Предупреждение и преодоление групповой замкнутости учащихся в процессе развития воспитательного коллектива (на материале воспитательной работы классных руководителей с подростками) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чепиков, Виктор Тимофеевич

• Чепиков, Виктор Тимофеевич
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чепиков, Виктор Тимофеевич

ВВЕДЕНИЕ . h

ГЛАВА 1.ПРЕДУПРЕВДЕНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ГРУППОВОЙ ЗАМКНУТОСТИ УЧАЩИХШ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§1.Предупреждение и преодоление групповой замкнутости учащихся как фактор сплочения и развития воспитательного коллектива

§2.Проблема групповой замкнутости учащихся в педагогической теории и школьной практике

ГЛАВА П.ПСИХ0Л0ГО-1ЩДАГ0ГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ГРУППОВОЙ ЗАМКНУТОСТИ УЧАЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

§1.Сущность групповой замкнутости учащихся и важнейшие направления воспитательной работы по ее предупреждению и преодолению.

§2.Учет возрастных особенностей подростков в процессе предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся

ГЛАВА 1.МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ГРУППОВОЙ ЗАМКНУТОСТИ УЧАЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

§1.Содержательная организация коллективной деятельности как основа предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся.

§2.Учет индивидуальных особенностей и интересов подростков в процессе воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся . Пб

§3.Устранение негативного влияния отдельных подростков на одноклассников в процессе предупреждения и преодоления групповой замкнутости в коллективе

§4.Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы, апробация и внедрение ее основных выводов в школьную практику

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предупреждение и преодоление групповой замкнутости учащихся в процессе развития воспитательного коллектива (на материале воспитательной работы классных руководителей с подростками)»

Коммунистическая партия и Советское правительство уделяют огромное внимание совершенствованию и повышению действенности всей системы школьного обучения и воспитания. В одобренных апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" нашли свое выражение и дальнейшую конкретизацию важнейшие задачи образования и коммунистического воспитания молодежи, вытекающие из решений ХХУ1 съезда КПСС и постановлений июньского (1983 г.) и февральского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС. В частности, советская школа призвана повысить качество образования, улучшить вдейно-политическое и нравственное воспитание, эстетическое и физическое развитие подрастающего поколения. Большое значение предается трудовому воспитанию школьников, соединению обучения с производительным трудом. Разработанные Центральным Комитетом партии "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" требуют "усилить ответственность и укреплять сплоченность ученических коллективов, всемерно поддерживая все их полезные начинания, инициативу и самодеятельность"^, формировать у учащихся умение коллективно жить и работать. Поэтому исключительно большое значение приобретает исследование вопросов, связанных с организацией и сплочением ученических коллективов, изучение особенностей внутриколлективных связей и отношений, складывающихся мевду учащимися. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - В кн.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1984, с.49-50.

Социальная и педагогическая важность этой задачи обусловлена тем, что "в период развитого социализма завершается перестройка всех общественных отношений на внутренне присущих новому строю коллективистских началах""'". В этой связи первичный коллектив как непосредственная микросреда развития личности становится объектом пристального внимания представителей философии, социологии, социальной психологии и педагогики. В последние годы, наряду с разработкой теоретических и методических основ воспитания коллектива, организации самоуправления и коллективной деятельности, большое значение придается изучению его внутренней структуре и механизмов воздействия на личность. Исследования, проведенные в этом направлении психологами и педагогами, показывают, что сплоченность и организованность детского коллектива, эффективность его воспитательного влияния на школьников зависят не только от характера складывающихся между ними в процессе совместной деятельности и общения отношений "ответственной зависимости", но и от содержания личных взаимоотношений, возникающих стихийно в рамках неформальных объединений.

Педагогическая практика и изучение этих объединений свидетельствуют о том, что процесс формирования ученического коллектива не всегда проходит успешно и в значительной степени зависит от направленности существующих в нем группировок, их позиции по отношению к ученическому коллективу и его деятельности. Дело в том, что "нередко в коллективах встречаются группы, обособившиеся от него, замкнувшиеся в сфере присущих их членам интересов, не разделяемых остальными членами коллектиатериалы ХОТ съезда КПСС. -М., I9SE, с.57 ва"-'', а отдельные из них отличаются негативным поведением. Естественно, что появление таких группировок отрицательно сказывается на развитии ученического коллектива, нарушает его целостность и единство. В этой связи весьма важной и актуальной представляется проблема изучения подобных объединений школьников и преодоление их замкнутости.

Основные направления научной разработки проблемы детских объединений намечены в трудах Н.К.Крупской, А.В .Луначарского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко. Неформальные группы детей они рассматривали как важный объект воспитательной работы. Разработанные ими принципы, пути и методы коммунистического воспитания составляют основу педагогического подхода к исследуемой проблеме.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы А.Н.Алексюка, О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Е.В.Бонда-ревской, Л.П.Буевой, Л.Ю.Гордина, Р.Г.Гуровой, А.В.Киричука,

A.П.Кондратюка, В.М.Коротова, Х.Й.Лийметса, Л.Н.Литвинова, И.С.Марьенко, Л.И.Новиковой, В.И.Петровой, Ю.П.Сокольникова,

B.А.Сухомлинского, В.Ф.Фарфоровского, Р.И.Хмелюк и других. В них раскрываются различные аспекты коммунистического формирования личности, процесса организации и сплочения детских коллективов, развития внутриколлективных отношений.

Психолого-педагогические основы формирования воспитательного коллектива, а также возрастные и индивидуальные особенности развития личности раскрыты,в исследованиях Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Т.В .Драгунов ой, А.Г.Ковалева, Г.С.Ко

Новикова Л.И., Куракин А.Т. Детский коллектив как социально-педагогическая система. - В кн.: Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1975, с.52. стюка, Н.Д.Левитова, Б.Ф.Ломова, Л. И.Мари совой, Б.Н.Мясищева, А.Б.Петровского, П.М.Якобсона и других.

Некоторые вопросы образования и функционирования в воспитательном коллективе обособленных группировок школьников освещены в работах М.А.Алемаскина, Н.А.Березовина, Б.А.Крутецкого, Я.Л.Коломинского, А.Т.Куракина, Б.Т.Лихачева, Т.Н.Мальковской, Г.М.Миньковского, А.Б.Мудрика, И.Ф.Харламова. Названные авторы констатируют наличие в ученических коллективах замкнутых группировок, отмечают обособленность и общественную пассивность их членов, указывают на необходимость предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся.

Отдельные аспекты проблемы групповой замкнутости учащихся затрагиваются в диссертационных работах в связи с изучением внутриколлективных отношений^, избирательного общения школьнич ков4-, социальных связей и поведения трудновоспитуемых учащихся , т

См.: Гавриловец К.Б. Формирование нравственных отношений в коллективе старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Мн., 1972. Жулкевская Г.В. Бнутриколлективные отношения как фактор нравственного формирования личности старшеклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Киев, 1973. р сСм.: Киричук А.Б. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Киев, 1974.

См.:Кондратишко Б.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1974. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 1982. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1974. Семенов В.Д. Коллектив трудных подростков, его функции и воспитательные возможности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1970.

- 8 групповых правонарушений несовершеннолетних*.

Более близкими к теме нашего исследования являются диссертации И.П.Башкатова и А.В.Буданова. В исследовании И.П.Башкато-ва^ изучены неформальные группы и межличностные отношения в коллективах осуяденных школьников, выявлены наиболее эффективные методы и средства использования этих групп в процессе исправления и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей.

А'.В .Буданов*^ охарактеризовал некоторые закономерности взаимодействия неформальных объединений и коллектива, раскрыл возможности их использования для оптимизации педагогического управления этим процессом. Однако отрицательно направленные группировки им не изучались.

Вместе с тем ряд важных вопросов предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся не получил достаточно глубокой научной разработки и методического освещения. В частности, не совсем четко раскрыты сущность групповой замкнутости учащихся и психолого-педагогические основы ее предупреждения и преодоления, недостаточно полно определены содержание и методика воспитательной работы в этом направлении.

Нельзя не учитывать и практической важности этой проблемы. Организация воспитательной работы по сплочению и развитию учени

См.: Полонский И.С.Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей: Автореф. дис. кавд. психол наук. - М., 1970. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. кацц. пед. наук. - М., 1979. о сСм.: Башкатов И.П. Малые группы и межличностные отношения в колониях для несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1974.

См.: Буданов А.В. Педагогические проблемы взаимодействия микрогрупп и первичного коллектива старшеклассников: Автореф. дис. кавд пед. наук. - М., 1975. ческих коллективов ставит учителей перед необходимостью преду-преядения и преодоления групповой замкнутости учащихся, включения их в коллективную деятельность и развития их общественной активности. К сожалению, классные руководители в силу слабой разработанности данной проблемы в педагогике не всегда могут найти в научно-методической литературе ответы на возникающие у них вопросы.

Социальная и педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, потребность практических работников школы в методических рекомендациях по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся определили выбор темы настоящей диссертации.

Объектом исследования явился первичный ученический коллектив подростков. Выбор этой возрастной группы школьников обусловлен тем, что, во-первых, в подростковых классах значительно повышается роль ученического коллектива в жизни и деятельности учащихся и их воспитании. Во-вторых, формирование коллективистской направленности личности, усиление в данном возрасте потребности в общении способствуют объединению подростков в неформальные группировки. И, в-третьих, недостаточный уровень нравственного развития подростков, их стремление любой ценой завоевать авторитет и занять желаемую позицию среди сверстников нередко порождают отрицательные формы поведения и негативные поступки, что также служит питательной почвой для возникновения в ученическом коллективе замкнутых группировок.

Предметом исследования явилось раскрытие педагогических основ предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся в процессе развития воспитательного коллектива.

Цель исследования заключалась в том, чтобы определить содержание и эффективные методические пути воспитательной работы классных руководителей по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся в процессе развития первичного коллектива.

В соответствии с предметом и целью исследования в процессе его осуществления автор стремился решить следующие задачи:

Г. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и школьной практике.

2. Раскрыть сущность и причины групповой замкнутости учащихся в воспитательном коллективе.

3. Определить основные направления и систему воспитательной работы классных руководителей по ее предупреждению и преодолению как необходимой предпосылки развития и укрепления воспитательного коллектива.

В качестве исходной идеи исследования явилось разработанное в советской педагогике положение о том, что основой развития и сплочения воспитательного коллектива является создание в нем атмосферы высокой социально-политической устремленности и богатства духовных отношений учащихся, которые стимулируют их совместную деятельность, вносят в их жизнь организованность, повышают взаимную требовательность и одновременно с этим способствуют удовлетворению их разнообразных запросов и интересов. В основанном на таких принципах коллективе нет места для разобщенности и возникновения замкнутых группировок, а общность духовных устремлений школьников содействует развитию здорового общественного мнения, укрепляет в их среде благожелательные деловые и личные в з аимо о тно шения.

Исходя из цели и задач исследования и руководствуясь его исходной вдеей, мы предварительно сформулировали следующую рабочую гипотезу. Образующиеся на основе личных симпатий и предпочтений неформальные группировки подростков зачастую имеют нездоровые потребности и увлечения, что, естественно, побулдает их к обособлению от коллектива и замыканию в рамках узкогрупповых дел и интересов. Поэтому предупреидение и преодоление групповой замкнутости учащихся в коллективе может обеспечиваться только при условии, если организуемая их совместная деятельность будет отличаться высокой содержательностью и многообразием форм, строиться на основе активности и самодеятельности подростков, удовлетворять их индивидуальные запросы и интересы и открывать пути для укрепления здоровых деловых и личных взаимоотношений.

Методологической основой исследования явились вдеи классиков марксизма-ленинизма о взаимосвязанном развитии коллектива и личности, об определяющей роли существующих в нем здоровых деловых отношений и общественно направленной деятельности в формировании личности.

При подготовке к исследованию и в процессе его осуществления автор опирался на решения партийных съездов, постановления ЦК КПСС и Советского правительства, Конституцию СССР, партийно-правительственные документы о школе и народном образовании. Большое методическое значение имело изучение выступлений и статей видных партийных и государственных деятелей Советского Союза по вопросам коммунистического воспитания.

Весьма важное значение придавалось нами изучению инструктивно-методических указаний Министерств просвещения СССР, РСФСР и БССР по вопросам совершенствования воспитательной работы в советской школе. В этих документах конкретизируются содержание, формы и методы воспитательной работы с учащимися. Они помогали правильно оценить практическое состояние исследуемой проблемы, определить общий подход к постановке и проведению опытно-экспе-риментаяьной работы.

При решении поставленных в диссертации задач нами использовались разнообразные методы исследования. Значительное место среди них занимал теоретический анализ литературных источников и периодических изданий. Изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы, научных трудов и диссертаций по проблемам формирования ученического коллектива, развития в нем межличностных отношений способствовало теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению его концептуальной основы.

Выяснение состояния исследуемой проблемы в школьной практике и изучение опыта воспитательной работы учителей и классных руководителей осуществлялось в процессе проведения констатирующего эксперимента по специально разработанной программе, содержание которой по мере накопления и анализа фактического материала уточнялось и дополнялось. Исследованием было охвачено 48 ученических коллективов, 185 учителей и классных руководителей, ГЭ34 учащихся средних школ г.Гомеля и Гомельской области.

Основу опытно-экспериментальной работы, проводимой нами на базе подростковых классов 23-й средней школы г.Гомеля, Жмуров-ской и Копаткевичской средних школ Гомельской области, составил преобразующий эксперимент, в котором активное участие принимали учителя и классные руководители. Проведение преобразующего эксперимента позволило проверить и уточнить рабочую гипотезу исследования, а также разработать методику воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся.

С помощью контрольного эксперимента осуществлялась проверка эффективности внедрения методических рекомендаций в массовую школьную практику.

Сбор фактического материала в процессе исследования проводился с помощью педагогического наблюдения, анкетирования, анализа школьной документации. Для этой цели использовались также исследовательские беседы, сочинения, метод независимых характеристик, шкалирование и т.д. Периодически проводимое диагностическое изучение экспериментальных и контрольных классов позволяло выявлять изменения в воспитанности учащихся и развитии ученических коллективов. Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики.

В процессе исследования был использован 8-летний личный педагогический опыт работы диссертанта в школе. Будучи учителем химии и биологии, классным руководителем и директором школы, автор имел возможность изучать работу учителей, наблюдать за поведением учащихся, собирать определенный фактический материал, который в процессе работы над диссертацией ретроспективно осмысливался и обобщался. Анализ этого материала способствовал выбору темы диссертации, определению предмета и задач исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов и охватывало период с 1978 по 1984 г.г. На первом этапе (1978-1979 г.г.) изучались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности проблемы, выявлялись и исследовались замкнутые группировки учащихся, устанавливались причины их появления в ученических коллективах. Одновременно с этим мы изучали опыт воспитательной работы учителей и классных руководителей по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая на втором этапе исследования (1980-1982 г.г.), позволила выявить педагогические пути предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся и разработать для классных руководителей конкретные методические рекомендации. Она осуществлялась по предварительно разработанному плану. Ее эффективность периодически проверялась с помощью диагностических "срезов".

На завершающем этапе исследования (1983-1984 г.г.) проводилась проверка выводов и предложений, полученных в ходе преобразующего эксперимента. Совместно с классными руководителями ряда школ г.Гомеля и Гомельской области изучалась эффективность методических рекомендаций по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся, осуществлялось их внедрение в школьную практику.

Научная новизна диссертации заключается в следующем: а) в ней дано определение понятия "замкнутой группировки" и показано отрицательное влияние этих объединений на процесс сплочения и развития воспитательного коллектива; б) исследованы причины образования в первичном ученическом коллективе замкнутых группировок школьников и сделана классификация этих группировок; в) определены основные направления и педагогически эффективные пути воспитательной работы классных руководителей по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся в процессе развития воспитательного коллектива.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту, состоят в следующем:

I.Замкнутой следует считать такую неформальную группировку школьников, активность которой направлена на удовлетворение узколичных, зачастую нездоровых потребностей и интересов, вследствие чего ее члены обособляются от коллектива, безразлично относятся к его деятельности и не принимают в ней активного участия.

- 15

2.Основными причинами, обусловливающими образование в ученическом коллективе замкнутых группировок школьников, являются следующие: а)однообразие и содержательная бедность общественно значимых коллективных дел; б)недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и склонностей при организации коллективной деятельности; в)негативное влияние на одноклассников отдельных подростков, имеющих опыт отрицательного поведения и стремящихся к обособлению.

Эффективность воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся зависит от правильного педагогического подхода к ее осуществлению. В этом плане она должна включать в себя: 1)повышение содержательности совместной деятельности учащихся и обогащение духовной жизни коллектива; 2)умелый учет индивидуальных особенностей школьников и создание педагогических условий для удовлетворения их разнообразных запросов, интересов и склонностей; 3)своевременное устранение нега тивного влияния отдельных, стремящихся к лидерству и обособлению подростков на поведение одноклассников.

Научная обоснованность и достоверность основных теоретических и методических выводов, содержащихся в диссертации, обеспечена правильной методологической основой исследования, применением разнообразных и адекватных предмету, цели и задачам исследования методов, а также широкой проверкой эффективности разработанных автором методических рекомендаций в школьной практике.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке научно обоснованных методических рекомендаций по предупреадению и преодолению групповой замкнутости учащихся. Вместе с тем материалы работы могут использоваться в специальных учебных курсах по педагогике воспитательного коллектива, а также при освещении проблемы формирования межличностных отношений школьников.

Апробация работы и внедрение ее результатов. Материалы исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах 23-й средней школы г.Гомеля, Жмуровской и Копаткевичской средних школ Гомельской области, в которых проводилась опытно-экспериментальная работа. По теме диссертации автор выступал на заседаниях кафедры педагогики и психологии Гомельского государственного университета, совещаниях учителей и классных руководителей Гомельской области (январь 1983, август 1984),.на семинаре Всесоюзной школы молодых ученых и специалистов (г.Ростов-Ярославский, 1982), Республиканской конференции "Актуальные проблемы психологии личности в условиях научно-технической революции" (г.Киев, 1982), IX Республиканском научно-методическом семинаре по НИРС (г.Минск, 1982), научно-практической конференции по идейно-нравственному воспитанию учащихся (г.Минск, 1982).

Основные выводы исследования и методические рекомендации по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся внедрены в практику воспитательной работы классных руководителей названных выше школ, а также в 5-й средней школе г.Гомеля, школе-интернат №1 г.Речицы, Заспенской,.Ровенско-Слободской и других средних школах Гомельской области.

Исследование выполнено на кафедре педагогики и психологии Гомельского государственного университета, руководимой членом-корреспондентом АПН СССР, доктором педагогических наук, профессором, заслуженным деятелем науки БССР И.Ф.Харламовым, и является частью нравственной проблематики, разрабатываемой кафедрой .

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чепиков, Виктор Тимофеевич

Выводы по третьей главе

I.Многоплановый характер воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся требует взаимосвязанного и комплексного осуществления всех ее структур

- 172 ных компонентов: повышения содержательности коллективной деятельности, умелого учета индивидуальных особенностей и интересов школьников, устранения негативного влияния на одноклассников отдельных, стремящихся к лидерству и обособлению подростков.

2.Высокая содержательность коллективной деятельности достигается при условии, если повышается ее общественная направленность, если в процессе ее организации перед учащимися ставятся увлекательные перспективы, развиваются их самодеятельность и инициатива и широко используются формы пионерской работы и ученического самоуправления.

3.Важной предпосылкой эффективности процесса предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся является сочетание коллективных и индивидуальных форм воспитательной работы, всесторонний учет их индивидуальных особенностей, развитие и обогащение их духовных запросов.

Ц.Педагогическое воздействие на отдельных, стремящихся к лидерству и обособлению учащихся должно заключаться в том, чтобы одновременно с развенчиванием их негативного поведения и "ореола популярности" осуществлять их действенное перевоспитание. Важными компонентами воспитательной работы с этими учащимися являются: установление с ними благожелательных отношений, включение в общественно полезную деятельность, повышение требовательности и усиление контроля за их поведением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Групповая замкнутость учащихся представляет собой отрицательное явление в воспитательном коллективе. Она вызывает разобщение школьников, служит причиной появления круговой поруки, группового эгоизма и негативных поступков. Возникновение в ученическом коллективе групповой замкнутости связано с образованием таких неформальных, основанных на личных симпатиях группировок, активность которых направлена на удовлетворение узколичных, зачастую нездоровых потребностей и интересов, вследствие чего их члены обособляются от коллектива, безразлично относятся к его деятельности и не принимают в ней активного участия. В этой связи предупреждение и преодоление групповой замкнутости учащихся в воспитательном коллективе представляет собой весьма важную теоретическую и методическую проблему педагогики.

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд педагогических закономерностей и научно-методических положений, лежащих в основе процесса предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся.

Прежде всего изучение особенностей межличностных отношений школьников, а также их поведения и деятельности позволило нам определить сущность групповой замкнутости учащихся в воспитательном коллективе. Она представляет собой совокупность устойчивых отрицательных моральных отношений объединенных в неформальную группировку школьников с отклонениями в нравственном развитии, поведение которых характеризуется скрытыми или открытыми негативными формами.

Основными причинами, обусловливающими возникновение групповой замкнутости учащихся, являются: а) однообразие и содержательная бедность общественно значимых коллективных дел; б) недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся, игнорирование их интересов и склонностей при организации коллективной деятельности; в) негативное влияние отдельных подростков, имеющих опыт отрицательного поведения, на одноклассников.

Установление причин образования в ученическом коллективе замкнутых группировок позволило нам определить основные направления воспитательной работы по их предупреждению и преодолению.

Первое из этих направлений предполагает повышение содержательности коллективной деятельности и вовлечение на этой основе в нее всех учащихся.

Второе направление связано с умелым учетом индивидуальных особенностей обособившихся от ученического коллектива школьников и созданием условий для удовлетворения их интересов и склонностей в процессе организации коллективной деятельности.

Третьим направлением является устранение негативного влияния в коллективе отдельных подростков, имеющих отклонения в моральном развитии и стремящихся к обособлению и лидерству.

Необходимость органического сочетания этих трех направлений воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости выступает как существенная педагогическая закономерность.

Важной стороной воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся является всесторонний учет возрастных особенностей их развития. Б подростковом возрасте наряду с заметными изменениями в физическом и интеллектуальном формировании школьников происходит интенсивное развитие их коллективистической направленности. У подростков обнаруживаются большое желание участвовать в общественной работе, склонность к определенным видам деятельности, повышенная потребность в общении со сверстниками, стремление к укреплению своего достоинства в коллективе. Эти возрастные особенности развития подростков создают благоприятные предпосылки для их воспитания. Вместе с тем недостаточный уровень нравственного развития подростков, их стремление любой ценой завоевать авторитет и занять желаемую позицию среди сверстников нередко порождают отрицательные формы поведения и негативные поступки и приводят к возникновению в ученическом коллективе замкнутых группировок. Вот почему проблема предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся в,подростковых классах имеет исключительно важное значение и играет весьма существенную роль в формировании сплоченного воспитательного коллектива и моральном развитии школьников.

Первостепенное значение в предупреждении и преодолении групповой замкнутости учащихся имеет организация разнообразной содержательной деятельности ученического коллектива. Для того, чтобы включить членов замкнутых группировок в общественно полезную деятельность, необходимо возбуждать у них положительную эмоциональную настроенность к этой деятельности, вызывать потребность работать сообща, расширять условия для удовлетворения их запросов и интересов. В этой связи повышение содержательности коллективной деятельности является одной из существенных педагогических закономерностей процесса предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся. Реализация этой закономерности позволяет привести в действие те психологические механизмы, которые создают условия для возбуждения у школьников внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем моральной воспитанности, стимулируют их общественную активность и укрепляют товарищеские контакты в коллективе. Б качестве таких стимулов выступают: организация морально-познавательной деятельности учащихся, постановка общеколлективных целей и увлекательных перспектив, развитие активности, самостоятельности и самодеятельности школьников в осуществлении коллективных дел, а также использование ярких и занимательных форм организации коллективной деятельности и разнообразных форм пионерской работы.

Существенным направлением в методике воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости выступает учет индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и склонностей в процессе организации коллективной деятельности. Указанный подход требует детального знания запросов школьников, создания условий для удовлетворения и расширения, а также развития и обогащения их положительных интересов как предпосылки для преодоления их отрицательных склонностей. Б этом смысле необходимость сочетания коллективных и индивидуальных форм воспитательной работы выступает как существенная педагогическая закономерность процесса предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся.

Важное значение в методике воспитательной работы по преду преждению и преодолению групповой замкнутости учащихся имеет устранение негативного влияния на коллектив отдельных, стремящихся к лидерству подростков, имеющих отклонения в мо

- 177 ральном развитии. Необходимость такой работы обусловливается тем, что в силу своей подражательности некоторые подростки иногда копируют поступки тех своих сверстников, которые стремятся утвердить себя в коллективе путем негативного поведения. На этой нездоровой основе зачастую происходит образование замкнутых группировок. Наиболее эффективными приемами воспитательной работы в этих случаях являются: умелое раскрытие неприглядного характера отрицательных поступков таких школьников, развенчивание ореола их популярности и одновременно с этим их действенное перевоспитание. В этом также состоит одна из педагогических закономерностей процесса предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся.

Положительные результаты экспериментальной работы, апробация и внедрение ее основных выводов в массовую школьную практику дают основание утверждать, что умелая реализация указанных закономерностей и комплексная организация воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости позволяют добиваться положительных результатов в формировании сплоченного ученического коллектива и нравственном воспитании школьников.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее освещение проблемы. Не все аспекты ее рассмотрены нами с одинаковой полнотой и глубиной, некоторые из них нуждаются в дальнейшем изучении и обстоятельной научной разработке. В частности, за пределами нашего исследования оказались такие важные вопросы, как особенности эволюции взаимоотношений подростков внутри замкнутых группировок, роль семейного воспитания и внешкольных воспитательных учреждений в предупреждении и преодолении групповой замкнутости учащихся и другие. Все эти вопросы заслуживают специального теоретического и методического освещения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чепиков, Виктор Тимофеевич, 1984 год

1. Маркс К. Критика Готской программы. - Маркс К., Энгельс Ф.

2. Соч., 2-е изд., т.19, с J 3-32.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,2.е изд., т.З, с.1-4.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-е изд.,т.З, с.7-544.

5. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-еизд., т.20, с.16-149. 5.Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.21, с.273-317.

6. Ленин В.И. Великий почин. - Полн. собр. соч., т.39, с.1-29.

7. Ленин В.И. Лучше меньше да лучше. - Полн. собр. соч., т.45,с.389-406.

8. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (речь на Ш Всероссийскомсъезде Российского Коммунистического Союза Молодежи2 октября 1920 е)»- Полн. собр. соч., т.41, с.298-318.П

9. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. - М.: Политиздат, 1977. - 63 с.

10. КПСС о формировании нового человека: Сборник документов и материалов (I965-T98I). - М.: Политиздат, 1982. -686 с.- 119

11. Мате риалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981. -223 с.

12. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. - М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

13. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 26-27 декабря 1983 г. - М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

14. Материалы внеочередного Пленума Центрального Комитета КПСС, 13 февраля 1984 г. - М.: Политиздат, 1984. - 32 с.

15. Черненко К.У. Избранные речи и статьи. - 2-е изд., доп. -М.: Изд-во политической литературы, 1984. - 6*Ю с.

16. Черненко К.У. Народ и партия едины. Избранные речи и статьи. -М.: Политиздат, 1984. - 496 с.

17. Черненко К.У. По-ленински жить, работать, бороться: Речь на Всеармейском совещании секретарей комсомольских организаций 28 мая 1984 г. - М.: Политиздат, 1984. - 32 с.

18. Алексюк А.Н. Коммунистическое воспитание школьников на уроках математики. - Киев: Вадянська школа, 1983. - 120 с.

19. Алексюк А.Н. Принцип, закономерность, законы в педагогике. -Радянська школа, 1980, №12, с.8 - 17.

20. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во1. МГУ, 1983. - с.

21. Алексеева В.Г. Неформальные группы подростков в условиях города. - Социологические исследования, 1977, №3, с.60-70.

22. Алемаскин М.А. Межличностные отношения трудновоспитуемыхшкольников в коллективе класса. - В кн.: Проблемы социальной психологии. - М., T97I. - I6I-I68.

23. Амосова Р.Г. Опыт внедрения результатов педагогического исследования в практике. - Советская педагогика, 1976, №9, с.30-38.

24. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. - М.: Изд-во ЛГУ,1968. - 338 с.

25. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.- М.: Просвещение, 1983.-» 96 с,

26. Анохин П.К. Опережащее отражение действительности. - Вопросы психологии, 1962, №7, с.19-23.

27. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. - Ереван: Луйс, 1980. - 254 с.

28. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы личности. -М.: Мысль, 1974. - 317 с.

29. Балясная Л.К., Новикова Л.И. Школьный коллектив и пионерская организация. - Советская педагогика, 1974, №5, с. 1927.

30. Барабанщиков и др. Проблемы психологии воинского коллектива.-М.: Воениздат, 1973. - 302 с.- 181

31. Башкатов Й.П. Малые группы и межличностные отношения в колониях для несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1974. - 23 с.

32. Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении личности школьников. - Советская педагогика, 1981, №3, с.62-67.

33. Березовин Н.А., Коломинский ЯЛ. Учитель и детский коллектив. - Мн.: Изд-во БГУ, 1975. - 160 с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

35. Богданова О.С., Малькова З.А., Новикова Л.И. Боепитание ученического коллектива. - В кн.: Воспитательная работа в школьном коллективе. - М., 1958. - с.5-32.

36. Богданова О.С., Петрова Б.И. Ситуация выбора в нравственном развитии школьника. - Советская педагогика, 1969, №5, с.88-99.

37. Богданова О.С. и др. О нравственном развитии подростков. -М.: Просвещение, 1979. - III с.

38. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

40. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. - Вопросы психологии, 1976, №1, с.130-139.

41. Болдырев Н.И.Классный руководитель. - М.: Просвещение, 1971,264 с.

42. Болдырев Н.И.Методика воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

43. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя. - М.:

44. Просвещение, 1982. - 172 с.

45. Бондаревская Е.Б. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1979. - 39 с.

46. Бондаренко Ю. Подростки: проблемы и поиски. - Кишенев:Картя Молдовеняскэ, 1980. - 176 с.

47. Боровикова О.Н. Проблемы "малых групп" в теории и практике воспитания школьников в США. - Б кн.: Критика современных буржуазных концепций воспитания. - М., 1980. -с.98-109.

48. Буданов А.Б. Микрогруппы как показатель уровня развития коллектива. - В кн." Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьника. - Киев, 1975. - С.70-75.

49. Буданов А.В. Педагогические проблемы взаимодействия микрогрупп и первичного коллектива старшеклассников: Автореф. дис. канд пед. наук. - М., 1975. - 25 с.

50. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль,1978. - 216 с.

51. Бичев Басил.Мораль и социальная психика. - М.: Прогресс,1978. - 357 с.

52. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 228 с.

53. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

54. Волков И.П. Межличностный контакт как психологическая основа группообразования. - Научн. тр. Кубан. ун-та, 1978, вы п.261, с. 29-3 5.- 183

55. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

56. Воспитательная работа в классе /Под ред. Д.М.Гришина и Я.И.Колдунова. - Калуга, 1974. - 277 с.

57. Воепитательная работа в школе: Сборник документов. - М.: Просвещение, 1976. - 351 с.

58. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

59. Высотина Л.А.Формирование моральных качеств подростков. -Л.: Знание, 1970. - 37 с.

60. Гавриловен К.В. Формирование нравственных отношений в коллективе старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Мн., 1972. - 23 с.

61. Гавриловен К.В., Казимирская И.И. Работа классного руководителя по нравственному и эстетическому воспитанию школьников. - Мн.: Нар. асвета, 1978. - 128 с.

62. Г&зман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания: Автореф. дис. канд пед. наук. - М., 1974. -26 с.

63. Глоточкин А.Д. Социально-психологические проблемы формирования первичного коллектива: Автореф. дис. докт. пси-хол. наук. - М., 1972. - 43 с.

64. Гончаров Л.Н. Н.К.Крупская о воспитании коллективизма. -В кн.: Вопросы нравственного воспитания в трудах Н.К.Крупской. - М., 1963. - с.107-181.

65. Гордин Л. Коллектив - действенное средство идейно-нравственного воспитания школьников. - Воспитание школьников, 1979, И, с.14-17.

66. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирова- 184 ния: Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 1979. -31 с.

67. Горшкова Е.А. Формирование положительных межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в коллективе класса: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1978.19 с.

68. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 1979. - 38 с. 70.1Урова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. - М.: Педагогика, I98X. - 176 с.

69. Десев Л. Психология малых групп. - М.: Прогресс, 1979.208 с.

70. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростков. - Советская педагогика, 1972, №8, с. 79-91.

71. Журавлев Б.И. Самовозникающие группы подростков и молодежи по месту жительства. - Б кн.: Социологические проблемы образования и воспитания. - М., 1973. - с.77-88.

72. Иванов В.Г. Коллектив и личность. - JI.: Изд-во ЛГУ, 1971. -120 с.

73. Ильинский Н.В., Орлов Ю.М. Роль коллектива в развитии личности. - В кн.: Трудовое обучение и воспитание. - Л.,1967. - т.299,с.219-223.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Политиздат,1974. - 328 с.

75. Кадол Ф.В. Педагогические основы развития воспитательныхперспектив ученического коллектива: Автореф. дис. канд.пед. наук. - Мн., 1978. - 23 с.

76. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Л., 1983. - 37 с.

77. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. - Мн.: Нар. ас-вета, 1970. - 224 с.

78. Касярум Н.В. Пути предупреждения и преодоления педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования: Автореф. дис. канд. пед. тук. - Киев, 1982. - 24 с.

79. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. - М.:Мысль,1968. - 148 с.- 186

80. Киричук А.В. Количественные изменения в исследовании внутри-коллективных отношений. - В кн.: Методика и техника исследования проблем коллективного воспитания. - М., 1972, вып.I. - с.142-148.

81. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Киев, 1974. - 58 с.

82. Киричук А.В. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе. -В кн.: Коллектив, личность ребенка, внутри-коллективные отношения. - М., 1970. - с.137-148.

83. Кисловская В.Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу. - Вопросы психологии, 1971, И, с.106-ИЗ.

84. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. - М.: Политиздат, 1975. - 271 с.

85. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1970. -391 с.

86. Козлов И.Ф., Коротов В.М., Гордин Л.Ю. Методика воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1969. - 336 с.

87. Коллектив и личность /Под ред. Е.В.Шороховой. - М.: Наука, 1975. - 236 с.

88. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 352 с.

89. Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1974. - 20 с.

90. Кондратюк О.П. Розвиток соцЕал1стично{ теорП морального выховання молодГ. - KhJb: Вища школа, 1977. - 208 с.

91. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива.- 187

92. М.: Педагогика, 1974. - 280 с.

93. Коротов В.М. Самоуправление школьников. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

94. Ю2.Коротов Б.М., Лихачев Б.Т., Гордин Л.30. Социалистический гуманизм советской теории воспитания. - Советская педагогика, 1972, №б, с.14-26.

95. ЮЗ.Костюк Г.С. 0 взаимоотношении воспитания и развития ребенка. -Советская педагогика, 1956, Н2, с. 70-78.

96. Ю4.Котов В.Б. Организация коллективных отношений в гфоцессе учебной работы на уроках. - В кн.: Ребенок в системе коллективных отношений. - М., 1972. - с.142-145.

97. Котов Н.Ф. Бремя учащихся и организация учебно-воспитательного процесса. - В кн.: Вопросы НОТ в школе. - М., 1970.' с.150-176.

98. Юб.Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1980. - 160 с.

99. Ю7.Краковский А.П. О подростках. - М.: Педагогика, 1970. - 272 с.

100. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1963.

101. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

102. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. - М.: Просвещение, 1976. 303 с.

103. Ш.Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. - М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

104. Крутов Н.Н. Мораль в действии. - М.: Политиздат, 1977. -250 с.

105. ИЗ.Куракин А.Т., Мудрик А.В., Новикова Л.И. Некоторые проблемыуправления процессом воспитания школьников. - Советская- 188 педагогика, 1974, И, с.20-30.

106. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Коллектив и личность ребенка. -М.: Знание, 1971. - 37 с.

107. П5.Куриленко Т.М. Воспитание нравственности. - Мн.: Нар. асвета, 1983. - 144 с.

108. Иб.Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

109. Н7.Левитов Н.Д. 0 психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

111. П9.Лехестик П.Г. Влияние положения ученика в коллективе класса на его нравственное.воспитание. - Вопросы психологии, 1970, №5, с.141-143.

112. Лийметс Х.Й., Киричук А.В. Школьный класс как коллектив. -В кн.: Теоретические проблемы воспитательного коллектива. - Тарту, 1975. - с.112-129.

113. Литвинов Л.Н. Труд - основа нравственного формирования личности. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

114. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1979. - Т67 с.

115. Лихачев БЖ Теория коммунистического воспитания. - М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

116. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция индивида. - Б кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976. - с.120 - 138.

117. А.В.Луначарский о народном образовании. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

118. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М.:- 189 -Знание, 1978. - 46 с.

119. Макаренко А.С. Сочинения: Б 7-ми т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1958.

120. Алькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. - М.: Педагогика, 1975. -210 с.

121. Т29.Мальковская Т.Н. Особенности формирования коллективистических отношений у подростков. - В кн.: Нравственное воспитание школьников в коллективе. - Л., 1970. - т.368, с.296-316.

122. ХЗО.Марьенко И.С. (ред.) Нравственное воспитание школьников. -М.: Педагогика, 1969. - 256 с.13Т.Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 193 с.

123. Т32.Марьенко И.С. Основные источники и стимулы нравственного развития личности школьника. - Советская педагогика, 1970, №6, с.32-43.133.^арьенко И.С. (ред.) Примерное содержание воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

124. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

125. Миньковский Г. Профилактика правонарушений подростков. -Воспитание школьников, 1978, Ю, с.26-31.

126. Михайловский Е. Этапы развития неофициальной структуры детского коллектива. - Воспитание школьников, 1969, №3, с. 17-19.

127. Момов Басил. Человек, мораль, воспитание. - М.: Прогресс, 1975. - Т64 с.

128. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического- 190 воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

129. Морено Дж. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. Подход к новой политической ориентации. - М.: Изд-во иностр. литературы, 1958. - 289 с.

130. Мудрик А.Б. О группах свободного общения старшеклассников. -В кн.: Ребенок в системе коллективных отношений.1. М., 1972. - с.198-202.

131. Мудрик А.В. Общение в коллективе сверстников. - Советская педагогика, 1978, №9, с.56-61.

132. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии. - В кн.: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. - Л., 1970. - с.114-116.

133. Мясщев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений.человека. - В кн.: Психологические науки в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - т.2,с.II0-125.

134. Надь К., Щуркова Н. К вопросу становления нравственного отношения. - Советская педагогика, 1974, Кб, с.23-33.

135. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания; Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1974. - 22 с.

136. Новикова Л.И. Детский коллектив и личность школьника. - Советская педагогика, 1978, №8, с.20-26.

137. Новикова JI.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1977. -47 с.

138. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Детский коллектив как социально-педагогическая система. - В кн.: Теоретические и проблемы воспитательного коллектива. - Тарту, 1975.с.48-58.

139. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы. - Вопросы психологии, 1983, №5, с.8-18.

140. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Учебно-воспитательный коллектив как объект педагогической диагностики. - В кн.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьника. - Киев, 1975. - с.3-20.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Госуд. изд-во иностр. и национ. словарей, 1953. - 687 с.154.0катова Т.П. Процесс воспитания классного коллектива: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1967. - 24 с.

142. Организация и воспитание школьного ученического коллектива /Под ред. Н.И.Болдырева. - М.: Изд-во АПН РСФСР. -496 с.

143. Орлов Ю. Малые группы в детском коллективе. - Воспитание школьников, 1969, №3, с.14-16.

144. Пель B.C., Шарандо В.В. Измерение внутриколлективных отношений в студенческой группе как средство формирования потребности в общении. - В кн.: Формирование потребности личности в общении. - Новосибирск, 1981. - с.86-100.

145. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1982. - 43 с.

146. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

147. Пискунов М.У. Обучение и труд учащихся. - Мн.: Изд-во БГУ, 1975. - 287.

148. Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972. -216 с.

149. Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1970. - 19 с.

150. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли /Под ред. А.Ю.Гордина и Л.И.Новиковой.-М.: Педагогика, 1973. - 319 с.

151. Просецкий П.А. Психологические основы формирования коллектива: Автореф. дис. докт. психол. наук. - Л., 1971.32 с.

152. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

153. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

154. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

155. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. - М.: Педагогика, 1977. - 144 с.

156. Семенов В.Д. Коллектив трудных подростков, его функции и воспитательные возможности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1970. - 20 с.

157. Скоморохов Н.Я. Отношения в коллективе и их влияние на личность школьника. - В кн.: Личность школьника в системе коллективных отношений. - Ростов-на-Дону, 1971. -с.3-43.- 193

158. Славина JI.Д. Дети с аффективным поведением. - М.: Просвещение, 1966. - 150 с.

159. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. - М.: Политиздат, 1973. - 415 с.

160. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. - Чебоксары:

161. Чувашкнигоиздат, 1971. - 287 с.

162. Судентайте Ф.П. Формирование общественно активной позиции старшеклассника в условиях школьного класса. - В кн.: Формирование активной жизненной позиции школьников. -М., 1979. - вып.1, с.70-79.

163. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

164. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1982. - 205 с.

165. Сухомлинский В.А. Человек - высшая ценность. - В кн.: Мир человека. - М., 1971. - с.113-131.

166. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1979. - 18 с.

167. Теория и методика коммунистического воспитания /Под ред. Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

168. Ткачева А.И. Формирование нравственных отношений подростков во внеурочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1980. - 20 с.

169. Томина О.Н. Концепция "малых групп" в современной американской педагогике. - Советская педагогика, 1979, №4, с.128-133.

170. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

171. Фарфоровский В.Ф. Развитие теории и практики патриотического и интернационального воспитания учащихся в истории советской педагогики и общеобразовательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Киев, 1982. - 57 с.

172. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982. -224 с.

173. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /Под ред. Г.Н.Филонова. -М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

174. Фрадкин Ф.А. Изучение группового контроля у школьников. -Новые исследования в психологии, 1973, №1, с.60-61.

175. Харламов И.Ф. Методические проблемы теории нравственного воспитания. - Советская педагогика, 1979, №4, с.7-15.

176. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

177. Харламов И.Ф.Педагогика: Курс лекций. - Мн.: Изд-во БГУ,1979. - 464 с.

178. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. - Мн.: Изд-во БГУ, 1972. - 364 с.

179. Харламов И.Ф. Ученический коллектив и его влияние на процесс нравственного воспитания школьников. - В кн.: Активная жизненная позиция молодежи. - М.: Молодая гвардия,1980. - с.104-109.

180. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. - М.: Педагогика, 1981. - 208 с. 193.Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962-1965.

181. Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Прогресс, 1969. -535 с.

182. Шнирман А.Л. Коллектив и развитие личности школьника. -Учен. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1962, т.232, с.7-270.

183. Шилина Э.М. Формирование общественной направленности личности школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 222 с.

184. Шпалинский В.В. Влияние референтных групп на развитие личности учащихся. - Советская педагогика, 1975, №4,с.36-40.

185. Этические беседы с учащимися. 1У класс /Научный редактор И.Ф.Харламов. - Мн.: Нар. асвета, 1982. - 239 с.

186. Этические беседы с учащимися. У класс /Научный редактор И.Ф.Харламов. - Мн.: Нар. асвета, 1984. - 223 с.

187. Яковлев В.А. Воспитательные возможности ученического коллектива на разных уровнях развития. - Советская педагогика, 1979, М, с.60-64.