Социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива в организации воспитательного процесса в сельской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Луткин, Станислав Сергеевич

• Луткин, Станислав Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Луткин, Станислав Сергеевич

Введение

Глава I. Социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива как системообразующий компонент воспитательной системы сельской школы.

§ 1. Системная организация воспитательного процесса: основные понятия, подходы и принципы

§ 2. Социально-просветительная деятельность в воспитательном процессе (историко-логический анализ)

§ 3. Сущность, структура и функции социально-просветительной деятельности общешкольного коллектива в организации воспитательного процесса в сельской школе

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование воспитательной системы сельской школы на основе социально-просветительной деятельности.

§ 1. Организация воспитательного процесса в школах

Пригородного района г. Н.Тагил

§ 2. Современные подходы к созданию воспитательной системы сельской школы - социально-просветительного центра села

§ 3. Оценка воспитательного процесса школы социально-просветительного центра села как целостной системы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива в организации воспитательного процесса в сельской школе»

Федеральная программа «Социальное развитие села до 2010 года» представляет сложившуюся социальную ситуацию на селе как кризисную, что выражается в обесценивании сельскохозяйственного труда, отсутствии общественно приемлемых условий жизнедеятельности в сельской местности. Демографическая ситуация характеризуется оттоком в город наиболее предприимчивой прослойки сельских жителей, имеющих достаточный уровень образованности и общей культуры. На селе с каждым годом растет количество социально неблагополучных семей и людей, ведущих асоциальный образ жизни. Низкий уровень культуры и общественной активности жителей села определяет качество социально-педагогических условий развития личности ребенка. В глубоком кризисе находится социокультурная сфера села. В течение 90-х годов число клубов и домов культуры сократилось на 23%, библиотек - на 6%, сеть сельских общеобразовательных учреждений сократилась на 3 тыс. (6,2%) при увеличении численности учащихся на 218 тыс. (3,8%).

В изменившихся социальных и экономических условиях жизни общества, и села в частности, школа реализует цели общественного воспитания. Сельская школа занимает значительное место в образовательном пространстве России. Это 70,4% от числа всех общеобразовательных школ, в которых обучается 28,8% учащихся и работает 41% педагогических кадров страны. В условиях свёртывания социокультурной сферы, падения духовно-нравственных устоев местного сообщества сельская школа является средоточием культуры, образования, общественной мысли, выполняя тем самым функцию социально-просветительного центра села.

Обострившиеся несоответствия между задачами общественного, духовно-нравственного воспитания будущих жителей села, граждан, патриотов своей страны, общественно-активных, способных к самоопределению, с одной стороны, и социокультурными условиями сельской местности, в которых происходит реализация данных задач, с другой стороны, - обусловили актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

При рассмотрении просветительной деятельности школы как социокультурного центра села в педагогических исследованиях не уделяется внимания осмыслению понятия «социально-просветительная деятельность», научному анализу системообразующего влияния данного вида деятельности общешкольного коллектива на организацию воспитательного процесса в сельской школе. Социально-просветительную деятельность мы определяем как целенаправленный и планомерно организованный процесс актуализации и популяризации знаний о духовно-культурных ценностях и общественно-педагогических нормах, способствующий вовлечению широких слоев населения, различных коллективных объединений, групп и институтов в систему гражданско-общественного воспитания. Общешкольный коллектив - это сплоченное сообщество педагогов, учащихся и родителей, совместно определяющих цели воспитания, объединившихся для реализации этих целей посредством общественно значимой деятельности. Данный коллективный субъект является ядром воспитательной системы школы. В системной организации воспитательного процесса сельской школы социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива может выступать как системообразующий компонент.

Необходимость разрешения противоречий в трактовке изучаемого феномена как отдельной социально-педагогической функции сельской школы, а не системообразующего компонента воспитательного процесса определила актуальность исследования на научно - теоретическом уровне.

Расхождения между широкой практикой использования просветительной деятельности в организации воспитательного процесса в сельских школах на современном этапе развития российского общества и недостаточной разработанностью педагогических технологий проектирования воспитательных систем сельских школ на базе социально-просветительной деятельности позволяют констатировать актуальность исследования на научно - методическом уровне. Воспитательный процесс - это динамичная система, сохраняющая свою целостность и специфику в рамках образовательного процесса, это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, способствующее достижению общей цели - формирования личности, социальных и духовных отношений человека с окружающим миром. Системная организация воспитательного процесса в школе представляется как интеграция преобразующих влияний на ребенка, упорядочение воспитательного взаимодействия сообразно цели воспитания в рамках социально значимой деятельности общешкольного коллектива. Перспектива системной организации и высокой эффективности воспитательного процесса в сельской школе в нашем исследовании связана с выявлением организационно-педагогических условий становления воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села.

Актуальность исследования, обнаруженные несоответствия и противоречия обозначили проблему поиска и выбора организационно-педагогических условий, реализирующих выявленные закономерности становления воспитательной системы средней школы - социально-просветительного центра села.

В соответствии с проблемой тема диссертационной работы сформулирована следующим образом: Социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива в организации воспитательного процесса в сельской школе.

Цель исследования: выявить, определить, обосновать эффективность организационно-педагогических условий реализации социально-просветительной деятельности общешкольного коллектива, отражающих закономерности и принципы системной организации воспитательного процесса в сельской школе.

Объект исследования: воспитательный процесс в сельской школе.

Предмет исследования: социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива, обеспечивающая системную организацию воспитательного процесса в сельской школе

Гипотеза исследования:

1. Возможно, что социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива - это целостное единство действий и процедур в рамках воспитательного процесса, которое определяет положительную динамику развития воспитательной системы сельской школы, ее эффективность. Можно предположить, что структура социально-просветительной деятельности интегрирует сущностные характеристики воспитывающей деятельности - общественно-ориентированной внутриличностной активности субъекта, обеспечивающей решение задач самовоспитания; системообразующего компонента воспитательной системы — упорядоченных совместных действий членов общешкольного коллектива по укреплению статуса школы - социально-просветительного центра села; способа социально-педагогического преобразования среды -скоординированных усилий общественности, учреждений образования и культуры, местных органов власти в развитии социокультурной сферы села.

2. Вероятно, что организационно-педагогическими условиями реализации социально-просветительной деятельности в системной организации воспитательного процесса будут являться действия общешкольного коллектива по выполнению проекта воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села, такие как:

- оформление концепции воспитательной системы школы как совокупности интегрированных представлений субъектов воспитательного процесса о его целях и результатах, характере жизнедеятельности школы и способах ее взаимодействия с внешней средой;

- осуществление комплексной программы деятельности общешкольного коллектива как последовательное прохождение стадий построения воспитательной системы школы (исходной, проектировочной, преобразующей, итогово-диагностической);

- проведение текущей и итоговой диагностики уровня воспитанности школьников и качества условий, создаваемых для развития личности в сельском социуме.

3. В организации воспитательного процесса социально-просветительная деятельность, по всей видимости, выполняет ряд управленческих функций:

- информирующая функция - информационное обеспечение различных направлений воспитательной работы школы;

- интегрирующая функция - формирование интегративных качеств воспитанника; структурирующая функция - упорядочение деятельности воспитательных комплексов школы в совокупности образующих структурную целостность - систему воспитательной работы с учащимися;

- координирующая функция - согласование воспитательных воздействий государственных и общественных институтов, развитие межведомственных связей в работе по повышению уровня культуры сельского населения.

4. Реализация проекта воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села, надо полагать, окажет влияние на общественную активность субъектов воспитательного процесса, а также на процессы структурного оформления сельских культурно-образовательных, социально-педагогических комплексов, обеспечивающих высокое качество условий развития личности.

5. Системная организация воспитательного процесса в сельской школе на базе социально-просветительной деятельности общешкольного коллектива предполагает возможный переход от микроуровня педагогических явлений, «субъект-субъектных», персональных отношений педагога и воспитанника на макроуровень педагогических взаимодействий, когда помимо школьного коллектива субъектами воспитания являются представители общественности, социальные институты.

Задачи исследования:

1. Определить содержательную сущность понятия «социально-просветительная деятельность» через осмысление системообразующей роли данного феномена в организации воспитательного процесса сельской школы на основе анализа психолого-педагогических исследований.

2. Выявить теоретические и практические основания для разработки проекта воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села, и на этой основе раскрыть организационно-педагогические условия реализации социально-просветительной деятельности общешкольного коллектива, ее управленческие функции в системной организации воспитательного процесса в сельской школе.

3. Обосновать опытно-поисковым путем эффективность реализации проекта воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села, взаимосвязь функционирования и развития данной воспитательной системы с повышением уровня общественной активности субъектов воспитательного процесса.

Теоретико-методологическая основа исследования философское учение о целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии социально-общественных явлений, о многофакторном социокультурно детерминированном характере развития образования и личности, учение о социальной природе качеств личности К. Маркса, И.С. Кона, философская идея Л.Н. Гумилева о пассионарной индукции, определяющей социальную активность личности и групп. общенаучные идеи системного подхода А.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, М.С. Кагана, Э.Г. Юдина, общая теория педагогических систем в научных исследованиях А.Н. Аверьянова, В.П. Беспалько,

Ю.А. Конаржевского; научные идеи JI.C. Выготского, касающиеся развития высших психических функций личности, теоретические положения деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, который определял деятельность как активную форму выражения отношения; конкретно-научная методология: психолого-педагогическая концепция феномена отношения как сущностного признака личности и ключевого компонента воспитывающей деятельности, любой активности личности. (A.C. Макаренко, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн). Культурологическая концепция Н.Е. Щурковой, опирающаяся на положение о том, что фактором духовного обогащения личности является ценностное отношение, проживаемое ребенком в ходе воспитывающей деятельности. Теории управления развитием образовательного учреждения и методология организации опытно-поисковой работы педагогического коллектива школы В.И. Загвязинского, А. Новикова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой. Теоретико-методические основы моделирования и проектирования в сфере образования (В.В. Краевский, C.JI. Паладьев, А.П. Тряпицина, И.С. Якиманская), а также теория и практика моделирования и управления воспитательными системами В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, E.H. Степанова. Идеи организации педагогического процесса в сельской школе С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского, и теоретико-методологические подходы к построению модели воспитательной системы сельской школы - духовно-культурного центра села, разработанные A.A. Захаренко, С.А. Рачинским, В.А. Сухомлинским, Л.Н.Толстым. научно-педагогические исследования школы как социально-педагогической системы, организации воспитательно-образовательной деятельности в условиях микросоциума таких видных деятелей просвещения начала XX века, как П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин. Исследования закономерностей культурно-исторического процесса организации и развития сельской школы в современных условиях

A.З. Андрейко, М.П. Гурьяновой, Т.Г. Зеленовой, П.П. Пивненко, З.А. Халюты. Идеи соединения воспитания с жизнью, трудом, объединения всех воспитательных сил окружающей среды В.Г. Бочаровой, A.B. Мудрика,

B.Д. Семенова, М.И. Рожкова, а также идеи воспитания учащихся во внеурочной деятельности общешкольного коллектива JI.B. Байбородовой, Б.З. Вульфова, С.А. Рогачева.

С целью разрешения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы разнообразные методы исследования. Среди них теоретические: анализ литературы, историко-логический анализ и синтез педагогического опыта, метод сравнения, классификации и моделирования, а также системный подход к раскрытию сущности проблемы. Эмпирические методы: педагогическое проектирование, опытно-поисковая работа, интервью, анкетирование, социологическое тестирование, наблюдение, ранжирование, метод экспертных оценок социально-педагогической деятельности школ, продуктов детского творчества и нормативно-плановых документов, комплекс психолого-педагогических методик по изучению уровня воспитанности школьников.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997 - 2000), организационно-подготовительном, диссертант в качестве замдиректора по воспитательной работе сельской школы, проводил целенаправленное изучение особенностей организации воспитательного процесса, знакомился с научно-педагогической литературой по исследуемой проблеме. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осмысливалась идея системной организации воспитательного процесса в сельской школе с учетом ее просветительной функции и особой роли в социально-культурном развитии села. Осуществлялись накопление и анализ педагогического опыта по организации социально-просветительной деятельности школы в сельской местности.

На втором этапе (2001 - 2004), опытно-поисковом, был завершен анализ научной литературы. С опорой на теоретико-методологические основания системного и деятельностного подходов разрабатывались концептуальные положения воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села. На данном этапе происходила разработка и апробирование технологии проектирования данной воспитательной системы. Опытно-поисковая работа по проверке положений гипотезы осуществлялась в рамках программы развития воспитательных систем образовательных учреждений Пригородного района, которая предусматривала анализ исходного состояния воспитательных систем сельских школ, разработку, реализацию и оценку эффективности педагогических проектов развития воспитательных систем школ — социально-просветительных центров села.

На третьем этапе (2005-2006), обобщающем, изучались, обрабатывались результаты проектировочной и социально-просветительной деятельности педагогических коллективов школ Пригородного района, формулировались выводы по итогам проведенного исследования, осуществлялось оформление текста диссертации.

Базой для проведения опытно-поисковой работы стали образовательные учреждения Пригородного района Нижнего Тагила. Работа в основном проводилась в общеобразовательных школах: №3 п.Черноисточинск, №8 п. Висимоуткинский, №10 с.Покровское, №19 с. Бродово, №24 п. Горноуральский, №14 с. Новопаньшино. Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Социально-просветительная деятельность признается системообразующим компонентом воспитательной системы сельской школы, обеспечивающим на личностном уровне процессы развития и самовоспитания, а на уровне образовательного учреждения и сельского социума процессы интеграции воспитательных воздействий, взаимодействий.

2. Разработана модель воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села. Она имеет инвариантную концептуальную часть (цели и основные принципы организации воспитательного процесса на основе социально-просветительной деятельности) и вариативную организационную структуру воспитательных комплексов школы (клубных объединений, органов самоуправления учащихся, форм участия школы в социокультурной жизни села).

3. Выявлены организационно-педагогические условия системной организации воспитательного процесса в сельской школе, которые заключаются в коллективном целеполагании, проектировании социально-просветительной деятельности в селе, в реализации и оценке эффективности деятельности общешкольного коллектива.

4. Выявлены показатели уровня развития воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села: показатель результата -уровень развития общественной активности как сложного морально-волевого качества личности и показатель качества социально-педагогических условий развития личности в микросоциуме - уровень общественной активности сельчан как фактор воспитательной среды.

5. Установлено, что функционирование воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села обуславливает процессы интеграции направлений деятельности учреждений социокультурной сферы села. Эффективность социального партнерства и гражданского участия сельчан в воспитании молодежи обеспечивается через систему социально-просветительной работы школы с населением.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано авторское определение понятия социально-просветительной деятельности, которая в педагогическом аспекте предстает как целенаправленный и планомерно организованный процесс актуализации и популяризации знаний о духовно-культурных ценностях и общественнопедагогических нормах, способствующий вовлечению широких слоев населения, различных коллективных объединений, групп и институтов в систему гражданско-общественного воспитания; установлена взаимосвязь между социально-просветительной деятельностью общешкольного коллектива и процессами развития и оформления структурных элементов воспитательной системы школы (целей, средств их реализации, субъектов, отношений внутри системы и способов взаимодействия со средой);

- выявлена закономерность, заключающаяся в том, что общественная активность субъектов воспитательного процесса является условием эффективности воспитательной системы сельской школы - социально-просветительного центра, вместе с тем, активизация процессов гражданского участия сельчан в решении проблем воспитания молодежи, общественная активность учащихся рассматривается и как результат функционирования системы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана программа последовательных действий общешкольного коллектива по реализации проекта воспитательной системы школы -социально-просветительного центра села, которая использовалась при проектировании системной организации воспитательного процесса в сельских образовательных учреждениях;

- обоснованы и внедрены в практику управления образованием механизмы административного регулирования и научно-методического сопровождения проектировочной деятельности общешкольных коллективов;

- реализованы проекты воспитательной системы школы социально-просветительного центра села, что определило содержание и эффективность системной организации воспитательного процесса МОУ СОШ№3, №8, №10, №14, №19, №24;

- разработаны и используются в практике вариативные организационные структуры социально-просветительных центров села на базе школ №3 п. Черноисточинск (образовательно-культурный комплекс села), №8 п. Висимо-Утка (школа - общественно-досуговый центр), №19 с. Бродово (центр молодежных инициатив) и №24 п. Горноуральский (школа-клуб).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются диалектическим методологическим подходом к анализу социально-экономических и социокультурных явлений и процессов; адекватностью системы исследовательских методов, его предмету, целям и задачам; высокой востребованностью результатов исследования в практике организации воспитательного процесса в масштабе школы, микросоциума села и района; апробацией и внедрением их в массовую практику общественного воспитания.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялись в рамках «Программы развития воспитательных систем школ Пригородного района 2003-2006 гг.», реализуемой силами УпрО Пригородного района и НТФ ИРРО в средних общеобразовательных школах №3 п. Черноисточинск, №8 п. Висимоуткинский, №10 с. Покровское, №19 с. Бродово, №24 п. Горноуральский, №14 с. Новопаньшино.

Основные теоретические положения исследования представлены на региональных научно-практических конференциях работников образования: «Система образования: проблемы социализации личности» научно-практическая конференция НТФ ИРРО (Н-Тагил, 2002); «Проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях села: социокультурный аспект» научно-практическая конференция (Н-Тагил, 2005); «Дополнительное образование: традиции, опыт, перспективы развития». Окружные педагогические чтения Горнозаводского округа (Н-Тагил, 2004). Апробация идей автора нашла отражение в материалах и выступлениях на всероссийских и международных научно-практических конференциях ««Образование: взгляд в будущее» (Обнинск, 2005), «Наука и образование» (Томск, 2005), на межрегиональном научно-методологическом семинаре ТюмГУ «Завершение диссертационного исследования» (Тюмень, 2005), на ежегодных августовских районных совещаниях руководителей образовательных учреждений Пригородного района (2002 - 2005).

Идеи и теоретические положения научного исследования легли в основу авторской образовательной программы «Школа - духовно-культурный центр села», которая в течение 2004-2005 гг. реализуется на базе НТФ ИРРО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Признавая конструктивность теоретических положений М.П. Гурьяновой и Т.Г. Зеленовой о специализированном назначении культурно-просветительной функции школы в решении задач педагогизации среды села, мы, в отличие от них, отмечаем системообразующее влияние социально-просветительной деятельности общешкольного коллектива на процесс развития воспитательной системы школы.

2. Помимо ранее определенной С.Т. Шацким, В.А. Сухомлинским, A.A. Захаренко педагогической функции социально-просветительной деятельности, в системной организации воспитательного процесса данная деятельность осуществляет ряд функций управленческого характера, среди них мы выделяем: информирующую функцию - информационное обеспечение различных направлений воспитательной работы школы (распространение, разъяснение духовных ценностей, социально-педагогических норм); интегрирующую функцию - формирование интегративных качеств воспитанника (гражданская позиция, общественная активность, политическое самосознание личности, стремление к самосовершенствованию); структурирующую функцию - упорядочение деятельности разнообразных воспитательных комплексов школы в совокупности образующих структурную целостность - систему воспитательной работы с учащимися; координирующую функцию - координация воспитательных воздействий государственных и общественных институтов, развитие межведомственных связей в работе по повышению уровня культуры сельского населения.

3. Не отрицая необходимости изучения социально-педагогических условий реализации той или иной воспитывающей деятельности в исследованиях О.Р. Голованова, С.А. Рогачева, С.И. Рулева, мы настаиваем на том, что организационно-педагогические условия реализации социально-просветительной деятельности в организации воспитательного процесса следует раскрывать через процедуры и результаты проектирования воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села, такие, как:

- оформление концепции воспитательной системы школы как совокупности интегрированных представлений субъектов воспитательного процесса, о его результатах, характере жизнедеятельности школы и ее взаимодействии со средой;

- реализация комплексной программы деятельности общешкольного коллектива как последовательное осуществление стадий построения воспитательной системы школы: исходной, проектировочной, преобразующей, итогово-диагностической, при научно-методическом сопровождении и поддержке органами управления образования; проведение диагностики процесса становления и развития воспитательной системы школы, предполагающей сравнение уровня воспитанности школьников и качества условий, создаваемых для развития личности в сельском социуме на каждом уровне развития системы.

4. Согласно нашей трактовке, школа - социально-просветительный центр не только организатор культурной жизни села, как понимают ее

П.П. Пивненко, З.А. Халюта и А.З. Андрейко, это воспитательная система, которая выступает как:

- катализатор гражданского участия сельских жителей в решении задач воспитания молодежи и развития социокультурной сферы данной территории;

- консорциум (сотоварищество) социально-культурных общностей детей и взрослых, объединенных на основе решения социальных проблем молодежи;

- координатор межведомственных отношений учреждений культуры, образования, здравоохранения, органов местной власти, предприятий и общественных организаций по поводу обеспечения условий развития личности;

Тем самым система обеспечивает эффективность воспитательного процесса и качество социально-педагогических условий развития личности в сельском социуме.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Луткин, Станислав Сергеевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Целью опытно-поисковой работы являлось обоснование системообразующего влияния социально-просветительной деятельности общешкольного коллектива на процесс становления воспитательной системы сельской школы. Эффективность ОПР определялась сравнительной характеристикой уровня развития воспитательной системы школы -социально-просветительного центра села. Сравнение проводилось на исходно - и итогово-диагностических стадиях осуществления проекта данной воспитательной системы. Уровень ее развития определялся по двум показателям:

- показатель результата - уровень развития общественной активности личности, характеризующий сформированность субъектной позиции и общественной направленности воспитанника;

- показатель качества социально-педагогических условий развития личности - уровень общественной активности других субъектов воспитательного процесса (общешкольного коллектива, родителей и других представителей сельского социума), характеризующий воспитательную среду села.

Данные показатели замеряются через сравнительную характеристику воспитательного процесса по ряду критериев:

Критерии качества социально-педагогических условий развития личности

- уровень организации ученического самоуправления;

- развитие форм воспитания творческой и социальной активности учащихся;

- количество субъектов образовательной и социокультурной деятельности;

- развитие новых форм взаимодействия школы и социума. Критерии результата функционирования воспитательной системы

- уровень развития коммуникативных, организационных склонностей учащихся;

- мотивация к общественной деятельности;

- уровень развития социально-направленной творческой активности детей.

Объективный анализ и оценка эффективности воспитательного процесса сельских школ, включал в себя социологический опрос представителей сельской общественности, комплексную психолого-педагогическую диагностику учащихся 6-х, 8-х, 10-11 классов, планомерное наблюдение, анкетные опросы и мини-сочинения учащихся, а также анализ планово-отчетной документации по воспитательной работе в школах района за 19992005 уч.г. Выявленные проблемы организации воспитательного процесса определили подходы к формированию концепций воспитательных систем школ - социально-просветительных центров села.

Проектировочная стадия ОПР предполагала в процессе коллективной проектировочной деятельности субъектов воспитательного процесса поиск и формулирование основных идей, обобщенных представлений о модели воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села. Основная идея, системообразующая ось, вокруг которой интегрируются все компоненты концепции воспитательной системы, заключается в том, что через социально-просветительную деятельность школьного коллектива, повышая уровень культуры и общественной активности местного населения, школа успешнее решает задачи воспитательной работы с учащимися. Целью воспитательной системы сельской школы является воспитание личности, способной к социально-значимой деятельности в условиях постоянно меняющегося мира и обладающую умениями адаптироваться в социокультурном пространстве, творчески преобразовывать действительность. Социально-просветительная деятельность находит свое применение в рамках социально личностного и личностно ориентированного подхода в воспитании, являясь по своим свойствам: личностно-ориентированной, социально значимой, полифункциональной, творческой полисубъектной.

Преобразующая стадия ОПР была непосредственно связана с реализацией на практике проектов воспитательных систем. Она показала вариативность организационной структуры социально-просветительного центра села создаваемого на базе школы. Вариативна, в каждом отдельном случае, программа проектно-созидательной деятельности общешкольного коллектива по воплощению концепции воспитательной системы школы.

Результаты ОПР по созданию воспитательных систем школ - социально-просветительных центров села подтверждают эффективность системной организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях Пригородного района. Социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива определила позитивные сдвиги в социокультурной сфере села и высокую эффективность воспитательного процесса, что зафиксировали данные собранные в рамках итогово-диагностической стадии ОПР нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с ухудшающимися социально-экономическими условиями жизни в сельской местности, глубоким кризисом социокультурной сферы села, вопрос эффективной организации воспитательного процесса в сельской школе как никогда актуален.

Изучение научной и методической литературы и анализ состояния проблемы показали, что педагогические подходы к системной организации воспитательного процесса сельской школы посредством социально-просветительной деятельности, требует более глубокого исследования. Представленное диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме поиска и выбора организационно-педагогических условий, реализующих выявленные закономерности становления воспитательной системы средней школы - социально-просветительного центра села.

Началом в нашем исследовании явилось определение понятия «социально-просветительная деятельность», которое было определено как целенаправленный и планомерно организованный процесс актуализации и популяризации знаний о духовно-культурных ценностях и общественно-педагогических нормах, способствующий вовлечению широких слоев населения, различных коллективных объединений, групп и институтов в систему гражданско-общественного воспитания. Принципиальными подходами к осмыслению назначения данной деятельности в организации воспитательного процесса явились системный и деятельностный подходы. В ходе нашего исследования установлено, что качество системной организации и высокой эффективности воспитательного процесса в сельской школе связано с реализацией организационно-педагогических условий становления воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села.

В качестве механизма создания воспитательной системы образовательного учреждения в рамках системного и деятельностного подхода мы избрали технологию проектирования воспитательной системы школы как программу последовательных действий педагогического коллектива по разработке и реализации проекта системной организации воспитательного процесса. Апробация данной технологии и обоснование теоретических позиций исследования происходило в ходе опытно-поисковой работы. Опытно-поисковая работа осуществлялась в рамках программы развития воспитательных систем школ Пригородного района, которая предусматривала диагностику исходного состояния воспитательного процесса в сельских школах, разработку, реализацию и экспертную оценку эффективности проектов воспитательных систем школ - социально-просветительных центров села.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены и обоснованы организационно-педагогические условия системной организации воспитательного процесса в сельской школе,, которые заключаются в коллективном целеполагании, проектировании деятельности в селе, в реализации и оценке эффективности деятельности общешкольного коллектива. Выявлены показатели уровня развития воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села: показатель результата -уровень развития общественной активности как сложного морально-волевого качества личности и показатель качества социально-педагогических условий развития личности в микросоциуме - уровень общественной активности сельчан как фактор воспитательной среды.

Практическая значимость исследования связана с внедрением программы развития воспитательных систем образовательных учреждений Пригородного района, в рамках которой осуществлялась проектно-созидательная деятельность общешкольных коллективов. Механизмы административного регулирования и научно-методического сопровождения проектировочной деятельности общешкольных коллективов применяемые в ходе опытно-поисковой работы были востребованы в практике управления образованием Пригородного района.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1) Социально-просветительная деятельность общешкольного коллектива определяет качество системной организации воспитательного процесса в сельской школе, поскольку выступает как воспитательная деятельность, определяющая качественные изменения личности (формирование гражданской позиции, повышение общественной и творческой активности, развитие коммуникативных и организационных склонностей, способностей самоорганизации); системообразующая деятельность, обеспечивающая позитивную динамику развития воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села благодаря единству и многообразию социально значимых видов деятельностей (политико-просветительская, культурно-досуговая, гражданско-общественная и др.); управленческая деятельность, координирующая усилия государственных и общественных институтов, заинтересованных в воспитании молодежи и повышении уровня культуры взрослого населения села, обеспечивающая благоприятные социально-педагогические условия развития личности.

2) Выявлены и получили практическую апробацию организационно-педагогические условия создания воспитательной системы школы -социально-просветительного центра села, ими являются:

- интеграция представлений субъектов воспитательного процесса о его результатах, характере жизнедеятельности школы и способах ее взаимодействия с внешней средой, коллективное целеполагание в ходе проектирования воспитательной системы школы; реализация программы социально-педагогической деятельности общешкольного коллектива и научно-методического сопровождения со стороны органов управления образования, научных центров, направленных на реализацию основных положений концепции воспитательной системы, с учетом особенностей организации воспитательного процесса и типа населенного пункта каждой конкретной школы;

- осуществление мониторинга эффективности воспитательного процесса с использованием показателей и критериев, позволяющих на каждой стадии развития воспитательной системы проводить сравнение уровня воспитанности школьников и качества условий, создаваемых для развития личности в сельском социуме.

3) Как системообразующий компонент системной организации воспитательного процесса, социально-просветительная деятельность выполняет ряд управленческих функций: информирующую, в рамках этой деятельности происходит специально-организованная передача социальных норм, духовно-культурных традиций, ценностей; интегрирующую, комплексный характер содержания и общественная направленность деятельности обуславливает формирование интегративных качеств воспитанника (гражданская позиция, общественная активность и др.); структурирующую, многообразие подвидов социально-просветительной деятельности, позволяет на ее основе строить систему воспитательной работы различных школьных центров, образующих структурную целостность; координирующую, следствием социально-просветительной деятельности школы, является проявление гражданской активности, сознательности населения, координация усилий институтов общественного воспитания.

4) Установлена взаимосвязь между повышением эффективности воспитательного процесса, качества социально-педагогических условий развития личности в сельском социуме и развитием воспитательной системы школы - социально-просветительного центра села. В результате социально-педагогических инициатив общешкольного коллектива наметилась положительная динамика гражданского участия различных социальных институтов и групп населения в жизни села. Количественный прирост субъектов воспитательного процесса сопровождается повышением качества социально-педагогических условий развития личности, обеспечиваемых системой межведомственного сотрудничества учреждений культуры, образования, здравоохранения, органов государственной власти, производственных предприятий и общественных организаций.

5) Результатом повышения общественной активности учащихся, педагогических работников стало появление в общественной жизни отдельных школ, сел и всего пригорода разнообразных социально-культурных общностей детей и взрослых, их сплочение и консолидация на основе решения проблем воспитания молодежи.

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента данные полностью подтверждают сформулированную гипотезу и говорят о достижении поставленной цели исследования.

Практика создания и развития воспитательной системы школы -социально-просветительного центра села утверждает жизнеспособность подобной адаптивной модели организации воспитательного процесса. Наряду с нормативно-правовой и научно-методической поддержкой инновационных процессов в сельской школе, организованной благодаря реализации «Программы развития воспитательных систем образовательных учреждений Пригородного района», необходимы финансовые вливания в сферу образования и обеспечение школ квалифицированными педагогическими кадрами, заинтересованными в социокультурном развитии села и готовых к реализации различных направлений социально-просветительной деятельности в работе с детьми и взрослыми. Научное обоснование организационно-педагогических условий подготовки и успешной полипрофессиональной деятельности педагога-общественника сельской школы является перспективным направлением нашей исследовательской работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Луткин, Станислав Сергеевич, 2006 год

1. Аверьянов А. Н. Системное познание мира Текст. /А. Н. Аверьянов. -М., 1985.-263 с.

2. Ананьев Б. Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 тт. / Ананьев Б. Г. Т. 2. - М., 1980. -С. 40-52.

3. Андрейко А. 3. Посадим взрослых за парты Текст. / А. 3. Андрейко // Учительская газета. 2000. -№10 (14 март). - С. 8-9.

4. Андрейко А. 3. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования Рукопись. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.06. / А. 3. Андрейко ; Центр социал. педагогики РАО. М., 1996. - 204 с.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства ХГУ-ХУП вв. Текст. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. М., 1985.-363 с.

6. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) Текст. / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. Текст. / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

9. Афанасьев В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. -М., 1980.-368 с.

10. Байкова JI. А. Современные воспитательные системы Текст. / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, Н. В. Мартишина // Классный руководитель. 1998. -№ 3. - С. 19-34.

11. Бацын В. Образование на селе сквозь призму российской цивилизации Текст. / В. Бацын // Перемены. 2003. - № 5. - С. 19-25.

12. Бедерханова В. П. Педагогика проживания Текст. /

13. B. П. Бедерханова // Управление школой. М. : Первое сентября, 1997. - № 21 (июнь).-С. 12-13.

14. Белкин А. С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе Текст. / А. С. Белкин // Образование и наука. -2000.-№4.-С. 105-112.

15. Беляев В. И. Теоретические основы педагогической концепции

16. C. Т. Шацкого Текст. / В. И. Беляев // Педагогика. 1998. - № 6. - С.76-83.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

18. B. П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

19. Блауберг И. В. Становление и сущность системных подходов Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

20. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 тт. / П. П. Блонский. М., 1979.

21. Большая Советская Энциклопедия Текст.: в 30 тт. Т. 13. М., 1972. -591с.

22. Большой толковый словарь русского языка Текст. / гл. ред.

23. C. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

24. Бондаревская Е. В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы Текст. / Е. В. Бондаревская, П. П. Пивненко // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 52-64.

25. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. М.: SVR - Аргус, 1994. - 908 с.

26. Быковец Т. Ю. Культурно-просветительная деятельность кооперации России в конце XIX начале XX века (На материалах Нижнего Поволжья) : Рукопись.: дис. канд. ист. наук : 07.00.02 / Т. Ю. Быковец. - Саратов, 2003. -190 с.

27. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. - 401 с.

28. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа Текст. М., 2000. - 72 с.

29. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст. : метод, рекомендации / под ред. Е. Н. Степанова. М.: Стефа, 2000. - 121 с.

30. Воспитательная система школы: аспект моделирования Текст. / авт.-сост. Е. Н. Степанов, Л. В. Байбородова, С. Л. Паладьев. Псков : Изд-во Псков, обл. ин-та усоверш. учителей, - 1994. - 93 с.

31. Воспитательная система сельской школы Текст. / Е. Н. Степанов, А. А. Андреев, Л. В. Байбородова и др. ; под ред. Е. Н. Степанова. Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та усоверш. учителей, 1997. - 146 с.

32. Воспитательная система учебного заведения Текст. : материалы Всесоюзн. науч.-метод. конф. г. Николаев / редкол. Л. К. Балясная, Б. 3. Вульфов, В. А. Дубов, В. А. Караковский ; отв. ред. Л. И. Новикова. М. : Союз пед. об-в, 1992. - 160 с.

33. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски Текст. / под ред. В. А. Караковского; сост. Н. Л. Селиванова. -М.: Знание, 1989. 80 с.

34. Воспитательная система школы: проблемы управления Текст. : очерки прагматической теории / под ред. В. А. Караковского, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

35. Вульфов Б. 3. Школа и социальная среда: взаимодействие Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семенов. М.: Знание, 1981. - 95 с.

36. Выготский Л. С. Собрание сочинений Текст. : в 6 тт. / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982.

37. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

38. Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие Текст. / В. А. Гольдберг. М., 2001. - 176 с.

39. Государственная программа по развитию патриотического воспитания 2001-2005 гг. Текст. // Народное образование. 2001. - № 7. — С. 247-252.

40. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / ред.-сост. Е. И. Соколова; под общей ред. Н. JI. Селивановой. М.: Педобщество России, 1998. - 336 с.

41. Гумилев JI. Н. Этногенез и биосфера земли Текст. / JI. Н. Гумелев. — М.: Айрис-пресс, 2003. 560 с.

42. Гурьянова М. П. Модели реструктуризации сети сельских общеобразовательных учреждений: опыт регионов Текст. / М. П. Гурьянова // Дидакт. 2003. - № 3. - С. 34-39.

43. Гурьянова М. П. Роль школы в социальном развитии села Текст. / М. П. Гурьянова // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 10-12.

44. Гурьянова М. П. Российская сельская школа как социокультурный феномен Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1999. -№ 7. - С. 23-28.

45. Гурьянова М. П. Сельская социальная среда как педагогический фактор Рукопись. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01. / М. П. Гурьянова; Ин-т развития личности РАО. М., 1994. - 199 с.

46. Гурьянова М. П. Сельская школа в изменившемся обществе Текст. / М. П. Гурьянова. М.: Изд-во АСОПиР, 2000. - 60 с.

47. Гурьянова М. П. Теоретические основы модернизации сельской школы России Рукопись. : автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. П. Гурьянова; Ин-т педагогики соц. работы РАО. М., 2001. -37 с.

48. Гурьянова М. П. Типология сельских общеобразовательных учреждений России Текст. / М. П. Гурьянова. М., 2001. - 92 с.

49. Дашковская О. Возрождение села начнется с возрождения школы Текст. / О. Дашковская // Управление школой. М.: Первое сентября, 2000. - № 23 (июнь). - С. 4.

50. Дашковская О. Село без школы умрет Текст. / О. Дашковская // Управление школой. М.: Первое сентября, 2000. - № 37 (окт.). - С. 4.

51. Ендрихинская Г. В. Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе Рукопись. : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Ендрихинская. М., 2003. -187 с.

52. Ерощенков И. Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками Текст. / И. П. Ерощенков. М.: МГУКИ, 2001. - 256 с.

53. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. М. Атаханов. -М.: Академия, 2001. 208 с.

54. Загвязинский В. И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень, 2005. - 145 с.

55. Захаренко А. А. Пятерка по воспитанности Текст. / А. А. Захаренко // Клуб и художественная самодеятельность. 1984. - №17. - С. 88-92.

56. Захаренко А. А. Формирование личности школьника в сельской школе Текст. / А. А. Захаренко // Воспитание юного гражданина в детском коллективе, М., 1986. - С. 19-23.

57. ЗеленоваТ. Г. Педагогизация среды в условиях села Рукопись. : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук 13.00.01 / Т. Г. Зеленова. -Ярославль, 1998. 22 с.

58. История образования и педагогической мысли Текст. / под ред. 3. И. Васильевой. М.: Академия, 2001. - 416 с.

59. История педагогики Текст. / под ред. А. И. Пискунова. Ч. 2. : с XVII в. до середины XX в. - М.: Сфера, 1998. - 304 с.

60. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХв. Текст. / под. ред. А. И. Пискунова. -2-е изд. М.: Сфера, 2001. - 510 с.

61. Кабо Л. Р. Жил на свете учитель. Текст. / Л. Р. Кабо. М.: Знание, 1970. - 75 с.

62. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. : избран, ст. / М. С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

63. Калеева Ж. Г. Заботы сельской школы Текст. / Ж. Г. Калеева // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 64-69.

64. Каптерев П. Ф. Избранные сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

65. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Текст. : теория и практика воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова; под ред. Н. Л. Селивановой. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педобщество России, 2000. - 256 с.

66. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. А. Караковский. М., 1992, - 125 с.

67. Карамзин Н. М. Письмо сельского жителя Текст. / Н. М. Карамзин // Полное собрание сочинений / Н. М. Карамзин. СПб. : Изд-во Смирдина, 1848.-С. 24-29.

68. Киселева Т. Г. Социально-культурная деятельность Текст. / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

69. Киселева Т. Г. Социально-культурная деятельность (история, теоретические основы, современная технология) Текст. : программа курса / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2001. - 136 с.

70. Князева Е. Н. Интуиция как самодостраивание Текст. // Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. - № 2. — С. 110-122.

71. Коваль Ю. М. Модель школы Текст. / Ю. М. Коваль // Классный руководитель. 2000. - № 2. - С. 26-48.

72. Коджаспирова Г. М. Педагогика Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Владос, 2003.-351 с.

73. Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики»: механизмы реализации Текст.-М., 2000.-63 с.

74. Комплексный анализ состояния современной сельской школы России (По результатам соц пед. исслед.) / В. П. Лисовский, М. П. Гурьянова - М., 2000. - 60 с.

75. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

76. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Образовател. центр «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

77. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - № 9. с. 103-115.

78. Корф Н. А. Русская начальная школа Текст. : руководство для земских гласных и учителей сельских школ / Н. А. Корф. СПб., 1871. - 263 с.

79. Краевский В. В. Сколько у нас педагогик? Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 113-119.

80. Красильников Ю. Д. Общественные субъекты социально-культурной деятельности Текст. / Ю. Д. Красильников // Вестник МГУКИ. 2004. - № 1.-С. 80-93.

81. Крупская Н. К. Педагогические сочинения Текст. : в 10 тт. / Н. К. Крупская; под ред. Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, И. В. Чувашева. Т. 7. -М., 1959.-751 с.

82. Куган Б. А. Теория и практика управления процессом модернизации системы образования в сельском социуме Рукопись.: автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук : 13.00.01 / Б. А. Куган; Ин-т педагогики соц. работы РАО.-М., 2002.-23 с.

83. Куприянов Б. В. Вероятностное определение миссии сельской школы в сфере социального воспитания Текст. / Б. В. Куприянов // Технологии обучения и воспитания в условиях сельской школы : материалы Всерос. науч.-практич. конф. Ярославль, 2003. - С. 5-8.

84. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века) Текст. / Д. И. Латышина. - М. : Форум, 1998. -583 с.

85. Лебедев С. В. Реализация идей гуманистической педагогики в «новых школах» России в начале XX века Текст. / С. В. Лебедев // Ученыезаписки НТГПИ : вып. 3 : Педагогика и психология. Нижний Тагил, 2001. -С. 92-96.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

87. Лихачев Б. Т. Педагогика Текст. / Б. Т. Лихачев. М. : Просвещение, 1998.-463 с.

88. Лихачев Б. Т. Педагогика Текст. / Б. Т. Лихачев. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 697 с.

89. Лукашенко И. В. Сельская школа «добрых нравов» С. А. Рачинского Текст. / И. В. Лукашенко // Педагогическое научное наследие Новгородской высшей школы: сб. науч. ст. / Новгор. Гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. -Великий Новгород : НовГУ, 2004. С. 5-16.

90. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

91. Макаренко А. С. Педагогические сочинения Текст. : в 8 тт. / А. С. Макаренко. М.: Педагогика, 1985.

92. Маркс, К. Энгельс, Фридрих Избранные произведения Текст.: в 3 тт. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1983.

93. Метелягин А. С. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традициях русской народной культуры

94. Рукопись. : автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / А. С. Метелягин; Ин-т молодежи. М., 1996. - 26 с.

95. Миссия сельской школы Текст. : сб. метод, рекомендаций / под ред. Н. В. Чекалевой. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2002. - 164 с.

96. Могалюк Е. М. Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности Рукопись. : дис. канд. пед. наук : 13.00.05 / Е. М. Могалюк. М., 2001. - 210 с.

97. Модельный закон «О просветительной деятельности» Текст. -СПб.: ИОВ РАО, 2001. 39 с.

98. Наумов Н. Г. Особенности развития образования в сельской местности Текст. / Н. Г. Наумов. М., 2000. - 262 с.

99. Нестеров В. В. Педагогическая компетентность Текст. /

100. B. В. Нестеров, А. С. Белкин Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. -188 с.

101. Новиков А. Почему реформы образования неэффективны? Текст. / А. Новиков // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 15-24.

102. Новикова JI. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / JI. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

103. Новикова JI. И. Сельская школа в воспитательном пространстве села Текст. / JI. И. Новикова, JL В. Алиева // Внешкольник. 2001. - №1.1. C. 26-27.

104. Новикова Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст. / Т. Г. Новикова. М. : АПКиПРО, 2002. - 112 с.

105. Об общих принципах организации местного управления в Российской Федерации Текст. : федеральный закон РФ от 7 авг. 2000 г. // Собрание законодательства РФ. 2000. - № 32. - Ст. 3330.

106. Образовательное сообщество: фикция или реальная необходимость? Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lseptember.rU/ru/upr/2003/04/3.htm. - Загл. с экрана.

107. Образовательный процесс: теории, системы, технологии Текст. : кратк. терминолог. сл. / автор-сост. М. Ю. Олешков. Нижний Тагил, 1999. -60 с.

108. ОвчароваР. В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. Овчарова. 2-е изд. - М. : Просвещение : Учебная литература, 1996. -352 с.

109. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Текст. : Постановление правительства РФ № 871. от 17 дек. 2001 г. // Собрание законодательства РФ. 2001. - № 52.-Ч. II.-Ст. 4979.

110. О социальном развитии села Текст. : закон РСФСР № 438-1 от 21 дек. 1990 г. // Ведомости Съезда народ, депутатов РСФСР и Верхов. Совета РСФСР. 1990. - № 30. - Ст. 411.

111. Паладьев С. J1. Школа-клуб в Кирово-Чепецке Текст. / С. J1. Паладьев, В. В. Жуйкова, Е. Н. Лекомцева // Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) М.: Педобщество России, 1998. - С. 235-245.

112. Педагогика Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагог, об-во России, 1998. - 640 с.

113. Педагогический словарь Текст. : в 2 тг. / под ред. И. А. Каирова. -М., 1960.

114. Переслегинская гимназия «школа творческого самовыражения личности» Текст. // Классный руководитель. - 2001. - № 5. - С. 112-144.

115. Пивненко П. П. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы Рукопись. : автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук : 13.00.01 / П. П. Пивненко; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 2002.-41 с.

116. ПиковаЛ. А. Малая педагогическая концепция воспитательной системы Текст. / Л. А. Пикова // Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления : в 2 ч. Ч. I. - Рига : ЛГУ им. П. Стручки, 1989. - 195 с.

117. Подласый И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М. : Владос, 1996.-432 с.

118. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М. : Педагогика, 1971. -350 с.

119. Проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях села: социокультурный аспект Текст. : материалы научн. практ. конф. -Нижний Тагил : НТФ ИРРО, 2005. 31 с.

120. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 2001 годы Текст. // Народное образование. - 2000. - № 1. - С. 236259.

121. Рачинский С. А. Сельская школа Текст. : Сборник статей / С. А. Рачинский.-М., 1991,-176 с.

122. Регламент или Устав Духовной коллегии Текст. : № 3718 // Полное собрание Российской империи. Т. VI. - СПб., 1830. - С. 314-346.

123. Рожков М. И. Воспитание учащихся Текст. : теория и методика / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. Ярославль, 2002 - 282 с.

124. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. : учеб. пособие / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова . М. : Владос, 2001.-256 с.

125. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - 688 с.

126. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 32-36.

127. Рулев С. И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления Рукопись. : автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. И. Рулев. Ярославль, 1999. -12 с.

128. Саркисян А. А. Прогнозирование развития больших систем Текст. / А. А. Саркисян, Л. В. Голованов. М.: Статистика, 1975. - 192 с.

129. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения Текст.: В 2 тт. - СПб., 1875.

130. Селевко Г. К. Технология саморазвития личности школьника Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - № 6. - С. 5-72.

131. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2000. - 336 с.

132. Селиванов В. С. Средство воспитания как педагогическая категория Текст. / В. С. Селиванов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 34-37.

133. Селиванова Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н. Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3540.

134. Семенов В. Д. Социальная педагогика Текст. : история и современность / В. Д. Семенов. Екатеринбург, 1995. - 128 с.

135. Семенов В. Д. Социальная среда и моделирование воспитательной среды Текст. / В. Д. Семенов // Моделирование воспитательной системы: теория практике / под ред. Л. И. Новиковой. - М.: РОУ, 1995. - С. 110-118.

136. Семенов В. И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы Рукопись. : автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Семенов; РАО, Ин-т теории образования и педагогики. М., 1998. - 19 с.

137. Сергеева В. П. Управление образовательными системами Текст. : метод, пособие / В. П. Сергеев. М.: Дмитриев, 2001. - 159 с.

138. СилластеГ. Сельская школа и село России в начале XXI века Текст. : социол. анализ / Г. Силласте; Центр образов, литературы. М., 2003 -502 с.

139. Скворцов В. Чем лучше работает сельская школа, тем быстрее пустеет село. Есть ли выход из этой парадоксальной ситуации? Текст. / В. Скворцов // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 7-13.

140. Сластенин В. А. Общая педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Ч. 2. - М.: Владос, 2002. - 252 с.

141. Словарь по социальной педагогике Текст. / автор-сост. Л. В. Мардахаев. М., 2002. - 368 с.

142. Советский энциклопедический словарь Текст. -М.,1980. 1600 с.

143. Современный словарь иностранных слов Текст. СПб., 1994. -752 с.

144. СоколовА. В. Феномен социально-культурной деятельности Текст. / А. В. Соколов. СПб., 2003. - 112 с.

145. СоколовА. В. Ретроспектива-70 Текст. / А.В.Соколов. СПб., 2004.-201 с.

146. Соколов А. В. Социально-культурная деятельность как учебный предмет и объект теории Текст. / А. В. Соколов // Вестник МГУКИ. 2005. - № 2. - С. 73-82.

147. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития Текст. : метод, пособие / Б. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова и др. -М., 2000.-255 с.

148. Социально-культурная деятельность (история, теоретические основы, современная технология) Текст. : программа курса / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М. : МГУК, 1995. - 54 с.

149. Степанов Е. Н. Воспитательная система образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов // Классный руководитель. 2001. - № 5.-С. 11-18.

150. Степанов Е. Н. Воспитательная система сельской школы Текст. / Е. Н. Степанов // Классный руководитель. 1998. - № 1. - С. 2-10.

151. Степанов Е. Н. Моделирование воспитательной системы школы Текст. / Е. Н. Степанов // Классный руководитель. 1998. -№ 1. - С. 1Q-19.

152. Степанов Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 14-19.

153. СтоюнинВ. Я. Избранные педагогические сочинения Текст. /

154. B. Я. Стоюнин АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-368 с.

155. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. А. А. Пинского. М.: Мир книги, 2001. - 95 с.

156. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 3 тт. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979-1981.

157. ТаланчукН. М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование Текст. / Н. М. Таланчук Казань, 1981. - 59 с.

158. Теория и практика воспитательных систем Текст. : в 2 кн. / отв. ред. Л. И. Новикова. Кн. 2. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - 206 с.

159. Технологии обучения и воспитания в условиях сельской школы Текст. : материалы Всерос. науч.-практич. конф. / под ред. Л. В. Байбородовой. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2003. - 76 с.

160. Толстой Л. Н. Воспитание и образование Текст. / Л. Н. Толстой // Педагогические сочинения. М., 1989. - С. 228-229.

161. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н.Толстой; отв. ред. И. Ф. Протченко. М.: Педагогика, 1989. - 543 с.

162. Тряпицина А. П. Актуальные проблемы работы диссертационных советов по педагогике Текст. / А. П. Тряпицина, Н. И. Загузов,

163. C. А. Писарева // Мир образования образование в мире. - 2002. - №3. - С. 352.

164. Туманова Л. В. Культурно-просветительная деятельность кооперации на селе в период НЭПа (на материалах Нижнего Поволжья)

165. Рукопись.: дис. на соиск. уч. степ. канд. ист. наук : 07.00.02 / JI. В. Туманов. Саратов, 2004. - 175 с.

166. Уманский JI. И. Критерии диагностики и общественной активности группы как коллектива Текст. / JI. В. Уманский, И. А. Френкель, А. Н. Лутошкин; отв. ред. И. А. Френкель. Курск, 1971.-181 с.

167. Устав народным училищам в Российской империи № 16421 Текст. : // Полное собрание Российской империи. Т. XXII. - СПб., 1830. - С. 646669.

168. Ушинский К. Д. Собрание сочинений Текст. : в 11 тт. / К. Д. Ушинский. Т. 10. - М., Л., 1950. - 550 с.

169. Ушинский К. Д. Собрание сочинений Текст. : в 11 тт. / К. Д. Ушинский. Т. 3. - М., 1968. - 691 с.

170. Федеральная целевая программа «Социальное развитие села до 2010 г.» Текст. : постановление правительства № 858 от 3 дек. 2002 г. // Собрание законодательства РФ. 2002. - № 49. - Ст. 4887.

171. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

172. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс как открытая система Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 35-40.

173. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-18.

174. Филонов Г. Н. Сельская школа и социум Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. № 1. - 2001. - С. 96-98.

175. Филонов Г. H. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 36-42.

176. Философский словарь Текст. / под ред. M. М. Розенталя. М., 1972.-287 с.

177. ФридЛ. С. Очерки по истории развития политико-просветительской работы в РСФСР 1917-1929 Текст. / Л. С. Фрид. Л., 1941.-127 с.

178. Халюта 3. А. Педагогические условия формирования и реализации миссии сельской школы Рукопись. : автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. А. Халюта; Ом. гос. пед. ун-т. Омск, 2001. - 21 с.

179. Харламов И. Ф. Педагогика Текст. / И.Ф.Харламов. Минск, 2002.-516 с.

180. Цветков В. В. Формирование социальной компетентности сельских школьников Рукопись. : дисс. канд. пед. наук.: 13.00.01 / В. В. Цветков. -Великий Новгород, 2002. 155 с.

181. Центральный гос. архив г. Москвы. Ф. 459. Оп. 4. Д. № 2319 Рукопись.

182. Цирульников А. М. Стратегия и модели развития сельской школы Текст. /А. М. Цирульников. // Вестник РГНФ. 2000. - № 1. - С. 170-183.

183. ШамоваТ. И. Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Владос, 2001.-320 с.

184. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 тт. / С. Т. Шацкий; под ред. Н. П. Кузина. Т. 1. - М. : Педагогика, 1980. -304 с.

185. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения Текст. : в 4 тт. / С. Т. Шацкий; под ред. И. А. Каирова. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962-1964.

186. Швецова И. Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры Рукопись. : автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Г. Швецова, Краснояр. гос. пед. ун-т. -Красноярск, 1997. 22 с.

187. Шеффер О. Р. Педагогическая диагностика процесса воспитания в школе Текст. / О. Р. Шеффер. Челябинск, 2002. - 36 с.

188. Шульгин В. Н. Основные вопросы социального воспитания Текст. / В. Н. Шульгин. -М., 1925. 126 с.

189. Шкиндер В. И. Сельский лицей: проблемы и перспективы нового образовательного учреждения Текст. / В. И. Шкиндер // Образование и наука. 2004. - № 1. с. 37-50.

190. Школа центр воспитательной работы с учащимися во внеурочное время Текст. - Брянск, 1968. - 245 с.

191. Щуркова Н. Е. Общие закономерности и принципы воспитания Текст. / Н. Е. Щуркова // Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое об-во, 1998. - С. 403^13.

192. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3 тт. / под ред. С. Я. Батышева. Т. 1. - М.: АПО, 1999. - 440 с.

193. Юдин Э. Г. Наука и мир человека Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Знание, 1978. - 64 с.

194. Юсупов В. 3. Педагогические инновации в сельских школах Текст. / В. 3. Юсупов. Киров : ВПТУ, 1996. - 98 с.

195. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С.Якиманская; отв. ред. М.А.Ушакова. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.