Представления основных участников учебного процесса о социально-психологической ситуации в образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Котляр, Майя Леонидовна

• Котляр, Майя Леонидовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Котляр, Майя Леонидовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Современная школа как социальная организация

1.1.1 Социально-психологическая ситуация как феномен социальной психологии

1.1.2 Особенности социально-психологической ситуации в образовательном учреждении

1.2 Системное представление о стиле руководства

1.2.1 Особенности управленческой деятельности в образовательном учреждении

1.2.2 Основные подходы к типологии и характеристике стилей руководства

1.3 Организационная культура как фактор управления организацией

1.3.1 Организационная культура: понятие, сущность, структура

1.3.2 Уровни исследования организационной культуры

1.4 Социально-психологический климат как интегральная характеристика

социально-психологической ситуации

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РАЗЛИЧНОГО ТИПА

2.1 Описание программы эмпирического исследования

2.1.1 Методы и методики эмпирического исследования

2.1.2 Описание выборки и процедуры эмпирического исследования

2.2 Описание и анализ представлений основных участников учебного процесса о социально-психологической ситуации в образовательном

учреждении

2

2.2.1 Характеристика социально-психологической ситуации в средней общеобразовательной школе

2.2.2 Характеристика социально-психологической ситуации в школе с углубленным изучением английского языка

2.2.3 Характеристика социально-психологической ситуации в школе с авторской методикой преподавания

2.2.4 Характеристика социально-психологической ситуации в школе с этнокультурным компонентом в образовании

2.3 Сравнительный анализ представлений основных участников учебного процесса о социально-психологической ситуации в образовательных учреждениях различного типа

2.3.1 Сравнительный анализ стиля руководства в образовательных учреждениях различного типа

2.3.2 Сравнительный анализ особенностей организационной культуры в образовательных учреждениях различного типа

2.3.3 Сравнительный анализ параметров социально-психологического климата в образовательных учреждениях различного типа

2.4 Анализ взаимосвязи элементов социально-психологической ситуации

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Представления основных участников учебного процесса о социально-психологической ситуации в образовательном учреждении»

Введение

Актуальность исследования. Сфера среднего общего образования претерпевает в настоящее время значительные преобразования, затрагивающие не только организационные и содержательные характеристики образовательного процесса, но также и систему менеджмента образовательного учреждения. В условиях модернизации образования возрастает роль социально-психологических аспектов управления. Эффективность деятельности образовательного учреждения, как социальной организации, зависит от таких социально-психологических факторов в сфере управления, как выбор руководителем адекватного стиля управления, согласованность стиля управления и характеристик организационной культуры, степень благоприятности социально-психологического климата и других факторов, определяющих социально-психологический «портрет» образовательного учреждения. Следует подчеркнуть, что в последние годы достаточно активно изучаются отдельные социально-психологические факторы управления в сфере образования. Так, начиная с 90-х годов, актуальным становится исследование проблемы организационной культуры образовательных учреждений, а также влияния стиля руководства на ее формирование и развитие (В.А. Ясвин, 2001; B.C. Лазарев, 2002; Сластенин, 2002; Е.А. Руднев, 2005; В.А. Т.В. Черникова, 2005). Феномен организационной культуры начали использовать в качестве объяснительного принципа эффективности деятельности образовательного учреждения. Это дает возможность существенно расширить традиционный анализ функционирования и развития школы в отечественной психолого-педагогической литературе в рамках психологии коллектива, которая охватывала вопросы, связанные с формированием межличностных отношений в процессе осуществления профессиональной деятельности. (А.

В. Петровский, 1979; А.И. Донцов, 1984). Однако явления, связанные с

4

формированием организационной культуры школы, существующей в определенных социально-экономических условиях, долгое время оставались за пределами психологического анализа Также внимание исследователей привлекает проблема социально-психологического климата учебного заведения, который рассматривается не только как один из элементов внутренней структуры, но и в качестве индикатора психологического потенциала личности в коллективе и коллектива в целом. В исследованиях подчеркивается, что благоприятный социально-психологический климат является одним из важнейших условий повышения качества образования, а его формирование должно быть приоритетным направлением работы как самого руководителя образовательного учреждения, так и учебно-педагогического коллектива [106].

Социально-психологический анализ деятельности организации предполагает не столько изучение отдельных характеристик организационной среды, сколько исследование того, как эти характеристики взаимосвязаны между собой в контексте единой социально-психологической ситуации. О необходимости и целесообразности комплексного подхода к оценке социально-психологических характеристик образовательного учреждения говорили многие отечественные авторы (В.А. Сластенин, 2002, Е.А. Руднев, 2005 и др.). Однако, несмотря на имеющиеся в отечественной социальной и организационной психологии работы, взаимосвязь различных организационно-психологических факторов в контексте единой социально-психологической ситуации в образовательном учреждении остается малоизученной.

Понятие социально-психологической ситуации не является новым для социальной психологии, однако его содержательная сторона до сих пор остается неопределенной. В рамках данного диссертационного исследования это понятие рассматривается как сочетание характеристик организационной

культуры, стиля руководства и параметров социально-психологического

5

климата. Каждый из вышеперечисленных факторов оказывает непосредственное влияние на основных участников образовательного процесса и на образовательное учреждение в целом, однако вопрос о том, как социально-психологическая ситуация, складывающаяся из сочетания этих факторов, воспринимается и оценивается различными участниками учебного процесса, каким образом элементы социально-психологической ситуации образовательного учреждения связаны между собой, какова социально-психологическая ситуация в образовательных учреждениях различного типа, практически не ставился и ранее не изучался.

Таким образом, актуальность предлагаемой проблематики исследования обусловлена:

1. Объективными потребностями социально-психологического обеспечения модернизации системы управления современным российским образовательным учреждением сферы среднего общего образования;

2. Недостаточным уровнем исследования специфики социально-психологических аспектов управления в образовательном учреждении сферы среднего общего образования;

3. Необходимостью выявления взаимосвязей между различными социально-психологическими аспектами управления в контексте социально-психологической ситуации образовательного учреждения;

4. Перспективностью исследования специфики социально-психологической ситуации образовательных учреждений различного типа.

Объект исследования - социально-психологическая ситуация в образовательном учреждении.

Предмет исследования - представления основных участников учебного процесса (учащихся и педагогов) о таких элементах социально-психологической ситуации в образовательном учреждении, как стиль управления, организационная культура и социально-психологический климат.

Целью исследования является определение особенностей представлений основных участников учебного процесса о социально-психологической ситуации в образовательных учреждениях различного типа; выявление взаимосвязей между такими элементами социально-психологической ситуации, как стиль управления, организационная культура и социально-психологический климат.

В качестве основной гипотезы было выдвинуто предположение о том, что социально-психологическая ситуация представляет собой феномен, имеющий сложную структуру, содержательно отражающуюся в представлениях основных участников образовательного процесса, по которым можно определять, как однородность представлений учащихся и педагогов, так и своеобразие социально-психологической ситуации в каждом образовательном учреждении.

В качестве частных гипотез исследования были выдвинуты следующие предположения:

1. Представления основных участников учебного процесса о компонентах социально-психологической ситуации конкретного образовательного учреждения являются однородными и согласованными;

2. В каждом образовательном учреждении формируется уникальная социально-психологическая ситуация, которая отражается в представлениях основных участников учебного процесса;

3. Между элементами социально-психологической ситуации существует устойчивая взаимосвязь, которая носит неслучайный характер.

Указанные цель, предмет и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Провести обзор научной литературы и осуществить анализ классических и современных теорий по проблеме социально-психологической ситуации, а также по проблемам стиля руководства, организационной культуры и социально-психологического климата.

2. Разработать и реализовать сравнительное исследование представлений учащихся и педагогов о социально-психологической ситуации внутри образовательного учреждения, а также сравнительный анализ социально-психологической ситуации образовательных учреждений различного типа.

3. Выявить характер взаимосвязи между элементами социально-психологической ситуации образовательного учреждения.

4. На основании проведенного исследования сформулировать итоговые выводы и разработать комплекс научно-практических рекомендаций.

Теоретико-методологическая основа исследования построена на общеметодологических принципах детерминизма, развития, историзма, единства сознания и деятельности, системности, разработанных и обоснованных в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других исследователей. Непосредственной теоретико-методологической базой исследования послужили: положения социальной и организационной психологии (Г.М. Андреева, A.A. Русалинова, А.Н. Лутошкин, В.М. Шепель, В.А. Ясвин), концепция конкурирующих ценностей организационной культуры (К. Камерон, Р. Куинн) и типология направленности стиля руководства (Р. Блейк, Д. Мутон).

Методы и методики исследования. Для проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие диагностические процедуры: опросник Блейка-Мутона для определения направленности стиля руководства; технология OCAI, разработанная К.Камероном и Р.Куинном, для диагностики организационной культуры (в модификации В.А. Ясвина для описания школьных организаций); экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в группе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто).

Для количественного анализа и статистической обработки полученных данных использовались следующие математические методы: дисперсионный анализ, двухвыборочный t-тест для средних, корреляционный анализ, реализованные в стандартном пакете программ SPSS, Excel.

В качестве эмпирической базы для диссертационного исследования выступили московские средние образовательные учреждения различного типа: средняя общеобразовательная школа, обучение в которой осуществляется по типовой учебной программе, являющейся стандартной для большинства школ города Москвы; школа с углубленным изучением английского языка, учебная программа которой в значительной степени совпадает с общеобразовательной, а основное отличие заключается в количестве часов, отведенных на обучение иностранному языку; школа с авторской методикой преподавания, которая качественно обличается структурой учебной программы и методами преподавания; школа с этнокультурным компонентом, создающим среду, комфортную для развития национально-культурных традиций. В данных образовательных учреждениях примерно одинаковые результаты эффективности учебного процесса, оцененные по среднему баллу ЕГЭ, и близкое положение в рейтинге школ г. Москвы.

Характеристика выборки. В качестве респондентов выступили учащиеся 10-х классов, их педагоги и представители администрации школы. Всего в исследовании приняли участие 308 человек, из них: 235 чел. -учащиеся, 73 чел. - педагоги и представители администрации образовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

• На основе анализа литературы произведена конкретизация понятия «социально-психологическая ситуация» в контексте образовательного пространства;

• Осуществлен подбор психодиагностических методик, позволяющих измерить элементы социально-психологической ситуации;

• Впервые проведено исследование социально-психологической ситуации в образовательной среде;

• Выявлена однородность и согласованность представлений основных участников учебного процесса и установлена их уникальность в каждом образовательном учреждении;

• Эмпирически доказано наличие взаимосвязи между элементами социально-психологической ситуации;

• Установлена возможность прогнозирования тенденции формирования социально-психологической ситуации на основе выявленной взаимосвязи ее элементов.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практической психологии образования при создании и психологическом сопровождении деятельности школьных коллективов; для социально-психологического обеспечения эффективности организационного руководства и лидерства в образовательных учреждениях; для разработки программы организационного развития образовательного учреждения; для улучшения системы менеджмента в образовательном учреждении, а также в диагностических, коррекционных, развивающих, консультативных целях. Данная работа может быть использована в организационном консультировании образовательных учреждений для повышения управленческой компетентности руководителей, при разработке рекомендаций по изменению негативных факторов, влияющих на социально-психологическую ситуацию образовательного учреждения, затрудняющих его работу и провоцирующих развитие конфликтов, для оптимизации управленческой деятельности, повышения

удовлетворенности педагогов трудом и повышения эффективности образовательного процесса.

Кроме того, выявленные в исследовании факты могут использоваться при разработке лекционных и практических занятий по социальной психологии, организационной психологии, психологии управления.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена последовательной реализацией методологических позиций, теоретической и методической проработанностью проблемы, репрезентативностью выборки, использованием взаимодополняющих методических средств, валидностыо методов измерения, статистическими методами обработки данных, согласованностью результатов проведенного эмпирического исследования и теоретической концепции.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования представлялись автором на международных (XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием «Молодые ученые — нашей новой школе», 2012; I Международной научно-практической конференции «Социальная психология в образовательном пространстве», 2013), городских и межвузовских научно-практических конференциях (VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, 2009; IX научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, 2010; X юбилейной научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения, 2011; XII городской научно-практической конференции «Молодые ученые - столичному образованию», 2013).

Материалы диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии управления и на факультете социальной

психологии Московского городского психолого-педагогического университета.

Основные положения и результаты проведенного исследования использовались в учебном курсе по «Организационной культуре» на кафедре психологии управления Московского городского психолого-педагогического университета, были внедрены в административную работу, а также деятельность по социально-психологическому сопровождению образовательного процесса в ГБОУ СОШ №752 г. Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая ситуация образовательного учреждения может рассматриваться через совокупность таких организационно-психологических элементов, как тип организационной культуры, стиль руководства и социально-психологический климат. Содержание этого сочетания элементов отражается в представлениях основных участников учебного процесса и характеризует общее социально-психологическое состояние среды, на фоне которой реализуется образовательная деятельность.

2. Особенности социально-психологической ситуации образовательного учреждения определяются по степени однородности и согласованности представлений об элементах социально-психологической ситуации основных участников образовательного процесса.

3. Имеет место однородность и согласованность представлений учащихся и педагогов об элементах социально-психологической ситуации в конкретном образовательном учреждении. Вместе с тем между представлениями основных участников учебного процесса разных образовательных учреждений существуют значительные различия.

4. Социально-психологическая ситуация в образовательном учреждении с клановым типом организационной культуры характеризуется высокой степенью вероятности наличия таких элементов, как стиль

управления, ориентированный на персонал, и высокий уровень эмоционального компонента в структуре социально-психологического климата, характеризующийся наличием симпатий и эмоциональной привязанности между различными участниками учебного процесса.

5. Социально-психологическая ситуация в образовательном учреждении с иерархическим или рыночным типом организационной культуры характеризуется высокой степенью вероятности наличия таких элементов, как стиль управления, ориентированный преимущественно на образовательный процесс, и низкий уровень эмоционального компонента в структуре социально-психологического климата.

6. Социально-психологическая ситуация в образовательном учреждении с адхократическим типом организационной культуры характеризуется высокой степенью неопределенности проявления таких элементов, как направленность стиля руководства и компонентов социально-психологического климата.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Современная школа как социальная организация

В современном постоянно меняющемся мире общество, формируя социальный заказ, выдвигает все новые требования к различным социальным организациям, в том числе и к школе. Школа, как любая организация, существует не изолированно, а в определенной социальной среде. Поэтому, независимо от того, является ли она общеобразовательной, с предметной направленностью, с авторской методикой преподавания, с этнокультурным компонентом и т.д., школа испытывает па себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных и других воздействий [88].

Так как именно школа является объектом нашего исследования, то перед тем, как приступить к изучению школы как социальной организации дадим определение данному понятию. «Социальная организация - это непрерывная система дифференцированных и координируемых видов человеческой деятельности, заключающейся в использовании, преобразовании и объединении специфической совокупности трудовых, материальных, финансовых, интеллектуальных и природных ресурсов в некоторое уникальное, решающее проблемы целое. Функция этого целого состоит в удовлетворении частных потребностей человека путем взаимодействия с другими системами, включающими разные виды человеческой деятельности и ресурсы в их конкретном окружении» [2, с. 123].

Говоря о школе как о социальной организации в широком смысле, имеют в виду способы упорядочения и регулирования действий различных участников образовательного процесса или отдельных индивидов. В узком смысле школа как социальная организация представляет собой относительно

независимую группу людей, ориентированную на достижение некоторой заранее определенной цели (образовательного результата), для достижения которой требуется совместные скоординированные действия различных участников образовательного процесса [80]. В дальнейшем в нашей работе, мы будем изучать школу, как социальную организацию в узком смысле.

В современном российском обществе главной целью школы, как социальной организации, работающей в сфере среднего образования, является не только достижение современного уровня обучения и передачи знаний, но и целостное развитие личности школьника, формирование у него познавательных и созидательных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе. Для достижения этой цели в современных условиях перед школой стоят следующие задачи:

• обеспечение благоприятных условий, гарантирующих реализацию образовательных программ в полном объеме;

• формирование физически здоровой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, который с уважением относится к традициям и культуре своего и других народов;

• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом;

• формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;

• разностороннее развитие учащихся, их умений, навыков самообразования, когнитивных способностей, творческихх интересов, а так же создание условий для самореализации личности [63].

B.C. Ильин отмечал, что школа, как искусственная социальная организация постоянно контролируется обществом, т.е. той социальной

системой, частью которой она является [97], Кроме того, как искусственная организация она обладает следующими характеристиками:

• ориентация на определенные социальные потребности;

• целенаправленность;

• единый центр управления;

• иерархическая структура;

• интегрированный характер;

• целостность и устойчивость;

• наличие организационной культуры;

• регламентированное поведение и деятельность членов организации, которое подчиняется определенным правилам, являющимся элементами организационной культуры;

• способность выявлять и удовлетворять свои потребности или способность выявлять и решать свои проблемы;

• способность к саморазвитию и самообучению [97].

Кроме характеристик, общих для всех искусственных социальных организаций, для каждой школы характерны и социально-психологические особенности, присущие данному образовательному учреждению [43]. На современном этапе модернизации образования, когда предъявляются повышенные требования к формированию личности, способной успешно адаптироваться в социуме, эти характеристики особенно важны. Ведь социально-психологическая ситуация, на фоне которой происходит обучение и развитие личности учащегося, оказывает воздействие на процесс его вхождения в социум [29]. Изучению этой ситуации и того, как ее представляют различные участники учебного процесса, будет посвящено наше исследование.

1.1.1. Социально-психологическая ситуация как феномен социальной

психологии

Перед тем, как приступить к исследованию, мы введем понятие «социально-психологическая ситуация». На сегодняшний день не существует научной дефиниции данного понятия, однако изучение ситуации в качестве социально-психологического феномена имеет давние традиции. Первая попытка описать и классифицировать ситуации была предпринята Майклом Аргайлом [128] в первой половине прошлого столетия. Разработанная М. Аргайлом и его сотрудниками классификация основывается на характеристиках ситуации, которые способны оказать воздействие на поведение людей: степень новизны (знакомая - незнакомая), степень формальности (формальная - неформальная), ориентация (на выполнение дела - на общение), интимная включенность (поверхностная - глубокая). В соответствии с данными характеристиками в предложенной классификации выделялись следующие типы социально-психологических ситуаций:

- официальные события;

- случайные эпизодические встречи;

- формальные контакты на работе и в быту;

- симметричные ситуации (дружеские, товарищеские);

- асимметричные ситуации (в обучении, руководстве).

При такой классификации не учитывались уровни определения ситуации, а ее структуру составляли временные и пространственные аспекты, а так же действующие лица.

Э. Берном [10] была предложена другая классификация ситуаций, в основу которой легло то, что сам Берн называл «потребностью в структурировании времени». Таким образом, Э. Берн выделил:

- ситуации-ритуалы;

- ситуации полуритуалы;

- ситуации-игры.

Основоположником теории ситуаций в социальной психологии

считается К. Левин. Он предложил формулу, согласно которой поведение

1 /

человека рассматривается как функция от его личности и ситуации. Обратив внимание на личностный фактор, К. Левин вложил психологическое содержание в понятие «ситуация», что позволило развести его с понятием «среда» [54].

Позднее социальными психологами была предпринята попытка классифицировать и анализировать социально-психологические ситуации с точки зрения их субъективной значимости для индивида. Активное изучение феномена ситуации началось на западе в конце 1950-х годов в рамках нового направления, появившегося в психологии, которое получило название «психология среды». Сам термин впервые был использован немецким психологом Вильямом Гельпах. Объектом нового направления психологической науки стала социальная и психологическая среда обитания человека. В рамках данного психологического направления социально-психологическая ситуация рассматривается не как условие, а как среда, в которой протекает какая-либо деятельность. Наиболее активно в рамках психологии среды работали американские ученые В. Иттельсон и Г. Прошански [22], а так же Р. Баркер, Н. Реймерс, М. Хейдметс, М. Черноушек [113]. Различные аспекты психологической теории ситуаций разрабатывали Л. Росс [87], X. Томэ, Ф. Знанецкий, Л. Шеберг, Д. Дернер. В настоящее время в психологических исследованиях проявляется тенденция следовать принципу «компонентной перспективы», который разрабатывали такие ученые, как К.Левин, А. Бандура, Д. Магнуссон, ЕЛО. Коржова, Л.И. Анциферова. Данный принцип подразумевает, что поведение личности обусловливается ее психологической конституцией, особенностями ситуации и их взаимодействием [26]. Ученые и практики отмечают, что понять личность и ее поведение в социуме без учета социально-психологической ситуации, в которой она существует невозможно [4].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Котляр, Майя Леонидовна, 2014 год

Библиография

1. Агеев, А.И. Организационная культура современной корпорации [Текст] / А.И. Агеев, М.В. Грачев // Мировая экономика и международные отношения. - 1990. - № 6. - С.47-52.

2. Алиев, В.Г. Теория организации: учебник для вузов [Текст] / В.Г. Алиев

- 3-е изд., стереотипное. - М.: Экономика, 2005. - 123 с.

3. Аминов, H.A. Методическое руководство по измерению социально-психологического климата образовательных учреждений [Текст] / H.A. Аминов, H.A. Янковская. - М.: МГППУ, 1999. - 108 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

5. Андрианова, О.В. Влияние социально-психологического климата на формирование учебной деятельности студенческих коллективов [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Андрианова Оксана Владимировна. -Тверь, 1999.- 153 с.

6. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами [Текст] / М. Армстронг - 10-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 848 с.

7. Бабетов, A.A., Коммуникативная среда школы: опыт организации: Сборник методических материалов к образовательной программе повышения квалификации "Управление школой на основе коммуникативных технологий" [Текст] / A.A. Бабетов, М.В. Калужская.

- Екатеринбург: КОРИФЕЙ, 2003. - 75 с.

8. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом [Текст] / Т.Ю. Базаров. - М.: Академия, 2006. - 219 с.

9. Бандурка, A.M. Психология управления [Текст] / A.M. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. - Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. -464 с.

10. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн. - М.: Эксмо, 2007. - 576 с.

11. Бойко, B.B. Социально-психологический климат коллектива и личность [Текст] / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. - М.: Мысль, 1998. -234 с.

12. Буева, И.И. Формирование корпоративной культуры педагогических сообществ [Текст] / И.И. Буева // Мир образования - образование в мире. - 2007. - №3. - С.73-79.

13. Быхалов, Ф.А. Взаимосвязь между типом организационной культуры и влиянием стиля руководства на психологический климат в организации. [Электронный ресурс] / Ф.А. Быхалов. - Режим доступа: http://snopsy.spb.ru

14. Вересов, H.H. Психология управления: учебное пособие [Текст] / H.H. Вересов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2006. -304 с.

15. Винокуров, JI.B. Организационная психология [Текст] / Сост. и общ. редакция J1.B. Винокурова, И.И. Скрипюка. - СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

16. Виханский, О.С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: учебник [Текст] / О.С. Виханский, А.И. Наумов. - М.: Изд-во МГУ, 1995.-416с.

17. Геберт, Д., J1. фон Розенштиль. Организационная психология. Человек и организация [Текст] / Д. Геберт, Л. Фон Розенштиль. - М.: Гуманитарный центр, 2006. - 622 с.

18. Гриценко, В.В. Социально-психологический практикум [Текст] : учебно-метод. пособие для студентов ф-та психологии и социальной работы / В.В. Гриценко. - Балашов: Николаев, 2004. - 184 с.

19. Грошев, И.В. Организационная культура [Текст] : учебное пособие для студентов специальности «Менеджмент организации» / И.В. Грошев, П.В. Емельянов, В.М. Юрьев. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 288 с.

20. Гэлэгер, Р. Душа организации: Как создать успешную корпоративную культуру [Текст] / Р. Гэлэгер. - М.: Добрая книга, 2006. - 347 с.

21. Деак, Ф.Г. Влияние организации учебной деятельности на взаимоотношения учителей и учащихся [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук: / Деак Франтишек Гаврилович. - М., 1982. - 17 с.

22. Дружинин, В.Н. Психология: учебник для вузов [Текст] / В.Н. Дружинин - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 656 с.

23. Жуков, В.К. Взаимосвязь удовлетворенности трудом сотрудников со стилем и ролевой направленностью руководства и привлекательностью организационной культуры [Электронный ресурс] / В.К. Жуков. - Режим доступа: http://snopsy.spb.ru

24. Жуковская, А.И. Управленческая деятельность в практике школы и организационная культура [Текст] / А.И. Жуковская // Наука и школа. -2003.-№5.-С. 45-52.

25. Журавлев, А.Л. Взаимосвязь личности руководителя и стиля руководства в условиях совместной деятельности коллектива [Текст] / А.Л. Журавлев // Совместная деятельность: методология, теория,-практика. М.: Наука, 1988.-228 с.

26. Задорожная, Л.Н. О принципе "компонентной перспективы" в оценке ответственности человека за действия и деяния в правовом поле [Текст] / Л. Н. Задорожная // Использование психологических знаний в интересах правосудия: материалы научно-практической конференции (18-19 мая 2006 г.) - Екатеринбург: УрГЮА. - 2006. - С. 23-28.

27. Занковский, А.Н. Организационная психология: учебное пособие для студентов специальности «Организационная психология» [Текст] / А.Н. Занковский. - 2-е изд. - М.: Флинта: МПСИ, 2002. - 648 с.

28. Зубов, H.A. Как руководить педагогами: пособие для руководителей образовательных учреждений [Текст] / H.A. Зубов. - 3-е изд., испр. и доп -М.: АРКТИ, 2005.- 140 с.

29. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения [Текст] / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - 72 с.

30. Каменская, В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.Г. Каменская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

31. Камерон, К.С. Диагностика и изменение организационной культуры [Текст] / К.С. Камерон, Р.Э. Куинн. - пер. с англ.; под ред. И. В. Андреевой. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

32. Капитонов, Э.А. Корпоративная культура [Текст]: теория и практика / Э.А. Капитонов, Г.П. Зинченко, А.Э. Капитонов. - СПб: Альфа - Пресс, 2005.-352 с.

33. Капитонов, Э.А. Корпоративная культура и РЯ [Текст] / Э.А. Капитонов, А.Э. Капитонов. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-416 с.

34. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства [Текст] / А.Г. Ковалев. - М.: Проспект, 2001. - 128 с.

35. Коломинский, Я.Я. Психология взаимоотношений в малых группах: учебное пособие [Текст] / Я.Я. Коломинский. - 2-е изд., доп. - М.: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

36. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление [Текст] / Ю.А. Конаржевский. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.-224 с.

37. Кондратьев, В.В. Проектируем корпоративную культуру [Текст] / В.В. Кондратьев, В.Я. Лоренц. - М.: Эксмо, 2006. - 208 с.

38. Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога-практика [Текст] / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

39. Косенкова, Е.А. Особенности восприятия учащимися лицейского и общеобразовательного классов друг друга как социально-психологическая проблема [Электронный ресурс] / Е.А. Косенкова, ЕЛО. Литвинова // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. - 2011. -№5. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu/2011 /п5/48702.з111т1

40. Котляр, М.Л. Восприятие организационной культуры образовательного учреждения сотрудниками психологической службы и представителями администрации [Текст] / М..Л. Котляр // Молодые ученые - столичному образованию. Материалы научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - 2009. - С. 44-47.

41. Котляр, М.Л. Проблема формирования благоприятной социально-психологической ситуации в образовательном учреждении [Текст] / М.Л. Котляр // Молодые ученые - столичному образованию. Материалы научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения.-2010.-С. 163-165

42. Котляр, М.Л. Представление учащихся о социально-психологической ситуации в образовательном учреждении [Текст] / М.Л. Котляр // Молодые ученые - нашей новой школе. Материалы X юбилейной научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - 2011.- С. 137-139.

43. Котляр, М.Л. О социально-психологической ситуации в образовательных учреждениях различного типа [Текст] / М.Л. Котляр // Материалы XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. «Молодые ученые - нашей новой школе» 19 апреля 2012 года. - 2012. - С Л 30-132.

44. Котляр, М.Л. Социально-психологический климат образовательного учреждения как показатель согласованности стиля руководства и типа организационной культуры [Электронный ресурс] / М.Л. Котляр // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. - 2013. - №2. -Режим доступа: http://psyedu.rU/journal/2013/l/Kotlyar.phtml

45. Котляр, M.J1. Взаимосвязь элементов социально-психологической ситуации в образовательном учреждении [Текст] / М.Л. Котляр // Материалы XII городской научно-практической конференции «Молодые ученые - столичному образованию» 18 апреля 2013 года. - 2013. -С. 122-124.

46. Котляр, М.Л. Социально-психологическая ситуация как уникальная характеристика образовательного учреждения [Текст] / М.Л. Котляр // Социальная психология в образовательном пространстве. Научные материалы I Международной научно-практической конференции (16-17 октября 2013 г.). - 2013. - С.276-277.

47. Красило, А.И. Проблемы диагностики психологической безопасности образовательной среды. Часть 1 [Электронный ресурс] / А.И. Красило // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. - 2013. -№ 1. Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu/2013/nl/58595.shtml

48. Красило, А.И. Проблемы диагностики психологической безопасности образовательной среды. Часть 2 [Электронный ресурс] / А.И. Красило // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. - 2013. - № 3. Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu/2013/n3/63371 .shtml

49. Кричевский, Р.Л. Если Вы - руководитель... Элементы психологии менеджмента в повседневной работе [Текст] / Р.Л. Кричевский. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

50. Кузнецов, И.Н. Корпоративная культура [Текст] / И.Н. Кузнецов. -Минск: Книжный дом, 2006. - 303 с.

51. Кузьмин, Е.С. Руководитель и коллектив [Текст] / Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов. - Л.: Лениздат, 1974. - 167 с.

52. Лебедева, Т.Е. Влияние совместной изобразительной деятельности на социально-психологический климат в классах младших школьников [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Лебедева Татьяна Евгеньевна. - СПб., 2004. - 273 с.

53. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов [Текст] / К. Левин. -СПб: Речь, 2000.-408 с.

54. Левин, К. Теория поля в социальных науках [Текст] / К. Левин. - СПб: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

55. Лепешова, Е.М. Работа с персоналом [Текст] / Е.М. Лепешова // Директор школы. - 2010. - №5. - С. 42-45.

56. Липатов, С.А. Организационная культура: концептуальные модели и методы диагностики [Текст] / С.А. Липатов // Вестник МГУ. - 1997. -№4. - С. 55-65.

57. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст] / А.Н. Лутошкин. - М: Педагогика, 1988. - 128 с.

58. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2010.-794 с. t

59. Майстер, Д. Делай то, что проповедуешь. Что руководители должны делать для создания корпоративной культуры, нацеленной на высокие достижения [Текст] / Д. Майстер. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 246 с.

60. Макаренко, A.C. Собрание сочинений [Текст] : в 8 т. / Антон Семенович Макаренко. - М.: Педагогика, 1984. - 1 т.

61. Мехтиева Е.Д. Простые способы повышения культуры педагогического коллектива [Текст] / Е.Д. Мехтиева, М.Н. Солодовникова, Л.И. Черненко // Директор школы. - 2008. - №5. - С. 32-36.

62. Могутнова, H.H. Корпоративная культура [Текст] : понятие, подходы / H.H. Могутнова // Социологические исследования. - 2005. - № 4. - С. 130-136.

63. Моисеев, A.M. Основы стратегического управления школой: учебное пособие [Текст] / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: Изд. Педагогическое общество России, 2008. - 253 с.

64. Молл, Е.Г. Менеджмент: организационное поведение [Текст] / Е.Г, Молл. - М.: Финансы и статистика, 1998. - 366 с.

65. Московичи, С. Социальная психология [Текст] / С. Московичи. - СПб: Питер, 2007. - 592 с.

66. Мокшанцев, Р.И. Социальная психология [Текст] : учебное пособие для ВУЗов / Р.И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцева. - М.: Инфра, 2001. -212 с.

67. Мыскин, C.B. Влияние организационно-психологических факторов на процесс развития и обучения учащихся на примере общеобразовательных учреждений Москвы: к постановке проблемы [Текст]/C.B. Мыскин //Вестник МГПУ. - 2003.- № 1. - С. 174-175.

68. Мыскин, C.B. Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Мыскин Сергей Владимирович. - М., 2005. - 213 с.

69. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст] : учебное пособие / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

70. Организационное поведение [Текст] : учебник для вузов / А.Н. Силин, С.Д. Резник, А.Н. Чаплина, Н.Г. Хайруллина, Э.Б. Воронова; под ред. проф. Э.М. Короткова и проф. А.Н. Силина. - Тюмень: Вектор Бук, 1998. -308 с.

71. Орлова C.B. Авторитет руководителя школы как фактор повышения эффективности его управленческой деятельности [Текст] : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01/ Орлова Светлана Валентиновна . - СПб, 1999. - 179 с.

72. Панцуркина, Т.К. Организационная культура [Текст] / Т.К. Панцуркина // ЭКОю - 1998. - № 11. - С. 56 -78.

73. Парыгин, Б.Д. Климат коллектива как предмет диагностического исследования [Текст] / Б.Д. Парыгин // Психологический журнал - 1982. -№3.~ С. 49-62.

74. Парыгин, Б.Д. Социальная психология [Текст] / Б.Д. Прыгин. - СПб.: СПбГУ, 2003. - 616 с.

75. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива [Текст] / Б.Д. Парыгин; под ред. В.А. Ядова. - Ленинград: Наука, 1981. - 191 с.

76. Персикова, Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура [Текст] / Т.Н. Персикова. - М.: Логос, 2002. - 224 с.

77. Пидкадистый, П.И. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

78. Питере Т. В поисках эффективного управления [Текст] / Т. Питере, Р. Уотермен. - М.: Прогресс, 1986. - 202 с.

79. Померанцева, Е.П. Модели управления персоналом: исследования, разработка, внедрение [Текст] / Е.П. Померанцева. - М.: Вершина, 2006. -256 с.

80. Поташник, М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2000 - 448 с.

81. Почебут, Л.Г. Организационная социальная психология: учебное пособие [Текст] / В.А. Почебут, Л.Г. Чикер. - СПб.: Речь, 2000. - 298 с.

82. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента [Текст] : учебное пособие / Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - 2-е изд. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001. - 240 с.

83. Психологический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psychology.net.ru

84. Родин, O.A. Концепция организационной культуры [Текст] : происхождение и сущность / O.A. Родин // Менеджмент. - 1998. - № 7. С. 67-77.

85. Родин, O.A. Концепция происхождения и сущности организационной культуры [Текст] / O.A. Родин. - М.: Школа Бизнеса МГУ, 2002. - 189 с.

86. Розанова, В.А. Психология управления [Текст] : учебное пособие / В.А. Розанова. - М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2000. - 352 с.

87. Росс, JI. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии [Текст] / J1. Росс, Р. Писбетт. - пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 2000. -429 с.

88. Руднев, Е.А. Организационная культура и поведение как путь к развитию демократии в школе [Текст] / Е.А. Руднев // Народное образование. - 2005. - №2. - С. 81 -86.

89. Руководство педагогическим коллективом [Текст] : модели и методы / B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева, Т.И. Пуденко. - М.: ЦСиЭи, 1995.- 158 с.

90. Русалинова, A.A. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах [Текст] / A.A. Русалинова // Организационная психология: хрестоматия: [психологический климат и организационная культура. Информационные процессы в организационно-управленческой деятельности. Парадигмы исследования и описания организаций. Организационное поведение, взаимодействие и развитие] / сост. Л.В. Винокуров, Л.В. Скрипюк. - СПб: Питер, 2001. - с. 409-420.

91. Рыбакова, H.H. Деятельность менеджера по формированию и развитию организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / H.H. Рыбакова // Омский научный вестник. - 2007. - №6. - С. 52-55.

92. Рюттингер, Р. Культура предпринимательства [Текст] / Р. Рюттингер. -М.: ЭКОМ, 1992.-240 с.

93. Синягин, Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации [Текст] / Ю.В. Синягин. -М.: РАГСД, 1996,- 118 с.

94. Синягин, Ю.В. Руководитель организации и его команда [Текст] / Ю.В. Синягин. - М.: Ульяновск: фирма DARp, 1996. - 112 с.

95. Синягин, Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений [Текст]: учебное пособие / Ю.В. Синягин. - М.: Ульяновск: фирма DARp, 1995. -114с.

96. Скрипичникова, И.В. Влияние организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Скрипичникова Ирина Владимировна. - Самара, 2004. -181 с.

97. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

98. Словарь [Текст] / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

99. Сокуренко, М.Б. Социально-психологические особенности соотнесенности представлений преподавателей и студентов об организационной культуре вуза [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Сокуренко Михаил Борисович. - М.: МГППУ, 2010.-148 с.

ЮО.Спивак, В.А. Корпоративная культура [Текст] / В.А. Спивак. - СПб: Питер, 2001.-345 с.

101. Спивак, В.А. Корпоративная культура: теория и практика [Текст] / В.А. Спивак. - СПб: Питер, 2001. - 256 с.

102. Спивак, В.А. Организационная культура [Текст] / В.А. Спивак. - СПб: Питер, 2004. - 224 с.

103. Темрюков, Ю.Ю. Эффективность формирования и развития организационной культуры в системе внутришкольного управления [Текст] / Ю.Ю. Темрюков // Наука и школа. - 2008. - №4. - С. 25-26.

104. Тесакова, H.B. Миссия и корпоративный кодекс [Текст] / Н.В. Тесакова -М.: Бизнес книга, 2004. - 188 с.

105.Томилов, В.В. Культура предпринимательства [Текст] / В.В. Томилов. -СПб: Питер, 2000. - 368 с.

106. Тонконогая, Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалификации [Текст] / Е.П. Тонконогая. - М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988.-74 с.

107. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография [Текст] / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

108. Управление - это наука и искусство [Текст] : сборник / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тэйлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1992. -351 с.

109. Ушаков, K.M. Управление школьной организацией [Текст] : организационные и человеческие ресурсы / K.M. Ушаков. - М.: Республика, 1995. - 128 с.

110. Ушаков, K.M. Источник сопротивления - организационная культура [Текст] / K.M. Ушаков // Директор школы. - 2002. - №7. - С. 3-7.

111. Файоль, А. Общее и промышленное управление [Текст] / А. Файоль. -М.: Контроллинг, 1992. - 112 с.

112. Черникова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения: учебно-методическое пособие [Текст] / Т.В. Черникова. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-302 с.

113. Черноушек, М. Психология жизненной среды [Текст] / М. Черноушек,-М.: Мысль, 1989.- 176 с.

114. Шакуров, Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива [Текст] / Р.Х. Шакуров. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

115. Шакуров, Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив: социально-психологический аспект [Текст] / Р.Х. Шакуров. - Киев: Радяньска школа, 1975. - 144 с.

116. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом [Текст] / Р.Х. Шакуров. - М.: Педагогика, 1982.-207 с.

117. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив [Текст] / Р.Х. Шакуров. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

118. Шейн, Э.Х. Организационная культура и лидерство [Текст] / Э.Х. Шейн; под ред. В.А. Спивака. - СПб: Питер, 2002. - 336 с.

119. Шендель, Т.В. Организационная культура как интегративный фактор педагогической технологии [Текст] / Т.В. Шендель // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена - 2008. - №77. - С. 425-428.

120. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера [Текст] / В.М. Шепель. - М.: Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

121. Шепель, В.М. Управленческая психология [Текст] / В.М. Шепель. - М: Экономика, 1984. - 248 с.

122. Шепель, В.М. Эффективный менеджмент: мыслить по-русски [Текст] / В.М. Шепель. - М.: ФИС, 2005. - 384 с.

123.Шольц, К. Организационная культура: между иллюзией и реальностью [Текст] / К. Шольц // Проблемы теории и практики управления. - 1995. -№3. С. 111-114.

124. Эдвард, К. Персонал управления для 2000 года [Текст] / К. Эдвард // Управленческие кадры и организационная культура. - 2000. -№3. С. 4954.

125.Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 368 с.

126. Левин, В.А. Организационная культура педагогического коллектива. [Электронный ресурс] / В.А. Ясвин // Школьный психолог. - 2009. - № 14. - Режим доступа:

http://psy. 1 september.ru/view_article. php?id—200901410

127. Ясвин, В.А, Системная психолого-педагогическая экспертиза школы [Электронный ресурс] / В.А. Ясвин, И.В. Соснова, Е.В. Черкалина, С.Н. Рыбинская, 2004. - Режим доступа: http://www.yasvin.ru

128. Argyle, М. The Social Psychology of Work [Text] / M. Arsyle. -Harmondsworth: Penguin. 1972.-715 p.

129. Armstrong, M. Handbook of personnel management practice [Text] / M. Armstrong. - L.: Kogan Page, 1991. - 976 p.

130. Beibin, M. Management Teams, Why they Succeed or Fail [Text] / M. Belbin. - London: Heinneman, 1981. - 345 p.

131. Blake R. The Managerial Grid [Text] / R. Blake, J. Mouton. - Houston: Gulf, 1964.-340 p.

132. Blake, R.R. Breakthrough in Organization Development [Text] / R.R. Blake, J.S. Mouton, L.L. Greiner // Harvard Business Review, 1964, - Vol. 42. -PP.133-155.

133. Brown, R. School Culture and Organization: Lessons from Research and Experience [Электронный ресурс] / R. Brown. - 2004, Режим доступа: http://www.dpsk 12.org

134. Cameron, K., Quinn R. Diagnosing and Changing Organizational Culture [Text]: Based on Competing Values Framework / K. Cameron, R. Quinn. -New York: Addison-Wesley Publishing Company, 1999. - 256 p.

135. Deal, T. Comporate Cultures [Text] / T. Deal, A. Kennedy. - Hannondsworth: Penguin, 1982.-232 p.

136. Handy, C. Gods of Management [Text] : The changing work of organizations / C. Handy. - Oxford: UniversityPress, 1995. - 245 p.

137. Hofstede, G. Dimensions of national cultures in fifty countries and tree regions [Электронный ресурс] / G. Hostede. - 1983. - Режим доступа: http://geert-hofstede.com/dimensions.html.

138. Hofstede, G. Cultures and Organizations [Text] : Software of the Mind / G. Hofstede. - London: McCraw-Hill, 1991. - 279 p.

139. Jaffee, D. Organisation Theory [Text] : tension and change / D. Jaffee/ - New York: McCraw-Hill International Editions, 2001. - 317 p.

140. Likert, R. The Human Organization [Text] / R. Likert. - New York: McGraw-Hill, 1967.-258 p.

141. Mintzberg, H. Managing [Text] / H. Mintzberg. - San Francisco: Berrett-Koehler Publisher Inc, 2009. - 304 p.

142.0uchi, W. Theory «Z»: How American Business can meet the Japanese challenge [Text] / W. Ouchi. - MA.: Addison-Wesly, 1981.-283 p.

143.Quinn, R.E. Organizational life cycles and shifting criteria of effectiveness [Text] / R.E. Quinn, K.S. Cameron // Management Scince. - Vol.29 - 1983. -P. 33-51

144. Schein, E.H. Organizational culture and Leadership [Text] / E.H. Schein. -San Francisko: John Wiley & Sons, 2004. - 464 p.

145. Schein, E.H. Organizational culture [Text] / E.H. Schein // American psychologist, 1990. - Vol. 45 (1). - PP. 109-119.

146. Senge, P.M. The Fifth discipline [Text] : Fieldbook / P.M. Senge, A. Kleiner, R. Ross, B. Smith, C. Roberts. - London: Nickolas Brearly Publishing, 2002. - 608 p.