Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Певзнер, Надежда Юрьевна

• Певзнер, Надежда Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Певзнер, Надежда Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ 11 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ.

1.1 Характеристика психологической культуры педагогов как фактора оптимизации профессиональной деятельности.

1.2 Теоретический анализ сопряженности психологической культуры педагогов и эффективности их профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Описание выборки.

2.3. Методики исследования компонентов психологической культуры педагогов.

2.3.1. Методика исследования аксиологического компонента психологической культуры.

2.3.2. Методика исследования коммуникативного компонента психологической культуры.

2.3.3.Методика исследования рефлексивного компонента психологической культуры.

2.3.4.Методика исследования когнитивного компонента психологической культуры.

2.3.5.Методика исследования регулятивного компонента психологической культуры.

2.4. Методика исследования эффективности педагогической деятельности.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ В КОНТЕКСТЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Результаты исследования особенностей психологической культуры учителей школы, педагогов колледжа и преподавателей вуза.

3.1.1. Анализ полученных данных и интерпретация феномена психологической культуры педагогов в общей выборке.

3.1.2. Результаты исследования уровня согласованности показателей психологической культуры в общей выборке.

3.1.3. Анализ полученных данных и интерпретация феномена психологической культуры в группе учителей школы.

3.1.4. Результаты исследования уровня согласованности показателей психологической культуры в группе учителей школы.

3.1.5. Анализ полученных данных и интерпретация феномена психологической культуры в группе педагогов колледжа.

3.1.6. Результаты исследования уровня согласованности показателей психологической культуры в группе педагогов колледжа.

3.1.7. Анализ полученных данных и интерпретация феномена психологической культуры в группе преподавателей вуза.

3.1.8. Результаты исследования уровня согласованности показателей психологической культуры преподавателей вуза.

3.1.9. Сравнительный анализ особенностей психологической культуры педагогов различных образовательных учреждений.

3.2. Результаты исследования эффективности деятельности педагогов различных видов образовательных учреждений.

3.2.1. Анализ параметров эффективности педагогической деятельности в общей выборке.

3.2.2. Анализ параметров эффективности профессиональной деятельности учителей школы.

3.2.3. Анализ параметров эффективности профессиональной деятельности педагогов колледжа.

3.2.4. Анализ параметров эффективности профессиональной деятельности преподавателей вуза.

3.2.5. Сравнительный анализ параметров эффективности деятельности педагогов различных учебных заведений.

3.3. Результаты исследования особенностей психологической культуры педагогов в связи с эффективностью деятельности.

3.4. Результаты исследования особенностей взаимосвязи психологической культуры и эффективности деятельности педагогов различных образовательных учреждений.

3.4.1. Результаты исследования взаимосвязи психологической культуры педагогов и эффективности деятельности в общей выборке.

3.4.2. Результаты исследования особенностей взаимосвязи психологической культуры и эффективности деятельности педагогов школы, колледжа и вуза.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Особенности социокультурных процессов, происходящих в российском обществе, привели к обострению образовательных проблем, одна из которых не высокая эффективность педагогической деятельности, не удовлетворяющая возросшим требованиям к качеству современного общего, среднего и высшего профессионального образования. Современная ориентация на раскрытие потенциала человека, формирование мотивации достижения успеха, самостоятельности, ответственности предъявляет к личности и деятельности педагога, как к ведущему источнику социализации и инкультурации высокие требования. Актуальной становится проблема изучения психологической культуры как творческой преобразующей педагогической деятельности, обеспечивающей достижение вершин профессиональной самореализации.

Актуальность и значимость проблемы психологической культуры педагогов находит свое подтверждение в пристальном внимании к данному феномену со стороны исследователей.

Научные предпосылки становления понятия «психологическая культура» мы находим в работах представителей «психологической антропологии» (A.A. Велик, Г. Мюррей, В.И. Слободчиков, М. Спиро, Д. Хонигман, Ф. Хсю и др.) и культурно-исторического направления в психологии (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, М. Коул). Основу для научной разработки феномена психологической культуры как внутренней культуры человека, заложена в произведениях таких классиков зарубежной и отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, Н.Я. Басов, В. Вундт, C.JI. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, 3. Фрейд, К. Юнг, А. Маслоу, К Роджерс.

В настоящее время существует немало исследований, где рассматриваются различные аспекты, уровни или составляющие психологической культуры. Феномен изучают в контексте таких вопросов, как: организация психолого-акмеологического консультирования (Г.И.

Марасанов); особенности управленческой деятельности (Н.Т. Селезнева); реализация кооперированных технологий обучения (С.П. Иванова); преподавания психологии в школе (Л.С. Колмогорова), учебное взаимодействие в системе высшего профессионального образования (Ф.Ш. Мухаметзянова); педагогическое взаимодействие субъектов образовательной среды (В.В. Семикин), повышение квалификации педагогов (Е.Е. Смирнова); субъективного переживания времени жизни (Л.Д. Демина).

Значимость проблемы изучения психологической культуры педагогов в контексте эффективности их профессиональной деятельности, а также отсутствие работ в данном направлении обусловили выбор темы, объекта и предмета нашего исследования.

Цель исследования: изучение особенностей психологической культуры и ее связи с эффективностью профессиональной деятельности педагогов школы, колледжа и вуза.

Объект исследования - психологическая культура педагогов.

Предмет исследования - особенности взаимосвязи психологической культуры и параметров эффективности профессиональной деятельности, педагогов школы, колледжа и вуза.

Гипотезой исследования послужили следующие положения:

1. Психологическая культура педагогов является интегративным образованием личности, определяющим функциональные и субъективные параметры эффективности профессиональной деятельности.

2. Уровень выраженности аксиологического, регулятивного, коммуникативного, рефлексивного и когнитивного компонентов психологической культуры будет достоверно выше в группе высокоэффективных педагогов.

3. Структура и уровень выраженности психологической культуры педагогов школы, колледжа и вуза имеют как инвариантные, так и специфические особенности проявления.

4. Функциональные, субъективные и объективные параметры эффективности профессиональной деятельности имеют как общие, так и специфические особенности проявления в различных видах образовательных учреждений. 5. Психологическая культура педагога проявляет неоднозначный характер взаимосвязи с эффективностью педагогической деятельности, своеобразный в зависимости от особенностей этой деятельности в различных видах учебных заведений.

Задачи:

1. Систематизировать опыт исследований по проблеме психологической культуры педагогов, теоретически обосновать сопряженность психологической культуры и эффективности их профессиональной деятельности.

2. Разработать экспериментальную модель исследования психологической культуры педагогов и компонентов педагогической деятельности.

3. Исследовать особенности психологической культуры в группах:

• педагогов с различным уровнем эффективности деятельности;

• педагогов различных видов учебных заведений.

4. Исследовать параметры эффективности педагогической деятельности, а также характер сопряженности данных параметров с психологической культурой в группах педагогов школы, колледжа и вуза.

База исследования. Опытной базой исследования явились педагогические коллективы средней общеобразовательной школы №15 г. Шадринска, Погорельской средней общеобразовательной школы, Шадринского медицинского колледжа и преподаватели кафедр Уральского государственного экономического университета.

Методологической и теоретической основой исследования являются принцип единства сознания и деятельности (C.J1. Рубинштейн), культурно-исторический подход к рассмотрению психологических явлений (Л.С. Выготский, А.Г. Асмолов, А.Р. Лурия, A.B. Петровский, М. Коул), субъектно-деятельностный подход (А.В.Брушлинский), исследования в области психологии труда учителя (А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), аналитико-синтетический подход к исследованию психологической реальности. Частными основаниями исследования явились социологические, психологические и педагогические подходы к проблеме общей культуры (А.И. Арнольдов, Ю.И. Ефимов, Н.З. Чавчавадзе, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, B.C. Библер, Е.И. Боголюбова и др.), и психологической культуры (E.H. Гришина, Т.Е. Егорова, Е.А. Климов, Т.Ф. Ковалевич, JI.C. Колмогорова, А.Б. Орлов, В.Г. Рындак, Т.Н. Селезнева, В.В. Семикин и др.)

Методы исследования. В качестве организационных методов использовался метод поперечных срезов. В исследовании использовались известные стандартизированные методики, сконструированные по типу самоотчета, а также метод экспертной оценки деятельности. Эмпирические данные обрабатывались адекватными задачам исследования методами математико-статистического анализа: средних значений, корреляционного и факторного анализов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и этапам научно-исследовательской работы, реализацией принципов системного, качественного и количественного анализа, проведением психологических исследований в единстве с практической деятельностью и апробацией теоретических разработок на практике. Научная новизна исследования:

• Впервые рассмотрена проблема психологической культуры педагогов в контексте эффективности их профессиональной деятельности и уточнено понятие психологическая культура педагога.

• Выявлены инвариант и специфика проявления психологической культуры педагогов школы, колледжа и вуза.

• Установлены показатели, определяющие качественное и количественное своеобразие психологической культуры.

• Изучены особенности оценивания педагогами школы, колледжа и вуза параметров эффективности своей профессиональной деятельности и установлена степень адекватности данной оценки.

• Выявлены инвариативные и специфические особенности взаимосвязей психологической культуры и эффективности профессиональной деятельности педагогов школы, колледжа и вуза.

• Установлены конкретные показатели психологической культуры педагогов, обуславливающие рост успешности педагогической деятельности в школе, колледже и вузе.

Теоретическая значимость заключается в обогащении психологических представлений о роли психологической культуры в профессиональной деятельности педагогов; в психологическом обосновании компонентного состава, функций, особенностей проявления и факторов, детерминирующих развитие психологической культуры педагогов как условия роста эффективности их профессиональной деятельности.

Практическая значимость: результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке программ повышения квалификации учителей школы, педагогов колледжа и преподавателей вузов, а также в практике психологического консультирования и психокоррекции для развития психологической культуры педагогов различных видов учебных заведений. Исследовательские данные включены в программу курса «Акмеология».

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования докладывались, были обсуждены и одобрены на межрегиональной научно-практической конференции: «Социально-психологические аспекты формирования личности» (Шадринск, 2004); III Всероссийской научно-практической конференции: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва - Челябинск, 2005); межвузовской научно-практической конференции по теме:

Актуальные проблемы развития, обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями » (Пермь, 2005); Всероссийской научно-практической конференции: «Управление знаниями в системе инновационного производства» (Пенза, 2005); международной научно-практической конференции: «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006); межрегиональной теоретико-практической научной конференции: «Новые педагогические технологии в вузе» (Шадринск, 2006); всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в условиях социальных изменений» (Уфа, 2007), V международной научно-практической интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на Дону, 2007); 14-ой всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2007); XIII российской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007); X юбилейной всероссийской научно-практической конференции «Психология XXI» (Санкт- Петербург, 2007) На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая культура педагогов является интегративным образованием, включает в себя регулятивный, аксиологический, коммуникативный, рефлексивный и когнитивный компоненты, выполняет ценностно-регулятивную функцию психики по средствам которой, определяет уровень выраженности функциональных и субъективных параметров эффективности их профессиональной деятельности.

2. Высокая эффективность деятельности педагогов связана с аксиологическим, регулятивным и рефлексивным компонентами психологической культуры.

3. Компоненты психологической культуры - регулятивный, аксиологический, коммуникативный - наиболее включенные в ее структуру, идентичны в разных группах педагогов, однако степень их согласованности изменяется от наметившейся тенденции у учителей школы, через средний уровень интегрированности у преподавателей вуза к плотной корреляционной структуре у педагогов колледжа. Наиболее сформированная психологическая культура в группе педагогов колледжа, наименее - в группе учителей школы.

4. Профиль выраженности функциональных, субъективных и объективных параметров эффективности профессиональной деятельности носит идентичный характер в группах педагогов школы, колледжа и вуза. Специфика наблюдается в уровне выраженности данных параметров, структуре операциональной составляющей педагогической деятельности и адекватности самооценки деятельности.

5. Функциональные и субъективные параметры эффективности деятельности педагогов школы, колледжа и вуза находятся в тесной взаимосвязи с показателями психологической культуры, наиболее структурированные компоненты которой - регулятивный, аксиологический и коммуникативный, определяют особенности данной сопряженности.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Певзнер, Надежда Юрьевна

Выводы по третьей главе

1. Установлено, что психологическая культура педагогов является высоко структурированным и интегрированным личностным образованием.

2. Выявлено, что стержневым компонентом психологической культуры выступает регулятивный, в то время как аксиологический компонент обуславливает ее качественное своеобразие, отличая данное новообразование личности от сопряженных понятий, - педагогическая культура, профессиональная культура, коммуникативная и т.д.

3. Установлено влияние специфики профессиональной деятельности в группах педагогов школы, колледжа и вуза как на выраженность психологической культуры в целом, так и на выраженность и уровень согласованности отдельных ее компонентов.

4. Психологическая культура учителей школы характеризуется наиболее низким уровнем выраженности и согласованности ее компонентов, что проявляется в манипулятивном стиле педагогического взаимодействия, консервативности мышления и несформированности системы саморегуляции поведения и деятельности.

5. Психологическая культура педагогов колледжа является наиболее сформированным и согласованным личностным новообразованием, демонстрируя в своей структуре развитые процессы саморегуляции, эффективные педкоммуникации, а также сформированные нравственные ценности, транслирующие принципы гуманизма в образовательном процессе.

6. Специфика психологической культуры преподавателей вуза характеризуется низким уровнем развития и не сформированностью системы ценностных ориентаций в составе аксиологического компонента, обуславливающих гуманность и безопасность педагогического взаимодействия, однако, для преподавателей вуза в большей степени, чем для учителей школы характерны толерантность, эмоциональная устойчивость, интеллектуальная и регуляторная гибкость, развитость системы саморегуляции поведения и деятельности.

7. Выявлено наличие тесной взаимосвязи показателей психологической культуры педагогов всех видов образовательных учреждений и эффективности их профессиональной деятельности. Успешность профессиональной деятельности в группах педагогов школы, колледжа и вуза сопряжена с уровнем сформированности регулятивного, аксиологического, коммуникативного и рефлексивного компонентов психологической культуры.

8. Установлено своеобразие взаимосвязи психологической культуры педагогов и эффективности их деятельности в зависимости от специфики образовательного учреждения. Наименее согласованными являются психологическая культура и успешность деятельности в группе учителей школы, наиболее - в группе педагогов колледжа.

9. Эффективность профессиональной деятельности школьных педагогов в наибольшей степени сопряжена с развитым процессом планирования, преподавателей вуза и педагогов колледжа - с гибкой системой саморегуляции, креативностью, стремлением к достижению поставленной цели в профессиональной сфере, развитой коммуникативной культурой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы психологической культуры педагогов в контексте эффективности профессиональной деятельности позволил выявить аналитико-синтетический подход как наиболее целесообразное методологическое основание исследования и содержательно определить изучаемый феномен как интегративное образование личности, которое включает в себя взаимосвязанные психологические свойства, выполняет ценностно-регулятивную функцию психики в профессиональной деятельности, и обеспечивает высокий уровень ее эффективности, а также саморазвитие и самореализацию личности как в профессии, так и в рамках жизненной стратегии в целом.

Выявлен компонентный состав, функции, основные проявления и факторы, детерминирующие развитие психологической культуры.

Теоретически установлено, что психологическая культура, детерминируя специфические особенности деятельности и личности педагогов, определяет эффективность его труда.

Разработан экспериментальный дизайн исследования психологической культуры, обеспечивающий изучение данного феномена как интегральной характеристики личности.

Установлено, что высокая эффективность деятельности педагогов связана с развитыми навыками саморегуляции, психологической направленностью, адекватно высокой самооценкой и ориентацией на успех.

Выявлено, что структура психологической культуры, заключающаяся в наибольшей интегрированное™ трех базовых компонентов аксиологического, коммуникативного и регулятивного едина для всех группа сравнения. Общей особенностью также является не включенность в структуру феномена психологической осведомленности и уровня самооценки педагогов. Отличия наблюдаются в степени согласованности базовых компонентов психологической культуры, которая изменяется от наметившейся тенденции у учителей школы, через средний уровень интегрированное™ у преподавателей вуза к плотной корреляционной структуре у педагогов колледжа.

Определено, что уровень выраженности индикаторов психологической культуры наиболее высокий в группе педагогов колледжа, наименее -учителей школы, в то время как преподаватели вуза демонстрируют средние значения.

Установлено, что при общей схожести профиля параметров эффективности деятельности, отличия наблюдаются в строении ее функциональных параметров (разнороден состав низко сформированных педагогических умений), адекватности самооценки деятельности, а также в уровне эффективности педагогической деятельности в целом.

Выявлено, что степень сопряженности параметров эффективности деятельности и компонентов психологической культуры различна. Так наиболее выражена она в группе педагогов колледжа, обладающих высоко развитой психологической культурой, наименее - в группе учителей школы, демонстрирующих ее низкий уровень. Особенность сопряженности определяется наиболее структурированными компонентами психологической культуры - аксиологическим, регулятивным и коммуникативным, что подтверждает ведущее значение ценностно-регулятивной функции данного феномена. Наибольшую связь с компонентами психологической культуры обнаруживают функциональные и субъективные параметры эффективности деятельности, что подтверждает целесообразность выбранного аналитико-синтетического основания исследования.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о своеобразии взаимосвязи психологической культуры педагогов и эффективности их деятельности в зависимости от специфики образовательного учреждения нашла свое подтверждение в ходе экспериментального исследования.

Полученные результаты определяют перспективы изучения саморазвития и самопректирования профессионального роста педагогов

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Певзнер, Надежда Юрьевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1983.- №1 (т.4). - С. 47-62.

2. Акинина, Т.М. Становление психологической культуры школьника как условие его личностного развития: дис. .канд. психол. наук / Т.М. Акинина; М., 2004 - 218 с.

3. Акмеология: учебник / A.A. Деркач и др.. М.: Изд-во РАГС, 2004. -688 с.

4. Аксенова, И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: автореф. дис. канд. психол. наук / И.В. Асенова. Симферополь: Белгор. гос. ун-т, 2000. - 20 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: монография / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

6. Ананьев, Ю.В. Культура как интегратор социума: монография / Ю.В. Ананьев. Н.Новгород: НГУ, 1996. - 119 с.

7. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России / А.Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С.20-28.

8. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности / Л.И. Анцыферова, Е. В. Шорохова, О. И. Зотова. -М.: Наука, 1982.-С. 140-147.

9. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: МГИК, 1993. - 352 с.

10. Ю.Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии образования личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции / А.Г. Асмолов // Развитие личности. ~ 1999. № 1. - С. 21-39.

11. И.Бабошина, Е.Б. Развитие модели культурного человека в истории образования / Е.Б. Бабошина // Образование и наука. 2003. - № 4 (22). -С. 7-20.

12. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: автореф. дис. д-ра психол. наук / И.А. Баева. СПб., 2002. - 44с.

13. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. -М.: Педагогика, 1975. 432 с.

14. Батраков, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батраков // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

15. Батракова, С.Н. Проблема самосознания учителя как «человека культуры» / С.Н. Батракова // Мир психологии. 2002. - № 2 (3). - С. 148-158

16. Белик, JI.A. Культурология. Антропологические теории культур / JI.A. Белик. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2000. - 238 с.

17. Белик, JI.A. Культура и личность / JI.A. Белик. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001.-241 с.

18. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / A.C. Белкин. Челябинск: Изд-во ЧелГМА, 2004. - 176 с.

19. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / А.С.Белкин. М.: Академия, 2000.- 192 с.

20. Бенин, B.JI. Культура и образование / B.JI. Бенин. Уфа: БГПУ, 2000. -129 с.

21. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: её содержание и смыслы / B.JI. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 1994. - 123 с.

22. Бенин, В. JI. Педагогическая культурология / B.JI. Бенин. Уфа: БГПУ, 2004.-515 с.

23. Бенин, B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры дис. .д-ра пед. наук. / B.JI. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 249 с.

24. Бенин, B.JI. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры /В.Л.Бенин, Р.М.Фатыхова. Уфа: «Восточный университет», 1998. - 139 с.

25. Бессонова Е.А. Рефлексия и ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: автореф. дис. канд. психол. наук / Е.А. Бессонова. Иркутск: Хабаров, гос. пед. ун-т, 2000.- 17 с.

26. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990.-413 с.

27. Библер, B.C. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Перспективы / В.С.Библер. Кемерово: КГУ, 1993. - 75 с.

28. Битянова, М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя / М.Р. Битянова. М.: МПА, 1994. - 46 с.

29. Бодалев, A.A. Психология личности /A.A. Бодалев. М., 1988. - 188 с.

30. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина / A.A. Бодалев. М., 1993. - 31 с.

31. Большой толковый словарь русского языка / Сост и гл ред С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт» 2000. - 1536 с.

32. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 170 с.

33. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37 - 39

34. Бордовская, Н.В. Педагогика /Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001 -304 с.

35. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. 1993.-№2.-С. 70-75.

36. Браже, Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования / Т.Г. Браже // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учтеля. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 85с.

37. Буева, Л.П. Человек, культура и образование // Aima mater. 1997. - № 4.-С. 11-15

38. Вакорин, A.B. Повышение эффективности формирования культуры управленической деятельности у курсантов военных училищ: дис. .канд. пед. наук/ A.B. Вакорин; СПб., 1997.-230 с.

39. Василенко Т.Д. Психология. Тестовый контроль знаний: учеб. пособие для студентов вузов / Т.Д. Василенко, В.Б. Никишина. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 109 с.

40. Васина, Н.В. К вопросу об индивидуально-психологических особенностях возрастной динами творческой продуктивности профессиональной деятельности / Н.В. Васина. М., 1996. - 142 с.

41. Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М.А. Весна. Курган: КГУ, 2001.-405 с.

42. Видт, И.Е. Введение в педагогическую культурологию / И.Е. Видт. -Тюмень: ТГУ, 1999.- 101 с.

43. Видт, И.Е. Культурологические основы образования / И.Е. Видт. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 2002. 164 с.

44. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. -№3.-C.3-7

45. Видт, И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 32 - 38.

46. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: эволюции образовательных моделей в историко-культурном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / И.Е. Видт; Тюмень, 2003. 44 с.

47. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Г. Воронцова. СПб: Ин-т образования взрослых РАО, 1997.- 65 с.

48. Вунд, В. Проблема психологии народов / В.Вунд. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 313 с.

49. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-512 с.

50. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: дис. .д-ра пед. наук / Г.И. Гайсина; М., 2002.-316 с.

51. Гайсина, Г.И. Педагогическое образование как феномен культуротворчество // Образование и наука. 2001. - № 4 (10). - С. 127-134.

52. Гайсина, Г.И. Тенденции и принципы реализации культурологического подхода в теории и практике педагогического образования // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - № 1. - С. 4754

53. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. -М.: Просвещение, 1986. 272 с.

54. Ганзен, В.А Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984.- 176 с.

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

56. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

57. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие / Н.С. Глуханюк. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2005. - 216 с.

58. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. -261 с.

59. Глуханюк Н.С. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты исследований / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 173 с.

60. Гришина, E.H. Методологические проблемы профессиональной и психологической культуры государственных служащих // Развитиепрофессиональной и психологической культуры государственных служащих. М.: ВНИИ МВД России, 2000. - С. 5-10

61. Гришина, E.H. Становление психологической культуры государственного служащего средствами развивающих игр: дис. .канд. психол. наук / E.H. Гришина; М., 2001.-207 с.

62. Гуревич, П. С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М.: Аспект-Пресс, 1994.-317 с.

63. Давидович, В.Е. Сущность культуры / Е.В.Давидович, Ю.А Жданов. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1979.-268 с.

64. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЕК»,2004. - 752 с.

65. Деркач, A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 125 с.

66. Деркач A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский. М.: Изд-во РАУ, 1993. - 156 с.

67. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: «Хэлтон», 1998. - 399 с.

68. Егорова, Т.Е. Психологическая культура руководителя / Т.Е. Егорова. -Н. Новгород: ВВАГС, 2003. 164 с.

69. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. д-ра психол. наук / Ю.Н. Емельянов. Л., 1990. - 46 с.

70. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: в 2-х ч. / Б.С. Ерасов. М.: Аспект-Пресс, 1994. Ч. 2.-238 с.

71. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Бондаренко, Т.А. Кравченко, H.A. Морозова. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалисов, 1999. - 67 с.

72. Зубра, A.C. Педагогические основы формирования личности студента высшей школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.C. Зубра Минск, 1996.-35 с.

73. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога / С.П. Иванова. Псков: Псков, гос. пед. ин-т им С.М. Кирова, 1999.-563 с.

74. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2000. 288 с.

75. Исаев Е.И. Вклад С. Л. Рубинштейна в психологическую подготовку педагогов // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 122 - 129

76. Исаев, Е.И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / Е.П.Исаев, C.B. Пазухина //Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 11

77. Исаев, Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 57 - 65

78. Исаев, Е.И. Теория и практика психологического образования педагога // Психологический журнал. 2000. - Т.21. - №6. - С. 56 - 65

79. Исаев, И Ф. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. -224 с.

80. Исаев, И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование XXI века. -М., 1994.-С. 36-40

81. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф.Исаев. М.: Академия, 2004. - 208 с.

82. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И. Исаева. М.; Белгород, 2002. - 235 с.

83. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

84. Климов, Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. - № 3. - С. 3 - 15

85. Климов, Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1997.-295 с.

86. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М.: Изд-во МГУ, 1998.- 197 с.

87. Климов, Е.А. Идеалы культуры становления субъекта профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2005. -№6.-С. 94-101

88. Климов, Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 57 - 60

89. Ковалевич, Т.Ф. Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении: дис. .канд. пед. наук / Т.Ф. Ковалевич; Красноярск, 1999.- 187 с.

90. Коган, J1.H. Всестороннее развитие личности и культура / Л.Н.Коган. -М.: Политиздат, 1981. 64 с.

91. Коган, J1. Н. Социология культуры / Л.Н.Коган. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992.- 120 с.

92. Колмогорова, Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: дис. .д-ра психол. наук / Л.С. Колмогорова; М., 2001. 385 с.

93. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 83 - 91

94. Коломинский, Я.Л. Психологическая культура условие и цель деятельности психолога // Aima mater. Психология. - 2001. - № 2. - С. 44-48.

95. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 5-12.

96. Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 18-26.

97. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М.Коул. М.: Когито-Центр: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-432 с.

98. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 512 с.

99. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

100. Кузнецов, В.В. Педагогическая культура // Педагогика. 1999. -№3.-С. 74-75

101. Кузнецова, Т.Ф. Культура: Теории и проблемы / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев, Н.О.Шайтанов. М.: Просвещение, 1995. - 277 с.

102. Кузьмина, H.B. Профессионализм преподавательской деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.; Рыбинск: Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

103. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. 1995. - №1.

104. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития. Оренбург: ОГУ, 2001. - 128 с.

105. Культура: Теории и проблемы. М.: Просвещение, 1995. - 277 с.

106. Культурология / под ред. Н. Г. Багдасарьяна. М.: Высшая школа, 1998.-420 с.

107. Культурология. / под ред. Г. В. Драча. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995 -576 с.

108. ПЗ.Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. - № 3 - С. 51-61

109. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии / К.М.Левитан. -М.: Педагогика, 1994. 129 с.

110. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: дис. .д-ра пед. наук / Н.И. Лифинцева; М., 2001. -467 с.

111. Пб.Лужбина НА. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности: дис. .канд. психол. наук / H.A. Лужбина; М., 2003 - 180 с.

112. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

113. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г.Маралов. -М.: Академия, 2002. 256 с.

114. Марасанов, Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: дис. . канд. психол. наук /Г.И. Марасанов. М., 1995. - 162 с.

115. Марасанов, Г.И., Зингер, Т.В. Психологическая культура руководителя: направления акмеологического анализа / Г.И.Марасанов, Т.В.Зингер // Акмеология: методология, методы и психология. М.: РАГС, 1998.-С.201-204

116. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

117. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

118. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

119. Мацумото Д. Психология и культура / Д.Мацумото. СПб.: Питер, 2002.-718 с.

120. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

121. Митина, Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец. -М.: Моск. психол-соц. ин-т: Флинт, 2001. 192 с.

122. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

123. Моросанова, В.И. индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал. 1995. - №4. - С. 57-69.

124. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1991. №1. - С. 121 -127.

125. Мотков, О.И. Психологическая культура личности / О.И. Мотков // Школьный психолог. 1999. - №15. С. 8-9.

126. Мотков, О.И. Психология самопознания личности / О.И. Мотков. -М., 1993.-96 с.

127. Ш.Мудрик A.B. Социализация и воспитание /А.В.Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

128. Мухаметзянова, Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: дис. . канд. пед. наук / Ф.Ш. Мухаметзянова; Казань, 1995. 192 с.

129. Мясоед, H.A. О системах психологического знания // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 55-64

130. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия / Н.Д. Никандров. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. -255 с.

131. Обозов, H. Н. Психологическая культура отношений / Н.И. Обозов. -СПб.: «Облик», 1998.-32 с.

132. Общая психология / под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.

133. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

134. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б.Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

135. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

136. Педагогическая антропология: учеб. пособие / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998.-576 с.

137. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / под ред. JI.A. Байкова., J1.K. Гребенкина. М.: Пед. общество России, 2001. -249 с.

138. Полякова J1.C. Формирование культуры современного специалиста в условиях технического вуза: дис. .канд. пед. наук / JI.C. Полякова; Кемерово, 2005. 157 с.

139. Прикладная социальная психология / под ред. А.Н. Сухова, A.A. Дергача. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 668 с.

140. Пузикова, О.В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере личности учителя): дис. .канд. психол. наук / О.В. Пузикова; Хабаровск, 2003.-210 с.

141. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педаогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.Ф. Радионова. СПб, 1991. - 35 с.

142. Романов, K.M. Психологическая культура специалистов как фактор профессионального мастерства // Прикладная психология и психоанализ. -2003. -№ 1.-С. 19-27

143. Романов, K.M. Практикум по общей психологии / K.M. Романова, Ж.Г.Гаранина. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 320 с.

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989

145. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии .- 1986. №4. - С. 101 - 108.

146. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л.И.Рувинский. М.: «Мысль», 1984.- 140 с.

147. Руденко, В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования / В.Н.Руденко, В.Н.Гукаленко // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 32 - 40.

148. Рукавишников A.A. Опросник терминальных ценностей / A.A. Рукавишников. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1991.- 19с.

149. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: дис. .д-ра пед. наук / В.Г. Рындак. Челябинск, 1996. - 340 с.

150. Рындак, В.Г. Развития творческого потенциала личности будущего учителя // Психологическая подготовка в вузе: проблемы и подходы к её решению. СПб.: Науч.-метод. совет по базовому психол. образованию, Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - С. 154

151. Селезнева, Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: дис. .д-ра психол. наук / Н.Т. Селезнева; М., 1997. 547 с.

152. Семенова, C.JI. Общая психология / С.Л.Семенова, A.A. Печеркина. -Екатеринбург: Изд во РГППУ, 2003. - 165 с.

153. Семикин, В.В. Концептуальные основания для моделирования психологической культуры в педагогическом взаимодействии // Сб. науч. статей. Интегративный подход в психологии. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - С. 14 - 22

154. Семикин, В.В. Психологическая культура в образовании человека /

155. B.В. Семикин. СПб., 2002. - 177 с.

156. Семикин, В.В. Психологическая культура и образование // Известия Российского государственного университета им. А. И. Герцена. № 2 (3): Психолого-педагогические науки: Научный журнал. СПб., 2002.1. C. 26-36

157. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

158. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

159. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2003. -567 с.

160. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1993. - 254 с.

161. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психологические основы проектирования образования: автореф. дис. .докт. психол. наук / В.И. Слободчиков; М., 1994. 42 с.

162. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-22

163. Слободчиков, B.C. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / B.C. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

164. Смайлс, С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое / С. Смайлс. Минск: Ушверс1тэцкая, 2000. - 411 с.

165. Смирнова, Е.Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе их квалификации: дис. .канд. пед. наук / Е.Е. Смирнова; В. Новгород, 2002. 156 с.

166. Соколов, Э.В. Культурология / Э.В. Соколов. М.: ИНТЕРФАКС, 1994.-271 с.

167. Степин, B.C. Культура // Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

168. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В.Столин. М.: МГУ, 1983. -284 с.

169. Сухобская, Г.С. Социально-психологическая зрелость как основа образовательной активности взрослого человека // Академические чтения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - С. 161 - 164.

170. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: монография / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1981. -Т.З. 639с.

171. Тодоров, JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3 - 11.

172. Толмачев В.Н. Творчество в профессиональном управленческом труде / В.Н. Толмачев // Психология и психоанализ. 1998. - №3.

173. Тутушкина, М.К. Практическая психология / М.К. Тутушкина. -СПб.: Дидактика Плюс, 1998. 333 с.

174. Тутышкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью / Н.К. Тутышкин. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1984. - 118 с.

175. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. -1999.-№ 1.-С. 103-110

176. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 4.1. - 512 с.

177. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. М.: УРО РАО, 2002. - С. 592.

178. Фатыхова, P.M. Современное психологическое образование в средней и высшей школе // Образование и наука. 2000. - № 2 (4). - С. 71 - 76

179. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА, 1997.-576 с.

180. Фрейд, 3. Я и Оно / 3. Фрейд. М.: ЭКСМО, Харьков: ФОЛИО, 2001. -859 с.

181. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997. -512 с.

182. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

183. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 286 с.

184. Чернышева, Н.С. Проблемы психологической подготовки студентов педагогического вуза // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 222 - 234

185. Чучин-Русов, А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. -№4.-С. 9-17

186. Швалева Н.М. Роль базовой психологической подготовки педагога в создании условий развития субъектности личности / Н.М. Швалева // Психологическая подготовка в вузе: проблемы и подходы к ее решению: Сб. науч. ст. -СПб.; Челябинск, 2002. С. 50-74.

187. Шубницина, Т.В. Формирование психологической культуры студентов технических специальностей вуза: дис. .канд. психол наук / Т.В. Шубницина. М., 2004. - 177 с.

188. Щербаков, Б.Ю. Смена образовательной парадигмы: образование как феномен культуротворчества // Право и образование. 2002. - № 3. -С. 31-42

189. Эбзеев, М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза // Педагогика. 2001.-№1.-С. 50-54

190. Энциклопедический словарь по культурологии / под общ. ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 1997. - 479 с.

191. Юнг, К. Архетип и символ / К. Юнг. М.: Ренессанс, 1991. - 299 с.

192. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг. М.: Университетское, 1998.-416 с.197. .Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

193. Якунин, В.А. О связи психических состояний и свойств личности / В.А. Якунин // Психические состояния. Экспериментальная прикладная психология. Л., 1981.-Вып. 10.-С. 17-23.