Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Харисова, Инга Геннадьевна

• Харисова, Инга Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харисова, Инга Геннадьевна

Введение.

Глава 1 Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе как педагогическая проблема.

§1 Специфика воспитательной работы педагога в сельской малочисленной школе.

§2 Анализ опыта подготовки студентов к воспитательной работе с сельскими школьниками.

§3 Критерии и показатели подготовленности студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе.

Выводы по главе.

Глава 2 Вариативная модель подготовки студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе.

§1 Содержание и формы подготовки студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе.

§2 Педагогическая практика как комплексное средство подготовки студентов к воспитательной работе с сельскими школьниками.

§3 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе»

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач вуза является подготовка будущих учителей к реализации воспитательных функций. Она предусматривает овладение современными технологиями работы с детским коллективом, умение создавать в его рамках условия для развития личности каждого ребенка.

В процессе профессиональной подготовки в качестве объекта деятельности будущих педагогов рассматривается, прежде всего, городская школа, гораздо меньше внимания уделяется школе сельской, хотя в России 70 % учебных учреждений данного типа. Кроме того, прослеживается тенденция увеличения числа малочисленных школ на селе.

Сельская малочисленная школа (СМШ) имеет свои специфические особенности. Удаленность от культурных центров, близость природы, небольшие ученический и педагогический коллективы, отсутствие параллельных классов, разновозрастной состав учащихся, необходимость преподавания одним педагогом нескольких предметов, ограниченные возможности учреждений дополнительного образования - все это оказывает значительное влияние на организацию педагогического процесса в школе.

Для осуществления обучения и воспитания в учреждениях данного типа нужны специалисты, не только имеющие представление о специфике работы в условиях СМШ, но и обладающие знаниями и умениями, необходимыми для успешной и продуктивной деятельности. Поэтому остро встает вопрос о специальной подготовке педагогов для малочисленных школ.

Проблемы эффективной организации педагогического процесса в СМШ и формирования у студентов педагогического вуза системы знаний, умений, навыков реализации воспитательных функций в условиях малочисленной школы и класса изучались различными исследователями.

Особенности функционирования сельской малочисленной (малокомплектной) школы рассматривали в своих работах

A.В. Алексеев, JI.B. Байбородова, В.П. Давыдов, А.И. Кондратенков,

B.В. Котов, Н.Д. Неустроев, С.И. Рулев, В.И. Семенов, Г.Ф. Суворова и др. Они выделяют основные черты учреждений данного типа, факторы, влияющие на организацию педагогического процесса, особенности взаимодействия учащихся разного возраста в условиях сельской школы.

Специфику воспитательной работы в СМШ изучали У.Б. Агбаева, М.А. Арипов, А.В. Демчинская, Н.С. Захарова, Н.Л. Иванова, Г.В. Куприянова и др. Вышеперечисленные авторы характеризуют особенности коллектива сельской школы, организацию в нем основных направлений воспитательной работы.

Исследователи, занимающиеся проблемой сельской и сельской малочисленной школ, определяют пути совершенствования учебно-воспитательного процесса, одним из которых является целенаправленная работа с будущими педагогами таких школ в вузе.

Проблемы профессиональной подготовки учителей рассматривали О.А. Абдуллина, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.П. Огородников, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.

Систему работы педагогического вуза с будущими учителями сельских и сельских малочисленных школ изучали У.Г. Агбаева, М.А. Арипов, Л.Т. Борисова, Л.Г. Бердиев, Л.С. Дровалева, П.А. Жильцов, Л.А. Завацкая, Л.А. Легостаева, Е.А. Матвиенко, В.Н. Пивненко, В.К. Федулов, А.Н. Чалов, А.Г. Щекалина, Д.С. Ягафарова и др. Однако в этих исследованиях рассматриваются лишь отдельные аспекты проблемы подготовки учительских кадров для села, в частности, вопросы повышения квалификации сельских учителей, формирования у них навыков педагогической деятельности в микрорайоне школы, осуществления взаимодействия с родителями, организации воспитательной работы с учетом национальных особенностей учащихся.

В некоторых педагогических вузах (Арзамасском, Костромском, Орловском, Рязанском, Тульском, Шуйском и др.) накоплен определенный опыт подготовки студентов для работы в сельских школах (в том числе и малочисленных). Но, несмотря на разработку и внедрение программ обучения педагогов навыкам воспитательной работы в учреждениях данного типа, в вузах не в полной мере учитывается специфика СМШ при определении содержания подготовки, не выявлены эффективные способы и формы ее организации, не разработано специальное содержание педагогической практики студентов в сельской местности.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время изучены и реализуются в практике деятельности вузов не все возможные педагогические средства подготовки будущих учителей, не разработана целостная система обучения, предусматривающая формирование у студентов как теоретических знаний, так и практических умений и навыков воспитательной работы с сельскими школьниками.

Имеющееся противоречие между объективной необходимостью специального обучения учителей реализации воспитательных функций в условиях СМШ и недостаточной разработанностью данного направления в теории и практике профессионального образования определило проблему исследования: каковы содержание, формы и условия подготовки студентов к воспитательной работе в учреждениях данного типа?

Цель исследования: разработать и обосновать комплекс педагогических средств подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ.

Объект исследования: процесс подготовки студентов к воспитательной деятельности в СМШ в педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогические средства подготовки студентов к реализации воспитательных функций в СМШ, обусловленные спецификой педагогического процесса в учреждениях данного типа.

Гипотеза исследования. Процесс подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ является эффективным, если

- проводится целенаправленная работа по формированию у будущих учителей реальных представлений об особенностях воспитательной работы с учащимися в СМШ и сельском социуме;

- при определении целей, задач, содержания и форм подготовки будущего учителя СМШ учитываются особенности общинной психологии сельского жителя, малочисленность классов, бедность социального общения школьников, ограниченные возможности выбора детьми способов реализации своих потребностей, близость природы, влияющие на организацию воспитательного процесса;

- подготовка студентов к воспитательной работе в СМШ представляет собой многоуровневую систему и осуществляется в процессе постоянно усложняющейся исследовательской деятельности, направленной на поиск специфических средств, отражающих тенденции изменений в сельском социуме.

Задачи исследования:

- охарактеризовать особенности подготовки будущих педагогов к воспитательной работе в СМШ;

- определить критерии и показатели подготовленности студентов к реализации воспитательных функций в СМШ;

- обосновать модель подготовки будущих педагогов к воспитательной работе в условиях малочисленности классов;

- выявить педагогические условия организации процесса подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ;

- разработать программу подготовки учителей к воспитательной работе с сельскими школьниками.

Теоретической базой исследования являются:

- основные положения современных теорий профессиональной подготовки учителей (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);

- концепции формирования у студентов ценностно-мотивационного отношения к педагогической профессии, профессионально значимых знаний, умений, навыков (О.А. Абдуллина, А. А. Деркач, А.И. Щербаков и др.);

- идеи подготовки студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной (малокомплектной) школе (J1.C. Дровалева, П.А. Жильцов, А.Е. Кондратенков, Д.С. Ягафарова и др.);

- концептуальные подходы к воспитательной работе в СМШ и управлению учреждениями данного типа (А.А. Андреев, J1.B. Байбородова, Н.А. Морозова, М.И. Рожков, С.А. Рогачев, Е.Н. Степанов и др.).

Методами исследования являются: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, публикаций по теме, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование, аналогия и обобщение; эмпирические - изучение и обобщение опыта подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ, опросные методы, наблюдение, создание ситуаций свободного выбора, самооценка и взаимооценка. Основу исследования составила опытно-экспериментальная работа.

Использовались также педагогические измерения и компьютерная обработка.

База исследования: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, Шуйский государственный педагогический университет, Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова, сельские и сельские малочисленные школы Ярославской области.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996 - 1997 гг.) осуществлялся подбор и анализ научной и методической литературы по проблеме, изучался и накапливался практический опыт, определялись гипотеза и методологическая база исследования, разрабатывался понятийный аппарат, модель подготовки студентов к реализации воспитательных функций в СМШ, программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1997 - 1999 гг.) была организована опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась модель подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ, проводилась апробация программы подготовки студентов на базе двух факультетов ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлялись обобщение теоретических и практических результатов исследования, обработка и анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, оформление материалов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования, широкой базой исследования, систематической обработкой и сопоставлением результатов опытно-экспериментальной работы, показывающих повышение уровня подготовленности студентов к воспитательной деятельности в СМШ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана и обоснована модель подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ;

- выявлены педагогические условия подготовки будущих учителей СМШ к реализации воспитательных функций;

- предложены эффективные педагогические средства подготовки студентов к воспитательной работе в условиях СМШ;

- разработано содержание и формы педагогической практики как важнейшей составляющей системы подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- охарактеризованы основные компоненты подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ;

- определены особенности подготовки будущих учителей к воспитательной работе с сельскими школьниками;

- определены показатели и критерии подготовленности студентов к воспитательной деятельности в СМШ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовленные в процессе работы материалы могут быть использованы в деятельности педагогических вузов по формированию у будущих учителей умений и навыков воспитательной работы с сельскими школьниками, а также при повышении квалификации педагогов СМШ. Разработаны программа педагогической практики студентов в сельских и сельских малочисленных школах, спецкурс

Особенности воспитательной работы в СМШ" и спецсеминар "Содержание и формы воспитательной работы в СМШ". Предложены методики диагностики уровня подготовленности учителей к воспитательной работе в СМШ.

На защиту выносятся:

1. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе с сельскими школьниками, которые определяются спецификой данного вида деятельности в СМШ, обусловленной общинной психологией жителей села, влиянием социума, малочисленностью классов и школы.

2. Модель подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ, представляющая собой взаимосвязь целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.

3. Критерии и показатели подготовленности студентов к воспитательной работе в СМШ: когнитивный (система знаний о специфике организации воспитательного процесса в СМШ на основе взаимодействия возрастов, сотрудничества учащихся, учителей, родителей); могивационно-целевой (профессиональные мотивы проведения воспитательной работы с сельскими школьниками, осознание ее целей); практический (умения и навыки работы с разновозрастным коллективом, организации совместной деятельности школы и сельского социального окружения); эмоционально-волевой (самоорганизация, творческая активность, целеустремленность, инициативность, предприимчивость, деловитость).

4. Комплекс организационно-педагогических условий подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ: формирование реальных представлений об особенностях воспитания сельских школьников; многоуровневость, систематичность, преемственность процесса подготовки; взаимосвязь учебной и внеучебной, практической и исследовательской деятельности будущих педагогов; включение в содержание учебных дисциплин и курсов по выбору вопросов организации воспитательного процесса в СМШ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были изложены в выступлениях на научно-практических конференциях: конференции преподавателей ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (1997 - 2000); конференции молодых ученых ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (1997 - 2000); конференция по проблемам обучения и воспитания в СМШ (Ярославль, 1999); Педагогических чтениях им. К.Д. Ушинского (Ярославль, 2000). Материалы исследования апробированы при организации подготовки студентов ЯГПУ к реализации воспитательных функций в СМШ. Ход исследования обсуждался на заседаниях кафедры педагогических технологий ЯГПУ (1997 - 2000). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора. Разработанные материалы используются в ходе профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Харисова, Инга Геннадьевна

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости продолжения работы по следующим проблемам: определение факторов, влияющих на процесс подготовки студентов к воспитательной работе на селе; обучение будущих педагогов навыкам осуществления интеграции учебной и внеучебной деятельности в условиях малочисленности школы и классов; определение педагогических средств подготовки учителя к реализации обучающей функции в рамках разновозрастного коллектива; профессиональное становление выпускников педагогического вуза в сельской и сельской малочисленной школах.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях автора:

1. Творческие работы студентов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 37 с. (в соавторстве).

2. Опыт подготовки студентов к работе в сельской школе педагогических вузов России // Школа молодых ученых: Материалы занятий и выступлений. Ярославль: ЯГПУ, 1998. С. 51-54.

3. Организация воспитательной работы в образовательных учреждений различного типа // Теория и технология воспитания (курс лекций). Ярославль, 2000. (в соавторстве).

4. Подготовка студентов к организации воспитательной работы в малочисленной сельской школе // Тезисы докладов 6-й конференции молодых ученых. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.С. 64 66.

5. Творческие работы студентов. Вып. 2. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. 37 с. (в соавторстве).

6. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе // Проблемы повышения качества подготовки учителя: Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГПУ, 1999. С. 251-252.

7. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе: Материалы к спецкурсу. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. 37 с. (в соавторстве).

8. Подготовка учителя к воспитательной работе в сельской малочисленной школе // Проблемы профессионального образования молодежи. Вып. 5. / Под ред. В.В. Сохранова. Пенза, 1999. С. 72-73.

9. Формы воспитательной работы. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,

1999. 37 с. (в соавторстве).

10. К. Д. Ушинский о подготовке учителей для народных школ // Развитие личности сельского школьника: Материалы традиционных педагогических чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. Ярославль,

2000. С. 21-22.

11. Подготовка студентов к работе в сельской малочисленной школе: материалы к курсам по выбору. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. 37 с. (в соавторстве).

12. Подготовка учителей для народных школ в дореволюционной России // Тезисы докладов 7-й конференции молодых ученых. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. С. 79 - 80.

13. Подготовка учителя к работе в сельской малочисленной школе // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской, И.Г. Харисовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. С. 20-23.

Заключение

Основной целью исследования проблемы подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ было выявление эффективных педагогических средств осуществления данного процесса в педагогическом вузе. Для теоретического обоснования вариативной модели, предполагающей их комплексное использование, проводился анализ научной и методической литературы, на основе которого были определены характерные черты осуществления педагогического процесса в условиях малочисленности классов, что позволило выявить приоритетные направления воспитательной деятельности педагога на селе.

Сельская малочисленная школа - это особый тип образовательного учреждения, расположенного в сельской местности (удаленность от культурных и научных центров), где обучается менее ста учащихся (малочисленность ученического коллектива), один учитель ведет преподавание нескольких предметов (многопредмепгностъ педагогической деятельности), в классе в среднем от 2 до 10 детей, отсутствуют параллельные классы. Это начальные, основные, иногда и средние школы.

Специфика подготовки учителя СМШ к воспитательной работе определяется особенностями его профессиональной деятельности в учреждениях данного типа, обусловленными влиянием на педагогический процесс трех групп факторов, связанных с местонахождением школы в сельской местности (социальные, экономические, экологические, общественно-политические), малочисленностью классов (организационно-педагогические), особенностями сельских школьников (уровень образованности, жизненные приоритеты).

В СМШ большое значение имеет воспитательная работа, так как у учащихся (в отличие от городских сверстников) ограничены возможности в организации разнообразного досуга, выбора объединения по интересам, посещения различных кружков и секций.

При подготовке учителя к реализации воспитательных функций необходимо учитывать следующее:

- СМШ, являясь часто единственным культурным центром села, оказывает значительное влияние на его развитие; важно установление тесного взаимодействия школы и социального окружения с целью использования его потенциала в воспитательной работе;

- ограниченные возможности для самообразования сельских школьников, отсутствие учреждений дополнительного образования, музеев, театров обуславливают необходимость организации познавательной деятельности учащихся во внеучебное время на базе школы и целесообразность использования для этого объединений клубного типа, куда включаются школьники разного возраста, педагоги, родители в зависимости от их интересов и способностей; в СМШ складываются благоприятные условия для использования в воспитательной работе окружающей природы, сохранившихся на селе традиций, народного искусства, богатого духовного потенциала;

- в жизни сельского школьника значительное место занимает трудовая деятельность, что иногда влияет на снижение значимости образования на селе; использование возможностей профориентационной работы на базе школы позволяет показать учащимся необходимость и важность научных знаний в сельском хозяйстве;

- малочисленность педагогического коллектива, отсутствие в штатном расписании должностей заместителя директора по воспитательной работе, организатора внеклассной воспитательной работы обуславливает необходимость включения педагога в различные виды воспитательной деятельности, выполнения дополнительных воспитательных функций и обязанностей: организатора общешкольных дел, руководителя какого-либо направления воспитательной работы или объединения;

- малочисленность коллектива школьников, недостаточное для полноценного общения число учащихся одного возраста, ограниченность социальных связей ребенка предполагает целесообразность разновозрастного взаимодействия и проведение на его основе многих форм воспитательной работы;

- существующая проблема психологического перенапряжения школьников, бедности эмоциональных впечатлений требует от педагога умений организации ярких разнообразных событий, создания для учащихся комфортной обстановки;

- в СМШ имеются большие возможности для осуществления личносгно ориентированного подхода в воспитании, что способствует формированию у сельского школьника качеств, помогающих ему адаптироваться в быстро меняющейся социальной обстановке, созданию благоприятных условий для самореализации ребенка;

- особенности общинной психологии сельского жителя, замкнутость и обособленность социального окружения школы, значительное влияние традиций на образ жизни и воспитание детей обуславливают характер воспитательной деятельности учителя.

Вышеперечисленное свидетельствует о расширении функций и сфер деятельности педагога как организатора воспитательной работы на селе, что предполагает необходимость формирования у студентов специальных знаний, умений, навыков, позволяющих использовать преимущества малочисленной школы, разновозрастного коллектива, воспитательный потенциал социума в решении педагогических проблем.

Основным показателем эффективности работы вуза является степень подготовленности студента к воспитательной работе с учетом особенностей СМШ. Подготовленность - результат целенаправленного процесса подготовки. Она представляет собой совокупность сформированных у выпускника знаний о специфике воспитательной деятельности в условиях малочисленности классов; профессиональных умений и навыков, позволяющих реализовывать полученные знания в практической работе на селе; личностных качеств, необходимых для успешного выполнения задач воспитания сельских школьников.

Результаты экспертной оценки, проведенной среди учителей сельских и сельских малочисленных школ, преподавателей педагогического университета, позволили нам выделить следующие к критерии и показатели подготовленности студентов к воспитательной работе в СМШ:

- когнитивный (знания особенностей воспитательной работы в СМШ; основных принципов организации разновозрастного взаимодействия, совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей; способов расширения кругозора сельских школьников; психологических особенностей учащихся СМШ, проблем их социализации);

- мотивационно-целевой (сформированность профессиональной направленности на реализацию воспитательных функций в СМШ; осознание целей и задач воспитания сельского школьника, важности постоянного пополнения специальных знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления воспитательной деятельности на основе интересов учащихся СМШ);

- практический (владение методикой воспитательной работы, умение планировать и осуществлять ее в СМШ, быстро адаптироваться в новой ситуации, организовывать взаимодействие учащихся разного возраста, формы познавательной, трудовой, спортивной, творческой деятельности в малочисленной школе);

- эмоционально-волевой (работоспособность, самоорганизация, инициативность, целеустремленность, предприимчивость, деловитость, творческая активность).

На основе анализа подготовленности учителей сельских и сельских малочисленных школ к воспитательной работе, а также изучения уровня сформированности ее отдельных компонентов у студентов различных курсов мы условно выделили пять групп.

Первая - студенты мотивированы на воспитательную деятельность в сельской школе, обладают необходимыми для ее эффективной организации знаниями, умениями, навыками.

Вторая - у будущих педагогов наблюдается положительная мотивация, есть теоретические знания об особенностях воспитания сельских школьников, но недостаточно развиты умения и навыки практической деятельности.

Третья - студенты, мотивированные на работу в сельской школе, но не считающие необходимым уделять особое внимание воспитательной работе; они обладают знаниями об осуществлении воспитательного процесса в условиях малочисленности классов, но испытывают затруднения в их практической реализации.

Четвертая - у будущих педагогов сформированы профессиональные мотивы воспитательной деятельности на селе, но отсутствуют необходимые для ее осуществления знания, умения, навыки.

Пятая - студент не имеет профессиональной направленности на реализацию воспитательных функций в СМШ, не владеет информацией о специфике воспитания сельских школьников.

Выделение этих групп позволило нам организовать дифференцированную работу со студентами и оценку ее результатов.

На основе анализа литературы, исследований по проблеме формирования у учителей сельской и сельской малочисленной школы умений и навыков реализации воспитательных функций, изучения опыта работы педагогических вузов по данному направлению мы разработали вариативную модель подготовки студентов, объединяющую четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, организационный, результативный.

Цели работы вуза по данному направлению должны включать формирование у будущих педагогов профессиональных мотивов воспитательной деятельности на селе, обеспечение их системой знаний об особенностях воспитания сельских школьников, развитие у студентов необходимых для успешной реализации воспитательных функций в малочисленном разновозрастном коллективе умений и навыков, а также создание условий для самостоятельного определения будущими учителями профессиональных, воспитательных и организационно-педагогических задач деятельности в СМШ.

Формирующийся на основе целевого содержательный компонент вариативной модели подготовки строится на основе сочетания общей, частной и единичной составляющих, предполагающих поэтапное ознакомление студентов с основными принципами функционирования СМШ, формирование у них реальных представлений об организации воспитательного процесса в условиях замкнутого социального пространства с учетом психологических особенностей сельских школьников, проблем их социализации, в также обеспечение будущих педагогов информацией о современных технологиях работы с разновозрастным коллективом.

Содержание подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ реализуется через комплекс педагогических средств составляющих организационный компонент вариативной модели. Разнообразные формы учебной и внеучебной деятельности будущих педагогов в вузе позволяет строить подготовку учительских кадров для села на вариативной основе, используя как возможности учебных дисциплин, так и потенциал спецкурсов и спецсеминаров для формирования необходимых знаний и умений. Эффективными формами в системе работы вуза можно также считать те, в которых студент занимает активную позицию, включается в процесс моделирования различных аспектов профессиональной деятельности педагога на селе, в разработку нетрадиционных подходов осуществления воспитательного процесса с учетом малочисленного разновозрастного состава ученического коллектива СМШ. Особое место занимает организация исследовательской работы будущих педагогов, обеспечивающей вооружение из навыками сбора и обработки информации, умениями анализировать складывающуюся ситуацию, прогнозировать ее дальнейшее развитие, определять эффективные пути воспитательной деятельности учителя на селе, корректировать свою работу с учетом меняющихся условий.

В процессе подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ важное место имеет своевременная оценка ее результатов. Это обеспечивается реализацией результативного компонента, предполагающего создание условий для осуществления дифференцированной работы с будущими педагогами с учетом их подготовленности, а также формирование у них аналитических умений и навыков.

Педагогическая практика является эффективным комплексным средством подготовки учительских кадров для села если организуется с учетом следующих положений.

Для формирования у будущих педагогов профессиональных мотивов работы в качестве учителя СМШ перед прохождением практики с ними организуется коллективное целеполагание, на котором определяются профессиональные, воспитательные и организационно-педагогические задачи воспитательной деятельности, при этом учитываются основные проблемы СМШ.

Теоретическая подготовка студентов к практической деятельности в СМШ обеспечивается через проведение подготовительных занятий, предполагающих ознакомление будущих педагогов с особенностями воспитательной системы школы, в которой им предстоит работать.

Спецификой практики в сельской местности является то, что студенту приходится работать в тесном контакте с педагогическим коллективом, поэтому большое значение имеет предварительное ознакомление с программой практики педагогов школы, совместное обсуждение видов и форм работы практикантов, тематики выступлений учителей, открытых обучающих мероприятий.

Для обмена передовым педагогическим опытом во время практики целесообразно проведение семинаров, на которых будущие педагоги получают информацию непосредственно от учителей, работающих в условиях СМШ, что вызывает у них особое доверие к сообщаемым сведениям и оказывает существенное влияние как на развитие интереса к профессии, так и на формирование системы знаний о специфике воспитательной деятельности учителя на селе.

Нами разработаны специальные программы педагогической практики по воспитательной работе в СМШ для различных курсов

1,2,3). Для прохождения практики формируется группа студентов (от 5 до 10 человек), поступивших в университет после окончания сельской школы или направленных для целевого обучения. На большинстве факультетов практика на первом курсе отсутствует, поэтому на втором курсе студенты проходят практику по воспитательной работе и организации учебного процесса. В этой связи предлагается интегрированный вариант содержания практики для первого и второго курсов.

Разработанные программы включают перечисление всех видов работ, выполняемых ежедневно, и практических заданий, которые должны быть отражены в дневнике педагогической практики. Нами также составлен перечень функциональных обязанностей практиканта. Целесообразно в программе практики показать возможный алгоритм действий практикантов, что особенно актуально для практики в СМШ, так как у методиста вуза часто нет возможности ежедневно присутствовать в школе и руководить деятельностью практикандов.

При выборе формы организации практики необходимо учитывать педагогическую подготовленность студентов, особенности учительского и ученического коллективов школы, специфику учебных планов факультетов.

Содержание воспитательной деятельности практикантов может варьироваться в зависимости от их будущей специальности. Целесообразно ориентировать студентов на организацию внеучебной работы по предмету, чтобы сформировать у них представление о важности интеграции учебной и внеучебной деятельности в СМШ.

Роли, выполняемые будущими педагогами, также могут быть различны: классный руководитель, организатор кружка или клуба по интересам, руководитель постоянно действующего в школе разновозрастного объединения, помощник организатора воспитательной работы в школе. Данные варианты предусматривают различную степень самостоятельности и масштаб деятельности и выбираются студентом в зависимости от его индивидуальных особенностей и профессиональной подготовленности.

Формы воспитательной работы, организацию которых необходимо освоить, разрабатываются совместно с педагогами. Эти формы могут быть определены планом воспитательной деятельности школы или предлагаться будущими учителями в соответствии с их интересами. Основное требование, которое должно учитываться при проведении мероприятий, - предоставление возможности участвовать в подготовке и организации работы учащимся разных классов.

Студенты должны научиться планировать и организовывать воспитательную работу с учетом интересов и потребностей учащихся и родителей, возможностей школы, ее социального окружения.

В организации педагогической практики на базе сельских и сельских малочисленных школ необходимо обеспечение преемственности. Реализация данного условия может осуществляться в двух аспектах: выполняемая студентом роль и содержание профессиональной деятельности. Умения и навыки воспитательной работы формируются у будущих педагогов на всех этапах подготовки. Для их практического закрепления целесообразна организация практики в школе, начиная с первого года обучения. Педагогическая роль, выполняемая будущими учителями, должна постепенно усложняться, предусматривая новый спектр функциональных обязанностей и большую степень самостоятельности.

Таким образом, в результате проведенного исследования мы установили следующее.

1. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ определяются расширением функций и сфер деятельности педагога на селе.

2. Подготовка студентов к реализации воспитательных функций в СМШ представляет собой многоуровневую систему и осуществляется в процессе изучения основных психолого-педагогических дисциплин через индивидуальные формы работы (выполнение творческих заданий, изучение специальной литературы, написание рефератов), на спецкурсах и спецсеминарах по проблемам воспитания сельских школьников, при разработке курсовых и дипломных проектов, в ходе педагогической практики в СМШ.

3. Успешность подготовки студентов к воспитательной работе в СМШ обеспечивает реализация комплекса педагогических условий: формирование у будущих педагогов реальных представлений о характере воспитательной деятельности в СМШ; систематичность и преемственность организуемого процесса; интеграция средств теоретической и практической, учебной и внеучебной деятельности; разработка содержания подготовки и программы педагогической практики с учетом специфических особенностей общинной психологии сельских жителей, малочисленности и разновозрастного состава школьного коллектива.

4. Эффективными средствами формирования у будущих педагогов умений и навыков профессиональной деятельности в условиях СМШ являются активные формы обучения, стимулирующие развитие творческого потенциала студентов (ролевые и деловые игры, творческие отчеты, конференции по обмену опытом); индивидуальные задания исследовательского характера, выполняемые в рамках учебных курсов, спецкурсов и спецсеминаров; курсовые и дипломные работы, профессиональные конкурсы.

5. Необходимым комплексным средством подготовки является педагогическая практика, организуемая на вариативной основе по специально разработанной программе, в которой определены функциональные обязанности студентов, примерный алгоритм их действий. В процессе проведения практики на базе СМШ важно обеспечить тесное взаимодействие методистов вуза и педагогов школы.

6. Подготовка студентов к реализации воспитательных функций в СМШ должна предусматривать организацию их исследовательской работы и предполагать выявление эффективных средств осуществления воспитания школьников на селе с учетом происходящих в сельском социуме изменений.

7. В основе организации работы с будущими педагогами сельских и сельских малочисленных школ лежит индивидуальный и дифференцированный подход, который должен осуществляться с учетом оценки сформированности у студентов основных компонентов подготовленности к реализации воспитательных функций на селе (когнитивного, мотивационно-целевого, практического, эмоционально-волевого) и найти отражение в индивидуализации содержания и форм обучения.

8. Для подготовки педагогов сельской школы важна координация работы школ, вуза, РОНО на всех этапах: при организации допрофессиональной подготовки, обучении в педагогическом вузе, распределении студентов после завершения учебы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харисова, Инга Геннадьевна, 2000 год

1. Абдулина О.А., Загрязкин Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1989.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.

3. Авгуцевич И.И., Гриненко А.Н. О некоторых особенностях работы классного руководителя в сельской школе. Белгород, 1981.

4. Агбаева У.Б. Подготовка студентов педагогических вузов к воспитательной работе в сельской школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1993.

5. Агбаева У.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельской школе. Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1993.

6. Адаптация учителя сельской школы. Сборник научных трудов. Барнаул, 1982.

7. Азимова Д.Ж. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989.

8. Айкашев Г.С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастными объединениями детей и подростков. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992.

9. Актуальные проблемы подготовки учителя сельской школы в пединституте. Ставрополь, 1984.

10. Анисин Н.М. Большие заботы малокомплектной школы. М.,1986.

11. Арипов М. А. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе. // Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. JL, 84. С. 112 125.

12. Арипов М.А. Подготовка студентов педагогических институтов к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1986.

13. Арипов М.А. Подготовка студентов педагогического института к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986.

14. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М., 1976.

15. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991.

16. Байбородова JI.B. Воспитание у комсомольцев-старшеклассников ответственного отношения к работе с пионерами. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1981.

17. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Дисс. док. пед. наук. Казань, 1993.

18. Байбородова JI.B. Проблемы организации межвозрастных занятий в малочисленной сельской школе // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998. С. 4 11.

19. Байбородова JI.B. Разновозрастные объединения в сельской школе. // Воспитание школьников, 1988, № 2 (3).

20. Байбородова JI.B., Успенский В.Б. Разновозрастные объединения в малокомплектной школе. Ярославль, 1990.

21. Басов Н.Ф., Басова В.М. Педагогический отряд как средство подготовки студентов к воспитательной работе //Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Кострома, 1992. С. 25 32.

22. Блонский П.П. Мои воспоминания. М., 1971.

23. Блохина JI.A. Формирование могивационно-ценностного отношения будущего учителя к воспитательной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

24. Бодалев А.В. О формировании отношений. // Советская педагогика, 1991, № 8. С. 39 44.

25. Бондарчук Л.И. Пути совершенствования подготовки студентов педагогических вузов к осуществлению профориентационной работы со старшеклассниками сельской основной общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1979.

26. Борисова Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы. М.,1978.

27. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя. Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

28. Величкина В.М. Педагогическая и общественная деятельность народных учителей сельской дореволюционной школы. Дисс. канд. пед. наук. М., 1975.

29. Величкина В.М. Содержание и организация воспитательной работы в сельской школе. М.: МОПу, 1987.

30. Воронов В.В. Имитационно-игровые упражнения как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.

31. Воспитание и обучение учащихся в сельской малокомплектной школе. Бийск, 1990.

32. Воспитательная система сельской школы. / Под редакцией Е.Н. Степанова. Псков, 1997.

33. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.

34. Демчинская А.П. Особенности взаимодействия учителя и ученика в малочисленном классе. // Советская педагогика, 1990, № 4. С. 39 -42.

35. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. // Избранные педагогические сочинения М., 1956.

36. Дровалева JI.C. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их преодоления в процессе подготовки учительских кадров в педвузе. Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990.

37. Дровалева J1.C. Затруднения учителя малокомплектной сельской школы в воспитательной деятельности и пути их предупреждения в процессе подготовки учительских кадров в педвузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов на - Дону, 1990.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. М., 1981.

39. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.,1980.

40. Жильцов П.А. Каким быть учителю сельской школы. // Педагогика, 1992, № 7/8. С. 62 66.

41. Жильцов П.А., Величкина В.М. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе с сельскими школьниками в процессе изучения педагогических дисциплин. М.:МОПу, 1987.

42. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы: учебное пособие по спецкурсу. М., 1982.

43. Завацкая JI.A. Подготовка студентов педагогических вузов к воспитательной работе в микрорайонах сельских школ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985.

44. Загрязкин Н.Н. Педагогическая практика студентов. М., 1989.

45. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Нижний Новгород, 1991.

46. Зайкин М.И. Специфика родительского коллектива малокомплектной сельской школы. // Воспитание школьников, 1990. № 3. С. 31 -33.

47. Залипаев В.П. Записки сельского учителя. М., 1982.

48. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деят-леьности аттестуемых учителей. М., 1998.

49. Зоткин А.О. Философские основы педагогической деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Томск, 1997.

50. Иванов А.Ф. Проблемы активизации творческой деятельности учителя сельской школы в системе повышения квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973.

51. Иванов А.Ф. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. // Советская педагогика, 1990, № 10. С. 14 21.

52. Изучение деятельности учителя сельской школы. М., 1980.

53. Ильин B.C. Реализация идей целостного подхода к профессиональной подготовке учителя. // Творческое наследие А.С. Макаренко и совершенствование подготовки педагогических кадров. Полтава, 1988. С. 22 -23.

54. Иойлева Г.В. Проблема понимания в процессе профессионального обучения. Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1997.

55. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1994.

56. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика, 1991, № 9. С. 50 56.

57. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

58. Кагггерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

59. Кларин М.В., Силяева Е.Г. Проблема критериев эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей // Психолого-педагогическая подготовка учителя. М., 1988. С. 82-106.

60. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2 томах. М., 1982.

61. Кондратенков А.Е. Опыт и перспективы организации внеклассной работы в сельской школе. // Советская педагогика, 1979. № 1. С. 51-54.

62. Кондратенков А.Е. Подготовка будущего учителя к работе в сельской малокомплектной школе. // Советская педагогика, 1990, № 4. С. 93-96.

63. Кондратенков А.Е. Сельская малокомплектная школы: целевая программа исследования. // Советская педагогика, 1987, № 7. С. 53-58.

64. Концепция и программа педагогической практики студентов Ярославского государственного педагогического университета. Ярославль, 1998.

65. Концепция развития малочисленной сельской школы Ярославской области. //Ярославский педагогический вестник, 1996, № 4.

66. Концепция региональных подходов к организации воспитательной работы в Ярославской области. Ярославль, 1995.

67. Корчак Я. Педагогическое наследие. М., 1990.

68. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977.

69. Крупская Н.К. Реорганизация подготовки учительства. Педагогических соч. в 6 томах. М., 1979. Т. 2. С. 184-187.

70. Крупская Н.К. О подготовке педагога. Педагогических соч. в 6 томах. М., 1979. Т. 4. С. 131 139.

71. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. // Педагогические сочинения в 6 томах. М., 1980. Т. 5. С. 373-374.

72. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

73. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Л., 1971.

74. Куприянова Г.В. Природоохранная деятельность в воспитательной системе сельской малочисленной школы. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999.

75. Куприянова Г.В. Средовой подход к определению путей развития сельской малочисленной школы // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1998. С. 57 61.

76. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию М., 1990.

77. Легостаева Л.А. Подготовка студентов педагогических институтов к воспитательной работе в сельской малокомплектной начальной школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1981.

78. Легостаева Л.А. Подготовка студентов пединститута к воспитательной работе в сельской малокомплектной начальной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981.

79. Леонтьева Н.А. К вопросу о взаимодействии теоретической и практической подготовки. // Методическое обеспечение сельской школы. Орел, 1999. С. 330-332.

80. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.//Педагогические сочинения в 8 томах. М., 1983. Т. 1.

81. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. // Сочинения в 7 томах. М., 1958. Т. 5. С. 103 226.

82. Мартынюк О.И. К вопросу о роли спецкурсов в профессиональной подготовке учителя математики. // Методическое обеспечение сельской школы. Орел, 1999. С. 380 382.

83. Методические рекомендации по подготовке выпускников педагогических учебных заведений к работе в сельской школе. М., 1984.

84. Методические рекомендации по теме: «Общественно-педагогическая деятельность учителя сельской школы». Смоленск, 1989.

85. Мищенко А.И. Подготовка студентов педагогических институтов к воспитательной работе в группах (школах) продленного дня. Дисс. канд. пед. наук. М., 1981.

86. Неустроев Н.Д. Особенности организации работы сельской малокомплектной восьмилетней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1980.

87. Неустроев Н.Д. Савинов Г.П. Подготовка учителей широкого профиля для сельской школы. Якутск, ЯГУ, 1995.

88. Никулина В.Н. Особенности воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1991.

89. Огородников И.П. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителя в высшенй школе. // Советская педагогика, 1975, №4. С. 87-94.

90. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. / Под редакцией Н.Д. Никандрова. Л: ЛГПИ, 1984.

91. Основы педагогической системы К. Д. Ушинского. М., 1948.

92. Особенности обучения и воспитания сельских школьников и подготовка учителя к работе в малокомплектной сельской школе. Смоленск, 1994.

93. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: книга для учителя. / Под редакцией П.Т. Фролова. М., 1991.

94. Особенности подготовки и работы учителя сельской школы. Ярославль, 1979.

95. Педагогическая энциклопедия. М., 1965.

96. Педкласс пединститут. / Под редакцией Н.Ф. Басова. Кострома, 1993.

97. Перестройка обучения в сельской школе. М., 1989.

98. Песталоцци И Г. Избранные педагогические произведения в 3 томах. М., 1961.

99. Пивненко П.П. Подготовка студентов педвуза к индивидуальной работе с семьей сельского школьника. Дисс. канд. пед. наук. Ростов -на Дону, 1988.

100. Пискунов А.И. О совершенствовании подготовки учителя-воспитателя. // Советская педагогика, 1977, № 8. С. 90-95.

101. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследований в области общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей школе. // Вопросы общепедагогической подготовки учителя. М., 1972.

102. Подготовка будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в сельской школе. Межвуз. сборник научных трудов. Смоленск: СГПИД986.

103. Подготовка будущего учителя к воспитательной работе в школе. Межвуз. сборник научных трудов. Казань,1988.

104. Подготовка будущего учителя к воспитательной работе в школе. Межвузовский сборник научных трудов. Казань, 1985.

105. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе. Смоленск. 1985.

106. Подготовка будущих учителей к внеклассной воспитательной работе в сельской школе. Смоленск, 1986.

107. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИД987.

108. Подготовка студентов педвуза к работе в сельской школе. Бийск, 1990.

109. Подготовка учителей широкого профиля для села. Якутск,1995.

110. Подготовка учителя к работе в малокомплектной школе. Смоленск , 1983.

111. Подосинникова О.Г. Подготовка студентов к инновационной педагогической деятельности посредством деловой игры. // Проблемы профессионального образования молодежи. Пенза, 1999. С. 45-46.

112. Проблема сельских малокомплектных школ. М., 1990.

113. Проблемы обучения и воспитания учащихся в сельской малокомплектной школе. Арзамас, 1991.

114. Проблемы повышения качества подготовки учителя. Шуя,1999.

115. Проблемы развития личности в условиях сельской школы. М.,1996.

116. Программа комплексных исследований по проблемам сельской школы. М., 1990.

117. Психолого-педагогическая подготовка учителей. М., 1988.

118. Пути повышения практической и теоретической подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе. Сборник научных трудов. Фрунзе, 1990 /обл. 1991/.

119. Пути совершенствования подготовки студентов педагогических вузов к работе в сельской школе. Киев, 1970.

120. Разновозрастные объединения в малокомплектной школе. Ярославль. 1990.

121. Региональная концепция непрерывного педагогического образования.

122. Рогачев С.А., Морозова Н.А. Концепция сельской малочисленной школы. Воронеж, 1995.

123. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998.

124. Рожков М.И., Корнеева Е.Н., Байбородова JI.B., Чернявская А.П. Отчет о научно-исследовательской работе. Педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса в сельской малочисленной школе (промежуточный). Ярославль. 1996.

125. Ромашина Е.Ю. Подготовка учителей в России как составная часть школьной реформы 1782 1788 годов. Дисс. канд. пед. наук. Тула, 1995.

126. Рулев С.И. Взаимодействие учащихся в малочисленной сельской школе как фактор их социального становления. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1998.

127. Рулев С.И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы и пути реализации его воспитательного потенциала // Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. Ярославль, 1997. С. 75 -79.

128. Руссо Ж. Ж. Трактаты. М., 1969.

129. Савченко А.Я., Суворова Г.Ф. Учебно-воспитательный процесс в малокомплектной школе. Киев, 1987.

130. Сакович И. И. Каким быть учителю сельской малокомплектной школы. // Советская педагогика, 1990, № 9. С. 88 89.

131. Сафин В.Ф. Формирование личности учителя, как субъекта педагогической деятельности. // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1984. С. 32 38.

132. Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы развития. Орел. 1992.

133. Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы. Орел, 1998.

134. Сельская школа в системе социального воспитания. М., 1990.

135. Сельская школа. Проблемы подготовки учителя. Орел, 1992.

136. Сельская школа: вестник Арзамасской лаборатории дидактики сельской малокомплектной школы. Арзамас, 1995.

137. Сельский учитель. М., 1980.

138. Семенов В.И. Воспитательная система малочисленной сельской школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999.in

139. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя. // Советская педагогика, 1981, № 4. С. 76 84.

140. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

141. Сластенин В.А., Колесова А.К. Формирование теоретических основ советского педагогического образования. // Теория и практика высшего образования. М., 1987. С. 142 153.

142. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. 1991, №10. С. 77 -85.

143. Словарь основных психолого-педагогических понятий. Ярославль, 1989.

144. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущих учителей. Дисс. канд. пед. наук. Тула, 1997.

145. Совершенствование качества подготовки учителя сельской школы к руководству внеклассными объединениями учащихся: сборник статей. Киров: Кировский ГПИ, 1983.

146. Сорокина Г.Г. Ценности и идеалы российского губернского образования. Дисс. канд. пед. наук. Пенза, 1998.

147. Социально-педагогические проблемы адаптации молодых учителей малых школ. Л., 1984.

148. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1995.

149. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

150. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976.

151. Спирин Л.Ф. Характеристика уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов. // Психологопедагогические проблемы подготовки специалистов. Ярославль, 1985. С. 20-26.

152. Суворова Г.Ф. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984.

153. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. // Избранные педагогические сочинения в 3 томах. М., 1980. Т. 2. С. 5 370.

154. Теория и методика внеучебной воспитательной работы. Ярославль, 1996.

155. Теория и практика высшего педагогического образования. / Под редакцией В.А. Сласгенина. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.

156. Титова Е.В. Если знать как действовать. М., 1993.

157. Ткаченко Н.А. Подготовка студентов к работе в малокомплектной школе. Ростов, 1997.

158. Учебно-воспитательная работа в малокомплектной школе. Пособие для учителя. М., 1973.

159. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 4 томах. М., 1948.

160. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии. // Избранные педагогические сочинения в 2 томах. М. 1974. Т. 2. С. 36 65.

161. Федорова Л.И. Совершенствование подготовки студентов педагогического вуза к воспитательной работе в сельской школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

162. Федулов В.К. Формирование готовности студентов педагогических институтов к работе в сельской школе. Дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 1987.

163. Фролов П.Г. Особенности педагогического процесса в малокомплектной сельской школе. М., 1990.

164. Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

165. Чалов А.Н. Деятельность сельского учителя и подготовка к ней как педагогическая проблема. // Советская педагогика, 1981, № 8, С. 113 — 118.

166. Чалов А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя сельской общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1982.

167. Чалов А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя сельской общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук.

168. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов на - Дону, 1978.

169. Чалов А.Н. Учитель сельской основной общеобразовательной школы. Ростов -на- Дону, 1981.

170. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования. // Избранные педагогические сочинения в 2 томах. М. 1980. Т. 2. С. 312-323.

171. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. // Избранные педагогические сочинения в 2 томах. М., 1980. Т. 2. С. 39 — 85.

172. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1976.

173. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980.

174. Ягафарова Д.С. Классный руководитель в сельской школе. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1983.

175. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педвузе. Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1991.

176. Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 1996, № 1(4).180 Анкета

177. В какой мере Вы удовлетворены своей работой в период практики по воспитательной работе: а) вполне; б) в основном; в) частично; г) не удовлетворен.

178. Оцените в целом эффективность такого варианта прохождения педагогической практики :а) высокая эффективность; б) средняя эффективность; в) низкая эффективность; г) не эффективно.

179. Какова степень эффективности решаемых Вами на практике задач. Оцените по 4-бальнон шкале. О низкий уровень, 1 - средний уровень, 2 - выше среднего, 3 -высокий.1. Задачи

180. Познакомиться со спецификой организации воспитательной работы в СМШ

181. Познакомиться с содержанием деятельности и функциональными обязанностями учителя СМШ

182. Изучить опьгг руководства воспитательной работой в СМШ

183. Познакомиться с содержанием, формами, методами работы с разновозрастным коллективом

184. Познакомиться с особенностями организации индивидуальной работы в СМШ

185. Изучить опыт работы школы с родителями и социальным окружением

186. Организовать работу в разновозрастной группе

187. Организовать общешкольное коллективное творческое дело

188. Создать условия для самореализации каждого ученика

189. Стимулировать познавательную и творческую активность учащихся

190. Создать благоприятный психологический климат для каждого ученика

191. Оцените по 4-бальной системе эффективность организации следующих видов деятельности:1. Виды деятельности

192. Изучение учащихся и коллектива

193. Анализ воспитательной эффективности урока

194. Коллективный анализ с учащимися

195. Анализ своей работы на практике5. Коллективное планирование 6. Работа с родителями 7. Индивидуальная работа 8. Общение с детьми

196. Организация досуговой деятельности10. Что еще?

197. Оцените по 4-бальной шкале, что и в какой мере способствует повышению эффективности работы учителя СМШ:

198. Знания, умения качества педагога Реально развиты у Вас Желательн о бы развить

199. Знание особенностей организации воспитательной работы в СМШ

200. Знание особенностей воспитательной системы СМШ

201. Умение организовать разновозрастное взаимодействие

202. Знание психологических особенностей вельских школьников

203. Знание эффективных форм, методов работы в СМШ

204. Знание особенностей организации целенаправленной совместной деятельности детей, родителей, педагога

205. Умение организовать творческую, познавательную деятельность учащихся

206. Я. Знание особенностей организации разновозрастного обучения9. умение быстро адаптироваться в новых условиях

207. Педагогическая компетентность

208. Общая культура, интеллигентность12. Творческая инициатива 13. Наличие хобби, увлечения 14. Нравственные качества 15. Эрудиция 16. Трудолюбие 17. Любовь к детям 18. Общительность 19. Требовательность 20. Что еще?

209. С какими проблемами Вы столкнулись на практике

210. Ваши предложения по корректировке программы педагогической практики 10. Ваши предложения по организации практики в СМШ