Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шленёв, Александр Константинович

• Шленёв, Александр Константинович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шленёв, Александр Константинович

ВВЕДЕНИЕ 3г

Глава I. Теоретико - методические основы функционирования педагогического класса в школе 13

§1. Педагогический класс школы: сущность, функции, специфика 13

§2. Педагогический класс как воспитательная система 29

§3. Содержание и формы организации деятельности педагогического класса в школе 54

Глава II. Процесс включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы 90

§ 1. Модель включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы 90

§2. Опыт включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы 116

§3. Организационно - педагогические условия становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы 160

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы»

Успешное решение проблем современной школы в значительной мере определяется гуманизацией и демократизацией педагогического процесса в ней. В немалой степени этому может способствовать создание в школе педагогических классов. Кроме того, что они реализуют свою первоначальную миссию - ориентируют школьников на педагогические профессии, здесь для них создаются благоприятные условия для общения, самовыражения, самореализации, самосовершенствования, приобщения их к педагогической культуре. Это характеризует педагогический класс как феномен.

Вместе с тем педагогический класс не только способствует развитию личности старшеклассника, но и влияет на развитие воспитательной системы школы. Это определяется его активной позицией в ней х лк её субъекта, что подтверждается опытом организации деятельности педагогических классов в различных школах.

В то же время, как показывает практика, далеко не в каждой школе используется этот потенциал педагогического класса. Так, нередко они существуют в образовательных учреждениях достаточно автономно, что, в свою очередь, становится тормозом и для их собственного развития. Нередко деятельность педагогического класса в школе нескоординирована с деятельностью других её структур, администрация учреждения не учитывает его возможности воздействия на развитие воспитательной системы, не использует его как субъекта в управлении школой. Причиной возникновения этих проблем в немалой степени является отсутствие разработанной концепции становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.

Отсюда возникает противоречие между потребностью и возможностью становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы, когда он оказывает влияние на её развитие и развивается сам, и неразработанностью теории и методики организации этого процесса.

Если говорить об изученности педагогического класса, то преимущественно этот феномен рассматривался в рамках педагогической профориентации (Л.А.Бойко, Н.П.Волкова, О.В.Ерёмкина, В.С.Морозова, В.Б.Успенский и др.), в том числе в контексте взаимодействия этих классов с другими структурами школы и внешкольной среды (Т.М.Голубцова, М.А.Добрынин, Т.Г.Зеленова, К.Г.Митрофанов, А.Л.Михащенко, Г.П.Ников, С.Ф.Петрушкин, А.Т.Стырин, М.Г.Харитонов и др.)

Сегодня разработана концепция воспитательных систем: определены и обоснованы сущность и структура понятия «воспитательная система образовательного учреждения», основные её характеристики, развитие, управление воспитательной системой (В.А.Караковский, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, А.М.Сидоркин и др.); изучен процесс её моделирования (Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов и др.); социокультурный механизм её развития (Г.А.Филиппов); выявлены особенности взаимодействия воспитательной системы со средой (Ю.С.Мануйлов); определено место организации различных видов деятельности в воспитательной системе: трудовой (А.Г.Пашков), клубной (В.В.Полукаров), природоохранной (Г.В.Куприянова); выявлена роль отдельных структур в воспитательной системе: класса (Н.Л.Селиванова), клубного объединения (С.Л.Паладьев); обоснованы подходы к диагностике эффективности воспитательной системы (Л.В.Байбородова,

В.А.Караковский и др.). В то же время педагогический класс как субъект воспитательной системы школы специально не исследовался.

Потребность практики в эффективном использовании педагогического класса как субъекта воспитательной системы школы и неразработанность этого вопроса в теории позволили нам # сформулировать проблему нашего исследования: при каких организационно - педагогических условиях педагогический класс становится субъектом воспитательной системы школы?

Объект исследования: педагогический класс в воспитательной системе школы.

Предмет исследования: процесс становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно -педагогических условий становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.

Гипотеза исследования.

Мы предполагаем, что педагогический класс становится субъектом воспитательной системы школы в процессе поэтапного включения его в эту систему: от формального присутствия в ней до объединения, оказывающего влияние на её развитие. Таким образом, степень влияния педкласса на развитие воспитательной системы школы определяется уровнем включённости в неё его деятельности. Влияя на развитие воспитательной системы школы, педагогический класс развивается и сам как её #) субъект.

Эффективность процесса становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы будет выше, если

- учащиеся педагогического класса мотивированы на участие в общественно - педагогической деятельности в школе, что осуществляется в процессе специальной подготовки их к этой работе;

- организуется педагогически целесообразное взаимодействие педагогического класса со структурами школы и внешкольной среды; в процессе управления школой педагогический класс рассматривается как средство развития её воспитательной системы.

С учётом объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и функции педагогического класса как педагогического феномена.

2. Охарактеризовать педагогический класс как специфическую воспитательную систему.

3. Разработать модель включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы.

4. Определить критерии и показатели эффективности становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.

5. Выявить и обосновать организационно - педагогические условия и средства становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.

Теоретике - методологической основой исследования стали: идеи гуманистической педагогики (И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский,

A.С.Макаренко, Я.Корчак, В.А.Сухомлинский и др.); концепция системного подхода: общая теория систем (А.Н.Аверьянов,

B.Г.Афанасьёв, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.), концепции педагогических систем (Ю.К.Конаржевский, Л.Ф.Спирин и др.) и воспитательных систем образовательных учреждений (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова и др.); концепция воспитательного коллектива (А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, а также М.Д.Виноградова, М.Г.Казакина, Т.Е.Конникова, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова и др.); современные концепции социализации (Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.); концепция взаимодействия педагогов и учащихся (Л.В.Байбородова, Н.Ф.Радионова и др.); концепции допрофессиональной педагогической подготовки школьников (В.М.Басова, Б.З.Вульфов, В.Б.Успенский и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической и педагогической литературы, моделирование; эмпирические - опытная работа, изучение педагогического опыта, наблюдение (в том числе, включенное), беседа, анкетирование, создание специальных ситуаций, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся педагогических классов.

База исследования. Основной базой исследования стала средняя школа №8 г. Ярославля, где автор диссертации с 1993 года работает учителем в педагогических классах, а с 1996 года проводил опытную работу.

Базой исследования были также средние школы №825 г. Москвы, №11 г. Кирово - Чепецка Кировской области, Никольская Костромского района и Александровская Островского района Костромской области. Разработке концепции исследования помогло также изучение опыта организации работы педагогических классов школы - комплекса №18 г. Йошкар - Олы, средней школы №5 и школы - гимназии №8 г. Рыбинска Ярославской области.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1993 - 1996 гг.) изучалась педагогическая и методическая литература, накапливался эмпирический материал в процессе работы с педагогическими классами; изучался опыт школ, в которых функционируют педагогические классы.

На втором этапе (1996 - 1999 гг.) проводилась опытная работа, было продолжено изучение литературы и педагогического опыта функционирования педагогических классов различных школ, была подготовлена дипломная работа (1997 г.).

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) подводились итоги опытной работы в школе №8 г. Ярославля, проходило теоретическое обобщение эмпирического материала; обсуждались результаты исследования с учёными - специалистами по данной и родственным проблемам; оформлялась диссертационная работа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теор тико - методологических позиций, адекватных целям, предмету и задачам исследования; длительным включённым наблюдением; сочетанием теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме; результатами опытной проверки основных положений диссертации; широкой базой исследования; использованием комплекса методов и методик, адекватных природе исследования; экспертными оценками специалистов в области теории воспитательных систем (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Е.Н.Степанов) и допрофессиональной педагогической подготовки школьников (В.Б.Успенский).

Научная новизна исследования состоит в том, что педагогический класс охарактеризован как воспитательная система; разработана модель включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы и охарактеризованы уровни этой включённости; определены критерии и показатели эффективности становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы; обоснованы и охарактеризованы организационно - педагогические условия и средства становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём дополнены научные положения о педагогическом классе как педагогическом феномене: его функциях, специфике; становление педагогического класса субъектом воспитательной системы школы рассмотрен как взаимо детерминированный процесс развития педагогического класса и воспитательной системы школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование его результатов может способствовать более эффективной реализации педагогическим классом своих функций в школе и управлению развитием её воспитательной системы. Концептуальные подходы исследования могут быть использованы в управлении процессом становления профильных классов других типов субъектами воспитательной системы школы.

Материалы исследования окажутся полезными в работе по подготовке и повышению квалификации учителей психолого -педагогического цикла, педагогов и руководителей образовательных учреждений для организации деятельности педагогических классов. Методики, разработанные в процессе исследования, помогут учёным для изучения различных проблем функционирования педклассов в школе.

Автором разработана программа курса «Методика организации детской деятельности» для педагогических классов средней школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфичные черты педагогического класса (приобщение его учащихся к педагогической культуре, ориентация их на педагогические профессии, обучение основам педагогики и психологии, включение в общественно - педагогическую деятельность в школе и др.) способствуют не только выполнению им функций, направленных на развитие учащегося, но и его становлению субъектом воспитательной системы школы, влияющим на её развитие.

2. В педагогическом классе создаётся воспитательная система, специфика которой обусловлена его чертами как профильного класса особого типа Эта система включает такие компоненты, как цели, субъекты воспитательной системы, деятельность, в которой они участвуют, отношения, складывающиеся в деятельности, материально - техническая база, среда, управление воспитательной системой класса.

3. Становление педагогического класса субъектом воспитательной системы школы осуществляется в процессе поэтапного включения его деятельности в эту систему. Степень влияния деятельности педкласса на развитие воспитательной системы школы определяется уровнем включённости в неё его деятельности. Влияя на развитие воспитательной системы школы, педагогический класс развивается и сам как её субъект. Модель процесса включения педкласса в воспитательную систему школы содержит следующие компоненты: целевой, потребностно -мотивационный, содержательный, организационно - деятельностный, управленческий и оценочно - результативный. Все они взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга.

4. Эффективность исследуемого нами процесса можно оценить с помощью критериев: оценки включённости деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы (целевой, организационно - деятельностный, отношенческий); оценки развития воспитательной системы школы в результате деятельности в ней педкласса (критерии влияния деятельности педкласса на развитие содержания и структуры воспитательной системы); оценки развития педкласса в процессе его деятельности в воспитательной системе школы (когнитивный, целевой, организационно деятельностный, отношенческий и личностный).

5. Становление педагогического класса субъектом воспитательной системы школы будет эффективным, если учащиеся педагогического класса мотивированы на участие в общественно - педагогической деятельности в школе, если организуется педагогически целесообразное взаимодействие педагогического класса со структурами школы и внешкольной среды, если педагогический класс рассматривается как средство развития воспитательной системы школы в Процессе управления ею.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно - практической конференции «Развитие личности школьника в воспитательном пространстве» (Йошкар - Ола, 1999), на ежегодных региональных педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д.Ушинского (Ярославль, 1997 - 2000), научных конференциях преподавателей и аспирантов ЯГПУ им. К.Д.Ушинского (1999, 2000); конференциях молодых учёных ЯГПУ (1998 - 2000), на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Ярославского педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шленёв, Александр Константинович

Выводы по второй главе

Педагогический класс становится субъектом воспитательной системы школы в процессе включения в неё его деятельности.

Включение деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы можно представить в виде модели, которая содержит мотивационно - целевой, когнитивный, содержательный, организационно - деятельностный, управленческий и оценочно -результативный компоненты.

Опыт работы педагогических классов различных школ показал, что процесс включения деятельности педкласса в воспитательную систему школы проходит три этапа: создания системы деятельности педкласса, его активное взаимодействие со структурами школы, а затем -внешкольной среды. Каждый педкласс проходит определённый жизненный цикл, состоящий из трёх стадий: адаптационной, стабильного функционирования и финальной.

Становясь субъектом воспитательной системы школы, педагогический класс влияет на её развитие, в то же время он развивается и сам. Степень влияния педагогического класса на развитие воспитательной системы школы определяется уровнем включённости в неё его деятельности.

Становление педагогического класса субъектом воспитательной системы школы будет более эффективно, если учитывать и использовать комплекс организационно - педагогических условий этого процесса, среди которых: условия, направленные на мотивацию учащихся педкласса к включению его деятельности в воспитательную систему школы через специальную подготовку их к участию в этом процессе; условия, направленные на организацию педагогически целесообразного взаимодействия педкласса со структурами школы и внешкольной среды; условия, направленные на использование педкласса как средства развития воспитательной системы школы в процессе управления ею.

Заключение

Наше исследование было посвящено изучению процесса становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

Воспитательный процесс будет эффективным, если станет целостным, что возможно в условиях воспитательной системы. Наше исследование показало: в тех школах, где существуют педагогические классы, их деятельность может стать одним из факторов её развития.

Становление деятельности педагогического класса фактором развития воспитательной системы школы обусловлено его спецификой, связанной с тем, что его учащиеся приобщаются к педагогической культуре, ориентируются на педагогические профессии, изучают основы педагогики и психологии, участвуют в общественно - педагогической деятельности в школе и др. Кроме того, в связи со спецификой организации педагогического процесса в педклассе, в нём легче сформировать коллектив, организовать ученическое самоуправление. Всё это говорит о том, что представители педагогического класса и его коллектив обладают значительным воспитательным потенциалом.

Воспитательный потенциал реализуется учащимися педагогического класса во взаимодействии с другими структурами школы и внешкольной среды, в процессе чего происходит их взаимовлияние и взаиморазвитие.

Деятельность педагогического класса станет более эффективно влиять на развитие воспитательной системы школы, если она будет представлять из себя систему, в которой учебная и внеучебная деятельность органично взаимосвязаны друг с другом.

В связи со спецификой организации воспитания в педагогическом классе в нём формируется своеобразная воспитательная система. Компонентами её являются цели, субъекты и их совместная деятельность, отношения, которые складываются в деятельности, материально - техническая база, среда и управление воспитательной системой. Если целью педагогического класса является приобщение учащихся к педагогической культуре, то воспитательная система педагогического класса - средство реализации этой цели. Она способствует становлению педагогического класса субъектом воспитательного процесса в школе.

В воспитательной системе педагогического класса два системообразующих вида деятельности: учебная (свойственная воспитательной системе каждого класса школы) и общественно -педагогическая (характерная для педагогического класса).

Влияние педагогического класса на развитие воспитательной системы школы будет эффективным только тогда, когда его деятельность будет органично включена в эту систему. Под включением деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы мы понимаем процесс внесения, введения в неё этой деятельности, причём такое внесение, которое не столько сочеталось бы с системой, сколько было бы органичным в ней.

Исследование показало, что становление педагогического класса субъектом воспитательной системы школы проходит три этапа: создание системы деятельности педагогического класса, его активное взаимодействие со структурами школы и со структурами внешкольной среды. Каждый педагогический класс школы проходит определённый жизненный цикл, состоящий из трёх стадий: адаптационной, стабильного функционирования и финальной.

Наше исследование показало, что педагогически целесообразное включение деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы способствует, с одной стороны, её развитию, а с другой -повышению эффективности деятельности самого педагогического класса.

Развитие воспитательной системы происходит за счёт влияния (целенаправленного, прямого или косвенного; непосредственного или опосредованного) деятельности педагогического класса на развитие компонентов этой системы. Педагогический класс помогает администрации школы донести до педагогического и ученического коллективов цели воспитательной системы, помочь в их достижении. Организуя совместную деятельность с другими субъектами школы, он влияет на развитие у них положительных личностных качеств, способностей, стимулирует развитие у них творческого потенциала, создаёт возможности для их взаимодействия и др. Работа педкласса в школе способствует поиску нового содержания, методов и форм деятельности субъектов её воспитательной системы, установлению органичных связей между различными структурами школы. Педагогические классы, используя среду воспитательной системы, развивая взаимосвязи с ней, способствуют становлению новых структур средой воспитательной системы школы. Деятельность педагогического класса влияет на стиль управления воспитательной системой школы, на развитие органов ученического самоуправления.

Учащиеся педагогического класса, выступая связующим звеном во взаимодействии педагогов и учащихся, способствуют усложнению воспитательной системы школы, стимулируют интеграцию учебной и внеучебной деятельности, что усиливает её воспитательный потенциал, развивают собственный коллектив, общепедагогические умения его представителей.

Управляя становлением педагогического класса субъектом воспитательной системы школы, целесообразно учитывать три группы организационно - педагогических условий, среди которых:

- условия, направленные на мотивацию учащихся педкласса к включению его деятельности в воспитательную систему школы через специальную подготовку их к участию в этом процессе (мотивация учащихся педагогического класса на взаимодействие его с другими структурами школы и внешкольной среды; обучение учащихся этому взаимодействию; индивидуальный и дифференцированный подходы в процессе этого обучения; формирование коллектива педагогического класса); условия, направленные на организацию педагогически целесообразного взаимодействия педагогического класса со структурами школы и внешкольной среды (вариативность в деятельности педагогического класса в школе и во внешкольной среде; организация взаимодействия педкласса со структурами, которые могут способствовать включению его деятельности в воспитательную систему школы; систематичность в этом взаимодействии; учёт мотивации и готовности структур школы и внешкольной среды к взаимодействию с педагогическим классом; создание ситуаций успеха во взаимодействии педагогического класса и других структур внутришкольной и внешкольной среды);

- условия, направленные на использование педагогического класса как средства развития воспитательной системы школы в процессе управления ею (заинтересованность педагогического коллектива во включении деятельности педкласса в воспитательную систему школы, видение им целей этого процесса, понимание того, что он позволяет сделать воспитательный процесс в общешкольном и первичных коллективах более продуктивным; специальная подготовка педагогического коллектива к взаимодействию с педагогическим классом; оказание доверия педагогическому классу в общественно -педагогической деятельности со стороны администрации и педагогического коллектива школы; привлечение учащихся педагогического класса к управлению школой; учёт предыдущего опыта работы педагогических классов в школе, а также уровня развития воспитательной системы школы; анализ включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы администрацией и педагогическим коллективом).

Исследование показало, что эффективность процесса становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы позволяют оценить три группы критериев: оценки включённости деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы (целевой, организационно - деятельностный, отношенческий); оценки развития воспитательной системы школы в результате деятельности в ней педкласса (критерий влияния деятельности педкласса на развитие содержания и структуры воспитательной системы); оценки развития педкласса в процессе его деятельности в воспитательной системе школы (когнитивный, целевой, организационно - деятельностный, отношенческий и личностный):

Для повышения эффективности процесса становления педагогического класса субъектом воспитательной системы школы, целесообразно знать уровни включённости его деятельности в воспитательную систему (формального включения, низкий, средний и высокий).

Наше исследование показало целесообразность дальнейшего изучения проблемы в следующих аспектах: развитие личности учащегося и коллектива педклаееа в результате становления его субъектом воспитательной системы школы; взаимодействие педагогического класса и педагогического коллектива как условие развития воспитательной системы школы; становление педагогических классов субъектами воспитательных систем школ других типов и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шленёв, Александр Константинович, 2000 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия. М.: Знание, 1984. 53 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. М.:Политиздат, 1985. 263 с.

4. Алибекова Т.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1990. 23 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. 117 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 208 с.

7. Асадулина И.Г., Басова В.М. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы // Педагогика. 1994. №6. С. 55 58.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.432 с.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

10. Ахмедин З.А. Ориентация учащихся старших классов средней школы на профессию учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Алма Ата, 1968. 24 с.

11. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ, 1991. 111 с.

12. Байбородова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы комплекса №87 г.Ярославля. Ярославль: ЯГПУ, 1997. 77 с.

13. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы сельской школы: Учебно -методическое пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994. 93 с.

14. Байко JI.А. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1981.24с.

15. Барышников E.H., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. 122 с.

16. Басова В.М. Педагогический класс в системе подготовки учителя для сельской школы // Современные подходы к образовательному процессу в педагогическом классе / Науч. ред. Н.Ф. Басов. Кострома: КГПУ, 1998. С. 13-18.

17. Белецкая JI. Ориентация на профессии учителя (Из опыта школ Румынии) // Народное образование. 1985. №10. С. 80.

18. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ. / Под ред. В.Я.Пилиповского. М.: «Прогресс», 1986. 422 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. 48 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 269 с.

22. Блинов В.И. Теория и практика педагогической профориентации после Великой Отечественной войны: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1993.190 с.

23. Большой Энциклопедический Словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 1456 с.

24. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как результат воспитательных взаимодействий: Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 212 с.

25. Вартанян Н.Г. Ориентация школьников на педагогическую деятельность в процессе их работы с воспитательными группами продленного дня: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. 24 с.

26. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. 159 с.

27. Волков A.M., Макадзе Ю.В, и др. Деятельность: структура, регуляция. М.: МГУ, 1987. 216 с.

28. Волкова Н.П. Формирование профессионально педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1989. 24 с.

29. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Дисс. .кавд. пед. наук.Ярославль, 1994.190с.

30. Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. 136 с.

31. Воронин С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1991. 22 с.

32. Воропаев М.В. Развитие классного коллектива подростков сельской школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1990. 17 с.

33. Воспитательная система класса: Методическое пособие / Под ред. Е.Н.Степанова. Псков: ПОИПКРО, 1998. 122с.

34. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации. Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: НИИТиИП, 1992. 134 с.

35. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн. -метод, пособие / Авт. сост. Е.Н.Степанов, Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев. Псков: ПОИПКРО, 1994. 94 с.

36. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. Н.Л.Селиванова. М.: Знание, 1989. 80 с.

37. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой. М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

38. Воспитательная система школы: Сб. статей / Отв. ред. Л.И.Новикова. М.: Пед. общ-во РСФСР, 1991. 132 с.

39. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы / Сост. Л.К.Балясная. М.: Медиа Центр, 1995. 86 с.

40. Воспитательные системы школы: история и современность (тезисы докладов) / Отв. ред. Г.Д.Аверьянова, Л.И.Новикова, Ф.А.Фрадкин, Владимир: ВГПИ, 1990. 185 с.

41. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / Под. ред. А.Т.Куракина. М.: Центр, сов. Пед. общ ва РСФСР, 1980. 111 с.

42. Вульфов Б.З., Семёнов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. 94 с.

43. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М: Магистр, 1995.111с.

44. Выбирающему профессию учителя: Методические рекомендации / Под ред. В.Б.Успенского. Ярославль: ЯГПИ, 1987. 15 с.

45. Вьюнкова Ю.Н. Ориентация школьников на профессию учителя // Советская педагогика. 1988. №11. С. 90-93.

46. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: Владимирская школа, 1998. 208 с.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев, М.: Школа Пресс, 1995. 448 с.

48. Голубцова Т.М. Факторы повышения эффективности взаимодействия школы и педагогического вуза по педагогической профориентации: Дисс. .канд. пед. наук. Курган, 1990. 269 с.

49. Гольдина С.К. Психолого педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дисс. .канд. пед. наук. Новосибирск. 1974, 190 с.

50. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984. 175 с. (Б ка классного руководителя)

51. Горлова Т.А. Воспитательные возможности педагогических классов по формированию качеств педагога: Дисс. .канд. пед. наук. М. 1994,246 с.

52. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981. 96 с.

53. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Пед. общ во России, 1998. 336 с.

54. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. М.: Знание, 1984.80 с.

55. Дзыбова М.Х. Ориентация старшеклассников на педагогическую профессию и формирование положительного отношения к ней основы её выбора: Автореф.дисс. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989.20 с.

56. Добрынин М.А. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в системе взаимодействия школы, семьи и общественности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. 1971, 24 с.

57. Друзина Н.В. Особенности ориентации школьников на профессии учителя в целостном педагогическом процессе: Дисс. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. 172 с.

58. Дугаров С.Г. Педагогическая профориентация и пути её осуществления // Советская педагогика. 1978. N 9. С. 81 -86.

59. Дуля Н.С. С ориентацией на профессию учителя // Народное образование. 1979. №6. С. 36-38.

60. Ерёмкина О.В. Ориентация молодежи на учительскую профессию // Советская педагогика. 1985. №6. С. 46 48.

61. Ерёмкина О.В. Профессионально педагогическая ориентация учащихся школ - интернатов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1984.24 с.

62. Жданов М.Е. Педагогизация внешкольной среды как условие повышения эффективности коммунистического воспитания учащихся: Дисс. .канд. пед. наук. Белгород, 1988. 167 с.

63. Жильцов Л.А. Ориентация молодежи на педагогическую профессию // Советская педагогика. 1981. №10. С. 71 -77.

64. Жильцов Л.А. Чтобы подготовить своего абитуриента // Вестник высшей школы. 1984. №12. С. 42 44.

65. Журавлёв А. Л. Психологические особенности коллективного субъекта // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. А.В.Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. М.: «Академическийпроект», 2000. С. 133-151.

66. Заславская О.В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы: Дисс. . .д-ра пед. наук. М., 1997.287 с.

67. Заславская О.В. Учебный процесс в воспитательной системе школы // Тульская школа. 1995. №2. С. 13 16.

68. Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: Ярославль, 1998. 22 с.

69. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. 80 с.

70. Иванов И.П. Методика комуннарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

71. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 129 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

73. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

74. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.

75. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Центр, пед. инноваций АПН СССР, Союз учителей СССР, 1992. 125 с.

76. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. М.: Знание, 1982.96 с.

77. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание. 1987. 80 с.

78. Караковский В.А. Педагогическая ориентация в системе учебно -воспитательной работы школы // Народное образование. 1985. №1. С. 31 -33.

79. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход // Известия Российской академии образования. М.: Магистр, 1999. С. 65-68.

80. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

81. Каспаржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. 112 с.

82. Классному руководителю. Учебно методическое пособие / Под ред. М.И.Рожкова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 280 с. (Воспитание и дополнительное образование детей)

83. Ковалёв А.П. Педагогические системы: Оценка текущего состояния и управления. Уч. пособие. Харьков: ХГУ, 1990. 153 с.

84. Коллектив, общение, личность: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.В.Мудрик, М.: Изд. АПН СССР, 1983. 150 с.

85. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для высших учебных заведений. М.:Наука, 1994. 317 с.

86. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

87. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. С. 103 115.

88. Краевский В.В. Методология научного исследования. Самара, 1994.32с.

89. Кульневич C.B. Взаимодействие школы с выпускниками в профориентации старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Воронеж, 1983. 24 с.

90. Куприянова Г.В. Природоохранная деятельность в воспитательной системе сельской малочисленной школы: Автореф. дисс. канд. пед.наук. Ярославль, 1999. 24 с.

91. Куракин А.Т., ЛийметсХ.И., НовиковаЛ.И. Коллектив и личность школьника: Основы теории воспитательного коллектива. Вып.1. Часть 1. Таллин, 1981. 78 с.

92. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании педагогических явлений (тезисы доклада). М: Центр, сов. Пед. общ ва РСФСР, 1969. 29 с.

93. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. 96 с.

94. Лекомцева E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников. Дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1998. 165 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975.304 с.

96. Лийметс Х.Й. О месте категории «взаимодействие» в педагогике // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. С. 11 22.

97. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методическое пособие / Под ред. A.B. Гаврилина. Владимир: Владимирская школа, 1993. 153 с.

98. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах орг. работы / Под ред Б.З.Вульфова. М.: Просвещение, 1980. 208 с.

99. Любицина М.Н. Педагогический клуб важное средство формирования будущих учителей // Советская педагогика. 1962. №7. С. 58-67.

100. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч. В 8 и т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. С. 267 - 329.

101. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания (лекции) // Пед. соч. В 8 и т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. С. 123 - 203.

102. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1998. 49 с.

103. ЮЗ.Меляков Н.И. Ориентация старшеклассников на педагогические профессии в школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993. 24 с.

104. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б.Вендровской, В.А.Караковского. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. 240 с.

105. Митрофанов К.Г. Развитие самосознания старшеклассников в процессе общественно воспитательной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1988. 168 с.

106. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. М.: Знание, 1990. 80 с.

107. Михащенко А.Л. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к работе с пионерами: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Курган, 1986.24 с.

108. Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: РОУ, 1995. 144 с.

109. Морозова B.C. Подготовка учащихся к сознательному выбору педагогической профессии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. 1976.23с.

110. ПО.Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Москва: Институт практической психологии, 1997. 305 с.

111. Мудрик A.B. Личность школьника и её воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.96 с.

112. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. 2-е изд., доп. перераб. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

113. ПЗ.Мудрик A.B. Общение школьников как предмет педагогического исследования. М.: Просвещение, 1979. 48 с.

114. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. 64 с.

115. Намчук В.П. Дидактические основы допрофессионального педагогического образования сельских школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. 1993. 19 с.

116. Ников Г.П. Возможности внеклассной работы в профессиональной ориентации: Дисс. .канд. пед. наук. М. 1986. 186 с.

117. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: Исходные позиции // Советская педагогика. 1991. №11. С. 61-64.

118. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1978. 144 с.

119. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.80 с.

120. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшие проблемы педагогики // Известия Российской академии образования. М.: Магистр, 1999. С. 23-29.

121. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994. 928 с.

122. Орлова E.H., Воронина С.А. Педагогические классы как одна из форм профессионально педагогической ориентации учащихся // Проблемы профориентации молодежи в условиях становления рыночной экономики: Тезисы докладов и сообщений. Курган, 1993. С. 181-188.

123. Оруджев З.М. Диалектика как система. М.: Политиздат, 1973. 352 с.

124. Павлютенков Е.М. Системный подход к профориентацонной организации учащихся общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1980. № 6. С. 76 80.

125. Паладьев С.Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы в школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1989. 19 с.

126. Паладьев С.Л., Байбородова Л.В., Дмитриева Л.Н. Педагогический коллектив и самоуправление школьников. Ярославль: ЯГПИ, 1986.90с.

127. Паладьев СЛ., Жуйкова В.В., Лекомцева E.H. Школа клуб в Кирово - Чепецке // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общ - во России, 1998. 336 с.

128. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы: Дисс. .д-ра пед. наук. М., 1992. 336 с.

129. Педагогика. Учебное пособие для учащихся педагогических классов / Под ред. В.Г.Максимова. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1999, 254 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Михащенко, Е.НШиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

131. Педагогический класс в средней школе: Из опыта работы. Нижневартовск.: Изд-во Нижневартовского пединститута, 1994. 64 с.

132. Пейсахович Г.Е. Реализация социально педагогических функций школы - комплекса: Дисс. .канд. пед. наук. Ярославль. 1998. 138 с.

133. Петрушенко JI.A. Единство систематичности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. 286 с.

134. Петрушкин С.Ф. Общественно педагогическая деятельность старшеклассников, как средство ориентации на педагогические профессии: Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск. 1980. 184 с.

135. Пинкевич А.П. Педагогика. Трудовая школа. Школьный возраст. М.: Работник просвещения, 1929. 263 с.

136. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дисс. .д-ра пед. наук. М., 1984. 405 с.13 8. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1993. 64 с.

137. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

138. Попова Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1997. 180 с.

139. Пригожин А.И. Современная социология организаций. Учебник. М.: Интерпракс, 1995. 295 с.

140. Программа «Лидер» / М.И.Рожков и др. М: Совет СПО-ФДО, 1992.76 с.

141. Разенкова Н.Е. Формирование у старшеклассников потребности в воспитании детей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1980. 23 с.

142. Разумовская Т.В. Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1994. 17 с.

143. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору профессии учителя: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. 245 с.

144. Рогачёв В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1994. 16 с.

145. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. №1. С. 16 19.

146. Рожков М.И. Теоретико методологические основы педагогики: Конспекты лекций. Ярославль: ЯГПУ, 2000. 92 с.

147. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1999. 117 с.

148. Рожков М.И. Теория и практика ученического самоуправления в профессиональной школе: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Казань, 1989. 34 с.

149. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2000. 256 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. 608 е., Т.2. 672 с.

151. Рубинштейн С. Jl. Основы общей психологии. М.: Педагогика. В 2-х т. Т. 1.486 с. Т.2. 328 с.

152. Сазонова З.Г. Педагогические условия ориентации старшеклассников средней школы на профессии учителя: Дисс. . .канд. пед. наук. Челябинск, 1976. 195 с.

153. Сартан Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогического класса: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1986.22 с.

154. Сартан Н., Касприсян А. Как формировать интерес к профессии учителя // Народное образование. 1985. №1. С. 29 -34.

155. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профориентация школьников: Учебное пособие по спецкурсу для слушателей ФПК и студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

156. Свинин А.Я. Пути и формы ориентации учащихся на профессию учителя: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1981. 184 с.

157. Селиванова H.JI. Воспитание: теория и реальность // Известия Российской академии образования. М.: Магистр, 1999. С. 57 64.

158. Селиванова Н.Л. Воспитательная система школы как объект управления // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского. М.: Сентябрь, 1997. С. 10-16.

159. Селиванова Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Дисс. в виде научного доклада . .д-ра пед. наук. М., 1997. 81 с.

160. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М.: Знание, 1986. 80 с.

161. Сидоркин A.M. К вопросу о развитии понятия «воспитательная система школы» // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой,

162. Р.Б.Вендровской, В.А.Караковского. M.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. С. 28 34.

163. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы // Советская педагогика. 1991. № 11. С. 65-69.

164. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы / Под. ред. А.Т.Куракина, Л.И.Новиковой. М.: Центр, сов. Пед. общ-ва РСФСР 1983.88 с.

165. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. 191 с.

166. Смирнова Е.И. Клубные объединения. М.: Просвещение, 1977. 144 с.

167. Современные подходы к образовательному процессу в педагогическом классе / Под ред. Н.Ф. Басова. Кострома: КГПУ, 1998. 132 с.

168. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. 136 с.

169. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно — образовательной работы. Ярославль: МАПН, МПА, ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. 18 с.

170. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально педагогическое обучение и образование) / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: «Российское педагогическое агентство», 1997. 174 с.

171. Старшинина C.B. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дисс, .канд. пед. наук. Л., 1986. 24 с.

172. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков.: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

173. Степанов Р.И. Формирование педагогических умений у учащихся гуманитарной гимназии: Автореф. .дисс. канд. пед. наук. Курган, 1998. 20 с.

174. Стырин А.Т. Профессиональная ориентация учащихся во внеклассной работе в сельской школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. 1972.24 с.

175. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. 168 с.

176. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.393 с.

177. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Изд. во ИТПиМИО РАО, 1993. В 2-х кн. - Кн. 1. 349 с. Кн. 2. 206 с.

178. Титова Е.В. Если знать как действовать. М.: Просвещение, 1993.192 с.

179. Торнева Т.А. Воспитательные возможности педагогического класса на формирование качеств педагога: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. 1994.22 с.

180. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. 272 с.

181. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой и др. М., 1999. 264 с.

182. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

183. Успенский В.Б. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников: сущность, методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1998. 117 с.

184. Успенский В.Б. Профессиональная ориентация целевая функция школы: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1994. 80 с.

185. Успенский В.Б. Теоретико методические основы допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Ярославль: ЯГПУ, 1999. 235 с.

186. Учебные планы и программы для педагогических классов лицеев, гимназий и общеобразовательных школ. / Авт. сост. В.Н.Тарасова. Иваново: НПО «Информатика», 1993. 120 с.

187. Учебный план и программы допрофессиональной педагогической подготовки школьников. Ярославль: Ярославский Депертамент образования Администрации Яросл. обл., ЯГПУ, 1998. 36 с.

188. Филиппов Г. А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения: Дисс. .канд. пед. наук. Ярославль, 1999. 203 с.

189. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983.256с.

190. Харитонов М.Г. Этно педагогические классы в профессионально -педагогической ориентации старших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. 1993. 32 с.

191. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая Школа, 1990. 576 с.

192. Хижуховская М.Ф. Сравнительное изучение эффективности различных теорий профориентации учащихся на педагогическую профессии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1973. 24 с.

193. ХолоденкоТ. Будущего учителя готовить в школе // Народное образование. 1985. №1. С. 26 29.

194. Чистякова С.Н. Педагогическая ориентация школьников в условиях демократического общества// Советская педагогика. 1989. №2.С.43-49.

195. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

196. Чупахина Г.Н. Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1984. 24 с.

197. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. 320 с.

198. Шарипов А. Ориентация и отбор учащихся сельских школ на педагогическую профессию: М., 1981. 24 с.

199. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Пед. соч. В 4-х т. T.l. М.: Изд во АПН РСФСР, 1962. С. 295-450.

200. Шацкий С.Т. Задачи общества. «Детский труд и отдых» // Пед. соч. В 4-х т. T.l. М: Изд во АПН РСФСР, 1962. С. 287 - 292.

201. Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педагогическом вузе учащихся педагогического класса: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1994. 22 с.

202. Школа лаборатория №825 Московского комитета образования. (Из опыта работы). Серия «Школы - лаборатории Москвы». Выпуск №1 / Отв. ред. Л.Е.Курнешова М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.64 с.

203. Школа как воспитательная система / Под ред. A.B. Гаврилина. М., 1992. 62 с.

204. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1924. 127 с.

205. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995. 800 с.207.1Цуркова Н.Е. Классное руководство: Теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. 222 с.

206. Этапы развития коллектива. / Методические рекомендации / Сост. М.Г.Казакина, Я: Ленинградское отделение пед. общ-ва РСФСР, 1980. 26 с.