Правовая подготовка социального работника в высшем негосударственном учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Садрисламов, Геннадий Фаридович

• Садрисламов, Геннадий Фаридович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Садрисламов, Геннадий Фаридович

Введение.

Глава I

Правовая подготовка социального работника к социально-правовой деятельности как педагогическая проблема.

1.1. Состояние разработанности проблемы социально-правовой подготовки в философской, психолого-педагогической литературе.

1.2. Место и роль правовой деятельности социального работника в период реформации общества.

1.3. Современные подходы к правовой подготовке социального работника в высшем учебном заведении.

Глава II

Содержание правовой подготовки социального юриста.

2.1. Анализ профессиональной деятельности социального юриста (социального работника социально-правовой сферы) как метод структурирования базового компонента его социльно-правовой подготовки.

2.2. Отбор и структурирование содержания правовой подготовки будущего социального юриста, специалиста социальноправовой сферы.

2.3. Результаты эксперимента и методы диагностшси социально-правовой подготовки специалиста правовой сферы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Правовая подготовка социального работника в высшем негосударственном учебном заведении»

Социально-экономические и социально-политические преобразования в нашей стране происходят в сложных условиях духовного состояния общества, когда появились глубокие противоречия между культурой и социальными отношениями, когда в обществе наблюдаются одновременно и социальный, и культурный, и экономический, и политический кризисы. Вне всякого сомнения, без высокого уровня правового образования невозможно не только осуществление социально-экономических реформ, но и само существование цивилизованного демократического государства. Идеям правового государства трудно развиваться в обществе с ярко выраженным нарушением стабильности, проявлениями социальных конфликтов, нарастанием социальной дезадаптированности личности. Сегодня все отчетливее осознается, что образование и право, развиваясь во взаимосвязи, должны обеспечить творческое взаимодействие нравственных, интеллектуальных, профессиональных качеств специалиста любого цивилизованного общества.

Поэтому, как никогда раньше, возрастает значение социально-юридического образования, призванного обеспечить возможность реализации прав человека, непрерывный рост уровня правового образования будущих специалистов среди различных слоев населения.

Использование гражданами своих прав является мощным стимулятором трудовой и общественно-политической активности, показателем гражданской зрелости личности и условием стабильности общественного развития. Поэтому органы государственного управления, органы социальной защиты населения и все работники социально-правовой сферы прежде всего должны быть максимально заинтересованы в реальном осуществлении и наполнении прав и свобод граждан материальным и организационно-технологическим содержанием, их гарантированное™. Укрепление гарантий прав и свобод граждан во многом обусловлено четкостью функционирования социальных служб, вкладом каждого социального работника в выполнение своего гражданского профессионального долга.

Большую группу прав составляют права граждан, которые индивидуализируют личность, охраняют различные сферы индивидуальной жизни, а поскольку социальный работник всегда имеет дело с конкретным человеком, представляется весьма важным специально рассмотреть проблемы, связанные с нормами регулирующими личные отношения. Сюда могут быть отнесены право на охрану чести, достоинства, жизни людей, здоровья, охрану тайны различных сторон личной, в том числе семейной, жизни, другие гарантированные Конституцией нормы права. В литературе эти права граждан принято называть "личными правами". Конституционными являются основные нормативные акты, регулирующие «личные права» граждан: Основы гражданского законодательства и Гражданский кодекс, Кодекс о браке и семье, Кодекс законов о труде, Кодекс об административных правонарушениях, Уголовный кодекс.

Гражданское законодательство рассматривает два вида общественных отношений: имущественные и личные неимущественные.

Характерной чертой личных духовных прав является их тесная связь с общественной моралью. Духовные блага личности, ее интересы в большинстве своем не поддаются или не нуждаются в правовом регулировании со стороны государства, поскольку это будет противоречить конституционному положению об охране личной жизни граждан законом. В практике социальной работы порой бывает очень трудно установить границы, где личное переходит в общественное, потому что многие аспекты личной жизни регулируются исключительно нормами морали, а другие - нормами права. Это обязывает работников социально-правовой сферы руководствоваться в своих отношениях с клиентами нормами права с учетом сложившихся моральных норм в общественной жизни.

Имеют место и некоторые особенности охраны и защиты личных прав граждан, которые необходимо учитывать в социально-правовой деятельности.

Глубокое изучение и прочные знания нормативно-правовых актов по вопросам социального развития, социальной защиты и помощи населению являются непременным условием юридически грамотного осуществления социальной работы по полноценной реализации личных прав граждан. Тем более, что с расширением в обществе масштабов социальной работы развивается и законодательная база. Только за последние годы принят целый ряд законов, имеющих основополагающее значение для организации и наполнения конкретным содержанием деятельности социальных служб и других учреждений социальной защиты населения, особенно в условиях распространения рыночных отношений в экономике.

Нормативно-правовые акты, конкретизирующие и наполняющие реальным содержанием социальные права, свободы и обязанности личности, составляют и образуют то правовое пространство, в котором функционирует социальный механизм защиты интересов человека. Действие и действенность этого механизма непосредственно связаны с деятельностью людей и в значительной мере зависят от их добросовестности, профессионализма, компетентности и других качеств. Нередко казенное, равнодушное отношение должностных лиц к своим обязанностям, недостаточная юридическая компетентность граждан и должностных лиц приводят к тому, что правовые нормы защиты личности, ее интересов не срабатывают.

Только юридически компетентный социальный работник может быть надежным помощником человека в защите его прав и законных интересов.

Так, с 1991 года вступили в силу «Основы законодательства Союза ССР и республик о занятости населения», Закон "Об основных началах социальной защищенности инвалидов", Постановление правительства Российской Федерации «О первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи семье»; с 1992 года вступил в силу «Новый закон о пенсиях» и др. Однако процесс нормативно-правового обеспечения системы социальной защиты и организации социальной работы с населением еще далек от завершения. Это обстоятельство нацеливает практиков и ученых на необходимость усиления исследовательского аспекта в социальной работе, на всестороннюю апробацию имеющейся нормативно-правовой основы и активное ее совершенствование и развитие.

Исследование острейших проблем нашего общества предопределило необходимость подготовки уникальных специалистов для социально-правовой сферы - социальных юристов (работников) - посредников между личностью, семьей, обществом - профессионалов в области социально-правовой деятельности, в которой остро нуждается наше современное общество.

За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки специалистов. В философских работах С.Ф.Анисимова, Л.М.Архангельского, В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой и др. раскрываются социальные аспекты профессиональной подготовки. В психологических исследованиях П.К.Анохина,А.А.Бодалева, А.П.Леонтьева, Б.Ф.ЛомоваД.К.Платонова, Р.Х.Шакурова и др. выявляются механизмы целеполагания, мотивов принятия решения и его исполнения, что содействует глубокому обоснованию теоретических основ профессионального становления личности, регуляции и саморегуляции ее профессионального поведения.

В педагогических работах Ю.К.Бабанского, А.В.Барабанщикова, Ю.К.Васильева, Ф.К.Гоноболина, В.И.Журавлева, В.А.Сластенина, Л.В.Кондрашевой исследуются различные стороны профессиональной подготовки будущих педагогов. Все чаще внимание исследователей привлекает проблема формирования готовности выпускников педагогических вузов и ССУЗов к профессиональной деятельности. Ей посвящены работы Л.Г. Ахтариевой, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.Л. Конышевой, А.Г. Мороза и др. Однако, объектом внимания исследователей чаще всего выступает проблема либо идейно-нравственная, либо психологической готовности личности, либо готовности к отдельным сторонам профессиональной деятельности и лишь некоторыми исследователями (И.А. Азар-кин, С.И. Реутов, Т.А. Трофимова, Л.В. Топчий) рассматривается проблема социально-правовой подготовки будущего социального юриста (работника), как в высшем, так и в среднем звене образования.

Изучение результатов научных исследований и практики учебного процесса показало, что теоретические и практические вопросы социально-правовой подготовки в системе высшего государственного и негосударственного профессионального образования рассмотрены недостаточно. Так, не изучены вопросы разработки содержания, структуры, компонентов социально-правовой подготовки, не определены критерии уровней социально-правовой подготовленности. Тем более недостаточно полно исследована проблематика, касающаяся подготовки будущих социальных юристов (работников) для социально-правовой деятельности в системе высшего профессионального образования. В этой связи проблема социально-правовой подготовки будущих социальных юристов (работников) к социально-правовой деятельности в социуме, как составная часть подготовки

• кадров социальной сферы, приобретает важное общественногосударственное значение. Ее решение будет способствовать реализации прав человека как в целом в рамках всей страны, так и по отношению к каждой отдельно взятой личности в социуме.

Сегодня назрела потребность в теоретическом обосновании этой проблемы, выработке практических рекомендаций по социально-правовой подготовке будущих социальных юристов к социально-правовой деятельности в условиях высшего негосударственного профессионального учебного заведения гуманитарного профиля, что и определило тему нашего исследования.

Все это позволило выявить противоречие между необходимостью социально-правовой подготовки будущего социального юриста (работника) к социально-правовой деятельности и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности основных компонентов ее содержания в высших профессиональных учебных заведениях.

Между тем социально-правовая составляющая является важнейшим компонентом содержания подготовки каждого социального работника. Все это позволило выделить проблему нашего исследования: каковы содержание и структура социально-правовой подготовки социального юриста (работника) в системе высшего негосударственного профессионального учебного заведения.

Исходя из актуальности названной проблемы, недостаточности ее теоретической разработанности в современной педагогической теории, необходимости дальнейшего повышения уровня социально-правового образования социальных юристов (работников), была избрана цель исследования: разработать и обосновать содержание социально-правовой подготовки социального юриста (работника) в системе высшего негосудар-* ственного профессионального учебного заведения и экспериментально проверить адекватность содержания требованиям, предъявляемым к специалисту этой категории.

Объект исследования: социально-правовая подготовка социального юриста (работника) в высшем негосударственном профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования: содержание социально-правовой подготовки социального юриста (работника) в высшем негосударственном профессиональном учебном заведении.

Гипотеза исследования: содержание социально-правовой подготовки социального юриста (работника) в условиях высшего негосударственного профессионального учебного заведения будет адекватно отражать задачи формирования основных профессиональных качеств, если: в основу его разработки положены идеи личностно-деятельностного и системно-ролевого подходов;

- принципы отбора и структурирования содержания социально-правовой подготовки соответствуют целям и задачам подготовки социального юриста (работника);

- учитываются результаты диагностики профессиональной деятельности социального юриста.

Задачи исследования:

1. Выявить современные подходы к вопросу разработки содержания социально-правовой подготовки специалиста.

2. Разработать содержание базового компонента социально-правовой подготовки социального юриста (работника), принципы и методы его структурирования.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить критерии уровней социально-правовой подготовленности социального юриста (работника) на основе разработанного содержания подготовки.

Методологической базой исследования являются классические и новейшие положения и выводы философии, психологии и педагогики о личности, обусловленности её развития социальными факторами, содержанием и характером профессиональной деятельности. Исследование опирается также на методологию отечественной и зарубежной социальной педагогики, достижения нового уровня в понимании значимости социально-правовой подготовки социального работника как специалиста для социально-правовой сферы.

Разработка содержания базового компонента социально-правовой подготовки социального юриста (работника) была осуществлена с позиции принципа единства сознания и деятельности и теории целостного процесса развития личности (JL С. Выготский, JI.Я.Гальперин, М. А. Данилов, А.А.Кирсанов, А.Н.Леонтьев, С.JI.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров,).

Исходные позиции базируются на:

- системном подходе как направлении методологии научного познания социальных процессов, в основе которых лежит рассмотрение объекта как системы (В.Г.Афанасьев, М.В.Блауберг, Э.Г.Юдин).

- интеграции личностно-деятельностного и системно-ролевого подходов к организации учебно-воспитательного процесса (Л.П.Буева, Л.С.Выготский, Л.А.Волович, В.Ш.Масленникова, Р.Х.Шакуров).

- системно-ролевом подходе к формированию личности и системно-функциональном подходе к воспитательной деятельности (Н.М.Таланчук).

- индивидуализации творческой деятельности при обучении и воспитании (А.А.Кирсанов, В.И.Андреев, Г.В.Мухаметзянова, В.А.Сластенин, Г.А.Петрова, ШО.Посталюк).

Ядро теоретической концепции социально-правовой подготовки социального юриста (работника) образуют три основные категории: личность, деятельность, право.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и философской литературы, наблюдение, анализ деятельности преподавателей и социально-правовой деятельности социальных работников по реализации прав человека в социуме, а также социально-правовой подготовки социальных работников, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, беседы со студентами, педагогами, создание социально-педагогических ситуаций для изучения особенностей социально-правовой деятельности студентов на практике, методы математической статистики для обработки результатов эксперимента.

В организационном плане ведущим методом исследования явился системный подход, так как в процессе исследования были использованы различные способы определения уровня социально-правовой подготовленности будущих социальных юристов (работников), результаты которого фиксировались с разных точек зрения: субъективной - самооценка уровня своей социально-правовой подготовленности студентами и объективной - характеристики уровня социально-правовой подготовленности студентов по оценкам преподавателей, по результатам анализа ответов на предлагаемые вопросы.

Базой исследования явился Казанский социально-юридический институт и Чувашский государственный университет. Опытно-экспериментальная работа проведена в три этапа:

На первом этапе (1995-1996) проводились теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение массовой практики и педагогического опыта по подготовке социальных юристов (работников) и ее социально-правового аспекта. Определялись возможности совершенствования этого процесса. Результатами данного этапа были определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования, а также разработка методики формирующего эксперимента.

На втором этапе (1996-1998) осуществлялся формирующий эксперимент, в процессе которого проверялись принципы и методы построения структуры содержания базового компонента социально-правовой подготовки, уточнялась рабочая гипотеза, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (1998-1999) были проведены анализ, оформление результатов исследования, разработаны и внедрены в практику методические рекомендации в помощь педагогам в организации учебного процесса по социально-правовой подготовке социального работника на основе разработанной модели ее базового компонента.

На всех этапах проводилась апробация и внедрение результатов исследования в учебный процесс Казанского социально-юридического института на факультете социальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1) выявлении и экспериментальном обосновании современных подходов к разработке модели содержания социально-правовой подготовки социального юриста (работника);

2) постановке и решении проблемы отбора и структурирования содержания базового компонента правовой подготовки социального юриста (работника);

3) выявлении и экспериментальном обосновании критериев уровней социально-правовой подготовленности будущего социального юриста (работника) в соответствии с разработанным содержанием.

Практическая значимость исследования состоит в создании методических рекомендаций по организации социально-правовой подготовки будущего социального юриста, авторских разработок комплекса программ и учебных дисциплин, являющихся элементами структуры содержания базового компонента социально-правовой подготовки будущих социальных юристов (работников).

На защиту выносятся следующие основные положения, которые прошли проверку в ходе эксперимента:

- модель содержания социально-правовой подготовки, состоящая из ее базового компонента; общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; критериальных показателей, отражающих про-фессиограмму деятельности социального юриста (работника);

- структура и содержание базового компонента правовой подготовки будущего социального юриста (работника), адекватные процессу социально-правового обновления общества и реализуемые с учетом анализа профессиональной деятельности;

- критерии уровней социально-правовой подготовленности социального юриста (работника), адекватные содержанию социально-правовой подготовки.

Апробация результатов исследования проходила при непосредственном участии автора в научно-исследовательской работе лаборатории теории и истории социальной педагогики и социальной работы Института среднего профессионального образования РАО и кафедры теории и практики социальной работы Казанского социально-юридического института, в процессе разработки новых подходов к подготовке будущих социальных юристов в системе средних и высших профессиональных учебных заведений. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на российских и республиканских научно-практических конференциях: "Социальная работа: опыт и перспективы" (1997 г.), "Новая парадигма гуманизации образования" (1998 г.).

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

В введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, показаны его этапы, научно обоснованы новизна и практическая значимость, сформулированы основные положения выносимые на защиту.

В первой главе "Социально-правовая подготовка будущего социального юриста к социально-правовой деятельности как педагогическая проблема" раскрывается сущность социально-правовой подготовки, дается анализ современного состояния разработанности проблемы в литературе и массовой практике, рассматривается имеющийся педагогический опыт организации социально-правовой подготовки будущего социального работника к профессиональной деятельности.

Во второй главе "Содержание базового компонента социально-правовой подготовки социального юриста (работника)" раскрывается диагностика профессиональной деятельности социального юриста как метод структурирования базового компонента социально-правовой подготовки, обосновываются принципы и методы построения его структуры и содержания, критерии эффективности, а также представлены результаты эксперимента.

В заключении излагаются основные выводы исследования и перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Садрисламов, Геннадий Фаридович

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ:

Сущность правовой подготовки к социально-правовой деятельности не может быть сведена к единичным проявлениям нравственных, интеллектуальных и психологических качеств и свойств личности и выведена только из сознания или поведения. Это означает, что содержание ее составляет такие интегральные свойства как профессионально-нравственные убеждения, потребности, привычки, знания, умения и навыки, педагогические способности и т.д.

Правовая подготовленность к социально-правовой деятельности определяется характером профессиональных действий социального юриста, которые выступают первоначально как познавательная деятельность, а затем переходят в форму практически преобразовательного действия на основе юридических знаний. А путь к конкретизации содержания и определению базового компонента правовой подготовки лежит через анализ и разработку различных сторон и аспектов социально-правовой деятельности и идеальной модели личностных качеств специалиста, которые обеспечили бы ему успешное выполнение не только профессиональных обязанностей, но и соответствовали бы идеалу личности социального юриста, обладающего высоким уровнем правовой культуры.

Разработанное структурное содержание правовой подготовки, состоящее из базового компонента, отвечает всем требованиям, предъявляемым к определению содержания базового компонента учебных дисциплин.

Анализ содержания структуры компонентов правовой подготовки предполагает и выявление критериальных показателей, которые в своем единстве позволяют судить о степени ее сформированности у студентов в условиях высшего профессионального учебного заведения.

Исходя из выведенного экспертами определенного круга критериальных показателей, диагностические признаки которых представляют компоненты структуры правовой подготовки, моделируется и базовый компонент содержания правовой подготовки. Отличительной чертой такой модели является то, что система знаний (информационное обеспечение умений) определяется после того, как будет установлен экспертами, на основе диагностики профессиональной деятельности, крут умений, которые должны быть сформированы у специалиста. В свою очередь, круг знаний, умений и навыков определяется на основе требований, предъявляемых социальному юристу его функциональными обязанностями. Поэтому в ядро базового компонента содержания правовой подготовки был положен перечень тех учебных дисциплин, которые способствуют формированию этого круга знаний, умений и навыков, личностных свойств, обеспечивающих успешное выполнение функциональных обязанностей.

Таким образом, структура и содержание социально-правовой деятельности социального юриста детерминирует структуру и содержание ее базового компонента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

- правовая подготовка будущего социального юриста связана с разрешением основного противоречия между осознанием необходимости глубокой правовой подготовки специалистов для будущей социально-правовой деятельности и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности принципов и методов ее структурирования в высших профессиональных учебных заведениях.

Условием его разрешения и превращения в движущую силу самоутверждения, самоактуализации личности студента, высокого уровня его правовой культуры является разработка полипредметной структуры содержания правовой подготовки на основе результатов диагностики профессиональной деятельности социального юриста, которая включает социальный, личностный, правовой, психологический компоненты и практическую деятельность.

- Под процессом правовой подготовки студента понимается единство содержания, (основой которого является специфический базовый компонент) форм, средств и методов образования, стимулирующие духовное развитие будущих социальных юристов;

- эффективность правовой подготовки студентов к деятельности социального юриста определяется содержанием ее базового компонента и сочетанием в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм и методов, которые способствуют решению различных задач усвоения учебной информации, а именно:

1) усвоению учебного материала посредством восприятия, внимания и памяти;

2) посредством творческого воображения и профессионального мышления;

3) посредством совместной деятельности и общения; - рациональное сочетание в учебной работе разнообразных форм и методов (информационные лекции, частично-поисковые беседы, педагогические игры, ролевые ситуации, творческие дискуссии и др.) позволяет моделировать в учебном процессе профессиональное содержание социально-правовой деятельности, формировать не только интеллектуальные функции восприятия, внимания и памяти студентов, но и потребности и их мотивы, способствующие успешной профессиональной деятельности;

- тесная связь учебных занятий с социально-правовой практикой, внеаудиторной работой, дальнейшее совершенствование ее организации, повышение роли воспитывающих и развивающих функций позволяет успешно решать проблему правовой подготовки будущих социальных юристов к работе в социуме. Именно в условиях социально-правовой деятельности в социуме, непосредственного общения с населением, происходит закрепление и развитие у студентов правовой культуры. Знакомство с опытом социально-правовой деятельности, овладение методикой социальной работы, самостоятельная деятельность в процессе непрерывной социально-правовой практики формирует у будущих социальных юристов профессиональную умелость, развивает у них потребности и готовность к повышению уровня правовой подготовки;

- проведенное исследование позволило разработать специальные курсы: "Социальное право", "Методика организации социально-правовой деятельности", комплекс профессиональных ситуаций, набор учебнометодической литературы - основные структурные составляющие базового компонента правовой подготовки.

Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшей разработки исследуемой проблемы имеет специальное изучение качественного своеобразия содержания и методики формирования каждого курса основного компонента правовой подготовки как в процессе обучения, так и в период прохождения практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Садрисламов, Геннадий Фаридович, 1999 год

1.АБС. Преподавание прав человека. Практическая деятельность в начальной и средней школе. ООН. Нью-Йорк, 1989. - 401 с.

2. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека. М., 1996. 78 с.

3. Академия педагогических наук СССР. Научно-исслед. институт. Перспективы подготовки высококвалифицир. рабочих и специалистов в высших профучилшцах / тезисы докладов симпозиума Казань, 1990. -286 с.

4. Академия проблем социальной работы МАИ. Институт социальной работы. Российская энциклопедия социальной работы / Под. ред. Панова A.M., Холостова Е.И. Т. 1. - М., 1997. - 364 с.

5. Академия проблем социальной работы МАИ. Институт социальной работы. Российская энциклопедия социальной работы / Под. ред. Панова A.M., Холостова Е.И. Т. 2. - М., 1997. - 406 с.

6. Актуальные проблемы состояния и перспективы социальной работы в России: Материалы координационного совещания (12-14 октября 1992 г., Москва) // Социальная работа. Вып. 6.- 1992. - 187 с.

7. Алексеева Л.С. Справочное пособие по социальной работе.237 с.

8. Алексеева JI.C., Буданова Л.Б., Даньярова Т.А., Ширинский

9. В.И. Об опыте организации по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе "Детская личность". М.: НИИ семьи. - 1997. - 112 с.

10. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Семейная психотерапия в центре психолого-педагогической помощи: научно-методическое пособие. М.: НИИ семьи. - 1998. - 134 с.

11. Ам и ров К.Ф. Правовая культура как фактор развития социальной активности трудового коллектива. Автореф. дисс. канд. фил. наук. Казань, 1989.- 16 с.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.98 с.

13. Ариарский М.А., Бирженюк Б.М. Формирование культуры личности как функция социальной работы. С. 72-73.

14. Архипова М.П. Среднее профессиональное образование в условиях многоуровневой подготовки специалистов: опыт о научно-исследовательской работе ИСПО РАО за 1998 г. Казань, 1999. - С. 49-67.

15. АСПиСР. Журнал "Социальная работа" 2/30-97. С. 14-16.

16. Ассоциация соц. педагогов и работников России. Министерство народного образования РТ. Соц. работа: опыт и перспектива. Тезисы и доклады международной конференции 28 ноября 2 декабря 1994 г. - Казань, 1995. - С. 19-23.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Ахмадеев А.А. Специфика подготовки кадров социальных работников в Республике Башкортостан. // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз,1997. - С. 45-46.

19. Бакланова Н.К. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе вуза // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе культуры: Межбуз. сб. науч. тр. М.: МГИК, 1989. - С. 15-34.

20. Баця JI.B., Егошина В.Н., Елфимова Н.В. История социальной работы в России (программа курса). М., 1995. - 174 с.

21. Баркер. Словарь социальной работы. М.: Институт социальной работы. 1994. - 113 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

23. Беспалысо В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3-8.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М.: Наука, 1973. - 272 с.

25. Блинов Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора // народное образование. 1997. - № 1. - С. 34-39

26. Бобиева М. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. -314 с.

27. Боденко Б.Н. Социальный работник: миссия, профессия, должность // Работник социальной службы. 1997. - № 1. - С. 27-29.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы Я-К Аргус, 1994.208 с.

29. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. -М., 1993.-С. 68-73.

30. Бреева Е.Б. Программа социальной работы с безработными и их семьями.-М.,1994. 128 с.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-72 с.

32. Вазина К.Я. и др. Вариант современной модели обучения // Вестник высшей школы. 1989. - № 1. - 92 с.

33. Васильева Г.Ф., Рыбакова Н.А. Оптимизация процесса профессиональной подготовки социльных работников // Учёные записки. М.: Изд-во МГСУ "СОЮЗ", 1997. - С. 143-147.

34. Васильченко Э.А. Подготовка кадров для социальной работы в дальневосточном техническом вузе, // Социальная работа, опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. - С.47-49.

35. Вестник психосоциально коррекционно-реабилитационной работы. М., 1997. -№ 1.-97 с.

36. Волобуев В. Новый тип учебного заведения // Известия культуры России. 1990. - № 4. - С. 57-58.

37. Волович JI.A. Педагогическая культурология: Программа ин-тегративного курса для высших педагогических учебных заведений. Казань: Изд-во КГПУ, 1995. - 40 с.

38. Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в средних профтехучилищах. Академия педагогич. наук, научно-исслед. инт проф.-технической педагогики. М., 1986. - С. 99-104.

39. Всероссийская научная конференция. Социальная антропология на пороге 20 века, (программа) М., 1997. - С. 19-21.

40. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 11-20.40 .Гершунекий Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.- 432 с.

42. Гос. Комитет по делам детей и молодёжи. Молодежный вестник Татарстана 7 выпуск. Казань, 1997. - С. 8-11.

43. Гос. Комитет по делам детей и молодёжи. Молодежный вестник Татарстана 8 выпуск. Казань, 1997. - С. 19-21.

44. Гос. Комитет РТ по делам детей и молодёжи. Серия: Молодёжь Татарстана. Некоторые аспекты психолого-социологического исследования учащейся молодежи г.Нижнекамска № 7. С. 32-34.

45. Гос. Комитет РТ по делам детей и молодёжи. Серия: Молодёжь Татарстана. Социальное сочувствие юношества в современных условиях. №8.-С. 68-71.

46. Гос. Комитет РТ по делам детей и молодёжи. Серия: Молодёжь Татарстана. Условия жизни молодежи и молодых семей Татарстана. № 9. -С. 38-41.

47. Гос. Комитет СССР по народному образованию. Страницы истории советского общества. Факты, проблемы, люди. М., 1989. - С. 7-8

48. Гос. молодежная политика в республиках РФ (документы, материалы). /Под ред. В.А. Родионова. Научно-иследоват. центр М., 1997. -С. 12

49. Государственный Комитет СССР по народному образованию.

50. Программы дисциплин по типовому учебному плану 02.04. ПСИХОЛОГИЯ (практическая) 1991. С. 32.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки специалистов по специальности 022100 -"Социальная работа". М.: Госкомвуз РФ, 1994. - С. 72.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1996. - С. 93-94.

53. Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1996. С. 38-39.

54. Григорьев С.И. Социология социальной работы в России: глобальный, национальный и региональный контекст развития социального образования // Образование в Сибири 1995. - № 1. - С. 4-12.

55. Гуслякова Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы // Социальная работа в системе наук. Барнаул: АГУ, 1995. - С. 17-29.

56. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных рабоников / Авт. коллект.: В.Н. Келасьев и др. М.: РАО, ЦСП, АСПиСР, 1994. - 127 с.

57. Доэл М., Шардлоу С. (Программа: обновления гуманитарного образования в России) Практика социальной работы. Пер. с англ. яз. / Под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: АО "Аспект Пресс", 1995. - 237 с.

58. Дырин С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом в ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук Казань: ИССО РАО, 1996. - 249 с.

59. Дычек В.А. Рождается новая профессия: социальный юрист // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. -1997. № 1. - С. 42-44.

60. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

61. Еськов Г.С. Твои права, человек, (библиотечка социального работника) М.: изд-во "СОЮЗ", 1993, - 47 с.

62. Жан Пикте. Развитие и принципы международного гуманитарного права. С. 19.

63. Женевские конвенции от 12 августа 1949 г. и дополнит, протоколы к ним. М., 1997. - С. 38.

64. Жуков В.И. Социальное образование в России: опыт и проблемы // Социальная работа; опыт и проблемы подготовки специалистов. М.; Союз, 1997. - С. 4-20.

65. Жуков В.И. Социальное образование в России: опыт и проблемы // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. - С. 4-20.69.3акон Российской Федерации "Об образовании". М., 1996. С. 92103.

66. Закон РТ, Казань, 1996. - С. 17-23.

67. Козлова Н.Н. Введение в социальную антропологию. Институт молодёжи. Курс лекций. М., 1996. 141с.

68. Институт молодёжи (г. Москва) Учебно-тематические планы курсов для слушателей очно-заочного отделения по специальности "Социальная работа" М., 1992. - С. 72-78.

69. Институт молодёжи. История социальной работы в России (Программа курса) М., 1995. - 16 с.

70. Инстшут молодёжи. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М., 1993. С. 97-101.80 .Институт молодёжи. Учебно-темат. планы и программы спецкурсов дня фак. социальной работы. М., 1994. - 34 с.

71. Институт социальной работы. Социальная работа с пожилыми. -М., 1998.-78 с.82 .Институт социальной работы. Социальное проектирование развития учреждений социального обслуживания М., 1997. - С. 19-23.

72. История России (Пособие для поступающих в вузы) / под ред. Зуева М.Н. М.: "Высшая школа", 1997. - 16 с.

73. Исхакова P.P., Фахрутдинов P.P. Курсовая работа по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Казань, 1998. - 18 с.

74. Кабишев О.А. Пособия, компенсации, льготы матери и ребёнку. Библиотека работодателя. М.: Изд-во "Прибор". 144 с.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - С. 57.

76. Кан-Калик В.А. К разработке региональных моделей высшего образования // Вестник высшей школы. 1991. - № 9. - С. 6.

77. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. С. 17-19.

78. Каюкова JI.B., Агамов А.Г., Большакова Т.В., Троханов Ю.П. Опыт подготовки социальных работников в вузах медицинского профиля. // Социальная работа; опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. - С.57-60.

79. КГМУ факультет соц. работы. Методические рекомендации по написанию и оформлению дипломных работа (для студентов факультета соц. работы) Казань, 1996. - 57 с.

80. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. Учебное пособие для гуманитарных вузов. М., 1996. - 215 с.

81. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - С. 38.

82. Ковалёва А.И., Кудрявцева Л.А. Программа социологического исследования. М., 1995. - 16 с.

83. Козлов А.А. Московский психолого-социальный институт. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы: Сборник науч. очерков. М.: Флинта, 1998. - 224 с.

84. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России (Материалы первоначального доклада РФ Комитету по правам человека). М., 1993.-С. 72-79.

85. Конвенция о правах ребенка. (Справочные материалы). Составитель Т.В.Трухачева. СПб., 1994. С. 92-93.97 .Конвенция о правах ребенка. // Советская педагогика, 1991, М. 10.

86. Кононова Л.И. Нормативные и учебно-метод. материалы практической подготовки студентов факультетов социальной работы и адми-нистратирования. М., 1998. 172 с.

87. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1993.

88. ЮО.Кристоф Свинарски. Основные понятия и институты международного гуманитарного права как система защиты человека. М., 1997. -С. 17-23.

89. Кузнецов B.C., Дырин С.П., Лаптев А.В. Тенденции и перспективы развития негосударственной высшей школы Поволжья. Наб.-Челны, 1997.-С. 17-19.

90. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

91. Лаврененко И.М. Введение в профессию "Социальная работа". Институт молодёжи. - 22 с.

92. Лавриненко Ж.М. Подготовка кадров для социальной сферы в Институте молодёжи: опыт, проблемы, поиски решений. // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. С. 5056.

93. Лазутова М.Н. Права человека: история и современность. М., 1992. С. 72-75.

94. Юб.Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. 1974. - № 4. - С. 87-98.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

97. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. М., 1990. - С. 103-107.

98. Ю.Луков В.А. Социальная экспертиза. Институт молодёжи. М., 1996. - 144 с.

99. Луков В.А. Социальное проектирование М., 1997. - 98 с.

100. Криль. Международное гуманитарное право о защите женщин.

101. ПЗ.Мардахаев Л.В., Полянская Е.Г. Практика студента социально-педагогического факультета (Учебно-методические материалы). М., 1998.-С. 117-122.

102. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. . док. пед. наук. Казань, 1996. -32с.

103. Материалы по истории социальной работы в России. / под ред. Циткиловой П.Я. Новочеркасск, 1996. - С. 17,22, 74-75.11 б.Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С. 85 - 92.

104. МГСУ. Теория и методика соц. работы. Т.1. - М., 1994. - С. 92107.

105. МГСУ. Теория и методика соц. работы. Т.2. - М., 1994. - С. 3839.

106. МГСУ. Теория и методика социальной работы, (учебное пособие). -М.: И.зд-во "СОЮЗ", 4.11994. -339 с.

107. МГСУ. Теория и методика социальной работы, (учебное пособие). М.: Изд-во "СОЮЗ", Ч.2., 1994.- 199 с.

108. МГСУ. Феминология, семьеведение (учебное пособие). М., 1997.-220 с.

109. Международный издательский дом "Синергия" О положении детей в РФ. Ежегодный государственный доклад. 1997. - 37 с.123 .Международный издательский дом "Синергия" О положении детей в РФ. Ежегодный государственый доклад. -1995. 42 с.

110. Международный Комитет красного креста. Дети и война. 1995.-74 с.

111. Международный Комитет красного креста. Международное движение Красного креста и Красного полумесяца /Сбор, уставов и других документов М., 1995. - 107 с.

112. Министерство здравоохранения РТ. Формирование здорового образа жизни у подростков. Казань, 1998. - 129 с.

113. Министерство социальной защиты населения РФ Бюллетень1/96.

114. Министерство социальной защиты населения РФ Бюллетень2/95.

115. Митрохина В.И. Философия социальной работы. Монография. -М.: МГСУ "СОЮЗ", 1998. 208 с.

116. ЗО.Морозова Н.А., Албегова И.Ф. Исследовательская подготовка социальных работников: проблемно-организационный аспект // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М. : Союз, 1997. - С. 91 - 94.

117. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студ. М., ИПП, 1997, - 365 с.

118. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Программа курса. -Москва; Воронеж., 1997. 327 с.

119. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. - 328 с.

120. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Ширшов В.П. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ: Учебное пособие. Казань: ИССО РАО, 1997.- 112 с.

121. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш.,1Трегубова Т.М., Ширшов В.П. Социальный педагог: пути становления в средней профессиональной школе. М.: Магистр, 1995. - 96 с.

122. Мухаметзянова Г.В., Рожков М.И., Юдин В.П. Социальная защита учителя. Казань, 1993. - 73 с.

123. Мушинский В.О. Основы правоведения. М., 1996. 72 с.

124. Настольная книга специалиста: Социальная работа с пожилыми людьми / Отв. ред. Е.И. Холостова. М.: Ин-т социальной работы, 1995. -23 с.

125. Научно исследоват. центр при институте молодёжи "Молодежь -97" Данные мониторинга соц. эконом, положения молодёжи и ее полит, ориентации. Москва, 1997. - С. 45.

126. Научно-исследовательский институт семьи. Конвенция о правах ребенка и законодательство РФ: Справочник. М., 1998. - 216 с.

127. Научный общественно-политический журнал Семья в России 2/94.-72 с.

128. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -166 с.

129. Некрасов. Международный опыт соц. работы / Гос. академия сферы быта и услуг М., 1994. - 34 с.

130. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России, М., 1993. - 19-23 с.

131. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. М., 1993. С. 17-21.

132. Никитин А.Ф. Словарь-справочник по праву. М., 1995. 75 с. 149.0 положении детей в Российской Федерации. Государственныйдоклад 1995 г. М., 1996. С. 84-87.150.0бучение практике социальной работы / под ред. М. Доэла, С. Шардлоу М., 1997. - С. 19-21.

133. Обучение соц. работе. Преемственность и инновации. / под ред. Ш. Рамон, Р. Сари М., 1996. - 172 с.152,Осипов П.Н. Методика исследований в социальной работе (Учебный план и программа). Казань, 1998. - С. 7-19.

134. Основные направления гос. соц. политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 г. М. - С. 19-23.

135. Основные направления. Международный издательский дом. М.

136. Панов А.М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальности в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. -118 с.

137. Панов А.М. Социальное обслуживание населения как новый сектор социальной сферы // Учёные записки МГСУ. 1996. - № 3. - С. 2943.

138. Панов А.М., Холостова Е.И. Российская энциклопедия социальной работы Т. 1, 2. М., 1997. С. 17-28.

139. Петровский А.В. Психология личности. М.: Педагогика, 1990.162.0бучение социальной работе. / Под. ред. Ш. Рамон и Р. Сарри.

140. Положение детей в мире, 1997 г. Женева, 1997. С. 78-92.

141. Положение детей в России (социальный портрет). М., 1993.

142. Права и свободы народов в современных источниках международ. права (Сборник документов). Казань., 1995. - С. 12-27.

143. Права ребенка. Сборник документов и статей. М., 1990. С. 1517.

144. Практикум по педагогике. / Под ред. Васильевой З.И. М., 1988.

145. Проблемы социальной работы в России: Материалы Первой национальной конференции. М.: 1995. - 38 с.

146. Проблемы социологии быта и социальной работы в условиях перехода к рынку: Материалы международной научно-практической конференции, 16-18 февраля 1993 г. М.: ГАСБУ, 1994. - 72 с.

147. Проблемы целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры / Методол. и метод, аспекты. М.: МГИК, 1987. - 173 с.173 .Программа и учебный план курса "Социальная работа за рубежом". Казань: КСЮИ, 1998. - 28 с.

148. Программа курса "Занятость населения и её регулирование". -Социально-технологический институт. М., 1997. - 26 с.

149. Программа курса "Основы социальной реабилитации" Социально-технологический институт. М., 1997. - 32 с.

150. Программа курса "Теория социальной работы" Социально-технологический институт. 30 с.

151. Программы высших учебных заведений для специальности № 03.11.00 "Социальная педагогика". - М., 1991. - Т.1. - 248 е., Т.2. - 251 е., Т.З. - 202 е., Т.4. - 225 с.

152. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М.: Институт молодёжи, 1993. - 98 с.

153. Профессионально-этические нормы социальной работы. Консорциум "Социальное здоровье России", 1993. - 76 с.

154. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). М.: Ин-т молодёжи, 1992. - 108 с.

155. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей специальностью. Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1990. - 143 с.

156. РАН. Проблемы национального самосознания русских: этнические стереотипы населения. М., 1998. - 172 с.

157. Рахматуллина Ф.М., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения (учеб. пособие). Казань, Изд-во Казанского Университета, 1984.- 122 с.

158. Реугов С.Ж., Замараев З.П. Подготовка специалистов для социальной сферы в Пермской области; опыт, проблемы, перспективы. Социальная работа: опыт, проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. С.66-76,

159. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 189 с.

160. Ролевые игры в преподавании прав человека, М., 1995. 28 с.

161. Рубаник А.Н. Учет профиля вуза и региона при подготовке специалистов по социальной реботе. // Социальная работа; опыт и проблемы подготовки спедиалистов. М: Союз, 1997. С.77-78.

162. Рыбасова Ю.Ю. Программа и учебный план курса "Технологии соц. работы". Казань, 1998. - С. 12-14.

163. Саппс М., Уэлс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию. М., 1994. - С. 72-98.

164. Сборник внутренних нормативных актов, регламентирующих деятельность КСЮИ. 1998. - 68 с.

165. Сборник учебно-методических материалов. / Под ред. B.C. Се-нашенко М., 1997. - 172 с.

166. Сластёнин В.А., Грачёв В.В. Социальный педагог: учебно-методические материалы. М, 1991. - 202 с.

167. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 98 с.

168. Смолягина Н., Чурскова Т. Экономико-правовая подготовка старшеклассников в системе дополнительного образования // Школа. -1996. № 6. - С. 48-49.

169. Соколов В.Я. Граждановедение. Пособие для учащихся 7 кл., их родителей и учителей. М., 1992. - 16 с.

170. Солодников И.В. Социальная идентичность и жизненный путь личности. М., 1993. - 38 с.

171. Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт). М,, 1992. - 72 с.

172. Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та. 1989. 149 с.

173. Социальная педагогика: методика, опыт исследования Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 217 с.

174. Социальная работа и социальное воспитание в Европе, (описание системы социальной работы и социального воспитания в 21-й европейской стране). Франкфурт-на-Майне, 1986 (англ. яз.) - 118 с.

175. Социальная работа как профессия (аналитический обзор) П СО-ЦИС. 1993. - № 10. С. 90-100.

176. Социальная работа: история, теория и технология./ Под. ред. И.Ф. Албеговой, В .В. Козлова Ярославль, 1997. - С. 38-44.

177. Социальная работа: опыт и перспективы: Тезисы и доклады международной конференции, 28 ноября 2 декабря 1994 г. - Казань: ИС-СО РАО, 1995.-248 с.

178. Социальное обслуживание семьи и детей // О положение детей в РФ: Государственный доклад за 1995 год. М., 1996. С. 39-41.

179. Социально-технологический институт Зарубежный опыт соц. работы (Программа курса). М., 1997. - С. 52-61.

180. Социально-технологический институт Программа курса. "Демография". М., 1998. - 68 с.

181. Социально-технологический институт. Лекции по технологии соц.работы / Под ред. Хоностовой Е.Н. 4.1. - М., 1998. - 92 с.

182. Социально-технологический институт. Лекции по технологии соц.работы / Под ред. Холостовой Е.Н. 4.2. - М., 1998. - 98 с.

183. Социально-технологический институт. Лекции по технологии соц.работы / Под ред. Холостовой Е.Н. Ч.З. - М., 1998. - 118 с.

184. Социально-технологический институт. Метод, рекомендации по подготовке дипломных работ по специальности "социальная работа". М., 1997. - 28 с.

185. Социально-технологический институт. Программа курса "Конфликтология".- М., 1997. 19 с.

186. Социально-технологический институт. Программа курса "Психосоциальная работа с населением". М., 1998. - 32 с.

187. Социально-технологический институт. Программа курса "Семьеведение". М., 1998. - 30 с.

188. Социально-технологический институт. Программа курса "социальная инновация". М., 1997. - 38 с.

189. Социально-технологический институт. Программа курса "Трудовая терапия". М., 1997. - 26 с.

190. Социально-технологический институт. Программа курса "Эижа социальной работы". М., 1998. - 18 с.

191. Социально-технологический институт. Программа курса истории социальной работы в России. М., 1998. - 42 с.

192. Социально-технологический институт. Программа курса система учреждений соц. реабилитации детей с ограниченными возможностями. -М.,1997.- 18 с.

193. Социально-технологический институт. Программа курса "Социальная статистика". М., 1997. - 22 с.

194. Социально-технологический институт. Этнология. Учебное пособие. М.: ЦИОН общества "знание" России, 1997, - С. 320.

195. Социальная педагогика: проблемы, поиски, решения. М., 1990. -С. 19-21.

196. Социологические аспекты современного детства. М., 1998. С.18.

197. Сочнев Д.В. Преемственность социально-педагогических воззрений как фактор становления А.С. Макаренко-педагога. Н.-Новгород, 1993.-С. 18-22.

198. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. С. 72-74.

199. Сухарев А.Я. Юридический энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1984.

200. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Профессиональное образование, 1991. - 118 с.

201. Татарстанская модель: мифы и реальность. Академия гуманитарных наук России Казань, 1997. - С. 72-98.

202. Теория и методика социальной работы / Под. ред. И.Г. Зайны-шева. М.: МГСУ, 1994. - С. 53-57.

203. Теория и методика социальной работы / Под. ред. П.Д. Павлен-ка. М.: ГАСБУ, 1993. - Вып. 1; 1995. - Вып. 2. С. 28-34.

204. Теория и методика социальной работы Т. 1, 2, М.: Изд-во "Союз", 1994. - С. 98-101.

205. Теория и методика социальной работы: краткий курс / Под ред.

206. B.И. Жукова. М.: Союз, 1994. - С. 18-23.

207. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие /

208. C.И. Григорьев и др. М., 1994. - С. 37-42.

209. Теория и практика социальной работы / Под ред. В.Н. Ярской.-Саратов, 1995. С. 18-23.

210. Теория и практика социальной работы: Межвузовский сборник научных трудов / Гл. ред. С.И. Реутов. Пермь, 1994. С. 47, 54, 93.

211. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под. ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. Москва-Тула: АСПиСР РФ, РАО, 1993. -Т.1.-460 е., Т.2. - 390 с.

212. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Отв. редактор Е.И. Холостова. М.: РГСИ, 1992. - С. 78-94.

213. Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. С. 72-79.

214. Топчий Л.В. Кадрововое обеспечение соц. служб: состояние и перспективы развития. -С. 38-42.

215. Топчий Л.В. На пути к новому качеству подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. - С. 25-30.

216. Топчий Л.В. Проблемы научно-методического обеспечения качества подготовки кадров социальных рабоников в высшей школе. Вып. 8. М.-.НИИВШ, 1992. - С. 64-67.

217. Топчий Л.В. Социальная работа и социальная педагогика: проникновение и специфика // В поисках истины: Материалы методологического семинара "Социальная работа и социальная педагогика: общее и особенное". М.: Ин-т социальной работы, 1995. - С. 34-38.

218. Топчий Л.В. На пути к новому качеству подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа; опыт и проблемы подготовки специалистов, М.: Союз, 1997. - С. 25-30.

219. Трегубова Т.М. Социальный работник учебного заведения: модели деятельности, основные роли // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1996. - № 4. - С. 47-53.

220. Трофимова Т.А. Подготовка специалистов по социальной работе в Тюменском государственном нефтегазовом университете. // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. - С. 79-84.

221. Тузмехамедов Р.А., Кузнецов В.И. Словарь прав человек-народов. М., 1993. С. 27-53.

222. Удоденко А.А., Микшина Е.А. Опыт подготовки специалистов по социальной работе в техническом университете. // Социальная работа, опыт и проблемы подготовки специалистов. М.: Союз, 1997. - С.85-90.

223. Укке Ю.В., Кан-Калик В.А. Управление формированием личности специалиста с высшим образоанием. М.: НИИВШ, 1985. 44 с.

224. Филиппова Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: Автореф. дис. . доктора филос. наук. Н.Новгород, 1993.-32 с.

225. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997. - 192 с.

226. Ханс-Петер-Гассер. Международное 1уманитарное право. М., 1995. - 78 с.

227. Харчев А.Г. Социология воспитания / О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. -118с.

228. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. -17 с.

229. Холостова Е.И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных рабоников // Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования. М., 1997. - С. 98-103.

230. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Союз, 1993. - С. 84.

231. Холостова Е.И. Теория социальной работы: Учебник юрист, 1998. - 334 с.

232. Циткилова П.Я. Технология социальной работы: Учебное пособие для вузов. Новочеркасск; Ростов на Дону: Пегас, 1998, - 270 с.

233. Четвернина Т. О концепции социальной защиты населения России в переходный период // Проблемы теории и практики. 1993. - № 3. -С. 73.

234. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодёжи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. 1996. -№ 6. -С. 150-157.

235. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1992. - 205 с.

236. ШиЬабетдин Мэржани. Мостэфадел-эхбар фи эхвали Казан вэ Болгар. Казан, 1989. - 128 с.

237. Шишова Г.Б. Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности. Автореф. дис. . на соискание ученой степени канд. пед. наук. Казань, 1998. 16 с.

238. Шмелёва Н.Б. Интегративно-модульная технология профессионально-личностного развития социальных рабоников // Учёные записки. -М.: Изд-во МГСУ "Союз", 1997. С. 147-153.

239. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка. Программа и материалы спецкурса. М., 1996. - С. 18.

240. Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. -М., 1995.-С. 72.

241. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребёнка, М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - С. 250.

242. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка.-М., 1997.-С. 68-79.269.1Цуко Л.П. Законодательство по социальной защите ветеранов и инвалидов в РФ. Москва - С.-Петербург, 1998. - С. 93-101.

243. Щуко Л.П. Законодательство по социальной защите различных категорий граждан в РФ (с изменениями и дополнениями на 1 февраля 1998 г.). Москва - Санкт-Петербург, 1998. - С. 17-19,92-97.

244. Щуко Л.П. Законодательство по социальной защите различных категорий граждан в РФ. Москва - С.-Петербург, 1998. - С. 73-94.

245. Энциклопедия социальной работы / Пер. с англ. Т. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993 - 1994. - С. 19-27.

246. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1973. - 391 с.

247. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педагогических колледжей к социальной работе с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед наук. -Казань, 1996. 16 с.

248. Barker Robert L. The Sozial Work Distionary. Silver Sprinng, Md.: NASM, 1987.-218 p.

249. National Association of Social Workers. Guidelines for the Slection and Use Social Workers. Silver Sprinng, Md.: NASW, 1981.-548 p.

250. Sehneiderman, Leonard. "Social Welfare, Social Functioning, and Social Work: An Effort at Integration". In thePractice of Social Work, 2 nd. ed., edited by Robert W. Rlenk and Robert M. Ruan. Belmont, Calit: Wadsworth, 1974.-284 p.

251. Weisman, Harold, Irvin Epstein, and Andrea Savag. Agensy-Based Social Work: Neglected Aspects of Clinical Practice. Philadelphia: Temple University Press, 1983. 114 p.