Становление и развитие национального гимназического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ялалов, Фарит Габтелович

• Ялалов, Фарит Габтелович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ялалов, Фарит Габтелович

Введение

Глава I. Историко-педагогические основы национального гимназического образования

1.1. Классическая гимназия - прообраз современного национального гимназического образования

1.2. Становление гимназического образования мусульманских народов России на рубеже XIX и XX веков

1.3. Роль «инородческих школ» в становлении национального гимназического образования народов Среднего Поволжья

Глава II. Теоретико-методологические основы развития национального гимназического образования в современных условиях

2.1. Многоаспектность этноориентированного гимназического образования

2.2. Исследовательские подходы и принципы построения моделей национального гимназического образования

Глава III. Концептуальные модели национального гимназического образования

3.1. Этнолингвистическая модель

3.2. Культурологическая модель

Глава IV. Современное состояние и перспективы развития национального гимназического образования

4.1. Реализация на практике.концептуальных моделей национального гимназического образования

4.2. Ведущие тенденции развития национального гимназического образования в Российской Федерации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие национального гимназического образования»

Актуальность исследования. На определенном этапе своего развития у любого этноса появляется потребность в идентификации с историческим прошлым. Возрождение исторических форм российского образования - классических гимназий, лицеев, ярко выразившееся в завершающем десятилетии XX века, актуализировало, в свою очередь, изучение и использование позитивного народного опыта в обучении и воспитании детей; сохранение вековых традиций, языков, самобытных культур народов, населяющих Россию.

Вслед за московскими гимназиями, открытыми в 1989 году на базе 13-ой, 67-ой и 388-й школ, в образовательном пространстве России появились и первые национальные гимназии. В 1990 году, в год принятия Декларации о государственном суверенитете Республики Татарстан, на базе казанских школ №№ 35, 10 и татарской школы им. М. Вахитова г. Наб. Челны были открыты татарские гимназии.

За 10 лет своего существования национальное гимназическое образование прочно утвердилось в-системе непрерывного образования России. Ведущую роль в развитии национального гимназического образования сегодня играют такие республики, как Татарстан, Башкортостан, Чувашия, Саха (Якутия). В Республике Татарстан функционируют 50 национальных гимназий, в которых обучается более 20 тыс. учащихся, в Башкортостане -40 и 16 тыс. учащихся, в Чувашии - 25 и 11 тыс. соответственно. В целом по Российской Федерации успешно работает около 300 национальных гимназий, в которых обучается более 150 тыс. учащихся.

Реальное функционирование национального гимназического образования в российской системе образования потребовало теоретико-методологического обоснования новой формы образования. Именно в народной педагогике концентрированно представлены общечеловеческие ценности, которые являются надежным «защитным поясом» от бездуховности, безнравственности.

Национальное гимназическое образование должно не только выполнять функцию передачи опыта предыдущих поколений, но и формировать у учащихся творческое отношение к отечественной и мировой культурам. Разрабатывая методологию развития национального гимназического образования, мы не стремимся к простому сохранению опыта прошлого, поскольку это означало бы постепенное упрощение, обеднение, вырождение. Сохранение в развитии - вот основополагающий принцип, который способен обеспечить жизненность и конкурентоспособность национального гимназического образования в современных условиях.

Проблемы развития национального гимназического образования сегодня приобретают особую актуальность в связи с тем, что будущее многонациональной России, ее экономики, науки, культуры во многом будет зависеть от сегодняшнего уровня образованности населяющих ее народов. Национальное образование, в т.ч. и гимназическое, должно обеспечивать выживание человечества и этносов, выступать фактором гармонизации межкультурных, межэтнических отношений.

Степень научной разработанности проблемы. Следует признать, что инновации в области национального образования возникали зачастую спонтанно, без теоретического обоснования. Многие национальные гимназии, появившиеся в начале 90-х годов, по сути, оставались старой моделью средней общеобразовательной школы.

Экспериментальная работа в 90-х годах была направлена на придание школьному обучению этнической специфики, атрибутов национальной принадлежности; на переход к обучению на родном языке, воспитанию на этнокультурных ценностях. Такая работа в некоторых гимназиях велась иногда в ущерб федеральному компоненту и общемировому содержанию образования. Данную ситуацию можно объяснить недостаточной разработанностью проблем развития национального гимназического образования, отсутствием всестороннего научного анализа и системных исследований, раскрывающих сущностные, содержательные и технологические аспекты этноориентированного гимназического образования.

Европоцентричное содержание и технологии образования не отвечают в должной мере менталитету азиатского, восточного или же северного типа человека. Теоретизированная система обучения не подходит, в частности, для северян: чукчей, коряков, - имеющих существенные физиологические и этнопсихологические особенности. Дети не могут преодолеть школьной премудрости дедуктивного обучения, потому что сама форма этнического мышления не дает им возможности воспринимать отвлеченные понятия. Поэтому содержание национального гимназического образования, методы, формы и приемы обучения детей должны соответствовать этнофилософским взглядам народа, его этнопедагогическим традициям и этнопсихологическим особенностям.

Часто у молодежи при отсутствии чувства национальной принадлежности, несформированности этнического самосознания слабо формируются позитивные ценности. У молодежи, не знающей своих корней, утрачивается чувство Родины, ощущается недостаток этносоциальных навыков, ею не наследуются национальные традиции, не вырабатывается иммунитет к асоциальному поведению и привычкам.

Национальное гимназическое образование является подсистемой национального образования, получившего достаточно солидное теоретико-методологическое обоснование в многочисленных трудах ученых.

Первую группу образуют работы, посвященные исследованию истории, теории развития национального образования, разработке и внедрению этнопедагогических концепций, национально-регионального компонента образования. Это, прежде всего, исследования по этнопедагогике Ф.Х. Арутюняна, А.А. Барболиной, И.И. Валеева, Г.Н. Волкова, А.В. Даринско-го, А.Э. Измайлова, М.Б. Кожановой, В.И. Матиса, Г.Ю. Нагорной, О.И. Пономаревой, И.С. Портнягина, Н.В. Силистрару, З.И. Тюменцевой, Л.И. Федоровой, М.Г. Харитонова, Л.А. Юды и др.

Исследованию педагогических традиций народной педагогики, проблем формирования духовно-нравственной личности посвящены работы О.Б. Бадмаевой, A.J1. Бугаевой, Р.Ш. Маликова, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, Р.А. Низамова, М.Г. Тайчинова, Г.Ф. Хасановой, А.Н. Хузиах-метова и др.

В работах Г.П. Андреева, Л.А. Гаранина, O.K. Гояна, С.К. Дубровиной, З.Х. Еналиева, Е.П. Жиркова, И.П. Малютина, P.M. Мансурова, А.Б. Панькина, В.Ф. Петровой, Н.А. Садовского, А.В. Салихова, К.К. Тагирова, М.П. Федорова, и др. обоснованы теоретические и прикладные аспекты развития национальной школы, разработка и внедрение национально-регионального компонента образования.

Использованию многовекового позитивного опыта русского народа в обучении и воспитании детей посвящены работы П.П. Блонского, Л.Н. Булкиной, Г.В. Виноградова, С.И. Гессена, В.М. Григорьева, А.Я. Данилю-ка, П.Ф. Каптерева, Н.П. Коробовой, Н.Н. Костаняна, О-В. Лебедевой, К.Д. Ушинского и др.; татарского народа - Я.Г. Абдуллина, Р.У. Амирханова, В.М. Беркутова, Ж. Валидова, М. Гайнетдинова, М. Гайнуллина, М.В. Горохова, А.Х. Махмутовой, G.M. Михайлова, К. Насыйри, Я.И. Ханбикова и др.; башкирского народа - Ш.С. Абзанова, С.Р. Алибаева, Р.З. Алмаева, И. Ардашева, К.Ш. Ахиярова, И.Н. Баишева, В.И. Баймурзиной, Д.Ж. Валеева, А.Х. Вильданова, К.Х. Гиззатуллина, К.В. Гирфанова, Р.Г. Кузеева, Г.С. Кунафина и др., чувашского народа - Е.В. Васильева, Г.Н. Волкова,

Н.И. Егорова, В.Н. Иванова, Д.Е. Иванова, Н.Т. Краснова, И.В. Павлова, Т.Н. Петровой, Э.И. Сокольниковой, Я.И. Яковлева и других.

Вторую группу составляют работы, выполненные учеными, руководителями школ, учителями-исследователями, занимающимися проблемами развития новых типов учебных заведений для одаренных и способных детей: гимназий, лицеев, элитарных школ и т.д. К этой группе относятся работы Д.И. Водзинского, С.В. Воробьевой, Н.В. Горбуновой, Л.Г. Грибе-нюк, А.Н. Тубельского, С.А. Егорова, Г.В. Злоцкого, В.Н. Иванова, В.А. Капрановой, А.Г. Каспаржака, А.В. Козулина, В.А. Лазарева, С.И. Литера-та, Е.И. Литневской, В.М. Монахова, A.M. Новикова, В.А. Орлова, В.И. Пирогова, Л.И. Полушкиной, З.И. Равкина, Д.С. Савельева, М.В. Савина, Л.А. Савинкова, И.К. Садекова, Б.Ф. Сергеева, В.А. Ситарова, В.А. Сла-стенина, В.В. Фирсова, Т.И. Шамовой, Н.А. Шарай, И.С. Якиманской и других.

К третьей группе, самой малочисленной, относятся работы, посвященные проблемам становления и развития национальных учебных заведений нового типа. Теоретические и прикладные аспекты развития элитарной школы на материале Чувашской республики раскрыты в работах В.Н. Иванова и Д.Е. Иванова. В работах З.И. Саласкиной рассмотрены проблемы становления духовно-нравственной личности в условиях татарской гимназии г. Саратова. Разработке модели якутской национальной школы-гимназии посвящена работа М.И. Борисова. В вышеперечисленных работах обосновывается необходимость этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса, ориентации на развитие, саморазвитие и социализацию личности как части этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в новых социокультурных условиях.

Важное значение для развития национального образования имеет проект ЮНЕСКО и Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Развитие национальной школы», включающий программу «Образование как фактор обеспечения стабильности общества путем воспитания детей в духе ненасилия, согласия и мира».

В различных регионах страны разрабатываются модели инновационных учебных заведений; осуществлен ряд попыток создания международных образовательных центров, призванных учитывать национальную и региональную специфику в обучении.

Общие подходы к определению содержания и принципов национальной системы образования, к использованию культурных традиций народной педагогики в обучении и воспитании детей сформулированы в работах Г.Н. Волкова, Е.П. Жиркова, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, Р.А. Низамова, М.Г. Тайчинова, Я.И. Ханбикова и др.

Сущность и принципы формирования национального самосознания, программа развития татарского гимназического образования разработаны в работах И.Я. Курамшина, Ю.С. Тюнникова, Ф.Ф. Харисова, Г.Ф. Хасано-вой.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что в России и странах СНГ до сих пор отсутствуют интегративные исследования, позволяющие рассматривать национальное гимназическое образование в контексте общего развития национальной системы образования. Опубликованные труды посвящены изучению отдельных аспектов деятельности национальных учебных заведений нового типа или некоторых основ деятельности гимназий и лицеев.

Проблема исследования обусловлена возникшим к настоящему времени в теории и практике развития национального образования рядом противоречий: между тенденциями развития современного российского общества и функционированием институтов национального образования; между потребностями общества в формировании личности, способной интегрироваться в образовательное пространство, и недостаточными знаниями и навыками, получаемыми в стенах общеобразовательных учебных заведений; между готовностью выпускников школ к интеграции в межкультурное образовательное пространство и недостаточным знанием этнопсихологических и этнопедагогических особенностей народов, проживающих в стране или регионе; между потребностями производства в высококвалифицированных работниках и реальным уровнем подготовки выпускников национальных школ; между образовательными и жизненными ориента-циями молодежи национальных и этнических групп и реальными возможностями, предоставляемыми обществом; между потребностями общества в наставниках, постоянно совершенствующих свое профессиональное мастерство, способных творчески работать в современных условиях многонационального общества, и ограниченными возможностями сложившейся национальной системы образования, которая не в состоянии полностью удовлетворить эти потребности.

Анализ имеющихся противоречий приводит к необходимости формулировки главного педагогического противоречия между подъемом национального самосознания и образовательных потребностей народов России, признанием уникальности их традиционных ценностей и неразработанностью российской модели национальной школы повышенного уровня.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования «Становление и развитие национального гимназического образования».

Объект исследования - национальное гимназическое образование в России.

Предмет исследования - педагогические основы и тенденции становления и развития национального гимназического образования.

Цель исследования - изучить исторические предпосылки, теоретико-методологические и прикладные основы; разработать общие принципы построения национального гимназического образования в системе непрерывного образования России.

Гипотеза исследования - устойчивое развитие национального гимназического образования в системе непрерывного образования России будет обеспечено, если:

- выполнен системный анализ историко-педагогических основ и современного переходного состояния национальной школы;

- выявлена сущность и раскрыто содержание национального гимназического образования;

- разработано и реализовано на практике несколько перспективных моделей национальной школы нового типа, принимаемых всеми участниками образовательного процесса: органами управления, педагогическим корпусом, учащимися, родителями и общественностью.

Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

- изучить историко-педагогические основы национального гимназического образования народов Среднего Поволжья и Урала;

- раскрыть сущность и содержание понятия национальное гимназическое образование; определить роль и место национального гимназического образования в системе образования России;

- разработать теоретико-методологические основы построения национального гимназического образования;

- разработать концептуальные модели национального гимназического образования;

- выполнить общепедагогический анализ инновационных моделей национального гимназического образования;

- выявить ведущие тенденции развития национального гимназического образования на ближайшую перспективу;

- подготовить рекомендации для практических работников, вытекающие из теории развития национального гимназического образования.

Общую методологию исследования составляют положения, разработанные современной наукой о едином мире, все явления в котором представляют собой элементы целостной самоуправляющейся и саморазвивающейся системы, связаны друг с другом и с элементами других уровней через участие в процессе глобальной эволюции. Для создания эффективной модели национального гимназического образования используется по-липарадигмальный подход, представленный как внутренне непротиворечивый синтез следующих подходов:

- историко-педагогический детерминизм, рассматривающий становление и развитие национального гимназического образования в генезисе; прошлое, настоящее и будущее системы рассматриваются в единстве; национальная гимназия как система осуществляет связь народных традиций прошлого с культурно-образовательными ценностями современного высокотехнологичного, информационного, демократического общества;

- культурологический подход, направленный на формирование человека культуры в широком понимании;

- гуманистический подход, направленный на создание комплекса условий для полноценного удовлетворения образовательных потребностей, прав и свобод детей, в т.ч. права на здоровье, развитие и обучение на родном языке; междисциплинарный подход, ретроспективно изучающий явления общественной жизни, применяемый в использовании материалов из смежных областей знания (социологии, истории, социальной психологии, педагогики, философии, этнологии и др.), предусматривающий постановку эксперимента, его дальнейшее обобщение и внедрение в практику и т.д.

Методы исследования: теоретический междисциплинарный анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников, включая диссертационные и монографические исследования по проблемам, пограничным с проблемами нашего исследования; сравнительный историко-педагогический анализ, позволивший выявить тенденции развития общеобразовательной национальной школы в России и возвращение к национальным институтам образования в последнем десятилетии XX века; педагогическое моделирование при разработке концептуальных моделей национального гимназического образования; экспертиза образовательных проектов, компетентности разработчиков и реализуемости проекта; комплекс эмпирических методов исследования.

Источники исследования: официальные документы (законы об образовании, национальная доктрина, федеральные и региональные программы о развитии образовательных систем, уставы и положения, определяющие порядок функционирования инновационных учебных заведений); архивные документы, исторические записки, отчеты о деятельности гимназий, лицеев и национальных школ, относящиеся к Казанскому учебному округу в дореволюционный период, материалы Министерства народного просвещения России;

- диссертационные исследования и монографические труды российских и зарубежных ученых по исследуемой проблеме;

- историко-педагогическая литература по различным аспектам теории и практики развития национального гимназического образования;

- учебно-программная документация (учебные планы и программы гимназий, лицеев) национальных гимназий республик Среднего Поволжья: Татарстана, Башкортостана, Чувашии, Удмуртии, Марий Эл;

- педагогическая периодика;

- материалы международных и всероссийских научно-практических конференций за последние 10 лет;

- отечественные и зарубежные энциклопедии, энциклопедические справочники и словари по вопросам образования;

Организация исследования. Исследование проводилось с 1989 по 2001 гт. в три основных этапа.

Первый этап (1989-1992 гг.) - поисковый. На данном этапе изучалось теоретическое и практическое состояние развития национального гимназического образования в России. Проанализированы специальная отечественная и зарубежная литература по проблемам национального образования и работы, освещающие общие и специальные вопросы методологии и теории образования в многонациональном обществе. Это позволило обосновать теоретико-методологические основы исследования, сформулировать гипотезу и разработать методику исследования. С этой целью использовались следующие основные методы: теоретический анализ публикаций в научной периодике; анализ материалов и документов по проблемам национального гимназического образования, нормативных документов по народному образованию и др.; сбор статистического материала о деятельности национальных образовательных учреждений, наблюдение, беседа, интервью, изучение истории становления и развития национальной гимназии в России; обобщение передового педагогического опыта, анкетирование и обработка исследовательских материалов.

Второй этап (1992-1996 гг.) - экспериментально-аналитический. На втором этапе продолжалось обоснование концепции исследования в связи с официальным открытием экспериментальной педагогической площадки -татарской гимназии № 2 г. Нижнекамска Республики Татарстан. Министерством образования РТ утверждена авторская концепция диссертанта - директора названной гимназии. На базе татарской гимназии № 2 была создана учебно-научная лаборатория, разработана программа научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы. Произведена апробация основных положений рабочей гипотезы и концепции культурологической модели национальной гимназии. Основными методами этого этапа были: анкетирование и опросы, анализ целенаправленной деятельности национального гимназического образования, наблюдение, экспертиза различных образовательных проектов на уровне экспериментальных площадок, педагогическое моделирование.

Третий этап (1996-2001 гг.) - завершающий, теоретико-методологический. На основе полученных данных и их анализа сформулированы педагогические условия эффективной деятельности национальной гимназии, проведены формирующие эксперименты. Результаты исследования внедрены в практику региональной и городской систем образования на уровне разработанных организационно-деятельностных форм и технологий развития национальных гимназий, являющихся экспериментальными педагогическими площадками в национальном образовании. Теоретическое обобщение результатов исследования нашло системное отражение в ряде изданных печатных работ: монографиях, учебных пособиях, методических разработках, представляющих авторские подходы к решению проблем национального гимназического образования и разработке концептуальных моделей национальной гимназии. Использовались следующие методы: структурирование эмпирических данных, анализ теоретических положений, формулирование обобщающих выводов, разработка методических рекомендаций, наблюдение за уровнем подготовки учителей экспериментальных гимназий к реализации идеи национального гимназического образования.

Научная новизна исследования.

Работа представляет собой начало нового исследовательского направления в педагогике, связанного с изучением проблем становления и развития национального гимназического образования, в которой:

- раскрыты сущность и содержание понятия национальное гимназическое образование',

- на основе ретроспективного анализа обоснованы ведущие направления становления национального гимназического образования народов Среднего Поволжья и Урала;

- на основе полипарадигмального подхода обоснованы новые исследовательские подходы и принципы построения национального гимназического образования;

- систематизированы и типологизированы инновационные модели национальных гимназий;

- раскрыты сущность и содержание концептуальных моделей национального гимназического образования - этнолингвистической, культурологической;

- выявлены ведущие тенденции развития национального гимназического образования на ближайшую перспективу;

- в научный оборот введены новые материалы, источники, категории.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют сформулировать принципиально новые подходы к анализу проблемы развития национальной гимназии, а также определить тенденции развития национального гимназического образования в российском обществе. Разработанные концептуальные модели национальной гимназии и рекомендации по их реализации дополняют теоретические исследования по изучению предметных областей и методов деятельности системы образования России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы внесли существенный вклад в развитие современной национальной школы. Разработанные на основе выполненного исследования научно-практические рекомендации используются:

- в научно-исследовательских программах, направленных на разработку социальных проектов по реформированию и модернизации региональных систем образования;

- при формировании инновационных институтов образования и различных культурно-образовательных центров;

- в процессе подготовки и переподготовки специалистов, работающих в многонациональных коллективах;

- в разработке содержания курсов: «История образования», «Этнопедагоги-ка», «Педагогика межнационального общения», «Социология образования» и «Социология национальных отношений», «Культурология»;

- в инновационной практике и региональной системе управления образованием.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, природе изучаемого явления. Использование методов моделирования и педагогического эксперимента, воспроизводимость результатов исследования и репрезентативность полученных экспериментальных данных дополняются количественным и качественным анализом, соответствием полученных результатов научным представлениям социально-педагогической концепции развития этнопедагогики в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Национальное гимназическое образование представляет собой повышенный уровень общего среднего образования на родном языке, ориентированный на обучение и воспитание способных и одаренных детей с использованием позитивного историко-педагогического опыта и современных педагогических технологий.

2. Базовыми компонентами содержания национального гимназического образования являются:

- повышенный уровень общего среднего образования по одному или нескольким направлениям, реализуемый по федеральным и национально-региональным гимназическим стандартам и программам;

- допрофессиональная подготовка по одному или нескольким направлениям, осуществляемая в содружестве с вузами на основе принципов непрерывности и преемственности общего среднего и высшего профессионального образований;

- дополнительное образование, осуществляемое по одному или нескольким направлениям, удовлетворяющее этнокультурные, интеллектуальные, духовно-нравственные, эстетические, индивидуальные личностно-развивающие и культурно-образовательные потребности детей.

3. Становление национального гимназического образования народов Среднего Поволжья и Урала шло по трем направлениям:

- у русских - по первому (базовому) направлению на основе векового опыта классических гимназий;

- у татар, башкир и других народов исламской ориентации — по второму направлению, путем реформирования религиозного образования;

- у чувашей, удмуртов, марийцев и других - по третьему направлению на основе развития начальных «инородческих» школ.

4. Этнолингвистическая модель национального гимназического образования, реализующая современную концепцию гуманитаризации образования, направлена на формирование языковой личности путем создания 3-х уровневой речевой среды:

- этнолингвистической, направленной на полноценное усвоение родного языка;

- билингвистической (русскоязычной и национальной), создающей условия для формирования межэтнического, межкультурного диалога;

- полилингвистической, способствующей выходу языковой личности в мировое образовательное пространство.

5. Культурологическая модель национального гимназического образования направлена на формирование целостного человека культуры на трех взаимосвязанных уровнях:

- этнокультурном - человека национальной культуры в этнической среде;

- межкультурном - человека российской культуры в межэтнической культурно-образовательной среде;

- поликультурном - человека планетарной культуры в мировом образовательном пространстве.

6. Этнодидактический подход к моделированию национального гимназического образования строится на основе:

- метапринципа соответствия содержания образования, форм и методов обучения этнофилософским взглядам, этнопсихологическим особенностям и этнопедагогическим традициям;

- принципа единства народов и их национального разнообразия;

- принципа гибкой доминанты содержания образования;

- принципа паритета между этнокультурным (национально-региональным), межкультурным (федеральным) и поликультурным (общемировым) компонентами образования.

7. Содержание национального гимназического образования реализуется в различных типах этноориентированных учебных заведений:

- национальная гимназия (I-III ступени);

- национальный лицей (И, III ступени);

- национальная гимназия-интернат (I-III ступени);

- национальный лицей-интернат (II, III ступени).

8. Ведущими тенденциями национального гимназического образования выступают: интегративность, профилизация, полилингвизм.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Основные идеи и результаты исследования были доложены и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных конференциях: «Применение инновационных технологий обучения в учебных заведениях нового типа» (Бугульма, 1993 г.), «Учебно-воспитательный комплекс - региональный научно-методический центр» (Москва-Казань-Зеленодольск, 1994 г.), «Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения» (Казань, 1995 г.), «Современные технологии обучения в системе подготовки педагогических кадров» (Нижнекамск, 1996 г.), «Использование народной педагогики в формировании у школьников культуры поведения» (Нижнекамск, 1997 г.), «Евразийство: историко-культурное наследие и перспективы развития» (Уфа, 1998 г.), «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (Казань, 1999 г.), «Народы России и Татарстана: возрождение и развитие» (Альметьевск, 2000 г.), «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000 г.), «Развитие системы тестирования в России» (Москва, 2000 г.), «Современная молодежь: образ жизни» (Казань, 2001 г.).

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс татарских, башкирских, чувашских гимназий республик Среднего Поволжья и Урала, татарско-турецкого лицея г. Нижнекамска. Этнолингвистическая и культурологическая модели национального гимназического образования реализуются татарскими, башкирскими и чувашскими гимназиями г.г. Казани, Уфы, Чебоксар, Ижевска, Наб. Челнов, Нижнекамска, Елабуги, Заинска, поселков Красный ключ, Камские поляны и т.д.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем текстовой части диссертации составляет 407 страниц. В работе использовано 410 источников, 4 приложения, 7 таблиц и 32 иллюстрации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ялалов, Фарит Габтелович

398 Выводы

Национальное гимназическое образование, возникшее в условиях демократизации общества и подъема национального самосознания народов, прочно утвердилось в системе непрерывного образования России в завершающем десятилетии XX века. На практике появились различные инновационные модели национальной гимназии, выражающие в равной степени интересы государства и общества, культурно-образовательные потребности этноса и личности. Этим можно объяснить многообразие и уникальность функционирующих на практике моделей национальных гимназий.

Наибольшее распространение в инновационной практике получили национальные гимназии, реализующие этнолингвистическую и культурологическую модели национального гимназического образования.

Этнолингвистические гимназии (татарско-турецкая, чувашско-немецкая, бурятская и т.д.) работают над формированием языковой личности: этнолингвистической, направленной на полноценное усвоение родного языка и расширение его функций; билингвистической, создающей условия для установления межкультурного диалога; полилингвистической, способствующей открытости образования, выходу языковой личности в мировое культурно-образовательное пространство.

Культурологические гимназии (Аксаковская русская, башкирская № 140 г. Уфы, татарская № 2 г. Нижнекамска и т.д.) работают над формированием человека культуры на трех уровнях: этнокультурном - носителя этнической культуры; межкультурном - носителя российской культуры; поликультурном - носителя планетарной культуры. На практике наблюдается эволюционный переход этнолингвистической модели национальной гимназии к культурологической, требующей создания целого комплекс условий (педагогических, материальных и т.д.).

Национальное гимназическое образование строится как интегратив-ное образование, объединяющее в себе черты классического гимназического, общего среднего, национального, дополнительного и допрофессио-нального образований.

Состояние и облик национального гимназического образования в новом тысячелетии будет формироваться, в основном, интегративными тенденциями.

Интеграция национального гимназического образования с высшим профессиональным образованием придает национальной гимназии такие черты, как профилизация, элитарность, академичность. К билингвизму и полилингвизму, этнизации и регионализации национального гимназического образования приводит интеграция общего среднего образования с национальным образованием. Интеграция национального гимназического образования с дополнительным образованием обеспечивает уровневость и вариативность общеобразовательной подготовки гимназистов.

Развитие национального гимназического образования представляет собой процесс непрерывного поиска, поэтому ведущей тенденцией национальной гимназии является ее инновационность. Инновационные явления в национальных гимназиях связаны, прежде всего, с процессами техноло-гизации и информатизации учебно-воспитательного процесса. В связи с внедрением национально-регионального компонента разрабатываются новое содержание, новые методы, приемы обучения, воспитания и развития способных и одаренных детей.

В культурно-образовательном пространстве национальной гимназии вокруг ребенка создается современное информационное поле, которое включает персональный компьютер с выходом в глобальные сети ИНТЕРНЕТ, программно-обучающие и экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры и имитационное обучение и т.д.

Таким образом, национальная гимназия представляет собой инновационную модель этноориентированного учебного заведения, призванного формировать гуманистически ориентированную личность XXI века, способную к творчеству, созиданию и саморазвитию.

400

Заключение

Становление национального гимназического образования народов России происходило по трем направлениям.

Первое, базовое направление характерно для русского народа, имевшего в историческом прошлом собственную систему светского образования от начального до высшего. Современное развитие русского гимназического образования представляет собой, по существу, процесс возрождения российского классического гимназического образования в новых социально-экономических, культурно-образовательных условиях.

Второе направление характерно для народов исламской ориентации (татар, башкир и др.), имевших в прошлом классические модели национального гимназического образования в двух формах:

- игдадия — элитарное отделение новометодного медресе, соответствующее уровню классической гимназии, дающее повышенное среднее образование и готовящее шакирдов к поступлению в высшее отделение, предоставляющее право на преподавательскую деятельность;

- татарская гимназия Ф. Аитовой, обеспечивающая российский гимназический уровень образования, имеющая светский характер и национальное содержание, готовящая выпускников к преподавательской деятельности в начальных национальных школах.

Этим классическим моделям национального гимназического образования были присущи следующие характерные черты:

- элитарность, выражающаяся в предоставлении способным учащимся возможности прохождения программы в соответствии с индивидуальными способностями;

- продвинутость, т.е. повышенный уровень образования;

- профессиональная направленность обучения;

- многоуровневость, выражающаяся в предоставлении учащимся возможности получения образования на трех-четырех уровнях;

- многофункциональность образования (общее среднее, профессиональное, конфессиональное);

- высокая духовность воспитания, основанная на народной мудрости, национально-религиозных традициях.

Третье направление становления национального гимназического образования характерно для тех народов, которые в историческом прошлом имели светское образование на уровне начальных и средних «инородческих» школ. Эти школы, созданные в конце XIX века, явились родоначальницами светских учебных заведений нерусских народов (чувашей, удмуртов, марийцев и др.) и были направлены на:

- повышение уровня грамотности нерусских народов;

- обучение и воспитание детей на родном языке;

- развитие национальных языков, самобытных национальных культур;

- изучение общеобразовательных предметов и распространение научных знаний;

- изучение русского языка и российской культуры с целью сближения различных этносов;

- использование в национальных школах опыта российских классических гимназий, мирового педагогического опыта.

Содержание общего среднего образования составляет основу национального гимназического образования. На основе стандартов среднего образования разрабатываются национальные гимназические стандарты. Поэтому процесс становления и развития национального гимназического образования представляет собой непрерывный инновационный процесс создания новой формы этноориентированного образования.

Инновационное национальное образование, отражая интересы многонационального государства, способствует политической и социальной стабильности; направлено на достижение паритета между национальными и общечеловеческими ценностями; создает условия для реализации конституционного права граждан на получение повышенного уровня общего образования на родном языке.

Отражая сложные процессы перехода Российского общества в гражданское, национальное гимназическое образование способствует повышению интеллектуального и духовно-нравственного потенциала народов, открытости системы образования и ее интеграции с мировым образовательным пространством.

Национальное гимназическое образование выступает фактором выживания и возрождения этносов, гармонизации межэтнических отношений; является этноориентированным образованием - инновационным пространством по этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса на основе принципа народности.

Будучи личностно-ориентированным, национальное гимназическое образование направлено на создание психолого-педагогических условий по формированию творческой, толерантной личности, способной создать материальные и духовные богатства, воспитанной на национальных и общечеловеческих ценностях; признавая уникальность личности ребенка, реализует гуманистические принципы в содержании образования, в организации учебно-воспитательного процесса.

Перенимая бесценный опыт классической гимназии, национальное гимназическое образование обеспечивает широкую гуманитарную подготовку выпускников на основе национальных и общероссийских стандартов; обеспечивает приоритетность гуманитарных дисциплин, особенно языков, формирующих целостное гуманитарное мышление.

Содержание национального гимназического образования является культуросообразным, направленным на формирование совершенного человека культуры, включенного в творческий процесс приобретения знаний, умений и навыков на трех взаимосвязанных уровнях: этнокультурном, межкультурном, поликультурном.

Этнопедагогика выступает методологическим инструментом построения национального гимназического образования, ориентированного на сохранение и развитие этноса, призванного образовательными средствами предоставлять личности возможности свободного самоопределения и самореализации в широком социальном плане на основе сформулированного и обоснованного нами этнодидактического подхода и принципов соответствия содержания образования, форм и методов обучения этнофилософ-ским взглядам, этнопедагогическим традициям, этнопсихологическим особенностям людей.

В преддверии нового тысячелетия в условиях глобальной интеграции национальное гимназическое образование приобретает фундаментальное значение не только в гармонизации межэтнических отношений, но и в формировании цивилизованного человека мировой культуры с общепланетарным мышлением и поведением на основе сформулированных нами принципов единства и разнообразия народов, гибкой доминанты содержания образования, паритета между национальным, федеральным и общемировым компонентами образования.

Среди множества моделей национальной гимназии, появившихся в конце XX века, наибольшее распространение в системе образования России получили этнолингвистическая и культурологическая.

Этнолингвистическая модель национального гимназического образования основана на широком использовании воспитательных функций языка и направлена на формирование языковой личности. Гуманитарная направленность содержания этой модели способствует формированию у гимназистов целостного мышления путем создания активной многоязыковой среды. Изучение родного языка и предметов этнокультурного цикла обеспечивает условия для формирования духовно-нравственного сознания и этнической самоидентификации личности. Усвоение родного языка неотъемлемо от усвоения культуры народа - его носителя. Важно осознание языка как феномена культуры, её сокровищницы, как культурноисторической среды, формирующей личность человека путем передачи от поколения к поколению предшествующего опыта и культурных ценностей. Изучение русского языка направлено на достижение взаимопонимания между сопредельными народами; развитие коммуникативных способностей детей в целях гармонизации межэтнических отношений; обеспечение общероссийской самоидентификации личности. Изучение иностранных языков способствует глобализации национального гимназического образования, создает условия для усвоения ценностей общечеловеческой культуры.

Культурологическая модель национального гимназического образования направлена на формирование целостного человека культуры на трех взаимосвязанных уровнях: этнокультурном, межкультурном и поликультурном.

На этнокультурном уровне генеральной целью национального гимназического образования выступает формирование человека национальной культуры в этнической среде.

Концептуальная модель состоит из шести блоков, раскрывающих сущность, содержание, структуру, управляющую систему национальной гимназии и условия реализации модели на практике. Реализуя этнодидак-тические принципы, а также принципы вариативности и уровневости, модель имеет сложную структуру, она состоит из ядра и оболочки. Ядро - это базовая, или инвариантная, часть модели, присущая всем национальным гимназиям, независимо от местонахождения. Содержание ядра - необходимое и достаточное условие того, чтобы учебное заведение называлось национальной гимназией, т.е. это стандарт нового типа национального учебного заведения. Оболочка - вариативная часть модели, содержательное наполнение которой зависит от местных условий и цели конкретной гимназии. В частности, предложенная модель позволяет сформулировать 11466 вариаций генеральной цели национального гимназического образования.

Вся технология моделирования подчинена личностному подходу. На основе определения генеральной цели национального гимназического образования разработана модель выпускника гимназии. Далее сущность модели материализуется в содержании национального гимназического образования, базовыми компонентами которого выступают повышенная общеобразовательная и допрофессиональная подготовка, дополнительное образование.

На основе закона Дж. Миллера об объеме оперативной памяти обосновано оптимально управляемое количество учащихся национальной гимназии, оно примерно равно 500.

Сформулировано несколько вариантов научного определения нового типа этноориентированного учебного заведения - национальной гимназии, раскрывающих ее сущность и содержание.

На втором уровне генеральной целью национального гимназического образования является формирование человека российской культуры в межэтнической культурно-образовательной среде. Основой концептуальной модели на межкультурном уровне выступают билингвизм и диалог российской и национальных культур.

Генеральной целью национального гимназического образования на поликультурном уровне выступает формирование человека планетарной культуры в мировом образовательном пространстве. Важнейшими условиями формирования человека мировой культуры являются полилингвизм и многомерный диалог культур.

Реализация культурологической модели национального гимназического образования предполагает создание культуротворческой среды, способствующей целостному восприятию культуры с использованием всего многообразия форм и жанров; превращение национального учебного заведения в культуротворческое учреждение, формирующее совершенного человека, включенного в творческий процесс приобретения знаний и умений, воспитанного на национальных и общечеловеческих ценностях.

Мониторинг развития национального гимназического образования в республиках Среднего Поволжья показывает, что этнолингвистическая модель больше всего реализуется в сельской местности, а культурологическая - в городах. Это связано с тем, что для реализации культурологической модели требуется больше условий (материальных, кадровых, финансовых и т.д.). По мере развития национального гимназического образования наблюдается тенденция эволюционного перехода этнолингвистической модели в культурологическую.

Состояние и облик национального гимназического образования в новом тысячелетии будет формироваться, в основном, интегративными тенденциями.

Интеграция национального гимназического образования с высшим профессиональным образованием придает национальной гимназии такие черты, как профилизация, элитарность, академичность.

К билингвизму и полилингвизму, этнизации и регионализации национального гимназического образования приводит интеграция общего среднего образования с национальным образованием.

Интеграция национального гимназического образования с дополнительным образованием обеспечивает уровневость и вариативность общеобразовательной подготовки гимназистов.

Развитие национального гимназического образования представляет собой процесс непрерывного поиска, поэтому ведущей тенденцией национальной гимназии является ее инновационность. Инновационные явления в национальных гимназиях связаны, прежде всего, с процессами техноло-гизации и информатизации учебно-воспитательного процесса. В связи с внедрением национально-регионального компонента разрабатываются новое содержание, новые методы, приемы обучения, воспитания и развития способных и одаренных детей.

В культурно-образовательном пространстве национальной гимназии вокруг ребенка создается современное информационное поле, которое включает персональный компьютер с выходом в глобальные сети ИНТЕРНЕТ, программно-обучающие и экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры и имитационное обучение и т.д.

Таким образом, национальная гимназия представляет собой инновационную модель этноориентированного учебного заведения, призванного формировать гуманистически ориентированную личность XXI века, способную к творчеству, созиданию и саморазвитию.

408

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ялалов, Фарит Габтелович, 2001 год

1. Абдулатипов Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я». - М., 1991.

2. Абдульмагид Абдулькадер. Развитие этнопедагогики досуга в регионах влияния ислама: На прим. Йемен. Респ.: Дисс.канд. пед. наук. — СПб., 1995.-205 с.

3. Абзалов Р.А, Ситдиков Ф.Г. Развивающееся сердце и двигательный режим. Казань: Казан, пед. ун-т, 1998. - 96 с.

4. Аболин Л.М., Сибгатуллина И.Ф., Мурысин Л.Н. Концепция школы нового типа, программа ее практической реализации. Казань: «Карпол», 1995.-31 с.

5. Абрамова О.А. Фольклор энергетическая сила педагогики. // Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов 3-ей международной научно-практической конференции. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000. - 512 с.

6. Актуальные проблемы формирования языковой личности XXI века: концепция и перспективы. Матер, респуб. научно-практ. конф. под ред. В.Ф. Габдулхакова. Казань, 2000. - 192 с.

7. Александрова В. Старейщие гимназии Москвы // Народное образование. 1991.-№ 2.

8. Аминов М.Т. Соотношение национального и общечеловеческого в образовании. // Преемственность народных традиций. Материалы V Международной научно-практической конференции. Часть I. Казань: КГПУ, 1998.-108 с.

9. Амирова С.С. Основы учебной самоорганизации. Курс лекций. Нижнекамск, 1994. - 41 с.

10. Амирханов Р. Нива, не полегшая под ветрами // Татарстан. 1993. -№2. 1

11. Андреев Т.П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях: На примере инновационных учреждений Республики Саха (Якутия). Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997. 155 с.

12. Анохин П.К. Физиология и кибернетика // Философские вопросы кибернетики. М., Соцэгиз, 1961. - 268 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1990.

14. Аракелян О.В. Многонациональная школа как новый синтез традиционной и современной педагогики. М., 1995.

15. Арбузов А.Е. Очерки. Воспоминания. Материалы. М.: Наука, 1989. -225 с.

16. Арсланова Г.А. Идеи татарских просветителей-гуманистов об интернациональном воспитании // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Матер. Всесоюзной научно-практ. конференции Часть I. — Чебоксары, 1991. 337 с.

17. Артемьев А. Казанская гимназия в XVIII столетии. СПб., 1874. -170 с.

18. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. М., 1989.

19. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири Дальнего Востока. Якутск, 1961.

20. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа: Изд-во БашГПУ, 1996. - 242 с.

21. Ахияров К.Ш. и др. Воспитание нравственных качеств личности в труде: методологический аспект. Сб. Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка. Курган, 1998. — 91 с.

22. Ахияров К.Ш., Кашапова JI.M. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика. Уфа: Изд-во БГПУ, 1998. - 141 с.

23. Ахияров К.Ш., Тагиров К.К. Национальная система образования как условие повышения эффективности обучения и воспитания школьников. — Уфа: РИО РУНМЦ ГКН РБ, 1999. 140 с.

24. Ахмадеева Г.Г. О некоторых проблемах национальных инновационных образовательных учреждений // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Матер, республ. научно-практ. конф. Вып. 2. Уфа: Изд-во БИРО, 1999. - 126 с.

25. Бадмаева О.Б. Духовно-нравственное образование учащихся бурятской национальной школы: Дисс.канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. - 174 с.

26. Бажаева JI.C., Ижбулатова Э.А. Вовлечение идей народной педагогики в воспитательный процесс // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Материалы научно-практ. конф. Вып. 2. Уфа: Изд-во БИРО, 1999.- 126 с.

27. Байбурин А.К. Этнографическое изучение этикета. // Этикет у народов Передней Азии. -М.: Наука, 1998.

28. Баймурзина В.И. Концепция трехуровневого обучения // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Материалы научно-практ. конф. Вып. 2. Уфа: Изд-во БИРО, 1999. - 126 с.

29. Баймурзина В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики. Стерлитмак, 1995. - 108 с.

30. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: История и современность. -Уфа, 1996.-С. 5.

31. Бакирова A.M. Проблема формирования информационной культуры в педагогической среде // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Материалы научно-практ. конф. Вып. 2. Уфа: Изд-во БИРО, 1999. -126 с.

32. Барболина А.А. Этнопедагогические средства формирования национального самосознания учащихся: На примере шк. Таймыра: Дисс.канд. пед. наук. М., 1996. - 126 с.

33. Батырова М.Ф. Пути повышения качества обучения // Инноватика образования в Республике Башкортостан: Ежегодный бюллетень. Выпуск 3. -Уфа: БИРО, 2000.-129 с.

34. Бахрушев E.JI. Комбинированная структура преподавания истории и обществоведения // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Материалы научно-практ. конф. Вып. 2. Уфа: Изд-во БИРО, 1999. -126 с.

35. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

36. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1995.

37. Башарин В.Ф. Влияние гуманизации естественно-математического образования на качество профессиональной подготовки и общего развития специалистов среднего звена // Магистр. 1997. - С. 65-75.

38. Баязитов С.Б. Инноватика в столичном образовании // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. — Уфа: Изд-во БашГПУ, 1999.-240 с.

39. Баязитова А.Н. О программе развития башкирской гимназии // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. Уфа: Издательство БашГПУ, 1999. - 240 с.

40. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. — Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1991. 144 с.

41. Бердяев Н.А. Судьба России опыты по психологии войны и национальности. - М., 1990. - 141 с.

42. Беркутов В.М. Развитие математического образования татарского народа: Дисс.д-ра. пед. наук. Казань: КГУ, 1993.

43. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика, 1994. № 5. - С. 21-25.

44. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышление социолога. М.: Педагогика, 1988. - 252 с.

45. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практик современного образования. М., 1994. - 36 с.

46. Бобровников Н. Журнал минпроса России. Петербург, 1917, май. — С. 62.

47. Богомолова М.И. Народность как основа воспитания в педагогической системе К.Д. Ушинского. // Преемственность народных традиций. Материалы V Международной научно-практической конференции. Часть I. -Казань: КГПУ, 1998. 108 с.

48. Борисов М.И. Модель национальной школы-гимназии как инновационного образовательного учреждения в республике Саха (Якутия): Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1998. - 190 с.

49. Булдина JI.A., Фаттахова JI.P. «Культура это среда, формирующая и питающая личность». // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БашГПУ, 1999. — 240 с.

50. Валеев А.Б. О ключевых понятиях языковой политики // Актуальные проблемы формирования языковой личности XXI века: концепция и перспективы. Материалы респуб. научно-практ. конф. под ред. В.Ф. Габдул-хакова. Казань, 2000. - 192 с.

51. Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников: На материале Республике Башкортостан: Дисс.д-ра. пед. наук. М., 1998.-352 с.

52. Валеева Р.А. Перспективы гуманизации воспитания в современной школе. // Преемственность народных традиций. Материалы V Международной научно-практической конференции. Часть I. Казань: КПТУ, 1998.- 108 с.

53. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Альма-Матер. 2000. - № 6.

54. Вернадский В.И. Биосфера. Минск, 1967.

55. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры. Высшее образование в России, 2000. № 2.

56. Виноградов Г.С. Народная педагогика. — Иркутск, 1926.

57. Владыкина В.А. Концептуальные проблемы национального образования в Советской России (1920-1930-е гг.) // Педагогика. 2000. № 10. — С. 71-75.

58. Волков Г.Н. Воспитание чувашской национальной элиты в Симбирске // Сов. Чувашия. 1994. - 26.09.

59. Волков Г.Н. Исследование, изучение, освоение и применение народной педагогики // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Матер. Всесоюзной научно-практ. конференции Часть I. Чебоксары, 1991.-337 с.

60. Волков Г.Н. Модель школы будущего // Вестник Чувашского гос. пед. ин-та. № 2. - Чебоксары, 1998.

61. Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога. Чебоксары, 1993. - 336 с.

62. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

63. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. — Чебоксары, 1993.-83 с.

64. Волков Г.Н. Судьба Патриарха. Роман-эссе. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1998. - 350 с.

65. Волков Г.Н. Формирование демократической педагогики чуваш. — Чебоксары, 1958. 262 с.

66. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. Чебоксары, 1958. — 258 с.

67. Волков Г.Н. Этнопедагогика как педагогика национальной школы и семьи // Магистр. 2001. - № 1. - С. 40-49.

68. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашей. М.: Пресс-сервис, 1997. -441 с.

69. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары, 1966. -142 с.

70. Волков Г.Н. Этнопедагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

71. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. — Национальная школа: концепция и технология развития. М.: Просвещение, 1993.-С. 67.

72. Волков Г.Н., Иванов Д.Е. Концепция чувашско-немецкой гимназии. -Чебоксары, 1993. 72 с.

73. Волович JI.A. Гуманитаризация профессиональной подготовки специалиста нового поколения // Профессиональное образование. — 1995. № 1.

74. Волович JI.A. Поливариативная модель системы гуманитарного образования в ССУЗ. Вариативный подход в системе гуманитарного образования ССУЗ. - М.: Изд-во Магистр, 1995. - 163 с.

75. Волович JI.A. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования // Магистр. 1997. - С. 42-49.

76. Волович Л.А., Артемьева Л.А. Теоретические основы педагогических технологий гуманитарного образования // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. - 228 с.

77. Воробьева С.В. Образовательные программы в педагогической гимназии: Дисс.канд. пед. наук. СПб., 1994. - 224 с.

78. Вундт В. Проблема психологии народов. М., 1994.

79. Габдреев Р.В. Этнопсихологические особенности, требующие учета в процессе обучения и воспитания. // Преемственность народных традиций. Материалы V Международной научно-практической конференции. Часть I. Казань: КГПУ, 1998. - 108 с.

80. Габдулла Буби. Буби мэдрэсэ тарихы // Аргамак. 1994. - № 1.

81. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. — Казань, 1990.-206 с.

82. Габдуллин Г.Г. Хэзерге мэктэпне идаре иту проблемары. Казан: Мэгариф, 1993. - 198 б.

83. Габдуллин Г.Г. Хэзерге мэктэпне идарэ иту проблемалары. — Казан: Мэгариф, 1993.-198 б.

84. Габдуллин Г.Г., Нигмэтов, Хужиэхметов Э.Н. Мэктэп педагогикасы. -Казан: Мэгариф, 1993. 479 б.

85. Габор Халас. Школьная автономия и реформа управления образованием в Венгрии // Перспективы: вопросы образования. — 1991. № 3. -С. 147-156.

86. Гаджиев К.С. Американская школа: национальное самосознание и культура. М.: Наука, 1990. - 233 с.

87. Гайнетдинов М. Гани бай Хосэенов хэм яна мэктэп очен корэш // Татарстан. 1993. - № 5.

88. Гайфуллин В.Г. Чему учить и как учить в школе? //Татарстан, 1992. -№7-8.-С. 63.

89. Галиахметов И.Р. Идеи К.Д. Ушинского и взгляды татарских просветителей и педагогов. // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Ч. 1.-Чебоксары, 1991. С. 99-101.

90. Галиахметов И.Р. Идеи К.Д. Ушинского и взгляды татарских просветителей и педагогов // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Матер. Всесоюзной научно-практ. конференции Часть I. Чебоксары, 1991.-337 с.

91. Гаранин JI.A. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта: На прим. начал проф. образования Респ. Марий Эл: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1997. - 244 с.

92. Гатин Д.Ю. Интеграция образования в поликультурных сообществах // Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов 3-ей международной научно-практ. конф. Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000.- 512 с.

93. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.-238 с.

94. Гельман З.Е. Кроме бинома и яблока. М.: Просвещение, 1990.

95. Гершунский Б.С. Гуманистическое образование: необходимость новой парадигмы. -М.: Магистр, 1991. 126 с.

96. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. — М.: Изд-во «Современник», 1998. 608 с.

97. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - № 4 (Педагогика и психология).

98. Гимназические стандарты Петербурга. СПб.: Комитет по образованию СПб, 1993.-144 с.

99. Гимназия и лицеи // Наука и школа. 2000. - № 7. - С. 31-35.

100. Горохов М.В. Реакционная политика царизма в отношении татар Поволжья. 227 с.

101. Государственные языки в Российской Федерации. М., 1984.

102. Грибенюк Л.Г. Гимназия как бесконечная инновация // Частная школа. 1996.-№ 6. - С. 79-88.

103. Громыко Ю.В. Развитие национального образования в столичном регионе // Тенденции и проблемы развития учреждений национального образования г. Москвы. 1997.

104. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

105. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов на Дону, 1997.

106. Данилюк А .Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 2000. № 1. - С. 68-71.

107. Двести лет Удмуртской письменности. Ижевск: Уд. НИИ, 1976. — 160 с.

108. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденция развития. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

109. Динамика объединенного сознания. Минск, 1985.

110. Дубровина С.К. Национальное образование и воспитание детей и подростков в российском зарубежье, 20-50-е годы XX века: Дисс.канд. пед. наук. Н. Новгород, 2000. - 168 с.

111. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа, гимназии: Дисс.канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 185 с.

112. Дьячков М.В. Миноритарные языки в полиэтнических (многонациональных) государствах. М., 1996.

113. Евразийство: историко-культурное наследие и перспективы развития. // Материалы международной научной конференции, 14-15 сентября 2000 г. — Уфа: Изд-во «Восточный университет», 2000.

114. Елягина JI.H. Основные противоречия дополнительного образования и пути их решения // Инноватика образования в Республике Башкортостан: Ежегодный бюллетень. Выпуск 3. Уфа: БИРО, 2000. - 129 с.

115. Еналиев З.Х. Идеология татарского национального образования в общественно-политической мысли XIX начала XX веков: Дисс.канд. ист. наук. Казань, 1998. - 187 с.

116. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия). М.: Просвещение, 1992. - С. 10.

117. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Просвещение, 1993. - 165 с.

118. Зайченко Н.Ф. Некоторые пути подготовки учителя к инновационной деятельности // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БашГПУ, 1999. - 240 с.

119. Закиров Г.С. Организация самообразования учащейся молодежи. — 2-е изд., дополн. Казань: КГПУ, 2000. - 165 с.

120. Захарова М.И., Иванова Т.С. Язык как отражение характера народа // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Матер. Всесоюзной научно-практ. конференции Часть IV. — Чебоксары, 1991. 338 с.

121. Зверева М.И. Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии: Дисс.канд. пед. наук. М., 1999. - 172 с.

122. Ибрагимов Г.И. Главное качество профессионального образования // Профессиональное образование. - 2000. - № 3.

123. Ибрагимов Г.И. Использование народной педагогики в совершенствовании форм и методов обучения // Народная педагогика — основа воспитания. Тезисы док. Межвузовской научно-практ. конференции. — Казань, 1993.-125 с.

124. Ибрагимов Г.И. Концентрированное обучение в системе профессионального образования // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. — 228 с.

125. Ибрагимова Т.П. Система научно-методической деятельности учебного заведения // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Материалы научно-практ. конф. Вып. 2. Уфа: Изд-во БИРО, 1999. -126 с.

126. Иванов В.Н. Элитарная школа в национальной системе образования: Становление, развитие, прогнозы: Дисс. доктора пед. наук. — Чебоксары, 1999.-353 с.

127. Ижбулатова Э.А. Инновационная деятельность в современной школе // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Материалы научно-практ. конф. Вып. 2. Уфа: Изд-во БИРО, 1999. - 126 с.

128. Ижбулатова Э.А. Учитель и инноватика. Передовой педагогический опыт // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. — Уфа: Изд-во БашГПУ, 1999. 240 с.

129. Измайлов А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

130. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - № 1.

131. Илюшина Н.Н. Психолого-педагогическое образование российский учителей гимназий на рубеже XIX-XX вв. (90-е годы XIX в. — 10-е годы XX в.): Дисс.канд. пед. наук. -М., 1999. 206 с.

132. Инновационная школа: учебно-воспитательный комплекс. — Зелено-дольск, 1993. 73 с.

133. Исламшин Р.А. Модель современного учителя в контексте проблем национального образования // Национальное образование: опыт организации, проблема и результаты исследования. Казань, 1994. - С. 33-34.

134. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

135. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. // Педагогика, 1993. -№4.-С. 83.

136. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М.: Новая школа, 1992. — 125 с.

137. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

138. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. - 228 с.

139. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 225 с.

140. Кожанова М.Б. Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей: Дисс. .канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 245 с.

141. Козлова Г.Н. «Образ жизни» отечественной гимназии конца XIX -начала XX в. // Педагогика. 2000. № 6. - С. 71-77.

142. Комплект методических рекомендаций по применению контрактной системы организации труда в учебных заведениях. — Нижний Новгород: Потенциал, 1991. 48 с.

143. Концепция воспитания учащейся молодежи Республики Татарстан // Вестник. Инф. бюл. МО РТ. 1993.

144. Концепция и программа татарского гимназического образования. — Наб. Челны: Изд-во КАМАЗ, 1994. 23 с.

145. Концепция развития татарского просвещения. Казань, 1991. - 25 с.72

146. Коробова Н.П. Педагогические условия создания и развития русской национальной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.

147. Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы // Педагогика. 1997. -№ 1.-С. 64-68.

148. Костанян Н.Н. Чтобы не быть пришельцами на родной земле // Педагогика. 1997. - № 1.

149. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994. 162 с.

150. Куватова Д.Х., Ахметова 3.3. Проблемы внедрения развивающего обучения в сельской гимназии // Инноватика образования в Республике Башкортостан: Ежегодный бюллетень. Выпуск 3. Уфа: БИРО, 2000. -129 с.

151. Кузбеков Р.А. Некоторые итоги городской экспериментальной площадки № 1 «Школы Гармонии». // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БашГПУ, 1999. - 240 с.

152. Кузнецов Г.Д., Чехоева С.А. Национальная школа РСФСР в современных условиях // Советская педагогика. 1982. - № 11. - С. 10-15.

153. Кузьмин М.Н. Национальные школы России в контексте государственно-образовательной и национальной политики. -М., 1997.

154. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. М., 1997.

155. Кузьмин М.Н., Сусоколов А.А., Бацын В.К., Ешич М.Б. Концепция национальной школы: цели и приоритет содержания образования. — М., 1994.

156. Кураков Л.П. Прометей из чуваш: Размышления о выполнении Завещания И .Я. Яковлева / Предисл. И.А. Яковлева. Изд. 3-е, доп. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1999. - 223 с.

157. Курамшин И.Я. Содержание и структура естественно-математического образования в средней профессиональной школе // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. - 228 с.

158. Куцан М.А. Музейная педагогика как одно из направлений инновационной деятельности в Аксаковской гимназии // Инноватика образования в Республике Башкортостан: Ежегодный бюллетень. Выпуск 3. Уфа: БИРО, 2000. - 129 с.

159. Лазарева B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. - 47 с.

160. Лебедева О.В. Система воспитания в русской школе: из опыта работы // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Материалы VI Международной научно-практической конференции. — Казань: КГПУ, 1999. 415 с.

161. Литневская Е.И.Лингвистические основы и дидактическое оснащение углубленного курса словообразования для старших классов гимназий, лицеев гуманитарного профиля и школ с углубленным изучением русского языка: Дисс.канд. пед. наук. М., 1996. - 279 с.

162. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1997.

163. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1983.

164. Лицман Н.Д. Научно-педагогические основы перевода общеобразовательной школы в гимназию: Дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.-216 с.

165. Ломакина Л.Ф. Роль вычислительной техники и прикладных программ в учебном процессе // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БашГПУ, 1999. - 240 с.

166. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики // Психологический журнал. 1982. - № 1.

167. Макаров Ю. Только индивидуально. // Народное образование. -1991. -№3.

168. Малютин И.П. Становление и развитие национальной школы в Республике Башкортостан: Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 1998.

169. Мансуров P.M. Теория и практика внедрения национально-регионального содержания в систему общего среднего образования: Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1998. - 288 с.

170. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социальных отношений // Профессиональное образование. 2000. - № 3.

171. Масленникова В.Ш. О некоторых проблемах культурологической подготовки социального педагога в системе среднего специального образования // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. - 228 с.

172. Масленникова В.Ш. Освоение народных традиций и обрядов ребенком в семье в процессе социализации // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Матер. VII международной научно-практ. конф. Казань: КГПУ, 2000. — 216 с.

173. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении студентов ССУЗов // Магистр. 1997. - СВ. — С. 85-91.

174. Матафонова Т.Н. Башкирская музыкальная культура на уроках музыки"// Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. -Уфа: Изд-во БашГПУ, 1999. 240 с.

175. Махмутов М.И. Духовная сила Корана. // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Казань: КГПУ, 1999. - 415 с.

176. Махмутов М.И. Основные направления трансформации национального образования в РТ. // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Материалы VII международной научно-практической конференции. Казань: КГПУ, 2000. - 216 с.

177. Махмутов М.И. Понятие менталитета в педагогике // Магистр. — 1997.-С. 24-31.

178. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1983. - 88 с.

179. Махмутова А.Х. Борьба за женское образование у татар: Дис. на со-иск. учен. степ. канд. ист. наук. Казань, КГУ, 1970. - 276 с.

180. Межкультурное образование. Подход Совета Европы. М., 1995.

181. Мелхорн Г., Мелхорн X. Гениями не рождаются. — М.: Просвещение, 1989.-159 с.

182. Методические указания по организации педагогических исследований и опытно-экспериментальной работы. -Челябинск, 1991. 67 с.

183. Мир психологии и психология в мире. // Научно-методический журнал, 1994.-№ 10.

184. Миракова Т.Н. Понимание задача гуманитарно-ориентированного математического образования и основа интеграции личности в культуру.

185. Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов 3-ей международной научно-практической конференции. -Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000. 512 с.

186. Михайлова С.М. Формирование и развитие просветительства среди татар Поволжья. Казань: Изд-во КГУ, 1972. - 193с.

187. Муллин Р.Н. ШэЬэр шартларында татар мэктэбе. Чаллы: Мэгьри-фэт кит. нэш., 1993. - 31 б.

188. Мулюкова З.Б. Башкирский музыкальный фольклор // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. — Уфа: Изд-во БашГПУ, 1999. 240 с.

189. Мункуева А.А. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии: Дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998.

190. Мухаметзянова Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования: региональный подход // Магистр. 1997. — СВ. — С. 1-6.

191. Мухаметзянова Г.В. Использование народной педагогики в семейном воспитании // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Матер. Всесоюзной научно-практ. конференции Часть IV. Чебоксары, 1991.-338 с.

192. Мухаметзянова Г.В. Народная педагогика и современные проблемы воспитания. // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Часть 4. Чебоксары, 1991. - С. 53.

193. Мухаметзянова Г.В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе // Профессиональное образование. 2000. - № 3.

194. Мухаметзянова Г.В. Проблема создания национальных систем образования: Тезисы докладов международной конференции. — Казань, 1994. — С. 9-10.

195. Мухаметзянова Г.В. Современные подходы к развитию среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. - 228 с.

196. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. Москва: «Издательство Магистр», 1995.-222 с.

197. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа. Казань: Изд-во Заря-Тан, 1994. — 220 с.

198. Мэгариф. 1994. - № 1. - С. 53.

199. Нагорная Г.Ю. Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей начальных классов в учебном процессе: Дисс. .канд. пед. наук. — Ставрополь, 1998. 209 с.

200. Народная педагогика основа воспитания. Тезисы докл. межвузовской научно-практ. конф. - Казань, 1993.

201. Народная педагогика основа воспитания. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Казань, 1993.

202. Народная педагогика и психология. Программа средней школы. -Йошкар-Ола, 1998. 10 с.

203. Народы России. Культура. М., 1988.

204. Нафигов Р.И. Формирование и развитие татарской передовой общественно-политической мысли. Казань, 1964. - 243 с.

205. Национальная школа: концепция и технология развития: Материалы международной конференции. -М.: Просвещение, 1993. — 319 с.

206. Национальное образование: опыт организации и результаты исследования. Казань, 1994. - 127 с.

207. Национальные школы РСФСР за 40 лет. Под ред. Ф.Ф. Советкина. — М.: Изд-во АПН, 1958. 302 с.

208. Национальный архив Республики Татарстан, Ф. 1, оп.4, д.4792.

209. Национальный архив Республики Татарстан, Ф. 1, оп.4, д.5482.

210. Национальный архив Республики Татарстан, Ф. 1, оп.4, д.5482.

211. Национальный архив Республики Татарстан, Ф. 1118, д. 139.

212. Национальный архив Республики Татарстан, Ф.160, д.1289.

213. Национальный архив Республики Татарстан, Ф.92, on. 1, д. 10503.

214. Национальный архив Республики Татарстан, Ф.92, оп.2, д.23178.

215. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики. Народная педагогика основа воспитания. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Казань, 1993. - С. 3-7.

216. Нигматов З.Г. Использование современных традиций в воспитании учащихся. Казань, 1985.

217. Нигматов З.Г. Традиции воспитывают гуманность. Тезисы докладов на конференции работников образования. Казань, 1993. - С. 7-11.

218. Нигматов З.Г., Хайрутдинова В.К. Кафедральная форма управления школой. Казань: Казанский государственный педагогический университет, 1999. - 122 с.

219. Низамов Р.А. Народная педагогика и современный педагогический процесс: Тезисы докл. межвузовской науч. практ. конф. — Казань, 1993. -С. 9-12.

220. Низамов Р.А. Народность, народная педагогика в системе непрерывного образования: Тезисы докладов на конференции работников образования. Казань, 1993. - С. 6.

221. Никандоров Н.Д. На путях к гуманитарной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 1

222. Никандоров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. — М.: МИРОС, 1997. 144 с.

223. Никандоров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 г. // Советская педагогика. 1991. - № 9.

224. Никандров Н.Д. На путях к гуманитарной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 82-86.

225. Овчинников В. Школа в Карлыгане // Удмуртская правда, от 23 августа 1989 г.

226. Орехов В.Б. Компьютерная технология обучения черчению // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БашГПУ, 1999. - 240 с.

227. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-219 с.

228. Осипов П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы // Магистр. 1997. - СВ. - С. 76-84.

229. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся: закономерности и принципы П Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. - 228 с.

230. Палаткина Г.В. Этнопедагогизация национального образования. // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Казань: КГПУ, 1999. - 415 с.

231. Панькин А.Б. Организационно-педагогические основы развития национальной системы образования: На материале учреждений образования Респ. Калмыкия: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 207 с.

232. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - 412 с.

233. Педагогические условия внедрения традиций народной педагогики в школьную практику: Тезисы докл. междунар. научно-практ. конф. — Заинек, 1995.-201 с.

234. Пейсахов Н.М., Шевцов М.Н. Практическая психология. Казань: Изд-во КГУ, 1991.- 120 с.

235. Петрова В.Ф. Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования: На примере Республики Татарстан: Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1999. -226 с.

236. Петрова Т.Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV-XVIII вв. Автореф. дисс.докт. пед. наук. М., 1997. -48 с.

237. Политобразование. 1989. - № 6.

238. Положение о гимназии Республики Татарстан. Казань, 1994. — 26 с.

239. Положение о Совете среднего общеобразовательного учреждения. -Казань, 1994. 16 с.

240. Положение о школьной психологической службе Республики Татарстан. Казань, 1994. - 43 с.

241. Положение об общеобразовательном учреждении Республики Татарстан. Казань, 1994. - 22 с.

242. Полушкина Л.И. Технология допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся в условиях билингвального гимназического образования: Дисс.канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 201 с.

243. Пономарева О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме: Дисс. канд. пед. наук. Бирск, 1999. - 179 с.

244. Портягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр» в воспитании и развитии личности ученика якутской школы: Дисс.д-ра. пед. наук. Якутск, 1999.-363 с.

245. Постановление правительства Российской Федерации от 4.10.2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» // Бюллетень МО РФ Высшее и среднее образование. 2000. - № 11.

246. Развитие сети дополнительного образования. Нижнекамск, 1995. -61 с.

247. Рамазанова С.В. Татарский фольклор. Нижнекамск: Изд-во Нижнекамский РУМЦ, 2000. - 52 с.

248. Региональная программа развития образования в республике Татарстан: проект (1994-2000). Казань, 1995. - 132 с.

249. Реорганизация средней общеобразовательной школы в учебно-воспитательное учреждение нового типа (гимназия, лицей). Уральский Государственный университет: Методические рекомендации. Свердловск, 1990.

250. Репях Л.П. Развитие информационной культуры учащихся // Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов 3-ей международной научно-практ. конф. Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000. - 512 с.

251. Рождественская Е.Л. Фольклорный класс как новая модель организации учебно-воспитательного процесса // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Материалы научно-практ. конф. Вып. 2. — Уфа: Изд-во БИРО, 1999. 126 с.

252. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX веках. Т. 1. СПб., 1912.

253. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», т. 2, 1993.

254. Российская социологическая энциклопедия. Под общей редакцией академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

255. Рэми Исмагыйл. Мэдрэсэдэн университетка // Казан утлары. — 1966. -№3.

256. Савин М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX веков: Дисс. канд. пед. наук. - Волгоград, 1998. - 171 с.

257. Савинков Л.А. Педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом гимназии: Дисс.канд. пед. наук. — Магнитогорск, 1998.- 161 с.

258. Савицкая В.М. Билингвизм: культурологический аспект // Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов 3-ей международной научно-практ. конф. Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000. - 512 с.

259. Садеков И.К. Содержание и методика преподавания курсов физического образования в гимназиях естественнонаучного направления: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1994. 203 с.

260. Садовский Н.А. Национально-региональные аспекты системы обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе Республики Коми: Дисс.канд. пед. наук. М., 1994.-243 с.

261. Салихов А.В. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Дисс.д-ра. пед. наук. М., 1998. - 257 с.

262. Сатыбалдинова К. Учитель и преподаватель. Восток и Запад: традиции и современность. // Альма Матер. № 1, 2000.

263. Сафиуллин Р.Х. Танцевальная культура, народные танцы. Программа для средней школы. Уфа, 1999. - 15 с.

264. Саяхова Л.Г. Научно-исследовательская и издательская работа в школах г. Уфы // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практ. конф. — Уфа: Изд-во БашГПУ, 1999. 240 с.

265. Серова Г.Л. Организация развивающей речевой среды в школе // Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисыдокладов 3-ей международной научно-практ. конф. — Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000. 512 с.

266. Сидорова Д.Р. Рейтинговая система оценки знаний: Информ.-метод. пособие. Казань, 1993. - 12 с.

267. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

268. Смирнов С. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы // Народное образование. 1992. - № 1.

269. Советский энциклопедический словарь. М., 1989.

270. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи: История, теория, практика, XIX-XX вв.: Дисс.д-ра. пед. наук. М., 1998, - 358 с.

271. Соловьев B.C. Национальный вопрос в России. СПб., 1902.

272. Соловьянюк Г.М. Становление человека в культурной среде. // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Казань: КГПУ, 1999.-415 с.

273. Справочник: лицеи, гимназии и школы с углубленным изучением предметов. Казань, 1991. - 24 с.

274. Старостина Л.Г., Астафьев С.В. Принципы информатизации образовательной системы // Инноватика образования в Республике Башкортостан: Ежегодный бюллетень. Выпуск 3. Уфа: БИРО, 2000. - 129 с.

275. Степанов А.Ф., Степанов О.А. 250 лет первой марийской школе. Том 2. Просветитель С.А. Нурминский. Йошкар-Ола, 2000. - 164 с.

276. Столетие Вятской губернии (1780-1880). Сборник материалов к истории Вятского края. Т.2. Вятка, 1881. - С. 726.

277. Суетин В.А. Этнос и образование. // Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов 3-ей международной научно-практической конференции. Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2000. - 512 с.

278. Сулейманова З.Г. Блочно-модульная организация учебно-воспитательного процесса по национально-региональному компоненту // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Материалы научно-практ. конф. Вып. 2. Уфа: Изд-во БИРО, 1999. - 126 с.

279. Сулейманова Ф.М. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания. // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Казань: КГПУ, 1999. - 415 с.

280. Тагиров К.К. Национальная система общего образования как условие повышения эффективности обучения и воспитания школьников: Дисс.канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 161 с.

281. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения. Сыктывкар, 1994.

282. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно нравственных ценностях народа. Монография. М.: Редакционно-издательский центр МГОПУ, 1999. - 199 с.

283. Татар календаре. Казан, 1994. - 427 с.

284. Трегубова Т.М. Повышение эффективности управления ССУЗами в условиях перехода к рынку // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. - 228 с.

285. Трегубова Т.М. Этнические традиции как фактор социального воспитания // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Матер. VII международной научно-практ. конф. -Казань: КГПУ, 2000. 216 с.

286. Тукай Габдулла. Избранное. М., 1986.

287. Туктамышев Н.К. Об условиях функционирования национальнойвысшей школы в условиях билингвизма' // Этнопедагогические традицииформирования культуры межнациональных отношений. Матер. VII международной научно-практ. конф. Казань: КГПУ, 2000. - 216 с.

288. Тюлькина Д.В. Этническое воспитание на Урале // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Матер. VI Международной научно-практ. конф. Казань: КГПУ, 1999. - 415 с.

289. Тюменцева З.И. Содержание и формы этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса в национальной школе: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1993.- 171 с.

290. Тюнников Ю.С. Об исходных моделях проектирования национального образования. Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. - Казань, 1994. - С. 6-8.

291. Тюнников Ю.С., Хасанов Г.Ф., Харисов Ф.Ф. Национальное самосознание: сущность и принципы формирования. Казань, 1994.

292. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

293. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-и томах. Том 1. М., 1988.

294. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах. Том 2. М.: Педагогика, 1998.

295. Фадич Е.В. Воспитание культуры общения как условие нравственного развития школьников // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Матер. VI Международной научно-практ. конф. — Казань: КГПУ, 1999.-415 с.

296. Фахрутдинова Р.А., Закирова В.Г. Общечеловеческие ценности врамках народной педагогики. // Преемственность народных традиций. Материалы V Международной научно-практической конференции. Часть I. -Казань: КГПУ, 1998. 108 с.

297. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования // Собрание законодательства Российской Федерации. 2000. - № 16.

298. Федоров М.П. Взаимодействие традиционной и инновационных форм организации учебного процесса в развитии национально-региональной системы образования: Дисс.канд. пед. наук. М., 1998. -175 с.

299. Федорова Л.И. Этнопедагогическая общность традиций нравственного воспитания народа саха (Республика Саха) и коренных народов Аляски (США): Дисс.канд. пед. наук. -М., 1995. 142 с.

300. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

301. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. — 576 с.

302. Фитерман А.Г. Культура поведения и этикет. Учебно-методическое пособие. Уфа: Изд-во БИРО, 2000. - 108 с.

303. Фридман Л.М. Родовые потребности этносов. // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Материалы VII международной научно-практической конференции. Казань: КГПУ, 2000.-216 с.

304. Функционирование языков в многонациональном обществе. Матер. Советско-Югославского коллоквиума. М., 1991.

305. Хайруллина С.А. Педагогические условия функционирования лингвистической гимназии. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Казань, 1998.

306. Халиуллин И.А. Подготовка специалистов повышенного уровня квалификации в колледже // Профессиональное образование. 1995. - № 1.

307. Халиуллин И.А. Регионализация профессионального образования как педагогическое понятие и принципы. Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения. Тезисы докладов на конференции. - Казань, 1995.

308. Халиуллин И.А. Стандартизация профессиональной подготовки специалистов среднего звена и ее регионально-отраслевые особенности // Магистр. 1997. - СВ. - С. 58-64.

309. Халиуллин И.А. Узловые проблемы специальной и практической подготовки учащихся // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. - 228 с.

310. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1999. -211 с.

311. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли Татарии. Казань, 1967.

312. Ханбиков Я.И. Историческая этнопедагогика в педагогическом образовании. // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Казань: КГПУ, 1999. - 415 с.

313. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в системе непрерывного образования // Магистр. 1997. - СВ. - С. 7-11.

314. Харисова JI.A. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1995. - 20 с.

315. Харитонов М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы: Дисс.д-ра. пед. наук. — М., 1999.-409 с.

316. Хасанова Г.Ф. Диалог культур как способ включения в межэтнические коммуникации // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Матер. VI Международной научно-практ. конф. -Казань: КГПУ, 1999. 415 с.

317. Хасанова Г.Ф. Принципы формирования национального самосознания у учащихся // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: «NB Магистр», 1994. - 228 с.

318. Хасанова Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования: Дисс.д-ра. пед. наук. Казань, 1999.-379 с.

319. Хотите гимназию? Лицей? Пожалуйста! // Народное образование. -1992.-Ко 3.

320. Христова Е.П. Народная педагогика: истографические и теоретиче-ско-методологические проблемы. -М., 1988.

321. Циркуляр по Казанскому учебному округу. 1914. - № 18. -С. 497-508.

322. Чапаев Н.К. Народная педагогика как интеллектуально-духовная основа научной педагогики // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Матер. VII международной науч-но-практ. конф. Казань: КГТТУ, 2000. - 216 с.

323. Черенцов П.И. Особенности и своеобразие русской народной педагогики // Ушинский К.Д. и проблемы современного образования. Матер, научно-практ. конф., 26 окт. 1999 г. Челябинск: ЧТУ, 2000. - 110 с.

324. Чуриков И.А. Марийская народная педагогика. Пособие для студентов педагогических учебных заведений. Йошкар-Ола, 1999. - 175 с.

325. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.

326. Шаймарданов Р.Х., Сибгатуллин Р.Г. Татарская народная педагогика. Казань: Дом печати, 2000. - 392 с.

327. Шакуров Р.Х. К психологической теории личностных смыслов // Профессиональное образование. 2000. - № 3.

328. Шакуров Р.Х. Макроструктура личности // Профессиональное образование. 2000.-№ 1.

329. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. -М.: «NB Магистр», 1994. 228 с.

330. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход // Профессиональное образование. — 1995. -№ 1.

331. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

332. Шакуров Р.Х. Теоретико-методологические основы психологии: новая научная парадигма // Магистр. СВ. - 1997. - С. 17-23.9 374. Шамова Г.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и прак-»тики. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

333. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Школа-гимназия: цели, содержание, управление // Магистр. 1992. - № 4.

334. Шарафутдинов З.Т., Ханбиков Я.И. История педагогики Татарстана. Казань, 1998. - 306 с.

335. Шахматова Т.С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии: Дисс.канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 198 с.

336. Шигапова Э.М. Формирование культуры межнациональных отношений в татарско-турецких лицеях // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. Матер. VII международной научно-практ. конф. Казань: КГПУ, 2000. - 216 с.

337. Школа-гимназия на творческом пути / Сборник ст. Обобщающий опыт работы Тракской чувашско-немецкой школы-гимназии. — Чебоксары, 1997.-68 с.

338. Школы нового типа: проблемы и поиски: Сборник ст. Казань, 1993.- 110 с.

339. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -280 с.

340. Экономический справочник директора школы. Том 1. М., 1993. -228 с.

341. Экономический справочник директора школы. Том 2. М., 1993. -206 с.

342. Эрдниев Б.П., Очурова М.Б. О выделении национального и общего в содержании и форме педагогических знаний // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Матер. Всесоюзной научно-практ. конференции Часть IV. Чебоксары, 1991. - 338 с.

343. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. — 255 с.

344. Эфендиев Ф.С. Этнокультурные связи как один из факторов формирования национального и эстетического сознания // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Матер. Всесоюзной научно-практ. конференции Часть I. Чебоксары, 1991. - 337 с.

345. Юнусбаев Б.Х. Регионализация естественного образования // Инноватика образования в Республике Башкортостан. Материалы научно-практ. конф. Вып. 2. Уфа: Изд-во БИРО, 1999. - 126 с.

346. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 202 с.

347. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское кн. изд-во, 1991.- 192 с.

348. Ягафарова Г.А. О работе экспериментальной площадки «Школа гармонии» // Столичное образование. Инноватика: опыт, проблемы перспективы. Материалы Уфимской городской научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БашГПУ, 1999. - 240 с.

349. Язык и личность. М., 1989.

350. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

351. Яковлев И.Я. Воспоминания. Чебоксары, 1983.

352. Яковлев И.Я. Моя жизнь: Воспоминания. М.: Республика, 1997. -696 с.

353. Яковлев И.Я. С думой о народном просвещении. Чебоксары,1998.-438 с.

354. Ялалов Ф.Г. Национальное гимназическое образование: история, теория, практика. Монография. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. - 218 с.

355. Ялалов Ф.Г., Мухаметзянова Г.В. История становления татарского гимназического образования. Казань: ИССО РАО, 1997. - 100 с.

356. Ярмакеев И.Э. Гуманизм татарской народной педагогической культуры // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Матер. Всесоюзной научно-практ. конференции Часть I. Чебоксары, 1991. — 337 с.

357. Ястребцева Е.Н. Современная городская школьная медиатека: Метод. рекомендации. М., 1992. - 128 с.

358. Яхина З.Ш., Шагивалеева Г.Р. Идеи народности в педагогической концепции В.Г. Белинского. // Преемственность народных традиций. Материалы V Международной научно-практической конференции. Часть I. — Казань: КГПУ, 1998. 108 с.

359. Aaron Carlson. Cross- cultural and educational cooperation. Open Society Institute, 2000.

360. Bourguignon E. Psychological Anthropology // Handbook of social and cultural anthropology. Chicago, 1973.

361. Gearing F.O. Anthropology and education in: Handbook of social and cultural anthropology. Chicago, 1973.

362. Handbook of cross-cultural Human development. N., Y., L., 1981.

363. Jahoda G. Psychology and anthropology: Psychological perspective. — L., N., Y., 1982.

364. Skutnabb-Kangas Т., Philipson R. Wanted! Linguistic Human Rights. /Rolig papir. № 44. Roskilde, 1989.

365. Werner E.E. Cross-cultural child development: a view from the planet Earth. Monterey, 1979.

366. Whiting B.B., Whiting J.M. Children of six cultural. Cambridge (Mass.), 1975.

367. Исследовательские подходы и принципы построения национального гимназического образования

368. Исследовательские подходы Принципы Направленность принципов на:проектирование содержания образования организацию учебно-воспитательного процесса1 2 3 4

369. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАН. ЙЯ

370. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

371. ЭТН01 ПЕДАГОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОЕ 1АНИЯ

372. ГЛ ОБАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАН ИЯ

373. Принцип гибкой доминанты содержания национального гимназического образования Гибкое изменение доминанты содержания образования с учетом интересов государства, общества, этносов; индивидуально-личностных запросов и возраста гимназистов.

374. СОГЛАСОВАНО Начальник Нижнекамского ГУНО1. Г.М. Толстогузов

375. УТВЕРЖДАЮ Министр народного образования РТ1. В.Г. Гайфуллин

376. ШТАТНОЕ РАСПИСАНИЕ татарской гимназии № 2 Экспериментального комплекса свободного развития г. Нижнекамска на 1992-1993 учебный год

377. Генеральный директор комплекса (гимназии) 1

378. Директор школы эстетического развития 1

379. Директор школы народно-прикладного творческого мышления 1

380. Директор спортивно-оздоровительного центра 1

381. Центр развития личности» Школа эстетического развития

382. Аккомпаниатор 2 Цвето-звукооператор (дискозал, видеозал, актовый зал, зимний сад, ^ конференцзал)

383. Секретарь 0,5 Школа народно-прикладного творческого мышления1. Руководители клубов:- шахматного 1- компьютерного 1- деловых людей 1 Руководители кружков:- предметных 4- технических 4- народно-прикладных 4 Спортивно-оздоровительный центр

384. Инструктор по лечебной физкультуре 1

385. Руководители спортивных секций 41. Инструктор по плаванию 21. Инженер бассейна 11. Мед. сестра 11. Лаборант химводоочистки 11. Дезинфектор 1

386. Гардеробщица раздевалок бассейна 1 Ф Штаты по обслуживанию всего комплекса1. Комендант здания 11. Кладовщица 11. Главный бухгалтер 11. Кассир 11. Водитель 1

387. Заведующий методическим кабинетом 11. Заведующий библиотекой 11. Библиотекарь 1щ Секретарь 11. Делопроизводитель 11. Старший пионервожатый 11. Художник-оформитель 2

388. Инженер-программист (инженер ПЭВМ) 11. Оператор ЭВМ 11. Радиомеханик 0,51. Киномеханик 0,5

389. Ф Озеленитель зимнего сада 11. Заведующий теплицей 11. Психолог 3

390. Лаборант (физики, химии, ТСО, биологии, географии) 5

391. Воспитатель-организатор 12

392. Механик по вентиляции и кондиционированию воздуха 11. Ночной охранник 4,51. Вахтёр 31. Дворник 21. Гардеробщица 4

393. Рабочие по обслуживанию и текущему ремонту здания 81. Итого: 123 ед.1. Генеральный директоркомплекса свободного .Ф.Г Ялаловразвития:

394. СОГЛАСОВАНО Начальник финансовоэконо-мического отдела .Н.В. Максимова

395. МНОРТ: СОГЛАСОВАНО Начальник отдела экономики и прогнозирования .Н.Р. Айметдинова1. Нижнекамского ГУНО:

396. Утверждаю Ректор Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова1. Л.П. Кураков» 1999 г.

397. Утверждаю Директор чувашской гимназии г. Нижнекамска Республики Татарстан1. А.П. Гаврилов» 1999 г.

398. Договор № 4-99-224 о сотрудничестве между Чувашским государственным университетом им. И.Н. Ульянова и чувашской гимназией г. Нижнекамска Республики Татарстанг. Чебоксары г. Нижнекамск1999 г.

399. Чувашский государственный университет обязуется:

400. Оказывать научно-методическую помощь в разработке программ специальных курсов, учебных пособий и методических указаний;

401. Направлять наиболее квалифицированных преподавателей университета для чтения спецкурсов, проведения спецсеминаров в профильных классах гимназии;

402. Участвовать в профориентационной работе с учащимися гимназии;

403. Проводить совместные научные и методические конференции;

404. Организовывать стажировки учителей гимназии в университете;

405. По решению приемной комиссий ЧТУ организовывать прием предварительных (пробных) вступительных экзаменов для учащихся гимназии с целью поступления их в Чувашский университет.

406. Чувашская гимназия г. Нижнекамска обязуется:

407. Всемерно содействовать укреплению научно-методических связей между гимназией и университетом;

408. Укомплектовывать преподавательский состав гимназии высококвалифицированными специалистами;

409. Комплектовать гимназические классы на конкурсной основе из числа наиболее способных учащихся;

410. Согласовывать учебные планы и программы с университетом;

411. Участвовать совместно с преподавателями университета в разработке учебных и методических пособий;

412. Принимать студентов университета на педагогическую практику;

413. Производить оплату преподавателям университета командировочных расходов и за проведенные занятия в чувашской гимназии согласно установленным нормам.

414. Договор ежегодно может дополняться рабочими планами, конкретизирующими и улучшающими форму и содержание сотрудничества.

415. Список национальных учебных заведений нового типа по Республике Башкортостан на начало 2000-2001 учебного года