Предпосылки и становление элитарного образования в Чувашии: историко-педагогический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кокель, Светлана Васильевна

• Кокель, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кокель, Светлана Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.„

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭЛИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятийно-категориальный аппарат исследования.

1.2. Социально-педагогические ориентиры в организации элитарного образования.

1.3. Анализ российского опыта осуществления элитарного образования.

Краткие выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ИСТОКИ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШИИ 2.1. Особенности исторического развития чувашского этноса, становления его культуры и образования.

2.2. Критерии отбора учащихся в элитарное учебное заведение.

2.3. Симбирская чувашская учительская школа как образец построения национальной элитарной школы.

2.4. Социально-педагогические условия развития элитарного образования в Чувашии.

Краткие выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предпосылки и становление элитарного образования в Чувашии: историко-педагогический анализ»

Образование непосредственно связано со всеми формами общественной жизни, производства, культуры, с насущными потребностями человека. Его цель - обеспечение разностороннего гармоничного развития личности, приобщение ее к высоким достижениям отечественной и мировой науки и культуры.

За последние годы в системе образования в нашей стране произошли заметные изменения: отход от традиционного единообразия; дифференциация образовательной сети, значительное обновление содержания образования путем его приближения к современным достижениям науки, техники, производства, культуры; внедрение разноуровневых программ, стандартов образования, появление частных средних и высших учебных заведений, расширение платных образовательных услуг, введение федеральных, национальных, школьных компонентов в содержание среднего образования, альтернативных учебников. Но качественный уровень средних общеобразовательных школ сегодня нас не удовлетворяет. Сегодня 10 % школьников не в состоянии усвоить программу средней общеобразовательной школы. В прошлом учебном году по итогам всех экзаменов максимальный балл получили менее 0,1 % школьников. Русский язык на «отлично» сдали только 9 % школьников, неудовлетворительную оценку получили 8,3 %.

Мы уже отметили, что в системе образования имеет место отход от единообразия. Однако этот отход далеко не совершенен. Контроль над развитием школьной сети не был поставлен на научно-методический уровень. В результате этого открытие лицеев, гимназий, колледжей осуществлялось на формальной основе, сводилось к внешним организационно-структурным изменениям. Создание различных потоков в младших классах на основании определения IQ далеко не оправданно, травмирует детей и их родителей. Вариативные учебные планы, предлагаемые на выбор школам, далеко не удовлетворяют склонностям и интересам учащихся. В связи с введением многоуровневой системы высшего образования заметно снизилось качество профессиональной подготовки в вузе. Бакалавриат не предусматривает никакой специализации, что «означает отсутствие даже профессиональной ориентации после четырех лет обучения в высшей школе. Не меньше вопросов вызывает и степень магистра, которая не дает специалисту каких-то особых прав. на подготовку специалиста после получения степени бакалавра отводится всего один год» [69]. Такое положение в подготовке педагогических кадров совершенно не приемлемо, тем не менее, это продолжается много лет.

В современных условиях невозможно сочетать достижение высокого качества школьного образования и учета индивидуальных особенностей, склонностей учащихся в реализации личностно-ориентированной модели образования без хорошо продуманной, разветвленной системы дифференцированного обучения, которая требует диагностической работы в школе и долгосрочного прогнозирования дальнейшего развития системы (трудности здесь выражаются в том, что в настоящее время отсутствует теория психометрической диагностики и долгосрочным прогнозированием никто по существу не занимается).

Таким образом, система образования России требует совершенствования, улучшения качественных показателей. Об этом говорят и результаты участия наших школьников на международных олимпиадах. Если в 80-х годах наши учащиеся на международных олимпиадах занимали 1 - 2 места по математическим и естественнонаучным дисциплинам, то сегодня они занимают 8-9 места. В работе «Управление качеством образования» (2000 г.) подводятся итоги международного исследования уровня усвоения математики и естественнонаучных дисциплин учащимися с охватом 45 стран. Самые высокие результаты показали 7 - 8 - классники из

Сингапура, второе и третье места по математике заняли учащиеся Южной Кореи и Японии. Наши семи- и восьмиклассники заняли 11-е место. Комиссия отметила у наших учащихся разрыв между знаниями и умениями, расхождение знаний учащихся городов и сел. Причин здесь много. Прежде всего, это отсутствие системно-целостного подхода в формировании содержания образования, его предъявлении и усвоении; недостаточное внимание к работе с одаренными детьми, распространению методов работы элитных школ в массовые школы.

Каждое государство готовит свою элиту через элитарные школы. В царской России к таким школам относились школы повышенного типа, специальные школы для шляхетских и дворянских детей, славяно-греко-латинская академия, грамматические школы, школа братьев Лихуды, кадетские корпуса, гимназии, лицеи, частные пансионы, женское училище первого разряда и др. Гимназия была основной элитарной школой, дающей право для поступления в университет. Как классическая, так и реальная (готовящая для поступления в высшие технические и сельскохозяйственные учебные заведения) гимназии имели обширные учебные планы. Эти элитарные учебные заведения были связующим звеном между школой и вузом.

В советский период в основном функционировала единая общеобразовательная школа. Постепенно у населения формировалось представление об элитарной школе как о чем-то чуждом традиционной системе образования, порожденном классовыми интересами. Ликвидация связывающего звена между школой и вузом оказала негативное влияние на преемственность в системе «школа-вуз». Но развитие экономики, культуры в стране требовало высокообразованных людей, способных решать сложные задачи строительства социализма. Поэтому не прекращались попытки создания специальных школ для особо одаренных учащихся. Это физико-математические школы, школы с углубленным изучением иностранных языков, художественные, музыкальные, спортивные школы, кружки в системе дополнительного образования. Эти школы за много лет своего существования накопили богатый опыт работы с одаренной, 4 интеллектуально-ориентированной молодежью. На сегодня только в

Чувашской Республике функционируют 695 общеобразовательных школ, в том числе 11 лицеев и 21 гимназия, из них 17 - в городах и 4 - в сельской местности. Анализ их деятельности, определение их роли и места в национальной системе образования представляет огромный интерес для современного становления и развития элитарного образования, является необходимым этапом в разработке стратегии развития национальной системы образования. Для решения этих задач в педагогике сложились определенные предпосылки.

Вопросам социального развития личности посвящены работы таких исследователей, как Грейс Крайг, Вильчук Ю.А., Ильин В.Я., Бурдье П., V

Бодалев А.А., Зинченко В.П., Маслоу А., Зиновьев А., Асмолов Л.Г., Алферов А.Д., Гельман В.Я., Малышевский А.Ф., Васильчук Ю.А., Гумилев JI.H., Кириллова О.В. и др.; элитообразованию, ее структуре - Магария С.А., Ашин Г.К., Пряжников Н.С., Кошелев А.В., Дай Т.Р., Демидов В.П.; инновационным процессам, реформированию школы, конструированию содержания образования, развивающему обучению - Давыдов В.В., Днепров Э.Д., Харламова И.Ф., Шамова Т.И., Лихачев Г.Б., Гершунский Б.С., Андрев В.И. Кочетов А.И., Тищенко Е.Г., Литерат С.И.; современным образовательным технологиям - Селевко К.К., Кириллов В.К., Шмелева Н.Б., Кпейберг Ю.А.; вопросам сотрудничества школы и вуза - Иванов В.Н., Григорьев Н.Ф., Арсентьева А.В., Унт И.Э.; проблеме творческого развития личности - Никандров Н.Д., Дергач Л.А., Брушлинский А.В., Леонтьев А.Н., Кузьмина Н.В., Кедров Б.М., Гальперин П.Я., Выготский Л.С., Афанасьев В.Г., Ананьев Б.Г., Пономарев Я.А., Петровский А.В., Теплов Б.М.; совершенствованию содержания среднего образования - Краевский В.В.,

Лернер И.Я., Васильев Ю.К., Пидкасистый П.И., Зорина Л.Я., Журавлев И.К., Скаткин М.Н., Цепелин B.C., Высоцкая С.И.; менталитету народа - Лесная

A.В., Бороноев А.О., Смирнов П.И., Данилова Л.В., Данилов В.П., v4 Гершунский Б.С.; вопросам современного состояния образования - Ковалев

B.П., Змеев В.А., Асмолов А.Г., Богданов А.А., Рывкин З.И., Кобенко Д., Харисов Ф.Ф., Занков Л.В., Кларин М.В., Малькова З.А., Тищенко Е.Г., Матюшин A.M.; соотношению элиты и власти - Афанасьев М.Н., Томас X., Миллс Р., Ашин Г.К., Пряжников Н.С., Свенцицкий А.Л., Васильев В.К., Крамник В.В.

Анализ историко-педагогической, дидактической, этнографической литературы, архивных материалов показывает, что в истории Чувашской школы и педагогической мысли оказалось крайне недостаточно исследованным элитарное образование. Таким образом, имеется противоречие между объективно обусловленной потребностью совершенствования элитарного образования в Чувашии и недостаточной ^ научно-методической разработанностью темы исследования. Актуальность научно-педагогического и организационно-методического обеспечения работы с одаренными детьми, потребность педагогической науки и практики в использовании накопленного исторического опыта элитного образования обусловили выбор темы исследования, проблема которого нами сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические предпосылки, педагогические условия развития элитарной школы в национальной системе образования. Решение этой проблемы является целью нашего исследования. При этом мы осознаем, что исследовательская цель может быть успешно реализована только в контексте изучения развития элитарного образования в России.

Объект исследования. Элитарное образование в Чувашии.

Предмет исследования. Историко-педагогический анализ становления элитарного образования в Чувашии.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-экономические и научно-педагогические основы элитарного образования.

2. Проанализировать исторический опыт осуществления элитарного образования в России как основы развития национальной элитарной школы.

3. Изучить особенности становления элитарных школ в Чувашии.

4. Охарактеризовать современное состояние, тенденции развития элитарной школы, определить ее роль и место в национальной системе образования, в работе с интеллектуально-ориентированной учащейся молодежью.

Методологической основой исследования явились:

- философские, науковедческие положения о целостности процессов и явлений действительности, единстве и взаимодействии общества и личности, цели и задачи образования в современных социально-экономических условиях;

- труды известных педагогов Пряжникова Н.С., Никандрова Н.Д., Шадрикова В.Д., Асмолова А.Г., Бодалева А.А., Борисенкова В.П., Фельдштейна Д.И., Уемова Э.Г., Блауберга И.В., Смирнова А.А., Ананьева Б.Г., Рубинштейна С.Л., Брушлинского А.В., Леонтьева А.Н., Богданова А.А., Юдина Э.Г. Урманцева Ю.А., Садовского В.Н. и др., где освещаются вопросы элитарности, развития личности, образования, системный, личностно-ориентированный подходы к знанию, его усвоению, проблемы организации знания, одаренности и др.;

- историко-педагогические, этнографические, архивные материалы об истории развития образования в Чувашии и др.

Методы исследования: теоретико-поисковый, исторически-эволюционный, сравнительно-сопоставительный анализ, контент-анализ, ретроспективный, проксиметрические методы, системно-структурный анализ, анкетирование, исследование архивных материалов и др.

Научная новизна исследования:

- впервые осуществлен разносторонний историко-педагогический анализ развития отечественной системы элитарного образования;

Ф - уточнены объем и содержание понятий «элита», «элитарность», элитарный идеал», «элитарная ориентация», «неоэлитизм», «элитный плюрализм», «элитарное образование», «элитное образование» и др.;

- выделены и проанализированы:

1) теории элитаризма: биологическая, социально-политическая, когнитивная, психоаналитическая, функциональная;

2) характер и уровень проявления элитарности в различных исторических эпохах, социально-экономических формациях, а также социально-политические ориентиры в организации и осуществлении элитарного образования (перспективы и тенденции развития страны, ментальные представления народа, одаренность учащихся, демократические принципы);

3) роль и место элитарной школы в системе образования, в ее развитии;

Теоретическая значимость исследования:

- разработаны теоретические положения, отражающие различные аспекты элитарного образования: сущность, функции, принципы, закономерности, критериальные показатели, понятийно-категориальный аппарат, модели построения элитарных школ, что является определенным вкладом в педагогическую теорию и практику в области рассматриваемой проблемы;

- выявлена сущностная разница между элитарным образованием и элитным образованием. Сделан научно обоснованный вывод о том, что приемлемым для нашего общества в настоящее время является элитарное образование;

- историко-педагогический анализ проблемы позволил выявить противоречивые тенденции и недостатки в области элитарного образования в стране;

- научно обосновано содержание и основные направления деятельности национальных элитарных школ применительно к региональным условиям и современным тенденциям социально-экономического развития нашего общества, а также к целям и задачам системы образования;

- разработаны личностные и профессиональные требования к педагогам, работающим в элитарных образовательных учреждениях;

- обоснованы перспективы элитарного образования как пути повышения культуры общества, духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, принципиального изменения соотношения фундаментального и профильного образования.

Практическая значимость исследования:

- изучен и обобщен исторический опыт России в осуществлении элитарного образования;

- проанализированы основные вехи становления и развития национально-регионального элитарного образования в Чувашии, обобщен опыт элитарного образования в Симбирской чувашской учительской школе, Ядринской национальной гимназии-интернате, Чувашско-турецком лицее, Тракской чувашско-немецкой школы-гимназии;

- выявлены принципы и критерии отбора одаренных детей в элитарные школы, методы и средства работы с ними, требования к педагогическому коллективу элитарных школ, разнообразные формы организации обучения и воспитания одаренных детей: в семье, в классах с углубленным изучением циклов гуманитарных, естественнонаучных и социально-экономических дисциплин;

- педагогические идеи и оценки, сформулированные в исследовании, будучи научно-обоснованными рекомендациями по организации деятельности элитарных учебных заведений нацелены на улучшение качества элитарного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, использованием большого количества # истоковедческой литературы, четко разработанной методологией и логикой исследования, последовательностью изложения исследовательского материала, осуществлением исследования проблемы в контексте целого (российского, мирового), особенного (регионального) и единичного (опыта отдельных учебных заведений).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось выступлениями автора перед преподавателями Чувашского государственного университета, внедрением научно-методических рекомендаций в элитарных учреждениях ЧТУ, Министерства Образования Чувашской Республики, в ходе непосредственной педагогической работы в школе и вузе (ЧТУ), в виде научно-методических статей, опубликованных в межвузовском сборнике статей и в других периодических изданиях, участием в 2000-2005 годах в научно-практических конференциях в Чебоксарах, Казани, Новочебоксарске и др. Основные положения диссертационного исследования получили отражение в программе спецкурсов Чувашского государственного университета и Чувашского республиканского института образования.

На защиту выносятся:

1. Понятие «элитарного идеала» (высокая культура и образованность, престижный род деятельности, малодоступный остальной части населения, возможность влиять на сознание людей, богатство, власть и др.).

2. Социально-экономические и психолого-педагогические ориентиры в организации элитарных школ (государственная идеология, менталитет народа, прогнозирование дальнейшего развития общества, развитие способностей, одаренности учащихся, поднятие престижа отечественного А образования перед мировым сообществом).

3. Научно-методические рекомендации по дальнейшему совершенствованию национального элитарного образования.

4. Комплекс психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности элитарного образования.

5. Концептуальная модель повышения интеллектуального потенциала этноса, формирования национальной элиты на основе опыта инноваций Симбирской чувашской школы в соединении обучения с производственным окружением села и производительным трудом учащихся.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1998 года по 2005 год в несколько этапов.

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - вхождение в различные аспекты проблемы, изучение ее источников, моделирование логической структуры исследования, его инструментария, обобщение опыта, разработка авторских исходных позиций.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) - дальнейшее расширение базы исследования, выявление его новых аспектов, уточнение и расширение терминологического аппарата, уточнение теоретических предпосылок исследования, его научно-методического обеспечения, обобщение опыта организации элитарного образования в России и чувашской национальной системе образования; выявление психолого-педагогических условий, повышающих эффективность функционирования элитарных школ, национального элитарного образования в целом.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - систематизация и обобщение теоретических положений и научно-методических рекомендаций, внедрение результатов исследования в практику работы элитарных учебных заведений республики, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Общий объем работы составляет 221. Библиографический список содержит 187 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кокель, Светлана Васильевна

Заключение

1. В XXI век человечество вошло с множеством острейших проблем, связанных с увеличением пропасти между богатыми и бедными странами, ростом алкоголизма, наркомании, преступности, упадком морали и нравственности, ухудшением физического и психического здоровья населения, обострением межэтнических конфликтов. Для России успешное решение этих и других проблем, в том числе и в области образования имеет решающее значение для преодоления затяжного кризиса, охватывающего все стороны жизнедеятельности общества.

2. В советский и постсоветский периоды из-за отсутствия четкой политики в области образования, бесконечных реформ наблюдается метание из одной крайности в другую: из десятилетнего образования к одиннадцатилетнему и, наоборот, из 11-летнего в десятилетнее, затем к 12-тилетнему; от обязательного полного общего образования к его ликвидации; от усиления научного уровня содержания образования до его резкого снижения и наоборот; от усиления трудового политехнического образования к его полному вытеснению из системы образования; от профессиональной подготовки до профильного обучения (естественно-математического, социально-экономического и гуманитарного); от без оценочного обучения до единого государственного экзамена и т.д., и т.п. Такая нестабильность приводит к снижению уровня общего образования. Так, сегодня 10 % школьников не усваивает школьную программу даже на «тройку». В прошлом учебном году максимальное число баллов по итогам всех экзаменов получают менее 0,1 % школьников. На «отлично» русский язык сдали только 5 % школьников, получили «двойки» - 8,3 %. В целом оценку «двойка» получили в среднем от 6 до 14,3 % учащихся. Труд как учебный предмет совсем отменяется, за физическую культуру оценка не ставится.

3. Неблаговидное состояние общего образования делает крайне необходимым научно обоснованное долгосрочное прогнозирование развития образования в стране. Такое прогнозирование является сложной комплексной работой, требующей междисциплинарного, системного подхода, тщательной подготовки. Такая подготовка требует достаточного информационного обеспечения, выявления тенденций развития образования в прошлом и настоящем, нацеленных на будущее, учета мирового опыта совершенствования обучения и воспитания, в том числе и элитарного образования.

4. После второй мировой войны началось восстановление национальных систем образования. При этом для Западной Европы ориентиром были педагогические идеи и опыт США; для Восточной Европы - советская система образования. Для стран Запада было характерным стремление к созданию единой системы образования и повышение интеллектуального уровня образования на основе так называемой «буржуазной педагогики».

В 80-х годах в нашей стране наблюдалось уродливое явление -искусственное перенесение чужого опыта на русскую почву, отказ от собственного опыта, прошлых достижений в сфере образования, культуры. В последующие годы в российской системе образования, как и в экономике, промышленности, сельском хозяйстве наступил кризисный период. Все это в определенном отношении относится и к элитарному образованию.

5. Базовыми понятиями элитарного образования являются «элита», «элитарность», «элитность». Необходимость разведения этих понятий является бесспорной, хотя в научной среде указанные выше понятия зачастую смешиваются. Между тем, невнимание к понятийно-терминологической определенности, и тем более подмена одного понятия другим, деформирует сущностную характеристику элитарного и элитного образования. Термин «элита» в науковедческой литературе трактуется как лучшее, избранное. Элитные теории (биологическая, психологическая, когнитивная, социально-политическая) определяются как теории об исключительной миссии, социально-политической, интеллектуальной активности привилегированных слоев общества (элиты) и пассивности остальных людей (масс). Общим для всех элитных теорий является постулат о естественном неравенстве людей, предопределяющим извечное деление людей на элиты и массы, о необходимости существования элиты как движущей силы научно-технического и социального прогресса, о неизбежном господстве одних и подчинении других, о полноправии и законности существования правящего меньшинства, обладающего властью над большинством; о пассивности и аморфности масс, не только не оказывающих никакого позитивного влияния на исторический процесс, но и содержащих в себе якобы разрушительные силы, способные обратиться против достижений цивилизации. Основными атрибутами элиты являются образованность, знание нескольких языков, умение свободно и красиво говорить, изысканно общаться друг с другом. Современная элита, как и раньше в капиталистическом обществе, образует замкнутую группу. Дети элиты получают престижное образование в привилегированных учебных заведениях, становятся членами закрытых клубов. Элита сама себя производит. В советское время существовали школы с хорошей материальной базой, с высококвалифицированными учителями для детей господствующей элиты, но эти школы были вынуждены принимать и детей из масс, для того, чтобы соблюсти внешнее соответствие с пропагандируемой идеологией равенства для всех.

Подлинная элитарность связана с высшим проявлением человеческого духа, профессиональным самоутверждением, статусом человека в социуме, социально-профессиональной идентификацией, лидерством. Элитарность близка к понятию авторитет, социальная стратификация.

6. Уровни и характер проявления элитарности в различных культурах, социально-исторических формациях различны (в работе проведен анализ проявления элитарности в рабовладельческом, феодальном и капиталистическом обществах). Элитарность неоднозначна и противоречива. Она бывает подлинная и мнимая (фальшивая), паразитическая и основанная на передовых достижениях личности. В период кардинальных реформ происходит смена элиты, рост ее разновидностей. Появляются разные пути и средства ее достижения. В смене элит можно обнаружить некоторые закономерности. В основе элитарности в большинстве социально-политических теорий кроме богатства лежит власть. Отсюда обозначается возможность перехода от политико-центричной к экономико-центричной модели формирования правящей элиты (модель Р.Миллса; модель Рисмана). Любая социальная система нуждается в подготовке элиты через элитную систему образования. Между элитарным и элитным образованием есть существенная разница. Элитное образование связано с системой закрытого рекрутирования элиты; элитарное образование - с повышением интеллектуального потенциала нации.

7. Огромная роль принадлежит университетскому образованию, призванному готовить научные кадры, высококвалифицированные кадры в области производства, культуры, экономики, национальных лидеров, элиту страны - духовно богатую, политически и экономически грамотную, способную консолидировать российское общество.

Университеты становятся центрами науки, образования, культуры в своих регионах. В довузовских образовательных учреждениях ЧТУ им. И.Н.Ульянова обучается более 600 учащихся (два года назад на конкурсной основе в эти учреждения поступило 320 учащихся, конкурс в гимназию-интернат составил 12 человек на одно место). Среди зачисленных в довузовские образовательные учреждения ЧТУ есть полу сироты, дети из многодетных и малообеспеченных семей. В Чувашском госуниверситете большое значение придается подготовительным курсам как средству взаимосвязи общего среднего и высшего образования, школе будущих инженеров, школе юного математика, школе с углубленным изучением отдельных предметов. Их целью является ликвидация пробелов в знаниях, обеспечение лучшей преемственности средней и высшей школе.

Особое значение в современных условиях приобретает интегративная деятельность учебных заведений. За последние годы ЧТУ значительно расширил свою структуру, открыв филиалы в городах Алатырь, Канаш, Новочебоксарск, Козловка, селе Батырево; учебно-консультативные пункты (УКИ) в городах Ядрин, Ульяновск; центры довузовской подготовки в 20 районах Чувашской Республики.

Организация филиалов Чувашского университета позволила решить следующие проблемы республики:

- уменьшить отток молодежи из сельской местности;

- создать новые рабочие места (учебно-вспомогательный и обслуживающий персонал);

- приблизить образовательные услуги к месту проживания студентов;

- сократить материальные затраты студентов на питание, транспорт, проживание;

- обеспечить возможность повышения квалификации для специалистов, имеющих высшее и среднее специальное образование, на базе филиалов.

Еще одна структура, порожденная региональными потребностями, -научно-образовательные центры (НОЦ). Каждый из них выполняет свои задачи и действует с учетом региональной специфики. НОЦ - принципиально новая образовательная структура, не имеющая аналогов в других вузах страны. Так, Козловский НОЦ реализует программу непрерывного экономического и юридического образования. По заочной форме на базе среднего специального образования здесь осуществляется подготовка экономистов и юристов с полным и сокращенным сроками обучения.

Методы обучения в классах довузовской подготовки мало чем отличаются от тех, которые стали традиционными в общеобразовательной школе. Однако они в большей мере обеспечивают активизацию деятельности учащихся, развитие их коммуникативных навыков, стимулируют творческую работу. Весь комплекс методов ориентирован на то, чтобы раскрепостить сельского ученика, дать ему возможность самоутвердиться, поддержать стремление к самообразованию.

Чувашский университет создал особые виды учебного заведения -гимназии-интернаты, функционирующие в городах Чебоксары и Ядрин; лицей-интернат в пос. Вурнары; лицейские классы в городах Козловка, Марпосад, Шумерля, Козмодемьянск, поселке Ибреси, селах Моргауши, Яльчики, Шемурша, Аликово, Н.Шимкусы, Янтиково, Шимкусы, Комсомольское, Чувашские Ишаки, Алманчиково.

В настоящее время в Чувашской республике насчитывается 695 общеобразовательных школ, в том числе 11 лицеев и 21 гимназия, из них 17 -в городах и только 4 — в сельской местности. С 45-ю общеобразовательными учреждениями университет имеет договора о сотрудничестве. Совместный план работы школы и вуза, составленный на основе договора о сотрудничестве между двумя учебными заведениями, позволяет преподавателям ЧТУ вести занятия с учениками старших классов по отдельным учебным курсам, не входящим в план школы. Чаще всего эти учебные курсы из программы вуза, за успешное выполнение которых ученики получают зачеты, действительные для университета. Совместные согласованные действия школы и вуза позволяют ученикам максимально полно использовать свои способности как в общеобразовательном, так и в высших учебных заведениях. В этом находит практическое воплощение идея преемственности уровней обучения.

Таким образом, в ЧТУ проводится серьезная работа по разработке и осуществлению интеграции в области общего и профессионального образования, созданию региональной системы довузовского и высшего профессионального образования. Она целиком обусловлена стремлением решить стратегическую задачу - сделать Чувашскую республику одной из самых образованных в Российской Федерации. Ценным является и то, что финансирование своих новых структур университет не перекладывает на плечи государства, а обеспечивает hxl стабильное развитие за счет внебюджетных средств.

Университет имеет лицензии на подготовку аспирантов по 41 специальности. Общее количество аспирантов составляет 150 человек, из них обучаются с отрывом от производства - 83, без отрыва от производства - 67. Начиная с 1993 г. число аспирантов с 57 увеличивается до 150, количество выпускников аспирантуры, успешно защитивших кандидатские диссертации, возрастает в 10 раз (с 1 до 10). Однако фактический выпуск аспирантов за этот же период увеличился незначительно: с 11 до 30. В среднем в Чувашском университете защищается 5-6 докторских и 20 кандидатских диссертаций в год, имеется тенденция к росту данного показателя.

8. К социально-педагогическим ориентирам в организации элитарного образования относятся: 1) подготовка высокоразвитых личностей к жизни и деятельности в демократическом обществе, способных отстаивать демократические принципы. К признакам демократии относятся свобода, равенство прав, равенство всех людей перед законом, справедливость. Демократия у нас есть, но она для власть предержащих, которым все позволено (шумнетерианская и далевская модели); 2) ориентация на основные направления развития общества (социализм советского типа, демократия западного типа, политическая демократия на базе цивилизованного капитализма, авторитарный режим, но без рыночной экономики, демократия для избранных на базе рыночной экономики, власть криминальных группировок на базе рыночной экономики); 3) учет ментальных представлений народа; опора на процессы, которые влияют на развитие личности и общества в целом (научно-техническая революция, социальная революция, духовная революция, интеллектуальная революция трансформация интеллектуального, виртуального мира человека под воздействием интеллектуального труда, интеллектуальных технологий на человека путем актуализации потенциальных резервов человека); ориентация на развитие способностей и дарований личности (на основе сознательных действий, сознательного поведения у людей развиваются три основополагающих способности, независимо от биологических прирожденных факторов: способность сохранять, накапливать и использовать результаты и средства познания окружающего мира, материальную культуру; способность к самоорганизации, самоактуализации). Среди различных свойств социальной структуры человека как объекта и субъекта труда, общения и познания выделяются социально-типические, социально-психологические, социобиологические и психические.

9. Подробное изучение исторического опыта России в осуществлении элитарного образования в XVI - XIX веках показывает, что в раннефеодальный период начинает развиваться грамотность среди высших слоев общества. Этого требовало социально-экономическое развитие государства. Обучение проходило в домашних условиях, в школе Чудова Монастыря, находящемся под присмотром Патриарха. Возникла мода на домашних иноземных учителей, Посольский приказ стал главным культурным центром. Содержание образования в Московских школах 40-80-х годов XVII века сводилось к изучению классических языков и предметов тривиума: грамматики, риторики и диалектики. Эти знания имели ограниченный диапазон применения, поэтому кадры для государственного аппарата получали специальные знания и навыки в приказах, на месте своей будущей деятельности. К элитарным учебным заведениям относились Славяно-греко-латинская академия (1687 г.), светские школы для подготовки технических, военных и научных кадров. «Привилея Московской Академии», отражающие педагогическую мысль последней четверти XVII века сформулировала основные принципы государственного учебного заведения для подготовки высококвалифицированных светских и духовных кадров; грамматические школы. Московская эллино-греческая академия (XVIII в.) братьев Лихуды, Новгородская высшая школа также относились к элитным учебным заведениям. В 1725 году в Петербурге была открыта Академия наук. Для дворян стали создаваться закрытые славяно-дворянские учебные заведения: кадетские корпуса, сухопутный шляхетский корпус, Московский кадетский корпус, Артиллерийский и Инженерный дворянские корпуса, духовные и гарнизонные школы, иностранные пансионы, уездные училища, гимназии, институты благородных девиц (1764), университеты, Царскосельский Лицей и др. Школы лицейского типа выделялись среди других учебных заведений тем, что в них широко преподавались такие политические науки, как политэкономия, естественное право, нравственная философия, придавалось большое значение развитию творческой самодеятельности учащихся. Цель лицея - побудить самостоятельную мысль питомцев, развивать у них независимость мнений, критическое отношение к действительности. Учебный процесс в лицее был направлен на неразрывное единство обучения и нравственного воспитания. В этом большая роль отводилась отечественной истории и словесности, глубокое знание которых основывалось на изучении славянского языка.

10. Вторая глава диссертации посвящена истокам, современному состоянию, перспективам развития элитарного образования в Чувашии. В ней подробно проанализированы особенности исторического развития чувашского этноса, становления его культуры и образования, опираясь на первоисточники, архивные материалы (добровольное вхождение чуваш в Российское государство, его положительные стороны для развития чувашской экономики, культуры, образования, формирования национальной интеллигенции), деятельность Симбирской чувашской учительской школы рассмотрена как образец национальной элитарной школы, обобщен опыт деятельности Ядринской элитарной школы-интерната, Чувашско-турецкого лицея, Тракской чувашско-немецкой школы-гимназии, деятельность Чувашского государственного университета им. И.Н.Ульянова по развитию системы элитарного образования в Чувашской Республики, диаспоры, подробно охарактеризованы общетеоретические, методологические, технологические вопросы деятельности элитарных школ, гимназий, классов с углубленным изучением отдельных дисциплин естественно-математического, социально-экономического и гуманитарного циклов; освящены методика и логика отбора учащихся в элитарные школы; рассмотрены перспективы дальнейшего развития элитарного образования в Чувашии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кокель, Светлана Васильевна, 2006 год

1. Александров Г.А. Чувашская интеллигенция: истоки. - Чебоксары, 1997.- 198 с.

2. Александров Г.А., Смирнов Ю.П. Чуваши в дореволюционных учебных заведениях. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1994. - 108 с.

3. Алексеев Г.А. Краснов Н.Г. К истории просвещения в раннефеодальном государстве Волжской Булгарии. Чебоксары, 1988.- 43 с.

4. Алферов А.Д. Психология развития школьника. Учебное пособие по психологии. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000. 384 с.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д.Бабишин, Б.Н.Митюров. М.: Педагогика, 1985.-363 с.

6. Асмолов А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-исторические перспективы. Новгород, 1993. - 24 с.

7. Афанасьев М.Н. Правящие элиты и государственность посттоталитарной России. М.: Практ. психология. - Воронеж: НПО «МОДЭК»,- 1996. -224 с.

8. Ашин Г.К. Миф об элите и «массовое общество». М.: Международные отношения, 1966. - 160 с.

9. Ашин Г.К. Дискуссии о структуре власти и структуре элиты в США// Общественные науки и современность. С. 90-103

10. Ашин Г.К. Основы элиты. М., 1996.- 186с.

11. Баджиева З.М. Педагогическая поддержка детей. Автор, дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук (13.00.01). Смоленск, 2003. - 22 с.

12. Барабанова К.Г., Мансуров В.А. Интеллигенция и власть. -М.: Институт социологии АН СССР, 1991. 194 с.

13. Берг JI.C. Номогенез. Прага, 1922. - 186 с.

14. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования:

15. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. —2-е изд., перераб. и доп. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 327 с.

16. Бжезинский 3. Великая шахматная доска: Господство Америки и ее геополитические императивы. М., 1998. - 132 с.

17. Богданов А.П. К полемике конца 60-х начала 80-х годов XVII в. об организации высшего учебного заведения в России: Исторические заметки // Исследования по источниковедению истории СССР XIII-XVIII вв. - М., 1986.-С. 117-209

18. Бодалев А.А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. - 168 с.

19. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Российский менталитет и реформы. -1986.-С. 274-301

20. Бромлей Ю. В. Этнос и этнография. М., 1973

21. Бурдье П. Социальная политика. М., 1993. - С. 271, 326

22. Бурдье П. Социология политики. М., 1993.- 202 с.

23. В поисках истины. Мудрость тысячелетий (Сост. А.Е. Мачехин). -М.: Изд-во «Книжная палата», 1998. 831 с.

24. Васильчук Ю.А. Социальное развитие человека в XX в. //Общественные науки, 2001. № 1.- С. 5-26

25. Вернадский В.И. Биосфера // Изб. соч. Т.5 М., 1960

26. Вильчук Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке // Общественные науки и современность. 2001. № 1 С.5-26

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человек. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

28. Волков Г.Н. Выдающийся просветитель-демократ // Совет, педагогика, 1969. № 1. С. 115

29. Восстание чувашского крестьянства в 1842 г.: Сб. документов. -Чебоксары: Чуваш, гос. изд-во, 1943. С. 23-31

30. Гаман-Галутвина О.В. Политические элиты России. Вехиисторической эволюции. М.: Интеллект, 1998. - 430 с.

31. Гарин И.И. Воскрешение духа. Т. 2. М.: Терра, 1992. - 640 с.

32. Гельман В.Я. Постсоветские политические трансформации: Набросок и стереотип // Общественные науки и современность. 2001. № 1 -С.55-69

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998

34. Гибеннет Н. Исторические исследования дела патриарха Никона. Ч. И.-СПб., 1884.-85 с.

35. Гогуа О.А. Колледж в современной системе профессионального образования Великобритании. Автореф. канд. дис. на соиск. ученой степ, канд. пед. наук (13.00.01). Йошкар-Ола, 2003.-26 с.

36. Гоцтарева О.В. Научно-педагогические условия развития негосударственного образовательного учреждения. Автореф. канд. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002. — 24 с.

37. Грот Я. Пушкин, его лицейские товарищи и наставники. СПб., 1899.-С. 57

38. Гумилев JI.H. Этногенез и этносфера//Гумилев JI.H. Этносфера: История людей и история природы. М., 1993. - С. 39-62

39. Гумилев JI.H. От Руси к России. М., 1995

40. Турина Р.В. Профессионально-ориентированное воспитание учащихся профильных физико-математических классов. Учебно-методическое пособие для учителей физики. Ульяновск: УлГУ, 2003. - 244 с.

41. Турина Р.В. Работа с одаренными детьми// Физика в школе. № 1, 2003. -С. 73-75

42. Дай Т.Р., Зиглер JLX. Демократия для элиты. М., 1994. - 186 с.

43. Данилова JI.B., Данилов В.П. Крестьянский менталитет и община. // Менталитет в аграрном развитии России (Х1Х-ХХ вв.) М., 1996. - С. 2229

44. Демидов В.П. К вопросу о сущности элитаризма // Проблемы образования. Сб. научн. тр. Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - С. 24-34

45. Джуринский А. Н. История педагогики. М.: Гуманист, 1999. - 432с.

46. Димитриев В.Д. Мирное присоединение Чувашии к Российскому государству Чебоксары: НАНИ ЧР, 2001. - 120 с.

47. Димитриев В.Д. И.Я. Яковлев: «Будьте дружны между собой» (о завещании просветителя чувашскому народу) // Чувашия сегодня, от 24.04.03 г., № 4

48. Димитриев В.Д. История Чувашии XVIII века. Чебоксары: Чуваш, гос. изд-во, 1959. - С. 387-388

49. Домхофф У., Ландберг Ф. Портрет изменяющейся элиты. М.,: Наука, 1999.-210 с.

50. Егоров Д.Е. История чувашской школы и педагогики в событиях и лицах. Чебоксары, 2000. - 204 с.

51. Егоров Д.Е. Спиридон Михайлович Михайлов. Историко-педагогический очерк. Чебоксары, 1997. - 198 с.

52. Записки деятеля Невилля о Московии 1689 г.// Русская старина, 1891.№11. -С. 267

53. Земляков А.Е. Иван Яковлевич Яковлев и современность. -Чебоксары, 1997. 252 с.

54. Земляков А.Е. Педагогическое наследие И.Я. Яковлева и современная школа. Чебоксары, 1994. - 166 с.

55. Зиновьев А. Логическая социология. Социальные объекты // Социальные гуманитарные знания, 2001. №1. С. 1 23-132

56. Зиновьев А. Запад. Феномен западнизма. М., 1995. - 46 с.

57. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Правила, 1995. - 64 с.

58. Змеев В.А. Комплектование высшей школы Российской империи //

59. Социально-гуманитарные знания. С. 155-172

60. И.Я. Яковлев в фотографиях и документах // Автор-составитель Н.Г. Краснов: Чув. книж. изд-во, 1999. 220 с.

61. И.Я. Яковлев и проблемы яковлевоведения. Чебоксары, 2001.144 с.

62. Иванов В.Н., Иванов Д.Е. Обучение одаренных детей в гимназии-интернате Чебоксары, 1996. - 175 с.

63. Иванов В.Н. Элитарная школа в национальной системе образования. Чебоксары, 1999. - 177 с.

64. Иванов В.Н., Григорьев Н.Ф. Непрерывное образование: сотрудничество вуза и школы Чебоксары, 1998.- 128 с.

65. Иванова Н.И. Историко-педагогический анализ музыкального образования Чувашии: Монография. Чебоксары, 2004. - 243 с.

66. Иванова Н.И. История музыкального образования в Чувашии второй половины XIX-XX веков. Монография Москва-Чебоксары, 2004. — 243 с.

67. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся. Изд-во 2-е. М.: Просвещение, 1990. - 260 с.

68. Изоркин А.В. Этапы зарождения и развития самоопределения чувашского народа / Проблемы национального в развитии чувашского народа. Чебоксары, 1999. - С. 9-18

69. Ионин Л.Г. Основания социально-культурного анализа: Учебное пособие. М.: Рос. гум. ун-т, - 1996. - 151 с.

70. Иржи Давид. Современное состояние Великой России или Московии // Вопросы истории, 1968. № 4

71. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. — 2-е изд., перераб. и доп., -М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.

72. История педагогики /Под. ред. М.Н.Шабаевой. М.: Просвещение, 1981.-367 с.

73. История Чувашской АССР. Т.1. Изд. 2-е. Чебоксары, 1983. - 144с.

74. Калаков Н.И. Общенаучная концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России. Т.1. Москва-Ульяновск: УлГУ, 2004. - 507 с.

75. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. Характер народа // Соч. Т.6. М., 1966

76. Каптерев П.Ф. «Основные начала семейного обучения». СПб., 1912.-84 с.

77. Ключевский В.О. Русская история. Книга первая. М.,1995

78. Кобенко Д. Императорский царскосельский Лицей. 1811-1854 гг. -СПб., 1911.-С. 94-105

79. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: Исторический опыт и современные проблемы. Автор, дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук (13.00.01). Ижевск, 2003. - 43 с.

80. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. 5-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

81. Кошелева А.В. Элита, культура, образование: зависимость и противостояние // Актуальные проблемы современной науки. 2003. № 2. С. 166-170

82. Крамник В.В. Власть и мы: ментальность российской власти. М.,2000

83. Красавин Л.П. Восток, Запад.// Российская идея. М., 1992. - С.322

84. Краткий словарь иностранных слов /Под ред. И.В. Лехина и Ф.И. Петрова. 5-е изд. переработанное и дополненное. — М.: Госизд. иностр. и нац. словарей.- 1950.-С. 426

85. Кудюкина М.И. Труд в системе ценностей русского народа // Русская история. Проблемы менталитета. С. 28-36

86. Кузнецов И.Д. О положении чувашского народа при царизме // Очерки по истории и историографии Чувашии. Чебоксары, 1998. - С. 128

87. Ландберг Ф. Богачи и сверхбогачи. М., 1971. - С.395-397

88. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1984. - 79 с.

89. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многолетней реконструкции // Вопросы философии, 1996. №4

90. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1

91. Лесная Л.В. Менталитет и ментальные основания общественной жизни // Социально-гуманистические знания. 2001. № 1. -С.133-146

92. Литерат С.И. Проблема отбора и обучения в специализированных физико-математических школах при госуниверситетах. Дис. на соиск. ученой степ, док-pa пед. наук. Новосибирск, 1971. - 334 с.

93. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия. София // Наука и искусство, 1981. 124 с.

94. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. - 192 с.

95. Лурия А. Р. Психология рас и фашистская наука. // Фронт науки и техники. 1930. Вып. 12. - С. 37-53

96. Магария С.А. Элита России как инструмент модернизации // Социально-гуманитарные знания. 2001. № 1 С. 286-290

97. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. М: Просвещение, 1968.1. С. 68

98. Малышевский А.Ф. Мир человека. М.: Интерпракс, 1995.- 418 с.

99. Маслова В.И. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста. Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2003. - 24 с.

100. Маслоу А., Пронина Е.Е., Психика и реальность: типологиявиртуальности II Прикладная психология, 1998. № 6. С. 41- 49

101. Мейерберг А. Путешествие в Московию барона Мейерберга. М., 1874.-С. 112

102. ЮО.Менгешки А. Система и личность. М.: Серебряные ноши. - 1996. - 128 с.

103. Ментальность и аграрное развитие России (XIX-XX вв.) М., 1996.- С.8

104. Михайлов С.М. Казанский университет и просвещение народов Поволжья и Приуралья (XIX век). Казань: КГУ.- С. 51,156,199

105. Ю5.Муздыбаев К. Психология зависти // Практическая психология, 1998. № 1.-С. 86-95

106. Научный архив Чувашского государственного института гуманитарных наук (НА ЧГИГН). Отд. 1. Т. 288. Л. 18-22.

107. Научный архив Чувашского гуманитарного института. Оп. 2, ед. хр. 837. С. 585

108. Николаев Г.А. «Чувашская натура» в воспоминаниях И.Я. Яковлева: Некоторые размышления и истоковедческие заметки // И.А. Яковлев и проблемы яковлевоведения. Чебоксары, 2001. - С. 19-41

109. Ницше Ф. Воля к власти. М.: Транспорт, 1995. - 371 с.

110. Общество и политика. -Спб: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. 512 с.

111. Одаренные дети. / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991.- 376 с.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1973.-846 с.

113. Ожегов СИ. Словарь. -1973. С. 834

114. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древних времен до конца XVII в. М.: Педагогика, 1989. - 480 с.

115. Печать Чувашской АССР. 1963. - С. 5

116. Печать Чувашской АССР. Чебоксары, 1959

117. Платон. Государство. Соч. в 3-х томах. Т.З. 4.1. - М.: Мысль, 1971.-687 с.

118. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: «Дело ЛТЭ», 1995. - 128с.

119. Постановление о лицее. СПб., 1810

120. Проблемы национального в развитии чувашского народа. Сб. статей. Чебоксары, 1999. - 304 с.

121. Пряжников Н.С. Психология элитарности. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-512 с.

122. Пряжников Н.С. Психология элитарности. Москва-Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 512 с.

123. Пряжников Н.С., Пряжникова Ю.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 480 с.

124. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М.: АО и КАМЛ, 1995. -160 с.

125. Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск: Изд-во Новосиб, ун-та, 1995.-536 с.

126. Российская ментальность: методы и проблемы изучения. М., 1999.-286 с.

127. Румянцева B.C. Ртищевская школа // Вопросы истории, 1983. № 5128. Русский архив. 1872 г.129. Русский архив. 1902. № 10

128. Рыбкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры1811-1817 гг. М., 1998

129. Рывкина Р.В. Какие варианты будущего возможны? //Общественные науки и современность 2001, № 1. - С. 27-33

130. Селевко К.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1988. - 256 с.

131. Сенека Л.С. Разум сердца. М., 1990. С. 114

132. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси XV-XVII вв. -СПб., 1892

133. Советский энциклопедический словарь (Сост. A.M. Прохоров и др.). М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1600 с.

134. Советский энциклопедический словарь. 1980. - С. 1560

135. Соловьев С.М. Избранные записки. М., 1983. - С.340

136. Сорокин П.А. Программа преподавания социологии. М., 1919

137. Социология одаренности: Программа спецкурса. Чебоксары, 1995.-32 с.

138. Степаньянц М.Т. Справедливость и демократия// Вопросы философии, 1996. №3.-С. 143-150

139. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 110 с.

140. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961.-212 с.

141. Титлинов В. Духовная школа в России в XIX в. Вып. 1. Вильна, 1908.-С. 246

142. Тищенко Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. Дис. канд. пед. наук (13.00.01). М., 1993.- 180 с.

143. Толстой Л.Н. Магометанству // Сб. Русские писатели о чувашах. Вып. 1. Чебоксары, 1946. - С. 98

144. Томас X. Элита и институт власти. М.: Политиздат, 1998. - 208 с.

145. Трофимов А.А. Древнегреческая руническая письменность.1. Чебоксары, 1993. 154 с.

146. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

147. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

148. Усенко О.Г. К определению понятия «менталитет» // Русская история: проблемы менталитета. М., 1994

149. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международ, пед. академия, 1994. - 192 с.

150. Фигурновская В.М. Элитарное образование: научное содержание и теоретическое обоснование проблемы. Новосибирск, 1997. - С. 4-8

151. Философия образования для XXI века. М., 1998. - С. 35- 40

152. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

153. Философский словарь./ Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М. Изд. полит, литерат., 1986. - С. 560-561

154. Философский энциклопедический словарь. 1983. - С. 794

155. Франк С. Смысл жизни. М.: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 48 с.

156. Франкл В. Человек в поиске смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

157. Фромм Э. Проблема свободы и подчинения. Психология господства и подчинения / Сост. А.Г. Чернявская. Мн.: Харвест, 1998. - С.8-14

158. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование. М.: Педагогика, 2000. - 272 с.

159. Чаадаев П.Я. Философские письма. Письмо первое // Статьи и письма. М., 1987

160. Чередниченко Г.А. Школа массовая и элитарная: перемены в деятельности и карьеры учащихся / Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. Сб. паучн. тр. М.: Центрсоциологии образования РАО, 1996. С.50-61

161. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 86 с.

162. Школа-гимназия на творческом пути. Сб. статей, обобщающий опыт работы Тракской чувашско-немецкой школы-гимназии. Чебоксары: Изд-во «КЛИО», 1997.- 68 с.

163. Шульгин В. Размышления // Независимая Россия. XX в. М., 1992

164. Шумпетер Й. Капитализм, социализм и экономика. М., 1995

165. Юнг К.Г. Проблема души нашего времени. М.: Прогресс, 1994.336 с.

166. Яковлев И.Я. Отчет о состоянии сельскохозяйственной фермы Симбирской чувашской школы за 1912 г. Симбирск. -1913. - С. 84

167. Яковлев А.И. Иван Яковлевич Яковлев. 1848-1930. 2-е изд. -Чебоксары, 1958. С. 40

168. Яковлев И.Я. Духовное завещание чувашскому народу. -Чебоксары, 1992. С. 14

169. Яковлев И.Я. Моя жизнь: Воспоминания. М.: Республика, 1997.1. С. 72

170. Яковлев И.Я. С думой о народном просвещении. Из переписки. Часть 2. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998. - 438 с.

171. Almond G., Poccelle L. Model Fitting in Communist Stadies // A Disciplines Schools and Sects in Political Science. London, 1990

172. Bunel V. Paper Curtains and Paper // Slavic Review, 1995. № 54 (4)

173. Dahl R. Who Governs? Democracy and Rower in an American City. New Haven, 1961

174. Dohl R. Polyarchy: Participation and Opposition. New Haven. 1978

175. Domhoff W. Who Rules America? New Jersey, 1967

176. Domhoff W. Who Rules America? Power and Politics in the Year 2000, London Toronto, 1998

177. Dye Т. Who's Running America? The Clinton Era. 5-th ed. New Jersey, 1995; 6-th ed. 2000

178. Keller S. Beyond the Ruling Classes. Strategic Elites in Modern society. Brunswick, 1991

179. Kerbo H. Social Stratification and Inequality. New Jersey, 1996

180. MakKleland D. Study of Motivation. Appleton-Century Crofts. 1955.

181. Prewitt K., Stone A. The Ruling Elites. Elite Theory, Power and American Democracy. New York, 1973

182. Risman D. The Sanely Crowell New York, 1953. P. 253.

183. Schittez R., Karl T. From an Troy Curtain to a Paper Curtain: Grounding Transitologists or students of Postcommunism? // Slavic Review, 1995, №54(4)

184. Sowell Th. Conflict of Visions. New York: William Morrow, 1987

185. Tsygankov A. Manifestations of Declarative Democracy in Russian Local Polities: What Does It Mean for the Future of Russia? // Communist Studies. 1998. №31 (4).