Психологическая грамотность как фактор социализации старшеклассников в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Милехин, Андрей Викторович

• Милехин, Андрей Викторович
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Милехин, Андрей Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ

СОЦИАЛИЗАЦИИ.

1.1. Социализация в гуманитарных науках.

1.2. Проблема социализации в психологии.

1.3. Социализация в контексте развития личности.

1.4. Особенности процесса социализации в старшем школьном возрасте.

1.5 Факторы социализации современных старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ

ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Характеристика выборки испытуемых.

2.3.Методы и процедура исследования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Феномен "социализация" в представлении субъектов образовательного процесса - учащихся, учителей, ^ родителей.

3.2.Психологическая грамотность как фактор социализации учащихся.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая грамотность как фактор социализации старшеклассников в современной школе»

Настоящее исследование посвящено проблеме социализации современных старших школьников и определению путей оптимизации этого процесса.

Актуальность исследования. Научный и практический интерес к проблеме социализации личности растущего человека в последнее время возрастает. Происходящие радикальные политические, экономические, социальные перемены в нашей стране и в мире затрагивают и усложняют условия общественной жизни каждого человека, изменяют социокультурную ситуацию, оказывают влияние на процесс социализации в целом, обусловливают психологические особенности этого процесса на различных возрастных этапах становления личности.

Как известно, социализация - процесс усвоения человеком опыта той общественной жизни и тех общественных отношений, в которые он попал при рождении и в которых живет, растет и взрослеет. Проблема социализации получила многогранное рассмотрение и изучение в работах отечественных психологов (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. М. Андреева, Е. А. Аркин, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, М. И. Лисина, Ю. М. Орлов, А. А. Реан, Т. В. Снегирева, Д. И. Фельдштейн и ДР-)

Процесс социализации осуществляется в течение всей жизни человека, однако в определенные возрастные периоды целенаправленное воздействие на этот аспект развития личности является в наибольшей степени актуальным и эффективным. Таким периодом является старший школьный или ранний юношеский возраст. Проблема социализации на этом этапе онтогенеза является принципиально значимой для решения вопросов, связанных с личностным развитием молодого человека, с решением им важнейшей из задач развития этого возрастного периода - задачей личностного, профессионального и жизненного самоопределения.

В связи с проблемами перспективного самоопределения, подготовкой к самостоятельной жизни отмечается, во-первых, интенсивный характер потребности старшеклассников в общении и взаимодействии со взрослыми -родителями, учителями, что обусловлено их возрастающей потребностью в знании, понимании самого себя, сути отношений с людьми и окружающей действительностью, смысла жизни и пр. (Л. И. Божович, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. Э. Пахальян). Взаимопонимание учителей, родителей и учащихся является основой их взаимодействия и фактором, который в значительной степени определяет благоприятное прохождение молодыми людьми процесса социализации. Сотрудничество со взрослыми составляет «зону ближайшего развития личности» старшеклассника, так как «индивидуальные возможности человека возрастают в условиях взаимодействия с другими» (А. В. Петровский). Такое сотрудничество, которое предполагает осознанное включение старшеклассников в процесс социализации как субъектов собственного развития, ученые рассматривают как один из факторов их социализации. Однако остается малоизученным важнейшее условие этого сотрудничества - взаимопонимание в контексте личностного самоопределения старших школьников всех участников взаимодействия - учащихся, учителей, родителей. Становление личностной индивидуальности учащегося в современной школе требует определенного психолого-педагогического сопровождения процесса социализации. Психология и педагогика как «человекоориентированные науки» должны целенаправленно строить практики выращивания «собственно человеческого в человеке» (В. И. Слободчиков).

В эпоху социальных напряжений, вызванных резкими переменами в экономической и политической жизни страны, изучение психологического взаимопонимания и взаимодействия основных институтов социализации -семьи и школы приобретает особую актуальность.

Во-вторых, не менее важным фактором социализации является содержание школьного образования. Однако многие ученые (И. В. Дубровина,

Ю. М. Забродин, Е. А. Климов, М. В. Попова, В. В. Семикин и др.) отмечают, что реализуемое в российской школе содержание образования не в полной мере отвечает задачам развития личности учащихся, осознания ими своей индивидуальности, выработки ценностных ориентаций; всё более углубляется противоречие между знаниями растущего человека о закономерностях развития природы и общества и отсутствием систематических знаний о закономерностях психического и личностного развития самого человека, вступающего во взаимодействие с окружающим миром.

Проблема данного исследования обусловлена недостаточной разработанностью вопроса о психологическом содержании факторов социализации старшеклассников в условиях современного образования, дефицитом разработок в педагогической психологии эффективных средств помощи учащимся в процессе их социализации.

Сказанное определяет актуальность исследования.

Цель исследования - изучить возможности оптимизации процесса социализации в старшем школьном возрасте в условиях современного образования.

Объект исследования - социализация как социально-психологический феномен.

Предмет исследования - факторы социализации современных старших школьников.

Гипотезы исследования: 1. В настоящее время отсутствует эффективное взаимодействие основных институтов социализации - школы и семьи, что ослабляет их влияние на процесс социализации старшеклассников. Основными причинами нарушения взаимодействия, осложняющими процесс социализации, является рассогласованность в понимании ими ведущей роли институтов социализации, ее агентов (учитель, родитель, школьник), ценностных приоритетов относительно значимости развития личностных характеристик современного старшеклассника.

2. Учитывая, что образование как часть социализации «есть средство встраивания растущего человека в общее для всех жизненное пространство» (Д. И. Фельдштейн), можно предположить, что введение в школьное образование учебного предмета «Психология» будет способствовать личностной зрелости учащихся, развитию их субъектной позиции в процессе социализации. Таким образом, психологическую грамотность можно считать одним из эффективных факторов социализации на этапе ранней юности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических подходов к пониманию и изучению проблемы социализации личности.

2.Выявить особенности представлений о феномене «социализация личности» у учащихся, учителей, родителей, осуществить их сравнительный анализ.

3.Определить основные характеристики «социализированной» личности современного старшеклассника.

4. Изучить влияние психологической грамотности учащихся на процесс их социализации.

5.Разработать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению процесса социализации в старшем школьном возрасте.

Методологическую основу исследования составляют:

- культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, представления об условиях и периодизации психического развития детей, об основных характеристиках возрастных периодов детства, о закономерностях развития личности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов и др.);

- концепции социализации личности (Г. М. Андреева, Д. И. Фельдштейн, С. Л. Рубинштейн, И. С. Кон, А. В. Мудрик, С. И. Розум, и др.);

- теоретические основы психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, И. А. Зимняя, И. В. Дубровина, И. С. Якиманская, А. М. Прихожан и др.);

- концепции психологической грамотности школьников (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Г. И. Челпанов, Б. М. Теплов, Е. А. Климов, Ю. М. Забродин, И. В. Дубровина, В. В. Семыкин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: авторская анкета «Представления старшеклассников, их родителей и педагогов о феномене „социализация личности"», «Шкала самооценки» (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин), «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (А. М. Прихожан), самоактуализационный тест (Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман и др.), методика исследования самоотношения (С. Р. Пантелеев), многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А. Г. Маклаков, С. В. Чермянин), «Диагностика уровня субъективного контроля» (Дж. Роттер, Т. Л. Крюкова, Е. В. Куфтяк), тест смысложизненных ориентаций (Д. Крамбо, Л. Махолик, Д. А. Леонтьев), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), опросник терминальных ценностей (И. Г. Сенин), ценностный опросник (С. Шварц), «Диагностика толерантных и интолерантных установок личности, проявляющихся в процессе общения» (В. В. Бойко), метод социометрических измерений (социометрия), опросник «Психологическая грамотность».

База исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (2008-2011 гг.) на базе московских школ: Центры образования № 1927, № 2030, гимназия № 1529, средняя общеобразовательная школа № 2031. На разных этапах в исследовании приняли участие 416 человек -207 школьников в возрасте от 14 до 18 лет, из них девочек - 126, мальчиков -81 человек, 85 учителей, 124 родителя.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались четкой постановкой исследовательских задач, тщательным планированием эксперимента, использованием адекватных целям и задачам исследования надежных методов и методик, в том числе авторских, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики в сочетании с качественным анализом и интерпретацией полученных данных. Статистическая обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью следующих методов математической статистики: использовались критерии Манна-Уитни, Краскала-Уоллеса, ф* - угловое преобразование Фишера. Количественные данные обрабатывались в статистическом пакете PASW Statistics 18.Ink. (SPSS, версия 18.0), «Excel 2007», «Access 2003».

Научная новизна исследования. Проведен углубленный анализ представлений современных старшеклассников, их родителей и учителей о социализации личности; выявлено и описано конкретное содержание особенностей этих представлений; обнаружено рассогласование в представлениях о феномене социализации участников образовательного пространства, раскрыты его причины. Дана содержательная психологическая характеристика «социализированной личности» современного старшеклассника. Составлен и апробирован диагностический комплекс для изучения особенностей личности старшеклассника как субъекта процесса социализации. Впервые психологическая грамотность учащихся рассмотрена как фактор социализации, обосновано и доказано влияние психологической грамотности на развитие личностных качеств старшеклассников, характеризующих их как субъектов социализации. Теоретическая значимость исследования:

- осуществлен научно-психологический анализ подходов к изучению проблемы социализации в условиях современного образования;

- уточнены имеющиеся теоретические представления о влиянии учебного процесса на развитие социализации;

- полученные данные расширяют представления о факторах социализации современных школьников;

- определены темы психологического образования, в наибольшей степени влияющие на развитие качеств личности, свидетельствующих о социализации;

- установлена значимая взаимосвязь между психологической грамотностью школьника и развитием качеств «социализированной» личности.

Практическая значимость полученных в исследовании результатов заключается в том, что они позволяют разработать психолого-педагогические программы, направленные на оптимизацию процесса социализации в образовательном учреждении; могут быть применены педагогами и психологами в работе с учащимися старших классов; использованы в курсах лекций по возрастной, педагогической и социальной психологии; в системе повышения квалификации педагогов; в работе с родителями. Полученные результаты использованы при разработке программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в рамках основной образовательной программы общего среднего образования в образовательных учреждениях Центрального и Восточного административных округов Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Рассогласованность в понимании всеми участниками образовательного процесса сути феномена «социализация личности» ослабляет позитивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, нарушает психолого-педагогические условия для продуктивного развития социализации старших школьников.

2. Педагоги и родители перекладывают ответственность за социальное воспитание учащихся друг на друга: родители определяют школу ведущим институтом социализации, педагоги подчеркивают ведущую роль семьи, у старших школьников ярко выражена потребность выступать самостоятельным агентом собственной социализации.

3. Педагоги и особенно родители не воспринимают старшеклассников в качестве агентов собственной социализации, не учитывают их личностной позиции, субъективных переживаний ими тех проблем, с которыми они сталкиваются в окружающей действительности. Тем самым они ограничивают получение старшеклассниками собственного социального опыта, что нарушает позитивное взаимодействие процессов социализации-индивидуализации.

4. Изучение психологии как учебного предмета способствует развитию психологической грамотности учащихся, помогает им осознать и понять свой внутренний мир, свои способности, желания и может рассматриваться как фактор социализации. Наиболее значимые изменения в личностном становлении старшеклассников, изучающих психологию, связаны с развитием межличностной чувствительности, рефлексивности, критичности, адекватности самооценки, эмоциональной саморегуляции, локуса контроля, ценностно-целевых установок, что напрямую связано характеристиками социализированной личности старшеклассника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях лаборатории практической психологии образования МГППУ, на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии ПИ РАО, на методических семинарах школьных психологов ЦАО, СВАО, ЮАО г. Москвы (в рамках работы городской экспериментальной площадки «Преподавание психологии в школе», 2007-2011 г.г.), докладывались на Международных конференциях: «Современные проблемы психологии личности: теория и практика» (Москва, 2008), «Изучение психологии в школе как ресурс воспитания психологической культуры молодого поколения страны» (Москва, 2011). Данные исследования нашли отражение в опубликованных работах автора. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Центра образования № 1927 города Москвы в 2008-2011 годах.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы составляет 134 страницы машинописного текста, иллюстрированного 9 таблицами, 2 схемами, 1 диаграммой. Список литературы содержит 238 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Милехин, Андрей Викторович

1. Результаты исследования феномена социализации в представлениях субъектов образовательного процесса свидетельствуют о том, что особенности отношения участников образовательного процесса к степени влияния и определению ведущей роли институтов и агентов социализации старшеклассников характеризуются выраженной рассогласованностью. Взрослые (педагоги и родители) определяют друг друга ведущими агентами процесса социализации старшеклассников, перекладывая при этом ответственность и отводя себе второстепенную роль, не учитывают ожиданий учащихся старших классов относительного их представлений о собственной значимой роли в процессе социализации. У старшеклассников отмечается ярко выраженная потребность выступить самостоятельными агентами собственной социализации и повышенный интерес к знаниям о себе, что обусловлено их возрастными особенностями.

2. В результате исследования формирования психологической грамотности и ее влияния на процесс социализации старшеклассников зафиксированы изменения в личностном развитии у всех старшеклассников, принявших участие в исследования. При этом следует отметить, что у участников экспериментальной группы показатели динамики личностного развития выше, чем у сверстников из контрольной группы.

3. Наиболее значимые изменения в личностном развитии связаны с межличностной чувствительностью; рефлексивностью, критичностью; адекватностью самооценки; эмоциональной саморегуляцией; локусом контроля; смысложизненными ориентациями, развитием ценностно-целевых установок.

4. Старшеклассники, изучающие предмет «Психология», выше своих сверстников оценивают актуальное развитие следующих личностных характеристик: «Способность адаптироваться к изменяющимся условиям», «Умение отвечать за свои действия, обязательства, поступки», «Умение понимать других людей, их мысли, чувства, поступки», «Умение управлять собой».

5. Старшеклассники, изучающие предмет «Психология», в отличие от сверстников, не изучавших психологию, демонстрируют более высокий уровень психологической грамотности, выражающийся в выделении сущностных характеристик человека как личности, понимание основных признаков и функций психических процессов; эти учащиеся имеют более четкое представление процессах жизненного самоопределения, о факторах, позитивно влияющих на формирование личности и оказывающих разрушающее действие на процесс самоопределения человека.

6. У большинства старшеклассников наблюдается достаточно выраженный интерес к психологическим знаниям, знаниям о себе, о способах саморазвития и эффективного самоопределения, изучение предмета Психология повышает уровень осознанной мотивация к самопознанию и повышению психологической грамотности в старшем школьном возрасте.

7. Уроки психологии являются условием формирования и развития психологической грамотности учащихся, как одного из психологических факторов протекания процесса социализации старшеклассников, так как раскрывают для старших школьников собственную индивидуальную психологическую сущность, повышают гибкость и эффективность в различных видах деятельности, развивают навыки конструктивного взаимодействия с окружающими, осознание и регуляцию своих жизненных позиций, готовность к самопознанию, самоизменению, саморазвитию, самоактуализации.

8. Нами доказано, что основные принципы преподавания курса «Психология»: принцип информированности и доступности, принцип интериоризации знаний, принцип этической ответственности, принцип рефлексивности, принцип личностного осмысления, принцип сотрудничества являются принципами оптимизации процесса социализации личности в старшем школьном возрасте и могут быть рекомендованы к применению в преподавании других учебных дисциплин в старшей школе, а также в организации воспитательной работы, проектно-исследовательской деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня в психолого-педагогической практике все острее стоит вопрос о том, как должны оцениваться результаты освоения основной образовательной программы, в том числе, как возможно оценить уровень развития личностных результатов. Несмотря на актуальность проблемы формирования психологической грамотности населения и наличия множества курсов психологии для образовательных учреждений, эффективность данных подходов изучена не во всех случаях. Не достаточно изучен вопрос повышения психологической грамотности у современных старшеклассников, что является психологическим фактором их социализации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу среднего (полного) общего образования.

В результате диссертационного исследования определены особенности социализации в старшем школьном возрасте, выявлен характер представлений о социализации основных субъектов образовательного процесса, исследованы особенности личности старшеклассников в контексте их социализации. Проведены детальный психолого-педагогический анализ влияния психологической грамотности на развития личностных особенностей старшеклассников и сравнительное изучение личностного развития старшеклассников, изучающих и не изучающих предмет «Психология» в школе.

В целом результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы социализации позволил раскрыть сущность феномена «социализации личности», определить его особенности на этапе ранней юности, выделить характеристики социализированной личности старшеклассника и их психодиагностические показатели: уровень развития ценностно-целевых установок, социометрический статус, адекватность самооценки, позитивное самоотношение и самовосприятие, толерантные установки личности, развитость интернального локуса контроля, высокий уровень рефлексивности, критичности, сформированная временная перспектива, высокий уровень межличностной чувствительности и эмоционально-волевой саморегуляции, развитый личностный адаптивный потенциал, самостоятельность суждений, низкий уровень конформности.

2. Анализ взаимодействия учащихся старших классов со взрослыми агентами социализации выявил особенности, определяющие характер его воздействия как фактора социализации на этапе ранней юности. Рассогласованность понимания учениками, педагогами и родителями сути феномена «социализация», определения ведущей роли институтов и агентов социализации; различия отношений к степени их влияния, к ценностным приоритетам относительно значимости развития личностных характеристик современного старшеклассника, несколько снижают эффективность взаимодействия учащихся старших классов со взрослыми агентами социализации как фактора социализации.

3. Учитывая, что возрастные новообразования должны быть подготовлены и поддержаны не только воспитательными, но и учебными программами, которые помогают школьнику осознать и понять свой внутренний мир, свои возможности, желания и пр. (Д. И. Фельдштейн), в рамках эксперимента было осуществлено преподавание предмета «Психология» и доказано, что оно способствует развитию психологической грамотности старшеклассников как психологический фактор социализации старшеклассников в современной школе.

4. В ходе формирующего эксперимента выявлены и обоснованы более высокие результаты личностного развития старшеклассников, изучавших предмет «Психология». Наиболее значимые изменен™ в личностном развитии связаны с межличностной чувствительностью; рефлексивностью, критичностью; адекватностью самооценки; эмоциональной саморегуляцией; локусом контроля; развитием ценностно-целевых установок.

5. Несогласованность понимания учителей и родителей сути социализации личности старшеклассника, недостаточная психологическая грамотность учащихся определяют содержание практических рекомендаций и стратегию построения программы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной системы школы, направленной на оптимизацию процесса социализации старших школьников.

В целом, проведенная работа подтвердила выдвинутые гипотезы, позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения и перспективные направления исследований проблем социализации старших школьников, а именно определения необходимых условий достижения и осмысления обучающимися личностных результатов при освоении основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Милехин, Андрей Викторович, 2012 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Акатов Л. И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход. Курск: КГУ, 2009. - 276 с.

3. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. Ученые записки. Вып. IX Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -С. 144-150.

4. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

5. Андросова Г. Л. Теоретическое обоснование проблемы социализации личности // Развитие личности на разных этапах онтогенеза. Сургут, 2001.-С. 5-13.

6. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 105 с.

7. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. - 414 с.

8. Балабанова Н. В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: Монография. Краснодар: КубГУ, 2002. - 104 с.

9. Баннов И. И. Психолого-педагогические основы системы воспитания старшеклассников в условиях монопрофильного города: опыт проектирования. М.: МОиПК, 2005. - 250 с.

10. Белинская Е. П. Социализация. Социальная идентичность. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1998. - 115 с.

11. Беляева О. А. Рассогласованность позиций участников образовательного процесса как фактор профильного выбора старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2011. - 23 с.

12. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: «Медиум», 1995. - 323 с.

13. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитания: Пер. с англ. . / Р. Берне; Общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. - Москва: Прогресс, 1986. -420 с.

14. Бершедова Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное образование критических периодов: Автореф. д-ра .психол. наук. М.,1999. - 51 с.

15. Бершедова Л. И. Психологическая готовность современных старшеклассников к жизни. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1996. - 87 с.

16. Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю. Человек и общество. Обществознание. Учеб. для учащихся 11 кл. общеобраз. учреждений. Ч. 2. М.: Просвещение, 2003. - 214 с.

17. Бодалев А. А. О личности по названию и о личности по сути / А. А. Бодалев, Н. В. Васина // Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся?- СПб.: Речь, 2010. С. 100-101.

18. Бодалев А. А. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости. // Мир психологии. 2004. - № 2. - С. 93-98.

19. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: Издательство Московского университета, 1988. - 187 с.

20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

21. Божович JT. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. / Под ред. Фельдштейна. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001,- 352 с.

22. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии 2002.-№ 2. - С.28^0.

23. Вачков И. В. Я и мой внутренний мир: психология для старшеклассников. СПб: Питер, 2009. - 192с.

24. Весна Е. Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы: Монография. М.; Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчатского гос.пед. универ-та, 1997. - 200 с.

25. Винтин И. А., Кадакин В. В. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2003. -140 с.

26. Волович А. С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Автореф. канд. .психол. наук. М., 1990. - 18 с.

27. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 533 с.

28. Выготский Л. С. Педология школьного возраста // История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник: Учебное пособие для вузов. / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. - С.457-467.

29. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. М. Изд-во Моск. ун-та:, 1982. - С. 32-52.

30. Выготский Л. С. Собрание сочинений: Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика.- 1984. - Т. 4. - 432 с.

31. Гайнутдинова И. Р. Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2010. - 30 с.

32. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностейпедагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. -512 с.

33. Гарашкина Н. В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22с.

34. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: прогностическая гипотеза образовательного триумфа. М.: МПСИ, 1997.- 120 с.

35. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2 - С. 19-26.

36. Гинзбург М. Р. О возможности типологической оценки общего состояния воспитательного процесса в школе // Мир психологии. 1996. - № 2. -С. 140-144.

37. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1996. - 60 с.

38. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995.- № 3. С.21-28.

39. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3 - С.43-52.

40. Гинзбург М. Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах // Мир психологии. 1998. - № 1. - С.21-26.

41. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова.- СПб.: Питер, 2004. 272 с.

42. Голованова Н. Ф. Социокультурный ресурс школы: аргументы в пользу воспитания субъекта социализации // Вестник СПбУ. 2008. - № 4. -С.38^15.

43. Головина М. О. Развитие идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте как условие успешной социализации //

44. Горшкова Л. П. Культура мышления старшеклассника: теория и практика развития: монография. Оренбург: ОГПУ, 2005. - 136 с.

45. Горяева Т. Н. Социализация молодежи // Аспирант и соискатель. -2006. -№2.-164 с.

46. Гранкина Р. М. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.- 173 с.

47. Гревцева Г. Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Челябинск, 2006. -44 с.

48. Гуманистические стратегии социализации личности: сборник трудов II всероссийской научно-практической конференции май 2008 г. / ред. Демченкова Л. А. - Тольятти: Печатное дело, 2008. - 309 с.

49. Гусельцева М. С. Культурно-аналитический подход к феномену информационной социализации // Мир психологии. 2010. - № 3.- С. 26-34.

50. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 239 с.

51. Данилюк А. Я., Кондаков А. М. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России // Педагогика. 2011. - № 1. - С. 3-13.

52. Демиденко М. В. Исследование социально-личностной рефлексии как средств социализации старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 2000. - 24с.

53. Демидова Л. Т. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин фактор социализации личности учащегося гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1998. - 19 с.

54. Дубровина И. В. Проблемы социализации человека // Вопросы психологии. 2005. - № 3. - С. 142-144.

55. Дубровина И. В. Современное образование: проблемы и поиски // Известия Российской академии образования. 2010. - № 3(15) - С.62-76.

56. Дубровин Д. Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Москва, 2005. -21с.

57. Дубровин Д. Н. Психологические аспекты социализации / «Право на детство: профилактика насилия и правонарушений среди детей и подростков» Нижний Новгород, 2003.

58. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М.: Наука, 1990.-575 с.

59. Емчура Е. М. Современная молодежь и каналы ее социализации // Вестник московского университета. Серия 18. Социология и политология. -2006.-№ 3-С. 135-140.

60. Жадан Е. А. Социально—игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 22с.

61. Журавлев А. Л. Экономическая социализация формирующейся личности: теоретическая модель и экспериментальное исследование (на примереценностных ориентаций личности) // Психологический журнал. 2011.- № 2. С. 59-81.

62. Игнатова В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000 - 49 с.

63. Изучение психологии в школе: Материалы международной научно-практической конференции. / Под ред. И. В. Дубровиной М.; СПб: «Нестор-История», 2011. - 244 с.

64. Исайко А. В. Диагностика структуры социализации личности школьника // Педагогическая диагностика. 2002. - № 2. - С. 53-67.

65. Искандирова Т. Н. Деятельность детских общественных объединений как фактор социализации подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Магнитогорск, 2005. 23 с.

66. Ишкулова Ш. Использование средств массовой коммуникации в социализации подростков // Воспитание школьников. 2007- № 9. -С. 30-33.

67. Казначеева О. X. Самостоятельная работа как фактор социализации старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2005. -21 с.

68. Кальманович Т. Н. Личностные предпосылки успешности экономической социализации подростков // Вопросы психологического здоровья детей и подростков. 2006. - № 1. - С. 16-27.

69. Каталина М. И. Школьная образовательная среда как условие развития и социализации личности // Вестник практического психолога образования.- 2009. № 3 (20). - С. 40-45.

70. Караев А. М. Социализация молодежи: Методологические аспекты исследования // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2005.- № 3. С. 124-128.

71. Каунова Н. Г. Особенности личностного самоопределения старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Москва, 2006. 22с.

72. Кезин А. С. Инновационные образовательные технологии и социализация личности: монография. Хабаровск: ТОГУ, 2006. - 150 с.

73. Киприянова Е. В. Философская пропедевтика как фактор социализации личности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 27 с.

74. Климов Е. А. О профессиональной культуре психолога и психологической грамотности социальной среды // Климов Е. А. Введение в психологию труда.- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ,1998. С. 171-175.

75. Кобазева Ю. А. Исследование процесса социализации современных подростков в отечественной психологии // Психология обучения. — 2007. № 5. - с. 47-55.

76. Кобазова Ю. В. Программа психолого-педагогического сопровождения и поддержка профессионального самоопределения учащихся с учетом тендерной социализации. М.: Спутник, 2005. - 20 с.

77. Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи. М.: Социум, 1999. -325 с.

78. Козлова Е. В. Психологические основы экономической социализации: учеб. пос. В. Новгород: НГУ им. Яр. Мудрого, 2004. - 80 с.

79. Козлова О. А. Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Пенза, 2007. 22с.

80. Козлова О. Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. 208 с.

81. Колмогорова Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пос. для шк. психологов. М.: Владос-Пресс, 2002 - 360 с.

82. Колмогорова Л. С. Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии. 1999. - № 1 - С. 83-90.

83. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 234 с.

84. Кон И. С. Психология старшеклассников М.: Просвещение, 1980. -192 с.

85. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика.- М.: ПЕР СЭ, 2007. 464 с.

86. Корженко А. Л. Молодежная субкультура как альтернативная форма социализации личности в юношеском возрасте // Вопросы психологии.- 2010. № 2. - С.80-89.

87. Корнилов О. А. Языковая картина мира как производные национальных менталитетов.2-е изд., испр. и доп. М.: ЧеРо, 2003. - 349 с.

88. Кочетова Т. В. Стратегии статусного поведения: анализ структуры, факторов динамики и стабильности: Дис. . канд. психол. наук.- М.: МГППУ, 2010. 157 с.

89. Кравцова Е. Е. Психологическое содержание понятия «социализация» в рамках культурно-исторического подхода JL С. Выготского // Журнал практического психолога. 2005. - № 6. - С. 39-52.

90. Кривое Ю. П., Воробьев В. П. Императивы современной теории социализации Пенза: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, 2003. - 138 с.

91. Кудрявцев В. Т., Уразалиева Г. К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии 2001 - № 4. - С. 14-30.

92. Кузнецова О. В. Психологические условия личностного и профессионального самоопределения подростков на этапе выбора профиля обучения: Дис. . канд. психол. наук. М., 2010. - 180 с.

93. Культурно-исторический подход и исследование процессов социализации: сборник материалов V междунар. конф. 15-17.11.2004 г. / ред. Спиридонов В. Ф. М.: РГГУ, 2005. - 350 с.

94. Куприянова Е. В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. 1999. - № 2. - С. 50-52.

95. Куракина Е. Б. Из зарубежного опыта социализации подрастающего поколения // Вестник МГПУ. 2002. - № 2. - С. 85-89.

96. Курбатов А. В. Социализация подростков в современном обществе // Педагогика. 2009. - № 3. - С. 62-65.

97. Лебедева Н. И. Методы ценностного самоопределения старшеклассников: учебно-метод.пос. Томск: ТГГГУ, 2004. - 72 с.

98. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение. - 1983. - Т. 1 - 320 с.

99. Леонтьев A. H. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Издательство Московского университета, 1972. -573 с.

100. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. -М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.-384 с.

101. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

102. Ломов Б. Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях -М., 1990.-С. 10-18.

103. Ловецкий Г. И. Социализация: структурно-компонентный анализ. Калуга: Гриф, 2000. - 204 с.

104. Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков // Воспитание школьников. 2006. - № 2. - С. 68-71.

105. Марцинковская Т.Д. Информационное пространство как фактор социализации современных подростков // Мир психологии. 2010. - № 3. -С. 90-102.

106. Меныцикова М. А. Международная конференция в Братиславе по проблемам социализации современной европейской молодежи // Вопросы психологии, 1971.-№6.-С. 181-185.

107. Меныцикова М. А. Учебно-познавательные интересы и жизненные устремления учащейся молодежи // Вопросы психологии. 1979. - № 6. -С. 135-142.

108. Микс С. Социально-психологические проблемы социализации и социального влияния // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 185 - 188.

109. Мудрик А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 432 с.

110. Мудрик А. В. Социализация человека: пособие для студентов высших учебных заведений 2-е издание - М: Издательский центр «Академия», 2006. - 304с.

111. Муздыбаев К. Психология ответственности / Куанышбек Муздыбаев; Под ред. В. Е. Семенова. Л.: Наука: Ленингр. отд-ние, 1983. - 240 с.

112. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина: Учебник для студ. ВУЗов 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

113. Нгуен Тхи Минь Ханг. Социокультурные особенности процесса социализации российских и вьетнамских школьников // Психология обучения. М., 2007,- № 3. - С.61-73.

114. Невеев А. Б. Социально—психологические особенности оснований персонализации и деперсонализации членов подростковых классов общеобразовательной школы: Дис. . канд. психол. наук. М., 2010. - 122 с.

115. Немчинов В. М. Социализация и индивидуализация в формировании исторического сознания в эмпирических исследованиях психологии подростков // Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 83-102.

116. Никандров Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Мир психологии. 2007. - № 1. - С. 126-139.

117. Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы российского образования и духовного возрождения России. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

118. Никитина С. В. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2004- 22 с.

119. Николаева Е. М. Социализация личности как проблема социальной синергетики: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2006. - 303 с.

120. Новиков В. В. Социальная психология: феномен и наука. М.,1998. -388 с.

121. Новикова Е. Ю. «Экономический человек»: быть и иметь» // Вестник Московского Университета. Серия философия. 1996. - № 6. - С. 26-27.

122. Новые поколения: ступени социализации: материалы ежегодной научно-практической конференции психологов 16-17.09.2008 / сост. Мерзлякова Д. Р. Ижевск: КнигоГрад, 2008. - 82 с.

123. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

124. Обухова, JI. Ф. Формы и функции подражания в детском возрасте / Л. Ф. Обухова, И. В. Шаповаленко. М.: МГУ, 1994. - 112 с.

125. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002,- 462 с.

126. Орлова В. В., Осинский И. И. Старшеклассники 90-х.: особенности экономической социализации. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос.ун-та, -2005,- 188 с.

127. Палей И. М. Психологические характеристики личности и предпосылки ее социальных потенциалов / И. М. Палей, В. С. Магун // Социальная психология. Л.: ЛГУ,1979. - С. 90-106.

128. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-348 с.

129. Пахальян В. Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1981,- 19с.

130. Петров К. В. Экономическая игра как творческая форма социализации // Воспитание школьников. 2005. - № 3. - С. 15-21.

131. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

132. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 673 с.

133. Плаксина И. В. Школа и процесс социализации // Журнал практического психолога. 1999 - № 4. - С. 92-100.

134. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики. СПб.: СПбГУ, 1997.- 117с.

135. Понамарева Т. Н. Формирование профессионального самоопределения старшеклассников средствами школьных музеев: Дис. . канд. психол. наук. М.: МГППУ, 2010.- 198 с.

136. Попов М. Ю. Социализация поколений в современной России: зарубежный опыт и социальная реальность // Социология образования.- 2004. № 8.-С. 59-61.

137. Попова М. В. Психология как учебный предмет в школе. М.: Владос, 2000. - 287 с.

138. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. —4-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2004 - 592 с.

139. Преподавание психологии в современной общеобразовательной школе / Под ред. И. В. Дубровиной, О. В. Кисловой. СПб, Нестор-история, 2011.-320 с.

140. Преподавание психологии в школе, 3-11-й классы: Учеб.-метод.пособие / под ред. И. В. Дубровиной. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 800 с.

141. Принцип развития в психологии / Под ред. JI. И. Анциферовой -М.: Наука, 1978.-367 с.

142. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование.- 1998. № 2. - С. 18-23.

143. Проблемы профессиональной социализации личности / под ред. Митиной JI. М. Кемерово: Кемер. облИУУ, 1996. - 159 с.

144. Проблема человека в современной философии. / Под ред. И. Ф. Балакиной, С. Ф. Одуева, JI. А. Шершенко М.: Наука, 1969. - 432 с.

145. Психология подростка: Хрестоматия. / Сост. Ю. П. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 526 с.

146. Психологические проблемы социализации современных подростков и юношей: хрестоматия: учеб.пос. / сост. Барабанова В. В. М.: AHO ПЭБ, 2008. - 397 с.

147. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость / под ред. А. А. Реана 3-е изд. - СПб.; М.: Олма-пресс, 2005. - 411 с.

148. Радина Н. К. Возрастные и социокультурные аспекты тендерной социализации подростков // Вопросы психологии. 2006. - № 5.- С. 49-60.

149. Радина Н. К. Психологические аспекты социализации личности: к вопросу о моделях классификации видов социализации // Психологическая наука и образование. 2005. - № 1. - С.45-51.

150. Реан А. А. Психология личности: социализация, поведение, общение: современное учебно-практическое пособие. СПб: ACT, 2007. - 407 с.

151. Ревягина Т. А. Интеллектуально-художественное развитие как составляющая социализации индивида // Мир психологии. 2004. - № 4. -С. 217-224.

152. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

153. Розум С. И. Психология социализации и социальная адаптация человека. СПб: Речь, 2007. - 365 с.

154. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер,2003. - 512 с.

155. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / ред. Е. В. Шорохова- Издание 2-е. Москва: Педагогика, 1976. - 415с.

156. Рубчевский К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» // Вестник высшей школы. -2003. -№ 7. С.32-35.

157. Рубчевский К. В. Формы прохождения социализации личности // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С.86-93.

158. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.-224 с.

159. Серебрянская О. А. Обучение в педагогическом классе как фактор социализации старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Кострома, 2002. - 19 с.

160. Семикин В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук СПб., 2004. - 48с.

161. Сидоренков А. В. Христианские ценности и социализация молодежи в " современной России // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С.48-56.

162. Слепухина Г. В. Нравственное развитие старшеклассников в социально-педагогическом процессе: учебно-метод.пос. М.: МПСИ, 2006.- 188 с.

163. Слободчиков В. И. Категории возраста в психологии развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

164. Слободчиков В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

165. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 6-е изд.- М.: Политиздат, 1989 447 с.

166. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований // Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов. / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая.- М: Аспект Пресс, 2003. С. 327-349.

167. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

168. Смирнов Б. В. Социализация, образование, воспитание: формы взаимодействия: монография. Хабаровск: ДГУПС, 2005. - 136 с.

169. Снегирева Т. В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками // Вопросы психологии 1985. - № 5. - С. 61-70.

170. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 27-35.

171. Собкин В. С. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998. - № 1. - С.26 - 54.

172. Социализация и профессиональное образование личности: сборник материалов межвузовской научно-метод.конф. 19-20.04.2001 / ред. Попова О. В. Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - 102с.

173. Социология: Энциклопедия. / Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003,- 1312 с.

174. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. д-ра .психол. наук. М.,1985. - 37 с.

175. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

176. Степанова Л. Г. Особенности самоопределения в юношеском возрасте у индивидов с различным типом тендерной идентичности: Дис. . канд. психол. наук. М.: МГППУ, 2010.- 173 с.

177. Терентьев А. А. Российский менталитет, школа и социализация молодежи // Духовный мир личности: становление и развитие. -Н. Новгород, 1998. С. 114-123.

178. Толстых H. Н. Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: ПИ РАО, 2010.-54 с.

179. Топилина Е. С. Особенности социализации молодого поколения в современной России // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. - № 3 - 140 с.

180. Тхостов А. Ш. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона социализации // Психологический журнал. 2005. - № 6. - С. 16 - 25.

181. Тхостов А. Ш. Культура и патология: побочные эффекты социализации // Национальный психологический журнал. 2006. - № 1 - С.20 - 27.

182. Фельдштейн Д. И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) / Д. И. Фельдштейн М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013.-336 с.

183. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. 2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.- 672 с.

184. Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей // Мир психологии. 1996(в). № 1. - С. 2 - 16.

185. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1. - 568 е.; Т. 2. - 456 с.

186. Фельдштейн Д. И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. - 1998. - № 1. - С.5-11.

187. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 1997. -158 с.

188. Философия культуры. Становление и развитие / под ред. М. С. Кагана, Ю. В. Перова, В. В. Прозерского, Э. П. Юровской СПб: Петрополис, 1998.-448 с.

189. Философия науки / под ред. С. А. Лебедева. М.: Академический проект; Альма Матер, 2007. - 731 с.

190. Философия: Учение о бытии, познании и ценностях человеческого существования / под ред. В. Г. Кузнецова, И. Д. Кузнецовой, В. В. Миронова, К. X. Момджан. М.: ИНФРА-М, 2009 - 517 с.

191. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

192. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.- 168 с.

193. Хьелл Л., Зигнер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1999 - 606 с.

194. Хузеева Г. Р. Взаимосвязь характера информационного пространства с особенностями информационной социализации: по материалам исследования подростков мегаполиса (Москвы) и малого поселения // Мир психологии. 2010. - № 3. - С.112 - 120.

195. Хузиахметов А. Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань: Дом Печати, 1998. - 286 с.

196. Цирюль О. В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. -23 с.

197. Цымбаленко С. Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования / С. Б. Цымбаленко. М., НИИ школьных технологий, 2010 - 252 с.

198. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: метод, пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова.- М.: Академия, 2005. 178 с.

199. Шамионов Р. М. Личность и ее становление в процессе социализации.- Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 2000. 239 с.

200. Шамионов Р. М. О некоторых преобразованиях структуры субъективного благополучия личности в разных условиях профессиональной социализации // Мир психологии. 2010. - № 1.- С.237 249.

201. Шамионов Р. М. О проблеме этнической социализации // Человек. Сообщество. Управление. 2009. - № 3. - С.66 - 77.

202. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: учебное пособие 4.1.-М.: Владос, 1995.-543 с.

203. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. -М.: Владос, 1999. 512 с.

204. Шустова И. Ю. Самоанализ и «Я» старшеклассника // Новые ценности образования. М.: Шк. Самоопределение, 2005 - №2 (21): Педагогика «Я». - 2005 - С.42-52.

205. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1999. 152 с.

206. Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1992. -№3.-С. 7-13.

207. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

208. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии 1971- № 4.-С.6-20.

209. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь», 1996. - 416 с.

210. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

211. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 98 - 105.

212. Ясюкова J1. А. Особенности социализации одаренной молодежи // Вестник СПбУ. Вып.2 -4.1. Июнь 2009. - С.164-175.

213. Bandura A., Walters R.N. Social Learning and Personality Development. N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1963. 329 p.

214. Brim O.G., Jr. Socialization through the life cycle / O. Brim, S. Wheeler. Socialization after Childhood: Two essays / New York: Wiley, 1966. -pp.1 -49.

215. Claes M. Environment scolaire et socialisation des adolescents: Une comparaison entre douze ecoles secondaires au Quebec / M. Claes // Psychologie et education. 1994. - N 19. - P.33 - 48.

216. Handbook of socialization : theory and research / ed. by Joan E. Grusec, Paul D. Hastings. New York: Guilford Press, 2007. - 720 p.

217. Marcia J.E. Identity in adolescence. // Handbook of adolescent psychology. / Ed. by J.Adelson. N.Y.: John Willey, 1980. p. 159-187.

218. New frontiers in socialization / ed. by Richard A. Settersten, Jr., Timothy J. Owens. Amsterdam; London : JAI, 2002. - 526 p.

219. Socialization / ed. by S. Scarr-Salapatek and. Ph. Salapatek. Columbus, Ohio, С. E. Merrill Pub. Co., 1973. - 247 p.

220. Sociology of education: a critical reader / ed. by Alan R. Sadovnik. New York: Routledge, 2007. - 534 p.

221. Waterman A. (ed.) Identity in Adolescence: Processes and Contents. San-Francisco: Jossey-Bass, 1985.-261 p.