Преодоление застенчивости учащихся старших классов в условиях специально организованного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чечулина, Ксения Сериковна

• Чечулина, Ксения Сериковна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чечулина, Ксения Сериковна

Введение.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогический анализ феномена застенчивости.

1.1. Феноменология застенчивости и подходы к ее изучению.

1.2. Особенности проявления застенчивости у старшеклассников.

1.3. Проблематика эмпирических исследований феномена застенчивости.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологического содержания феномена застенчивости у старшеклассников.

2.1. Теоретико-методологическое обоснование эмпирических методов изучения застенчивости.

2.2. Создание авторской методики для психологической диагностики застенчивости.

2.3. Анализ психологических особенностей застенчивости у старшеклассников.

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. Разработка и реализация тренинговой программы преодоления застенчивости учащихся старших классов, оценка ее результативности.

3.1. Теоретико-методологическое обоснование методов психокоррекции застенчивости.

3.2. Разработка и реализация программы тренинга преодоления застенчивости у учащихся старших классов.

3.3. Оценка результативности разработанной тренинговой программы по снижению уровня застенчивости у старшеклассников.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление застенчивости учащихся старших классов в условиях специально организованного обучения»

Актуальность исследования. Для современного состояния российского общества характерно акцентирование внимания на формировании у подрастающего поколения коммуникативных умений, настойчивости, готовности быть конкурентоспособным на рынке труда. При этом широко распространены обращения старшеклассников к педагогу-психологу с вопросами о том, как обрести уверенность в себе, преодолеть застенчивость и скованность. Страх показаться смешным, несостоятельным, неуспешным в глазах ровесников свойственен многим учащимся подросткового и раннего юношеского возраста. Молодые люди в этот период находятся между двух полюсов: мощного стремления к самоутверждению, актуализации своего «Я», проявлению сильных и ярких сторон своей натуры и болезненного самоуничижения, страха перед возможными поражениями, неуверенности в себе. От того, насколько гармонично будет сформирован образ «Я» на данном возрастном этапе, зависит дальнейшее успешное профессионально-личностное становление старшеклассника.

Таким образом, обнаруживается противоречие между требованиями общества к молодым людям: быть мобильными, коммуникативно успешными, социально смелыми, и чрезмерным проявлением застенчивости на старшей ступени школьного обучения. Возникающее противоречие делает рассмотрение проблемы выявления и преодоления застенчивости старшеклассников для оптимизации их социального взаимодействия особо значимым в теоретическом и практическом планах.

В соответствии с формулой специальности 19.00.07 - педагогическая психология, решение данной проблемы направлено на изучение психологических особенностей личностного развития учащихся на ступени старшего школьного обучения, психологических механизмов формирования социально важных качеств личности старшеклассников.

В психолого-педагогической литературе широко представлены работы, направленные на изучение природы застенчивости (JI.H. Галигузова, Ф. Зимбардо, Д. Каплан, Р. Кеттел, П. Пилконис) на выявление психологической структуры и детерминант данного феномена (А.Б. Белоусова, JI.B. Краснова, A.B. Тихомиров), на выяснение причин детской застенчивости и способов ее преодоления (JI.A. Боровцова, Т.А. Гаврилова, Е.М. Гаспарова, Д. Каган, JIM. Кротова, Е.С. Морозова, T.JI. Шишова, Т.М. Сорокина). Реже встречаются исследования особенностей поведения и общения застенчивых подростков и юношей (E.H. Бойцова, И.С. Кон, В.Н. Куницина, Н.В. Шингаева), недостаточно внимания уделяется изучению качественного своеобразия уровней застенчивости, остается неразработанным вопрос о методах диагностики и снижения застенчивости у учащихся старших классов.

В этой связи возникает необходимость эмпирически изучить психологическое содержание застенчивости и психолого-педагогические условия ее преодоления у учащихся на старшей ступени школьного обучения, что и определило тему диссертационного исследования: «Преодоление застенчивости учащихся старших классов в условиях специально организованного обучения».

Объект исследования - застенчивость как интегративное качество личности.

Предмет исследования - психологическое содержание, особенности преодоления застенчивости.

Цель исследования — выявление психологического содержания и психолого-педагогических условий преодоления застенчивости у старшеклассников в условиях специально организованного обучения.

Для достижения поставленной цели нами выдвигается гипотеза, состоящая из следующих предположений:

1. Застенчивость старшеклассников можно рассматривать как интегративное личностное образование, включающее аффективный, поведенческий, когнитивный компоненты.

2. Застенчивость характеризуется комплексом взаимосвязанных психологических особенностей.

3. В зависимости от длительности и интенсивности переживания застенчивости можно выделить несколько уровней ее выраженности: низкий, средний, высокий, очень высокий.

4. Психолого-педагогическим условием, способствующим преодолению застенчивости старшеклассников, является создание ситуации успеха и безопасного предъявления личностью своего «Я» в ходе специально организованного обучения (тренинга), направленного на проблемные зоны в психологическом содержании застенчивости.

Задачи исследования.

1. Изучить степень разработанности проблемы застенчивости старшеклассников в психологической и педагогической науке.

2. Сконструировать специализированную психологическую методику для диагностики застенчивости.

3. Эмпирически выявить психологическое содержание застенчивости у учащихся старших классов.

4. Определить и описать уровни выраженности застенчивости.

5. Определить психолого-педагогические условия и механизмы преодоления застенчивости у учащихся старших классов.

6. Разработать и реализовать, проверить на результативность тренинговую программу преодоления застенчивости у старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования являются деятельностный и личностный подходы к психологическим феноменам К.А. Абульхановой-Славской; Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, структурно-функциональный подход Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова; идеи развития и функционирования эмоциональной сферы личности К. Изарда; модель внутренней структуры личностных диспозиций (Д. Кац, Э. Стотлэнд); теоретические положения об обучении в тренинге и коррекционно-развивающей работе с подростками (А.Д. Андреева, И.В. Дубровина, А.Г. Лидере, О. Осипова, Н.Ю. Хрящева); положения о застенчивости Ф. Зимбардо, П. Пилкониса, И.С. Кона, В.Н. Кунициной, Л.Н. Галигузовой.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использованы теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования) и эмпирические методы, методы качественной интерпретации и математической обработки данных (коэффициент произведения моментов Пирсона, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, коэффициент альфа Кронбаха, критерий % Пирсона, параметрический критерий 1>Стьюдента для зависимых и независимых выборок, критерий Шапиро-Уилкса). Обработка полученных данных осуществлялась с использованием статистического пакета 81аЙ8Йса 6.0. В работе использовался следующий комплекс методик: «Опросник 16 РБ» Р. Кеттелла, «Методика исследования самоотношения» В.В. Столина, С.Р. Пантилеева, «Шкала самооценки уровня тревожности» Ч.Д. Спилбергера, «СМОЛ - модифицированный опросник личности» В.Г. Козюля, «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири, «Тест самооценка» Л.Д. Столяренко, «МДЗ» - авторская методика исследования застенчивости.

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе средних общеобразовательных учреждений (МОУ СОШ № 4 г. Реж Свердловской области, МОУ СОШ № 151 г. Екатеринбурга), высших учебных заведений (ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»); учреждений дополнительного образования детей г. Екатеринбурга («Объединение детских и подростковых клубов «Социум»» Кировского района, семейный центр образования и развития «Чудо-ребенок»). Всего в исследовании приняли участие 452 человека.

На этапе разработки и стандартизации личностного опросника «Методика для диагностики застенчивости» приняли участие 345 человек в возрасте от 14 до 50 лет, средний возраст 16 лет. На этапе апробации тренинговой программы преодоления застенчивости «Шаги к успеху» приняли участие 47 человек, девушки и юноши в возрасте от 11 до 17 лет. На этапе констатирующего и формирующего эксперимента (оценка результативности тренинговой программы преодоления застенчивости) приняли участие 60 человек (40 девушек и 20 юношей, возраст от 14 до 17 лет), учащиеся 8-11-х классов школ и гимназий г. Екатеринбурга.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 г. по 2012 г. и включало последовательную реализацию трех этапов.

Первый этап исследования (2006 - 2008 гг.) - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение актуальности исследования психологического содержания застенчивости в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, выявление подходов к пониманию застенчивости, анализ проблемы психологической диагностики и психокоррекции застенчивости; определение концепции, цели, объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы; организация эмпирического исследования, подбор диагностического инструментария.

Второй этап исследования (2008 - 2010 гг.) — разработка авторской методики для выявления психологического содержания застенчивости, выявление и описание уровней выраженности застенчивости; стандартизация разработанного опросника, математико-статистическая обработка полученных данных; определение проблемных зон застенчивой личности старшеклассников.

Третий этап исследования (2010 - 2012 гг.) - составление тренинговой программы преодоления застенчивости старшеклассников, проведение пилотажного исследования; организация констатирующего и формирующего эксперимента для оценки результативности разработанной тренинговой программы, математико-статистическая обработка и интерпретация полученных результатов; оформление результатов диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, репрезентативностью выборки, комплексным применением апробированных психодиагностических методов, использованием методов математической статистики, содержательным анализом выявленных факторов и закономерностей, соотнесение полученных результатов с данными исследований других авторов, а также апробацией разработанной тренинговой программы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнено понятие феномена застенчивость, определено психологическое содержание застенчивости, обусловливающее проблемные зоны личности застенчивых старшеклассников: высокая ситуативная и личностная тревожность, неадекватная низкая общая и отраженная самооценка, развитое чувство вины. Впервые дана содержательная характеристика уровней выраженности застенчивости у подростков: практически незастенчивые, ситуативно застенчивые, личностно застенчивые, чрезмерно застенчивые. Сконструирована надежная и валидная психодиагностическая методика выявления застенчивости. Разработана, апробирована, проверена на результативность тренинговая программа преодоления застенчивости у учащихся старших классов. Предложены и проверены на эффективность нетрадиционные приемы формирования уверенности в себе у застенчивых старшеклассников, включающие позитивное мышление, визуализацию образов, фрактальный рисунок.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и уточнении представлений о застенчивости как психологическом феномене; в выявлении качественного своеобразия уровней застенчивости, в определении психолого-педагогических условий и механизмов преодоления застенчивости старшеклассников.

Практическая значимость работы.

1. Сконструированный личностный опросник «Методика диагностики застенчивости», проверенный на валидность, надежность и дискриминативность, позволяет проводить экспресс-диагностику данного феномена как в исследовательских, так и в практических целях.

2. Разработана и проверена на результативность тренинговая программа преодоления застенчивости старшеклассников «Шаги к успеху».

3. На основе результатов исследования создан спецкурс по психологии застенчивости для подготовки педагогов-психологов.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития, кафедры общей психологии УрГПУ (Екатеринбург, 2006-2012 г.г.). Результаты исследования докладывались на международных (Москва, 2008, 2009), региональных (Екатеринбург, 2007, 2008, 2009, 2011, 2012) конференциях. По результатам диссертационного исследования опубликовано 11 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Застенчивость - это интегративное личностное качество, охватывающее все сферы личности и характеризующееся высокой ситуативной и личностной тревожностью, неуверенностью в себе, чувством вины, низкой общей и отраженной самооценкой.

2. В зависимости от уровня выраженности застенчивости можно выделить как минимум три группы застенчивых старшеклассников: практически незастенчивые, ситуативно застенчивые, личностно застенчивые. Определить уровень застенчивости позволяет специально сконструированный личностный опросник.

3. Психолого-педагогическим условием преодоления застенчивости у старшеклассников является снижение уровня тревожности, чувства вины, формирование адекватной общей и отраженной самооценки, а также формирование уверенности в себе и развитие навыков эффективной коммуникации с помощью специально разработанной тренинговой программы.

Таким образом, результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, раскрывают психологические особенности личностного развития застенчивых учащихся на ступени старшего школьного обучения, психологические механизмы формирования социально важных качеств личности у застенчивых старшеклассников. Исследование отвечает паспорту специальности 19.00.07 - педагогическая психология, конкретно п. 1. «Психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Чечулина, Ксения Сериковна

Выводы по главе:

В данной главе было представлено описание разработанной тренинговой программы для преодоления застенчивости учащихся старших классов «Шаги к успеху» и результаты апробации данной программы. Описаны этапы психолого-педагогического эксперимента, проведенного для оценки результативности разработанной тренинговой программы. Проведен анализ результатов математико-статистической обработки полученных данных в ходе психолого-педагогического эксперимента, осуществлена их содержательная интерпретация.

В ходе тренинговой работы были созданы необходимые психолого-педагогические условия, выражающиеся в ситуации успеха и психологически безопасной ситуации предъявления старшеклассниками своего «Я», способствующие отреагированию чувства вины, укреплению уверенности в себе, приобретению навыков эффективной коммуникации.

Психологическое воздействие было направлено на формирование адекватной общей и отраженной самооценки (за счет устранения иррациональных убеждений об отрицательном отношении партнеров по общению, повышения самоценностного отношения, формирования самопринятия, адекватного уровня притязаний), снижение уровня тревожности (за счет развития навыков снятия нервно-психического напряжения, проработки социальных страхов, занятий индивидуальным психологическим консультированием).

Результативность специально организованного обучения (тренинга) направленного на преодоление застенчивости учащихся старших классов была доказана на основе результатов психолого-педагогического эксперимента.

Установлено, что снижение уровня застенчивости происходит в результате повышения (укрепления) общей самооценки старшеклассников, формирования представлений о том, что значимые партнеры по общению положительно и уважительно оценивают их личность, развития коммуникативных навыков, навыков эффективной самопрезентации, правильной оценки и интерпретации поведения собеседника, обучения приемам и способам отреагирования негативных эмоций, саморегуляции эмоционального состояния.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено изучению психологического содержания и психолого-педагогических условий преодоления застенчивости у старшеклассников. Значимость такого исследования определяется ролью феномена застенчивости в формировании социально успешной, конкурентно способной на рынке труда личности молодого человека на этапе старшего школьного обучения.

В первой главе «Психолого-педагогический анализ феномена застенчивости» раскрыты теоретические положения работы. Систематизированы подходы к исследованию феномена застенчивости, проанализированы особенности проявления застенчивости у учащихся старших классов, раскрыта проблема измерения и психолого-педагогической коррекции ситуативной и личностной застенчивости.

Выявлено, что в современной психолого-педагогической науке застенчивость рассматривается как процесс, как свойство личности и как состояние. Если застенчивость переживается кратковременном и редко, она выступает как состояние (ситуативная застенчивость), если застенчивость переживается длительно и часто, то она переходит в свойство (черту) личности (личностная застенчивость). Выделены общие характеристики, обуславливающие содержание феномена застенчивости: связь застенчивости с самоуважением и самосознанием, эмоциональное переживание собственного смущения и возникновение затруднений при установлении контактов и в процессе общения в целом.

Показана необходимость разработки психодиагностического инструментария для исследования (уточнения) психологического содержания застенчивости и выявления качественного своеобразия уровней застенчивости, актуальность создания психолого-педагогической программы преодоления данного феномена.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологического содержания феномена застенчивости» описана процедура конструирования д. и психометрической проверки личностного интроспективно-ориентированного опросника для диагностики застенчивости. Установлено, что застенчивость может рассматриваться как личностное качество, характеризующееся тревогой, неуверенностью в себе, медлительностью, сдержанностью в выражении своих чувств, склонностью к самоупрекам, чувству вины, недооценкой своих знаний, способностей, сомнениями относительно ценности «Я» и положительном отношении к себе других людей, подчиняемостью в поведении, предпочтением держаться в стороне, быть незаметным. Застенчивость включает в себя эмоциональный, поведенческий, когнитивный компоненты. Симптомокомплекс застенчивости составляют: высокая тревожность, неуверенность в себе, неадекватное самоотношение, чувство вины. Психологическое содержание застенчивости учащихся старших классов составляет комплекс взаимосвязанных личностных характеристик (тревожности, самоотношения, чувства вины) и проблемные зоны личности застенчивых учащихся сосредоточены в области высокой ситуативной и личностной тревожности, низкой общей и отраженной самооценки, развитого чувства вины.

Эмпирическим путем, в зависимости от интенсивности переживания и проявления застенчивости, выявлено четыре группы застенчивых людей, (практически незастенчивые, ситуативно застенчивые, личностно застенчивые, сверхзастенчивые). Установлено, что среди учащихся старших классов преобладающей является группа ситуативно застенчивых, сверхзастенчивых старшеклассников не выявлено.

В третьей главе «Разработка и реализация тренинговой программы преодоления застенчивости учащихся старших классов, оценка ее результативности» представлено описание программы тренинга, раскрыты этапы психолого-педагогического эксперимента, обсуждаются результаты оценки результативности разработанной тренинговой программы.

Установлено, что психолого-педагогическим условием, способствующими преодолению застенчивости учащихся старших классов является ситуация успеха и психологически безопасная ситуация предъявления личностью своего «Я», отреагирование чувства вины, укрепление уверенности в себе, приобретение навыков эффективной коммуникации, формирование адекватной общей и отраженной самооценки, снижение уровня тревожности. Выявлено, что снижение уровня застенчивости происходит в результате повышения (укрепления) общей самооценки старшеклассников, формирования представлений о том, что значимые партнеры по общению положительно и уважительно оценивают их личность, развития коммуникативных навыков, навыков эффективной самопрезентации, правильной оценки и интерпретации поведения собеседника, обучения приемам и способам отреагирования негативных эмоций, саморегуляции эмоционального состояния.

Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу. Застенчивость старшеклассников характеризуется комплексом взаимосвязанных психологических особенностей: тревожности, самоотношения, чувства вины. Определить психологическое содержание застенчивости возможно используя специализированный интроспективно-ориентированный личностный опросник. Психолого-педагогическим условием преодоления застенчивости старшеклассников является снижение тревожности, формирование адекватной общей и отраженной самооценки, отреагирование чувства вины, проработка социальных страхов в условиях психологического тренинга по специально разработанной программе.

Таким образом, в работе получены следующие основные выводы.

1. Застенчивость представляет собой интегративное качество, охватывающее все сферы личности и обусловленное взаимосвязью тревожности, самоотношения, чувства вины.

2. Застенчивость в зависимости от длительности проявления может выступать как состояние (возникающее в межличностных ситуациях) и как свойство личности (консервативное и мало измененное во времени).

3. Диагностировать застенчивость позволяет разработанный автором специализированный личностный опросник «МДЗ», надежно фиксирующий изучаемый феномен (методика обладает высокими показателями надежности и валидности) и определяющий уровень выраженности застенчивости.

4. В зависимости от уровня выраженности застенчивости можно выделить несколько групп застенчивых людей: практически незастенчивые, ситуативно застенчивые, личностно застенчивые, сверхзастенчивые.

5. Среди старшеклассников по уровню выраженности застенчивости можно выделить три группы: практически незастенчивые, ситуативно застенчивые, личностно застенчивые. Преобладающей является группа ситуативно застенчивых учащихся.

6. Проблемные зоны личности застенчивых старшеклассников обусловлены высоким уровнем ситуативной и личностной тревожности, неадекватной самооценкой, низким отраженным самоотношением, неуверенностью в себе, развитым чувством вины.

7. Преодоление застенчивости у учащихся старших классов является результативным в условиях группового тренинга, направленного на снижение уровня тревожности и чувства вины, повышение самооценки, развитие умений эффективной коммуникации и самопрезентации, формирования уверенности в себе посредством специализированной программы.

Перспективы исследования по изучаемой проблемы видятся в дальнейшем углублении знаний о механизмах формирования застенчивости как личностного феномена. Дальнейшая работа предполагает более подробное изучение качественного своеобразия выявленных групп застенчивых старшеклассников. Перспективным является и изучение различий в личностных особенностях застенчивых и тревожных учащихся старших классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чечулина, Ксения Сериковна, 2012 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Абульханова-Славская, К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других Текст. / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко. // Психологический журнал. 2001. -Том 22. - №5. - С. 38 - 47.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 кн. Текст. / А. Анастази. М.: Просвещение, 1982. - 335 с.

6. Белоусова, А.Б. Психологические детерминанты личностной застенчивости Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / А.Б. Белоусова. — Казань., 2004 . 23 с.

7. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

8. Бодалев, A.A., Столин, В.В. Общая психодиагностика Текст. / A.A. Бодалев, В.В. Столин. СПб.: Речь, 2000. - 440 с.

9. Бретт, Д. Возрастная психология. Застенчивость Текст. / Д. Бретт. -М.: Академия, 2000. 118 с.

10. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика. Текст. / Л.Ф. Бурлачук. СПб. : Питер, 2002.-352 с.

11. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук. С.М. Морозов. — СПб.: Питер Пресс, 1999. 256 с.

12. Бурменская, Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. выси. учеб. заведений Текст. / Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере. М: «Академия», 2002. - 416 с.

13. Вачков, И.В. Введение в сказкотерапию Текст. / И.В. Вачков. М.: Генезис, 2001 —257 с.

14. Волков, Б.С., Волкова Н.В., Тубанов A.B. Методология и методы психологического исследования : учебное пособие для ВУЗов Текст. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, A.B. Тубанов. М.: «МИР», 2005. - 352 с.

15. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением. Текст. / М.Е. Бурно. М.: Просвещение, 1999. - 176 с.

16. Выготский, Л.С. Психология. Текст. / Л.С. Выготский. М. : Эксмо-Пресс; Апрель-Пресс, 2002. - 1008 с.

17. Гаврилова Г. Как помочь застенчивому ребенку. Текст. / Г. Гаврилова. // Школьный психолог. 2001. - №7. - С. 47 - 53.

18. Галигузова, Л.Н. Психологический анализ феноменологии детской застенчивости Текст. / Л.Н. Галигузова. // Вопросы психологии. 2000. -№5.-С. 28-38

19. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике Текст. / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999. - 35 с.

20. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения. Практикум Текст. / Т.Г. Григорьева. Новосибирск : Изд-во Новосибирского университета, 2007. - 98 с.

21. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. Текст. / В.И. Даль. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 736 с.

22. Данилова, Г. Сказочные прикосновения Текст. / Г. Данилова //

23. Школьный психолог. 2000. - №18. - С. 21-34.

24. Дениелс, Д., Пломин, Р. Индивидуальные различия и проявления детской застенчивости: Перев. с англ. Текст. / Д. Дениелс, Р. Пломин. -СПб.: Питер, 2001. 308 с.

25. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация Текст. /Д. Дилео. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 272 с.26. «ДМО» модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири Текст. / «ДМО» Т. Лири. - Екатеринбург, 1992 - 48 с.

26. Добрович, А. Глаза в глаза Текст. / А. Добрович. М. : Московский рабочий, 1982. - 207 с.

27. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. Спб. : Питер, 2000. - 320 с.

28. Дубровина, И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Текст. / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова. М.: Академия, 2005. - 160 с.

29. Духновский, C.B. Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков : Дис. . кандидата психол. наук Текст. / C.B. Духновский. Курган : Б.и., 2002. - 187 с.

30. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн. : Хэлтон, 1998. - 399 с.

31. Захаров, А.И. Психотерапия у детей и подростков Текст. / А.И. Захаров. СПб. : Лань, 2002. - 214 с.

32. Зимбардо, Ф. Застенчивость. Текст. / Ф. Зимбардо. М. : Педагогика, 1991.-208 с.

33. Зимина, И. Проблемы воспитания застенчивых детей Текст. / И. Зимина // Воспитание школьников. 2003. № 7. - С. 50-53.

34. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие Текст. / И.А. Зимняя. Ростов на Дону : Феникс, 2007. - 256 с.

35. Изард, К.Э. Психология эмоций: Пер. с англ. Текст. / К.Э. Изард.if

36. СПб. : Питер, 2000. 464 с.

37. Ильин, Е.П. Психология воли Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер,2000. 288 с.

38. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. СПб. : Питер,2001.-752 с.

39. Исследование личности с помощью модифицированной формы «В» фрайбургского личностного опросника (FPI) Й. Фаренберга, X. Зарги, Р. Гампела // Детский психолог / Под ред. Е.И. Рогова. -1995. №7. - С. 15-18.

40. Каган, В. Практическая психология для психологов и врачей: обучающий тестовый контроль Текст. / В. Каган. М. :Смысл, 1999. - 807 с.

41. Каган, Д., Резник, Д.С., Шнидман, Н. Биологические основы детской застенчивости Текст. / Д. Каган, Д.С. Резник, Н. Шидман. М. : Наука, 1998.-256 с.

42. Климакова, Ю.В. Психологические условия изменения отношения младших школьников к «страху ошибки» Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.В. Климакова. М., 2000. - 24 с.

43. Кляйн, М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка // Психоанализ в развитии: Сборник переводов Текст. / М. Кляйн. М. : Смысл, 1998. - 308 с.

44. Козюля, В.Г. «СМОЛ» тест для исследования подростков Текст. / В.Г. Козюля. - Ярославль : Б.и., 2001. - 43 с.

45. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя Текст. / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

46. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Изд-во Московского университета, 2004. - 335 с.

47. Краснова, Л.В. Психологические особенности застенчивости на этапе ранней юности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.В. Краснова. Ростов-на-Дону, Б.и., 2007. - 24 с.

48. Кузнецова, B.C. «Факторный личностный опросник» Р.Кеттелла, руководство по использованию Текст. / B.C. Кузнецова. Екатеринбург : Изво Урал. гос. пед. ун-т, 2001. 53 с.

49. Куницина, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголына, В.М. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, в.М. Поголына. СПб. : Питер, 2001.-544 с.

50. Лебединская, К.С., Никольская, О.С., Баенская, Е.Р. Дети с нарушениями общения Текст. / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская. М.: Просвещение, 1989. - 342 с.

51. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

52. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1971. - 39 с.

53. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / А.Г. Лидере. М. : Академия, 2001. - 256 с.

54. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина. М.: Смысл, 1977.-215 с.

55. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия Текст. / А.Е. Личко. М.: Медицина, 2005. - 226 с.

56. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

57. Ломов, Б.Ф. Система наук о человеке Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1987. - №1. - С. 3 - 13.

58. Лоуэн, А. Язык тела: Пер. с англ. Текст. / А. Лоуэн. Ростов-н/Д. : Феникс, 1998. - 384 с.

59. Лук А. Н. Эмоции и личность Текст. / А.Н. Лук. М. : Знание, 2002. - 176 с.

60. Лупандин, В.Н. Математические методы в психологии: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. Текст. / В.Н. Лупандин. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2003. - 208 с.

61. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Подари доброе слово Текст. / Е.К.

62. Лютова, Г.Б. Монина // Школьный психолог. 2000. - 347. - С. 25 - 32

63. Малышева Г.В. Использование психологического тренинга в коррекции обостренного переживания одиночества подростками. // Психология и школа №4 2004г.

64. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. Текст. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

65. Моросанова, В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов Текст. / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1997. - №6. -С. 30-38.

66. Мэй, Р. Смысл тревоги Текст. / Р. Мэй / Перев. с англ. М.И Завалова и А.И. Сибуриной. М. : Независимая фирма «Класс», 2001. - 385 с.

67. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие Текст. / А.Д. Наследов. Спб.: Речь, 2004. - 392 с.

68. Никольская, И.М., Грановская, P.M. Психологическая защита у детей Текст. / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб. : Речь, 2000. -507 с.

69. Никольская, О.С., Лебединских, В.В., Либлинч, М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / О.С. Никольская, В.В. Лебединских, М.М. Либлинч. М.: Смысл, 1990. - 169 с.

70. Носенко, Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка Текст. / Э.Л. Носенко // Психологический журнал. -1998. Том 19. - №1. - С. 16 - 25.

71. Ожегов, С.И., Шведов, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 с.

72. Олпорт, Г.В. Личность в психологии Текст. / Г.В. Олпорт. СПб. : Питер, 1998. - 146 с.

73. Осипова, A.A. общая психокоррекция: Текст. Учеб. Пособие /

74. A.A. Осипова М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512 с.

75. Палей, А.И. Страх и одиночество Текст. / А.И. Палей // Психологическая газета. 2003. - №2/89. - С. 28 - 29.

76. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Психология Текст. / A.B. петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 2002. - 512 с.

77. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

78. Платонов, К.К. О застенчивости. Популярная психология: Хрестоматия: Текст. Учеб. пособие для студентов пединститутов / Сост.

79. B.В.Мироненко. М.: Просвещение, 1990. - С. 348 - 352.

80. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 254 с.

81. Прихожан, A.M. От тревожности к уверенности Текст. / A.M. Прихожан // Школьный психолог. 2001. - №15. С. 23 — 30.

82. Прихожан, A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми в детском саду Текст. / A.M. Прихожан // Активные методы в работе школьного психолога под ред. Дубровиной И.В. М. : Педагогика, 1989. -205 с.

83. Психологическая диагностика Текст. / под ред. М.К. Акимовой. -Спб.: Питер, 2005. 304 с.

84. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

85. Психология эмоций. Тексты Текст. / Под. ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Из-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

86. Ромек В. Тренинг уверенности в межличностных отношениях Текст. / В. Ромек. Спб.: Речь, 2002. - 175 с.

87. Рогов, ЕМ. Настольная книга практического психолога. Кн 2 Текст. / Е.М. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 358 с.

88. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI.

89. Рубинштейн . СПб.: ЭЛБИ, 2008. - .632 с.

90. Русалов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека Текст. / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1989. - Т.10. - № 1. - С. 10 - 21.

91. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. Текст. / В. Сатир. -М.: Педагогика Пресс, 1992. - 192 с.

92. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения Текст. / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. 2005. - № 3. - С. 62 - 72 с.

93. Серма В. Некоторые ситуативные и личностные корреляты одиночества Текст. / В. Серман // Лабиринты одиночества: Пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровскош. М. : Прогресс, 1989. - С. 227 — 242.

94. Сидоренко, Е. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 с.

95. Симонов, В.П., Ершов, П.М. Темперамент. Характер. Личность. Текст. / В .П. Симонов, П.М. Ершов. Спб.: Питер, 2006. - 134 с.

96. Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением Текст. / Л.С. Славина. М.: Педагогика, 1966. - 178 с.

97. Смит, М.Дж. Тренинг уверенности в себе Текст. / М.Дж. Смит. -Спб.: Речь, 2000.-244 с.

98. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М. : Изд-во МГУ, 1983. - 288 с.

99. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д. Столяренко. -Ростов н /Д.: Логос, 1995. — 646 с.

100. Тихомиров, A.B. Психология застенчивости. Методическое пособие Текст. / A.B. Тихомиров. Екатеринбург : Изд-во дворец молодежи, 1998. -68 с.

101. Тетерлева, Е.А. Смысловое переживание материнства как новообразование самосознания женщины : Дис. . кандидата психол. наук Текст. / / Е.А. Тетерлева. Москва: Б.и., 2006. - 214 с.

102. Усова, С., Молочкова, И. Детская застенчивость как следствие деструктивного семейного воспитания Текст. / С. Усова, И. Молочкова // Коррекционно- развивающее образование. №3. - 2009 С. 57 — 67

103. Фоппель К. Технология ведения тренинга Текст. / К. Фоппель. М.: Генезис, 2003. 272 с.

104. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с англ. Текст. / А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

105. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990.- 448 с.

106. Фромм, Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. Текст. / Э. Фромм. -М.: Прогресс, 1990. 269 с.

107. Хей, JI.JI. Позитивное мышление. Как быть счастливым каждый день Текст. / Л. JI. Хей. М.: Олма Медиа Групп, 2011.-312с.

108. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. Текст. / Г.Т. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1980. — 184 с.

109. Хомская, Е.Д., Батова, Н.Я. Мозг и эмоции Текст. / Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. М.: Академия, 2002. - 208 с.

110. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза Текст. / К. Хорни. М.: Знание, 2000. - 240 с.

111. Хрящева, Н.Ю., Захаров В.П. Социально-психологический тренинг Текст. / Н.Ю. Хрящева, В.П. Захаров. Спб.: Речь, 1990. - 207 с.

112. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 2005. - 125 с.

113. Шакуров, Р.Х. Личность: психогенез и воспитание Текст. / Р.Х. Шакуров. Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 305 с.

114. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность.

115. Механизмы психодинамики) Текст. / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180 с.

116. Швалб, Ю.М., Данчева, О.В. Одиночество: Социально-психологические проблемы Текст. / Ю.М. Швалб, О.В. Данчева. К. : Укра'ша, 1991.-270 с.

117. Шмелев, А.Г. Основы психодиагностики Текст. / А.Г. Шмелев. -Ростов-на-Дону : 1996. 184 с.

118. Шмелев, А.Г., Столин, В.В. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика. Текст. / А.Г. Шмелев, В.В. Столин. М. : Изд-во Московского университета, 1984. - 112 с.

119. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы: Пер. с нем. Текст. / В. Штерн. М. : Наука, 1998. - 336 с.

120. Юсупов, И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Текст. / И.М. Юсупов. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 202 с.

121. Ярмолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. Текст. / О.Ю. Ярмолаев М. : Флинта, 2003. - 268 с.

122. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka М.М. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire. Champaign: IP AT, 1970. 274 p.

123. Hatvany N.G. Shyness, emotional arousal, and information processing: A master of arts dissertation. Stanford University: 1976. 84 p.

124. Kagan J., Reznick J.S., Snidman N. Biological basis of childhood shyness // Science. 1988. №240. - 167-171.

125. Kaplan D.M. On Shyness // International Journal of Psychoanalisis. 1972.-№53.-439-453.

126. Pilconis P.A. Shyness, public and private, and its relationship to other measures of social behavior // Journal of Personality. 1977. №45. - 585 - 595.

127. Pilconis P.A. The behavioral consequences of shyness // Journal of Personality. 1977. -№45.- 596 - 611.

128. Pilkonis P.A. Shyness: public behavior and private experience: A doctor of philosophy dissertation. Stanford University, 1976. 120.

129. Pilkonis P.A., Zimbardo P.G The Personal and Social Dynamics of Shyness // Isard C.E. Emotions in personality and psychopathology. New York: Plenum Press, 1979. 133 - 160.

130. Saraf K. Shyness: Body and self-cathexis: A doctor of philosophy dissertation.- California School of Professional Psychology, Fresno, 1980.

131. Stodolsky D., Zimbardo P., Bascom L. Automatic facilitation of dialogue in shy and not shy problem-solving teams // Paper presented to the annual meeting of the Western Psychological Association. San Diego, 1978.

132. Zimbardo P. The Stanford Shyness Project. Stanford University: Planum Publishing Corporation, 1986. 17 - 25.

133. Zimbardo P., Piccione C. Can Shyness Affect Your Health? // Healthline: San Francisco State University. 1985. №4(11). - 12 - 13.

134. Zimbardo P., Pilkonis P., Norwood R. The social disease called shyness // Psychology Today. 1975. №8. - 68 - 72.

135. Zimbardo P.G. Shyness and the Stresses of the Human Connection // Goldberger L. and Breznitz S. Handbook of Stress: Theoretical and Clinical Aspects. New York: Free Press, 1982. 466-481.

136. Zimbardo P.G, Linsenmeier J., Kabat L., Smith P. Improving team performance and participation via computer-mediated turn taking and informational prompts. ONR technical report no. Z-81-01. Stanford: 1981.

137. Zimbardo P.G., Radl S.L. Overcoming Shyness // Medical Aspects of Human Sexuality. 1983. -№17(8). 20 - 36.

138. Zimbardo P.G, Radl S.L. The Shy Child. New York, St.Louis, San Francisko: McGraw-Hill Book Company, 1981. 249.