Факторы, обуславливающие повышение эффективности деятельности тренера спортивной команды (на примере гандбола) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Лубинска, Ханка

• Лубинска, Ханка
• кандидат педагогических наук
• 1982

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лубинска, Ханка

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Аналитический обзор

1.1. Проблема личности педагога-тренера в специальной литературе.

1.2. Факторы, обусловливающие эффективность педагогической деятельности

1.3. Проблема авторитета тренера спортивной команды.

ГЛАВА П. Проблема, гипотеза, цель и методы исследования

ПЛ. Проблема, гипотеза, цель и задачи исследования

П.2. Организация и методы исследования.

ГЛАВА III. Социально-педагогическая характеристика деятельности тренера спортивной команды.

10,1. Влияние собственных спортивных достижений тренеров на результаты профессиональной деятельности.

Ш.2. Факторы, обусловливающие эффективность деятельности тренера спортивной команды.

Ш.З. Социально-психологические особенности стиля руководства спортивной командой

ГЛАВА 1У.Факторы, обусловливающие авторитет тренера спортивной команды.

1У.1. Влияние личностных особенностей тренера на его авторитет.

1У.2. Педагогическая характеристика взаимоотношений тренера со спортивной командой.

1У.З. Влияние стиля руководства на сплоченность спортивной команды.

1У.4. Социально-педагогический эксперимент по созданию адекватных межличностных отношений

ВЫВОДЫ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЖОШЩАЦИИ.

СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Факторы, обуславливающие повышение эффективности деятельности тренера спортивной команды (на примере гандбола)»

Спорт занимает одно из важнейших мест в жизни современного человека, является одним из факторов формирования личности и самоутверждения его в обществе.

Воспитание нового человека, достойного строителя коммунизма - одна из главных задач, начертанных Программой КПСС /6/. Она рассматривает человека социалистического общества не изолированно, а в совокупности всех сторон его деятельности, в том числе и спортивной. Проблема воспитания молодого поколения в спорте и для спорта нашла свое отражение в решениях УШ съезда ПОРП /307/.

Учитывая огромное воспитательное значение спорта, в настоящее время проводятся исследования различных его аспектов, в том числе педагогического, психологического и социологического, что дает тренеру возможность более рационально управлять тренировочным процессом и воздействовать на спортсмена.

Интенсивное развитие спорта в последние годы вызвало интерес к изучению роли личности в этой сфере деятельности. Такие задачи, как повышение эффективности спортивной тренировки, совершенствование процесса воспитания и образования человека - все это требует научных знаний о возможностях и свойствах человека, закономерностях его развития, психологическом складе его личности, межличностных отношениях, руководстве спортивной командой.

Процесс спортивной тренировки - это педагогический процесс, руководителем которого является тренер, а успехи спортсменов во многом зависят от качеств его личности: А.А.Лалаян /99/, В.М.Деревенский /51/, К.А.Кулинкович /94/, М.В.Прохорова Д47/, И.Н.Ре-шетень, М.И.Фролова /157/, Ю.А.Коломейцев /84/, А.А.Деркач, А.А. Исаев /52/, X. ^w^sku /239/, &.UabarisUIZ^j} %. Zu.cAo>ra. /ЗЩ X. %и,/соиГб/с&/3ZD], 3. birobodos/bOojt JoD. Кретги,/89/.

Однако решение воцроса о совершенствовании деятельности тренера не может быть достигнуто за счет учета интуиции или простого накопления опыта. Для этого необходимо использовать определенные комплексные социолого-психологические и педагогические приемы с целью изучения факторов, обусловливающих этот процесс.

Спортивная наука, а именно социальная психология, уделяет значительное внимание этощ вопросу: Ю.Я.Киселев /74/, А.А.1ука-сян, С.С.Крошенков /49/, А.Кикандзе /72/, В.М.Корецкий /86/, М.И.Фролова, А.С.Морозов /185/, X. IZ5£j^.Xosjoq-hoouz, i/Z,. /Ьсьг^ор&Ьц^Ъ- /-/36/, и. (TcL/b&k г If. , Ъ ■ Sifobocia. jbogJj .Xarku'bjz^/

В данном случае внимание специалистов к социально-психологическим особенностям личности и деятельности тренера свидетельствует об актуальности этой цроблемы.

Анализ литературных источников показал, что специфика деятельности тренера в игровых видах спорта, а особенно в гандболе, недостаточно освещена, поэтому мы считаем наши исследования важными и актуальными для практики спорта.

Результаты проведенных исследований, которые имеют большую познавательную ценность, позволяют определить только некоторые факторы, обусловливающие эффективность деятельности тренера. При этом йыли использованы различные методики, которые не позволили сделать необходимых теоретических обобщений по изучаемой проблеме. Определенную роль сыграли недостаток научно-практических работ о педагогических и психологических механизмах формирования спортивных коллективов в зависимости от квалификации тренера и мастерства спортсмена, а также представление модели взаимоотношения тренер-команда, и на этой основе создание методических постановок в совершенствовании специалистов-тренеров.

Основные теоретические положения диссертации, которые выносятся на защиту, сводятся к следующему:

- авторитет тренера формируется объективными и субъективными факторами взаимоотношений тренера со спортсменом и составляет комплект профессиональных и личностных качеств;

- стиль и выбор методов руководства спортивными командами обусловливается социально-психологическими свойствами личности тренера и влияет на уровень сплоченности команды;

- требования к профессиональным и личностным качествам тренера со стороны спортсменов изменяются адекватно росту их спортивного мастерства.

Целью нашей работы явилось изучение обусловленности деятельности тренера в зависимости от содиолого-психологических факторов, и на этой основе разработки црактических рекомендаций по подготовке тренерских кадров.

Полученные нами результаты должны способствовать раскрытию важнейших социолого-психологических особенностей личности тренера при управлении спортивной командой,

В теоретическом аспекте мы рассматриваем взаимосвязь индивидуального стиля руководства с комплексом значимых свойств личности, позволяющим оцределить факторы, обуславливающие деятельность тренера.

В прикладном аспекте материалы исследований дают возможность тренеру, учитывая особенность спортивного коллектива, установить наиболее оптимальные взаимоотношения с командой.

Теоретические и методические рекомеццации диссертационной работы могут быть использованы в системе физкультурного образования, психолого-педагогического просвещения тренеров, спортивных команд игровых видов спорта, при формировании спортивных сборных команд, в клубах, школах, ДЮСН1, руководящих организаций для подбора тренеров ведущих команд.

Обработка материалов исследования проведена с помощью соответствующих методов математической статистики, достоверность которых обеспечена количеством полученного материала, качественной его систематизацией, интерпретацией данных исследований с позиций спортивной педагогики, психологии, социологии и внедрением рекомендаций в практику.

Рекомендации, основанные на результатах исследований, нашли практическое применение в подготовке команд по гандболу ПНР, что подтверждено официальными актами по внедрению рекомендаций.

Наши исследования соответствуют теме 7.10 сводного всесоюзного плана НИР и плановой теме кафедры педагогики и психологии КГИФК, а также теме 105 ведомственного плана ГКФК и С "Эффективность тренировочного процесса, спортивной борьбы и процесса восстановления", и плановой теме кафедры педагогики АВФ в Варшаве, задача 1У-33 "Педагогическо-социологические факторы, обуславливающие эффективность работы тренеров в игровых видах: спорта".

Результаты исследований были освещены в публикациях и докладах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Лубинска, Ханка

2. Результаты исследования позволили представить структуру социально-психологических факторов, обусловливающих эффективность деятельности тренера:

- стиль руководства командой;

- психологический климат команды;

- авторитет тренера;

- взаимоотношение тренера со спортсменами;

- уровень сплоченности команды.

Структура факторов, обусловливающих эффективность деятельности тренера имеет объективную логику, которая выражается в следующем:

- стиль руководства проявляется в характере взаимоотношений тренера со спортсменами, что находит свое отражение в психологическом климате команды, признании спортсменами авторитета тренера, уровне ее сплоченности;

- уровень сплоченности команды обусловливается социометрическим статусом отдельных спортсменов и свойствами их характера и темперамента.

Структура факторов динамична и зависит от характера взаимосвязей между ними и степени использования каждого фактора в отдельности. Комплексное использование этих факторов позволяет разработать рекомендации по совершенствованию педагогического процесса.

3, Данные исследования показали, что положительного педагогического эффекта достигают тренеры, которые изменяют структуру личностных качеств адекватно росту спортивного мастерства команды, т.к. с ростом спортивного мастерства изменяется представление спортсменов о личностных качествах тренера:

- спортсмены юношеских и Ш спортивных разрядов признают наиболее важными компонентами авторитета тренера идейно-нравственные и индивидуально-психологические качества /справедливость, честность, доброту, остроумие, эмоциональную уравновешенность/, а также собственные спортивные достижения тренера;

- спортсмены П разряда считают, что авторитет тренера, в первую очередь, зависит от профессиональных качеств, а на второе место ставят идейно-нравственные качества;

- спортсмены I разряда и мастера спорта также отдают предпочтение профессиональным качествам, основанным на новаторстве, индивидуально-психологические качества ставят на второй план, а среди идейно-нравственных качеств выделяют справедливость.

4. Исследования взаимоотношений тренера с командой показали зависимость между проявлением личностных качеств и авторитетом тренеров. Тренеры с высоким авторитетом имеют преимущество перед тренерами с низким авторитетом в проявлении таких качеств: справедливость, отзывчивость, тактичность, цринципиальность, новаторство, чувство юмора /Р<0,01/. Сравнительная характрис-тика компонентов взаимоотношений тренера с командой показывает: гностический, эмоциональный, поведенческий

- тренеры с высоким уровнем взаимоотношений составляют 32$ от общего числа испытуемых; - средний уровень взаимоотношений характеризует 50$ тренеров;

- плохие взаимоотношения с командами имеет 18$ тренеров;

- наиболее значимым компонентом взаимоотношений тренера с командой является гностический, оценка которого зависит от квалификации спортсменов /с ростом спортивного мастерства спортсмены более критически оценивают профессиональные способности своих тренеров/

5. Избранный тренером стиль руководства командой определяется психологическими особенностями его личности. Наши исследования показали, что у тренеров с различным стилем руководства проявление свойств темперамента имеет сходный характер. Среди свойств, которые наиболее отличают эти группы тренеров это: до-минативность /Д/ и рефлективность /Р/ - Р<^0,01:

- Тренеров, которых характеризует либеральный стиль руководства отличает высокий уровень проявления физической.подвижности /31,6$, импульсивности /29,7/, Общительности /28,6/; - средний уровень проявления активности /28,8/ и уравновешенности /27,6/;

- низкий уровень проявления доминативности /22,3/ и рефлективности /21,9/, а также следующие личностные качества: тактичность /8,6 балла/; отзывчивость /8,4 балла/; честность /7,9 балла/; чувство юмора /7,8 балла/,

-Тренеры с автократическим стилем руководства характеризуются следующими свойствами темперамента: - высоким уровнем проявления активности /30,8/, физической подвижности /32,6/, домина-тивности /26,8/; - средним уровнем проявления уравновешенности /28,8/ и рефлективности /23,1/; - низким уровнем проявления общительности /25,1/ и такими личностными качествами как: требовательность /8,7 баллов/, энергичность /8,5 баллов/, самоуверенность /8,5 баллов/.

Тренеров с демократическим стилем руководства характеризуют: - высокая активность /30,8/, физическая подвижность /31,9/ и общительность /30,6/; - средняя импульсивность /28,0/, доми-нативность /26,6/ и уравновешенность. Среди личностных качеств выделяются следующие: справедливость и честность /8,9 балла/, трудолюбие и ответственность в работе /8,7 балла/.

6. Избранный тренером стиль руководства командой обуславливается не только свойствами его темперамента, но также возрастом и уровнем квалификации:

- тренеры в возрасте 20-30 лет чаще избирают автократический стиль руководства /44,4$/;

- тренеры в возрасте 31-40 лет отдают предпочтение демократической' стилю руководства /51,4$/;

- тренеры в возрасте свыше 40 лет также отдают предпочтение демократическому стилю руководства /50$/;

- среди тренеров, которые добились высоких результатов в тренерской деятельности, практически не наблюдается либеральный стиль руководства /0,9$/.

7. Представленные результаты наших исследований опровергают позицию авторов /34, 146, 147, 156, 84, 80/ об отсутствии связи между стилем руководства и эффективностью тренерской деятельности. Это, в частности подтверждается тем, что среди тренеров, добившихся высоких показателей в работе, только 0,9$ характеризуются либеральным стилем, т.е. этот стиль играет явно отрицательную роль в достижении результатов.

8. Социальная структура спортивной команды, которая характеризуется формальными и неформальными связями, наличием формальных и неформальных лидеров, уровнем сплоченности, зависит от избранного тренером стиля руководства и сложившихся взаимоотношений тренера со спортсменами. Результаты исследования показали следующую зависимость стиля руководства с уровнем сплоченности команды:

- демократический стиль обеспечивает высокий уровень сплоченности /0,87/;

- автократический стиль обеспечивает средний уровень сплоченности /0,49/;

- либеральный стиль характеризуется низким уровнем сплоченности /0,33/.

9. Педагогические рекомендации, направленные: - на повышение сплоченности команды; - на дифференцированный подход к решению педагогических задач /в зависимости от психологических особенностей спортсмена/; - на использование механизмов психологической адаптации в установлении адекватных отношений между тренером и спортивной командой; - и внедренные в практическую деятельность тренеров, подтверждают теоретическую концепцию диссертации о том, что факторы, обусловливающие эффективность деятельности тренера, носят субъективно-объективный характер и их комплексное использование, наряду с профессиональными и личностными качествами, позитивно влияет на педагогический процесс.

- 134 -ПРАКТИЧЕСКИЕ РЖОМЕНДАЦИИ

Анализ полученного экспериментального материала показал, что применяемый при изучении особенностей и закономерностей социально-педагогических факторов, обуславливающих эффективность деятельности тренера, комплексный подход дает большие возможности для использования научно-обоснованных рекомендаций по планированию и построению учебно-тренировочного процесса с учетом индивидуальных особенностей тренера, спортсмена и команд в целом на всех этапах спортивного мастерства.

Важнейшим условием действенности авторитета тренера в команде является целенаправленность в.отношении улучшения взаимоотношений с отдельными игроками и командой в целом. Изучение восприятия спортсменами своего тренера методически вооружает тренера, дает возможность сделать ряд эффективных выводов в отношении к конкретной сфере - тренерской деятельности.

Можно управлять активностью спортсмена на основе комплексных интердисциплинарных обследований. Диапазон рекомендаций спортсмену зависит от стажа его спортивной деятельности, уровня спортивных результатов, а также особенностей личности. В большинстве случаев тренер должен строить свои взаимоотношения со спортсменами на основе доверия к себе, вырабатывать в нем веру в свои спортивные возможности, особенно это относится к спортсменам с низким уровнем проявления доминативности к изолированным группам.

В тренировочном процессе тренеру необходимо учитывать и использовать следующее: а/тренировочное занятие должно включать в себя несколько зада, направленных на формирование взаимоотношений как в команде, так и между тренером и спортсменами; б/недельный план тренировок, а также анализ их реализации должен быть обсужден со спортсменами; в/для повышения активности и сознательного участия в тренировочном процессе спортсмен должен получить максимальную дозу информации о себе и своем положении в команде; г/ в соревновательных или отборочных играх тренеру рекомендуется избегать акцентов на ошибки в адрес спортсменов с низким уровнем проявления доминативности, высокой импульсивностью и низкой уравновешенностью.

3.Информация проведенных исследований должна быть срочно передана тренеру и спортсмену, посколько это дает возможность объективизации тренером оценки спортсмена. Как показали наши исследования, 43% оценок спортсменов, сделанных тренерами, не отвечают объективной картине, полученной в наших исследованиях. Субъективная оценка тренером данного спортсмена вызывает конфликтную ситуацию. Неправильная оценка тренером психологических возможностей спортсмена ограничивает процесс индивидуализации тренировочных занятий, затрудняет формирование у спортсмена необходимого уровня психологической подготовленности и выравнивание диспропорции в спортивном развитии воспитанника.

Можно считать, что создание хороших взаимоотношений тренера со спортсменами и с командой в целом способствует повышению авторитета тренера и сплоченности команды. При этом педагогическое воздействие должно быть комплексным и одновременным.

4. С целью повышения гностического /наиболее важного/ компонента во взаимоотношениях между тренером и командой считаем необходимым проведение цикла теоретических и методических занятий, направленных на выяснение роли сплоченности команды и влияния зоны доверия и взаимопонимания на результат комацды.

5. Организация учебно-воспитательной работы в командах должна строиться с учетом индивидуальных социально-психологических особенностей формирования и развития игровых и неигровых взашлоотношений спортивной команды. В практической деятельности тренеру необходимо обратить особое внимание на воспитательный аспект тренерской деятельности.

6. С целью совершенствования учебно-тренировочного процесса целесообразно в рамках методической работы /путем лекций, бесед, специальных семинаров/, в процессе повышения квалификации тренеров, цри изучении их опыта работы показать значение стиля руководства в решении вопроса сплоченности команды и создания адекватных межличностных отношений между тренерами и спортсменами.

7. В процессе подготовки тренерских кадров следует стремиться к созданию предпосылок для формирования и эффективного использования демократического стиля руководства, с учетом индивидуальных особенностей тренера. Для диагностики тренера спортивной команды и формирования оптимальных взаимоотношений можно использовать апробированные в процессе нашего исследования тесты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги второго и третьего этапов исследований можно заключить, что авторитет тренера спортивной команды, по мнению самих спортсменов, является важным фактором, обусловливающим эффективность тренерской деятельности. Представление спортсменов о личностных качествах, формирующих авторитет тренера, меняется вместе с ростом спортивного мастерства.

Спортсмены юношеских разрядов признают наиболее важными слелующие качества: справедливость /26,1 балла/; честность /25,4 балла/; остроумие /21,8 балла/; профессиональное знание /24,8 балла/; высокие собственные спортивные достижения тренера /21,6 балла/; доброту /20,6 балла/; количество мастеров спорта воспитанных данным тренером /20,2 балла/.

Спортсмены Ш-го спортивного разряда среди качеств, формирующих авторитет тренера, выделяют следующие: честность /26,8 балла/; профессиональное знание /25,7 баллов/; справедливость /24,3 балла/; дидактические способности /22,6 баллов/; отзыв-чивосьь /21,3 балла/; доброту /20,4 балла/; остроумие /20,3 балла/.

Спортсмены П-го спортивного разряда среди качеств составляющих авторитет тренера выделили: профессиональные знания /26,7 баллов/; дидактические способности /24,8 балло/; организаторские способности /23,1 балла/; справедливость /22,3 балла/; доброту /20,3 балла/.

Спортсмены 1-го разряда, мастера спорта считают, что для создания тренером авторитета необходимы-следующие качества: дидактические способности /26,3 балла; 26,9 баллов/; профессиональное знание /25,1 балла; 25,8 баллов/; справедливость /24,6 баллов; 23,2 балла/; организаторские способности /23,8 баллов; 21,0 балла/; новаторство в работе /23,1 балла; 23,2 балла/; ответственность /22,6 баллов; 21,8 баллов/; эмоциональная уравновешенность /19,5 баллов; 20,6 баллов/; остроумие /21,2 балла; 21,7 баллов/.

Как видим, спортсмены высокой квалификации ценят у тренеров прежде всего его профессиональное мастерство.

Структура личностных качеств тренера обуславливает установление тренером хороших взаимоотношений со спортсменами.

Как показали результаты проведенных нами исследований, тренеров, которые добились благоприятных взаимоотношений, спортсмены характеризуют как целеустремленных, решительных, ответственных в работе, остроумных, требовательных, трудолюбивых, честных, справедливых и принципиальных. В своей педагогической работе со спортсменами тренеры этой группы используют методы требования, разъяснения, рассказа и беседы, руководят командой десократиче-ски или автократически. Свои взаимоотношения с командой стоят на официальных отношениях с уважением для личности спортсмена. Нет среди них тренеров либерального стиля руководства. Команды этой группы тренеров представляют собой сплоченные коллективы.

Тренеры, у которых сложились неблагоприятные взаимоотношения с командой в оценке спортсменов характеризуются: несдержанностью, самоуверенностью, вспыльчивостью, решительностью и ответственностью. Спортсмены низко оценили проявление у них таких качеств, как: добродушие, чувство юмора, организаторские способности, новаторство в работе. Среди методов воспитания используют црежде всего методы требования и наказания. Свои взаимоотношения с командой основывают на официальных отношениях и подавлении. В руководстве командой избирают автократический стиль. Все выше нами сказанное отрицательно отражается на сплоченности спортивной команды /показатель сплоченности 0,0 - 0,5/.

Среди испытуемых нами тренеров 50% руководит командой автократически, 33% демократически, а II% избирают либеральный стиль руководства.

Как показали результаты исследования, избрание тренером данного стиля зависит: I/ от спортивного уровня команды, с которой работает тренер. Демократический стиль руководства избирает 70% тренеров, работающих в спортивных школах; 37,5% тренеров спортивных клубов и 20% тренеров сборных команд; автокра-.тическим стилем руководит 20% тренеров из спортивных школ, 50% тренеров, работающих в клубных командах и 70% тренеров сборных команд; 2/ от некоторых черт характера. Для тренеров автократического стиля руководства командой характерны требовательность /8,7 баллов/, энергичность /8,5 балла/, самоуверенность

8,1 балла/; для тренеров демократического стиля - честность и справедливость /8,9 баллов/, трудолюбие и ответственность /8,7 баллов/, отзывчивость /8,4 балла/, чувство шора /7,8 баллов/.

Стиль руководства тренера командой обуславливает ее сплоченность: у тренеров демократического стиля наблюдается самая высокая сплоченность - 0,87, у тренеров автократического стиля показатель сплоченности команды - 0,49, а самая низкая сплоченность выступает в командах с преимуществом либерального стиля руководства - 0,33.

Таким, образом, можно сказать, что результаты, полученные нами, подтверждают и дополняют результаты, описанные в работах 127, 33, 47, 119, 159, 229, 281, 202, 262/.

Внедрение-В учебно-тренировочный процесс подготовки гандбольных команд, разработанных на основе применения комплексного подхода в исследованиях рекомендаций, с учетом выявленных закономерностей, повлияло на существенное изменение в положительную сторону изучаемых наш показателей эффективности деятельности тренера: повысилась сплоченность команд, показатель взаимоотношений спортсменов с тренером, тем самым повысился авторитет тренера спортивной команды.

Опыт апробации применяемого наш комплекса тестов в испытуемых командах по гандболу показал, что спортсмены с большим мастерством относятся к оценкам своих товарищей /тест "Скажи кто" и социометрическое тестирование/ и стараются учесть их в своем дальнейшем поведении.

В свою очередь, тренеры получают возможность уточнить свои представления о некоторых качествах личности отдельных игроков и коллектива в целом. Ценность предлагаемого комплексного метода состоит также в том, что через определенный период времени, повторив обследование, спортсмены и тренер получают информацию

- 128 об эффективности воспитательной и самовоспитательной работы.

Полученный эмпирический материал позволил составить ориентировочную схему» показывающую взаимосвязь мезду факторами, обусловливающими эффективность деятельности тренера /рис.6/. Структура этих факторов имеет объективную логику, которая выраж жается в следующем:

- стиль руководства тренера командой проявляется в характере взаимоотношений тренера со спортсменами, что находит свое отражение в психологическом климате команды; признании спортсменами авторитета тренера; уровне ее сплоченности;

- стиль руководства командой зависит от особенностей характера и свойств темперамента, уровня его социальных характеристик;

- уровень сплоченности команды обусловливается социометрическим статусом отдельных спортсменов и свойствами их характера и темперамента.

Структура этих факторов динамична и зависит от характера взаимосвязей мевду ними и степени использования каждого фактора в отдельности. Комплексное использование этих факторов позволяет разработать рекомендации по совершенствованию педагогического процесса. /Приложение 15/.

Рассмотренные в данной работе пути изучения факторов, обусловливающих деятельность тренера спортивной команды с позиции изучения его личностных особенностей и особенностей спортивной команды, с которой работает, позволило, на наш взгляд, уточнить и дополнить основные положения теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки.

Результаты наших исследований, а также практические рекомендации могут быть использованы тренерами, работающими с командами различной квалификации в игровых видах спорта, а также при подготовке специалистов в области физического воспитания и спорта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лубинска, Ханка, 1982 год

1. К.Маркс, Ф.Энгельс, Немецкая идеология. -Соч. -2-ое изд., т.З, с.75-76.

2. К.Маркс. Тезисы о Фейербахе. К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. 2-е изд., т.З, с.2-3.

3. В.И.Ленин. Полн.собр.соч., т.1, с.159.

4. В.И.Ленин. Речь на I Всероссийском съезде учителей интернационалистов. Краткая протокольная запись. Полн.собр.соч., т.36, с.420-421,

5. В.И.Ленин. Страничка из дневника. Полн.собр.соч., т.45, с.365.

6. Программа Коммунистической партии.Советского Союза. Принята ХХП съездом КПСС. -М.: Политиздат, 1975, с.144.

7. Материалы ШУ съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1972, с.320.

8. Л.И.Брежнев. О коммунистическом воспитании трудящихся. -Речи и статьи. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1975, с.176.

9. Л.И.Брежнев. Речь на Всесоюзном съезде учителей 4 июля1968 г, -В кн.: Брежнев Л.И. Ленинским курсом. Речи и статьи, т.2. М.: Политиздат, 1970, с.227-228.

10. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя. -М.: Знание, 1974. с.64.

11. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов мастеров. -В кн.: Современные психолого-педагогические цроблемы высшей школы. Л., 1973, вып.1, с,64-68.

12. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы изучения человека. -В.кн.: Человек и общество. Ученые записки, вып.1. -Л., 1961,с.182.

13. Ананьев В.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика. -Вопросы психологии, 1968, Ж>, с.21-23.

14. Андрух М.Г. Исследование путей и средств сплоченности спортивной команды. -В кн.: Материалы научной конференции по итогам, научно-исследовательской работы за 1969 г. -Киев: КГИФК, 1970, 4.2, с.9-10.

15. Арутюнян Р.К., Лалаян А.А., Чаталбаяшян С.П. Электроэнцефа-люграфическая характеристика некоторых психологических особенностей тренеров. -Теория и практика физической культуры, 1970, Ж2, с.34-36.

16. Афанасьев В.Г. Пути совершенствования учителями своего педагогического мастерства. -ГЛ., 1961, с.38-48.

17. Афанасьев В.Г. Труд руководителя. -3-е изд., доп. -М, Экономика, 1977, с.388.

18. Ашмарин В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М, Физкультура и спорт, 1978,с.223.

19. Белоусова В.В. Воспитание в спорте. М, Физкультура и спорт. 1974, с.117.

20. Белоусова В.В. О совершенствовании педагогического образования студентов институтов физической культуры. -В кн.: Материалы X методической конференции преподавателей института. Парт.1974, -Л.: ГДОИФК, 1974, с.37-41.

21. Битехина Л.Д. Исследование зависимости поведения в экстремальных ситуациях от некоторых свойств личности: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1977, с.21.

22. Бобкин А.И., Серопегина И.В. Некоторые вопросы профессионально-педагогической подготовки учителя физической культуры. Теория и практика физической культуры, 1979, Ш, с.46-49.

23. Богданова Д.Я., Доронина Л.К. Общение тренера в условиях соревнований по спортивным играм. -В кн.: Материалы XI методической конференции преподавателей института. Март 1976, I., ГДОИФК, 1975, с.79-83.

24. Богомолов А., Каракашьянц К., Козлов Е. Психологическая подготовка гимнастов. М., Физкультура и спорт, 1974, с,15-28.

25. Бондаревская Г.Н. Педагогический такт. М., 1961, с.79.

26. Бутович Н.А. Роль тренера в воспитании советского патриотизма. -Теория и практика физической культуры, 1956, Ш,с.566-578.

27. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М., Физкультура и спорт, 1971, с.15-23.

28. Валентинова Н.Г., Медведев В.В. Некоторые проблемы малых групп и спортивный коллектив. -Теория и практика физической культуры, 1973, Ж, с.4-7.

29. Вишнева А.В. Основы педагогического мастерства. -Физическая культура в школе, 1977, И, с.15-18.

30. Вндров Е.Е. Командир производства и его авторитет. М., Знание, 1968, с.64.

31. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М., Экономика, 1969, с.159.

32. Волков И.П. Метод социограммы в деле изучения коллективно-психологических возможностей. -Теория и практика физической культуры, 1969, №9, с.15-17.

33. Волков И.П. Стиль руководства при решении задач социального развития коллектива. -В сб.: Социальная психология и социальное планирование. Л.v ЛГУ, 1973, с.25.

34. Волков И.П., Деревенский Б.М. Лидерство как проблема спортивной науки и практики. -Теория и практика физической культуры, 1972, №9, с.9-13.

35. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля. -Теория и практика физической культуры, 1976, Ш, с.48-50.

36. Вяткин Б.Л. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., Физкультура и спорт, 1978, с.134.

37. Гибш Г., Форверг М., Введение в марксистскую социальную психологию. М., Прогресс, 1972, с.228.

38. Гиссен А.Д., Коломейцев 10.А. Зависимость роста спортивных результатов от взаимоотношения между тренером и спортсменами. -В кн.: П Всесоюзная конференция по социологическом проблемам физической культуры и спорта. М., 1974, с.66-68.

39. Глаточкин А.Д. 0 формировании психологии первичного коллектива. М., Знание, 1972. с.44.

40. Глушак Н.М. Слагаемые успешной педагогической деятельности. -Физическая культура в школе, 1977, Ж, с.18-21.

41. Гомельский А.Я. Управление командой в баскетболе. М., Физическая культура и спорт, 1976, с.36-57.

42. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., Просвещение, 1957, с.42-58.

43. Гончаров В.Д. 0 руководстве спортивной командой. -Теория и практика физической культуры, 1974, №5, с.63-66.

44. Гончаров В.Д. Лидерство как феномен организации межличностного общения и групповой спортивной деятельности. -В кн.: Спорт и личность. Сборник статей. М.: Физкультура и спорт. 1975, с.62-79.

45. Гошек В, Уровень притязаний и его роль в психологической подготовке спортсмена. -Теория и практика физической культуры, 1972, Ж, с.32-36.

46. Григорьева А.Г. Роль тренера в коммунистическом воспитании спортсмена. -В кн.: Всесоюзная научно-практическая конференция по идейно-политическому воспитанию физкультурников и спортсменов, 4.1, М., 1975, с,54-57.

47. Гукасян А,А., Грошенков С.С. Роль тренера в становлении спортсмена. Тезисы докладов Ш Всесоюзной научной конференции по проблемам юного спорта. М., 1973, с.34-36.

48. Гуменюк Н.П., Щерис В.М. Психология спортивной деятельности. -Киев.: Вища школа, 1978, с.72.

49. Деревенский В.М. Исследование социально-психологических особенностей деятельности тренера спортивной команды. -В кн.: Материалы, П Всесоюзной конференции по социологическим проблемам физической культуры и спорта. М., 1974, с.86-88.

50. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М., Физкультура и спорт, I981,.с,375.

51. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании. -П.С.С. т.З, Госполитиздат, 1973, с.76-86.

52. Доронина Л.К. К вопросу о речевом общении тренера в соревнованиях, -В кн.: Психология физического воспитания и спорта, ГДИОФК им.Н.Ф.Лесгафта. M., 1973, ч.П, с.143-144.

53. Енин И.А. Оссвязи масс и руководителей в социалистическом обществе. Автореф. дис.канд.наук. М., 1958, с.19.

54. Ершов А.А, Влияние взаимоотношений между людьми на формировании и отношение к труду. Автореф.дис.канд.психол.наук.1. Ленинград, 1969, с.19.

55. Ефименко 3,Ф. Пути формирования мастерства советского учителя в учебной работе. Автореф.дис.кан.пед.наук. Ленинград, 1955, с.16.

56. Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера. Киев, Здоровье, 1980, с.144.

57. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф., Шорин В.Г. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. Учебн. пособ. М., МУНХ, 1976, с.119.

58. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М., Физкультура и спорт, 1979, с,5-61.

59. Иванов В.Г. Коллектив и личность, Л., Л1У, 1971, с.165.

60. Ильин О.А. О связи эффективности и психологической структуры спортивных коллективов. Итоговый сборник молодых ученых ВНИИФК за 1974 г. /Вопросы физической культуры и спорта/. М., ВНИИФК, 1976, с.134-135,

61. Ильинич В.И. О взаимосвязи общей и профессионально-прикладной подготовки в процессе физического воспитания студентов. -Теория и практика физической культуры, 1979, МО, с.37-38.

62. Илларионов Г.Г. Изучение особенностей проявления предпочитаемого типологически обусловленного стиля спортивной деятельности, Автореф. дис.канд.психол.наук. Ленинград, 1978, с.15.

63. Исаев А.А. Роль общественного тренера в организации работы по месту жительства. -Теория и практика физической культуры, 1978, т, с.46-49.

64. Каверина В.А., Беликин А,А. Воцросы формирования личности специалиста по физической культуре в процессе обучения в институте. -Теория и практика физической культуры, 1971, Н, с.60.

65. Калининский Ю.А. О методах исследований межличностных отношений в игровых коллективах: Научные труды за 1969 г., М., ВНИИФК, 1970, т.1, с.177-179.

66. Калинин М.И. О воспитании коммунистической сознательности. М., Политиздат, 1974, с.92-96, с.144-149.

67. Капустин А.Н. Особенности уровня притязания в условиях соревнований у спортсменов в зависимости от силы нервной системы и некоторых свойств темперамента. Итоговый сборник молодых ученых ЕНИИФК за 1974 г. М., ВНИИФК, 1976, с.137-138.

68. Карпухин Д.Н. Труд руководителя:. М., Экономика, 1977, с.18-22.

69. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. Киев, Здоровье, 1977, с.183.

70. Кикандзе А. Тренер как специалист. -Физкультура и спорт, 1977, Ш, с.26-28.

71. Киселев Ю.В. Роль авторитета в общественной жизни: Автореф. дис. канд.филос,наук. Ленинград, 1966, с.21.

72. Киселев Ю.Я. Роль тренера в психологической подготовке спортсмена к соревнованию. -В кн.: Материалы научно-методологической конференции республик Прибалтики и Белоруссии по вопросам спортивной тренировки. Минск, 1966, с.5-10.

73. Китов А,И. Современное состояние и перспективы психологии управления, Вопросы психологии, 1977, JH, с.15-26.

74. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Автореф.дис. докт.психолог.наук. Ленинград, 1969. с.34.

75. Ковалев А.Г. Об авторитете учителя. Симферополь, Крымиз-дат, 1950, с.51.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1965, с.14-21.

77. Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1969. с.187-233.

78. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд. М., Политиздат, 1978, с.177-273.

79. Кожухов В.А., Лоос В.Г. Тренер в свете психологии. -Футбол и хоккей. 1975, М, с. 12-14.

80. Козяухов В.А., Кондратович Д.Ф., Лоос В.Г. Формирование умений по управлению футбольной командой. -Теория и практика физической культуры, 1977, №9, с.14-16.

81. Коломейцев Ю.А. Исследование межличностных отношений в системе "Тренер спортсмен, спортсмен - тренер". -В кн.: Материалы конференции молодых научных сотрудников КНИИФК за 1972 г. М., ВНИИФК, 1973, с.130-131. .

82. Коломейцев Ю.А. Социально-психологический анализ деятельности тренера спортивной группы. -Теория и практика физическойкультуры, 1976, 1£6, с. 13-15.

83. Кон И.С. Социология личности. М., Политиздат, 1967, с.29-34.

84. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность. -Теория и практика физической культуры, 1978, № I, с.50-52.

85. Коробков Г.В. О личности тренера и спортсмена. -В сб.:

86. Спорт и личность. М., Физкультура и спорт, 1975, с.79-93.

87. Кох А. Об изучении психологического профиля педагога. -Педагогическая квалификация, I960, № 36, с.12-15.

88. Кретги Б.Д. Психология в современном спорте: Пер. с англ. М., Физкультура и спорт, 1978, с.82-94.

89. Кричевский Р.Л. Структура лидерства в групповой деятельности. Теория и црактика физической культуры, 1976, 1Ю,с.10-12.

90. Крупская Н.К. О подготовке учителя. -На путях к новой школе, 1923, №6, с.2-5.

91. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., АПН РСФСР, 1959, т.З, с.256-266.

92. Крупская Н.К. Чем должен владеть педагог чтобы быть хорошим советским педагогом. -В кн.: Об учителе. М., АПН РСФСР, I960, с.274-276, с.254-255. Изд.2-е Избр.статьи, речи и письма.

93. Кулинкович К.А. Результаты исследований основных компонентов личности и деятельности тренера. -В кн.: 0 современном обществе. Всемирный научный конгресс. Философия, история, социология. М., 1974, с.38.

94. Кулинкович К.А., Гзовский Б.М. К вопросу о модели специалиста. -Теория и практика физической культуры, 1974, 116, с,56-59.

95. Кузьмин Е.С. Основы работы с людими и методы их изучения. -В кн.: Научные основы политической работы в массах. JI., 1972, с.134-163.

96. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование еголичности. JI., ЛГУ, 1967, с.183.

97. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, ПТУ, 1976, с.57.

98. ЛалаянА.А. Опыт составления программы профессиографического изучения деятельности тренера. -В кн.: Тезисы ХХ1У научно-методической конференции /итоги работ за 1970 г./. Ереван, Арм. ГИФК, 1971, с.120-122.

99. Лалаян А.А. Об одной особенности профессиональной деятельности тренера. -В кн.: Тезисы ХНУ научно-методической конференции. Ереван, АрмШФК, 1973, с.ПЗ-114.

100. Лалаян А.А. О типологии тренеров в связи с особенностямиих деятельности. -Теория и практика физической культуры, 1981, №6, с.12-13.

101. Латынина Л. Гимнастика сквозь годы. Москва, Советская Россия, 1977, с.45-50.

102. Левитов Н.Д. Личность советского учителя и формирование его авторитета. -В кн.: Детская и педагогическая психология . М., Просвещение, 1964, с.74-78.

103. Леонтьев А.Н. Личность и деятельность. -В кн.: Тезисы докладов к У Всесоюзному съезду психологов СССР /27 июня 2июля 1977 г./. Москва, МГУ, 1977, с.123.

104. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений, т.1, М., 1951, с.58.

105. Личность и труд. Сборник трудов. М., Мысль, 1965, с.75-115.

106. Майнина О.Н. Педагогический такт учителя и его конкретные в подходе к учащимся-подросткам. Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1967, с.24.

107. Макаренко А.С. Сочинения. М., 1952, т.7, с.16.

108. Макаренко А.С. Сочинения, т.4, М., АШ РСФСР, 1957, с.488-503.

109. НО. Макаренко А.С. Мастерство воспитателя. М., Молодая гвардия. 1970, с.85-88.

110. Максимова Г.М. и др. К вопросу о взаимоотношениях между тренером и игроками на примере спортивных игр. -В кн.: Всесоюзная конференция студентов. 19-ая. Тезисы докладов 18-20 апреля 1972 г., М., с.28-29.

111. Малышев Н. Тренер и ученик. -Легкая атлетика,, 1978, ЖЗ, с.1-3.

112. Маркарян К.К. Особенности внимания у тренеров. -В кн.: Тезисы ХХУП Научн.метод.конф. Ереван, АрмГИФК, 1974, с.152-158.

113. Манукян Д.Б. О внутренних групповых отношениях в спортивном коллективе. -В кн.: Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. Тез.докл. Всесоюзной конф.молодых ученых институтов фаз. культуры. 12-14 ноября, вып.1-М., 1974, с.53-54.

114. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М., Физкультура и спорт, 1974, с.151.

115. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., Просвещение, 1964, с.304.

116. Мерлин B.C. Пути приспособления личности к деятельности. Ученые записки, вып.6, Пермь, 1970, т.77, с.78-88.

117. Милылтейн О.А., Кулинкович К.А. Советский олимпиец: социальный портрет. М., Физкультура и спорт, 1969, с.144.

118. Михеев А.И. Изучение взаимоотношений в коллективе спортсменов. -В кн.: Физическая культура и спорт в системе коммунистического воспитания. М., ЩОЛИФК, 1972, с.16.

119. Михеев А.И. Об эффективности форм и методов воспитательной работы с высококвалифицированными спортсменами в условиях сборов. Метод.разработки для студентов ИФК. М., ГЦОЛИФК, 1979, с.19.

120. Молоткин В.Н. О проблемах дальнейшего совершенствования физкультурного образования. -Теория и практика физической культуры, 1976, F7, с.50-53.

121. Навроцкая В. Анализ и формирование структуры межличностных отношений в спортивном коллективе. -В кн.: Психология и современный спорт. Сборник научных работ психологов спорта социалистических стран. М., Физкультура и спорт, 1973,с.72-86.

122. Начинекая С.В. Математическая статистика в спорте. К., Здоровье, 1978, с.136.

123. Небшшцын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. Автореф.дис.др-а лед.наук. М., 1965, с.32.

124. Неверкович С.Д. Тренер и ученик. Личность в спорте, взаимоотношения тренера и спортсмена. -Легкая атлетика, 1977, Ш, с.22-23, Ш, с.22-23.

125. Новиков М.А., Самсонов Е.Б. Психологические аспекты групповой спортивной деятельности. -Теория и практика физической культуры, 1966, №7, с.21-25.

126. Новиков М.А., Самсонов Е.Б., Герагимович А.А. Принципы рассадки гребцов в распашных лодках. -Теория и практика физической культуры, 1966, МО, с.22-24.

127. Овали Г.М. Пути исследования социальных отношений и индивидуальные особенности личности спортсмена в спортивном коллективе. -В кн.: Тез. П науч.-метод.конф.институтов физической культуры республик Закавказья. Ереван, АрмШФК, 1974, с.27.

128. Овчинникова Г.А. О гностических учениях тренера. -В кн.: Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. М., 1Ц0ЛИФК, 1975, с.118-120.

129. Онищенко И.М. Опыт психологического изучения основных качеств личности спортсмена. -В кн.: Психология и современный спорт. Сборник научных работ психологов спорта социалистических стран. М., Физкультура и спорт, 1973, с.162-170.

130. Орлов Р.А., Фуни И.Б. Тренер и коллектив. -В кн.: Материалы республиканской научн.метод.конф, по проблеме юношеского спорта и высшего спортивного мастерства. Кишинев, 1976, с.9-10.

131. Основы инженерной психологии /под ред.Б.Ф.Ломова/. М., Высшая школа, 1977, с.280-296.

132. Павлов И.П. Полн.собр.соч., т.1, 1940, с.410; 1949, т.З. с.90.

133. Палаша Ю., Скартбалюсь А. Опыт применения прожективного метода изменения мотивации достижения в тренерской работе. -В кн.: Материалы XXX науч.-метод.республиканской конференции. Каунас. Лит.ГИФК, 1976, с.80-82.

134. Панафилов Е. О роли авторитета в обществе. -Политическое самообразование, 1968, №7, с.11-13.

135. Па аносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. М., Физкультура и спорт, 1977, с.119.

136. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., Мысль, 1971, с.305-306.

137. Петров H.1I. О значении авторитета учителя. И., Госпедиздат, 1949, с.58-66.

138. Петровский А.В. О психологии личности. М., Знание, 1971, с,118.

139. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. Киев, Здоровье, 1978, с.22-55.

140. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972, с.125-130.

141. Платонов К.К. Коллектив и личность. М., Наука, 1975, с.40-63.

142. Посохов П.П. Социальная сущность и политические значения авторитета. Автореф.дис.канд.философ.наук, М., 1961, с,16.

143. Прохоров В.Н. Исследование полуфункциональной деятельности тренера. Автореф.дис.канд.пед.наук, М., 1978, с.21.

144. Прохорова М.В. К вопросу о стилях управления тренером коллективом учащихся ДЮСШ. -В кн.: Психология физического воспитания и спорта. ч.П. М., 1973, с.150-151.

145. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ. Автореф.дис.канд.пед.наук, М., 1974, с.18.

146. Прошнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., Наука, 1966, с,228.

147. Психологическая теория коллектива /под общ.ред.А.В.Петровского/. М., Педагогика, 1979, с.2.

148. Психология спорта высших достижений. Учебн.пособие для институтов физической культуры /под ред.А.В.Радионова/, М., Физкультура и спорт, 1979, с.3-77.

149. Психология физического воспитания и спорта /под общ.ред. Г.Т.Джамгарова и А.Ц.Пуни/. М., Физкультура и спорт, 1979, с.114-131.

150. Пуни А.Ц. Вопросы психологии спорта. Сборник научных трудов /под общ.ред.А.Ц.Пуни/. Л., ЛШФК, 1975, с.ЮЗ.

151. Пуни А.Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена. -Теория и практика физической культуры, 1976, J©, с.68-71.

152. Решетень И.Н. Совершенствование подготовки тренера. -В кн.: Совершенствование методов профессиональной подготовки студентов институтов физкультуры. Омск, 1975, с,134-136.

153. Решетень И.Н., Прохорова М.В. Специфика педагогической деятельности тренера ДЮСШ и учителя физической культуры. Учебн. пособ.для студентов /сост.д-ром пед.наук М.Н.Решетень и М.В.Прохоровой. М., ГЦОЛИФК, 1975, с.32.

154. Решетень И.Н., Фролова М.И. О деятельности тренера по руководству спортивной командой. -Теория и црактика физической культуры, 1975, HI, с.20-23.

155. Решетень И.Н., Фролова М.И. Социально-психологические особенности личности советского тренера. -Теория и црактика физической культуры, 1979, J$5, с.7-9.

156. Родионов А.В., Шигаев А.С. Возрастная динамика психических качеств у юных хоккеистов. -Теория и црактика физической культуры, 1979, №4, с.30-32.

157. Романин А.Н., Худадов Н.А. Теория малых групп. Проблемы исследования малых групп в спорте. -Спорт за рубежом, 1973, Ж, c.IO-II.

158. Романина Е.В., Романин А.Н. Соотношение индивидуально-типического и социально-психологического в поведении спортсменов. -Теория и практика физической культуры, 1976, ЖЕ2,с.5-7.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Учпедиздат, 1946, с.164-172.

160. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности. -Вопросы психологии, 1957, JS3, с.35, 36.

161. Рудик П.А. Спорт и воспитание личности. -В кн.: Спорт и личность. Сборник статей. М., Физкультура и спорт, 1975,

162. Русалинова А.А. Влияние взаимоотношений между мастеров и учащимися на формирование коллектива учебной группы профессионально-технического училища. М., Высшая школа, 1968,с.38.

163. Савин Н.В. Педагогика. М., Просвещение, 1978, с.193-205, с.213-323.

164. Саулепп И.Л. К вопросу о педагогическом мастерстве тренера по^гимнастике. -В кн.: Сб.науч.работ молодых ученых ГДОИФК, Л., ГДОИФК, 1970, с.16.

165. Свиридов Л.М. Большое внимание воспитанию спортсменов. -Теория и практика физической культуры, 1966, Ш, с.13-15.

166. Складина В.К. Роль авторитета советского учителя в обучении, Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1951, с.14.

167. Соколова В.Н. Отражение специфики педагогической деятельности тренера в литературе. -В кн.: Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. М., ГЦОЛИФК, 1975, с. 145-147.

168. Станкин М. Педагогический такт тренера. -Легкая атлетика, 1978, К, с.24-26.

169. Сулейманов И.И. Некоторые теоретико-методологические аспекты исследования конфликтов в спорте. -Теория и практика физической культуры, 1979, JS6, с.53-55.

170. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы, М., Учпедгиз, 1958, с.70.

171. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., Политиздат, 1973, с.193-203.

172. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., Просвещение, 1973, с.51-62.

173. Татьян В.В. Об изменении свойств внимания в течение рабочего дня у тренера. -В кг.: Тез.ХХУП научн.-метод.конференции. Ереван, Арм.ГИФК, 1974, с.196-197.

174. Теплов Б.И. Полн.собр.соч. 1940, т.1, с.410; 1949, т.П, с.95, 430, 561.

175. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие. -В кн.: Курский Гос.Пед.Ин-т. Ученые записки. Курск, 1967, вып.21, с.22-25.

176. Утехина Ю.Г. Исследование социально-психологических структур личности спортсменов и спортивных коллективов: Автореф. дис.канд.пед.наук. Москва, 1973, с.15.

177. Ушинский К.Д. Человек как цредмет воспитания. Собр.соч., в П-ти т., т.2. М.-Л., 1948, с.487.

178. Федотов Б. Утверждение авторитета. -Спортивные игры, 1971,1. М2, с.30,31.

179. Феськов А.А. Роль тренера в нравственном воспитании занимающихся спортом. -В кн.: Управление, история, социология физкультурного движения. Шнек, К.ФК и С при Сов.Мин.БССР, 1975, с.П, с.144-146.

180. Федченко В.А. К вопросу о деятельности тренера по психологической подготовке спортсмена. -В кн.: "Проблемы физической культуры и спорта. Киев, КИФК, 1973, с.109-114.

181. Фризен В.Е., Попов Н.М., К объективной оценке труда преподавателей физического воспитания. -Теория и практика физической культуры, 1976, J3S, с.53-57.

182. Фролова М.И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом. Автореф.дис.канд. пед.наук. М., 1978, с,24.

183. Фролова М.И., Морозов А.С. Социально-психологические компоненты модели эффективного тренера. -Теория и практика физической культуры, 1981, ЖЗ, с.11-14.

184. Функ И.Б. Общественный стереотип тренерской профессии. -В кн.: Материалы по истории организации и социологии физической культуре и спорту при Совете Министров УзССР, 1973, с.175-177.

185. Ханин I0.JI. Межличностные конфликты в спортивно-игровой деятельности. -Теория и практика физической культуры. 1976, W, с.П-14.

186. Ханин I0.JI., Стамбулов В.А. Методика исследования отношений между спортсменом и тренером. -В кн.: Психологические проблемы предсоревновательной подготовки квалифицированных спортсменов /под общ.ред.Ю.Я.Киселева. Л., ЛНИФК, 1977, с.108-114.

187. Ханин Ю.Л., Ершова Е.Н. Формирование адекватных межличностних отношений у спортсменов с тренером. -Теория и практика физической культуры, 1979, JaL2, с.8-10,

188. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М., Физкультура и спорт, 1980, с.203.

189. Чериян Э.Н. Некоторые вопросы педагогического воображения тренера. -В кн.: Тезисы ХХ1У научно-методической конференции. -Ереван, АрмГЙФК, 1973, с.182, 183.

190. Черняев Г. О реакции тренера /двигательная реакция тренера при использовании ручного секундомера/. -Легкая атлетика, 1973, с.15.

191. Шепель В.М. Трудовой коллектив и руководитель. Социально-психологический аспект. М., Знание, 1976, с.32.

192. Школа С.И. О некоторых личностных особенностях тренеров как факторе социально-психологического управления. -В кн.: Итоговый сборник молодых ученых ВНИИФК за 1974 г. /Вопросы физической культуры и спорта/. М., ВНИИФК, 1976, с.148-149.

193. Шпилевский Г.Е. Межличностные отношения тренеров и спортсменов как показатель организации труда тренера. -В кн.: Физкультурно-массовая работа и управление физкультурным движением /сборник научных трудов/. Л., 1979, с.46-50.

194. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., Просвещение, 1967, с.74-83.

195. Эпуран М. Психологическое руководство тренера. -Спорт за рубежом, 1980, с.3-4.

196. Якубчик Б.И. Некоторые индивидуальные различия в деятельности спортсмена акробата и учет их в процессе учебно-тренировочных занятий. -Вопросы психологии, 1964, $5, с.33.

197. Якушева Т.Г. О педагогическом такте учителя в работе со школьниками различных темпераментов. Балашов, Бал.пед,ин-т, I960, с.19.200o Engels Fe, Lafarqae. Corespondance. t*I«I868-I886,

198. Paris, Editions Sociales, 19^6,

199. Joumal of Education, 19^4, Noo2, p®92-98. 2I2e Brzezinski Jo Elementy metoddogii bada£ psychologicznyciu

200. Thurstone'ac W-wa; Polska i-kademia Nauk, 1971. - 174-s. 219» CzabaiSski B„ Trener i zespoic - Sport Wyczynowy, I969,1. So 18—21©220o Dawid Jo Wkt> О duszy nauczycielstwa. W-wa; Nasza Esi^garnia, I948«, 24$s0

201. D^browski Ac Uaszynopis pracy doktorskiej о W-wa;Aka-demia Wychowania Fizycznego, 1979® - 189So

202. Dobrowolski St. Struktury umyslow nauczycielie W-wa:

203. Hsv. Educe Physi, x976, s«I4I-I47o 2?5« Duda J<y, Szczepanski S. Niekt^re problemy pracy zawodowej nauczycieli wf w szkole podstawowej, Wychowanie Fizycz-ne i Higiena Szkolna:, 1976m No»9, seI2»-I^e1

204. Dzierzbicka W. 0 uzddnieniach zawodowych nauczyciela-nychowawcy. Lwtfw, Ksi^znica -Atlas, 192бтг - 84s.t227* Еувэпск JloJо Opis i poraiar osobowosci» Psychologia

205. Grochal Jo Hauczyciel wf w oczach uczniow. W; Eocznlki Naukowe WSWF Krakow. Krakow, 1966, s>54-^7.

206. Gryglewska B«, Badania nad po^^danym typem osobowosci w sporcie wyczynowym. Wyniki badan INKF. W-wa; INKF, Hod, Sel^—22ei

207. Gryglewska B* Badania nad typem osobowosci boksera. Wyniki badan INKF. W-wa: INKF, 1971, No„4, s.70-81.

208. Jak6bowski J« Aktualne problexny pracy nauczycieli wychowania fizycznego. Wychowanie Fizyczne i Higiena SEkolna, 1968, No02, ScI8-20o

209. Lachowicz L. Badanla nad postawi^ pedagogiczn^ trenerowsportowych: Maszynopis pracy doktorskiej. W-wa, I967c> -22}s.259с Lakie WeL« Personality characteristics of intercollegiate athletes. Research Quarterly, 1962, No©}}, p«>566-573*

210. Laskiwicz H. Nauczyciel uf w opinii prазув Wychowanie Fizyczne i Higiena Szkolna, 1969, No.l, 3.17-19.

211. Laurencowa S. Uloha kolektivu vo vychove sportovaa. -Trener, I976, N0.5, 8.99-101*

212. Lubas J«{ Srokosz W« Doskonalenie stosunkow interpersonal-nych w zespole sportowym. Sport Wyczynowy, 1976, No«4,1. Se27-50«

213. Oglievie В», Thomas T. Some psychological traite of the su.ccessfu.1 coach© In: Mezdunarodni Eongres о Telesne Zdatnosti Mladeze. - Praha, DePe, I966, p.155-158.

214. Okon W . 0 autorytecie nauczyciela» — Zycie Szko£y$ 1971, Nod,275* ° osobn6eti ucitele telesne vychovy* Sbornik praci VI

215. Mezinarodni Vedecke Eonferenceo BcHodan (Ed.)e Olomouc, Dep., 1978c - I42se276* Osmolski We Esztaicenie kierownik6w wychowania fizycz-nego. 7/-wa; Warszawskie Towarzystwo Ekonomiczne, 1927,8.3-19.

216. Панайотова JI. Педагогическата этика и спортивният педагог,- София, Медицина и физедлт^ра, 1977, с.87-96.

217. Schmidt A, Wybrane zagadnienia migracji nauczycieli -abBolwentow kierunku wychowania fizycznego studiow nau-czycielskich, Wychowanie Fizyczne i Higiena Szkolna, 1976, N0.8, s.8-Il.288* Schwidtmann Н» Zu.r Vorbildwirkung von Sportlehrer und

218. Ubungsleiter. Theory und Praz, Korperkultur, 1977,

219. Stirsi J « Vynzitie sociometrie v sportovych hrache —

220. JOI. Szczepanski Jв Rzecz о nauczycielach w wychowuj^cymspo-teczenstwie socjalistycznym. W-wa: Panstwowy Instytut Wydawniczy, 1975, s©32-48e

221. Szuman St« Talent pedagogiczny. Katowice, Slask, I947j s.2-23rz

222. Slawska J. Socjometria a problem tworzenia zespoiow sportowych* Sport Wyczynowy, 197'Noe4, Sel^-I^»

223. J04. Talaga J. Charakteristyka pozycji spotecznej trenerow piiki noznej w Polsce: Maszynopis pracy doktoskiej. -W-wa: AWF, 1975* 2б4з0

224. Thurstone LeLe The factors of mind. Psychology Beview,1939, vol.41, pd-32.

225. Truhwald J. Konflikty m^zdi trenerom a sportovcom.-Trener, 1973, Noe6, s«3-£.

226. Uchwaia VIII Zjazdu PZPE. О zaaaniach partii w dalszym rozwoju socjalistycznej Polski, w kszta£towaniu pomyslnoScj narodu polskiego. Kultura Fizyczna, 1980, N0.3, s.2-3«

227. Yanek M©, Новак W«, Svoboda Bc Studie osobnosti vo sportu<>-Praha, Universita Karlova, 1977, 3,3-58.309» Veit Ho Untersuchunder zur gruppen dinamik Von Ball-spiel mannschaften. - Schorndorf, Verlag Kart Hofmann,1971, sc9-37

228. Zukowska Zo Wybrane zagadnienia pedagogiczne w pracy trenera. Meteriaty Szkoleniowe PKOL. W-wa: PKOL, I963, ГГообв- I34sc

229. Zukowska ZoStyl, zycia absolwentow uczelni wychowania fi-zycznego. W-wa; AWF, 1979• - 269s.