Преемственность между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Солякова, Татьяна Николаевна

• Солякова, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солякова, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ.

1.1. Адаптация как междисциплинарный феномен.

1.2. Компетентностный подход в исследовании проблем преемственности между дошкольным и начальным образованием.

1.3 Факторы и условия адаптации младших школьников в контексте реализации идеи преемственности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Состояние и проблемы в адаптации младшйх школьников на начальном этапе обучения.

2.2. Компетентностный подход в проектировании системы преемственности между дошкольным и начальным образованием.

2.3. Эффективность системы преемственности между дошкольным и начальным образованием как фактора адаптации младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников»

Актуальность исследования. В современных условиях образовательные учреждения ориентированы на выполнение нового социального заказа - формирование активной, самостоятельной, ответственной, мотивированной к непрерывному образованию личности. Это требует активного поиска форм, методов и средств обучения, направленных на совершенствование учебного процесса, подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в условиях информационного общества.

Особая роль в решении этой задачи отводится начальному этапу обучения, так как именно этот период является во многом определяющим как для дальнейшего обучения ребенка, так и его жизненного становления. Первостепенное значение в начальной школе имеет период адаптации младших школьников, где по тем или иным причинам до 37% первоклассников испытывают затруднения в процессе обучения (М.М.Безруких).

В исследованиях многих авторов находят отражение теоретические предпосылки решения проблем адаптации младших школьников.

Методологические основы процесса адаптации рассмотрены М.М.Безруких, С.П.Ефимовой, М.Р.Битяновой, М.В,Антроповой, А.Г.Хрипковой, Е.Е.Кравцовой, Н.И.Гуткиной, Г.А.Цукерман, Н.Ф.Виноградовой, А.Л.Венгер, Е.А.Бугрименко, А.Б.Воронцовым и др.

Вопросы преемственности между дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) и начальной школой освещены в исследованиях Ю.К.Бабанского, Н.Н.Ф.Виноградовой, Н.П.Рыбниковой, А.В.Белошистой, Н.В .Кукушкиной.

Сущность и содержание компетентностного подхода в повышении качества дошкольного и начального образования "исследованы в работах Е.М.Алифановой, Н.И.Белоцерковца, М.В.Крулехт, Т.А.Парамоновой, Л.В.Свирской, Е.Г.Юдина и др.

Проведённый анализ образовательной практики позволил констатировать, что неразрешенными остаются противоречия между:

- высоким потенциалом развития личности в период дошкольного детства и обучения в начальной школе и его незначительным использованием в дошкольном и начальном образовании;

- усиливающимися тенденциями дезадаптации младших школьников и отсутствием общих подходов к решению данной проблемы в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе;

- стремительным внедрением понятий «компетентность» и «компетентностный подход» в практику дошкольного и начального образования и недостаточным определением этого аппарата при решении проблем адаптации младших школьников.

Объективная потребность в разрешении выявленных противоречий и определила выбор темы исследования: «Преемственность между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников»

Цель исследования: разработка и экспериментальная апробация системы преемственности между дошкольным и начальным образованием как фактора адаптации младших школьников.

Объект исследования: процесс адаптации младших школьников.

Предмет исследования: система преемственности между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что преемственность между дошкольным и начальным образованием будет способствовать адаптации младших школьников, если:

- компетентностный подход рассматривается как методологическая основа проектирования системы преемственности;

- преемственность определяется как целостный процесс, включающий: совместное исследование педагогами ДОУ и начальной школы уровня сформированности ключевых компетентностей ребенка старшего дошкольного возраста; организацию обучения первоклассников по адаптационно-развивающим программам и психолого-педагогическое сопровождение данного процесса; рефлексивную оценку адаптированности младших школьников;

- критериями эффективности системы преемственности являются: динамика развития «деятельностной» компетентности и уровня адаптированности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к проблеме адаптации младших школьников и уточнить понятия: «адаптация младших школьников» и «преемственность между дошкольным и начальным образованием».

2. Разработать и теоретически обосновать систему преемственности в контексте компетентностного подхода.

3. Провести экспериментальное исследование системы преемственности между дошкольным и начальным образованием как фактора адаптации младших школьников.

4. Изучить эффективность разработанной системы преемственности на начальном этапе обучения.

5. Обобщить и оформить результаты исследования.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические положения, рассматривающие:

- целостное развитие личности, единство, сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

- педагогические основы адаптации ребенка к изменяющимся условиям окружающей среды (А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, М.Р.Битянова, А.Б.Воронцов, В.И.Подобед, А.Е.Марон, М.М.Безруких, С.П.Ефимова и др.);

- системный подход к рассмотрению педагогических объектов (М.М.По-ташник, Т.Н. Шамова, В.П. Симонов, В.И.Зверева, А.С. Большаков и др.);

- современные подходы к формированию образовательной среды (А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, В.В.Сериков, Л.С.Выготский, Е.А.Ямбург, В.Я.Ясвин, Л.И.Новикова и др.);

- деятельностный подход в обучении (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.);

- развивающее и личностно-ориентированное обучение (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Б.Воронцов, Ш.А.Амонашвили, И.С.Якиманская и др.);

- компетентностный подход в обучении (А.М.Аронов, В.В.Башев, И.А.Зимняя, О.Е.Лебедев, Т.М.Матвеева, Д.С.Нестеров, Дж.Равен, Б.И.Хасан, И.Д.Фрумин, Л.В.Свирская, Р.М.Шерайзина и др.);

- многоаспектность преемственности в образовании (С.Я.Баев, А.П.Беляева, А.В.Батаршев, Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Виноградова,

A.Б.Воронцов, Н.П.Рыбникова, И.Я.Каплунович, А.В.Белошистая,

B.Н.Кукушкина, Д.Д.Данилов, О.И.Иванов и др.);

- управление адаптивным процессом (Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Е.А.Ямбург и др.).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ и синтез, обобщение, аналогия, систематизация, моделирование; эмпирические - педагогический эксперимент, анкетирование, педагогическое наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, документов и образовательных программ, рефлексия; методы обработки экспериментальных данных - количественный и качественный анализ результатов эксперимента, метод параллельных групп, метод статистической обработки данных.

База исследования. МОУ «СОШ «Комплекс «Гармония» с углублённым изучением иностранных языков» г. Великий Новгород (школа «Комплекс «Гармония»), ДОУ Великого Новгорода и 19 комплексов «детский сад-школа» Новгородской области.

Этапы исследования:

I этап (2002-2004 гг.) - накопление эмпирического материала, разработка программы исследования, теоретический анализ научной литературы.

II этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальная работа по реализации системы преемственности между дошкольным и начальным образованием.

III этап (2006-2007 гг.) обобщение и систематизация материалов исследования, оформление его результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность между дошкольным и начальным образованием рассматривается как система (совокупность взаимосвязанных компонентов: ценностного, содержательно-деятельностного, рефлексивно-оценочного) и как целостный процесс, включающий совместное исследование педагогами ДОУ и начальной школы уровня сформированности ключевых компетентностей ребенка старшего дошкольного возраста; организацию обучения первоклассников по адаптационно-развивающим программам и рефлексивную оценку адаптированности младших школьников.

2. Реализация компетентностного подхода как методологической основы к проектированию системы преемственности между дошкольным и начальным образованием предусматривает бключение совокупности принципов (проблемно-деятельностной организации, развития и саморазвития, индивидуализации и дифференциации, сотрудничества, гуманизации, обратной связи), организационно-управленческих условий (координация деятельности педагогов ДОУ и начальной школы в проведении совместной диагностики; стимулирование педагогов к разработке и реализации адаптационно-развивающих программ; организация психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации младших школьников; оценка и коррекция результата).

3. Эффективность системы преемственности между дошкольным и начальным образованием как фактора адаптации младших школьников определяется динамикой развития компонентов «деятельностной» компетентности (учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, контроля и оценки) и уровня адаптированности младших школьников (оптимальный, достаточный, низкий). Оптимальный уровень характеризуется самостоятельностью выполнения творческих задач, наличием положительного отношения к школе, общественной активностью и высоким статусным положением в классе. Достаточный уровень - самостоятельностью выполнения только типовых задач, положительным отношением к школе, выполнением поручений при условии контроля со стороны взрослого; достаточно широким кругом общения в классе. Низкий уровень - отрицательным или безразличным отношением к школе, преобладанием подавленного настроения, нарушением дисциплины, фрагментарным усвоением материала, отсутствием тесных эмоциональных контактов в классе.

Научная новизна исследования:

- определена и научно обоснована система преемственности между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников;

- обоснованы основные психолого-педагогические закономерности реализации компетентностного подхода к проектированию системы преемственности между дошкольным и начальным образованием;

- впервые выявлены особенности и условия обеспечения непрерывного процесса психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- теория педагогики дополнена положениями о сущности и содержании процесса непрерывного психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников в контексте компетентностного подхода;

- определена система преемственности между дошкольным и начальным образованием, обеспечивающая сохранность и развитие ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста в период его адаптации к обучению в начальной школе;

- на основе компетентностного подхода выявлены и научно обоснованы уровни адаптированное™ младших школьников (оптимальный, достаточный, низкий).

Практическая значимость исследования:

- описаны методики для совместного исследования педагогами ДОУ и начальной школы уровня сформированности ключевых компетентностей дошкольника и младшего школьника;

- составлены адаптационно-развивающие программы обучения первоклассников («Умелый первоклашка», «Учусь мыслить», «Познаю тебя» и т.д.);

- разработаны рекомендации для педагогов и родителей по организации адаптационного периода первоклассников.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы при организации повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечивается адекватностью используемых методов исследования предмету, объекту, целям, задачам работы, результатами теоретического анализа литературных источников, разработкой взаимопроверяющих методик исследования, проведением констатирующего и формирующего экспериментов, сочетанием данных количественного и качественного анализа.

Апробация результатов осуществлялась через практическую деятельность аспиранта как педагога-психолога и заместителя директора по УВР «Комплекса «Гармония». Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях, в докладе на межрегиональной научно-практической конференции «Стратегическое управление профессиональным педагогическим образованием как фактор развития региональной образовательной системы» (Великий Новгород, 2004), на курсах повышения квалификации педагогов г. Великого Новгорода и Новгородской области: «Вариативные системы начального образования», «Новые подходы в обучении младших школьников», «Управление по результатам», обучающих семинарах по проблемам преемственности между дошкольным и начальным образованием (Великий Новгород, 20032006).

Ход и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры профессионального педагогического управления и социального управления НовГУ и внедрены в практику образовательного процесса МОУ «СОШ «Комплекс «Гармония» с углублённым изучением иностранных языков» г. Великий Новгород.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Солякова, Татьяна Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Диагностический анализ процесса адаптации младших школьников, в ходе которого выявлялись мотивация учащихся к учебной деятельности, характер когнитивного, деятельностного и коммуникативного параметров учения, показал, что: большинство дошкольников умели читать и писать, но в то же время не хотели использовать эти умения для усвоения новых задач развития; если задания, требующие умения выражать свои чувства, желания, устанавливать и поддерживать отношения с окружающими не вызывали у большинства первоклассников особых трудностей, то задания на установление определенных зависимостей в процессе учебной деятельности (цель-средства, анализ-цель-результат), использование источников знаний, адекватных возрасту, индивидуальным возможностям, познавательной потребности воспринимались как весьма сложные.

Систематизация обнаруженных в ходе констатирующего эксперимента трудностей, возникающих у младших школьников на начальном этапе обучения, позволила выдвинуть диагностическую гипотезу о том, что их основная причина заключается в несформированности у первоклассников деятельностной компетентности и преобладании игровой мотивации из-за отсутствия преемственности между дошкольным и начальным образованием.

2. Результаты изучения в ходе констатирующего эксперимента у дошкольников и первоклассников социальной, коммуникативной, деятельностной и информационной ключевых компетентностей, взаимоотношений в детском коллективе свидетельствовали о том, что среди факторов, затрудняющих адаптацию, были: недостаточный уровень развития компетентностей; преобладание игровой мотивации; нарушение взаимоотношений в сферах ребенок - ребенок, ребенок - учитель, ребенок - родитель.

3. Определена концептуальная основа системы преемственности между ДОУ и начальной школой как фактором адаптации младших школьников, включающая принципы проектирования системы в контексте компетентностного подхода, целевой компонент, содержательно-деятельностные характеристики системы и организационно-управленческие условия. Целью системы являлось обеспечение сохранения и развития ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста. К принципам были отнесены: принцип проблемно-деятелъностной организации, предполагающий организацию процессов развития на основе активного отношения к обучению со стороны учащихся и педагогов; принцип сотрудничества, реализующий равенство и партнёрство в субъект-субъектных отношениях педагога, ребёнка и родителя; принцип гуманизации, отличающийся направленностью на поддержку ученика, его всестороннее уважение и любовь, веру в его творческие силы; принцип индивидуализации и дифференциации предполагающий проектирование образовательного процесса на основе диагностики индивидуальных особенностей учащихся.

4. Исследование эффективности системы преемственности между дошкольным и начальным обучением как фактора адаптации младших школьников показало, что уровень их адаптированности обусловлен, с одной стороны, уровнем развития деятельностной ключевой компетентности дошкольников, с другой - реализацией организационно-управленческих условий.

5. В результате формирующего эксперимента выявлена положительная динамика в формировании компонентов учебной деятельности в экспериментальной группе. Уровень компонентов у большинства первоклассников этой группы соответствовал возрастной норме. Количество адаптированных учащихся в экспериментальной группе увеличилось на 11%, в контрольной группе на 2%.

Результаты качественного анализа удовлетворенности родителей показали, что большинство из них удовлетворены общей атмосферой в школе, профессионализмом педагогов, осуществлением индивидуального подхода к ребенку, созданием условий для развития и творчества ребенка. Для педагогов определяющей линией удовлетворенности стало создание условий для развития и творчества.

Проведенный анализ позволил сделать общий вывод о том, что система преемственности между дошкольным и начальным образованием в контексте компетентностного подхода является эффективным механизмом адаптации младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами исследования позволяют утверждать, что проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников является весьма актуальной как в практическом, так и в теоретическом планах.

Концепция развития образования в РФ отражает потребность современного общества в формировании активной, самостоятельной, ответственной, мотивированной к непрерывному образованию личности. Несомненно, важная роль в решении этой задачи отводится начальному этапу обучения, так как именно этот период является во многом определяющим как для дальнейшего обучения ребенка, так и его жизненного становления. Первостепенное значение в начальной школе имеет период адаптации младших школьников, его успешность.

Несмотря на то, что процесс адаптации младших школьников рассматривался в научно-практической литературе, неразрешенными остались противоречия между: высоким потенциалом развития личности в период дошкольного детства и обучения в начальной школе и его незначительным использованием в дошкольном и начальном образовании; усиливающимися тенденциями дезадаптации школьников и отсутствием общих подходов к решению данной проблемы в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе; стремительным внедрением понятий «компетентность» и «компетентностный подход» в практику дошкольного и начального образования и недостаточным определением этого аппарата при решении проблем адаптации младших школьников.

Теоретический анализ проблемы исследования и проведенная экспериментальная работа позволяют нам сделать ряд обобщающих выводов относительно преемственности между дошкольным и школьным обучением как фактора адаптации младших школьников.

1. Первый вывод связан с уточнением сущности понятия адаптация младших школьников.

Представленный в диссертации анализ работ, раскрывающих междисциплинарный характер этого понятия, позволил определить его двойную обусловленность: с одной стороны адаптация является процессом, что позволяет рассматривать ее как интеграцию взаимонаправленных изменений в личности и в окружающей среде, а с другой стороны, адаптация как характеристика развития отражает качественные изменения, происходящие в личности. Это позволило дать уточненное понятие «адаптации» как - двухстороннего процесса и результата взаимодействия личности с окружающей средой, характеризующегося этапностью протекания, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников, где конечной целью является развитие личности.

Дальнейшее обобщение результатов исследований позволило выделить многоаспектный характер процесса адаптации личности к обучению (М.М.Безруких, С.П.Ефимова, Ю.З.Гильбух) и определить такие аспекты как: социальный: принятие ребенком новой социальной роли, усвоение социальной значимости своей деятельности; формирование отношений в коллективе; психологический: зависимость адаптации от особенностей личности ребенка; педагогический: обеспечение преемственности в системе ДОУ- начальная школа.

2. Второй вывод связан с обоснованием факторов и условий способствующих адаптации младших школьников.

Осуществление преемственности между дошкольным и начальным образованием является определяющим фактором в процессе адаптации младших школьников. Среди направлений реализации идеи преемственности выделены приоритеты в содержании образования на каждом из этапов возрастного развития, ' определены психолого-педагогические условия его реализации (личностно-ориентированное взаимодействие; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности: сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями; создание образовательной среды; формирование ведущей деятельности, опора на игру при формировании учебной деятельности) и выделены ключевые компетентности как линии развития личности ребенка.

Преемственность между дошкольным и начальным образованием представлена как система, включающая целевой, содержательно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.

В качестве методологической основы проектирования системы преемственности между ДОУ и начальной школой определен компетентностный подход, при этом компетентность рассмотрена как деятельностная категория, проявляющаяся только в определенной деятельности. Компетентность интерпретирована как интегративная характеристика личности ребенка, определяющая ее способность решать проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Компетентностный подход прослеживался во всех компонентах системы: целью реализации идеи преемственности выступает обеспечение сохранения и развития ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста; отбор и конструирование адаптационно-развивающих программ производится с ориентацией на результаты диагностики уровня сформированности деятельностной компетентности детей; к организационно-управленческим условиям отнесены: психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации, предусматривающее выявление противоречий в процессе «восхождения» младших школьников от одного уровня ключевых компетентностей к другому, согласование учебных программ в адаптационных целях и т.д. ч

3. В третьем выводе дается характеристика диагностических критериев в оценке эффективности системы преемственности.

На основе существующих в теории и практике подходов к определению критериев эффективности адаптации младших школьников нами были выделены следующие:

- динамика деятельностной компетентности младших школьников;

- динамика их адаптированности (оптимальный, достаточный, низкий уровни).

По нашему мнению деятельностная компетентность младших школьников может быть изучена с помощью оценивания компонентов учебной деятельности: интереса, целеполагания, учебных действий, контроля и оценки.

Адаптированность учащихся к школьному обучению проявляется в сформированности системы отношений ребенка к учебным предметам; к ситуациям школьного взаимодействия, а также к коллективу сверстников, педагогов и родителей.

Исследование результатов реализации разработанной системы доказало ее эффективность с точки зрения указанных критериев, и, тем самым, подтвердило первоначальную гипотезу.

Следует отметить, что дальнейшие направления исследований могут быть связаны с разработкой организационно-управленческих аспектов реализации идеи преемственности в рамках компетентностного подхода между начальной и основной школой, а так же факторов повышения качества образования в начальной школе в контексте обеспечения преемственности в организации образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солякова, Татьяна Николаевна, 2007 год

1. Аверкин, В.Н. Административное управление территориальным и образовательными системами Текст. : Монография / В.Н. Аверкин. -Великий Новгород: НРЦРО, 1999. - 194 с.

2. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке Текст. / Под ред. Д.В. Колесова; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой; Науч.-исслед. инт физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982.-240 е., ил.

4. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации Текст. : Книга для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П, Тряпицина / Под общ. ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 290 с.

5. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

6. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театральных игр Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2001. 21 с.

7. Алексеева, Т.П. Напряженная работа и творчество залог успеха в новом году Текст. / Т.П. Алексеева // Ментор. - Великий Новгород, 2006 - №2. - С. 5-9.

8. Аронов, A.M. Предметно-методологические основы компетентности педагога Текст. : материалы конференции / A.M. Аронов. Режим доступа: // www.conf.krasu.

9. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы Текст. / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. 1999. -№2.-С. 76.

10. Асмолов, М.М. Психология личности Текст. / М.М. Асмолов. -М.: МГУ, 1990.-367 с.

11. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений Текст. / под ред. Р.Б. Стеркиной. М.: Изд-во ACT, 1996. -346 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация • процесса обучения (Общедидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.-256 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников) Текст. / Ю.К. Бабанский. -Ростов-на-Дону, 1972. 337 с.

15. БатаршевА.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / А.В. Батаршев. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

16. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук Текст. / М.М. Бахтин //Эстетика словесного творчества. 1979. - С. 361-373.

17. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? Текст. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

18. Безруких, М.М. Почему учиться трудно? Текст. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. Ульяновск: «Симбирская книга», 1993. -208 с.

19. Безруких, М.М. Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей Текст. / М.М. Безруких. 5-е изд., стереотип. - И.: Дрофа, 2006.-254, [2] с.

20. Безруких, М.М. Школьные трудности у учащихся первых классов Текст. : метод, рекоменд. для учителей / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. Ульяновск, 1993. - 32 с.

21. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.И. Белоцерковец. Ставрополь, 2002. - 27 с.

22. Белошистая, А.В. Преемственность в математическом образовании дошкольника и младшего ^ школьника Текст. /

23. A.В. Белошистая // Начальная школа. 2003. - №4. - С. 68-73.

24. Битянова, P.M. Организация психологической работы в школе Текст. / P.M. Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

25. Бодрова, Е.В. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного образования Текст. / Е.В. Бодрова,

26. B.В. Давыдов, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина // Вопросы психологии. -1989.-№3.

27. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

28. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с.

29. Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. - 1456 е.: ил.

30. Бугрименко, Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов Текст. / Е.А. Бугрименко, A.JI. Венгер и др. / Под ред. В.В. Слободчикова. -Томск: «Пеленг», 1992. 92 с.

31. Васильев, В.Г. Дошкольное воспитание и проблема перехода в школу Текст. / В.Г. Васильев, Г.Р. Миннибаева, А.А. Дурнева // Начальная школа. 2001. - №11. - С. 24-26.

32. Вачков, И. Время и усилия Текст. / И. Вачков // Школьный психолог. 2000. - № 12.

33. Венгер, Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов Текст. / Г.А. Венгер, Г.А. Цукерман / Под ред. П.Г. Нежнова. Томск: «Пеленг», 1993.-69 с.

34. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала Текст. : пособие по кадровой работе / В.Р. Веснин. М.: Юристъ, 1998. - 496 с.

35. Виноградова, Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. - № 1. -С. 7-12.

36. Виноградова Н.Ф., Журова JI.E. Готов ли ваш ребёнок к школе?: Советы педагога и психолога Текст.: Кн. для родителей / Н.Ф. Виноградова, JI.E. Журова / Под ред. А.Г. Хрипковой; Ассоциация пед. помощи родителям. -М.: Просвещение, 1992. 16 с.

37. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова Текст. / А.Б. Воронцова / Из опыта работы ЭУК «Школа развития». М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. - 360 с.

38. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы Текст. : учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, JI.B. Темнова. М.: Академический проект, 2003. - 256 с.

39. Выготский, J1.C. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л.С. Выготский. Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 512 с.

40. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема Текст. / Н.Ф. Голованова. СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

41. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: «Логос», 2000. - 224 с.

42. Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности к школьному обучению Текст. / Н.И. Гуткина // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2.

43. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гуткина. М.: НПО «Образование», 1996. - 160 с.

44. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И. Гуткина. 4-е изд., перераб. и допол. - СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

45. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучению Текст. / В.В. Давыдов. М., 1972. - 423 с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /

47. B.В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1986.-371 с.

48. Данилов, Д.Д. Проблема преемственности преподавания историко-обществоведческих курсов в начальной и основной школе Текст. / Д.Д. Данилов // Начальная школа: плюс-минус. 2002. - № 2.1. C. 75-78.

49. Детство: Программа развития детей в детском саду Текст. / под ред. Т.И. Бабаевой и др. СПб.: Изд-во Детство-Пресс, 2002.

50. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов - на - Дону, 1996.

51. Журова, JI.E. Обучение грамоте в детском саду Текст. / J1.E. Журова.-М., 1978.- 152 с.

52. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе Текст. / А.В. Запорожец // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980. - С. 250-257.т

53. Зволейко, Е.В. Становление профессиональной компетентности студентов специальных психологов в образовательном процессе вуза Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Зволейко. - Чита, 2004. -20 с.

54. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

55. Ивашова, А. Сотрудничество: программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников Текст. / А. Иванова // Школьный психолог. 2003. - № 27-28.

56. Каплунович, И.Я. Преемственность в педагогических технологиях как метод умственного развития детей Текст. / И.Я. Каплунович, М.Э. Раненко, Т.М. Юденкова. Ментор. - 2004. - № 1. -С. 29-35

57. Карпов, А.В. Психология менеджмента Текст. : учеб. пособие / А.В. Карпов. М.: Гардарики, 1996. - 584 с.

58. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования Текст. / И.а. Колесникова// Гуманизация образования. Теория и практика. -СПб., 1994.-С. 37-45.

59. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи Текст. / И.С. Кон. М., 1998.-256 с.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М., 2002. 151 с.

61. Концепция содержания непрерывного образования Текст. -М.: Изд.»Гном и Д», 2004. 32 с.

62. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского. М: Политиздат, 1985. - 431 с.

63. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова; Науч.-исслед. Ин-тдошкольного воспитания Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. -152 с.

64. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании Текст. : учеб. пособие. М.: Академия, 2002. - 112 с.

65. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности Текст. / П.С. Кузнецов. Саратов, 1991. - 132 с.

66. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка Текст. / В.Т. Кудрявцев. М.: УРАО, 1997.

67. Кукушкина, В.Н. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы Текст. / В.Н. Кукушкина // Начальная школа. 2001. - № 11. - С. 19-21.

68. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд,, перераб. - М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

69. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. - С. 4-15.

70. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 13-14.

71. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения Текст. : науч.-метод. серия: «Психодиагностика детей и подростков». М.: «Фолиум», 1993. - 64 с.

72. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 318 с.

73. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монин. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001.- 190 с.

74. Мельникова, E.J1. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной и основной школе Текст. / E.J1. Мельникова // Начальная школа «Плюс До и После». -2003. № 6. -С. 9-14.

75. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вузов Текст. : автореф. дисс. . канд. пед .наук / Т.В. Менг. СПб., 1999. - 23 с.

76. Милицина, С.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.В. Милицина. СПб, 2004. - 22 с.

77. Мир детства: Младший школьник Текст. / под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

78. Мухина, B.C. Шестилетний ребёнок в школе Текст. : Кн. для учителя / B.C. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -175 с.

79. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) Текст. / А.А. Налчаджян. Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.-356 с.

80. Недоспасова, В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой к учебной деятельности. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе Текст. / В.А. Недоспасова. М., 1976. - 275 с.

81. Нестеров, Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003. - 146 с.

82. Нижегородцева, Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе Текст.: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. М.: Владос, 2001. - 256 с.

83. Никитина, А.А. Развитие школьной зрелости как условие успешного обучения Текст. / А.А. Никитина // Начальная школа. 2001. -№11.-С. 26-28.

84. Никольская, И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе Текст. СПб.: Речь, 2004. - 190 с.

85. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления Текст. / Л.И. Новиков, И.В. Кулешова// Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М,: Прогресс, 1996.-236 с.

86. Образование 2005. Итоги реализации V этапа областной Программы развития образования Текст. : сб. аналитических материалов. Вып.8. / Сост. В.Н. Аверкин, О.М. Зайченко, В.А. Вейков, Н.Д. Иванов, Н.М.Иванова-Великий Новгород: НРЦРО, 2005.-96 с.

87. Образование Новгородской области: состояние и развитие Текст. : доклад Администрации области. Великий Новгород: ООО «Печатный двор «Великий Новгород», 2006. - 36 с.

88. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе: опыт физиологического и гигиенического исследования Текст. / Под ред. О.А. Лосевой; Науч.- исслед. Ин-т физиологии детей и подростков акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

89. Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму Текст. М.,1996.

90. Овчарова, Р.В Практическая психология в начальной школе Текст. М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

91. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

92. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1991. 916 с.

93. Ольшанский, Д.В. Адаптивная социология // Современная западная социология Текст. / Д.В. Ольшанский; сост. Ю.А. Давыдов, М.С Ковалев, А.Ф. Филиппов. М.: изд. Полит, лит-ры, 1990. - 268 с.

94. Пахноцкая, М.А. Формирование лингвокультурологической профессиональной компетентности студентов-филологов Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / М.А. Пахноцкая. Тольятти, 2006. - 20 с.

95. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

96. Педагогика Текст. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983.-608 с.

97. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

98. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред, педагог, учеб. завед. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

99. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М.Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

100. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

101. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР Текст. : Кн. для работников дошк. учреждений / Н.Н. Подьяков, J1.A. Венгер, Т. Беньова и др.; под ред. A.JI. Парамоновой. М.: Просвещение; Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. - 176 с.

102. Популярная психология для родителей Текст. / под ред. А.А. Бодалёва. М: Педагогика, 1998. - 256 с.

103. Практическая андрагогика Текст. : метод, пособие. Кн. 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / Под ред. д.п.н., проф. В.И.Подобеда, д.п.н., проф. А.Е.Марона. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 414 с.

104. Психология школьника Текст. : Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000. - 408 с.

105. Пчелинцева, Е.В. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования проблемно-поисковых ситуаций Текст.: Монография. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2005. - 132 с.

106. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

107. Рахманкулова, Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников Текст. / Р. Рахманкулова // Школьный психолог. 2003. - № 18.

108. Реализация федеральной областной политики в территориальной системе образования Текст. : сб. программных документов / сост. В.Н. Аверкин, В.А. Вейков, Н.М. Иванова, Н.Д. Иванов; НРЦРО. Великий Новгород, 2006. - 189 с.

109. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А.А. Реан. СПб.: СПбГУ, 1995. - 127 с.

110. Ревенок, Т. Программа «Весточка» по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой русского народа Текст. / Т. Ревенок // Дошкольное воспитание. 2001. - № 4. - С. 24.

111. ИЗ.Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности Текст. / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: «Пеленг», 1993. - 61 с.

112. Ромашов О.В. Социология труда Текст. : Учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999.-320 с.

113. Рубцов В.В. Преемственность ступеней развивающего образования // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49-59.

114. Рыбникова, Н.П. Некоторые аспекты решения проблемы преемственности образовательного процесса Текст. / Н.П. Рыбникова // Ментор. 2004. - № 1. - С. 3-12.

115. Рыжаков, М.В. Ключевые компетентности: возможности применения Текст. / М.В. Рыжая // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. № 4. - С. 20-23.

116. Рябов, А. Этика педагогического общения и психолого-педагогический статус ученика начальной школы Текст. / А. Рябов, Р. Леонова // Начальная школа. 2001. - № 9. - С. 16-23.

117. Сагатовский, В.Н. Ценностное образование гуманитарной экспертизы Текст. // Гуманитарная экспертиза: возможности иперспективы. Новосибирск, 1992. - С. 9-3.

118. Свирская, JI.В. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребёнка дошкольного возраста Текст. : Дисс. канд. пед. наук / Л.В. Свирская. Великий Новгород, 2004. - 154 с.

119. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1990. - 430 с.

120. Современная западная социология: Словарь М.: Политиздат, 1990.-432 с.

121. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений Текст.: учеб. пособие для студ. пед .вузов и колледжей; / под ред. Т.П. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - 344 с.

122. Соловьев, В.Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе: Автореф.дисс. .доктора пед.наук Ижевск, 2003. - 48 с.

123. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А.Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001

124. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода. Классификация и квалиметрия компетенций Текст. СПб.-Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова.Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

125. Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников Текст. М., 1980. - 63 с.

126. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: «Советская энциклопедия», 1935.

127. Улановский, И.М. Что такое образовательная среда школы и как на неё влиять? Текст. / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. 1998 - № 6. - С. 18-24.

128. Управление организацией Текст. / под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, Н.А. Саломатина, Кибанова. М., 1999. - С. 435-436.

129. Урунтаева, Г.А. Дошкольна психология Текст.: учеб. пособиедля уч-ся сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 1996. - 336 с.

130. Усова, А.П. Обучение в детском саду Текст. М., 1970. - 205 с.

131. Фельдштейн, Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фильдштейн // Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1989. -208 с.t

132. Филимоненко, Ю, Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC) Текст. / Ю. Филимоненко, В. Тимофеев. СПб.: Иматон, 1993. - 58 с.

133. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

134. Философский словарь Текст. / Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина, изд. 2-е, испр. и доп. М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

135. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения Текст. : Практическое пособие: / Фопень К.; Пер. с нем.: В 4-х т. М.: Генезис, 2000. - Т.1. - 160 с.

136. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения Текст.: Практическое пособие / К. Фопель / пер. с нем.: В 4-х томах. М.: Генезис, 2000. -Т.3.-160 с.

137. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения Текст.: Практическое пособие / К. Фопель / пер. с нем.: В 4-х томах. М.: Генезис, 2000. - Т .4. - 160 с.

138. Фрумин, И.Д., Эльконин Д.Б. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И.Д. Фрумин, Д.Б. Эльконон // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 24-32 .

139. Хансен, К.А., Кауфман Р.К., Уолш К.Б. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество» -первая часть учебно-методического комплекта «Сообщество» / Предисл. П.А. Коглин. М.: «Гендальф», 1999. - 276 с.

140. Хрипунова, О.Ю. Социальная адаптация ребенка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в общеобразовательную школу Текст. / О.Ю. Хрипунова, J1.T. Солецкая. Н.А. Сафонова, В.А. Точилина // Начальная школа. 2001. - №11. - С. 18.

141. Цветков, В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002. - 155 с.

142. Цеханская, Л.И. Диагностика уровня овладения некоторыми элементами предпосылок учебной деятельности Текст.: Дипломная работа.-М., 1970.-29 с.

143. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь Текст. / Г.А. Цукерман, Н.К. Поливанова. Томск: Пеленг, 1996. - 160 с.

144. Цыденова, Л.В. Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем образовании) Текст.: автореф. дисс. . канд. пед .наук Чита, 2004. - 20 с.

145. Челак, Е.Н. Преемственость между начальной и основной школой при обучении младших школьников компьютерным технологиям Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 2006. - 22 с.

146. Чиркова, О. Предпосылки школьной дезадаптации Текст.: / О. Чиркова // Школа здоровья. -2002. № 2. - С. 57-60.

147. Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М.И. Чистякова / под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

148. Чубарян, О.М. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетенции менеджера образования Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003.-25 с.

149. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст.: / Т.И. Шамова, Д.М. Шамова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

150. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст./ Н.И. Шевандрин. М., 1995. - 265 с.

151. Шепило, А.Г. Муниципальное образовательное пространство Великого Новгорода. Доступность, качество, эффективность Текст. / А.Г. Шепило // Ментор.: Великий Новгород, 2006. №2. - С. 18-19

152. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -М., 1969.-346 с.

153. Шилова, Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении Текст. / Т.А. Шилова. М.: ИПК и ПРНО МО, 1995.-85 с.

154. Шишов, С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-354 с.

155. Шишова, T.JI. Застенчивый невидимка. М.: Изд. Дом «Искатель», 1997. - 96 с.

156. Шнейдерман, Б. Человеческие ценности и будущее технологии («Декларация ответственности») Текст. / Б. Шнейдерман // Психологический журнал. 1992. -Т.З.

157. Щедровицкий, П.Г. Педагогика и логика Текст. / П.Г. Щедровичкий. М.: Касталь, 1993. - 416 с.

158. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельности Текст. : материалы конференции. Режим доступа: //www.conf.krasu

159. Щетинина, A.M. Социаизация и индивидуализация в детском возрасте Текст. : учеб. пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 132 с.

160. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971.- №4. С. 6-21.

161. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей Текст. / Д.Б. Эльконин // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. - 213 с.

162. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Воронеж, 1995. -416 с.

163. Юсеф, Е.К. Личностная ориентированность обучения как условие развития компетентности студентов технических университетов (на материале иностранного языка) Текст. : автореф. дисс. . канд. пед .наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 28 с.

164. Юрасов, А.Б. Компетентностный подход в подготовке студентов технических вузов к решению технико-экономических задач Текст. атореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 2006. - 24 с.

165. Ямбург, Е.А. Школа для всех Текст. / Е.А. Ямбург // Народное образование. 1998. - №3. - С. 98-103.

166. Ямбург, Е.А. Педагогика, психология, дефектология, медицина в модели адаптивной школы Текст. / Е.А. Ямбург // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 91-102.

167. Левин, В.А. Векторная модель школьной среды Текст. / В.А. Левин // Директор школы. 1998. - № 6. - С. 17-18.

168. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Левин. М.: Наука, 1997. - 283 с.

169. Ясюкова, Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников Текст. Л.А. Ясюкова. СПб.: Речь, 2003.-384 с.