Формирование у подростков критического отношения к своему поведению в процессе нравственного воспитания (на материале воспитательной работы классных руководителей) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лытко, Александр Александрович

• Лытко, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лытко, Александр Александрович

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ КРИТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ПОВЕДЕНИЮ КАК ПРОБЛША НРАВСТВЕННОГО

ВОСПИТАНИЯ.17$ I. Критическое отношение к своему поведению как фактор нравственного развития личности . . . 17-

§ 2. Вопросы формирования у учащихся критического отношения к своему поведению в педагогической теории и школьной практике. 32

ГЛАВА П. ПСИХОЛОГО-ПЕДДГОШЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧА1ЩСЯ КРИТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ

ПОВЕДЕНИЮ . .55

§ I. Сущность критического отношения к своему поведению и его психологическая структура . . . 55-

§ 2. Учет возрастных особенностей подростков в процессе формирования у них критического отношения к своему поведению.71

ГЛАВА Ш. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ КРИТИЧЕСКОГО

ОТНОШЕНИЯ К СВОЕМУ ПОВЕДЕНИЮ.89

§ I. Формирование у учащихся потребности в моральном росте как условие развития критического отношения к своему поведению . 89

§ 2. Развитие у учащихся критических суждений по вопросам поведения .120

§ 3. Формирование у подростков опыта преодоления недостатков в своем поведении.147

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у подростков критического отношения к своему поведению в процессе нравственного воспитания (на материале воспитательной работы классных руководителей)»

Нравственное формирование личности, обладающей высоким уровнем политической зрелости и сознательной дисциплины, принципиальной и непримиримой к имеющимся недостаткам, является одной из важнейших задач коммунистического воспитания. Сложившиеся в нашей стране социалистические общественные отношения способствуют выработке таких моральных качеств, которые характеризуют способность человека рассматривать свое поведение с точки зрения коммунисти

•у ческой нравственности, критически анализировать свои поступки и активно работать над собой. Сформированность этих качеств у молодежи приобретает особую значимость в период совершенствования развитого социализма. Однако, положительно оценивая сдвиги, происходящие в сознании и поведении юношей и девушек, товарищ К.У.Черненко на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС отмечал, что "беспокоят запоздалое гражданское становление и политическая наивность, иждивенчество некоторых молодых людей, их нежелание трудиться там, где это требуется обществу сегодня. Те, кто сегодня садится за школьную парту, будут решать сложнейшие задачи грядущего двадцать первого века. И мы хотим, чтобы они решали эти задачи в расцвете своих дарований, свободные от нравственных изъянов" Все это, естественно, требует дальнейшего повышения содержательности и педагогической действенности нравственного воспитания. Как отмечается в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", необходимо вырабатывать у учащихся внутреннюю потребность жить и действовать по принципам коммунистической морали, стремление к постоянному совершенствованию своих идейно-нравственных качеств^.

-'•Пленум Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г.: Стеногр. отчет.- М., 1983, с.33.

См.: 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов.- М., 1984, с.48.

В решении этой сложной проблемы важнейшее значение имеет воспитание у школьников критического отношения к своему поведению. Способность развивающейся личности объективно оценивать совершаемые действия и поступки, выявлять имеющиеся недостатки и активно работать над их преодолением является тем внутренним стимулом, который обеспечивает ее постоянный нравственный рост. ".Для самовоспитания,- писал Н.А.Островский,- надо прежде всего призвать самого себя на собственный суровый, беспристрастный суд. Следует ясно и точно, не щадя своего самолюбия,., выяснить свои недостатки, пороки и. решить раз навсегда, буду я с ними мириться или нет"^-. Вот почему вопросы формирования у учащихся критического отношения к своему поведению должны занимать видное место в совершенствовании нравственного воспитания.

Все это, естественно, требует специального исследования процесса формирования у школьников критического отношения к своему поведению и разработки его методических основ. Поэтому данная проблема в той или иной мере затрагивается в ряде психолого-педагогических исследований. В частности, ее касаются в своих диссертациях И.В.Демина, М.Г.Козак, А.И.Липкина, Л.А.Рыбак, В.М.Синельников2 и другие, хотя в их работах эта цроблема специально не освещается.

Более близкими к нашей теме являются психологические исследования Г.И.Бизенкова "О формировании и развитии критичности и само

Островский н. Мысли о самовоспитании.- Юность, 1955, $ 3, с.71.2

Gm.: Демина И.В. Формирование самооценки нравственных качеств личности как условие самовоспитания старших подростков. Дю. . канд. пед. наук.- М.,1976; Козак М.Г. Дданамика оценочных отношений личности к себе и другим /на материале среднего' ПТУ/. Дис. канд. психол. наук.- Киев, 1978; Липкина А.И., Рыбак JI.A. Критичность и самооценка в учебной деятельности.- М.,1968; Синельников В.М. Формирование критичности ума у младших школьников в процессе обучения. Дис. . канд. психол. наук.- М., 1972. критичности у учащихся старших классов средней школы"* и Е.И.Ивановой "Особенности критического отношения к себе учащихся 5-7 классов"^. Их авторы выделяют основные признаки критического отношения человека к себе, выясняют fopмы проявления его у учащихся старшего и среднего школьных возрастов. На основе исследования психологических особенностей развития критичности и самокритичности как черт характера авторы делают вывод о том, что главными предпосылками формирования этих черт являются последовательное усложнение общественных требований к учащимся в связи с их основной - учебной - деятельностью и организация критики и самокритики в коллективе.

В диссертации Л.П.Елизаровой "Воспитание самокритичности у старших подростков"^ дается определение самокритичности как качества личности, цредлагается методика ее изучения у школьников старшего подросткового возраста. Автор раскрывает основные педагогические условия формирования этого качества у учащихся УП-УШ классов. К ним она относит организацию ученического коллектива, воспитание морального идеала.

Однако в указанных диссертациях специально не рассмотрен вопрос о формировании у школьников критического отношения к своему поведению как фактора нравственного воспитания. Мевду тем критическое отношение личности к своему поведению оказывает огромное воздействие на все стороны развития личности. Не получил также глубокого рассмотрения вопрос о внутренних механизмах развития у уча

1 Бизенков Г.И. О формировании и развитии критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук /по психологии/.- М., 1953. р

См.: Иванова Е.И. Особенности критического отношения к себе учащихся 5-7 классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук /по психологии/,- М., 1955.

3 См.: Елизарова Л.П. Воспитание самокритичности у старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Рязань, 1979. щихся критического отношения к своему поведению и методике их использования в процессе нравственного воспитания. Все это и обусловило выбор темы настоящего исследования и характеризует его научную актуальность.

В качестве объекта исследования выступают учащиеся-подростки. Выбор этой возрастной группы школьников обусловлен тем, что развитие у них критического отношения к своему поведению характеризуется рядом особенностей. Подростки проявляют повышенную критичность по отношению к окружающим, к своим же действиям и поступкам менее взыскательны. Зачастую это выражается в категоричности и резкости суждений об ученике, допустившем ту или иную ошибку, и в попытках снисходительно оценивать свои недостатки.

Выбор школьников-подростков в качестве объекта исследования определялся также тем, что данный возрастной период является наиболее сензитивным в воспитании критического отношения к своему поведению. Кроме того, весьма существенным у них является интенсивное развитие самокритичности мышления, формирование нравственного самосознания, стремления к самовоспитанию, к сознательному развитию у себя положительных моральных качеств и преодолению имеющихся недостатков. Вот почему в нравственном воспитании подростков проблема формирования у них критического отношения к своему поведению имеет исключительно важное педагогическое значение и требует применения специальной методики.

Предметом исследования является процесс формирования у учащихся критического отношения к своему поведению в системе нравственного воспитания.

Цель исследования заключалась в изучении и разработке психолого-педагогических основ формирования у учащихся критического отношения к своему поведению в процессе их нравственного воспитания.

В соответствии с предметом и целью исследования его основные задачи сводились к тому, чтобы: а/ изучить состояние проблемы формирования у учащихся критического отношения к своему поведению в педагогической теории и школьной практике; б/ дать характеристику сущности критического отношения к своему поведению как фактора нравственного развития учащихся; в/ выявить специфические особенности, которыми характеризуется процесс формирования у учащихся критического отношения к своему поведению в общей системе нравственного воспитания; г/ определить наиболее эффективные педагогические условия формирования у подростков критического отношения к своему поведению.

В качестве концептуальной основы исследования выступают идеи Б.Г.Ананьева, А.С.Макаренко, В.Н.Мясищева о многообразии и взаимосвязи отношений личности, структурной интеграцией которых является ее характер и нравственность. Суть этих идей состоит в том, что именно в отношениях человека к различным сторонам действительности выражается его моральная позиция и уровень нравственной зрелости. Но отношения человека к окружающему миру не являются вровденными, а возникают из его коллективных взаимосвязей и при условии подкрепления всей системой воспитания и опытом собственного поведения превращаются в моральные качества. В конечном итоге отношения личности к себе развиваются из отношений к ней других людей и ее отношения к ним. По сравнению с другими свойствами их образование является наиболее поздним. "Однако именно эти свойства, хотя они и являются наиболее поздними и зависимыми от всех остальных, завершают становление структуры характера и обеспечивают его целостность. Они наиболее интимно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, установнами, выполняя функцию саморегулирования и контроля развития., способствуя образованию и стабилизации единства личности"Среда таких характерообразующих отношений важное значение имеет умение человека критически относиться к себе, к своему поведению, без чего по существу немыслимо его нравственное развитие*

Указанные положения являются ключевыми в авторском подходе к изучению избранной темы и нашли свое отражение при разработке рабочей гипотезы исследования. Суть ее состоит в следующем. Поскольку моральные отношения личности возникают и развиваются в процессе ее активной деятельности, то мы предположили, что для воспитания у учащихся критического отношения к своему поведению различные виды коллективной деятельности и общения подростков должны быть организованы таким образом, чтобы они способствовали возбуждению у них внутренних факторов их морального роста, развитию аналитико-критических суждений о поступках товарищей и.собственном поведении, формированию опыта преодоления нравственных: недостатков и совершаемых ошибок.

Методологической основой исследования явилось учение классиков марксизма-ленинизма о сущности личности как совокупности общественных отношений, о ее нравственном развитии как процессе "присвоения человеческой действительности" в моральной сфере, о неразрывной связи сознания и поведения. Как известно, основой нравственного воспитания в социалистическом обществе является формирование у личности моральных отношений и качеств, присущих активному строителю коммунизма. В этой связи необходимо не только вооружать учащихся знаниями принципов и норм коммунистической морали, не только вырабатывать у них нравственную культуру, но и помогать им осмысливать положительные и отрицательные стороны своих действий и поступков и избирать правильные пути совершенст

1 Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., t.I.- М., 1980, с. 159. вования своего поведения. Человек только тогда свободен в выборе форм и способов деятельности, когда он познает законы природы и общественной жизни, ибо "свобода воли означает. не что иное, как способность принимать решения со знанием дела"1.

При подготовке к исследованию и в ходе его осуществления мы руководствовались решениями партийных съездов, постановлениями ЦК КПСС и Советского правительства о школе, о совершенствовании коммунистического воспитания подрастающих поколений. Большую методологическую роль играло изучение трудов выдающихся деятелей , партии и советского государства, в которых раскрываются основы нравственного развития и формирования личности в социалистическом обществе, освещаются пути дальнейшего совершенствования системы нравственного воспитания в советской школе.

При разработке избранной темы использовались разнообразные методы исследования. Большое место среди них занимал теоретический анализ научных публикаций. Теоретическому осмыслению проблемы в значительной мере помогло изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по вопросам нравственного воспитания* Так, знакомство с исследованиями философско-этического характера способствовало уяснению роли критического отношения личности к своему поведению как фактора ее нравственного развития. В этом плане мы основывались на работах Л.М.Архангельского, Л.П.Буевой, В.Вичева, О.Г.Дробницко-го, Г.Г.Квасова, Г.Л.Смирнова, А.й.Титаренко, О.П.Целиковой и др.

Историко-педагогический аспект исследования потребовал углубленного изучения педагогического наследия прошлого. С этой целью мы проанализировали взгляды К.Д.Ушинского, Н.В.Шелгунова, П.Ф.Лесгафта по воцросам нравственного формирования личности.

Исключительно плодотворным оказалось рассмотрение важнейших трудов современных советских педагогов, посвященных общетеоретиче

1 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.20, с.116. ским основам воспитательного процесса в школе. Особенно важное значение имело изучение работ Н.И.Болдырева, О.С.Богдановой, Е.В.Бондаревской, Д.И.Водзинского, Л.А.Высотиной, Л.Ю.Гордина, А.И.Дулова, А.В.Зосимовского, А.П.Кондратюка, В.М.Коротова, А.И.Кочетова, Б.Т.Лихачева, И.С.Марьенко, Л.И.Новиковой, И.Ф.Харламова и др.

При освещении вопроса о сущности критического отношения к своему поведению и психолого-педагогических закономерностей его формирования были использованы теоретические положения советской психологии по проблемам развития и формирования личности, содержащиеся в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Г.Ковалева, В.А.Крутецкого, Н.Д.Левитова, В.Н.Мясищева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, П.М. Якобсона и др.

С целью выяснения состояния воспитательной работы по формированию у учащихся критического отношения к своему поведению было организовано изучение опыта работы учителей и классных руководителей школ г.Гомеля и Гомельской области. Изучение велось по специально разработанной црограмме, содержание которой уточнялось по мере накопления фактического материала. При этом использовались исследовательские беседы с учителями, классными руководителями, администрацией школ, анализ школьной документации, личных дел учащихся. Различными видами исследования было охвачено 208 учителей и II25P учащихся. Систематизация и обработка полученного материала позволили установить как положительные стороны, так и недостатки в воспитательной работе школы по формированию у учащихся критического отношения к своему поведению.

Сбор фактического материала по избранной проблеме проводился также с помощью метода педагогического наблюдения, который применялся нами на всех этапах исследования. Длительное и планомерное наблюдение осуществлялось в различных педагогических ситуациях: на уроках, в цроцессе общественной и трудовой деятельности» Материал непосредственного наблюдения дополнялся опосредованным наблюдением, которое осуществлялось учителями и классными руководителями экспериментальных и контрольных классов по разработанной нами программе. На основе полученных данных составлялась программа дальнейшего развития у учащихся критического отношения к своему поведению.

В накоплении материала об уровне воспитанности подростков значительное место занимали различного рода исследовательские беседы. анкеты, сочинения. С помощью этих методов мы устанавливали, в какой мере учащиеся умеют правильно анализировать и оценивать свое поведение, принимать решения о преодолении своих недостатков и улучшать свое поведение.

Определению достоверности отдельных характеристик воспитанности учащихся помогал метод обобщения независимых характеристик. Мы исходили из того, что, давая характеристику изучаемым явлениям и фактам, исследователь должен сопоставлять свои данные с данными, имеющимися у других лиц. Причем искомые данные должны быть получены в разных условиях и видах деятельности. Для оценки у учащихся степени выраженности критического отношения к своему поведению мы привлекали учителей, классных руководителей, коллективы классов, а также родителей. Оценка, производимая по единым критериям, позволяла более обоснованно сравнивать суждения разных людей о наличии у учеников экспериментальных классов критического отношения к своим действиям и поступкам.

В процессе исследования автор опирался на личный опыт педагогической работы в школе-интернате, где он в течение десяти лет работал воспитателем, учителем, заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Анализ и обобщение накопленного материала убеждали нас в актуальности темы диссертации, способствовали определению предмета и задач исследования.

К числу ведущих методов исследования относится проведенная нами экспериментальная работа на базе подростковых классов 12-й и 45-й средних школ г,Гомеля, Буйновичской школы-интерната и средней школы № I г.Житкошчи Гомельской области.

В зависимости от характера и хода исследования проводимая экспериментальная работа видоизменялась. Вначале она выступала в виде констатирующего эксперимента, позволившего нам получить "срезы" первоначального уровня нравственной воспитанности учащихся, выделить положительный и отрицательный опыт поведения школьников, определить объект изучения, а также уточнить гипотезу исследования. Одновременно с этим подготавливалась база и документация для проведения преобразующего эксперимента. Совместно с классными руководителями разрабатывалась система мероприятий по формированию у подростков критического отношения к своему поведению. Задачи преобразующего эксперимента состояли в ооздании педагогических и психологических условий, обеспечивающих эффективность воспитательной работы по развитию у учащихся умения анализировать и оценивать совершаемые поступки, по организации опыта поведения в процессе реализации созданной нами теоретической модели воспитательной работы. С помощью контрольного эксперимента осуществлялась проверка полученных результатов воспитательной работы по формированию у учащихся критического отношения к своему поведению.

С целью выявления эффективности педагогических средств и методов, применяемых в экспериментальной работе, сравнивались уровни развития у учащихся критического отношения к своему поведению одной и той же группы, а также результаты работы в экспериментальных и контрольных классах. Обработка результатов проводилась с помощью непараметщческих методов математической статистики. Это давало возможность устанавливать характер качественных изменений, происходящих в нравственном развитии учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Исследовательская работа цроводилась в три этапа в период с 1980 по 1984 год. На первом этапе изучались теоретические источники с целью установления степени разработанности проблемы. Цутем теоретического анализа и обобщения научных данных мы попытались раскрыть психолого-педагогическую сущность процесса формирования у учащихся критического отношения к своему поведению, выявить наиболее благоприятные условия выработки у подростков умения критически анализировать и оценивать свои поступки. Одновременно мы изучали опыт воспитательной работы учителей и классных руководителей по этой проблеме в средних школах М 12, 21, 24, 25, 45 г.1Ъмеля, а также в Октябревской, Житковичской, Юревичской средних школах, Буйновичской и Мозырской школах-интернатах Гомельской области. В процессе этой работы определилась концептуальная основа исследования, была сформулирована рабочая гипотеза, а также цель и задачи предстоящей работы. Собранный материал позволил нам наметить подробный план проведения преобразующего эксперимента.

Второй этап был посвящен цроведению опытно- экспериментальной работы по формированию у учащихся критического отношения к своему поведению. Работа носила продолжительный и целенаправленный характер. Эффективность ее периодически проверялась с помощью диагностических срезов. Обработка экспериментальных данных методами математической статистики помогла установить достоверность результатов проводимой воспитательной работы по развитию у учащихся умения критически относиться к своему поведению.

Третьим этапом экспериментальной работы явилась проверка полученных выводов и предложений в массовой школьной практике. Апробированная экспериментальная методика по формированию у подростков критического отношения к своему поведению применялась в практике работы школ г.Гомеля и Гомельской области. Научная новизна исследования состоит в следующем: а/ в нем обосновывается необходимость проведения в процессе нравственного воспитания специальной работы по формированию у учащихся критического отношения к своему поведению как фактора их морального развития; б/ автором раскрыты сущность критического отношения к своему поведению как морального качества и структура воспитательного процесса по его формированию у учащихся; в/ в диссертации освещаются содержание и методические основы воспитательной работы по формированию у учащихся критического отношения к своему поведению в системе нравственного воспитания.

В соответствии с этим на защиту выносятся следующие положения:

1.Критическое отношение учащихся к своему поведению выступает как важная предпосылка их интенсивного нравственного формирования. Поскольку в нем находит свое выражение система моральных требований человека к себе, постольку оно органически связано с совершенствованием таких нравственных качеств, как принципиальность, ответственность, честность, самостоятельность, дисциплинированность и т.д.

2.Критическое отношение к своему поведению как моральное качество проявляется в устойчивой потребности учащихся совершенствовать свою нравственность, в умении правильно оценивать совершаемые действия и поступки, а также в стремлении к преодолению допускаемых ошибок и недостатков.

Критическое отношение к своему поведению развивается на основе возникновения у подростка личностной рефлексии. Его формирование эффективно происходит в условиях проявления учащимися взаимной требовательности и критичности, создаваемых в коллективе сверстников.

3.Важными направлениями воспитательной работы по формированию у учащихся критического отношения к своему поведению являются: а/работа по возбуждению у учащихся потребности в самонаблюдении и критическом анализе собственного поведения, стремления к моральному росту; б/развитие у них критических суждений как о поступках товарищей, так и о своем поведении; в/формирование положительно-эмоционального отношения к критическим замечаниям в свой адрес; г/развитие у учащихся нравственного опыта преодоления имеющихся недостатков и совершенствования положительных моральных качеств.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных методических рекомендаций воспитательной работы по формированию у подростков умения критически относиться к своему поведению, которые апробированы в школах г.Гомеля и Гомельской области и дали положительный педагогический эффект.

В процессе исследования его результаты неоднократно обсуждались на педагогических советах школ, в которых проводилось внедрение методических рекомендаций. По теме диссертации автор выступал на заседаниях кафедры педагогики и психологии Гомельского государственного университета, совещаниях учителей и классных руководителей Гомельской области, на республиканских научных конференциях /Гродно, 1980; Киев, 1982; Ростов-на-Дону, 1983/.

Основное содержание диссертации изложено в следующих опубликованных работах:

I.Самокритичность в нравственном развитии подростка.- В кн.: Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении в свете постановления ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы".- Гродно, 1980, с.34.

2.Структура критического отношения к своему поведению и его формирование у учащихся.- В кн.: Вопросы обучения и коммунистического воспитания учащейся молодежи в свете решений ХХУ1 съезда КПСС/ Ред. А.В.Иванченко.- Сумы, 1982, с.25-27.

3.Формирование у учащихся критического отношения к своему поведению.- Народная асвета, 1982, № 6, с.23-26.

4.Критическое отношение к своему поведению как фактор идейно-нравственного развития школьника.- В кн.: Теория и практика идейно-нравственного воспитания учащихся.- Минск, 1982, с.241-243.

5.Критическое отношение личности к своему поведению и формирование нравственного аспекта ее научного мировоззрения.- В кн.: Проблемы формирования научного мировоззрения учащейся молодежи.-Сумы, 1983, с.40-41.

6.Что значит критически относиться к своему поведению / в соавторстве с проф. И.Ф.Харламовым/.- ВКн;: Этические беседы с учащимися, У класс: Пособие для учителя. Науч. ред. И.Ф.Харламов.- Минск, 1984, с.I30-141.

7.Если товарищ критикует. /в соавторстве с.проф. И.Ф.Х&р-ламовым/.- Народная асвета, 1984, J& 4, с.18-23.

Исследование выполнено на кафедре педагогики и психологии Гомельского государственного университета, руководимой членом-корреспондентом АПН СССР, заслуженным деятелем науки БССР, доктором педагогических наук, црофессором И.Ф.Харламовым, и является частью научной цроблематики кафедры, разрабатывающей вопросы теории и методики нравственного воспитания школьников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лытко, Александр Александрович

Выводы по третьей главе

1.Для формирования у учащихся критического отношения к своему поведению важное значение имеет содержательная организация их коллективной общественно полезной деятельности. в процессе ее создаются благоприятные условия для возбуждения у подростков внутренних противоречий в их нравственном развитии. Это дает возможность классному руководителю поставить перед ними задачу научиться критически относиться к своему поведению и сконцентрировать вокруг ее решения усилия самих учащихся, их учителей, родителей и шефов. Создание условий для возбуждения и подкрепления внутренних противоречий в нравственном развитии подростков способствует формированию у них потребности в моральном росте, стремления изжить недостатки в своих действиях и поступках, что составляет один из существенных компонентов процесса формирования критического отношения к своему поведению.

2.Исключительно важным в решении данной проблемы является развитие у подростков критических суждений об их поведении. Изложенное показывает, что организуя работу в этом направлении, необходимо вовлекать учащихся в активную морально-гностическую деятельность. Вскрывая ошибки и недостатки в своем поведении, они глубже осмысливают и усваивают нормы и правила морали. Этому.служит побуждение учеников к высказыванию констатирующих, мотивирующих, дефинитивных и аналитико-оценочных суждений о своих действиях и поступках. Морально-гностическая деятельность подростков в таких условиях становится ведущим фактором формирования их потребностно-мотивационной сферы и морального сознания.

3.В работе по развитию у учащихся критических суждений име

- 180 ется еще один важный аспект. Участвуя в обсуждении прожективных, а затем реальных ситуаций, происшедших в классе, подростки учатся требовательно, но тактично высказываться о недостатках в поведении товарищей, а также правильно воспринимать критику в свой адрес. В результате у них формируется положительно-эмоциональное отношение к замечаниям одноклассников по поводу допускаемых ошибок. Искреннее и открытое признание учащимися своих недостатков перед коллективом способствует развитию конструктивных суждений, на основе которых у них вырабатывается умение цринимать решения по улучшению своего поведения.

4.Формируя у подростков критическое отношение к своему поведению, значительное внимание следует уделять развитию у них опыта преодоления нравственных недостатков. Воспитательная работа в этом направлении включает в себя прежде всего показ учащимся больших возможностей человека в собственном моральном совершенствовании. Ознакомление их с методами работы выдающихся людей над собой оказывает существенное влияние на разработку коллективных и индивидуальных решений об улучшении поведения. Деятельность коллектива по постановке целей, определению способов ее достижения и их осуществлению создает для подростков образец организации их собственного поведения. Но главное внимание классного руководителя должно быть сосредоточено на нравственном приучении их к выполнению принятых решений. Это способствует формированию у подростков привычки настойчиво цреодолевать нравственные недостатки.

Реализация указанных методических положений создает благоприятные условия для формирования у учащихся критического отношения к своему поведению, составляющего важный аспект их моральной воспитанности.

- 181 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд педагогических закономерностей и научно-методических выводов, которые лежат в основе формирования у учащихся критического отношения к своему поведению в процессе нравственного воспитания.

Как известно, воспитательная работа по нравственному формированию личности осуществляется путем развития у нее целостной системы соответствующих принципам коммунистической морали отношений к окружающему миру и к самой себе. Критическое отношение личности к своему поведению пронизывает все стороны ее нравственности и во многом оцределяет уровень ее морального развития. Способность человека критически относиться к своим дейстшям и поступкам позволяет обнаруживать противоречия в собственном моральном развитии и настойчиво совершенствовать свое поведение и нравственные качества. Она является одним из необходимых условий формирования таких внутренних регуляторов поведения и деятельности человека, как цринципиальность, коллективизм, ответственность, взаимная требовательность и дисциплинированность. Критическое отношение личности к своему поведению выступает, таким образом, в качестве важнейшего фактора ее нравственного развития в целом.

Сущность критического отношения к своему поведению как важного элемента нравственности человека заключается в постоянном взыскательном сравнении совершаемых действий и поступков с нормами и принципами коммунистической морали, в проявлении высокой требовательности к своему поведению и стремлении к постоянному самосовершенствованию. В этом смысле критическое отношение личности к себе, к своему поведению выступает как сложнейшее нравственное качество, оказывающее всеобъемлющее влияние на сферу ее морального становления.

- 182

По своей психологической структуре критическое отношение личности к своему поведению представляет собой интегральную систему ее рефлексивных связей с различными сторонами своего нравственного проявления. В атом плане в указанной структуре нами наделены следующие компоненты: потребность личности в моральном росте и самодознании, способность объективно анализировать и критически оценивать совершаемые действия и поступки на основе сравнения их с принципами коммунистической морали, стремление к преодолению допускаемых ошибок и недостатков.

Уяснение сущности и структуры критического отношения личности к своему поведению позволяет нам определить основные направления воспитательной работы по формированию у учащихся этого морального качества. Первое из этих направлений предполагает вовлечение учащихся в такие виды коллективной деятельности и общения, которые способствуют возбуждению у них потребности в самонаблюдении и нравственном росте, а также стремления к объективному критическому анализу и оценке своего поведения. Основу второго направления составляет развитие у учащихся оценочных суждений о недостатках поведения товарищей и выработка правильного отношения к критическим суждениям в свой адрес. И, наконец, третьим направлением является развитие у учащихся нравственного опыта преодоления выявленных недочетов и совершенствования своего поведения. Необходимость сочетания этих трех направлений процесса воспитания у учащихся критического отношения к своим действиям и поступкам выступает как важная психолого-педагогическая закономерность.

Воспитательная работа по развитию у школьников умения критически относиться к своему поведению должна проводиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития. Наиболее благоприятные условия для воспитания критического отношения к своему поведению создаются в подростковом возрасте. К этим условиям относятся интенсивное формирование нравственного самосознания

- 183 подростков, их стремление к общению с товарищами, а также развитие их эмоционально-волевой сферы. Вместе с тем нельзя абстрагироваться и от некоторых трудностей в осуществлении этой работы. Поведение подростков во многих случаях отличается неумением критически анализировать свои действия и поступки, управлять своими эмоциональными состояниями, предпринимать меры по устранению допускаемых недостатков. Если с ними не проводится соответствуюпря работа в этом направлении, то это замедляет их нравственное формирование. Вот почему в моральном воспитании учащихся подросткового возраста цроблема развития у них критического отношения к своему поведению имеет исключительно важное значение.

Весьма многогранной является методика воспитательной работы по формированию у школьников критического отношения к своему поведению.

Как отмечено выше, важную-роль в решении данной проблемы играет Формирование у подростков потребности в моральном росте и критическом анализе собственного поведения. Стремление к нравственному совершенствованию возникает в условиях хорошо налаженной коллективной деятельности и общения, что способствует установлению среди учащихся системы деловых зависимостей и связей, проникнутых атмосферой высокой взаимной требовательности, искренней критики недостатков товарищей. В качестве психологического механизма формирования этой потребности выступают внутренние противоречия между сложившимся и необходимым уровнем нравственности ученика. Для того, чтобы он осознавал допускаемые ошибки и недостатки и стремился к их изжитию, необходимо, следовательно, создавать такие педагогические условия, которые возбуждали бы указанные противоречия в его моральном развитии, что также составляет одну ив существенных закономерностей процесса формирования у подростков критического отношения к своему поведению. Важным средством

- 184 достижения этой цели являются: постановка перед учащимися конкретных воспитательных задач по формированию у себя критического отношения к имеющимся недочетам, налаживание системы деловых зависимостей и личных взаимосвязей в процессе вовлечения в различные виды общественно полезной деятельности, а также принципиальное обсуждение в коллективе неблаговидных поступков отдельных школьников. В этом смысле важнейшей педагогической закономерностью процесса воспитания у учащихся критического отношения к своему поведению является умелое развитие ученического коллектива и Формирование в нем здорового общественного мнения.

Существенным направлением в, методике формирования у учащихся критического отношения к своему поведению выступает развитие у подростков оценочно-моральных суждений, выработка у них полони-тельно-эмоционального отношения к критике в свой адрес. Эта работа требует содержательной организации морально-гностической деятельности учащихся, в процессе которой они не только осмысливают и усваивают нормы и принципы коммунистической нравственности, но и учатся соотносить свое поведение с моральными требованиями общества. В развитии критических суждений необходимо предусматривать генетический переход от высказываний, с помощью которых подростки устанавливают ошибки в своих действиях и поступках, до высказываний, содержащих решение о путях преодоления недостатков. В частности, необходимо формировать у учащихся констатирующие, мотивирующие, аналитико-оценочные, дефинитивные и конструктивные суждения.

В процессе развития у подростков критических суждений о поступках товарищей и своем поведении особое место занимает Формирование у них положительно-эмоционального отношения к критике в свой адрес. Эта работа включает в себя такие приемы, как обсуждение альтернативных коллизийных ситуаций, тактичный анализ недочетов поведения учащихся, использование литературного материала и т.д. Специальная психологическая подготовка подростков к правильному восприятию критики создает условия для искреннего и открытого признания ими упущений в собственном поведении и принятия морально обоснованных решений по их преодолению.

Весьма существенной проблемой в методике Формирования у учащихся критического отношения к своим действиям и поступкам является развитие у них опыта преодоления нравственных недостатков. Основу этого процесса составляет сочетание морально-гностической деятельности подростков с организацией их активной практической деятельности по улучшению своего поведения. Работа эта требует формирования у учащихся положительных образцов нравственного самосовершенствования личности, пока ж больших возможностей человека в собственном нравственном развитии, выработку умения определять цели и намечать меры к преодолению имеющихся недостатков и, наконец, стимулирования учащихся! к проявлению волевых усилий в работе над собой.

Проведенная экспериментальная работа и апробирование ее результатов в массовой школьной практике дают основание утверждать, что умелое осуществление установленных закономерностей и методических приемов формирования у подростков критического отношения к своему поведению позволяет добиваться высокого эффекта в нравственном воспитании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лытко, Александр Александрович, 1984 год

1. Маркс К. Капитал.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т«23.907 с. 2. Маркс К. Критика Готской программы.- Шркс К., Энгельс Ф. Соч.,2-е изд., т.19, с.13-32.

3. Маркс К. К критике гегелевской философии права. Введение•

4. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.1, с.414-429.

5. Маркс К. Морализирующая критика и критизирующая мораль.- Маркс К.,

6. Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.4.

7. Маркс К. Тезисы о Ф ейербахе.- Маркс К,, Энгельс Ф. Соч., 2-еизд., т.З, с.1-4.

8. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений.- М., 1956.

9. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология.- Соч., 2-е изд., т.З,с.7-544.

10. Энгельс Ф, Анти-Люринг.- Маркс К., ^гельс Ф. Соч., 2-е изд.,т.20, с.16-149.

11. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи /Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 окт. 1920 г./.- Поли. собр. соч., T.4I, с.298-318.

12. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 авт.

13. I8 г.- Поли, собр. соч., т.37, с.74-78.

14. Ленин В.И. Свобода критики и единство действий.- Поли собр. соч.,1. T.I3, с. 128-130, 1. П

15. Программа Коммунистической партии Советского Союза.- М.: Политиздат, 1977.- 144 с.

16. Конституция /Основной Закон/ Союза Советских Социалистическихреспублик.- М.: Политиздат, 1977.- 63 с. - 187

17. Материалы ХИ1 съезда КПСС- М.: Политиздат, I98I.- 223 с.

18. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательнойработы: Постановление ЦК КПСС от 26 апр. 1979 г.,- М.: 1. Политиздат, 1980.- 15 с.

19. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г,

20. М.: Политиздат, 1983.- 80 с.

21. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы.- Правда, 1984, 14 апр.

22. Черненко К.У. Избранные речи и статьи.- М.: Политиздат, I98I.679 с.

23. Черненко К.У. Авангардная роль партии коммунистов.- М;: Мысль,1982.- 463 с. 1. Ш

24. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.1. М.: Наука, 1980.- 335 с.

25. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. А.И.Каирова, О.С.Богдановой.- М.: Х^освещение, 1975.- 320 с.

26. Алексюк А.И, Общие методы обучения в школе.- Киев: Радянськашкола, I98I.

27. Алферов А.Д. Исследование компонентов структуры ответственногоотношения школьников к учению.- Советская педагогика, 1978, ife 5, с.48-55.

28. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т . - М.: Педагогика, 1980.

29. Анисимов Ф. Ценности реальные и мнимые.- М.: Мысль, 1970.183 с.

30. Арет А.Я, Очерки по теории самовоспитания.- Фрунзе: Изд-во КГУ,1.6I.- I 24 с.

31. Архангельский I.M. Социально-этические проблемы теории личности.1. М.: Мысль, 1974.- 317 с, - 188

32. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.:1. Мысль, 1976.- 158 с.

33. Бабанский Ю.К, Оптимизация згчебно-воспитательного процесса.- М.:

34. Просвещение, 1982.- 192 о.

35. Байрамов А,С. Динамика развития самостоятельности и критичностимышления у младаего школьного возраста: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук.- Баку, 1968.- 128 с,

36. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения.- М.: Политиздат, 1983.- 224 с.

37. Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников.- Советская педагогика. I98I, Jfe 3, с.62-67.

38. Бенедиктов Б.А,, Бенедиктов С*Б. Психология обучения и воспитанияв высшей школе.- Минск: Шшэйшая школа, 1983.- 224 с.

39. Бизенков Г.И. О формировании и развитии критичности и самокритичности у учапщхся старших классов средней школы: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 1953.- 16 с

40. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук.- М., 1975.- 54 с.

41. Богданова О.С, Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителей,- М.:

42. Просвещение, 1982.- 160 с.

43. Богданова О.С, Катаева Л.И., Шамшурина А.И. О нравственном воспитании подростков: В помощь кл. рук. 1У-УШ кл,-.М.:

44. Просвещение, 1979.- III с.

45. Богданова О.С, Петрова В.И. Ситуация выбора в нравственном развитии школьника.- Советская педагогика, 1969, Ш 5, с.88-99.

46. Богословский В.В. Психология воспитания школьника.- Л.: Изд.ЛГПй,1974.- 164 с.

47. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности.- 189

48. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 135 с

49. Бодалев А,А. Восприятие человека человеком.- Л.: Изд-во ЛГУ,1965,- 123 с.

50. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

51. Божович Л.и., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и еговоспитание.- М.: Знание, 1979.- 96 с

52. Болдырев Н.И. Классный руководитель.- М.: Просвещение, 1978.271 с.

53. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: 7че6. пособие для студ. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, I98I.223 с.

54. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории.

55. М.: Педагогика, 1979.- 224 с

56. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старшихшкольников: Уч. пос. по спецкурсу.- Ростов-на-Дону: изд. 1. Ш И , 1976.- 192 с.

57. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.216 с.

58. Бурдаков Н.Б. Воспитание у школьников непримиримости к нарушениям норм поведения.- Советская педагогика, 1966, В 6, с. 65^70.

59. Валлон А. От действия к мысли.- М.: Изд-во ин. лит., 1956.- 238 с.

60. Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.196 с.

61. Васильева З.И. Нравственное воспитание школьников в учебной деятельности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 153 с.

62. Векслер С И . Развитие критического мышления старшеклассников впроцессе обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.1. Киев, 1974.- 23 с. - 190

63. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися.- Минск: Народная асвета, 1983.- 143 с.

64. Вичев В. Мораль и социальная психика,- М.: Прогресс, 1978.- 357 с.

65. Вичев В. Критиката в колектива: Социално-психологически и нравствени аспекти.- София: Изд-во на БКП, 1969.- 176 с

66. Вичев В. Критика и морал.- София: Еартиздат, 1972.- 175 с.

67. Водзинский Д.Й. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов.- Минск: Вышэйшая школа, 1982.- I7B с.

68. Водзинский Д.И. Педагогические основы системы нравственного воспитания старшеклассников: Автореф. дисс. . . . докт. пед. наук,- М., 1970.

69. Водзинский Д.И. Теоретические основы нравственного воспитанияшкольников, 4.1-2,- Минск, Изд-во МШИ, I979-I980.

70. Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзногосеминара-совещания/ Науч. ред. В.С.Мерлин,- Пермь: Изд-во 1. Звезда, 1974.- 194 с.

71. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Подред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой,- М.: Просвещение, 1967.- 360 с.

72. Вопросы воспитания: Системный подход/ Под ред. Л.И.Новиковой,

73. М.: Прогресс, 1981,- 136 с,

74. Вопросы психологии личности школьника/ Под ред. Л.И.Божович и

75. Л,В,Елагонадежиной.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 407 с.

76. Вопросы психологии личности/ Под ред. Е.И.Игнатьева.- М.: Учпедгиз, I960,- 214 с.

77. Вопросы психологии нравственного развития школьников: Труды Ин-тапсихологии/ Под ред, В.Н,Колбановского, В.А.Крутецкого,

78. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, вып,123,- 196 с

79. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников/ Под ред, И,С,Марьенко.- М,: Просвещение, 1982,-159 с, - 191

80. Выготский л.с. Собрание сочинений; В 6-и т., т.З. Проблемы развития психики/ Под ред. А.М.Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

81. Высотина Л.А, О формировании нравственного опыта школьников.- Советская педагогика, 1969, ^ 10, с.37-47.

82. Высотина Л.И. Формирование моральных качеств подростков.- Л.:1. Знание, 1970.- 37 с.

83. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Работа классного руководителяпо нравственному и эстетическому воспитанию школьников /1У-УШ классы/.- Минск: Народная асвета, 1978.- 128 с.

84. Газман О.С. Роль игры в формировании личности школьника.- Советская педагогика, 1982, № 9, с.60-64.

85. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе /на материале исследования учеб. процесса в подростковых классах/.- М.: Педагогика, 1977.- 152 с.

86. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочногометода в связи с организацией изучения знаний учащихся.

87. М.: Педагогика, 1973.- 46 с.1^абарь М.Й., Краснянская К.А. Применение штематической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977.- 136 с

88. Гришин Д.М. Анализ моральных ситуаций в нравственном воспитаниишкольников,- В кн.: Актуальные проблемы нравственного развития личности/ Под ред. В.И.Бакштановского и др.1. Томск, 1975, 0,171-175. - 192

89. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием: Посодаш кл. рук. и восп..- Калуга: изд.ГПИ, I97I.- 224 с.

90. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. .Руководство самовоспитанием школьников: В помощь кл. рук. и восп.- М.: Просвещение, 1975.17Б с.

91. Х^мницкий Г.И. Нравственный поступок и его оценка.- М.: Знание,1978.- 64 с.

92. ХУрова Р.Г. Применение конкретных социологических методик в педагогических исследованиях: Лекция.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969.- 128 с.

93. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М.: Педагогика,1981,- 178 с.

94. Демина И. В. Формирование самооценки нравственных качеств личностикак условие самовоспитания старших подростков: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 1976.- 23 с.

95. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности.

96. Вопросы психологии, 1973, J^ 5, с. 18-28.

97. Донцов И.А. О ценностных отношениях личности.- Советская педагогика, 1974, J& 5, с.67-76.

98. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростков.- Советскаяпедагогика, 1972, № 8, с.79-98.

99. Дробницкии О.Г. Проблемы нравственности.- М.: Наука, 1977.- 333 с.

100. Дубинин Н.П. и др. Генетика. Поведение, итветственность.- М.:1. Политиздат, 1982.- 300 с.

101. Дулов А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения:

102. Автореф. дисс. ... докт. пед. наук.- М,, 1973.- 41 с.

103. Дулов А.И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения.

104. Красноярск: изд.ГПИ, 1975.- 67 с.

105. Елизарова Л.П. Воспитание самокритичности у старших подростков:

106. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Рязань, 1979.- 24 с.- 193

107. Завадская S,E., Шевченко I.В. Воспитание ответственности у старшеклассников,- Минск: Народная асвета, 1981.- 152 с.

108. Зейгарник В.В., Кожуховская И.И. Нарушение критичности в структуре деятельности.- Вестник Московского университета, серия XIX. Психология, 1978, J^ I, с.57-62.

109. Зосимовский А.В. Возрастные особенности нравственного развитиядетей.- Советская педагогика, 1973, В 10, с.12-21.

110. Зосимовский А.В. Диагноотика моральной воспитанности личности.

111. Советская педагогика, 1970, J^ 7, с.31-38.

112. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 200 с.

113. Иванова В,К. Нравственное формирование подростка в пионерскойорганизации.- Минск: Народная асвета, 1976.- 160 с.

114. Иванова Е.А. Особенности критического отношения к себе учащихся5-7 классов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук /по психологии/.- М., 1955.- 15 с.

115. Иващенко А,В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников:

116. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, I98I.- 159 с.

117. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учеб. пос. длястуд. пед. ин-тов.- Минск: Вышэйшая школа, I98I.- 143 с.

118. Кадол Ф.В. Педагогические основы развития воспитательных перспектив ученического коллектива класса /на опыте воспитательной работы с подростками/: Автореф. дисс, ... канд. пед. наук.- Минск, 1978.- 22 с.

119. Катаева Л.И. Осознание поведения как условие нравственного формирования личности младших подростков: Автореф. дисс. .,, канд. пед, наук,- М., 1974.- 24 с.

120. Квасов Г. Г. Этические проблемы развитого соодалистического общества.- М.: Знание, 1974.- 62 с.

121. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание.- М.: Мысль,19ба- 148 с. - 194

122. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание.- М.: Знание, 1977.- 64с.

123. Классовый подход к формированию и удовлетворению социальных потребностей/ Под ред. Г.П.Давидюка, И.ЯЛ1исаренко.

124. Минск: Изд-во БГУ, I98I.- 240 с.

125. Клаус Г. Кибернетика и общество.- М.: Прогресс, 1967.- 423 с.

126. Кобляков В.П. Об истинности моральных суждений.- Вопросы философии, 1968, № 5, C.6I-7I.

127. Ковалев А.Г. Воспитание чувств.- М.: Педагогика, I97I.- 94 с

128. Ковалев А.Г. О проблеме восприимчивости личности к воспитательнымвоздействиям.- Советская педагогика, 1980, В 6, с.38-43.

129. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека,

130. T.I. Характер.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1957.- 264 с.

131. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания.- Минск; Народнаяасвета, 1980.- 256 с.

132. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания.- Л.: Изд-во Л1У, 1958.- 90 с.

133. Ковалев А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1969.- 391 с.

134. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим:

135. Анрореф. дисс. ... канд. психол. наук.- Киев, 1978.- 25с.

136. Козак М.Г. Изучение критичности и самокритичности у учащихсясреднего профтехучилища.- Советская педагогика, 1982, 1. J6 7, с.92-95.

137. Козлов И.Ф., Коротов В.М., Лихачев Б.Т., Гордин Л.Ю. Методикавоспитательного цроцесса/ Под ред. В.М.Коротова.- М.:

138. Просвещение, 1969.- 336 с.

139. Коломинский Я.Л. Человек среди людей.- М.: Молодая гвардия,1973.- 238 с.

140. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личныхвзаимоотношений,- Минск: Народная асвета, 1984.- 239 с.

141. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.- 383 с.- 195

142. Кондаков Н.И. Логический словарь.- М.: Наука, I97I.- 656 с.

143. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника.

144. Дисс. ... докт. пед. наук.- Л., 1970.- 969 л.

145. Коротов В.М. Воспитывающее обучение.- М.: Просвещение, 1980.- 192с.

146. Коротов В.М. Педагогическое требование.- М.: Просвещение, 1966.211 с.

147. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива: Проблемыобщей методики воспитательного процесса.- М.: Педагогика, 1974.- 280 с.

148. Кочетов А.И. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания /на материале У-УШ классов/: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук.1. Л., 1967.- 38 с.

149. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания.- Минск: Народная асвета,1.8I.- 159 с.

150. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания.- М.: Знание,1974.- 64 с.

151. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка.- М.: Педагогика, 1972.120 с.

152. Краковский А.П. О подростках: Содержание возрастного, полового итипологического в личности мл. и ст. подростка.-М.: Педагогика, 1970.- 272 с.

153. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-и т.- М.: Педагогика,1.7&-I980.

154. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972.- 255 с.

155. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.:

156. Просвещение, 1976.- 303 с.

157. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка,- М.: Просвещение,1965.- 316 с.

158. Купцов И.й. Психологическая характеристика преодоления подростками недостатков собственного поведения: Автореф. дисс. ... - 196 канд. пед. наук /по психологии/.- М., 1965.- 20 с.

159. Куриленко Т.М. Воспитание коммунистической нравственности: Изопыта работы с учащимися У-УШ классов.- М»: Просвещение, 1976.- 191 с.

160. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по нравственному воспитанию.

161. Минск: Народная асвета, I97I.- 118 с

162. Кутеев Е.А. Преодоление у подростков отрицательных качеств впроцессе самовоспитания: Автореф. дисс. ... канд. пед» наук.- Минск, 1982.- 20 с.

163. Лавриненко А.И. Изучение устойчивости моральных суадений у школьников /обзор/.- Вопросы психологии, 1970, й 2, с,143149.

164. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека.- М.: Просвещение, 1964.- 344 с.

165. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьникови как их исправлять.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I96I.- 84 с

166. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков.- М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1954.- 52 с.

167. Левитов Н.Д. Психология характера.- М.: Просвещение, 1969.- 424 с

168. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат,1975.- 304 с.

169. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1972.575 с.

170. Липкина А.И., Рыбак А.Е. Критичность и самооценка в учебной деятельности.- М.: Просвещение, 1968.- 142 с.

171. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учеб. пос. поспецкурсу для пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1979.- 1б8с.

172. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания: Опыт методологического исследования.- М.: Педагогика, 1974.- 496 с.

173. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений.- Психологический журнал, I98I, т.2. ^ I, с.3-17. - 197

174. Лукин Н.С. Возрастные особенности подростков.- М.: Знание,1967.- 40 с.

175. Люблинская А.А, Система отношений - основа нравственной воспитанности личности.- Вопросы психологии, 1983, i^ 2, с.74-78.

176. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования.- Советская педагогика, 1978, ik 5, с. 14-21.

177. Марьенко И.О. К вопросу о процессе нравственного воспитания.

178. Советская педагогика, 1970, Jfe 7.

179. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работойв школе,- М.: Просвещение, 1974.- 223 с.

180. Марьенко И.С. Основные источники и стимулы нравственного развитияличности школьника.- Советская педагогика, 1970, й 6, с.32-43.

181. Марьенко И. С, Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб, пос. для студ. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1980,- 183 с.

182. Методы педагогических исследований/ Под ред. В.И.Журавлева.- М.:

183. Просвещение, 1972.- 159 с.

184. Методы педагогических исследований/ Под ред. А.И.Пискунова,

185. Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 256 с

186. Момов В. Человек, мораль, воспитание,- М,: Прогресс, 1975.- 163с,

187. Монахов И,И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика: Опыт экспериментального исследования.- М.: Педагогика, I98I.- 144 с.

188. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитанияшкольников,- М.: Педагогика, 1983,- 320 с.

189. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для кл. рук.

190. М.: Просвещение, I98I.- 176 с.

191. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологииотношений человека.- В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960, с,П0-125. - 198

192. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии,

193. Вопросы психологии, 1967, J^ 5, с.142-155.

194. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений.- В кн.:

195. Проблемы общественной психологии/ Под ред. В.Н.Колбанов

196. Ского и Б.Ф.Поршнева.- М.: Мысль, 1965, с.273-285.

197. Надь К., Щуркова Н. К вопросу становления нравственного отношения.- Советская педагогика, 1974, )& 6, с.23-33.

198. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность.- М.: Просвещение, 1968.- 207 с.

199. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории.

200. М.: Педагогика, 1978.- 144 с.

201. Нравственное воспитание советских школьников: Основы методики/

202. Под ред. И.С.Марьенко, М.Г.Кутейниковой,- М.: Педагогика, 1975.- 144 с.

203. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания/

204. Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой.- М.: Педагогика,1979.- 192 с.

205. Нравственный прогресс и личность: Методологические вопросы нравственного прогресса и совершенствования личности.

206. Вильнюс: Минтис, 1976.- 243 с.

207. Общие основы педагогики/ Под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Влурлана.

208. М.: Просвещение, 1967.- 392 с.

209. Организация и воспитание школьного ученического коллектива/ Подред. Н.И.Болдарева.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 496 с.

210. Огурцов Н.Г, Дидактические основы форлшрования коммунистическогомировоззрения старшеклассников.- Минск: Народная асвета, 1979.- 208 с.

211. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшейнервной деятельности /поведения/ >швотных. Условные -199 рефлексы,- М.: Наука, 1973,- 659 с,

212. Петровский А.В,, Шпажнский В,В. Социальная психология коллектива,- М,: Просвещение, 1978,- 176 с.

213. Петрова В.И. Деятельность школьника и его нравственное воспитание,- Советская педагогика, 1982, ii 3, с,18-22.

214. Петрова В,И, Формирование нравственного сознания в процессе обучения и воспитания учащихся,- Советская педагогика, 1981, JC^ 5, с,53-57.

215. Платонов К,К. Краткий словарь системы психологических понятий,

216. М.: Высшая школа, I98I , - 175 с,

217. Проблема потребностей в этике и эстетике/ Под ред, М.С.Когана и

218. В.Г.Иванова,- Л,: йзд-во ЛГУ,- 172 с.

219. Проблемы общественной психологии/ Под ред. В.Н.Колбановского и

220. Б.Ф.Поршнева,- М,: Шсль, 1965,- 470 с.

221. Проблемы теории воспитания: Сборник статей. 4 ,1-2,- М,: Педагогика, 1974.

222. Рубинштеш С,Л. Основы общей психологии,- М,: Учпедгиз, 1946,704 с,

223. Рубинштейн Л, Проблемы общей психологии,-!,: Педагогика,1976,- 415 с, 1^винский Л,И, Нравственное воспитание подростков,- М,: Изд-во 1. МГУ, 1977,- 94 с,

224. Р^винский Л,И,, Арет А.Я, Самовоспитание школъншсов,-М,: Педагогика, 1976,- 160 с.

225. Рычагов А.Х. Общественно полезный труд пионеров и школьников: Изопыта работы школ БССР.- Минск: Учпедгиз, 1959,- 145 с.

226. Самброс Г.Ф, К вопросу о критике и самокритике среди учащихсясредних школ,- Советская педагогика, 1954, i§ 8, с,38-44.

227. Свадковский И.Ф, Нравственное воспитание,-М,: Педагогика, 1977.- 200

228. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание.- М.: Знание, 1976.- 64 с.

229. Селиванова Н.Л. Педагогические ситуации в процессе коллективныхотношений подростков.- Советская педагогика, I98I, В 7, с.53-56.

230. Семенов Й.Н., Степанов С Ю . Рефлексия в организации творческогомышления и саморазвитии личности.- Вопросы психологии, 1983, Л 2, с.35-42.

231. Синельников В.М. Формирование критичности ума у младших школьников в процессе обучения: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук.- Киев, 1973.- 23 с.

232. Сечко Л.И. Формирование у учащихся негативного отношения к аморальным поступкам /на материале работы кл.рук. с подростками/: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- Гомель, 1979.

233. Словарь по этике/ Под ред. И.С.Кона.- М.: Политиздат, I98I.- 430с.

234. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование социалистическоготипа личности.- М.: Политиздат, 19Ш.- 463 с.

235. Смолина В.В., Кутейникова М.Г. Возрастные особенности детей школьного возраста.- Минск; Народная асвета, 1973.- 96 с.

236. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М.: Политиздат, 1972.- 303с.

237. Судаков Н.И, Нравственный идеал и формирование личности школьника,- Вопросы психологии, 1973, J^ 3, с.104-113.

238. Сухонлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.

239. М.: Педагогика, 1979т1981.

240. Таичинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников.- М.: Просвещение, 1982.- 160 с.

241. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетнихт- Минск: Народная асвета, 1982.

242. Теория и методика коммунистического воспитания в школе/ Под ред.

243. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 1974.- 288 с.

244. Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе/ Подред. В.В.Лебединского.- М,: Просвещение, 1982.- 432 с, - 201

245. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания.- М.: Мысль,1974.- 278 с.

246. Тугаринов В.П. Философ сознания: Современные вопросы.- М.:1. Мысль, I97I.- 198 с.

247. Ушинский К.Д. Собр. соч.- М.-Л., I948-I952.

248. Фельдщтейн Д.И. Психология воспитания подростка.- М.: Знание,1978.- 48 с.

249. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма.- М.: Педагогика, 1978.- 223 с.

250. Фокина Н.Э. Особенности развития моральных суждений у младшихшкольников и подростков.- Советская педагогика, 1978, № 3, C.8I-87.

251. Формирование коммунистического мировоззрения школьников/ Под ред.

252. Э.И. Моносзона.- М.: Педагогика, 1978.- 304 с.

253. Формирование коммунистической нравственности школьников/ Под ред.

254. О.С.Богдановой.- М.: Педагогика, 1983.- 105 с.

255. Харламов И.Ф. Основные вопросы воспитательной работы в школе.

256. Минск: Народная асвета, 1967.- 176 с.

257. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания: Историческая исовременная проблематика и основные педагогические идеи.

258. Минск: Изд-во БГУ, 1972.- 364 с.

259. Харламов И.Ф. Методологические проблемы теории нравственного воспитания.- Советская педагогика, 1979, i^ 4, с.7-15.

260. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций.- Минск; Изд-во БГУ, 1979.404 с.

261. Харламов И.Ф. Теоретические и методические проблемы комплексногоподхода к обучению и воспитанию учащихся.- Советская педагогика, 1980, J6 7, с. 17-26.

262. Харламов И.Ф. О сущности и структуре процесса нравственного воспитания.- В кн.: Комплексный подход к коммунистическому воспитанию молодежи.- Минск, I98I, с.31-34. - 202

263. Харламов И.Ф. Нравственное восштание школьников: Пособие длякл. руководителей.- М.: Просвещение, 1983.- 160 с

264. Целикова О.П. коммунистический идеал и нравственное развитие личности.- М.: Наука, 1970.- 205 с

265. Чамата П.Р. Воцросы самосознания личности в советской психологии.

266. В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2.- М.: Изд-во

267. АПН РСФСР, I960, с.91-109.

268. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование.- М.: Педагогика, I98I.- 208 с.

269. Шемшурина А.И. Дифференцированный подход к подросткам в процессенравственного воспитания: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук.- М., 1973.- 21 с.

270. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личностишкольника.- М.: Просвещение, 1977.- 224 с.

271. Шульгина Б.А. Опыт психологического изучения школьников в конфликтной ситуации.- Советская педагогика, 1974, В 3,с.58.

272. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978,- 304 с

273. Этические беседы с учащимися/ Науч. ред. И.Ф.Харламов.- Минск:

274. Народная асвета, 1977.- 191 с.

275. Этические беседы с учащимися, 1У класс: Материалы в помощь учит.и кл. рук./ Науч. ред. И.Ф.Харламов.- Минск: Народная асвета, 1982.- 239 с.

276. Этические беседы с учащимися, У класс: Пос. для учит./ Науч. ред.

277. И.Ф.Харламов.- Минск: Народная асвета, 1984.- 223 с.

278. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков: Развитие нравственных оценок у школьников.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 215 с.

279. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М,: Просвещение, 1969.- 316 с.

280. Ященко М.М. Сложные жизненные ситуации и становление личностистаршеклассника.- Советская педагогика, 1968, Ж1,с.32-40.