Развитие элитного общего образования в России XVIII-XX веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Лобзаров, Виктор Михайлович

• Лобзаров, Виктор Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лобзаров, Виктор Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛИТНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Современная элитология: генезис и теория.

1.2 Становление и развитие концепций элитного образования за рубежом.

1.3 Эволюция концептуальных основ западных моделей элитного общего образования XX века.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛИТ В

ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ ДО 1917 ГОДА.

2.1 Становление элитного образования в России (до 1762 г.).

2.2 Эволюция элитного общего образования в период с 1762 по 1855 годы.

2.3 Развитие элитного общего образования во второй половине XIX - начале XX века.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА III ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭЛИТНЫХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ XIX - НАЧАЛА XX

ВЕКОВ.

3.1 Роль классического гимназического образования в формировании духовно-интеллектуальных элит.

3.2 Значение лицейского образования в создании профессиональных элит России XIX - начала XX веков.

3.3 Вклад элитных учебных заведений, основанных по частной и общественной инициативе в образование научной, культурной и экономической элит.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА IV КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И НОВЫЕ ФОРМЫ ЭЛИТНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В XX ВЕКЕ (ПОСЛЕ 1917 ГОДА).

4.1 Основы элитной образовательной деятельности школы русского зарубежья 20-50-х годов XX века.

4.2 Развитие теории и практики отечественного элитного общего образования 20-80-х годов XX века.

4.3 Состояние и перспективы элитного образования в современной России.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие элитного общего образования в России XVIII-XX веков»

Российское общество начала XXI столетия испытывает острую потребность в выдвижении лидеров, определяющих основные направления развития социально-политической жизни, экономики, науки и культуры России. Это предполагает формирование элитного социального слоя, обладающего чувством гражданской ответственности, патриотизма, высоким уровнем духовной и интеллектуальной культуры, потребностью в профессиональной актуализации, получившего качественное современное образование.

Объективная потребность появления новых элитных слоев обосновывается отечественной философией, социологией, культурологией, базирующихся в своих социальных прогнозах на опыте развития ведущих стран мира и его отражении в трудах ведущих представителей западной научной мысли, а также на обобщении процессов развития современного российского общества. В целом становление и развитие современных элит оценивается научной мыслью как сложный, противоречивый, в некотором смысле, болезненный, но в целом позитивный процесс, являющийся одним из необходимых условий дальнейшего развития нашей страны.

Вместе с тем, следует признать, что ряд наиболее значимых проблем развития элитного школьного образования остается открытым. Необходимость анализа диалектики реализации элитных тенденций в развитии отечественного образования XVIII—XX веков обусловливает актуальность данного исследования. При этом особо значимым для анализа исторического прошлого и современного элитного образования является разведение дефиниций элитности и элитарности в образовании. Разработка объективного научного взгляда на взаимодействие элитного, элитарного и эгалитарного образования также способно еще более актуализировать данное диссертационное исследование.

Актуальность исследования усиливается и тем, что в его содержании объективно находит отражение ориентированность системы элитного образования на воспроизводство определенного типа социальных элит — политической, военной, промышленно-торговой, научной и культурной. Все это предполагает осмысление путей воспроизводства элит определенного типа в лицеях и мужских классических гимназиях (административно-государственная и научная элиты), кадетских корпусах (военная элита), частных гимназиях (научно-интеллектуальная и культурная элиты), коммерческих училищах (финансово-экономическая элита) и других вариантах средних учебных заведений, где сохранялась их общеобразовательная направленность и осуществлялась последовательная реализация установки на общую духовно-интеллектуальную элитность образовательной деятельности.

Генезис элитного образования поставил ряд проблем, которые объективно предполагают обращение к историческому опыту развития российского элитного общего образования на протяжении ХУШ-ХХ веков. К их числу следует отнести:

• изучение эволюции основных моделей элитного общего образования исследуемого периода, сравнительный анализ их концептуальных основ, а также перспектив дальнейшего развития;

• анализ рельефно обозначившейся в этот исторический период тенденции формирования элитных средних учебных заведений, оптимально сочетавших общеобразовательную направленность и универсальность с осознанной ориентированностью на воспроизводство административно-политической, военной, экономической и духовно-творческой социальных элит;

• постижение исторического опыта развития элитных женских учебных заведений, где происходило формирование высокообразованных представительниц элитных слоев, способных играть важную роль в духовно-культурном развитии российского общества;

• рассмотрение аксиологических приоритетов и содержания образования, характерных как в целом для элитного общего образования исследуемого периода, так и его отдельных моделей;

• осмысление общности и различий образовательных подходов закрытых учебных заведений элитной направленности и тех образовательных учреждений, которые не носили строго сословного характера и играли роль своеобразного «социального лифта» для приобщения к элитным слоям общества наиболее одаренных и целеустремленных представителей низших сословий;

• трактовка историко-педагогического опыта развития отечественного элитного общего образования, как одного из основ разработки современной стратегии развития элитных средних учебных заведений в России.

Рефлексия совокупности данные положений составила проблемное поле исследования.

Обоснование хронологических рамок исследования

Анализ развития российского элитного общего образования показывает, что учебные заведения элитного типа достигли наивысшего развития и обогащения своего духовно-интеллектуального потенциала на протяжении ХУШ-Х1Х веков и продолжали свое развитие в качественно-изменившихся условиях отечественного социума XX века. Все это и определило хронологические рамки исследования, охватывающие длительный и значительный период отечественной истории ХУП1-ХХ веков.

В целом выбор данного хронологического периода обусловлен следующим:

• именно этот период содержит в себе генезис становления и развития отечественного элитного общего образования;

• в течение всего рассматриваемого периода происходило интенсивное развитие педагогической теории элитного общего образования, что нашло свое выражение в существенной модификации его концептуальных основ и появлении качественно новых вариантов осуществления элитного среднего образования (особенно в советский период);

• завершающий этап развития элитного общего образования максимально приближен к современности не только хронологически, но и идейно-сущностно, что делает его особо значимым для определения стратегии и перспектив развития элитного среднего образования в России начала XXI столетия.

Степень научной разработанности проблемы

Философский и социологический интерес к проблеме осмысления роли и места элит в структуре общества устойчиво сохранялся в европейской культуре с эпохи античности до современности. Философское осмысление данной проблематики создавало методологическую основу для развития специальных образовательно-воспитательных подходов к социальному воспроизводству элит. Кроме того, многие из философов в той или иной степени затрагивали вопросы образования и воспитания тех, кто в силу своего социального положения, образования и высокого уровня общего развития должен был сыграть значимую роль в политике, общественном развитии и духовной жизни своего народа или даже всего мирового социума.

В силу объективных социально-политических и философско-мировоззренческих установок элитология, как область научного знания, в России не получала развития вплоть до 90-х годов XX столетия. Однако, за последние годы появился ряд содержательных и глубоких монографических трудов по проблемам развития современного элитного образования. В работах отечественных социологов М. Н. Афанасьева [1], В. П. Мохова [289], Н. С. Пряжникова [345], дается обстоятельный и объективный анализ современных элитологических концепций и предпринимается попытка сопоставления сделанных в них выводов и обобщений с реалиями становления элит в современной России.

Особую методологическую значимость для научного осмысления проблем современного элитного образования представляет коллективная монография видных отечественных социологов Г. К. Ашина, Л. Н. Бережного, П. Л. Карабущенко, Л. Г. Рязанова «Теоретические основы элитологии образования» (М., 1998), посвященная осмыслению теоретических основ современной элитологии образования. Вместе с тем, отмечая позитивные изменения, следует признать, что отечественная элитология, пока не выдвинула фундаментальных концепций элитного образования, основывающихся на обобщении зарубежного опыта и отражающих специфику России.

Исторические аспекты развития элитного образования и их влияние на становление концепций развития современных элитных учебных заведений уже несколько десятилетий находятся в центре внимания отечественных исследователей - историков образования. В частности, в последнее время осуществлен ряд диссертационных исследований, в которых освещается историческое развитие элитного образования в России (Г. Н. Козлова [196], Т. Н. Мащенко [273], М.В.Савин [380], С. Н. Скрипченко [394], Е. Ю. Ольховская [307]).

Для современных исследователей элитного образования характерно:

• установление определенной общности осуществления социально-культорологической и педагогическо-развивающей миссии в истории отечественного элитного среднего образования и на его современном этапе;

• признание необходимости воссоздания элитного среднего образования в России как одного из неотьемлимых условий интенсивного развития страны;

• констатация того факта, что современные элитные средние учебные заведения основывают свою деятельность на качественно различных концепциях развития, что не дает оснований трактовать современное элитное среднее образование как нечто единое целое и однородное;

• стремление рассматривать современное элитное среднее образование в общем контексте развития элитного среднего образования мирового социума, что предполагает воспроизведение международного опыта формирования духовно-интеллектуальных элит с учетом реалий России.

В тоже время, следует признать, что в современной элитологии образования недостаточно разработаны концептуально-методологические и понятийно-категориальные аспекты. В частности, это находит свое выражение:

• в отсутствии общепринятой терминологии и обоснованных критериев принадлежности той или иной модели общего образования к числу элитных;

• в неполноте сравнительного анализа доминирующих моделей элитного общего образования ХУШ-ХХ веков;

• в недостаточности глубоких и многоаспектных исследований процессов влияния элитного общего образования на всю систему среднего образования в России исследуемого периода;

• в не разработанности целостного концептуального взгляда на проблемы, тенденции и перспективы развития современного элитного общего образования в России;

• в дефиците концептуальных работ по сравнительному анализу общности и качественного отличия современного элитного общего образования в высокоразвитых странах мира, вступивших в стадию «информационного общества».

Таким образом, можно констатировать, что, несмотря на актуальность проблемы ретроспективного изучения отечественного элитного образования, к ее исследованию не был разработан и применен комплексный подход. Все это в целом снижает продуктивность теоретического осмысления и затрудняет возможность практического использования достижений элитного образования прошлого в современном отечественном элитном образовании.

Проблема исследования заключается в том, чтобы на основе целостного историко-теоретического анализа исследуемой проблемы научно обосновать пути разрешения противоречия между актуальностью и значимостью осмысления целостного развития элитного общего образования на протяжении XVIII—XX веков и недостаточной изученностью этого процесса в соответствии с запросами теории и практики деятельности такого вида образовательных учреждений в современной России.

Осознание актуальности разрешения данного противоречия определило тему исследования: «Развитие элитного общего образования в России ХУШ-ХХ веков».

Объект исследования: элитное образование в России ХУШ-ХХ веков.

Предмет исследования: развитие теоретических основ и практика осуществления элитного общего образования в России исследуемого периода.

Цель исследования: представить в целостном виде теорию и практику отечественного элитного общего образования исследуемого периода, как основу для определения перспектив его дальнейшего развития.

Задачи исследования:

1. Обосновать и представить вклад элитного общего образования исследуемого периода в духовное, научное, культурное и экономическое развитие российского общества и государства.

2. Осуществить понятийно-категориальную трактовку ведущих дефиниций исследования «элитное образование» и «элитарное образование» в их исторической и современной интерпретациях.

3. Определить и охарактеризовать основные этапы и тенденции развития отечественного элитного общего образования ХУШ-ХХ веков.

4. Проанализировать специфику содержания отечественного элитного общего образования как фактора воспроизводства духовно-интеллектуального потенциала российских общегосударственных элит.

5. Охарактеризовать видовое разнообразие элитных общеобразовательных учебных заведений в России исследуемого периода.

6. Определить пути творческого использования опыта развития элитного общего образования исследуемого периода, для обоснования концептуальных основ элитного образования и практических подходов к их реализации в современных условиях и на перспективу.

Методологической основой исследования являются современные философские, философско-образовательные, социологические, культурологические, психологические и историко-педагогические идеи и теории, в частности:

• работы современных социологов, исследующих теоретические проблемы отечественного элитного общего образования (Г. К. Ашин, Л. Н. Бережнов, П. Л. Карабущенко, Л. Г. Рязанова);

• философские, исторические, социально-психологические, культурологические исследования по взаимодействию цивилизационных культур России и Запада (А. С. Ахиезер, Н. Я. Данилевский, П. А. Сорокин,

A. Тойнби, О. Шпенглер);

• труды видных философов (Н. А. Бердяева, С. И. Гессена,

B. В. Зеньковского, И. А. Ильина, Г. П. Федотова) и педагогов-теоретиков (К. Н. Вентцеля, П. Ф. Каптерева, В. В. Розанова), содержащих в себе развитие теоретических основ отечественного элитного общего образования;

• современные труды в области философии и методологии образования (Б. С. Гершунский, О. С. Долженко, В. В. Краевский, И. И. Логвинов, А. М. Новиков, В. М. Полонский, Н. Л. Селиванова, Я. С. Турбовской, Е. А. Ямбург), посвященные рефлексии аксиологических, философских и теоретических оснований отечественной педагогики;

• положения психологических теорий детской одаренности и обоснование возможностей ее развития, раскрываемые в трудах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, К. Роджерса, , позволяющие охарактеризовать психологические основания элитного образования;

• работы по методологии историко-педагогических исследований (М. В. Богуславский, С. Ф. Егоров, Т. Б. Игнатьева, Г. Б. Корнетов, 3. И. Равкин, А. А. Романов, И. 3. Сковородкина), способствующие адекватной трактовке процесса развития отечественного элитного общего образования на протяжении ХУШ-ХХ веков;

• исследования по компаративистике (Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, М. В. Кларин, 3. А. Малькова, В. А. Мясников,

Н. Д. Никандров, В. Я. Пилиповский, Е. Ю. Рогачева, А. К. Савина, К. И. Салимова), создающие основу для сравнительно-сопоставительного изучения процесса развития отечественного и зарубежного элитного образования

• исследования теоретических основ содержания общего среднего образования (Ю. Б. Алиев, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, И. И. Логвинов, Д. Ш. Матрос, Е. Н. Селиверстова, М. Н. Скаткин, М. Н. Шахмаев), способствующие формированию методологических подходов к ретроспективному анализу содержания элитного образования.

Методы исследования: В ходе исследования применен комплекс методов, нацеленных на изучение процесса развития отечественного элитного общего образования ХУШ-ХХ веков: историко-структурный, конструктивно-генетический, историко-компаративистский, биографический, монографический, историко - типологический и исторических аналогий.

Источниковая база исследования:

1. Труды по истории педагогики и сравнительной педагогики, посвященные теоретическому осмыслению процесса развития элитного образования.

2. Официальные нормативно — правовые документы, связанные с развитием элитного общего образования в России ХУШ-ХХ веков.

3. Учебные планы, программы и методическая литература по элитному общему образованию рассматриваемого периода.

4. Мемуарные работы, воспроизводящие образовательную деятельность элитных средних учебных заведений России.

5. Комплекс публикаций, отражающих развитие элитного общего образования в российской школе и педагогике 90-х годов XX века.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Сформирована целостная концепция, отражающая развитие элитного образования в России исследуемого периода.

2. Охарактеризован комплекс политических, социокультурных и психологических факторов, воздействующих на процесс развития отечественного элитного общего образования XVIII—XX веков.

3. Обоснована важнейшая роль элитного общего образования исследуемого периода в политической, социально-экономической жизни» страны, укреплении ее обороноспособности, интеллектуальном, духовном и культурном совершенствовании российского общества.

4. Установлен и охарактеризован механизм социально-образовательного воспроизводства социальных элит в России ХУШ-ХХ веков.

5. Предметно представлена типология видового разнообразия элитных средних учебных заведений в совокупности обеспечивающих воспроизводство основных элит России исследуемого периода

6. Осмыслен характер изменений, произошедших в российском образовательном пространстве конца XX века, связанных с возрождением и развитием элитного общего образования.

7. На основе целостного теоретического осмысления процесса и результатов развития элитного образования обоснованы способы продуктивного использования, апробированных временем подходов, форм и методов элитного образования в современном российском образовательном пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Т. Представленная в диссертации эволюция элитного общего образования ХУШ-ХХ века, существенно восполняет имеющиеся лакуны в характеристике развития отечественной педагогики рассматриваемого периода, что вносит определенный» вклад в создание адекватной историко -теоретической модели процесса развития отечественной педагогики ХУШ-ХХ века.

2. Охарактеризованные в исследовании содержание и сущность ретроспективных теоретических подходов к разработке и продуцированию концепций развития элитного общего образования обогащают современную теорию и практику образования в аспекте ее гуманизации.

3. Уточнены теоретические представления об этапах и механизмах взаимодействия зарубежного и отечественного элитного общего образования, что содействует развитию методологии сравнительно - педагогических исследований.

4. Дифференцированы и сущностно определены понятия «элитное образование» и «элитарное образование», что содействует развитию элитологии образования как области научных знаний.

5. Определены роль и место элитного образования исследуемого периода в развитии культуры России и формировании ее духовно-интеллектуальных элит, что вносит вклад в развитие культурологии образования.

6. В целостном виде, как в историческом, так и в теоретическом аспекте представлена эвристическая модель развития элитного общего образования в отечественном образовательном пространстве конца XX века, что дает основания для дальнейшего прогнозирования развития российского образования XXI века.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представлен комплекс положений и выводов, который может быть использован:

• при разработке соответствующих разделов учебников, учебно-методических и учебных пособий по курсу «История педагогики»;

• в высшей и средней педагогической школе при преподавании курсов «Философия и история образования», «История отечественного образования», а также при разработке и проведении соответствующих спецкурсов и семинаров;

• при проведении занятий в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов и административных работников средних учебных заведений элитной направленности по следующей тематике: «Развитие концептуальных основ современного элитного среднего образования в России и исторический опыт его развития на протяжении ХУШ-ХХ веков», «Исторический опыт развития отечественного элитного и элитарного среднего образования и пути его современной модернизации», «Современные модели элитного среднего образования в России и опыт их исторических аналогов»;

• при осуществлении деятельности современных российских элитных образовательных учреждений.

Этапы исследования

Исследование осуществлялось на протяжении нескольких этапов:

1. 1992-2000 — разработка источниковой базы и определение модели исследования; изучение публикаций по проблеме исследования; сбор материалов о развитии отечественного элитного общего образования XVIII—XX веков — формирование эмпирической модели исследования.

2. 2001—2005 — систематизация и концептуализация теоретического и накопленного эмпирического материала; историко-педагогическое осмысление собранных источников - формирование гносеологической модели.

3. 2006-2008 - обобщение результатов исследования; формирование теоретической модели; формулирование научно-теоретических и практических обобщений, выводов и рекомендаций, оформление материалов диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается:

• опорой на системный характер его теоретико-методологических оснований;

• многообразием фактического материала исследования;

• использованием системы методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования;

• преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений.

Апробация результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались на:

- международных конференциях и семинарах: научно-практической конференции «Демократизация, гражданственность и интернациональное воспитание» (Москва, 1995);

- общероссийских конференциях и семинарах: XX—XXVI сессиях Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО (Москва, 1997—2009); научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности (Саранск, 2004); научно-практической конференции «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы» (Москва, 2005); региональных конференциях: Межвузовских конференциях преподавателей и студентов педагогического факультета Тверского государственного университета (Тверь, 1994—2008); Межвузовском проблемном семинаре «Экологическая культура и образование» (Тверь, 2000).

Материалы исследования использовались в лекциях и семинарских занятиях со слушателями курсов повышения квалификации работников системы СПО Тверской области (2000-2008).

Основные положения исследования представлены в публикациях автора общим объемом более 30 печатных листов

Положения, выносимые на защиту:

1. На протяжении своего развития отечественное элитное общее образование выполняло следующие функции:

• содействовало формированию духовно-интеллектуальных элит общества, способных вливаться в социальные элиты или же оппонировать им, исходя из убеждений нравственного, этического, философско-мировоззренческого, научного и религиозного характера;

• выступало фактором сохранения преемственности в развитии культуры и, одновременно, содействовало появлению личностей, способных сказать «новое слово» в науке, политике и мировой духовной культуре;

• формировало ярко выраженную систему требований к духовным ориентациям личности, уровню ее интеллекта, наличию воли и целеустремленности;

• выполняло функцию отбора учащихся в соответствии с уровнем их задатков и способностей и играло роль своеобразных «фильтров» для отсева той части молодежи, которая по тем или иным характеристикам не соответствовало требованиям общества, предъявляемым к представителям элитных слоев политики, науки, культуры.

2. Представляется возможным следующим образом дифференцировать понятия «элитное образование» и «элитарное образование». Элитное образование предусматривает его ориентированность на целенаправленное социально-культурологическое и педагогическое воспроизводство духовно-интеллектуальных элит социума.

Элитарное образование предполагает привилегированный вариант образования, в основе которого находится особая сословная или стратовая значимость родителей учащихся, их принадлежность к аристократическим или высшим финансово-промышленным кругам общества, а также к слоям общества, пользующимся особым общественным статусом. Это находит выражение и в стремлении таких родителей дать своим детям возможность получения закрытого или полузакрытого образования.

3. Основными периодами становления и развития отечественного элитного общего образования являлись следующие: «предварительный» (от Киевской Руси - до второй половины XVIII века); «либерально-просветительский» (со второй половины XVIII века - до завершения первой четверти XIX веков); «консервативно-стабилизирующий» (1825-1855 гг.); «либерально-реформационный» (1855-1864 гг.); «охранительно-развивающий» (с 1866 - до середины 90-х годов XIX века); «инновационный» (с конца 1890-х годов до Октябрьской революции 1917 г.); «фрагментарный» (с 1917 г. до конца XX века).

4. Определяющими чертами российского элитного общего образования на протяжении XVIII-XX веков являлись: сочетание системы православных ценностей с глубиной и фундаментальностью знаний; преклонение перед российской духовной культурой, любовь к своему народу, его истории, культуре, языку и традициям; культивирование стремления содействовать реализации духовного, социально-политического, военного и экономического потенциала России.

5. В начале XX века в России сложилась система элитного общего образования. Она включала в себя лицеи и государственные классические гимназии, где формировалась политическая, интеллектуальная, научная и культурная элиты; кадетские корпуса, в которых готовилась военная элита; сеть элитных учебных заведений, возникших в результате реализации частной и общественной инициативы, деятельность которых была направлена на формирование духовно — интеллектуальной и финансово-экономической элиты России.

6. Дальнейшее развитие элитного общего образования может осуществляться на основе использования опыта дореволюционного элитного образования, осмысления традиций зарубежного элитного образования, обобщения современных педагогических идей, концепций и образовательных технологий гуманистической направленности. А, также основываться на лучших традициях образовательной деятельности высшей школы, в опыте которой всегда прослеживались определенные элитные традиции: высокий уровень теоретичности и фундаментальности образования, отношение к научному познанию, как одному из высших смыслов, наполняющих особым содержанием жизнь и творчество подлинных деятелей науки.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лобзаров, Виктор Михайлович

327 ВЫВОДЫ

1. Опыт развития концептуальных основ элитного образования в России XX столетия актуален не только для разработки концепции развития современного отечественного элитного образования, но и для определения стратегических перспектив его развития на планетарном уровне.

Необходимо учитывать, что разрушение тонкого культурного слоя российской интеллигенции, исторически сформировавшейся под воздействием, главным образом, элитно-элитарного образования нанесло непоправимый вред российской духовной культуре. Вместе с тем, процесс разрушения вызвал протест в большей степени лишь у тех, кто принадлежал к элитным слоям российской культуры. Для большинства современников данный процесс субъективно не представлялся разрушительным. Все это может служить серьезным предостережением для современного элитного образования. г

2. Особую значимость представляет изучение подходов к интеграции наук социальной, психологической, педагогической направленности для формирования концепции целостного изучения личности на всех этапах ее физического и духовно-интеллектуального становления, характерной для отечественной теории и педагогической практики 20-х годов.

Признавая, что это направление, маркируемое, как «педологическое», действительно привело к ряду грубых методологических ошибок, тем не менее, подчеркнем, что современное элитное среднее образование неизбежно встанет перед необходимостью всестороннего изучения личности. Это особо значимо для социального воспроизводства современных элит и, прежде всего, разработки современного социально-селекционного и глубоко индивидуализированного подхода к обучению и воспитанию высокоодаренной молодежи.

При этом, разумеется, речь не может идти о воссоздании собственно педологии. Ее развитие в первой трети XX столетия являлось отражением объективной потребности к интеграционному подходу в изучении личности. Он давал возможность сведения к минимуму ошибок в определении степени генетически предопределенной одаренности личности, выраженности ее природных задатков, определении целесообразности и научного подхода к их развитию, как условия достижения оптимального соотношения единичного и общего в содержании образовательно-воспитательного воздействия на личность.

Вместе с тем, не следует игнорировать того обстоятельства, что столь глубокое проникновение во внутренние закономерности развития личности усиливает педагогическую ответственность за будущее и настоящее системы образования и всего социума в целом. Любая серьезная концептуальная или педагогическая ошибка может иметь тяжелые последствия для отечественной и мировой социальной истории, духовной и материальной культуры.

3. Осознание потребности в воссоздании элитного среднего образования в России особо остро проявляло себя в 20-50-е годы в среде представителей педагогики «русского зарубежья» и выразителей идей «русского космизма», сохранявших способность к скрытому или явному оппонированию сложившейся в России системе эгалитарного школьного образования. В силу своей одаренности, высокого образовательного уровня и социальной интуиции, они с особой остротой осознавали всю опасность нарушения баланса между эгалитарным и элитарным образованием и прекращения целенаправленного культуролого-образовательного воспроизводства социальных элит.

Школы русского зарубежья на протяжении 1920-50-х годов сохраняли приверженность традициям российского элитного образования, с присущими ему теоретичностью, глубиной, систематичностью и обязательностью повседневного и кропотливого учебного труда. Это был вариант традиционной «школы учебы», достигший максимально возможного совершенства.

Элитность школ русского зарубежья определялась не подбором учеников, а особым культом науки, духовной близостью учителей и учащихся, искренним и глубоким желанием мира, всепрощения и возвращения в Россию для того, чтобы содействовать возрождению ее науки, экономики, духовной жизни, культуры и образования. Эта модель могла быть реализована в России, вполне органично войти в общий контекст народной ментальности, остаться глубоко демократичной по своей социально-политической миссии и, одновременно, подлинно элитной.

4. Существование оппозиции государственной образовательной политики 1920-50-х годов, свидетельствует о том, что гуманистичность и интеллектуальность культуры и образования конца XIX - начала XX веков оказались настолько устойчивыми и значимыми, что не были вытравлены даже политическими репрессиями тоталитарного государства и морально-психологическим давлением массового общественного сознания.

В связи с этим, элитарные образовательные учреждения 1960-80-х годов (школы-интернаты для одаренных детей и другие модели элитных учебных заведений) представляются не случайностью, а отражением объективной потребности общества в существовании элитной школы в России, искусственно подавлявшейся на протяжении почти целого века.

Эти школы существовали в условиях повседневной школьной практики и явились первым замечательным опытом воссоздания элитного среднего образования. Впервые после события Октября 1917 года элитное образование, до этого представленное лишь в деятельности ряда университетских кафедр, академичных научных центров и лабораторий, получило свое вполне закономерное и логичное обоснование и практическое выражение на уровне элитной средней школы.

5. Воссоздание элитного среднего образования в России в 1990-е годы отражает объективную потребность развития страны, остро нуждающейся в целенаправленном социально-культурологическом воспроизводстве социальных элит из числа способной и одаренной молодежи, представляющей все слои российского общества.

Вместе с тем следует признать, что современный опыт развития элитного среднего образования достаточно часто становится объектом критики, в том числе и со стороны педагогов-теоретиков. Эти упреки носят вполне обоснованный характер из-за социальной несправедливости, лежащей в основе образовательной деятельности ряда элитарных школ, отсутствии подлинного духа элитности в содержании образовательной деятельности, склонности к копированию морально устаревших моделей элитного среднего образования.

6. Любая значимая концептуально методологическая ошибка в образовательной деятельности современных элитных школ способна породить целый ряд необратимых негативных последствий. В частности, такими ошибками могут явиться:

• достижение учащимися самого высокого уровня интеллектуального и волевого развития при недостаточно ярко выраженной приверженности гуманистическим ценностным ориентирам;

• страсть к научному поиску и экспериментированию, которая может приводить к тому, что познавательные интересы личности вступят в противоречии с интересами самосохранения других людей и, возможно, человечества в целом;

• излишне холодный интеллект, явившийся результатом многолетнего и целенаправленного развития и, одновременно, недостаточно полно выраженная способность к эмоционально-чувственному восприятию мира.

Особое значение имеет необходимость сохранение за каждым элитным учебным заведением права на авторскую концепцию, индивидуальный путь развития, неповторимость культуролого-образовательного портрета и, одновременно, органичного вхождения в общую систему национального образования и его элитного компонента.

7. Все это приводит к выводу о том, что вариативное и модельное разнообразие элитных средних учебных заведений должно базироваться на глубоко продуманной и научно-обоснованной философско-мировоззренческой и методологической основе, а общество и государство не могут устраниться от участия в управлении развитием системы современного элитного среднего образования. Они объективно стоят перед необходимостью глубокого и систематичного анализа образовательной деятельности каждой элитной школы, рассматриваемой как уникальное общенациональное достояние, уже самим фактом своего существования и результатами своей образовательной деятельности оказывающее значимое воздействие на развитие духовной культуры, образования и создания предпосылок для развития науки современного социума.

Развитие элитного среднего образования в современной России должно осуществляться на основе использования опыта дореволюционного элитно-элитарного образования, осмысления традиций зарубежного, главным образом элитного образования, обобщения современных педагогических идей, концепций и образовательных технологий гуманистической направленности.

А, также основываться на лучших традициях образовательной деятельности высшей школы, в опыте которой всегда прослеживались определенные элитные традиции: погружение в неповторимую атмосферу элитной школы, высокий уровень теоретичности и фундаментальности образования, стремление к творчеству и отношение к научному познанию, как одному из высших смыслов, наполняющих особым содержанием жизнь и деятельность подлинных представителей науки.

332

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Развитие элитного образования в странах европейской культурно-образовательной ориентации представляет собой единый и целостный процесс, берущий свои истоки в античном мире. Адаптируясь к меняющимся запросам социальных эпох и национальных культур, элитное образование на всем протяжении своего существования оказывало позитивное воздействие на развитие духовной культуры, научной и философской мысли.

2. Уникальная роль в развитии европейского элитного образования принадлежала Античности, которая не только создала образцы античных школ (Академия Платона, Ликей Аристотеля, гимнасии Афин), но и сформировало культуру, элементы которой и поныне входят в содержание элитного среднего образования. Наиболее ярко влияние Античности проявлялось в Западной Европе в эпоху средневековых университетов, культура Античности оказала мощное воздействие на развитие элитного образования эпохи западноевропейского Ренессанса, а также европейского неогуманизма .в образовании конца XVIII - начала XIX веков.

3. В качестве имманентных характеристик элитного общего образования европейского типа на протяжении XVIII - начала XX веков выступали: целенаправленное привитие элитной молодежи широты и масштабности мышления; максимальное развитие воли, усидчивости, способности к вдумчивому и систематичному интеллектуальному труду; глубокое знание древних языков; высокий уровень общей и филологической культуры; развитие тонкого художественно-эстетического вкуса; формирование патриотизма и социальной ответственности и, одновременно, осознания личностью своей приверженности европейской духовной культуре.

4. Осмысление опыта развития элитного общего образования в России показывает, что успешными в своей образовательной деятельности были лишь те элитные учебные заведения, которые наиболее полно адаптировали общеевропейский опыт и содержание элитного образования к особенностям национальной культуры и национального мировосприятия свойственного просвещенным слоям российского общества. К числу таких национальных черт следует отнести:

• стремление видеть в педагогическом труде не только служение прогрессивным общественным идеалам и интересам российской государственности, но и высшие духовные начала, выходящие за сферы обыденности, чаще всего неотделимые от христианских идеалов. Школа в таком восприятии, прежде всего, рассматривалась как центр духовности, неотделимой от формирования подлинно высокого и благородного ума. Эти идеалы, интуитивно осознаваемые на протяжении ХУШ-ХХ веков коллективным общественным сознанием, восходят к исторической памяти об архетипе образования допетровского периода развития, видевшего свою главную цель в поощрении вечного «движения души к Богу»;

• особый культ слова, который лишь внешне выражался в крайнем филологизме, свойственном ряду европейских народов и проявляющемся в тонком развитии художественно-эстетического вкуса в способности воспринимать гармонию и совершенство литературных форм.

5. Особая значимость опыта отечественного элитного образования заключается в том, что каждое из подлинно элитных учебных заведений характеризовалось: яркостью и уникальностью философско-образовательной концепции развития; непохожестью внутренней жизни и организации образовательного процесса; особым сочетанием общенациональных и европейских черт в содержании образования; талантом и глубиной профессионализма преподавателей; высоким уровнем задатков и способностей учащихся, характеризующихся яркой мотивационной готовностью к получению подлинно элитного образования, осознающих себя носителями европейской культуры и обладающих любовью к культуре отечественной, как великой составляющей культуры европейских народов.

6. Каждое из охарактеризованных в исследовании элитных учебных заведений (как и система государственного мужского классического гимназического образования при всей сложности и противоречивости ее развития) внесло свой вклад в развитие России, формируя высокообразованных личностей. Часть из них смогла войти в элиту российского общества и самореализоваться в качестве представителей ее административных, политических, духовно-религиозных, военных и культурных элит.

7. Подлинным примером развития отечественной национальной элитной школы, являлись школы русского зарубежья 20-50-х годов XX века. Их характерной чертой явилось стремление сохранить лучшие признаки культуры российского элитного образования — стремление к фундаментальности, культ российской классической литературы, преклонение перед системой православных духовных ценностей; душевную близость между учителями и учащимися, осознающими себя хранителями российской культуры и глубоко верившими в то, что им еще предстоит поставить свои знания, способности и талант делу служения возрождения России.

Подчеркнем уникальную роль советских элитных школ, достигших расцвета в 1960-70-е годы (школы-интернаты для одаренных детей при Новосибирском и Московском государственном университетах; Донецкая школа юных химиков и др.). Этим школам удавалось сформировать культ естественных и точных наук, развивать мысль тех питомцев, кто в будущем имел все основания влиться в научную элиту СССР.

8. Рассматривая. перспективы развития отечественного общего элитного образования, есть основания утверждать, что:

• отказ от целенаправленной и концептуально-стратегической политики государства в области элитного среднего образования способен нанести глубочайший вред будущему России остро нуждающейся в существовании и воспроизводстве духовно-интеллектуального ядра административных, политических, научных и культурных элит;

• насущной задачей, стоящей перед философией, социологией, педагогикой, психологией и рядом других наук является осуществление целостного программного исследования современного состояния элитного среднего образования в России и определение стратегических перспектив его развития как образования подлинно национального и гуманистического, что также объективно предполагает обязательность политической, административной и финансовой поддержки государственной власти;

• представляется необходимым планомерное создание системы элитных школ, осуществляемое как на средства государства, так и частных лиц, способных творчески использовать опыт лучших элитных отечественных заведений XVIII - начала XX веков как очагов российской национальной духовной культуры, оптимально сочетать лучшие достижения мировой научной мысли с особенностями и традициями российского образования.

Основными инициаторами организации таких школ должны выступить российские университеты, что объективно потребует обращение к опыту элитных советских школ 1960-80-х годов. Деятельность современных элитных школ с ярко выраженной научной направленностью потребует расширения их концептуальных основ, особого акцента на развитие не только детей, проявивших особую одаренность в сфере естественных и физико-математических наук, но и в области наук филологического и социально-гуманитарного характера.

Вместе с тем, будущее российского элитного общего образования определяющим образом зависит от перспектив развития образования эгалитарного типа, что должно найти свое выражение в высоком уровне материально-финансового и научно-методического обеспечения развития системы эгалитарного образования. Это предполагает:

• содействие элитных школ работе с особо одаренными детьми обучающимися в эгалитарных школах;

• сохранение реальной возможности получения достойного высшего образования и дальнейшего приобщения к научной деятельности способных и талантливых выпускников эгалитарных школ.

9. Таким образом, в результате осуществленного исследования, представляется возможным утверждать, что элитное общее образование обнаруживает стремление к саморазвитию на основе достижения соотношения между:

• фундаментальностью, широтой содержания элитного образования — и естественной ограниченностью возможностей личностного и возрастного восприятия учащихся;

• стремлением к формированию устойчивого научного мировоззрения — и необходимостью его постоянной эволюции в условиях нарастающего объема информации, меняющей традиционные представления человека о мире и социуме;

• открытостью для инновационных решений - и необходимостью сохранения связей с классическими образовательными традициями элитных школ;

• стремлением культивировать принадлежность личности, наделенной элитным сознанием, к современности - и осознанием ее частью непрекращающегося потока исторического развития социума;

• доминированием общечеловеческих начал в содержании элитного образования — и приверженностью к национальной культуре, находящейся под угрозой деиндивидуализации.

Ответственность за достижение данного баланса, в первую очередь, ложится на элитное образование, обладающее глубокой философско-методологической и научной базой, профессиональной близостью с системой университетского образования, с педагогами-исследователями, способными мыслить на высоком концептуально-стратегическом уровне. От успешности выполнения этой миссии в значительной степени будет зависеть не только будущее российского образования и науки, но и дальнейшее развития отечественной культуры.

Вместе с тем, выполненное исследование не исчерпало всей совокупности проблем, связанных с процессом развития элитного общего образования в его исторической ретроспективе. В качестве перспективных направлений дальнейших исследований можно указать следующие: развернутый сравнительно — сопоставительный анализ деятельности российских и зарубежных элитных общеобразовательных учреждений; углубленная характеристика психологических основ деятельности элитных школ; определение характера и механизмов взаимодействия элитных и эгалитарных образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лобзаров, Виктор Михайлович, 2009 год

1. Авербух, Л. С. Нормативы финансирования общеобразовательных учреждений повышенного уровня Текст. : [лицеи, гимназии (Ниж. Новгород)] / Л. С. Авербух // Менеджмент в образовании. - М., 2005. - № 1(10). - С. 53-55.

2. Аверинцев, С. С. Поэтика ранневизантийской литературы Текст. / С. С. Аверинцев. М.: СОДА, 1997. - 347 с.

3. Акулов, С. В. Элитарное образование в России второй половины XVIII первой половины XIX века Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Акулов. - Курск, 2004. - С. 24.

4. Алексеева, Т. Б. Три модели элитного образования Текст. : [Из истории зарубеж. теорий и опыта] / Т. Б. Алексеева, И. Ю. Гутник // Одаренный ребенок. 2002. - № 4. - С. 56-66.

5. Алешинцев, И. А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.) Текст. / И. А. Алешинцев. СПб: Изд. Боголепова, 1912. -346 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. — М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1995. 496 с.

7. Анайкина, А. Партийно-государственная политика в сфере образования в РСФСР (1922-1991) Текст. / А. Анайкина. М., 2001. - 304 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

10. Андрейчук, Н. В. Образование, философия образования и реалии современной цивилизации Текст. / Н. В. Андрейчук // Непрерывное педагогическое образование. Калининград: Изд-во Рос. гос. ун-та им. И. Канта, 2005.-С. 12-19.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х годов) Текст. / сост. П. А. Лебедев -М.: Педагогика, 1987.560 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. — М: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

13. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку развитие личности Текст. / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования: забота - поддержка -консультирование. -М.: Инноватор, 1996. - Вып. 6. - С. 39^14.

14. Аурова, Н. Н. Идеи просвещения в 1-м кадетском корпусе (конец XVIII — первая четверть XIX в.) Текст. : [К истории орг. сред, воен.-гражд. образования в России] / Н. Н. Аурова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 8, История. -1996. -№ 1.-С. 34-42.

15. Афанасьев, М. Н. Правящие элиты и государственность посттоталитарной России Текст. : [курс лекций] / М. Н. Афанасьев. М., 1996.

16. Ахаян, Т. К. Педагогические очерки к построению курса История образования Текст. / Т. К. Ахаян. СПб.: 1996. - 71 с.

17. Ашин, Г. К., Теоретические основы элитологии образования Текст. / Г. К. Ашин, Л. Н. Бережнова, П. М. Канибущенко, Р. Г. Резанов. М., 1998. -431 с.

18. Басов, А. Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / А. Н. Басов. -Кострома, 1999.-26 с.

19. Басов, М. Я. Метод объективного наблюдения в психологии детского возраста и в педагогике Текст. / М. Я. Басов // Опыт объективного изучения детства. Л., 1924. - С. 5-20.

20. Батожок, Н. И. Международная школа Герценовского университета Текст. : [Беседа кор. с дир. шк., д-ром филол. наук Н. И. Батожок] /

21. Н. И. Батожок//Част. шк. 1996.-№ 1. - С. 151-153.

22. Батракова, И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / И. С. Батракова. СПб., 1995. - 37 с.

23. Батюкова, 3. И. Интеграция в мировое образовательное пространство Текст. / 3. И. Батюкова // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 98-101.

24. Беленцев, С. И. Идеи новой европейской педагогики о воспитании личности гражданина в отечественной теории и практике образования во второй половине XIX — начале XX века Текст. / С. Й. Беленцев. — Курск: Учитель, 2005. 75 с.

25. Белухин, Д. А. Учитель: от любви до ненависти Текст. : (Техника профессионального поведения) / Д. А. Белухин. // Книга для учителя. — М.: Народное образование, 1994. 144 с.

26. Беляев, В. И. Педагогическая концепция С. Т. Щацкого: эволюция идей, принципов и целей Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / В. И. Беляев. М., 1998. - 32 с.

27. Бердяев, H.A. Судьба России Текст. / H.A. Бердяев. М.: Прогресс, 1990.-328 с.

28. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн ; пер. с англ. ; под общ. ред. М. С. Мацковского. М: Прогресс, 1988.-399 с.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Э. Берн ; пер. с англ. ; под общ. ред. и вст. статья В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.-424 с.

30. Беспалько, В. Реформируется ли образование? Текст. / В. Беспалько // Мир образования. 1995. - № 0. - С. 11-15.

31. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст. : [лекции по педагогической антропологии и философии образования] / Б. М. Бим-Бад. М.: Рос. откр. ун-т, 1995. - 111 с.

32. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы Текст. / П. П. Блонский // Избранные педагогические произведения. — М.: Педагогика. 1961.-354 с.

33. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. : в 2 т. / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - 304 с.

34. Блонский, П. П. Как организована школа в Западной Европе и Америке? Текст. / П. П. Блонский. М.: Внешкольное просвещение, 1917. -112 с.

35. Блонский, П. П. Педология в массовой школе первой ступени Текст. / П. П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1930. - 200 с.

36. Богомолова, Л. Образовательный центр ОАО «Газпром»: наши реалии и ориентиры Текст. : [Москва] / Л. Богомолова, В. Булычева // Учитель. -1999.-№2.-С. 40-43.

37. Богуславский, М. В. XX век Российского образования Текст. / М. В. Богуславский. М., 2002. - 336 с.

38. Богуславский, М. В. История отечественной педагогики (первая треть XX века) Текст. / М. В. Богуславский. Томск: НТЛ, 2005. - 312 с.

39. Богуславский, М. В. Методология и технологии образования: историко-педагогический контекст Текст. / М. В. Богуславский. М.: ИТИП РАО, 2007. - 236 с.

40. Богуславский, М. В. Подвижники и реформаторы российского образования Текст. : историко-биогр. очерки / М. В. Богуславский. М.: Просвещение, 2005. - 191 с.

41. Богуславский, М. В. Развитие общего среднего образования:проблемы и решения (из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века) Текст. / М. В. Богуславский. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 184 с.

42. Богуславский, М. В. Уроки лицея Текст. / М.В.Богуславский // Лицейское и гимназическое образование. М., 2001. — Спец. выпуск. - С. 8.

43. Богуславский, М. В., Научно-методические парадигмы: история и современность Текст. / М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: в 3 т. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-Т 1. -С. 117-137.

44. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

45. Болотов, В. А. Стандарты сделают нормой то, что было элитным Текст.: [К публ. проекта Федер. компонента гос. образоват. стандарта общ. образования: Беседа с зам. министра образования Рос. Федерации

46. B. А. Болотовым. / В. А. Болотов; Зап. И. Каминская // Учит. газ. 2002. — № 34 (20.08). - С. 25.

47. Большой энциклопедический словарь: философия социология, религия, эзотеризм, политэкономия / главн. науч. ред и сост.

48. C. Ю. Солодовников. Мн.: МФЦП, 2002. - 1008 с.

49. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. -С. 37-43.

50. Боннар, А. От Еврипида до Александрии Текст. / Андре Боннар // Греческая цивилизация. М.: Искусство, 1991. - Т.З. - 398 с.

51. Буддистская школа Текст. : Российский педагогический словарь: в 2 т. М., 1993. - Т.1. - С. 116.

52. Булкин, А. П. Ключевые понятия педагогики (Социокультурный и историко-семантический аспекты) Текст. / А. П. Булкин // Школа. 1999. — № 6. - С. 64-70.

53. Буре, Р. С. Теория и методика воспитания у детей нравственных качеств в детском саду Текст. : дис. . д-ра пед. наук. / Р. С. Буре. М., 1986.349 с.

54. Бутов, А. Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность Текст. : монография / А. Ю. Бутов. М., 2001. -425 с.

55. Бутрым, Г. А. Пути совершенствования процесса социализации школьников в системе воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Бутрым. Минск, 1999. - 48 с.

56. Васюков, И. А. Словарь иностранных слов Текст. / И. А. Васюков. М.: Аст-Пресс. Книга, 2001. - 640 с.

57. Вах, К. А. Классическое образование Текст. / К. А. Вах // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. ; под ред. В. В. Давыдова. — 1993. Т.1. - С. 443.

58. Вентцель К. Н. Текст. / сост. и авт. вступ. статьи М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1999.-216 с.

59. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание Текст. : [сб. избр. трудов] / сост. JI. Д. Филоненко. М: Профессиональное образование, 1993. - 170 с.

60. Вентцель, К. Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании Текст. / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание: хрестоматия; сост. и автор вступ. статьи Г. Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. - С. 181-193.

61. Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад Текст. / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание: хрестоматия; сост. и автор вступ. статьи Г. Б. Корнетов. М.: ЮУ, 1995. - С. 141-180.

62. Вернадский, В. И. Философские мысли натуралиста Текст. / В. И. Вернадский. М., 1988. - 102 с.

63. Владимирский, И. М. Исторические записки о 40-летии женской классической гимназии С.Н.Фишер с 1872 по 1912 гг. Текст. / И. М. Владимирский. М., 1912. - С. 10.

64. Войтенко, Т. П. Возвращение к ребенку: (опыт реализации идеи свободного образования) Текст. / Т. П. Войтенко. Калуга: Изд-во

65. Н. Бочкаревой, 1999. 116 с.

66. Волков, Ю. Г. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты Текст. / Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов. Ростов-на-Дону: РГУ, 1993.-288 с.

67. Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста: (основные показатели) Текст. / Е. Б. Волосова. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. 72 с.

68. Воробьева, Е. Царскосельская Мариинская женская гимназия Текст. : [Страницы истории жен. образования в России сер. IX века в исслед. ученицы XI кл. сред. шк. № 530 Санк-Петербурга] / Е. Воробьева // Дет. творчество. 1997. - № 2. - С. 8-9.

69. Вульфсон, Б. Л. Марксизм и нравственное воспитание Текст. / Б. Л. Вульфсон. М.: УРАО, 2004. - 62 с.

70. Вульфсон, Б. Л. Образовательное пространство на рубеже веков Текст. / Б. Л. Вульфсон. М.: МПСИ, 2006. - 236 с.

71. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика история и современные проблемы Текст. / Б. Л. Вульфсон. -М.: УРАО, 2003. 232 с.

72. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Текст. / Л. С. Выготский. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. -С. 123-134.

73. Выготский, Л. С. Предыстория письменной речи Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. С. 154-177.

74. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте Текст. / Л. С. Выготский. — М: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996.-С. 107-122.

75. Вялых, В. А. Антропологические исследования как фундамент смыслоориентированного образования Текст. / В.А. Вялых, Ю. Ш. Стрелец. —

76. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. 130 с.

77. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. -М.: ИЛИ РАО, 1995. С. 16-45.

78. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. - М.: Инноватор, 1996. — Вып. 6. -С. 10-38.

79. Газман, О. С. Потери и обретения в воспитании Текст. / О. С. Газман // Инновационное движение в российском школьном образовании; под ред. Э. Днепрова, А. Л. Каспржака, Ан. Пинского. М: Парсифаль, 1997. -С. 152.

80. Газман, О. С. Социализация Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М: ИЛИ РАО, 1995. - С.89-90.

81. Галагузова, М. А. Эволюция понятия «воспитание» Текст. / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр.; отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С.46-60.

82. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука. Текст.: [избранные психологические труды] / П. Я. Гальперин. М. - Воронеж: 1998480 с.

83. Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы Текст. / А. С. Гаязов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. -238 с.

84. Гелич, А. Языковой лицей и одаренные дети Текст. : [Из опыта работы с одарен, детьми в яз. лицее № 93 г. Челябинска] / А. Гелич // Нар.образование. -1996. № 8. - С. 35-36.

85. Геллер, Г. А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Геллер. Курск, 1997.-24 с.

86. Генезис сенсорных способностей Текст. / под ред. Л. А. Венгера. -М.: Педагогика, 1976. — 255 с.

87. Герит, А. Современные педагогические течения Текст. / А. Герит, А. Готалов-Готлиб. Херсон: Гос. изд. Украины, 1925. - 368 с.

88. Герцен, А. И. О воспитании и образованности Текст. / А. И. Герцен, Н. П. Огарев. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

89. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. : (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

90. Гессен, С. И. Педагогические сочинения Текст. / С. И. Гессен. — Саранск: Красный Октябрь, 2001. 566 с.

91. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. Берлин, 1923. - С. 366.

92. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Текст. / А. А. Гин // Идеальность: пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

93. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. : учеб. пособие. / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1992. -151 с.

94. Гиренок, Ф. И. Русские космисты Текст. / Ф. И. Гиренок. М.: Знание. - 1990.-64 с.

95. Главка, Д., Сравнительная педагогика инструмент сотрудничества между Востоком и Западом Текст. / Д. Главка, Л. Новиков // Советская педагогика. - 1991. - № 6. - С.107.

96. Гревс, И. М. Два педагогических идеала Текст. / И.М. Гревс // Педагогическая мысль. 1921. - № 2. — С. 15.

97. Громовый, В. В. Элитная школа: становление и соврем, состояние на Украине Текст. / В. В. Громовый // Одаренный ребенок. М, 2005. - № 1. -С. 12-27.

98. Гуваков, В. И. Метафизика элитарного образования Текст. / В. И. Гуваков, В. М. Фигуровская // Проблемы образования. Новосибирск, 1997.-С. 9-12.

99. Гузеев, В. В. Развитие образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: АПК и ППРО, 1998. - 120 с.

100. Гуманная педагогика — путь преображения человека и мира Текст.: [материалы пед. чтений по гуман. педагогике, 25 марта 2005 г.]. — Владивосток: Мор. гос. ун-т им. адмирала Г. И. Невельского, 2005. 188 с.

101. Гусейнов, А. А. Социальная природа нравственности Текст. /

102. A. А. Гусейнов. -М.: МГУ, 1974. -158 с.

103. Гусейханов, М. К. Рациональное и религиозное в космической концепции Текст. / М. К. Гусейнов, У. К. Раджабов. Махачкала: Изд-во ДГУ, 1995-48 с.

104. Гусинский, Э. Н. Образование личности Текст. : пособие для преподавателей. / Э. Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

105. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 22-33.

106. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. /

107. B. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

108. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: 2000. - 440 с.

109. Даринский, А. В. Нужна ли государственная элитарная школа? Текст. / А. В. Даринский // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 18-22.

110. Девис, Н. История Европы Текст. / Норман Девис ; пер. с англ. -М., 2006. 943 с.

111. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Текст. / Жак Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С.3-16.

112. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: история и современность Текст. : учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1992. - 177с.

113. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание: педагогический, философский, социологический контекст Текст. / А. Н. Джуринский // Преподаватель XXI век. М.: Прометей МПГУ, 2006. - № 1. - С. 2-8.

114. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст. : учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: Гумнист. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-200 с.

115. Джуринский, А. Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность Текст. / А. Н. Джуринский. -М.: Знание, 1989. — 80 с.

116. Дмитриев, Г. Д. Англия: в питомниках элиты Текст. : [О роли элитар. част, шк.] / Г.Д. Дмитриев // Част. шк. 1996. -№ 1. - С. 142-148.

117. Дмитриева, О. За одной партой с королями сидят сегодня юные россияне, обучающиеся в Англии Текст. : [элит, шк.] / О. Дмитриева // Перемены. М.: Эврика, 2006. - № 1. - С. 94-102.

118. Днепров, Э. Д. Социально—экономические тупики образовательной политики Текст. / Э. Д. Днепров. М.: 1999. - 46 с.

119. Днепров, Э. Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М.: Интерпракс, 1994. - 244 с.

120. Добрынин, Л. Н. Дифференциация образования на основе индивидуальных характеристик Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Добрынин. Челябинск, 1998. -21 с.

121. Добряков, А. А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации Текст. : [лекция-докл.] /

122. Долганова, В. А. Языковая школа: возможности элитарного образования Текст. / В. А. Долганова, Е. Г. Трубина, О. В. Шабурова // Magister. 1995. - № 2. - С. 75-80.

123. Дронов, В. П. Географический факультет Текст. : [беседа с деканом геогр. фак. Моск. пед. гос. ун-та, чл.-кор. Рос. акад. образования, проф.

124. B. П. Дроновым. / В. П. Дронов; записал Б. Старцев // Элитное образование. -М., 2005. -№ 11 .С. 34-35.

125. Дубенков, В. Н. Русский космизм: философия надежды и спасения Текст. / В. Н. Дубенков. СПб.: Респекс, 1992. - 108 с.

126. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. М.:2000.-384 с.

127. Дьюи, Дж. Реконструкция и философия Текст. / Дж. Дьюи. М: Логос. 2001.-494 с.

128. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи. М.: 1994. - 174с.

129. Егоров, О. Г. Опыт создания элитарной школы в Подмосковье Текст. / О. Г. Егоров // Педагогика. М, 2004. - № 2. - С.34-39.

130. Если Вы выбираете частную школу Текст. : [Справочник для родителей о негосударственных образовательных учреждениях г. Москвы]. -М.: Частная школа, 1993. Вып. 1. - 30 с.

131. Ефимов, В. «Элита» для элитных? Текст. : [Опыт деятельности част. шк. «Элита», г. Чебоксары] / В. Ефимов // Первое сент. 2000. — Регион, образование, № 12, №10 (08.02). - С. 5.

132. Жуков, В. «Буржуинские дети» как образ врага Текст. : [О судьбе част, образования в России] / В. Жуков // Част. шк. — 1996. № 6. - С. 5-18.

133. Жуховицкий, Л. Расслоение по кошельку: Знания стали товаром. Как отзовется-это на детях? Текст. / Л. Жуховицкий // Пед. калейдоскоп. -1996.-№3 (00.01).-С. 6.

134. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 187. - 160 с.

135. Залкинд, А. Б. Марксизм в педагогике (история педагогики) Текст. / А. Б. Залкинд // Работник просвещения. 1923. - № 9. - С. 14-18.

136. Залкинд, А. Б. Об изучении марксистской истории педагогики Текст. / А. Б. Залкинд // Работник просвещения. — 1923. № 15. - С. 7-10.

137. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

138. Запорожец, А. В. Психическое развитие ребенка Текст. / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-320 с.

139. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки

140. Текст. : информ. обзор] / сост. О. Н. Боровикова, сост. Н.С. Дежникова, сост. Е. Н. Ришар; Авт.-сост.: О. Н. Боровикова, Н. С. Дежникова, Е. Н. Ришар. — М.: Б. и., 1993.-39 с.

141. Зверев, А. Элита до востребования Текст. : [част. шк. им. А. М. Горчакова для мальчиков в Павловске как аналог Царскосел. лицея] /

142. A. Зверев // Народное образование. М., 2005. - № 9. - С. 193-201.

143. Зверев, И. Д., Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В. Н. Максимов. -М.:, 1993. с

144. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В. В. Зеньковский. М.: АкасЬпна, 1993. - 346 с.

145. Зеньковский, В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути Текст. / В.В. Зеньковский // Психология детства. М.: Акаёегша, 1995. - С. 295-344.

146. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании Текст. /

147. B. П. Зинченко. М: Тривола, 1995. - 63 с.

148. Зинченко, В. П. Человек развивающийся Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М: Тривола, 1994. - 304 с.

149. Иваненков, С. П. Проблемы социализации современной молодежи Текст. / С. П. Иваненков. Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1999. - 290 с.

150. Иванов, В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования Текст. / В. Н. Иванов; Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. -Чебоксары: Б.и., 1999. 284 с.

151. Иванов, В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования (Становление. Развитие. Прогнозы.) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. / В.Н.Иванов; Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. -Чебоксары, 1999. 40 с.

152. Иванов, Е. В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в первой трети 20-го века Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. / Е. В. Иванов. СПб., 1997. - 19 с.

153. Иванова, С. Мы выбираем, нас выбирают.: Но равные возможности для всех — это миф Текст. : [Процесс создания и развития престиж, шк. в России] / С. Иванова // Учит. газ. 2000. — Престиж, образование, № 15 (18.04). - С. 8.

154. Ивановская, О. В. Вера в системе ценностных ориентации студентов педагогического вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Ивановская. -Волгоград, 1996. 16 с.

155. Ивасенко, А. Г. К вопросу об элитарной высшей школе Текст. / А. Г. Ивасенко, H. Н. Путинцева, А. А. Ивасенко // Проблемы образования. -Новосибирск, 1997. С. 74-81.

156. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. М., 1974. - Т.1. -С.307.

157. Изместьева, Г. Классицизм ведет только к одной аристократии -аристократии ума, трудолюбия, знания Текст. : [О пользе классич. образования: ист. аспект] / Г. Изместьева // Нар. образование. 1997. - № 8. -С. 45-49.

158. Ильина, Т. А. Научно-технический прогресс и актуальные проблемы педагогики Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 64 с.

159. Ильчиков, М. 3., Смирнов Б.А. Социология воспитания Текст. / М. 3. Ильчиков, Б. А. Смирнов. М.: Ин-т междунар. права и экономики, 1996. - 114 с.

160. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения Текст. / отв. ред. М. А. Ушакова М.: Сентябрь, 1995. - Вып. 6.-192 с.

161. Исторические записки Императорского лицея в память Цесаревича Николая Текст. // Лицейское и гимназическое образование. М., 2001. -Спец. выпуск. - С. 179.

162. История Московской практической Академии коммерческих наук (1810-1860) Текст. -М., 1860.-С. 18.

163. Кагарлицкий, Б. Воспроизводство элит Текст. : [О системе обучения детей элиты в Великобритании и негативных явлениях «копирования» этой системы «новыми русскими»] / Б. Кагарлицкий // Школьное обозрение. 2000. - № 5б. - С. 20-21.

164. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына // Школа на пороге нового века. СПб.: Петербург - XXI век, 1997.- 160 с.

165. Казакова, Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Е. И. Казакова. СПб., 1995. - 34 с.

166. Казаренков, В. И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников Текст. / В.И. Казаренков // Педагогика 1993. - № 3. - С. 25-29.

167. Какой быть новой педагогике? Текст. : учеб. пособие / сост.: А. Я. Найн, А. Г. Гостев. Челябинск: Юж. — Урал, книжное изд-во, 1993. -213 с.

168. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма Текст. / 3. И. Калмыкова. -М.: Знание, 1990.-80 с.

169. Каменский Р. Учить тому, что умеешь сам (От массовой к мастер, шк.) Текст. / Р. Каменский, С. Краснов // Учитель. 1999. -№ 2. - С. 46-48.

170. Канн-Калик, В. А. Педагогическое творчество. Текст. / В. А. Канн-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

171. Каптерев, П. Ф. История русской педагогии Текст. / П. Ф. Каптерев. -2 изд. -Пг, 1915. С. 524.

172. Каптерев, П. Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей Текст. / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С. 232—257.

173. Каптерев, П. Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды Текст. / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1982. — 362 с.

174. Каптерев, П. Ф. Трудовое начало в воспитании Текст. / П. Ф. Каптерев // Педагогическая мысль. -1918. -№9-12. С. 11.

175. Караковский, В. А. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей Текст. / В. А. Краковский //

176. Современная школа: проблема гуманизации отношений учителей, учащихся иродителей : тез. докл. междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. — 4.1; отв. ред. Л. И. Новикова. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - С. 5-7.

177. Карпова, Ю. А. Инновации, интеллект, образование Текст. / Ю. А. Карпов.-М.:МГУЛ, 1998.-213 с.

178. Кей, Э. Век ребенка Текст. / Э. Кей ; пер. с нем. Е. Залога и

179. B. Шахно ; под ред. Ю.И. Айхенвальда. СПб.: Изд-во Д. Н. Ефимова, 1905. -300 с.

180. Кирьякова, А. В. Аксиологическая концепция ориентации личности мире образования Текст. / A.B. Кирякова // Вестник ОГУ. 1999. - № 121. C. 13-19.

181. Кирьякова, А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Кирьякова. СПб., 1991.-32 с.

182. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей

183. Текст. : монография / А. В. Кирьякова. — Оренбург: Изд-во Юж. Урал, 1996. — 190 с.

184. Клайн, В. Как подготовить ребенка к жизни Текст. / В. Клайн; пер. с англ.; общ. ред. А. В. Мудрика. — M.-JL: Прогресс, 1991. 283 с.

185. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. — М.: Арена, 1994. 222 с.

186. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. Текст. / М. В. Кларин. М: Знание, 1989. — 80 с.

187. Классическое образование Текст. // Большая советская энциклопедия; под ред. Б. А. Веденского. 1954. - Т.2. - С. 382.

188. Клепиков, В. 3. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / В. 3. Клепиков. М., 1993. - Т. 1. -С. 468.

189. Климентьева, О. М. Модель образовательной программы интеллектуального развития дршкольника (Социокультурный аспект) Текст. : дис. канд. . социол. наук. / О. В. Климентьева. — Саратов, 1994. — 158 с.

190. Ключевский, В. О. Собрание сочинений Текст. : в 12 т. / В. О. Ключевский. М.: Знание, 1988. - Т.8. - 526 с.

191. Ковалева, А. И. Социализационная норма в современном российском обществе Текст. : автореф. дис. . д-ра социол. наук. / А. И. Ковалева. М., 1997. - 30 с.

192. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и ' отклонение Текст. / А. И. Ковалева. — М.: Институт молодежи, 1996. 224 с.

193. Ковалева, Т. М. Школа-проект и школа лаборатория как типы инновационных школ Текст. / Т. М. Ковалева // Инновационное движение в российском школьном образовании; под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. -М.: Парсифаль, 1997. С. 142-157.

194. Коган, В. 3. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема Текст. : автореф. . дис. канд. филос. наук /

195. B. 3. Коган. -М., 1970. 19 с.

196. Коганова, 3. В. Образы природы и космоса в современной российской философии Текст. / 3. В. Коганова, П. Е. Сивоконь // Вестник МГУ. Философия. М., 1997. - № 6. - С. 32-36.

197. Козлова, А. Г. Теоретические основы педагогики ненасилия Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Козлова. СПб., 1997. - 372 с.

198. Козлова, Г. Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система (вторая половина XIX в.) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Козлова. Н.-Новгород, 1996.

199. Кокарева, Н. В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Кокарева. М., 1993. - 159 с.

200. Кокель, С. В. Предпосылки и становление элитарного образования в Чувашии Текст. : [Историко-педагогический анализ] : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Кокель . Йошкар-Ола, 2006. - С. 23-24.

201. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Колесникова. Л., 1991. - 38 с.

202. Колюцкий, В. Н. Сущностный жизненный мир: феноменология и вопросы онтогенеза Текст. / В.Н. Колюцкий // Вестник Ун-та РАО. — 1997— №2(3).-С. 149-155.

203. Комаров, В. В. Детское счастье. Кто против? Текст. / В. В. Комаров. Самара: ИД Агни, 2003. - 96 с.

204. Кон, И. С. Открытие «Я». Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978.-367 с.

205. Кон, И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива Текст. / И. С. Кон. М: Наука, 1988. - 270 с.

206. Конаржевский, Ю. А. Формирование педагогического коллектива единомышленников Текст. / Ю. А. Конаржевский. Псков: 1994. — 133 с.

207. Конвенция о правах ребенка Текст. : [Рассмотрение докладов, представленных государствами-участниками в соответствии со статьей 44 Конституции РФ] // Вестник образования России. 1993. - № 8. - С. 3-65.

208. Кондорсе, Ж. А. Доклад об общей организации народного образования Текст. / Ж. А. Кондорсе // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение. - 560 с.

209. Кононенко, Б. И. Большой толковый словарь по культурологии Текст. / Б. И. Кононенко. М.: Изд-во ЛСТ, 2003. - 640 с.

210. Константинов, Н. А. Очерки по истории средней школы Текст. / Н. А. Константинов. М., 1956. - С. 42.

211. Корнетов, Г. Б. Всемирная история педагогики Текст.: учеб. пособие. / Г. Б. Корнетов. М.,: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. -140 с.

212. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы Текст. / Г. Б. Корнетов. -М.: ИТПиМИО РАО, 1993. 135 с.

213. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

214. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. / Г. Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО1. РАО, 1994.-166 с.

215. Корниенко, Н. В. Взаимодействие дошкольных учреждений и семьив контексте системно-средового подхода Текст. : дис.канд. пед. наук/

216. Н. В. Корниенко. Красноярск, 1998. — 166 с.

217. Корнилов, А. А. Курс истории России XIX века Текст./ А. А. Корнилов. -М.: Высш.шк., 1953. 450 с.

218. Короткова, М. В. Детские проблемы и воспитательный процесс в столичных дворянских семьях в эпоху Просвещения в России Текст. / М. В. Короткова // Преподаватель XXI век . М: Прометей Mill У, 2007. - № 2. -С. 59-66.

219. Короткова, М. В. Наши истоки: воспитание дворянина в историческом и педагогическом аспектах XVIII в. Текст. / М. В. Короткова // Историческое образование в современной школе. — М!.: Рус. слово . — ,№ 4: Воспитание историей. — С. 105-119.

220. Короткова, М. В. Проблемы обучения детей столичного дворянства в кадетских корпусах первой половины XIX в. Текст. / М. В. Короткова // Наука и школа. М.: МПГУ, 2007. - № 6. - С. 74-79.

221. Корф, М. А. Записки графа Корфа Текст. / М. А. Корф, Н. Гастенфрейд // Товарищи Пушкина по Императорскому Царскосельскому лицею. СПб., 1912. С. 42.

222. Костюкевич, С. В. Университет и его роль в подготовке интеллектуальной элиты Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 / С. В. Костюкевич; Нац. акад. наук Белоруссии, Ин-т социологии. Минск, 1998.-23 с.

223. Котиленков, Н. К. Проблемы элитарности в педагогике Текст. : [Элитар. образование как процесс создания элитар. образоват. среды от шк. до вуза] / Н. К. Котиленков // Школа на рубеже веков. Смоленск, 2000. — С. 3337.

224. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л. А. Карпенко; под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат.1985.-432 с.

225. Краткий словарь по социологии Текст. / сост. Э. JI. Коржева, Н. Ф. Наумова; под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Линина. — М.: Политиздат, 1958.-479 с.

226. Краткий философский словарь Текст. / под ред. Розенталя и П. Юдина. 4-е изд. - Государственное издательство политической литературы, 1954. - 703 с.

227. Крупская, Н. К. Далтоновский план лабораторной работы в школе Текст. / Н. К. Крупская // Коммунистическое просвещение. 1923. - № 3(9). -С. 25-31.

228. Крупская, Н. К. К вопросу о свободной школе Текст. / Н. К. Крупская // Пед. сочинения : в 8 т. М: Педагогика, 1978. - Т. 2. — С. 346.

229. Крупская, Н. К. Народное образование и демократия Текст. / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения : в 10 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. Т. 1. - С. 249-250.

230. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст. : в 8 т. М: Педагогика, 1978. - Т. 2. - 420 с.

231. Крылов, М. А. Кадеты 40-х годов Текст. / М. А. Крылов // Исторический вестник. 1901. — Т.85. - № 9. - С. 957.

232. Крысин, Л. П. Толковый словарь иностранных слов Текст. / Л. П. Крысин. М.: Рус.яз., 1998. - 848 с.

233. Кузякин, А. Школа нового типа как зеркало перемен Текст. / А. Кузякин // Част. шк. 1995. - № 3. - С. 149-155.

234. Куломзина, С. С. Наша церковь и наши дети Текст. / С. С. Куломзина. -М., 1993.- 190 с.

235. Куракина, О. Д. Русский космизм как социокультурный феномен Текст. / О. Д. Куракина. М.: 1993. - 132 с.

236. Кушаев, Н. А. Внуки Петра Великого Текст. : (образование и воспитание Петра II и Петра III) / Н. А. Кушаев // Искусство и образование. — М., 2005. № 6(38). - С. 81-108.

237. Кычанов, Е. И. Ли и право Текст. / Е. И. Кычанов // Этика и ритуал в традиционном Китае — М.: Наука, 1968. — С. 299.

238. Лавреньтев, А. В. Славяно-греко-латинская академия Текст.' /

239. A. В. Лаврентьев // РПЭ. Т.2. - С.340.

240. Левада, Ю. Возвращаясь к проблеме социальной элиты Текст. / Ю. Левада // Мониторинг общественного мнения. — 1998 № 1. — С. 12.

241. Левандовский, А. А. Время Грановского: У истоков формирования русской интеллигенции Текст. / А. А. Левандовский. — М.: Молодая гвардия, 1990.-304 с.

242. Левит, М. Элитарное среднее образование в России демократический ответ на вызов олигархической эпохи Текст. : [Ст. написана в период работы авт. в Моск. гор. пед. гимназии № 1505] / М. Левит // Лицейс. и гимназ. образование. 2000. - № 2. - С. 6-9.

243. Леднев, В. С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики Текст. / В. С. Леднев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр.; отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып. 2.

244. Ленге, Ю. Учитель из будущего Текст. : [о проекте проф. стандарта пед. деятельности, разраб. под рук. Я. Кузьминова, В. Матросова,

245. B. Шадрикова. / Ю. Ленге // Элитное образование. М.: ЛИГА ПРЕСС, 2007. -№ 5(86). - С. 8-9.

246. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. : изд. 4-ое. /

247. А. Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1981.-584 с.

248. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

249. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы Текст. / Д. Лешли // Кн. для воспитателя дет. сада; пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

250. Литвяк, Е. Разноцветная взлетная полоса Текст. / Е. Литвяк // Первое сентября. 1999. - № 18. - С. 4.

251. Литвяк, Е. Утро без отметок Текст. / Е. Литвяк // Учительская газета. № 41 от 6 октября 1998. — С. 8.

252. Лиферов, А. П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия Текст. / А. П. Лиферов. - М.: Славянская школа, 1997. — 226 с.

253. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. М: Прометей, 1995. - 282 с.

254. Лобок, А. Вероятностное образование Текст. : (О концепции и философии образования) / А. Лобок // Нар. образование. 1996. - № 3. - С. 1321.

255. Лоскутова, И. М. Школы Рудольфа Штайнера в России Текст. / И. М. Лоскутова // Наука и школа. 1999. - № 1. - С. 16-28.

256. Лосский, Н. О. История русской философии Текст. / Н. О. Лосский. -М., 1994.-460 с.

257. Лотман, Ю. М. Быт и традиции русского дворянства (XVII — начало XX века) Текст. / Ю. М. Лотман // Беседы о русской культуре. 2-е изд., доп.- СПб.: «Искусство» СПб, 2006, 413 с.

258. Лотман, Ю. М. Воспитание души Текст. / Ю. М. Лотман // Беседы о русской культуре. — СПб.: «Искусство» СПб, 2005. — 624 с.

259. Любжин, А. Благородный пансион при Московском университете (1778-1830 гг.) Текст. / А. Любжин // Лицейское и гимназическое образование.- М.: Изд-во Моск. Культурол. лицея № 1310, 2006. № 5. - С. 85-89.

260. Любжин, А. Благородный пансион при Московском университете (1778-1830 гг.) Текст. / А. Любжин // Лицейское и гимназическое образование. • '- М: Изд-во Моск. Культурол. лицея № 1310, 2006. № 6. - С. 67-73.

261. Любжин, А. Домашнее воспитание в конце XVIII начале XIX в. в России Текст. / А. Любжин // Лицейс. и гимназ. образование. - 1998. - № 1. -С. 11-17.

262. Любжин, А. Московский благородный пансион Текст. : [Благород. пансион при Император. Моск. ун-те, конец XVIII нач. XIX вв.] / А. Любжин // Лицейс. и гимназ. образование. - 1997. - № 0. - С. 23-27.

263. Мак-Менн, Н. Путь к свободе в школе Текст. / Н. Мак-Менн.

264. Пг.: Школа и жизнь, 1915. — 94 с.

265. Малинин, В. И. Джон Дьюи в оценке прогрессивной русской педагогики Текст. / В. И. Малинин // Советская педагогика. — 1976. — № 6. — С. 119.

266. Малинин, В. И. К истории российского общества «Сетлемент» Текст. / В. И. Малинин // Советская педагогика. 1985. - № 4. - С. 23-27.

267. Малькова, 3. А. Научно-техническая революция и школа в развитых капиталистических странах Текст. / 3. А. Малькова, В. П. Лапчинская. М., 1970. - 112 с.

268. Марциновский И. Б. Паблик-скулз Текст. / И. Б. Марциновский // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т., Т.2. С. 101-102.

269. Матросов, В. Л. Выступление ректора Mill У В. Л. Матросова на заседании Совета при Президенте РФ по науке, технологиям и образованию 25 октября 2005 года Текст. / В. Л. Матросов // Элитное образование. М., 2005. -№ 11.-С. 30-31.

270. Матросов, В. Л. О проблемах и задачах педагогического образования на современном этапе реформирования системы образования России / В. Л. Матросов // Элитное образование. М.: БЭСТ ПРЕСС, 2005. -№ 12/1(72).-С. 38-39.

271. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов // Книга для учителей. М.: 'Просвещение, 1977. -240 с.

272. Мащенко, Т. А. Русская классическая гимназия во второй половине XIX века Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Мащенко. Брянск, 2000.

273. Медынский, Е. Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции Текст. / Е. Н. Медынский. М., 1936. - С. 131.

274. Международный проект «Космос и одаренность» Текст. : [Разработки, докл., информ.]. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1995 - Вып.З, ч.1.-1995.-88 с.

275. Мелик-Гайказян, И. В. Аксиология элитного образования Текст. / И. В. Мелик-Гайказян // Одаренный ребенок. -М., 2008 г. № 1. С. 8-15.

276. Мещерякова, М. И. Дети душа нации Текст. : [Тенденции развития образования в новых экон. условиях в Рос. Федерации] / М. И. Мещерякова // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 3-11.

277. Мильграм, Л. И., Единство в разнообразии Текст. : [Беседа с дир. шк.-комплекса № 45 Москвы Л.И. Мильграмом] / Л. И. Мильграм; записала И. Преловская // Семья и шк. 1996. - № 1. - С. 2-4.

278. Митина, В. С. Частные школы в развитых странах Запада Текст. / В. С. Митина // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 87-91.

279. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М., 1998 - 124 с.

280. Михайлова, М. В. Общественные педагогические и просветительские организации в дореволюционной России Текст. / М. В. Михайлова. -М.: ИТП и МИО, 1993.-164 с.

281. Модестов, А. П. Учет талантов (В поисках за Ломоносовым) Текст. / А. П. Модестов // Опыт анализа интеллектуального состава однородных социальных организмов. М., 1926.

282. Модестов, В. Классицизм Текст. / В. Модестов // Энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза, И. А. Ефрона. Спб., 1895. -Т.15. - С. 302.

283. Можно ли купить знания? Текст. : [Пробл. «образовательного рынка»: По материалам семинара в рамках прогр. «Правовая культура» Моск. Хельсинк. группы] // Знание-сила. 1995. - № 1. - С. 103-108. - Авт.: Фет А., Дмитриевский И., Гладкий А.

284. Московские ведомости Текст. 1879. - № 239.

285. Московский университет в воспоминаниях современников Текст.: сборник / сост. Ю. М. Емельянов. — М.: Современник, 1989 735 с.

286. Мосягина, С. Ю. К вопросу об основных элементах педагогической системы Царско-сельского Лицея Текст. : [Крат, обзор] / С. Ю. Мосягина // Проблемы культуры, языка, воспитания. Архангельск, 1996. - Вып.2. -С. 187-190.

287. Мохов, В. П. Элитизм и история (проблемы изучения советских региональных элит) Текст. / В. П. Мохов. Пермь, 2000.

288. Мудрик, A.B. Воспитание Текст. / A.B. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. Т.1. — С. 165.

289. Найт, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найт // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 21-24.

290. Нигматов, 3. Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989 г.) Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук / 3. Г. Нигматов. Казань, 1990. - 24 с.

291. Никитин, Б. Наш малыш в первый год Текст. / Б. Никитин, Л. Никитина // Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. М: Просвещение, 1985. — 224 с.

292. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры Текст. / Б. П. Никитин 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

293. Никитин, В. Смолянки, бестужевки, акушерки. Текст. : [Страницы истории жен. образования в России XVIII-XIX вв.] / В. Никитин // Родина. 1996. -№ 3. - С. 123-128.

294. Новиков, A.M. Что такое элитарное образование? Текст. / А. Новиков // Народное образование. М., 2004. - № 1. - С. 62-66.

295. Новиков, A.M. Элита не «новорусские» барчуки, а будущие Ломоносовы Текст. / А. Новиков // Практический журнал для учителя и администрации школы. — М.: Фолиум, 2005. — № 2. — С. 26-31.

296. Новоселова, С. Н. Развивающая предметная среда Текст. : [методические рекомендации по проектированию дизайн-проектов развивающейся предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах] / С. Н. Новоселов. — М., 1995. 98 с.

297. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Просвещение, 2003. - 164 с.

298. Новый энциклопедический словарь Текст. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 1456 с.

299. Ноосферная школа (Концепция и программа) Текст. Красноярск, 1995-72 с.

300. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Текст. / Под ред. члена-корр. РАО 3. И. Равкина. М.: ИТО и П, 1995. - 634 с.

301. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. : учеб. пособие для высшей школы / Л. Ф. Обуховская. — М.: Тривола, 1997.-352 с.

302. Олейникова, О. Д. Искусство в контексте гуманизации образования Текст. / О. Д. Олейникова // Проблемы образования. Новосибирск, 1997. — С. 81-88.

303. Ольховская, Е. Ю. Особенности развития элитарного образования в России Текст. : [ист. аспект] / Е. Ю. Ольховская // Преподаватель XXI век. -М.: Прометей МПГУ , 2006. № 1. - С. 9-13.

304. Ольховская, Е. Ю. Развитие элитарного образования в России (конец XIX-XX вв.) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Ольховская. М., 2007.

305. Ольховская, Е. Ю. Элитарное образование Текст. : социолого-педагогические аспекты: учеб. пособие / Е. Ю. Ольховская ; Забайк. гос. гуманитар.-пед. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Чита: ЗабГГПУ, 2006. — С. 126128.

306. Ориентация и деятельность школьников Текст. : монография / под ред. Т. К. Ахаян, А. В. Кирьяковой. -М.: Прометей, 1991. 160 с.

307. Орлов, А. Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 16-26.

308. Основные подходы к содержанию деятельности классного1 руководителя в новых условиях Текст. // Воспитание школьников. 1992. -№ 1-2.-С. 13-24.

309. Острогорский, А. Н. Образование и воспитание Текст. / А. Н. Острогорский // Избранные педагогические сочинения : сост. М. Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985. - С. 205-271.

310. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939) Текст. / под ред. К. И. Салимовой и Б. М. Бим-Бада. М.: 1971. - 175 с.

311. Очерки истории школы и педагогическая мысль народов СССР с древнейших времен до конца XVII века Текст. М., Педагогика, 1989. - 479 с.

312. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII первая половина XIX века Текст. - М., 1973. - С. 208.

313. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Текст. / под ред. А. И. Пискунова. М., - 1976. -С. 24.

314. Павлова, М. Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников Текст. : пособие для учителя / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич И. А. Сасова. М.: Вентана-Граф, 2003. - 296 с.

315. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательномучреждении Текст. / Н. Ю. Пахомова. -М.: Арти. 2003. 124 с.

316. Певзнер, М. Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX начало XX века) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. Н. Певзнер. - СПб., 1997. - 42 с.

317. Педагогика (педагогические теории, системы, технологии) Текст. : учебн. пособие для студ. средних пед.учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. -М.: ИЦ «Академия», 1998. 512 с.

318. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. — М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.

319. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

320. Педагогическая энциклопедия Текст. М., 1935. - 424 с.

321. Педагогический словарь Текст. : в. 2 т. М.: Педагогика, 1960. -Т.2. - 766 с.

322. Петровский, А. В. Психология о каждом из нас Текст. / А. В. Петровский. -М: РОУ, 1992. 332 с.

323. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии Текст. / А. В. Петровский // Избранные труды. М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

324. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика, 1969. - 659 с.

325. Пинкевич, А. П. Естествознание, педагогика и марксизм Текст. : сб. ст. / А. П. Пинкевич. Л., 1924. - С. 28-35.

326. Пинкевич, А. П. Советская педагогика за десять лет 1917-1927 Текст. / А. П. Пинкевич. М-Л., 1927. - 256 с.

327. Пинкевич, А. П. Теоретическая педагогика за рубежом Текст. / А. П. Пинкевич // Зарубежная педагогика : сб.1. М. - Л., 1929. - С. 32—54.

328. Пинский, А. Традиционная инновация Текст. / А. Пинский // Инновационное движение в российском школьном образовании; под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М.: Парсифаль, 1997. - С. 252-278.

329. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 255 с.

330. Платонов, С. Ф. Лекции по русской истории Текст. / С. Ф. Платонов. -М.: Высшая школа, 1993. 736 с.

331. Платонов, С. Ф. Учебник русской истории Текст. / С. Ф. Платонов.^ СПб.: Наука, 1993. - 428 с.1

332. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый // Педагогика. ■ Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов : в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. -576 с.

333. Положевец, П. Неграмотные дети читают Пастернака Текст. : [Гос. и част, общеобразоват. шк. Великобритании: опыт изуч.] / П. Положевец // Знание-сила. 1996. - № 2. - С. 96-101.

334. Полонский, А. Перспектива для: лидеров и надежда для всех Текст. : [Элит, образование в России] / А. Полонский // Первое сентября -2003. №26 (12.04). - С. 2.

335. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании Текст. / В. М. Полонский. М.: МИРОС, 1995.-80 с.

336. Попов, Е. Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Попов. -СПб., 1994.-18 с.

337. Популярный педагогический словарь Текст. : [для работников учреждений образования]. 4.1. Образование, воспитание, развитие [рабочие материалы] / под ред. В. 3. Вульфова. М. - Екатеринбург, 1993. - 63 с.

338. Прикот, О. Г. Методологические основания педагогическойсистематологии Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. Г. Прикот. — СПб., 1999.-39 с.

339. Принцип развития в психологии Текст. / отв. ред. JI. И. Анцыферова. М.: Наука, 1978. — 368 с.

340. Проблемы образования Текст. : сб. ' науч. тр. / ред. В. М. Фигуровская; отв. ред. В. М. Фигуровская. Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.- 111 с.

341. Пряжников, Н. С. Психология элитарности Текст. / Н. С. Пряжников; Рос. акад. образования, Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 511 с.

342. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М: Политиздат, 1990. 494 с.

343. Пять испытанных инновационных концепций Текст. М., 1995.82 с.

344. Развивающееся социально-педагогическое пространство — условие развития региона Текст. / под ред. Ю. В. Васильева, А. М. Новикова. М.: ИПК И ПРНО МО, 1994. - 24 с.

345. Разумный, В. А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры Текст. / В. А. Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-21.

346. Расчетина, С. А Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе Текст. : дис. д-ра. . пед. наук / С. А. Расчетина. -М., 1988.-384 с.

347. Резаков, Р. Г. Элитарное образование в современном обществе Текст. : [В свете индивидуал, развития личности и формирования интеллектуал, элиты] / Р. Г. Резаков // Одарен, ребенок. 2002. - № 2. - С. 6680.

348. Ремизова, И. Н. Проблема человека в историческом контексте Текст. / И. Н. Ремизова, Т. П. Аникишина // Aima mater. 1991. - № 2. - С. 42.

349. Ремизова, И. Н. Проблема человека в философии образованиям Текст. / И. Н. Ремизова, Т. П. Аникишина // Философия образования для XXIвека. -М.: 1992.-С. 130-152.

350. Ричардсон, Г. Образование для свободы Текст. / Г. Ричардсон; пер. с англ. И. Иванова, П. Петрова. — М.: Рос.гос.гуманит.ун-т, 1997. 211 с.

351. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст. / К. Р. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

352. Роджерс, К. Р. К науке о личности К. Р. Роджерс Текст. / К. Р. Роджерс // История зарубежной психологии [30-60 гг. XX в.] : тексты; под ред. П. Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С. 200-230.

353. Рождественский, С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 Текст. / С. В. Рождественский. Спб., 1902. - С. 289.

354. Романкова, JI. Элитное образование для инновационной экономики Текст. / Л. Романкова // Высшее образование в России. М.: Моск. гос. ун-т печати, - 2004 г. № 11. - С. 86-91.

355. Романов, А. А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века Текст. / А. А. Романов. М.: Школа. 1997. - 240 с.

356. Романова, Е. С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика Текст. / Е. С. Романова, Л. Р. Гребенников. — Мытищи: Талант, 1996. 144 с.

357. Романова, М. Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы Текст. : дис. канд. . пед. наук / М. Н. Романова. Якутск, 1997. - 190 с.

358. Романовская, М. Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы Текст. / М. Б. Романовская. М., 2004. - 72 с.

359. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, «Лицей», 1993. Т.1. -600 с.

360. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т.1. - 670 с.

361. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. М., -1993.-Т.1.-С. 43.

362. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред.

363. B. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

364. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. [11-е изд.] - М.: Ось-89, 2006. - 64 с.

365. Российские самодержцы 1801-1917. [Текст] / отв. ред. А. П. Карелин. М.: Международные отношения, 1993. - 440 с.

366. Ротенберг, В. С. Поисковая активность как предпосылка здоровья Текст. / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко // Мозг. Обучение. Здоровье: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989 - С. 3-40.

367. Рубинштейн, М. М. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой Текст. / М. М. Рубинштейн. — М., 1927. -. 212 с.

368. Рудкевич, Л. Элитарные школы: двумя руками за! Текст. : [Результаты психол. обследования учащихся ряда гимназий Санкт-Петербурга] / Л. Рудкевич // Учит. газ. - 1998. - Альтернатива, № 27 (07.07). - С. 31.

369. Русский космизм и современность Текст. М.: ИФАН, 1990.124 с.

370. Русский космизм: Антология философской мысли Текст. / сост.

371. C. Г. Семенов, А. Г. Гачев. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 368 с.

372. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / под ред. Г. Н. Джибладзе; сост. А. Н. Джуринский. М: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653 с.

373. Рут, Л. Образовательные модели и демократические ценности: концептуальные связи Текст. / Люсиер Рут // Новые ценности образования: культурные модели школ ; ред. Н. Б. Крылова. М.: ИННОВАТОР - ВЕКЫЕТ СОШЗЕ, 1997. - Вып. 7. - С. 9-12.

374. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. : монография / В. Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1997. -244 с.

375. Рындак, В. Г. Педагогическое ■ зло: истоки, последствия, предупреждение Текст. / В. Г. Рындак // Преподаватель XXI век. — М.: Прометей МПГУ, 2006. № 1. - С. 61-64.

376. Ряховских, Н. Д. Взаимосвязь теории и практики, как средство развития творческого потенциала будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Ряховский. Оренбург, 1998. - 22 с.

377. Савин, М. В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX нач. XX в.в. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Савин. - Волгоград, 1999.

378. Садовский, М. Новые технологии социально-педагогической работы Текст. / М. Садовский, С. Семенов // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Автор проекта Н. Крылова. — М.: Инноватор, 1995. — Вып.З.-С. 113-119.

379. Салахов, В. Ш. Концепция развития гимназии «Лаборатория Салахова» Текст. / В. Ш. Салахов, Н. Н. Сидорова, В. Д. Повзун // Практика административной работы в школе. М: Сентябрь, 2008. - № 5. - С. 12-17.

380. Санкт-Петербургские ведомости Текст. 1879. - № 229.

381. Сапронова, П. А. Русская культура 1Х-ХХ вв. Опыт осмысления Текст. / П. А. Сапронова. СПб.: Паритет, 2005. - 704 с.

382. Сафонов, Г. Н. Программа воспитательной работы Бийского лицея Текст. / Г. Н. Сафонов, Н. Р. Потылицына // Клас. рук. 2003. - № 3. - С. 2741.

383. Сафонова, 3. Г. Нормативно-прескриптивный этап в развитии образования Текст. / 3. Г. Сафонова // История образования России. 4.2. -Оренбург: Изд-во ОГПУД998. 204 с.

384. Семенов, В. Д. Быть собой Текст. / В. Д. Семенов. М.: Знание, 1989.-80 с.

385. Семенов, В. Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой Текст. : дис. д-ра. . пед. наук /

386. B. Д. Семенов. -М., 1986. 440 с.

387. Сенько, Ю. В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся Текст. / Ю. В. Сенько, В. Э. Тамарин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

388. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

389. Скатов, Н. Н. Пушкин Текст. : Очерк жизни и творчества / Н. Н. Скатов.-Л., 1990.

390. Скирбекк, Г. История философии Текст. / Г. Скирбекк, Н. Гилье // История философии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; пер. с англ. В. И. Кузнецова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 800 с.

391. Скрипченко, С. Н. Развитие государственного гимназического и лицейского образований в России в конце XIX нач. XX в.в. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Скрипченко. - Брянск, 2000.

392. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / В. А. Сластенин. М., 1977. - 386 с.

393. Слободчиков, В. И. Весь смысл образования зависит от ценности детства Текст. / В. И. Слободчиков // Педагогический вестник. 2006 - № 9.1. C. 1-3.

394. Словарь прикладной социологии Текст. / сост. К. В. Шульга. -Минск: Университетское издательство, 1984. 318 с.

395. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-составитель В. А. Миттерников; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -48 с.

396. Смелзер, Н. Социализация. Социальное взаимодействие Текст. / Н. Смелзер // Социология. М., 1994. - С. 94-167.

397. Смолко, В. В. Развитие универсального гуманизма как направления гуманистической педагогики России. Вторая половина XIX — XX вв. Текст. : дис. канд. пед. наук / В. В. Смолко. — Карачаевск, 2006. 166 с.

398. Смоляр, А. И. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. : дис. д-ра пед. наук / А. И. Смоляр. М., 2005. - 499 с.

399. Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе Текст. : ч. 2. Петрозаводск, 1990. - 228 с.

400. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

401. Современная гимназия и универсальное образование Текст. : сб. ст. / Моск. департамент образования, Моск. гор. пед. гимназия. М.: Интерпракс, 1995. - 189 с.

402. Современная дидактика: теория — практике Текст. / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

403. Соколов, Г. Н. Индустриальное общество Текст. / Г. Н. Соколов // Социология: энциклопедия. Мн.: «Книжный дом», Минск, 2003. - . 363 с.

404. Соловьев, В. С. Сочинения Текст. : в 2 т. / В. С. Соловьев. М.: Мысль, 1988.

405. Соломатина, Т. Б. Развитие общественно-педагогическихинициатив в области начального образования в России второй половины XIX -начале XX веков Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. Б. Соломатина. -М., 2000. 48 с.

406. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин; пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. — 543 с.

407. Социология Текст. : энциклопедия / сост. А. А. Грицанов, В. А. Абущенко, Г. М. Евельин [и др.] Мн.: Книжный дом, 2003. - 1312 с.

408. Степанов, С. С. Испытание неравенством выдержит ли его современная школа? Текст. / С. С. Степанов // Magister. 1996. - №3 . — С. 91— 95.

409. Стрельцов, А. А. Гимназическое образование: формальный и реальный подходы к обучению Текст. / А. А. Стрельцов // Наука и образование. 2002. - № 4. - С. 66-70.

410. Судаков, В. В. Элитные школы канут в Лету: будущее за профил. обучением Текст. : [беседа с рук. Вологод. ин-та развития образования

411. B.В. Судаковым. / В. В. Судаков; записали И. Димова, М. Курганова // Учит, газ. -2.-02 окт.(№ 40). С. 7.

412. Сумнительный, К. Е. Космическое воспитание (в педагогической системе Марии Монтессори) Текст. / К. Е. Сумнительный. М.: ИД ГРААЛЬ. 2000.- 112 с.

413. Тарасов, С. В. Философия русского космизма. Краткий очерк истории и теории. Текст. / С. В. Тарасов- Спб.: 1996. 64с.

414. Теоретические основы элитологии образования Текст. : монография / Г. К. Ашин, Л. Н. Бережнова, П. Л. Карабущенко, Р. Г. Резаков;

415. Моск. открытый соц. ун-т, Моск. гос. ин-т междунар. отношений Рос. Федерации. М.: Изд-во Моск. открытого соц. ун-та, 1998. - 431 с.

416. Тойнби, А. Постижение истории Текст. / А. Тойнби. М., 1991. —85 с.

417. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. П. Тряпицына. СПб., 1991. - 35 с.

418. Тукмачева, Е. А. Современное школьное образование в России Текст. / Е. А. Тукмачева // РК. в образовании. М, 2004. -№ 5. - С.65-67.

419. Уильяме, Д. «Лига плюща» Время выбора Текст. : [Отбор учащихся в элитар. колледж «Лига плюща», штат Нью-Йорк (США)] / Д. Уильяме // Част. шк. 1995. - № 2. - С. 112-115.

420. Учителю о педагогической технике Текст. / под ред. Л. И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

421. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т.-М., 1974.- Т.1.-С. 73.

422. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский. — М.—Л.: Изд. АПН РСФСР, 1950.-Т.1.-776 с.

423. Ушинский. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1998. - 224 с.

424. Федотов, Г. П. Судьба и грехи России Текст. / Г. П. Федотов // Избр. ст.: в 2 т. СПб., 1991. С. 322.

425. Фигуровская, В. М. Элитарное образование: научное содержание и теоретическое обоснование проблемы Текст. / В. М. Фигуровская // Проблемы образования. Новосибирск, 1997. - С. 4-9.

426. Философия русского космизма Текст. / отв. редакторы Огурцов А. П., Л. В. Фесенкова. М., 1996. - 248 с.

427. Философская энциклопедия Текст. / гл. ред. Ф. В. Константинов. -М.: Советская Энциклопедия, 1967. Т.4. - 592 с.

428. Философская энциклопедия Текст. / гл. ред. Ф. В. Константинов.

429. M.: Советская Энциклопедия, 1970. — Т.5. 740 с.

430. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

431. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.: JL Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 2003. — 840 с.

432. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

433. Философско-энциклопедический словарь Текст. М.: Индра, 1998.- 576 с.

434. Фирсов, М. В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект) Текст. / М. В. Фирсов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -192 с.

435. Фишер, М. Чтоб детство медом не казалось Текст. : [Негатив, явления элитар. шк.] / М. Фишер // Пед. вестн. 1997. - №10 (00.11). - С. 14.

436. Фрадкин, Ф. А. Лекции по истории отечественной педагогики Текст. / Ф. А. Фрадкин, М. Г. Плохова, Е. Г. Осовский // Лекции по истории отечественной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений. М., 1995. - С. 36.

437. Френе, С. Избранные педагогические произведения Текст. / С. Френе; пер. с франц. общ. ред. и вступ. статья Б. Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

438. Френе, С. Новая французская школа Текст. / С. Френе. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. - С. 18-95.

439. Френе, С. Обращение к родителям Текст. / С. Френе. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. - С. 156-194.

440. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. Минск: Харвест, 2003.-384 с.

441. Хотенков, В. Граф С. С. Уваров — министр и просветитель Текст. : [Из истории образования России первой половины XIX в.] / В. Хотенков, В. Чернета // Высш. образование в России. 1996. - № 2. — С. 147-160.

442. Христианская гимназия «Грейс» Текст. : [Сред, мужское общеобразоват. учреждение с ориентацией на воспитание будущих лидеров государства. Дир.: Слюсарев Ю.В., Санкт-Петербурег] // Част. шк. — 1996. — № 1.-С. 154-155.

443. Христофорова, Н. В. Российские гимназии XVIII — XX веков на материалах г. Москвы Текст. / Н. В. Христофорова. — М., 2001. — 192 с.

444. Хроника Текст. // Русская школа за рубежом. Прага, 1931. — Кн.34. - С. 509.

445. Хроника Текст. // Русская школа за рубежом. Прага, 1927-1928. - Кн.29-30. - С. 6-7.

446. Хуторский, А. В. Свободное развитие как пространство образования Текст. / А. В. Хуторский // Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: ИННОВАТОР - BENNET COLLEGE, 1997. -Вып.7. - С. 23-33.

447. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение (теория, методология, практика) Текст. / А. В. Хуторский. М.: МПА, 1998. - 268 с.

448. Хьелл, JI. Теория личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зинглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

449. Циолковский, К. Э. Очерки о Вселенной Текст. / К. Э. Циолковский. -М.: ПАИМС, 1992. 256 с.

450. Чередниченко, Г. А. Школа массовая и элитарная: перемены в деятельности и карьеры учащихся Текст.: [Москва] / Г. А. Чередниченко // Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. -М., 1996.-С. 50-61.

451. Шабага, А. В. Ясперс Текст. / А. В. Шабага // Культурология. 20 век : энциклопедический словарь : в 2 т. Т.1, 445 с.

452. Шацкий С. Т. Школа и строительство жизни Текст. / С. Т. Шацкий // Избранные педагогические произведения : в 2 т. М.: Педагогика, 1980. -Т.2.-С. 122-151.

453. Шацкий, С. Т. Перечитывая Л. Н. Толстого заново Текст. / С. Т. Шацкий // Работа для будущего: кн. для учителя; сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. -М.: Просвещение, 1989. С. 203-209.

454. Шевандрин, Н. И. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Текст. / Н. И. Шевандрин // Социальная психология в образовании: учеб. пособие. 4.1. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

455. Шевелев, А. Н. Система мужского дворянского воспитания в России XVIII-XIX веков в педагогике кадетских корпусов Текст. /

456. A. Н. Шевелев // История педагогики сегодня. — СПб., 1998. — С. 95—120.

457. Шелер, М. Избранные произведения Текст. / М. Шевелер. — М., 1994.-460 с.

458. Шепель, В. М. Поиск новой парадигмы воспитания Текст. /

459. B. М. Шепель // Советская педагогика. 1991. - № 7. - С. 53-58.

460. Шишкина, В. А. Педагогические условия становления учителя изобразительного искусства Текст. / В. А. Шишкина // Преподаватель XXI век. М.: Прометей МПГУ , 2006. -№ 1. - С. 54-60.

461. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. /

462. C. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое Общество России, 1999. — 320 с.

463. Школа и психическое здоровье учащихся Текст. М.: Медицина, 1988.-272 с.

464. Школа на Красной Пресне аналогов в области нет Текст. : [Из опыта работы гуманит. гимназии № 1 г. Тынды Амур, обл.: Материалы] /

465. B. Плотников, Т. Кац, Л. Барина и др. // Нар. образование. 1998. — № 1.

466. C. 35-61. Авт.: В. Плотников, Т. Кац, Л. Бирина и др..

467. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения Текст.: Круглый стол // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 3-36.

468. Шомполов, И. Г. Педагогические и информационные технологии системы довузовского образования элитного вуза Текст.: [На примере Моск. физ.- техн. ин-та (гос. ун-та)] / И. Г. Шомполов. М.: МФТИ, 2001. - С. 157166.

469. Шпарева, Г. Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01; Майкоп, гос. технол. ин-т / Г. Т. Шпарева. — Краснодар, 2002. 46 с.

470. Щедровицкий, П. Кто первый сказал «а»? Текст. : Кризис инновац. движения и пробл. упр. / П. Щедровицкий // Учительская газета. 1996. -№25(18.06).

471. Щедровицкий, П. Г. Горизонты инновационного движения Текст. / П. Г. Щедровский // Инновационное движение в российском школьном образовании; под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М: Парсифаль, 1997. -С.61-78.

472. Экземплярский, В. М. Проблема школ для одаренных Текст. / В. М. Экземплярский. М. - Л., 1927.

473. Юркевич, В. С. Иллюзии. Реальность. Текст.: [Особенности поведения, общения, познават. деятельности одарен, детей] / В. С. Юркевич // Семья и школа. 1996. - № 8. - С. 5-9.

474. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании Текст. / Н. Р. Юсуфбекова. -М., 1991.-245 с.

475. Яковкина, Н. И. История русской культуры: XIX век. Текст. / Н. И. Яковкина. 2-е изд. - СПб: Лань, 2002. - 576 с.

476. Ялалов, Ф. Г. Национальное гимназическое образование: история, теория, практика Текст. : [монография] / Ф. Г. Ялалов. М.: ГИЦ Владос, 2000. -217 с.

477. Ялалов, Ф. Г. Национальные гимназии России : методологический аспект Текст. : монография / Ф. Г. Ялалов. М: Флинта: Наука, 2001. - 141 с.

478. Ямбург, Е. А. Государственное образовательное учреждение Центр образования № 109 Текст. : [Москва] / Е. А. Ямбург // Элитное образование. -М.: ЛИГА ПРЕСС, 2007. № 5(86). - С. 19-21.

479. Ямбург, Е. А. Сравнительная таблица отечественной (действующей) и зарубежной (вальдорфской) социально-педагогических систем Текст. / Е. А. Ямбург // Завуч начальной школы. 2003. - № 5. - С. 5-7.

480. Ямбург, Е. А. Школа для всех Текст. / Е. А. Ямбург, М.: Новаяшкола, 1997. 352 с.

481. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе Текст. / Е. А. Ямбург. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 352 с.

482. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин // Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 2000. -Вып. 2. - 128 с.