Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Воронин, Игорь Юрьевич

• Воронин, Игорь Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воронин, Игорь Юрьевич

Глава 1. Научно теоретическая оценка и характеристика конфликтов в спортивно-игровой деятельности

1.1. Понятие и функции конфликта в спортивной деятельности

1.2. Сущность и характеристика межличностного конфликта

1.3. Особенности межличностных конфликтов в спортивных командах

1.4. Педагогическое содержание предупреждения и разрешения конфликтов '!^ Глава 2. Педагогические основы преодоления межличностных конфликтов в спортивной команде

2.1. Анализ состояния межличностных конфликтов в спортивных командах

2.2. Модель преодоления межличностных конфликтов в профессионально-Щ педагогической деятельности тренера

2.3. Результаты экспериментального применения модели преодоления межличностных конфликтов в спортивных командах I

Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление межличностных конфликтов в спортивной команде»

Актуальность исследования. В современном обществе конфликты оказывают существенное влияние на жизнедеятельность человека и развитие социальных групп. Широкое их распространение часто приводит к тому, что конфликтные взаимоотношения становятся определяющими в коллективе. Такие отношения, детерминированные возникшим конфликтом, приводят к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности, замкнутости в межличностном общении - в результате снижается эффективность процесса конструктивного взаимодействия между членами коллектива, что отрицательно сказывается на профессиональной деятельности. Проблема преодоления межличностных конфликтов актуальна для любой сферы человеческого взаимодействия, в том числе и для спортивной деятельности.

Противоречия, которые находят выражение в межличностных конфликтах, обусловливают противоборства и противостояния между субъектами спортивной деятельности. Такие противостояния имеют наиболее деструктивный характер, если в процессе спортивного поединка, для достижения превосходства над соперником, требуется совместное взаимодействие сторон, состоящих в конфликте. Это особенно характерно для спортивных игр, в которых спортсмены способны эффективно, творчески решать сложные задачи подготовки и участия в соревнованиях только в совместном взаимодействии под непосредственным руководством тренера. На тренера, как на педагога-руководителя, возлагается основная ответственность за подготовку команды к спортивному поединку, при этом его практическая деятельность направлена на достижение коллективом высокого результата.

Высокие достижения в большом спорте зависят от множества факторов, среди которых межличностное понимание, благоприятные взаимоотношения и психологическая совместимость в спортивной команде играют далеко не последнюю роль: они непосредственно влияют на сплоченность спортсменов и всего коллектива в целом. Низкий уровень сплоченности спортивного ко л лек « тива выражается в наличии частых конфликтов между членами коллектива, в допущении грубых нарушений спортивного режима, частого ухода спортсменов от тренера, в доминировании личных целей.

В свою очередь часто возникающие, длительно протекающие, затяжные или неразрешённые конфликты оказывают деструктивное влияние на межличностные отношения, сплоченность и социально-психологический климат в коллективе. Неблагоприятные межличностные отношения в спортивной команде требуют неотложного педагогического воздействия со стороны тренера. Тренер спортивной команды должен уметь квалифицированно предупреждать и разрешать межличностные конфликты, в противном случае при организации учебно-тренировочного процесса, участии в соревнованиях и неформальном общении он столкнется с объективными и субъективными трудностями.

Обращение к проблеме профессионального совершенствования спортивного педагога предопределено реально низким уровнем теоретической и практической подготовки в отношении предупреждения и разрешения межличностных конфликтов.

Основным моментом в формировании оптимальных межличностных отношений в спортивной команде является целенаправленная педагогическая деятельность тренера. Она включает комплекс методов психолого-педагогического воздействия, которые складываются в процессе профессиональной подготовки и неформальных отношений. Такие действия позволят тренеру совершенствовать подготовку спортсменов, разрешать межличностные конфликты и исключать реальное противоборство, направленное на достижение индивидуально значимых личностных целей.

Очевидно, что повышение эффективности педагогической деятельности тренера и снижение уровня конфликтности спортивной команды требует применения адекватных мер по преодолению межличностных конфликтов.

Проблемы общей теории конфликта, в которой раскрыты различные методологические подходы, классификация, динамика, предупреждение и разрет шение конфликтов, находят отражение в работах зарубежных ученых: К. Боул-динга, Р. Дарендорфа, Э. Дюркгейма, В. Зигерта, Л. Козера, X. Корнелиус ,, В. Ланге, Р. Макка, Е. Мелибурды, А. Ралпорта, Дж. Скотта, Р. Снайдера.

Большую теоретическую ценность и практическую значимость для теории конфликта представляют работы отечественных специалистов: А. Я. Ан-цупова, Ф. М. Бородкина, Н. В. Гришиной, А. И. Донцова, А. А. Ершова, В. И. Журавлева, Н. М. Коряк, Н. В. Крогиуса, В. Н. Кудрявцева, Л. А. Петровской,

A. В. Петровского, Г. М. Потанина, Т. А. Полозовой, Е. И. Степанова, С. С. Фролова, Е. Е. Тонкова, А. И. Шипи лова и др.

Проблемы профессионально-педагогической деятельности тренера в спортивных командах раскрываются А. В. Гомельским, В. Г. Горбуновым, В. Д. Гончаровым, С. М. Вайцеховским, А. А. Деркачом, А. А. Исаевым, Л. Лазаревичем, В. Параносичем, Ю. М. Портновым, И. Н. Решетень, М. И. Фроловой и ДР

Психологические аспекты подготовки высококвалифицированных спортсменов и формирования межличностных отношений рассматриваются К. Варданяном, В. И. Вороновой, Т. Т. Джамгаровым, Е. П. Ильиным, Б. Кретти, Р. Л. Кричевским, А. Лалаяном, А. В. Мальчиковым, Р. М. Найдиффером, А. Л. Поповым, А. Ц. Пуни, А. В. Родионовым, М. М. Рыжак и др.

Детальному изучению конфликтов в спортивно-игровой деятельности посвящены исследования А. В. Дмитриева, В. С. Келлера, Ю. А. Коломейцева, И. И. Сулейманова, Ю. Л. Ханина, в которых авторы определяют понятие конфликта в спорте, выделяют основные причины, обусловливающие его возникновение, разрабатывают пути предупреждения, управления или разрешения конфликтов. Отдельные аспекты теории спортивного конфликта представлены в работах Г. Д. Бабушкина, А. С. Горбатенко, Е. С. Жарикова, Н. В. Жмарева,

B. Н. Петровского, В. С. Рогова, Ю. В. Сысоева, А. С. Шигаева.

Вместе с тем целый ряд вопросов остается не охваченным вниманием ученых и тренеров-практиков. Например, не определены границы конструктивных, смешанных и деструктивных межличностных конфликтов; не разработан подход к разрешению конфликтов с учетом индивидуально-психоло-гических особенностей и конфликтности членов спортивного коллектива; разрешение межличностных конфликтов носит эпизодический характер; не разрабатываются методы предупреждения конфликтов в профессиональной и спортивной деятельности; не рассматриваются уровни межличностной конфликтности в спортивной команде.

Все вышеперечисленное позволяет выделить противоречия между необходимостью преодоления конфликтов и формирования благоприятных взаимоотношений в практике педагогической деятельности тренера, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории - с другой. Это противоречие определяет проблему нашего исследования - разработка модели преодоления межличностных конфликтов в спортивной команде, основанной на организационно-процессуальных этапах применительно к условиям спортивно-игровой деятельности.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: межличностные конфликты в спортивной команде.

Предмет исследования: процесс преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогической деятельности тренера.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, понятие, структуру и функции межличностного конфликта в спортивной деятельности.

2. Выявить причины и уровни конфликтности спортивных команд.

3. Разработать модель преодоления межличностных конфликтов.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогической деятельности тренера спортивной команды.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что предупреждение и разрешение деструктивных межличностных конфликтов позволят сформировать благоприятные межличностные отношения, повысить сплоченность спортивной команды, а также окажут конструктивное влияние на результативность спортивной деятельности. Этот процесс будет реально возможен и объективно закономерен, если:

- применить модель преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогической деятельности тренера;

- организовать деятельность тренера таким образом, чтобы в спортивной команде рационально сочетались профессиональное взаимодействие и неформальные взаимоотношения на основе педагогических принципов управления конфликтами и учитывались индивидуально-психологические особенности, результат, показываемый спортсменом, а также реальные возможности команды;

- реализовать способы и приемы предупреждения и разрешения деструктивных тенденций во взаимоотношениях между членами спортивной команды;

- систематически использовать анализ межличностных отношений с разработкой и применением комплексного, целенаправленного педагогического воздействия тренера на дисфункциональные проявления в команде.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философии, психологии, социологии и педагогики о конфликте; организационный и деятельностный подход к конфликту; системный подход к межличностному конфликту в спортивной команде; системный подход к спортивной команде; научные теории о педагогической деятельности тренера спортивной команды; психолого-педагогический подход к тренировочному и соревновательному процессу с коррекцией межличностных отношений в спортивном коллективе.

Методы исследования: анализ философской, социологической, психологической, педагогической и спортивной литературы, опрос, беседа, наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование, анализ профессиональной деятельности тренеров и спортсменов, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальную базу исследования обеспечивала деятельность мужских спортивных команд по баскетболу, волейболу, гандболу, футболу г. Белгорода и Белгородской области. Исследованием было охвачено 96 спортсменов [44 мастера спорта; 41 кандидат в мастера спорта; 11 спортсменов первого разряда] и 64 тренера [2 Заслуженных тренера РСФСР, 8 Заслуженных тренеров России; 17 Заслуженных работников физической культуры, 37 тренеров-преподавателей высшей категории]. Основная опытно-экспериментальная работа в виде формирующего эксперимента проведена на базе баскетбольной команды "Оскол-94" г. Старого Оскола и гандбольной команды "Сокол" г. Белгорода.

Организация исследования носила последовательный характер, включала научно-теоретический анализ и опытно-экспериментальную работу и осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап [1995 - 1997 гг.]. Практическое знакомство с проблемой конфликта в спортивных командах; изучение и анализ зарубежной, отечественной научной философской, психологической, социологической, педагогической и спортивной литературы; осмысление методологических и теоретических основ исследования; определение исходных позиций и направлений исследования; разработка и начало констатирующего эксперимента.

Второй этап [1997 - 1999 гг.]. Завершение опытно-экспериментальной работы в качестве констатирующего эксперимента; разработка модели преодоления межличностных конфликтов; определение спортивных команд для формирующего эксперимента; внедрение модели преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогическую деятельность тренера; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап [1999 - 2000 гг.]. Завершение формирующего эксперимента; обобщение, анализ и систематизация данных, полученных в ходе опытноэкспериментальной работы; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в том, что в работе обоснован новый концептуальный подход к проблеме межличностных конфликтов; уточнено понятие "конфликт" в спорте; раскрыты сущность, функции, причины, динамика и симптоматика спортивного межличностного конфликта; определены характеристики конструктивного, деструктивного и смешанного межличностных конфликтов в спорте; разработаны уровни конфликтности спортивных команд; построена модель преодоления межличностных конфликтов, раскрыты ее этапы, сущность, содержание и структура.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения модели преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогической деятельности тренера спортивной команды любого уровня подготовки, в работе учителей физической культуры. Полученные данные могут использоваться для улучшения спортивных результатов команды и повышения квалификации педагога. В системе профессионального образования результаты исследования могут использоваться в виде методических рекомендаций по диагностике межличностных отношений и в качестве спецкурсов в учебной программе вузов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; применением различных методов, соответствующих целям и задачам исследования; достаточным объемом выборки испытуемых; статистической значимостью результатов опытно-экспериментальной работы; контрольным сопоставлением полученных результатов с обычной методикой педагогической деятельности спортивных тренеров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Межличностный конфликт - вид социально-психологического взаимодействия, проявляющийся в противодействии двух субъектов спортивной команды. Дестабилизация межличностных отношений индивидов на стадии конфликта проявляется в общении, поведении или совместной деятельности.

2. Деструктивность межличностного конфликта в спортивно-игровой деятельности характеризуется значительной протяженностью, личностной направленностью, выбором сторонами преимущественно негативного способа взаимоотношений и взаимодействия, а также детерминацией в предсоревнова-тельной подготовке или в соревновательном процессе.

3. Спортивная команда достигнет большего результата, если:

- уровень конфликтности низкий или средний;

- деструктивные и смешанные межличностные конфликты отсутствуют или своевременно разрешаются;

- преимущественную направленность в межличностных отношениях имеют конструктивные конфликты;

- преобладают высокая сплоченность среди спортсменов и конструктивные отношения с тренером.

4. Профессионально-педагогическая деятельность тренера будет более эффективна, если предупреждаются и конструктивно разрешаются деструктивные и смешанные межличностные конфликты; используются позитивные функции конфликтов для оптимизации решения задач индивидуальной и командной подготовки; последовательно и целенаправленно формируются благоприятные межличностные отношения и сплоченность в спортивной команде.

5. Особенность педагогической деятельности тренера при предупреждении и разрешении межличностных конфликтов заключается в использовании совокупности педагогических принципов управления конфликтами; системного подхода к конфликту и спортивной команде; деятельностного и организационного подходов к межличностному конфликту; индивидуального подхода к личностным и функциональным возможностям спортсменов; коррекции общения, и поведения и взаимодействия субъектов спортивной команды; своевременного изменения программы подготовки на различных этапах.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в ряде статей, докладов и тезисов на международных конференциях [1998, 1999] "Физическое воспитание в системе гармонического развития личности" [Воронеж, 1998]; "Современные психолого-педагогические технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту" [Белгород, 1999]; на межвузовских научно-практических конференциях [1997 - 1999] "Социальные и педагогические технологии" [Белгород, 1997]; "Проблемы отклоняющегося поведения личности в юношеском возрасте и пути его преодоления" [Белгород, 1997]; "Научно-практические проблемы преподавания физической культуры в высших учебных заведениях" [Белгород, 1998]; "Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта" [Москва - Малаховка, 1999]; на ежегодных конференциях по итогам научной работы БелГУ [1997 - 2000]; на заседаниях кафедры педагогики и кафедры спортивных дисциплин БелГУ. Материалы исследования используются в учебно-тренировочном процессе команд высокой квалификации, в учебном процессе факультета физической культуры и спорта БелГУ и на курсах повышения квалификации тренерско-преподавательского состава при методическом объединении г. Белгорода.

Структура диссертации определялась логикой исследования, поставленными задачами, содержанием и результатами исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Общий объем диссертации составляет 236 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Воронин, Игорь Юрьевич

Выводы по главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа по использованию модели преодоления межличностных конфликтов, а таюже результаты внедрения этой модели в профессионально-педагогическую деятельность тренеров спортивной команды, позволяют сделать следующие выводы:

1. В результате констатирующего эксперимента в спортивных командах были выявлены следующие педагогические факты:

- наблюдается высокий уровень индивидуальной конфликтности отдельных субъектов спортивных команд;

- выявлены некоторые объективные и субъективные причины конфликтов;

- определены высшие и высокие уровни конфликтности в спортивных командах;

- выявлена динамика межличностных конфликтов и сплоченности на протяжении тренировочного и соревновательного периодов в спортивных командах;

- фиксируется авторитаризм в педагогических воздействиях тренера при межличностных конфликтах со спортсменами;

- отсутствует целенаправленное формирование благоприятных межличностных отношений и сплоченности;

- наблюдается отсутствие исследований межличностных отношений с определением проблемных зон.

2. Результаты проведенного исследования межличностных отношений указывают на возможность дифференциации уровня конфликтности и сплоченности в спортивных командах в зависимости от индивидуально-психологических особенностей членов команды, этапа подготовки, успешности выступления на соревновании.

3. Предупреждение и разрешение межличностных конфликтов рассматривается как комплексный процесс решения педагогических задач профессиональной подготовки и формирования благоприятных межличностных отношений в команде под руководством тренера. Психолого-педагогические воздействия тренера интегрируются на основе модели преодоления конфликтов.

4. Модель преодоления межличностных конфликтов предусматривает соблюдение следующих условий:

- восприятие конфликтов в команде одной из основных составных частей профессионально-педагогической деятельности тренера;

- формирование индивидуальной готовности тренера к целенаправленной антиконфликтной деятельности;

- целесообразная дифференциация антиконфликтной деятельности на предупреждающую [соответствующую и усиливающую программу подготовки команды] и разрешающую [изменяющую, но не противодействующую программе подготовке команды] деятельности;

- согласование педагогических воздействий тренеров в профессиональной деятельности, неформальном общении и через "третьих" лиц;

- использование индивидуального подхода к спортсменам на основе лич-ностно-психологических особенностей и системного подхода к спортивной команде;

- освоение и инициирование бесконфликтного общения и поведения спортсменами.

5. Модель преодоления межличностных конфликтов следует дифференцировать на предупреждение и разрешение конфликтов. Модель разрешения межличностных конфликтов между членами спортивной команды включает следующие этапы: - действия срочного вмешательства в межличностный конфликт - действия диагностического характера - принятие решения - организация исполнения решения - оценка эффективности принятия и исполнения решений.

Модель предупреждения межличностных конфликтов включает шесть последовательных этапов, соответствующих подготовке команды: 1. формирующий [переходный период]; 2. оценочно-прогностический [общеподготовительный период]; 3. экспериментальный [период специальной подготовки]; 4. бесконфликтных отношений [период предсоревновательной подготовки]; 5.творческой реализации [период соревнования]; 6. стабилизирующий этап [по-слесоревновательный период]. Каждый этап состоит из: цели, содержания, действий тренера, спортсменов и экспериментатора [психолога, медиатора], а так же результата взаимодействия.

Последние три этапа повторяются в модели преодоления межличностных конфликтов в зависимости от планируемого количества выступлений команды на соревнованиях. Стабилизирующий этап дифференцирован от результата соревнования.

6. Внедрение модели преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогическую деятельность тренеров баскетбольной команды Высшей лиги страны показало увеличение:

Полученные результаты в сравнении с достижениями прошлого сезона показали:

- увеличение успешных выступлений в соревновании [на 30%];

- повышение надежности в технических действиях спортсменов [положительные действия улучшаются на 13%, неудачные - снижаются на 6%];

- увеличение времени участия в соревнованиях игроков маргинального состава и глубокого запаса команды;

- увеличение общего коэффициента полезного действия баскетбольной команды [на 7%].

Изучение динамики коэффициента индивидуальной конфликтности и индивидуального коэффициента полезного действия спортсменов показало, что произошло статистически достоверное положительное изменение [Р<0,05] к окончанию формирующего эксперимента.

Полученные данные в системе "тренер - спортсмен" свидетельствуют о том, что к окончанию эксперимента спортсмены высоко оценивают тренеров команды по деловым, личностным и поведенческим параметрам. Положительные изменения для главного тренера произошли по следующим параметрам отношений: слово тренера для меня закон [+41,5%]; тренер недостаточно требователен ко мне [-42,7%]; тренер всегда выслушивает мое мнение [+41,5%]. Для динамики отношений спортсменов ко второму тренеру баскетбольной команды характерны следующие изменения: тренеру явно не хватает чуткости по отношению ко мне [-42,5%]; у нас с тренером чисто деловые отношения [-34,2%]; тренер всегда выслушивает мое мнение [+32,4%].

7. Изучение уровня межличностной конфликтности позволяет заключить, что имеются положительные тенденции: снижение количества межличностных конфликтов [с 2 до 0]; преобладание конструктивных межличностных конфликtob; возрастание с последующим снижением количества смешанных конфликтов; понижение уровня конфликтности спортивной команды.

8. Сопоставление межличностных отношений в экспериментальной и контрольной команде выявило дифференцированное изменение в коэффициентах конфликтности, отношениях спортсменов к тренерам и сплоченности.

В коэффициентах конфликтности произошли следующие изменения:

- коэффициент конфликтности экспериментальной команды снизился [Р<0,05], в контрольной - возрос;

- коэффициент односторонности межличностных конфликтов в баскетбольной команде понизился [Р<0,05];

- коэффициент межличностных конфликтов в экспериментальной команде снизился на 36 %.

После применения модели преодоления межличностных конфликтов в экспериментальной команде возросли оценки спортсменами тренеров как спортивных специалистов [от 10 до 15%], как личности [от 10 до 20%] и их реального поведения [от 13 до 14%]. Оценки тренерского состава спортсменами контрольной команды незначительно возрастают по отдельным параметрам.

Анализ результатов показал, что сплоченность в экспериментальной команде возросла до высокого уровня Р<0,05 и незначительно снизилась в контрольной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема межличностных конфликтов в спортивной команде на современном этапе развития общества, является особенно актуальной, ее решение имеет важное практическое значение для каждого индивида и коллектива в целом. Это требует от руководителя способности предупреждать, своевременно разрешать возникшие межличностные конфликты, что имеет глубокий педагогический смысл.

Под конфликтом в спорте следует понимать реальное ситуационное проявление осознанного социально-психологического противоречия субъектов спортивной деятельности. На стадии конфликта под действием негативных эмоций происходит деформация по одному или нескольким параметрам в общении, поведении, деятельности субъектов, что не исключает возможности конструктивного исхода конфликта при его завершении.

В соответствии с теоретическим анализом феномена конфликта в спортивной деятельности, сделан вывод о том, что в виду возникновения множества конфликтов, различающихся между собой по степени оказываемого воздействия на различные компоненты взаимоотношений и взаимодействий, невозможно однозначно утверждать, какие функции может нести тот или иной конфликт. Возможность разделения функциональной направленности конфликта в спорте следует рассматривать через основные [конструктивную, деструктивную или смешанную] и общие [специальную, информационную, диагностическую и предупреждающую] функции.

В спортивной команде выявлены факты возникновения конфликтов различающихся между собой по количеству участвующих в нём субъектов, но наибольшее распространение получают межличностные конфликты. Межличностный конфликт представляет собой ситуацию, в которой обусловлено противостояние двух субъектов. Он имеет определенную динамику развития, характеризуется временными, пространственными и внутрисистемными границами, а также может протекать в открытой или скрытой формах. Структура межличностного конфликта состоит из следующих элементов: участники конфликта, условий протекания, причины конфликта и конфликтного поведения.

Спортивная команда отличается направленностью на достижение победы над соперником, имеет сложную структуру взаимоотношений, взаимодействий и ее следует рассматривать с точки зрения системного подхода.

Межличностный конфликт в спортивной команде возникает из-за целого ряда объективных и субъективных причин. По мнению спортивных специалистов и самих спортсменов, наиболее часто выделяются как основные следующие причины конфликтов: неблагополучное материальное стимулирование; "звёздная болезнь" спортсменов-лидеров; невыполнение спортсменами необходимых действий в учебно-тренировочном процессе и соревнованиях; стиль руководства и некомпетентность тренера; конкуренция; физическое и психическое напряжение; нарушение спортивного режима.

Уровень конфликтности спортивных команд определяется рядом критериев и показателей. Критерии рассматриваются нами как принцип, на основе которого происходит оценка, суждение, а показатель определяется как характеристика какого либо критерия. К ним следует отнести:

- количество конфликтов [низкое, среднее, высокое];

- направленность конфликта [деловая, личностно-деловая, личностная];

- продолжительность конфликта [кратковременные, длительные, затяжные].

В спортивных командах на основании проявлений межличностных конфликтов с учетом критериев и показателей следует выделять пять уровней конфликтности: низкий, средний, высокий, высший и особый.

Предложенный нами конструктивный подход к разрешению и предупреждению межличностных конфликтов, реализуется через педагогическую деятельность тренера и имеет практическую направленность. Преодоление конфликтов, применяемое в спортивной команде, позволяет спортивному педагогу организовать систему эффективного межличностного взаимодействия и общения, обеспечивает рациональное разрешение противоречий и повышает уровень сплочённости в коллективе. Предупреждение и разрешение межличностных конфликтов является комплексным процессом решения педагогических задач профессиональной подготовки и формирования благоприятных межличностных отношений в команде под руководством тренера.

Констатирующий эксперимент позволил выявить в спортивных командах следующие педагогические факты: наблюдается высокий уровень индивидуальной конфликтности отдельных субъектов спортивных команд; выявлены некоторые объективные и субъективные причины конфликтов; определены высшие и высокие уровни конфликтности в спортивных командах; выявлена динамика межличностных конфликтов и сплоченности на протяжении тренировочного и соревновательного периодов в спортивных командах; фиксируется авторитаризм в педагогических воздействиях тренера при межличностных конфликтах со спортсменами; отсутствует целенаправленное формирование благоприятных межличностных отношений и сплоченности; наблюдается отсутствие исследований межличностных отношений с определением проблемных зон.

Модель преодоления межличностных конфликтов основывается на совокупности педагогических условий, обеспечивающих снижение негативных последствий конфликтов. К таким условиям относятся:

- восприятие преодоления конфликтов в команде как одной из основных составляющих профессионально-педагогической деятельности тренера;

- формирование индивидуальной готовности тренера к целенаправленной антиконфликтной деятельности;

- целесообразная дифференциация антиконфликтной деятельности на предупреждающую [соответствующую и усиливающую программу подготовки команды] и разрешающую [изменяющую, но не противодействующую программе подготовке команды];

- согласование педагогических воздействий тренера в профессиональной деятельности, неформальном общении, а так же через "третьих" лиц;

- использование индивидуального подхода к спортсменам на основе личностных особенностей и системного подхода к спортивной команде;

- освоение и инициирование бесконфликтного общения и поведения спортсменами.

Выявление и реализация совокупности педагогических условий определили необходимость разработки модели преодоления межличностных конфликтов, которую следует дифференцировать на разрешение и предупреждение конфликтов.

Модель разрешения межличностных конфликтов между членами спортивной команды включает следующие этапы: действия срочного вмешательства в межличностный конфликт, действия диагностического характера, принятие решения, организация исполнения решения, оценка эффективности принятия и исполнения решений.

Модель предупреждения межличностных конфликтов включает шесть последовательных этапов, соответствующих подготовке команды: 1. формирующий [переходный период]; 2. оценочно-прогностический [общеподготовительный период]; 3. экспериментальный [период специальной подготовки]; 4. бесконфликтных отношений [период предсоревновательной подготовки]; 5.творческой реализации [период соревнования]; 6. стабилизирующий этап [поел есоревновательный период].

На каждом этапе модели предупреждения конфликтов рассмотрена структура, состоящая из: цели, содержания, действий тренера, спортсменов, экспериментатора [психолога, медиатора] и результата взаимодействия. Последние три этапа повторяются в модели преодоления межличностных конфликтов в зависимости от планируемого количества выступлений команды на соревнованиях. Стабилизирующий этап дифференцирован от результата соревнования.

Внедрение модели преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогическую деятельность тренеров спортивной команды составляло содержание формирующего эксперимента.

Непосредственное внедрение модели преодоления межличностных конфликтов было реализовано в мужской баскетбольной команде в процессе профессионально-педагогического взаимодействия тренеров и спортсменов на протяжении подготовительного и соревновательного периода. Взаимодействия и взаимоотношения в спортивной команде строились по этапам предупреждения конфликтов, с применением модели разрешения конфликтов при детерминации деструктивных и смешанных противоборств. Тренерский состав экспериментальной команды систематически информировался о результатах контрольных исследований межличностных отношений и существовании проблемных ситуаций, что на основе консультации экспертного совета позволяло внести коррективы в программу подготовки, повысить сплоченность между спортсменами.

Полученные в процессе формирующего эксперимента данные свидетельствуют об эффективности применения модели преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогической деятельности тренера. Положительная динамика обнаружена в сравнении с достижениями прошлого сезона в компонентах, отражающих эффективность спортивной деятельности: увеличение успешных выступлений в соревновании; повышение надежности в технических действиях спортсменов; увеличение времени участия в соревнованиях игроков маргинального состава и глубокого запаса команды; увеличение общего коэффициента полезного действия баскетбольной команды. Кроме этого, изучение динамики коэффициента индивидуальной конфликтности и индивидуального коэффициента полезного действия спортсменов показало, что произошло статистически достоверное положительное изменение [Р<0,05] к окончанию формирующего эксперимента.

Полученные данные в системе "тренер - спортсмен" свидетельствуют о том, что к окончанию эксперимента спортсмены баскетбольной команды более высоко оценивают тренеров команды по деловым, личностным и поведенческим параметрам.

Изучение конфликтности спортивной команды позволяет заключить, что имеются положительные тенденции: снижение количества межличностных конфликтов [с 2 до 0]; преобладание конструктивных межличностных конфликтов; возрастание с последующим снижением количества смешанных конфликтов; понижение уровня конфликтности спортивной команды.

Контрольное сопоставление межличностных отношений в экспериментальной и контрольной команде выявило дифференцированное изменение в коэффициентах конфликтности, отношениях спортсменов к тренерам и сплоченности.

В коэффициентах конфликтности отмечены следующие изменения:

- коэффициент конфликтности экспериментальной команды снизился [Р<0,05], в контрольной - возрос;

- коэффициент односторонности межличностных конфликтов в баскетбольной команде понизился [Р<0,05];

- коэффициент межличностных конфликтов в экспериментальной команде снизился на 36 %.

После применения модели преодоления межличностных конфликтов в экспериментальной команде возросли оценки спортсменами тренеров как спортивных специалистов [от 10 до 15%], как личности [от 10 до 20%] и их реального поведения [от 13 до 14%]. В контрольной команде значительных конструктивных тенденций не обнаружено.

Анализ результатов показал, что сплоченность спортсменов в экспериментальной команде возросла до высокого уровня [Р<0,05] и незначительно снизилась в контрольной.

Таким образом, использование модели преодоления межличностных конфликтов в профессионально-педагогической деятельности тренера способствует конструктивным тенденциям в спортивной деятельности и межличностных отношениях, что убедительно подтверждает правомерность и обоснованность выдвинутой нами гипотезы.

Выполненное исследование не исчерпало полностью все аспекты освещаемой нами проблемы. Перспективы дальнейших исследований мы видим в разработке концепции искусственных конфликтов с деловой направленностью и изучение конфликтологического влияния физической нагрузки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воронин, Игорь Юрьевич, 2000 год

1. Акофф Р., Эмери Ф. Конфликт, сотрудничество и конкуренция // Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах: пер. с английского. М.: Сов. Радио, 1974.-С. 191 - 199.

2. Аксененко С.Е. Осознание конфликтной ситуации и общение // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1985. С. 7 - 19.

3. Алишев Б.С., Шакуров Р.Х. Причины конфликтов в педагогическом коллективе и способы их разрешения // Вопросы психологии, 1986. № 6. С. 76 -77.

4. Андреев В.И. Конфликтология // Искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов. М.: Народное образование, 1995. - 125 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд. доп. и перераб. -М.: Изд-во Моск. университета. 1988. 320 с.

6. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. М.: Информ - Контакт, 1996. - 145 с.

7. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999.-551 с.

8. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.-201 с.

9. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты.- Москва: Лист, 1996. 320 с.

10. Бабушкин Г.Д. Конфликты в деятельности тренера по спорту // Тезисы научных сообщений сов. психологов к 6 Всесоюзному съезду общ. психологов СССР, 4.3. М., 1983. - С. 537 - 539.

11. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 192с.

12. Баскетбол. Учебник для вузов физической культуры / Под ред. Ю.М.Портнова. М.: Астра семь, 1997.- 480 с.

13. Басова H.B. Педагогика и практическая психология. Ростов - на Дону: Феникс, 1999.-416 с.

14. Белов A.A. Аналитические модели организованного конфликта. Белгород: Центр социальных технологий, 1998. - 112 с.

15. Богданова Д.И. Социально-психологическая характеристика спортивного коллектива // Лекции для студентов ИФК.- Л.: ГДОИФК, 1997. 43 с.

16. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

17. Божович Л.И. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Просвещение. 1991.18. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологическийклимат коллектива и личность. М.: Мысль, 1985. - 207 с.

18. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Конфликты в трудовом коллективе и пути их разрешения // Психол. журнал. Т.4, № 4. 1983. - С. 51- 60.

19. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск.: Наука, 1983.- 141 с.

20. Бэрон Д., Ричардсон Д. Агрессия. С-Пб.: Питер, 1999.- 352 с.

21. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 312 с.

22. Варданян К., Лалаян А. Очерки по психологии баскетбола. М.: Физкультура и спорт, 1964. - 70 с.

23. Вендров Е.Е. Психологические основы управления. М.: Экономика, 1969. -159 с.

24. Вересов H.H. Формула противостояния или как устранить конфликт в коллективе. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. -112 с.

25. Волков И.П. Изучение особенностей групповой психологии в спортивных играх // Человек и общество / Под ред. Ананьева Д.А. Л.: ЛГУ, 1968. - С. 241 - 247.

26. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения. М.: Знание, 1974.- 64 с.

27. Гатанова Н.В. Психологические аспекты разрешения учителями конфликтов с учащимися // Психология учителя. Тез. докладов к съезду Общества психологов СССР. М., 1988. - с. 51.

28. Гоголева Л.Н. Психологический анализ агрессивности поведения в спорте и вопросы психотерапии // Практический аспект психологической подготовки спортсменов: Тез. докладов Всесоюзного научного семинара. М., 1975.- С. 47.

29. Гомельский A.B. Управление командой в баскетболе.- М.: Физкультура и спорт, 1985.- 160 с.

30. Гончаров В.Д. Человек в мире спорта. М.: Физкультура и спорт, 1978. - с. 75.

31. Горбатенко A.C. Динамика интерперсональных конфликтов в спортивных группах различного уровня развития // Управление процессом подготовки спортсменов: Материалы Всесоюзной научно-методической конференции. -Ленинград, 1978.- С. 34.

32. Горбачев А.И. // Психологические основы физического воспитания и спорта. Ленинград, 1972. - С. 118 - 126.

33. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. -208 с.

34. Гришина Н.В. Производственные конфликты и их регулирование // Промышленная и социальная психология. Ленинград: ЛГУ, 1983. - С. 108- 121.

35. Громова О.М. Конфликтология. М.: ЭКМОС, 2000. - 320 с.

36. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я., Сперанский В.И. Конфликты и технология их предупреждения. Белгород: Центр социальных технологий, 1995. - 317 с.

37. Дарендорф Р. Конфликт и свобода // Реферативный журнал. М.: ИНИОН АН СССР, 1974.-9 с.

38. Деревенский В.М. Влияние мастерства на процесс игрового взаимодействия в команде футболистов // Психология физического воспитания и спорта: Тез. докладов Всесоюзной научной конференции. М.: 1973.- С. 142 - 145.

39. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981.- 375 с.

40. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 46-47.

41. Дмитриев A.B., Кудрявцев В.Н. Введение в общую теорию конфликта. М.: МАЭП, ИИК "Калита" "Собрание", 1998. - 158 с.

42. Дмитриев А.П. Управление конфликтами в процессе подготовки квалифицированных футболистов: Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1991. - 150 с.

43. Добрович А.Б. Прямые методы гашения конфликта. Косвенные методы гашения конфликта / Добрович А.Б. Воспитание о психологии и психогигиене общения. M.: Просвещение, 1987. - С. 173-178.

44. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования): Изд-во Московского университета, 1984. 208 с.

45. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1991.-420 с.

46. Евменова Е.В. Конфликтные ситуации на предварительном следствии // Юридическая психология. Тез. докладов к 7 съезду Общества психологов СССР.-М, 1989.-С. 22-23.

47. Евтушенко В.А. Исследование межличностных конфликтных взаимоотношений спортсменов // Тезисы докладов на 8 Всесоюзной конференции по психологии спорта. М., 1976. - С. 139 - 141.

48. Ерина С.М., Кузьмин Е.С. Изучение руководителя на производстве / Опыт исследования ролевого конфликта в деятельности руководителя первичного производственного коллектива. Ярославль: Изд-во Ярославского университета, 1984. - 68 с.

49. Ермоленко Д.В. Социология и проблемы международных отношений. М.: Международные отношения, 1997.

50. Ершов A.A. Лидер и авторитет группы // Экспериментальная и прикладная психология. Вып.4. ЛГУ, 1974. - С. 12.

51. Ершов A.A. Социально-психологические аспекты конфликтов // Социальная психология и социальное планирование. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1973. -С. 33 - 39.

52. Жариков Е.С., Шигаев A.C. Психология управления в хоккее. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 183 с.

53. Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера. -Киев: Здоровье, 1986. 230 с.

54. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 185 с.

55. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управления социально психологическим климатом производственного коллектива // Социально - психологический климат в коллективе. - М.: Наука, 1979. - С. 136.

56. Зайцев А.К. Проектирование и формирование коллектива производственного объединения на современном этапе развития социалистического общества: Дисс. д-ра филос. наук. М.,1987. - 406 с.

57. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Дубна: Феникс, 1997,- 272 с.

58. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 317 с.

59. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: Курс лекций. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -480 с.

60. Зигерт В., Ланге Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990. -335 с.

61. Зиммель Г. Конфликт современной культуры. Пр.: Палатки знаний, 1923. -40 с.

62. Иванова E.H. Эффективное общение и конфликты. С-Пб. - Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1997. - 72 с.

63. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности № 2114 "Физ. воспитание". -М.: Просвещение, 1983. 223 с.

64. Исаев A.A. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1998.-240с.

65. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.-219 с.

66. Кайдалов В.П., Суименко Е.И. психология единоначалия и коллегиальности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива. М.: Мысль, 1979. - 254 с.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: 1987.- 190 с.

68. Карнегги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Аспект Пресс, 1989.

69. Карташова JI.B., Никонова Т.В., Соломандина Т.О. Поведение в организации: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1999. - 220 с.

70. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. Киев: Здоровье, 1977. - 184 с.

71. Кирпичник А.Г. Исследование динамики коллективообразования в юношеских группах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

72. Киселев Я.Ю. О негативной стороне речевых воздействий тренера на соревнующегося спортсмена // Материалы 5 Всесоюзной конференции по психологии физического воспитания и спорта. Волгоград, М., Физкультура и спорт, 1965.-С. 78-87.

73. Китов А.И. Предупреждение и преодоление психологических конфликтов в коллективе // Социальная психология и управление. Москва: ВПА, 1972. -С. 180- 195.

74. Кичанова И.М. Конфликт: за или против. М.: Молодая гвардия, 1978. -224 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

76. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. Москва: Политиздат, 1976.

77. Козлова Т.З., Шаленко В.Н. Конфликтные ситуации в структуре социально-психологического климата научного коллектива // Планирование и управление в научных коллективах: Сб. ст. М., 1981. - С. 93 - 108.

78. Коломейцев Ю.А. Исследование влияния межличностных отношений на эффективность спортивной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1973.-213 с.

79. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 128 с.

80. Коломейцев Ю.А. Социально психологический анализ деятельности тренера спортивной группы // Теория и практика физической культуры, 1976, №6.-С. 13- 16.

81. Конфликтология /Под ред. А.С.Кармина. С-Пб.: Лань, 1999. - 448 с.

82. Конфликты / Сост. Шабельникова В.Я., Моева Е.П., Под общ. ред. Винокурова В.И. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 384 с.

83. Конфликты: сущность и преодоление / Под ред. Ясникова Л.Д., Потанина Г.М., Сахарова А.И. М.: Типография ХОЗУ Минхимлючиа, 1990. - 160 с.

84. Конфликты: борьба, взаимодействие, сотрудничество: Учебное пособие / Под общ. ред. Г.М.Потанина. Москва-Белгород: Изд. Белгородского государственного университета, 1997. - 350 с.

85. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет исследования / методология подхода, теоретический анализ // Теория и практика физической культуры, № 3, 1980. С. 30 - 32.

86. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1981, № 8. С. 37-39.

87. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты. М.: АО Стрингер, 1992. - 116 с.

88. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. М.: Издательство ЗЕРЦАЛО, 1999. - 126 с.

89. Краткий энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Борцова Ю.С.Ростов на Дону: Феникс, 1997. 608 с.

90. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте (Перев. Ю.Л.Ханина). М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

91. Кричевский Р.Л. Межличностная совместимость в игровом спортивном коллективе // Теория и практика физической культуры, № 3, 1980. С. 5 - 9.

92. Кричевский Р.Л., Дубовская E.H. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ. - 207 с.

93. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

94. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: Дело, 1993. - 180 с.

95. Кудрявцев C.B. Негативные групповые нормы и конфликтное поведение // Правовая культура молодежи и формирование правомерного поведения. -М., 1985.-С. 34-36.

96. Кузнецов В.А., Сафин В.Ф. Некоторые особенности протекания конфликтов в зависимости от их содержания // Культура труда, быта и человеческих отношений / Тез. докладов научного симпозиума Ноябрь 1980, Уфа/-Уфа, 1980.-С. 61 -64.

97. Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант учителя. Изд. ЛГУ, 1985.-30 е.

98. Куконков П.И. Социальная напряженность как этап в процессе развития конфликтов// Социальные конфликты, Вып. 9. М., 1995. - 18 с.

99. Культура современного урока / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

100. Курдюмова И.М. Конфликты в сфере управления школой // Педагогика, № 11-12, 1992.-С. 44-47.

101. Лебедева М.М. Политическое урегулирование конфликтов: подходы, решения, технологии. М.: Аспект Пресс, 1997. - 272 с.

102. Лейман И.Н. Наука как социальный институт. М., 1971. - 140 с.

103. Личность в спорте / Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. М.: Советская Россия, 1987. 160 с.

104. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 288 с.

105. Лозоцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками // Вопросы психологии, № 1, 1996.- С. 79 86.

106. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. 80 с.

107. Лунева О.В., Хорошилова Е.А. Конфликт и способы его разрешения // Лунева О.В., Хорошилова Е.А. Психология делового общения. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1987. - Гл. 6. - С. 71 - 79.

108. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с немецкого под ред. М.Я.Виленского и О.С.Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995. -318 с.

109. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. Т.1 / Под ред. Каирова Н.М. М.: Педагогика, 1977. - 400 с.

110. Малков О.Б. Основы тактики борьбы с позиции теории конфликтной деятельности Н Теория и практика физической культуры, № 2. 1999. С. 45 - 50.

111. Мальчиков A.B. Социально-психологические основы управления спортивной командой. Смоленск: СГИФК, 1987. - 81 с.

112. Мартене Р. Социальная психология и спорт: Пер. с немецкого. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 176 с.

113. Матвеев JI.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

114. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М.: Изд-во Московского университета, 1981. - 295 с.

115. Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена. Пер. с англ. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 224 с.

116. Насыров И.Н., Галеев В.Х. О некоторых вопросах групповой спортивной деятельности / Тезисы докладов Уральской межвузовской конференции. -Пермь: 1975.-С. 117- 118.

117. Николич А., Параносич В. Отбор в баскетбол / Пер. В.М. Полиевкова. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 144 с.

118. Общая психология: Учеб. для студентов педагогических институтов / А.В.Петровский, A.B. Бруслинский, В.П.Зинченко и др. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

119. Озолин Н.Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 288 с.

120. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы определяющие ход взаимодействия // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 319-342.

121. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физической культуры. / Под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

122. Основы конфликтологии: Учебное пособие // Под ред. В.Н.Кудрявцева. -М.: Юность, 1997. 200 с.

123. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы / Пер. В.М.Полиевктова. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 119 с.

124. Педагогика спорта / Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. К.: Здоровье, 1986.-208 с.

125. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. Теория и методологические проблемы соц. психологии. МГУ, 1977.-С. 126 147.

126. Петровский A.B. Стратометрическая концепция групповой активности в коллективах / Социально-психологические аспекты общественной активности. Ярославль, 1975.

127. Петровский A.B., Абраменкова В.В., Николаева А.Б., Янотовская Р.В. Общение и конфликты в группе // Социальная психология. М.: Просвещение, 1984.-С. 134-136.

128. Платонов В.И. Суд над победителями. С-Пб.: Новый Гелион, 1993. -256 с.

129. Подоляк Я.В. Предупреждение и преодоление конфликтов // Я.В.Подоляк. Личность и коллектив: Психология военного управления. 4 ч. М.: Воениздат, 1985. - С. 108 - 110.

130. Познахирев В.Ф. Научно-математические методы и электроно-вычислительная техника в спортивных играх. Учебное .пособие для студентов института физической культуры. Харьков: - ХГИФК, 1994. - 192 с.

131. Полозова Т.А. Межличностный конфликт в группе: теоретические принципы и опыт экспериментального исследования: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1990. - 22 с.

132. Полозова Т.А. Методические проблемы изучения межличностного конфликта в группе // Вопросы психологии. № 4. 1980. - С. 123 - 129.

133. Пономарев Ю.П., Плотников С.Н. Психологические аспекты принятия решений в условиях конфликта // Методы и системы принятия решений. Рига, 1985. С. 71-77.

134. Понсоби Д., Иоффе М. Футбольная психология: применение и злоупотребление // Футбол хоккей. - 1976, № 35, 36. - С. 14-15.

135. Попов A.J1. Спортивная психология: Учебное пособие для спортивных вузов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -152 с.

136. Практическая психология для преподавателей // Под ред. М.К. Тутушки-ной. М.: Филинъ, 1997. - 328 с.

137. Прохорова И.В. Педагогические взаимоотношения тренера и пловца высокой квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1992. - 16 с.

138. Психология физического воспитания и спорта / Н.П.Гуменюк, В.В.Клименко. К.: Вища школа, Головное издательство. - 1985. - 311 с.

139. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / В.Ю.Дорошенко, Л.И.Зотова, В.Н.Лавриненко и др., под ред. проф. В.Н.Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 279 с.

140. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для ин-тов физической культуры / Под ред. Т.Т.Джамгарова, А.Ц.Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 143 с.

141. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Латева, В.А.Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

142. Психология управления: Курс лекций / Л.К.Аверченко, Г.М.Залесов, Р.Н.Мокшанцев, В.М.Николаенко, Отв. ред. Н.В.Удальцева. Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ, М.: Информ, 1997. - 150 с.

143. Психология. Учебник // Под общ. ред. А.А.Крылова. М.: Проспект, 1999.-584 с.

144. Психология. Словарь // Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

145. Психология: Учебн. для институтов физ. культуры И Под ред. В.М.Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367 с.

146. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1954. -240 с.

147. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов работающих с персоналом). М.: Красная площадь, 1996. - 400 с.

148. Ратианадзе А. Зри в корень // Спортивные игры. № 6, 1986. С. 28 - 29.

149. Репин Л.Б. Ключ к успеху. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

150. Решетень И.Н., Фролова М.И. Значимые факторы воспитательной работы со спортсменами высокой квалификации // Теория и практика физической культуры, № 10, 1976. С. 13 - 15.

151. Решетень И.Н., Фролова М.И. Проблемы спортивной педагогики. Деятельность тренера по руководству спортивной командой. М.: ГЦОЛИИФК, 1976.-36 с.

152. Рогов И.Е. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

153. Родионов A.B., Воронова В.И. Психологические основы подготовки баскетболистов. Киев: Здоровье, 1982. - 132 с.

154. Романин А.Н., Романина Е.В., Матвеев Е.Б. Проблема агрессивности в зарубежной психологии спорта // Теория и практика физической культуры, №7, 1985.-С. 54-56.

155. Руткевич М.Ф. Социальный конфликт: философские измерения. Вестник РАН, июль 1994.- Т. 64, 6.- 481 с.

156. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

157. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Белорусская наву-ка, 1998.-319 с.

158. Самоукина Н.В. Игры в которые играют. / Психологический практикум / Дубна: Феникс, 1997.- 160 с.

159. Самсонов Е.Б. Некоторые вопросы комплектования команд в связи с проблемой психического стресса // Материалы второго Всесоюзного симпозиума "Психологический стресс в спорте". Пермь, 1975.

160. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта: Учеб. пособие для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

161. Синглер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта / Перев. с английского. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 152 с.

162. Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. - Киев: Верзимен и К, ЛТД, 1991.-208 с.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

164. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 1600 с.

165. Социальное планирование в промышленности и проблемы его эффективности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 155 с.

166. Социально-психологические проблемы производственного коллектива / Под ред. Е.В.Шороховой, Е.С.Кузьмина, О.И.Зотовой, В.Е.Семенова. М.: Наука, 1983. - 240 с.

167. Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии / Под ред. Ю.М.Жукова. М.: Изд-во Московского университета, 1981. - 75 с.

168. Социальные конфликты: Экспертиза, прогнозирование, технология разрешения. М., 1991. - Вып. 1.- 27 с.