие эффективность становления природоохранной деятельности учащихся как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились:

- теория о деятельностной сущности человека (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.);

- теория системного подхода (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, В.Н.Садовский, Л.Ф.Спирин, Э.Г.Юдин и др.);

- концепции моделирования педагогических систем (В.Г.Афанасьев, В.А. Штофф и др.);

- концепция воспитательной системы образовательного учреждения (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.);

- концепции социализации ребенка (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.);

- идеи о роли природы в воспитании ребенка (А.Н.Бекетова, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, И.П.Павлов, К.А.Тимирязев и ДР.).

- концепции экологического образования (Д. Н. Кавтарадзе, А.М.Салеева, И.Т.Суравегина, П.И.Третьяков и др.);

- концепции региональных подходов к организации воспитательной работы и развития малочисленной сельской школы Ярославской области (Л.В.Байбородова, М.И.Рожков и др.).

МЕТОДЫ исследования: общие - изучение психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, моделирование; частные - наблюдение, беседа, анкетирование, изучение документации, методы создания специальных педагогических ситуаций, ранжирование.

Зла/ш исследования.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучались теория и история вопроса, опыт организации природоохранной деятельности в школах Ярославской области, была определена база для опытной работы, разработана ее программа.

На втором этапе (1996-1998 гг.) проводилась опытная работа, осуществлялся анализ эффективности организации природоохранной деятельности в базовых школах.

На третьем этапе (1998 г.) обобщались результаты опытной работы, осуществлялось оформление диссертации.

БАЗОЙ исследования стали основные общеобразовательные школы Ярославской области: Красновская Пошехонского района, Марковская Ростовского района, Митинская Гаврилов-Ямского района, НеЕерковская Борисоглебского района, Станиловская Неко-узского района, Федуринская Даниловского района, Филипповская Любимского района, Чепоровская Ростовского района; а также средние школы ШЗ г. Переславля и 60 г. Ярославля.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными теоретическими положениями, анализом практики организации природоохранной деятельности учащихся сельских малочисленных школ, данными опытной работы, валидностью используемых методик, соблюдением требований при проведении опроса, возможностью использования разработанных положений е практике работы сельских малочисленных школ.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем: выявлена и обоснована сущность процесса становления природоохранной деятельности как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы; определены критерии эффективности становления природоохранной деятельности как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы; разработаны модели становления природоохранной деятельности как системообразующего компонента воспитательной системы сельской малочисленной школы; определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность становления природоохранной деятельности как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяется тем, что охарактеризованы особенности воспитательной системы сельской малочисленной школы, определены воспитательные возможности природоохранной деятельности как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования. Использование его результатов позволит повысить эффективность организации природоохранной деятельности учащихся как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы. Разработаны и апробированы программа организации природоохранной деятельности учащихся сельской малочисленной школы, методики диагностирования эффективности становления её как системообразующего фактора создания воспитательной системы сельской малочисленной школы.

Материалы исследования могут быть использованы при организации природоохранной деятельности в сельской малочисленной школе, в проведении занятии с педагогами и руководителями школ в системе повышения их квалификации, со студентами педагогических учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Сущность и особенности природоохранной деятельности учащихся как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы, характеризующиеся ее психолого-педагогическим потенциалом, тесной связью с другими видами деятельности, способностью поддерживать целостность системы и обеспечивать её устойчивое функционирование.

2. Критерии эффективности становления природоохранной деятельности учащихся как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: преобразующий характер деятельности, проявляющийся на уровне окружающей природной среды, школы, школьного коллектива и личности ; включенность коллектива в деятельность; связь природоохранной деятельности с другими видами деятельности; доминантность деятельности; принятие коллективом природоохранной деятельности как системообразующего фактора; наличие традиций природоохранной деятельности.

3. Сущность и особенности управления процессом становления природоохранной деятельности как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы. Основными элементами "механизма" управления являются: организация взаимодействия участников педагогического процесса, создание необ ходимых условии для природоохранной деятельности, демократизация управления школой, организация природоохранной деятельноети учащихся, формирование организационной культуры учреждения.

4. Характеристика процесса становления природоохранной деятельности в качестве системообразующего фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы по функциональному (модель "создания", модель "развития") и содержательному признакам ("когнитивная", "технологическая", "воспитательная" модели).

5. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность становления природоохранной деятельности как фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: экологизация педагогического процесса, вариативность содержания, форм и методов природоохранной деятельности, взаимопроникновение различных видов деятельности ( природоохранной, учебной, игровой, трудовой), усиление исследовательского компонента природоохранной деятельности, взаимодействие школы и природоохранных органов.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского(1997, 1998), областных конференциях по проблемам сельской малочисленной школы (Ярославль 1996, 1997, 1998), сообщались на занятиях школы молодых ученых (Ярославль,1997) и конференции молодых ученых ЯГПУ им.К.Д.Ушинского (1997) , на факультете менеджеров образования ЯГПУ, на заседаниях кафедры управления Ярославского областного ИПК ПиРРО, на курсах повышения квалификации руководящих работников образования в Ярославском областном институте повышения квалификации педагогических и руководящих работников образования, на заседаниях педсоветов базовых школ.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ.Работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куприянова, Галина Валентиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сельская малочисленная школа сегодня настойчиво ищет пути выхода из кризиса. В ходе исследования нами были получены данные, подтверждающие, что одним из путей развития сельской малочисленной школы может быть организация природоохранной деятельности учащихся как системообразующего фактора создания и развития её воспитательной системы, что детерминировано, на наш взгляд, общественной значимостью этого вида деятельности, ее психолого-педагогическим потенциалом, тесной связью с другими видами деятельности, рентабельностью и наличием предпосылок для ее организации в сельской малочисленной школе.

В ходе исследования нами были получены следующие результаты:

1. Обоснован "механизм" влияния природоохранной деятельности на создание и развитие воспитательной системы сельской малочисленной школы. Системообразующая роль природоохранной деятельности по отношению к воспитательной системе сельской малочисленной школы проявляется в её облике, в характере и содержании взаимодействия школы и социума, в сплочении школьного коллектива, в совершенствовании отношений между участниками педагогического процесса, в преобразовании природной среды, в развитии личности школьника.

2. На основе анализа опыта организации природоохранной деятельности в школах Ярославской области и других регионов был определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса становления природоохранной деятельности учащихся в качестве фактора создания и развития воспитательной системы школы.

- 17^ -i ('>

3. Обоснован "механизм" управления процессом становления природоохранной деятельности как системообразующего фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы, основными элементами которого являются: организация взаимодействия участников педагогического процесса; создание условий, обеспечивающих эффективность процесса становления деятельности как системообразующего компонента; демократизация управления школой; организация собственно природоохранной деятельности учащихся; формирование организационной культуры.

4. Разработаны и описаны модели становления природоохранной деятельности как системообразующего фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы по функциональному признаку: модель "создания воспитательной системы", "развития воспитательной системы", по содержательному признаку: "когнитивная", "технологическая", "воспитательная". Среди факторов, обусловливающих выбор той или той модели, как показало исследование, особого внимания заслуживают: способность школы дать углубленное образование по вопросам экологии, позиции педагогов по отношению к экологическому образованию, возможности соотнести экологическое образование (природоохранную деятельность в содержательном и организационном аспектах) с потребностями и способностями учащихся.

Результаты опытной работы подтвердили необходимость реализации выявленных нами условий и показали эффективность разработанных программ организации природоохранной деятельности по "когнитивной" и "воспитательной" моделям. Так, например, эффективность осознанности зависимости решения экологических проблем от личного участия у учащихся составила 64%, эффективность осознанности важности и необходимости природоохранной деятельности учащихся в школе - 52%, эффективность готовности к природоохранной деятельности (по поступочно-практическому компоненту) - 34%. О результативности освоения природоохранной деятельности как системообразующего компонента воспитательной системы сельской малочисленной школы свидетельствуют динамика развития школьного коллектива (улучшение общей атмосферы, совершенствование системы отношений между участниками педагогического процесса), рост активности педагогов и детей в организации природоохранной деятельности, расширение связей школы с окружающей средой, "продукты" деятельности детей.

Проведенное нами исследование подтвердило жизненность идеи построения и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы через организацию природоохранной деятельности как системообразующего компонента и в целом гипотезу, что позволило нам сделать следующие выводи:

Природоохранная деятельность представляет собой динамичную систему взаимоотношений школьников с природой и природными объектами, характеризующихся "включенностью " ребенка в мир природы, взаимодействием с природой и заботой о ней, которые в комплексе обеспечивают формирование личности с зкоцентрическим типом экологического сознания. Психолого-педагогический потенциал этого вида деятельности позволяет ей выступать в роли системообразующего компонента экологического воспитания и образования учащихся, а также в качестве фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы.

Успех создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы на основе организации природоохранной деятельности как системообразующего фактора определяется достижением определенного уровня достаточности условий, обуславливающих эффективность становления последней. Основными условиями, детерминирующими этот процесс, являются: экологизация педагогического процесса, взаимопроникновение природоохранной, учебной, трудовой, игровой видов деятельности; взаимодействие школы и природоохранных органов; вариативность содержания, форм и методов природоохранной деятельности; усиление исследовательского компонента природоохранной деятельности.

Критериями эффективности становления природоохранной деятельности как системообразующего фактора создания и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы являются преобразующий характер деятельности; включенность коллектива школы в природоохранную деятельность; связь природоохранной деятельности с другими видами деятельности; доминантность природоохранной деятельности; принятие коллективом природоохранной деятельности как системообразующего Еида деятельности; традиции в природоохранной деятельности.

Наше исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы в следующих аспектах: особенности содержания и организации природоохранной деятельности учащихся как фактора развития воспитательной системы городской школы; экологизации сельской среды; организации детского природоохранного движения и других.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куприянова, Галина Валентиновна, 1998 год

1. Аистов Н.В. Проблемы сельской школы // Вечерняя средняя школа.- 1995.- N2. С.9-10

2. Активные методы обучения в природоохранительном образовании /Под ред. Д.Н. Кавтарадзе М.: Изд-во МГУ, 1982.

3. Актуальные проблемы социального воспитания. Научно-методический бюллетень. Москва-Запорожье: УНИЦ ИПВ АПН СССР, 1990. - 168 с.

4. Алеев И. "Ойкос" и "логос": Об экологической науке //Казань: Татарстан.- 1996. N3. - С.3-7.

5. Алексеев А., Якобсон В. Большие возможности "малой" школы //Народное образование.- 1985.- N1.- С.52-55.

6. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. Методические рекомендации.- СПб: Санкт-Петербургский государственный университет пед. мастерства, 1994. 55с.

7. Анастасьева Т.Н. Некоторые вопросы логики научно-педагогического исследования // Советская педагогика.- 1966. N8. - С.60-67.

8. Анисин Н.М. Большие заботы малокомплектной школы.- М.: Просвещение, 1986. 112с.

9. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. М.: Мысль, 1978. - 294с.

10. Алпатьев A.M. Развитие, преобразование и охрана природной среды: проблемы, аспекты. Л.: Наука, 1983. - 240с.

11. Арсеньев А.С. Философский аспект экологической проблемы //Культура. Традиции. Образование. М., 1995; вып. 3-4. - С.111-132.- 1?"У

12. Артеменко Н.М Природа и эстетическое воспитание школьников: Из опыта работы сельских учителей / Под ред. А.И.Бурова М.: Просвещение, 1978.- 72с.

13. Архипов М. Для малокомплектной школы // Народное образование. 1986. - №10. - С.32-36.

14. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. 0 моделировании и обработке данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974. 48с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установки. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 153с.

16. Аутлева А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования. Автореф. дис. . канд.пед. наук. 1992. 18с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М.: Политиздат, 1981. 432с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Политиздат, 1980. 368с.

19. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса // Народное образование.- 1987. N1.- С.103-112.

20. Багера Н.В. Сельские малокомплектные школы: проблемы и резервы // Начальная школа. 1983. - N5.- С.59-61.

21. Байбородова Л.В. Концепция развития малочисленной сельской школы //Ярославский педагогический вестник. 1996. N1(4). - С.30-51.

22. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1994. - 36с.

23. Байбородова JI.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.И. Изучениеэффективности воспитательной системы школы. Псков: ОИПК РО, 1994. - 91с.

24. Байбородова Л. В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 380с.

25. Байкова Л.И.,Поярков Б.В., Смирнова Е.Н. Проект концепции целевой областной программы экологического образования и воспитания населения Ярославской области. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,1997.- 26с.

26. Баландин Р. Законы природы в жизни общества // Новый мир.- 1993. N5. - С.251-253.

27. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей: (Метод. пособие для учителей и воспитателей). Шадринск: ШГПИ, 1996. - 128с.

28. Бганба В. Культурно-ценностные аспекты отношения к природе // Демократизация культуры и новое отношение. М., 1992. - С.70-81.

29. Беляев В.И. Шацкий С.Т.: Эволюция представлений о целяхвоспитания //Педагогика. 1995. - N4. - С.75-79.

30. Белокопытов Ю.Н. Воспитательные функции педагогического коллектива сельской средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . кан. пед. наук. М., 1986. - 15с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 304с.

32. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем //Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Сб.научных трудов. М.: ИЛИ РАО, 1994. - С.28-31.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

34. Бессонов Б.Н. Экология и необходимость новых ценностей //Социальная теория и современность. М., 1992, Вып. 5. -С.214-217.

35. Битинас Б.А. Структура процесса воспитания. Методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. - 19Ос.

36. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

37. Братусь Б.С., Линник О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность //Вестник МГУ. 1982. - №1. - С.17-20.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: Изд-во МГУ, 1968.- 268с.

39. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: МИСН, 1978. - 216с.

40. Букин А.П. Психолого-педагогические аспекты природоохранного воспитания школьникое. Пущино: АН СССР, 1983. - 9с.

41. Васильева Г. Сельская школа, комплексное исследование // Советская педагогика. 1990. - N11. - С.145-147.

42. Величко А.А. В поисках стратегии будущего: Охрана окружающей среды //Изд-во Рос. Акад. Наук. Сер. Геогр., 1995. -N3. - С.11-24.

43. Верзилин Н.М. Изучение природы в школе //Избр. произв., -М.: Педагогка, 1975.

44. Взаимодействие общества и природы. Философско-методологи-ческие аспекты экологической проблемы / Отв. ред. Е.Т.Фадеев. М.: Наука, 1986.

45. Владимиров Е.А. Сельский культурный комплекс: Формирование и организация работы. М., 1980.

46. Волков А.К. Зайкин М.И. Феномены малокомплектных школ. Горький: Волго-Вятское изд-во, 1990.

47. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура регуляция. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 216с.

48. Володин 0. Большие дела и заботы малых школ // Народное образование. 1983. - №5. - С.23-26

49. Володин 0. Малокомплектным школам внимание и помощь //Народное образование. - 1982. - N7. - С.47-51.

50. Володин 0. Малокомплектная сельская школа: проблемы и опыт // Народное образование. 1982. - N10. - С.24-28.

51. Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. ред. Л.И.Новиковой. М., Прогресс, 1981. - 136с.

52. Вопросы экологии и охраны природы. Вып. 2 / Под ред. д-ра геол. минер, наук В.Ф.Барабанова. JI: Из-во ЛГУ, 1987. -120с.

53. Воспитание у школьников любви к природе в процессе общественно полезного труда; Сборник научных трудов НИИОП АПН СССР. М., 1975.

54. Воспитательная система в малокомплектной сельской школе. /Из опыта работы педагогов Ярославской области. -Ярославль: Изд-во ОЦДЮ РО, 1993. 23с.

55. Воспитательная система сельской школы. Учебно-методическое пособие /Под ред. Е.Н.Степанова. Псков: Изд-eo Псковского обл. ИУУ, 1997. - 146с.

56. Воспитательная система массовой школы: Проблемыгуманизации: Сб. науч. тр. /Под ред. Л.И.Новиковой, М.: НИИ ТиИП, 1992. - 134с.

57. Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всесоюзн. научн.-метод, конф. (г. Николаев), М.: Союз пед. обществ, 1992. - 160с.

58. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. Л.И.Новикова, М.: Пед. общество РСФСР, 1991. - 132с.

59. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. Н.Л.Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80с.

60. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. Тезисы докладов, г. Рига 23-25 ноября 1989, Латвийский гос. ун-т им П.Стучки Рига, 1989. 4.1 - 192с.; 4.2 - 152с.

61. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Учебно-методическое пособие / Сост. Е.Н. Степанов, Л.В.Еайбо-родова, С.Л. Паладьев, Псков: Изд-во Псковского обл. ИУУ, 1994.- 95с.

62. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112с.

63. Вульфов Е.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.- 78с.

64. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981. 95с.

65. Габеев Я.И. Природоохранное просвещение в системе среднего биологического образования. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М. , 1974. - 24с.

66. Геккель Э. "Мировые загадки". М.: ГАИЗ, 1937. - 535с.

67. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки // Вопросы философии. 1978. - N11.1. С.61-72.

68. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. - 76с.

69. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. М. : Просвещение, 1985. - 192с.

70. Горелов А.А Развитие теории и практики гуманстических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . д-ра п.н. М., 1997, - 35с.

71. Горелов А.А. Экологический кризис революция природы. //Социальная теория и современность. - М., 1992, Вып. 5. -С.20-42.

72. Городецкая Н.А. Природе заботу молодых. - М.: Лесн. пром-сть, 1983.- 166с.

73. Грюнберг Г.Ю. Природа окрестностей школы. М.: Учиздат, 1958. - 112с.

74. Гуцко А.В. Непрерывное экологическое образование // Биология в школе. 1996. - N3. - С.41-42.

75. Данило Ж. Маркович Социальная экология. М.: Просвещение, 1991. - 174с.

76. Дежникова Н.С. экологическая культура: грани восприятия: Экологическое образование школьников. //Биология в шк. 1995. №3. - С.20-23.

77. Делокаров К.Х. Философские проблемы экологии и будущее // Социальная теория и современность. Вып.5. М., 1992, -С. 43-63.

78. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды. М.: Аспект-пресс, 1995. - 142с.

79. Денисова Л. Проблемы малокомплектной // Народное образование. 1989. - N4. - С.46-52.

80. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на Дону: "Феникс", 1996. - 477с.

81. Дравченко Н.Т., Кривенко О.В. Экологическое воспитание и природоохранная работа с учащимися // География в школе.- 1995. N3. - С.72-75.

82. Ермолаев В. Сельская школа: нужен крутой поворот //- Народное образование. 1989. - N2. - С.3-12.

83. Жизнь сельской школы // Советская педагогика. 1989. -N12. - С.64-72.

84. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.: Просвещение, 1980. - 176с.

85. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах // Советская педагогика. 1990. - N2. - С.34-38.

86. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995. 234с.

87. Заровный Г.М. Опытно-практическая работа по лесоводству и лесоразведению: Пособие для учителя. (Из опыта работы) 2ое изд. М.: Просвещение, 1976. - 127с.

88. Захлебный А.Н. О системе природоохранительного просвещения в общеобразовательной школе // Советская педагогика. 1972. N10. - С.57-66.

89. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. , -М., 1986.- 36с.

90. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: Педагогика, "1981. 184с. 1. Захлебный А.Н., Рыжаков М.В. Научно-педагогическая концепция "Природа и человек" // Биология в школе. - 1990. N4. - С.26-31.

91. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. К определению понятия "Охрана природы" // Советская педагогика. 1975. - N2. -С.33-41.

92. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Организация практической деятельности по изучению и охране природной среды // Советская педагогика.- 1978. N5. - С.56-62.

93. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984.- 160с.

94. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Теоретические основы природо- охранительного просвещения в школе // Советская педагогика. 1973. - N12. - С.31-39.

95. Зверев И.Д. Теоретические основы становления и развития ответственного отношения школьника к природной среде //Образование и охрана окружающей среды. М., 1981.

96. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980.- 96с.

97. Иванов А.Ф. Сельская школа. М.: Просвещение, 1987. -128с.

98. Иванов А.Ф. Сельская школа: состояние и перспективы развития // Советская педагогика. 1990. - N10.1. С.14-20.

99. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры. Автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.01 - Екатеринбург, 1992. - 18с.

100. Иванова Л.И. Специфические особенности сельской среды и учет их в учебно-воспитательном процессе школы: Учебное пособие. Иркутск: ИЛИ, 1981. - 87с.

101. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Вып. 1-3. М: Знание, 1972. - 73с.

102. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976.-143с.

103. Исангулова Т.Я. Экологическое воспитание в сельской школе // География в школе. 1994. - N4. - С.55-57.

104. Кавтарадзе Д.Н., Горудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования //Вестник образования. 1993. - N7. - С.2-40.

105. Кавтарадзе Д.Н. Конструктивно экологический подход к проблемам охраны биосферы // Биологические науки. - 1987.- N 12 . С.5-15.

106. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание- сила. 1990. - N3. - С. 8-13.

107. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.- 328с.

108. Калистратова Н.В. Путь к вершинам мастерства. Система экологического образования и воспитания в условиях сельской школы. Ярославль, ИПК ПиРРО, 1992. - 24с.

109. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992,-125с.

110. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. - 95с.

111. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова И.Л. Воспитание ? Воспитание. Воспитание 1 Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

112. Карако П.С. Современное философское мышление и экология // Новое мышление и проблемы преподавания социально-гуманитарных наук. Минск, 1992. - С.12-13.

113. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования // Вопросы психологии. 1995. - N1. - С.69-73.

114. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ. Минск, 1993.

115. Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности: Учебное пособие. Ярославль: Яр.ГУ, 1991. - 152с.

116. Комплексная программа "Сельская школа РСФСР" М.: МП РСФСР, 1984. - 54с.

117. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы // Советская педагогика. 1989. - N6.1. П ПО ОС1.. U .

118. Концептуальные основы модели сельской школы "Образование, культура, сельскохозяйственный труд, экология". Ростое на Дону: РГПУ, 1994.

119. Концепция воспитания учащейся молодежи /НИИ теории и истории педагогики А.А.Бодилев, Л.И.Новикова и др. // Педагогика. 1992. - N 3 - 4. - С.11-19.

120. Концепция перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития //Зеленый мир. 1995. - N4. - С.4-7.

121. Концепция и программа деятельности общеобразовательныхшкол по экологическому образованию. М.: НИИ 0С0, 1991. -С.8-9.

122. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1970. - N9.- С.103-116.

123. Кривошеев В.Ф. Малокомплектная школа: Планирование и управление //Народное образование. 1987. - N7. - С.83-89.

124. Кривошеев В.Ф. Особенности воспитательной работы на селе //Советская педагогика. 1989. - N7. - С.51-57.

125. Кузнецов Г.А. Совершенствовать деятельность малокомплектных школ //Народное образование. 1982. - N9. - С. 12-15

126. Кузьмина Н.В. Методы исследования в педагогической деятельности. Л.: Изд-ВОЛГУ, 1970. - 114с.

127. Кулагина Т.Д., Грищенко Е.П. Теоретические основы защиты окружающей среды: Учебное пособие. Красноярск: КГТУ, 1996. - 140с.

128. Калуве Л.Де, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения /Пер. с анг. Максимовой Е.Н., Науч. ред. д.ф.н., проф. А.К.Зайцева- Кулуга, 1993. 239с.

129. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии //Вопросы психологии. 1979. - N3. - С.11-15.

130. Личность в воспитательной системе школы: Науч. метод, сб./Под. ред. А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой Владимир: Обл. ИУУ, 1993. - 153с.

131. Малкова И.Ю. Метод проектов как системообразующее отношение е образовательном процессе сельской общеобразовательной профессионально профилированной школы //Педагогическая наука и развитие образования в Томской области.

132. Томск: РАО, Том. науч. центр СО, Упр. образованием администрации Томской области, 1994. С.257-260.

133. Малочисленная школа: проблемы, поиски, решения. Ярославский педагогический вестник. /Под ред. Л.В.Байбородовой, А.П.Чернявской. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 108с.

134. Мартынова С. Сельская малокомплектная заботы и радости //Народное образование. - 1986. - N2. - С.40-43.

135. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976. - 64с.

136. Мескон М.Х., Альберт М., Ходоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с англ. М.: "Дело ЛТД" , 1994. - 702с.

137. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И.Писку-нова, Г.В.Воробьева- М.: Педагогика, 1979. 256с.

138. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. -200с.

139. Митрюшкин К.П. и др. Природоохранительное просвещение. -М.: Знание, 1980. 176с.

140. МихееЕ В.И. Моделирование и методы теории измерений в пе-гике. М.: Высшая школа, 1987. - 200с.

141. Моделирование воспитательных систем: теория практика. Сб. науч. ст. /Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. -М.: РОУ, 1995. - 144с.

142. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования //Биология в школе. 1996. - N3. - С.29-32.

143. Мамотова А.Н. Система работы по охране природы в городской восьмилетней школе: Автореф. дис . . кан. пед. наук. М., 1969. - 17с.

144. Момотова А.П. Школа и охрана природы. Петрозаводск: Карелия, 1977. - 110с.

145. Мясников В.А., Ермаков А.В. Повысить эффективность работы сельской школы //Советская педагогика. 1986. - N8.1. С.41-46.

146. Никитин В.И. Экологическое возрождение // Посев. 1996. - N1. - С.19-21.

147. Николов Любен Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984. - 175с.

148. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции //Советская педагогика. 1991. - N11. - С.61-64.

149. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. - 144с.150. 0 преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. Вып.1. М.: АПН СССР, 1972. - 90с.

150. Образование в области окружающей среды. ЮНЕСКО, 1976, Резолюция Международного Конгресса по образованию в области окружающей среды. М., 1987.

151. Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран-членов СЭВ / Ред. Е.С.Сластенин, И.Т.Суравегина. -М.: Изд. отдел Управления делами Секретариата СЭВ, 1983. -70с.

152. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе. Книга ля учителя /Под ред. П.Т.Фролова, М.: Просвещение, 1991. - 160с.

153. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе: Межвузовский сб. научных трудов: Вып.69 /Отв. ред. А.В.Алексеева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1984. - 104с.

154. Отношение школьников к природе. /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной М.: Педагогика, 1988. - 128с.

155. Охрана окружающей среды: проблемы просвещения / Пер. с франц. Т.К.Черемухиной и С.К.Розова, Ред. и послес.: А.Г.Воронова. М.: Прогресс, 1983. - 352с.

156. Паладьев С.Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы. Автореф. дис. .кан. пед. наук. М., 1989. - 19 с.

157. Паладьев С.Л., Байбородова Л.В., Дмитриева Л.Н. Педагогический коллектив и самоуправление школьников: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ, 1986. - 80с.

158. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. /Отв, ред. А.Н.Захлебный М.: АПН

159. СССР, НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР, 1983. 98с.

160. Перспективы развития сельских общеобразовательных школ /Под ред. Н.С.Сунцова М.: МП РСФСР НИИ школ, 1982. -144C.

161. Поваренков Ю.П., ФедулоЕа Е.В. Формирование экологически зрелой личности / Проект концепции экологической программы Российской Федерации. Ярославль, 1991. - С.16-25.

162. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

163. Поярков Б.В. Довузовская экологическая подготовка. Ярославль: Провинциальный колледж, 1993. 36с.

164. Пригожин А.И. Социология организаций. М.:Наука, 1980. -258с.

165. Природа и труд (Природоохранительное воспитание учащихся в процессе обучения географии и биологии). Пособие для учителей / Под ред. А.А.Шибанова. М.: Просвещение, 1977. - 128с.

166. Природоохранительное образование в средней школе /Отв. ред. А.И.Соловьева. М.: НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР, 1978. - 147с.

167. Природоохранительное просвещение / Ред. Н.Феоктистова, -М.: Знание, 1980. 176с.

168. Проблемы природоохранительного образования и воспитания /АН СССР, Сов. ком. по программе ЮНЕСКО "Человек биосфера", М-во высш. и сред. спец. обр-я, Отв. ред. В.Е.Соколов. М.: Наука, 1981. - 136с.

169. Проблемы развития сельской школы /Смол, пед.ин-т им. К.Маркса, Смол. лаб. НИИ общ. педагогики АН СССР;, Отв.ред. А.Е. Кондратенков. Смоленск: Изд-во НИИ общ. педагогики, 1978. - 146с.

170. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тезисы Всесоюзной конференции. Таллин, 1980. 4.1 - 224с. Ч. 2 - 156с.

171. Пути интенсификации процесса обучения в школе с малой наполняемостью классов: Метод, рекомендации Новгород: ИУУ, 1990. - 123с.

172. Развитие воспитательной системы малокомплектной сельской школы. (Материалы семинара 26-27 августа, 1986 г. Ярославль / Ред. Н.С.Дежникова, А.Кирпичник, В.Б.Успенский. М.: Педагогическое общество, 1988. - 80с.

173. Рачинский С.А. Сельская школа. М.: Педагогика, 1991. -176с.

174. Рахманина Л. Воспитательные возможности сельской школы //Воспитание школьников. 1987. - N5. - С.78-79.

175. Руководство сельской восьмилетней школой. Пособие для директора школы / Под ред. Т.И.Шамовой М.: Просвещение, 1978. - 247с.

176. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции. Перспектива //Вопросы образования. 1990. -N2. - С.90-108.

177. Саркисян И. Как перестраивается сельская школа //Народное образование. 1993. - N6. - С.70-72.

178. Сельская школа в системе социального воспитания: Научно-методический бюллетень /Под ред. М.П.Гурьяновой, В.Е.Львова, И.Ф.Выдрина. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990, Вып. 3. - 221 е., Вып. 4. - 221с.

179. Сельская школа: от проблемы перестройки к программе перестройки //Народное образование. 1989. - N5. - С.138.

180. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. 112с.

181. Семенов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы. Автореф. дис. как. пед. наук. М., 1998. - 19с.

182. Семенов И.В. Охрана природы школьниками в каникулярное время: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 64с.

183. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров. М.: Знание, 1990. - 80с.

184. Сидоркин A.M. Методология системного подхода в педагогике. Обзоры по информ. обеспечению пед. программ и основным направлениям развития пед. науки и практики. М., 1989. -Вып. 3(3). - С.1-56.

185. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс. Автореф. дис. . кан. пед. наук. -М., 1991. 19с.

186. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1995. - 226с.

187. Система воспитательной работы в малокомплектной школе (Методические рекомендации). Псков: ИУУ, 1990.

188. Совершенствование природоохранительного просвещения и воспитания в школе: Методические рекомендации / ЛГПИ им.

189. А.И.Герцена; Авт. сост.Д.П.Финаров, М.И.Жустров. - Л.: ЛГПИ, 1982. - 40с.

190. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной восьмилетней и средней сельской школе //Начальная школа. 1982. - N9. - С.68-7*3.

191. Современные подходы к содержанию и организации экологического образования. СПб., 1992. - 85с.

192. Соколов Я.В. Организация и руководство природоохрание-тельной деятельностью учащихся /Формирование правосознания и поведения учащихся. М., 1981. - С.50-65.

193. Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся /Отв. ред. В.Г.Бочарова. Сб. научн. тр. М.: НИИ общ. педагогики АПН СССР, 1981. -107с.

194. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы. Ярославль: МАПН, МПА, ЯГПУ, 1999. - 18с.

195. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома: КГПУ, 1994. - 107с.

196. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль: ЯГПИ, 1974.

197. Средняя школа и охрана природы. В помощь учителю /Под ред. Б.Г.Иоганзена.- Томск, Изд-во Томск, ун-та, 1971. -222с.

198. Стрельцова В.Б. Наш друг природа. - М.: Педагогика, 1985. - 112с.

199. Суворова Г.Ф. Совершенствовать работу сельской малокомплектной школы //Советская педагогика. 1986. - N2.1. С • Otc- о5 >

200. Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования // Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. Л.: НИИ НОВ АПИ СССР, 1990. - 84с.

201. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук- М., 1986. 35с.

202. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168с.

203. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2ое изд. М.: Просвещение, 1979. - 400с.

204. Теория и практика воспитательных систем (Редкол. Л.И.Новикова и др.) М.: ИТП и МИ0 РАО, 1993. - 4.1 - 143с., Ч.2 - 206с.

205. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр. соч. В 11т. Т.1 СПб. - 1968. - 562с., Т.2 - СПб. 1973.- 4:34с. .

206. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995, - 368с.

207. Философский энцеклопедический словарь /Под ред. И.Т.Фроловым. М.: Политиздат, 1987. - 590с.

208. Финошина А.П. Внеклассная работа по охране природы в сельской школе //География в школе. 1982. - N5.1. С.46-52.

209. Формы экологического образования в школе: Практическая экология. (Учебно-методическое пособие) /Под ред. В.Н. Сковородина, И.З.Сковородиной Архангельск, Изд-во ПМПУ, 1994.

210. Холостов В.П. У истоков юннатского движения. М.: Просвещение, 1972.- 223с.

211. Цирульников A.M. Проблемы и перспективы развития сельс?:ой школы //ВНИК "Школа". Москва - Запорожье: Изд-во УНИЦ ИПВ АПН СССР, 1989.

212. Цирульников A.M. Проблемы перестройки деятельности сельской школы в условиях агропромышленного комплекса //ВНИК "Школа". Москва - Запорожье: Изд-во УНИЦ ИПВ АПН СССР, 1989.

213. Цирульников A.M. Типы сельских школ //ВНИК "Школа". Москва Запорожье: Изд-во УНИЦ ИПВ АПН СССР, 1989.

214. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. М., 1992. - 94с.

215. Черноушек М. Психология жизненной среды /Пер. с чеш., -М.: Мысль, 1989. 174с.

216. Шатун Г., Павлов В.И., Рыженков П.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологический журнал. 1994. - N1. - С.41-49.

217. Шакуров P.X. Социально-психологические основы управления. М.: Просвещение, 1990. - 208с.

218. Шацкий С.Т. Пед. сочинения., В 2 т. М., 1980. - Т.1 -304с., Т.2 - 414с.

219. Школа как воспитательная система / Под ред. А.В.Гаврили-на. М., 1992. - 62с.

220. Шерайзина P.M. Сельская малокомплектная инновационнаяшкола: Социально-педагогические основы управления. Новгород: Из-во НРЦРО, 1994. - 84с.

221. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.- Л. Наука, 1966. - 301с.

222. Шутеев Н. Лицом к малокомплектной школе // Народное образование. 1984. - N7. - С.26-30.

223. Зкзерцева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждении дополнительного образования. Автореф. дис. . кан. пед. наук. Ярославль, 1997. - 20с.

224. Экологическое образование в деятельности школьного коллектива / Ред. И.Д.Зверев. М.: Педагогика, 1983.- 160с.

225. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы //Биология в школе. 1994. - N3. - С.8-9.

226. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П.Печко. М.: Педагогика, 1984. - 136с.

227. Экологическое образование школьников / Ред. И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

228. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 391с.

229. Юдашина Н.И. Отношение школьников к объектам природы //География в школе. 1993. - N3. - С.45-46.

230. Ягодин Г., Третьякова А. Проблемы экологического образования //Вестник высшей школы. 1991. - N3. - С.38-45.

231. Archibald D., Yundlach P. Environmental education: an inciutju appiOdCii. Jeuii>: оиПиеГи eiu Licty mil . pliui. ) .

232. Outlines of environmental education, Madison, Wis., Dembar Educational Research Services, 1971. P.75,76.

233. Environmental education: A source book. / Troost G.J., Altman M. (eds.). N.Y., 1972.

234. Environmental Education Priciples, Methods, and applica tions. Plenum Press New York and London, 1980. - 285 p.

235. What makes education environmental. Washington, D.C. co-publication Data Courses/Environmental Educators, Inc 1975. P.93-108.