Профессиональное развитие студентов в учебном процессе юридического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Алешина, Оксана Ивановна

• Алешина, Оксана Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алешина, Оксана Ивановна

Введение.

Глава I. Профессиональное развитие юристов: понятие, структура, условия и этапы осуществления.

§ 1. Вопросы профессиональной подготовки юристов в современных исследованиях.

§ 2. Модель профессионала как форма выражения государственных и общественных требований к личности юриста.

§ 3. Социально и профессионально значимые качества юриста.

§ 4. Значение содержания образования для профессионального развития юристов.

Глава II. Создание и функционирование опытно-экспериментальной дидактической системы профессионального развития студентов.

§ 1. Общая характеристика экспериментальной организации учебного процесса.

§ 2. Реализация дидактической системы профессионального развития студентов.

§ 3. Формирование правовых понятий межпредметного характера средствами различных гуманитарных дисциплин.

§ 4. Оценка эффективности целенаправленного процесса профессионального развития студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное развитие студентов в учебном процессе юридического вуза»

В современных социально-экономических условиях возникает необходимость осуществления значительных изменений в организации и содержании учебно-воспитательного процесса высшей юридической школы. В частности, от улучшения качества профессиональной подготовки юристов во многом будет зависеть успех построения правового государства, что явится одним из условий преодоления духовного и экономического кризиса страны.

Решение задач построения правового государства, повышение требований государства, общества и населения к юридическим службам вызвали необходимость значительно повысить качество подготовки специалистов-юристов.

Высокие требования к личностным и профессиональным качествам юриста предъявлялись во все времена и предпринимались неоднократные попытки решения этой проблемы. Однако усложнение содержания, форм и методов общего и специального образования юристов, возросшие требований к качеству их подготовки в вузах потребовали внести существенные коррективы в традиционные способы организации образовательного процесса и разрешить ряд противоречий: между системным характером процесса формирования профессионализма у будущих специалистов и неупорядоченностью его со стороны управленческих и научно-методических структур вуза; между требованиями междисциплинарной интеграции содержания в системе профессиональной подготовки юристов и узкой специализацией научно-методического обеспечения образовательного процесса; 4 между необходимостью личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке и отсутствием системы психологического обеспечения каждого из этапов становления специалиста в вузе; между целостностью содержания профессиональной деятельности и овладением ею студентами через множество предметных областей, наук, учебных предметов и др.

В этой связи в современных условиях особое значение приобретает совершенствование профессиональной подготовки будущего юриста.

Успешно выполнять свои профессиональные функции может лишь юрист, являющийся личностью, профессиональные знания и умения которой не превалируют над гражданской ответственностью, человеческими качествами, отношениями, а синтезируются с ними, взаимопроникают и взаимодополняют друг друга.

Подобные требования к юристу призваны изменить взгляд на сущность юридического образования, основой которого должна стать не простая передача студентам юридических знаний, формирование у них ограниченных учебной программой умений и навыков, а профессиональное развитие юриста.

Развитие личности не может быть ограничено каким-либо отрезком времени, оно осуществляется на протяжении всей жизни индивида. Чем выше уровень интеллектуального, морального развития, тем быстрее возрастает способность личности к самосовершенствованию.

В психолого-педагогической науке сложились различные подходы к изучению процесса профессионального развития будущего специалиста. Одни исследователи рассматривают профессиональное развитие с позиций мотивационной сферы личности, другие — с позиций деятельности этой личности, а третьи — с позиций результативности профессиональной подготовки студентов в вузе.

Определенная новизна нашего подхода к проблеме профессионального развития содержится уже в объекте анализа — профессиональное развитие будущего юриста, в то время как наиболее распространенным объектом — является изучение профессионального развития личности, уже обладающей определенной профессией.

Профессиональное развитие юриста предполагает формирование совокупности его профессионально значимых и личностных качеств в определенной системе и последовательности.

Под эффективностью процесса профессионального развития юриста мы понимаем высокую специальную подготовленность, органично сочетающуюся с общей культурой и высокими нравственными качествами личности, со стремлением к достижению наивысших результатов в работе, к непрерывному профессиональному совершенствованию.

Профессиональное развитие юриста как структурно-функциональное взаимодействие компонентов процесса представляет собой развитие потребностно-мотивационной и операционно-действенной сфер личности юриста. Потребностно-мотивационная сфера как интегративная характеристика личности юриста определяется совокупностью социальных установок, ценностных ориентаций, интересов, составляющих основу мотивов. Операционно-действенная сфера личности, представленная совокупностью общих и специальных знаний, умений и навыков, определяет степень владения юристом современным содержанием и средствами решения профессиональных задач.

Процесс профессионального развития делится на ряд этапов, что объясняется его динамическим и многоуровневым характером.

В работах, посвященных профессиональной подготовке юриста, наблюдается явное сужение аспектов профессионализации юриста и обусловливающих их профессиональных и социальных факторов, а также смешение ряда категорий в понятийных рядах: профессиональное образование и подготовка юриста; подготовка, подготовленность, готовность юриста; профессиональное образование и становление юриста и т. п.

Таким образом, выбор темы исследования: «Профессиональное развитие студентов в учебном процессе юридического вуза» — определен актуальностью проблемы, ее социальной значимостью, недостаточной теоретической разработанностью в психолого-педагогической литературе, а также потребностями высших учебных заведений в теоретических разработках и практических рекомендациях по совершенствованию подготовки юриста-профессионала.

В решении проблемы несоответствия качества подготовки юристов требованиям общества и государства состоит цель проведенного исследования — разработать теоретические основы эффективного профессионального развития будущих юристов в учебном процессе вуза.

Объектом исследования стал процесс профессиональной подготовки будущего юриста в вузе.

Предметом исследования явился процесс профессионального развития будущих юристов в учебном процессе вуза.

Гипотеза исследования заключалась в следующем:

Рассматривая развитие юриста как процесс формирования у него профессионально и личностно-значимых качеств в определенной системе и последовательности, мы полагали, что на этапе вузовского обучения оно будет эффективным, если, во-первых, будет реализован личностно-ценностный подход к обучению, означающий зависимость эффективности профессионального развития от сформированности у специалиста качеств, способствующих выполнению профессиональных функций; во-вторых, будет осуществлен профессионально-деятельностный подход к обучению, предполагающий активное профессиональное развитие не только в ходе передачи студентам правовых знаний, но и в процессе формирования у них профессиональных умений и навыков.

Указанные подходы могут быть реализованы только при соблюдении ряда важных условий. Наличие у студентов устойчивой мотивации овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками; в частности, создание ситуаций переживания студентами успеха в обучении; соответствие содержания обучения интеллектуальным возможностям студентов и характеру предстоящей профессиональной деятельности; ориентации преподавания на достижение саморазвития и самоорганизации личности; использование образовательных технологий, обеспечивающих благоприятные условия для развития будущего юриста.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования: теоретически обосновать и разработать обобщенную модель личностных и профессионально значимых качеств юриста, содержащую квалификационные характеристики с описанием соответствующих требований к нему; определить уровни и этапы профессионального развития будущего работника правовой сферы с позиций целостного и системного представления о профессионализме юриста; разработать систему, способствующую профессиональному развитию будущего юриста в учебном процессе юридического вуза; обосновать педагогические условия эффективного профессионального развития студента - будущего юриста; уточнить содержание понятия «профессиональное развитие», структуру процесса, содержание основных компонентов, его современную трактовку, опирающуюся на тенденции развития юридических специальностей; проверить теоретически обоснованные положения опытно-экспериментальным путем.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: нормативные документы федерального уровня в области высшего профессионального образования и правовой сферы; принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Е. Ф. Рыбалко, С. Д. Смирнов, В. А. Якунин); представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б. Г. Ананьев. А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); педагогические исследования подготовки кадров в- высшей юридической и военной школе (А. В. Барабанщиков, В. И. Бегун, А. П. Блинов, Р. Ю. Волковыский, Г. П. Давыдов, А. В. Долматов, Л. Г. Лаптев, В. Г. Михайловский, В. Я. Слепов, Н. Ф. Федин, Я. Я. Юрченко); исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии высшего профессионального образования (О. А. Абдуллина, И. С. Батракова, Г. А. Бордовский, 3. И. Васильева, А. А. Вербицкий, В. А. Извозчиков, И. И. Ильясов, А. А. Орлов, Н. Ф. Родионова, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. П. Тряпицына, Н. А. Шайденко).

Методы исследования. Задачи исследования определили его организацию и комплекс методов, которые включали анализ психолого-педагогической, методической литературы, программ и проектов организации профессионального и личностного развития студентов юридических вузов; сопоставительный анализ изучаемых явлений в трудах отечественных и зарубежных авторов; опросные методы (интервьюирование, анкетирование); тестирование; метод сортировки и ранжирования результатов; экспертные методы принятия решений и выбора информации по результатам экспертных оценок; метод формирующего эксперимента; обобщение педагогического опыта, результатов эксперимента.

Базой исследования стал Тульский филиал Юридического института МВД РФ и юридическое отделение исторического факультета Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. В различных формах исследования и на разных его этапах приняло участие

632 человека (курсанты и студенты, профессорско-преподавательский состав).

Исследование включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) было проанализировано состояние рассматриваемой проблемы, проводились наблюдения за профессиональным и личностным развитием студентов, анализировалась психолого-педагогическая литература, работа преподавателей вузов, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) продолжились теоретические исследования, создавался концептуальный аппарат анализа процесса профессионального и личностного развития студентов — будущих юристов, проводился полномасштабный эксперимент, собирался и осмысливался эмпирический материал.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) в соответствии с исследовательской концепцией систематизировался эмпирический материал, строились теоретические выводы, происходила систематизация материала и оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

Существующая система подготовки юристов является весьма противоречивой и не всегда обеспечивает качественное профессиональное развитие специалистов при значительном увеличении их численности в стране, что обусловливает острую необходимость разработки специальной системы обучения.

Процесс обучения будет способствовать профессиональному развитию студентов, если: реализуется личностио-цешгостный подход к целенаправленному формированию у специалиста качеств, способствующих выполнению профессиональных функций, а также профессионально-деятельностный подход, предполагающему не только передачу студентам правовых знаний, но и формирование у них соответствующих умений и навыков.

Эффективному профессиональному развитию студентов в учебном процессе юридического вуза способствуют следующие дидактические условия:

1) воспитание у студентов устойчивой положительной мотивации овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками;

2) соответствие содержания обучения интеллектуальным возможностям студентов и характеру их предстоящей профессиональной деятельности;

3) ориентация на нравственную направленность преподавания правовых и других дисциплин для достижения саморазвития и самоорганизации личности;

4) использование образовательных технологий, обеспечивающих благоприятные условия для развития личности будущего юриста, передачу знаний, формирование профессиональных умений, положительного отношения и готовности к предстоящей деятельности (проблемное обучение, диалогичность, дискуссионность, моделирование ситуаций профессиональной деятельности, решение учебных профессиональных задач).

5) создание ситуаций переживания студентами успеха в обучении как базисной основы успешной будущей профессиональной деятельности;

Научная новизна исследования заключается в том, что: реализован системный подход к разработке проблемы профессионального развития студентов в учебном процессе; обоснована система и структура процесса профессионального развития, вычленено содержание основных его компонентов, этапы его формирования у студентов; выделены и обоснованы дидактические условия, способствующие эффективному профессиональному развитию студентов; описана система критериев и методов оценки психологического состояния и профессионального развития будущих юристов; уточнено содержание понятия «профессиональное развитие», под которым понимается формирование профессионально значимых и личностных качеств обучаемого в определенной системе и последовательности; доказана возможность повышения эффективности профессионального развития студентов в учебном процессе вуза;

Теоретическая значимость исследования заключается: в целостной разработке проблемы профессионального развития будущего юриста на основе реализации экспериментальной дидактической системы в условиях юридического вуза; в углублении педагогических представлений о воспитательном потенциале правового содержания и о возможностях учебного процесса для профессионального развития будущих специалистов; в систематизации теоретических положений об особенностях процесса подготовки специалиста-профессионала в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что обоснованные теоретические положения об условиях, формах и методах профессионального развития будущих юристов и критерии оценки эффективности данного процесса используются в Тульском филиале Московского университета МВД РФ, Орловском юридическом институте МВД РФ и на историческом факультете ТГПУ им. JI. Н. Толстого.

Разработанные нами основы профессионального развития студентов в процессе обучения могут быть широко использованы в учебных заведениях системы высшего юридического образования России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных методов анализа и моделирования, широкой эмпирической и математической базой исследования.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования:

1. Основные положения диссертации обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр правовых дисциплин, педагогики и методик профессионального образования в Тульском государственном педагогическом университете им. JL Н. Толстого, на методическом совете Тульского филиала Московского университета МВД РФ; докладывались на региональных и межвузовских научных и научно-методических конференциях. Основные положения работы отражены в 7 публикациях автора;

На базе Тульского филиала Московского университета МВД РФ проведен педагогический эксперимент по целенаправленному профессиональному развитию будущих юристов в учебном процессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алешина, Оксана Ивановна

Выводы по второй главе

Констатирующий этап эксперимента показал, что в вузовской практике мало внимания уделяется индивидуальному подходу к студенту, к развитию его способностей, творческого потенциала, не учитывается его индивидуальность. Часто наблюдается перегрузка студентов учебным материалом и недостаточная самоорганизация учебной деятельности студента. Действия студента как субъекта обучения ограничены из-за неумения организовать свою самостоятельную познавательную деятельность.

На низком уровне находится профессиональное развитие студентов. По этим причинам часть молодых юристов проявляет профессиональную и психологическою неподготовленность к труду, к быстрому освоению достижений науки, правовой теории и практики.

Разрешение выявленных противоречий в системе профессиональной подготовки предполагает коренные изменения в образовательном процессе юридических вузов. Соответственно необходимо оптимизировать систему научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей. Другими словами, нужен активный поиск новых методов, форм и средств обучения и воспитания. Нужно совершенствовать технологии образовательного процесса. Это центральная проблема реформы всей системы профессиональной подготовки в вузе.

Студенты должны овладеть не только системой научного знания, но и методологией права и правовой деятельности, исследования, творчества. Кроме того, фундаментализация обучения студентов — будущих юристов имеет особую значимость в интеграции и целостности их естественнонаучной, гуманитарной, культурологической и правовой подготовки. Только в этом случае мышление юриста будет не "законопослушным", а "законотворческим".

Опираясь на концепции высшего юридического образования и стратегии его реформирования в современных условиях, можно утверждать, что очевидной становится необходимость глубинных преобразований теоретико-методологического фундамента общенаучной и профессиональной подготовки студентов — будущих юристов. При этом особое значение необходимо придавать осмыслению студентами гуманитарных, естественнонаучных, фундаментальных правовых понятий, законов, теорий, имеющих место противоречий в познании явлений и процессов с позиции диалектической логики. Существенно важным является переход от овладения правовыми знаниями к овладению теоретико-методологическими основами правовой деятельности. Это объясняется и тем, что многие фундаментальные правовые категории в процессе смены социокультурных основ общества переходят из теории в историю права.

Значительное повышение эффективности фундаментализации обучения может быть обеспечено, если она реализуется на основе современных образовательных технологий и мониторинга его качества.

При правильной организации учебно-воспитательного процесса в вузе все внешние воздействия на студента подчиняются логике профессионального развития будущего юриста.

Работа по профессиональному развитию будущего юриста на вузовском этапе основывалась на следующих положениях:

1) максимально сократить сроки и уменьшить стрессогенный характер периода адаптации первокурсников к вузовской жизни;

2) основой подготовки будущего юриста должен стать процесс профессионального саморазвития;

3) движущей силой профессионального развития будущего учителя являются разрешение многочисленных существенных противоречий, существующих в системе юробразования;

4) процесс профессионального развития студентов состоит из нескольких этапов: диагностико-прогностического, процессуально-базового, аналитико-корректирующего.

Нами доказано, что именно проблемно-развивающее обучение обеспечивает профессиональную направленность познавательного процесса и что традиционные методы проведения основных видов занятий не решают проблемы личности развития.

В настоящее время большинство вузовских преподавателей являются носителями традиций объяснительно-иллюстративного типа обучения, а проведение инновационных занятий требует от преподавателей дополнительных творческих умений, повышения уровня педагогического мастерства.

Готовность к творчеству обучаемых трансформируется в творческую активность при: тщательном отборе видов учебной деятельности, целевой установке на творчество, методическом обеспечении со стороны преподавателя, поощрении творчества.

Экспериментальное обучение осуществлялось на основе связи между глубокой научно-теоретической подготовкой и профессиональной специальной подготовкой. Большое значение следует придавать обучению студентов логике вычленения и решения учебно-правовых задач.

Процесс обучения необходимо организовывать с учетом развивающего и воспитывающего воздействия на студентов учебной информации и выполняемой ими учебно-познавательной деятельности.

При разработке опытной системы обучения учитывались как традиционные принципы обучения, так и новые: обучение на высоком уровне трудности; продвижение в изучении материала более быстрыми темпами; ведущая роль теоретических знаний и их профессиональная направленность; осознание студентом процесса учения.

Изменение технологического фактора обязательно включало использование различных методов обучения, варьирование времени на аудиторную и самостоятельную работу студентов, различия в характере организации их самостоятельной работы.

Для оценки эффективности учебного процесса использовалась система критериев и показателей. Так при оценке качества теоретической подготовки учитывался объем знаний, их осознанность, интерес к юридической теории. Единицами измерения содержания и объема профессиональных умений будущего юриста явились: количество действий, выполняемых при использовании того или иного умения; последовательность действий; качество выполнения каждого действия; время, затрачиваемое на выполнение учебно-профессиональных заданий.

Соблюдение в экспериментальном обучении выявленных и обоснованных педагогических условий профессионального развития студентов привело к проявлению ими качеств профессионально развитой личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период реформирования правовой системы, осуществляющегося в современной России, система высшего юридического образования переживает в своем развитии сложный и ответственный период.

В настоящее время образовался существенный разрыв между современными потребностями общества и качеством подготовки выпускников юридических вузов к профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность современного юриста является в значительной степени наукоемкой, интеллектуальноемкой, творческой. От каждого юриста сегодня требуется высокий уровень профессионального развития.

Анализ существующей практики профессиональной подготовки специалистов в юридическом вузе показал, что она направлена прежде всего на формирование у будущих юристов профессиональных знаний, умений и навыков правовой деятельности. Формирование же профессионально значимых качеств, т. е. профессиональное развитие будущих юристов, не всегда целенаправленно осуществляется в деятельности вузов.

В этой связи чрезвычайно актуальной видится проблематика и результаты проведенного исследования.

В ходе исследования было доказано, что профессиональное развитие студентов юридических вузов является одним из этапов профессионального становления юриста, который соответствует периоду его обучения в юридическом вузе.

Профессиональное развитие будущего юриста в учебном процессе вуза — поэтапный, динамичный и управляемый процесс вхождения студента в профессию юриста, приводящий к качественным преобразованиям личности — к развитию и изменению профессионально значимых и личностных качеств будущих специалистов.

Высокий уровень профессионального развития выпускника юридического вуза означает, что он постиг не только правовую теорию, но и правовую методологию, что у него развиты особенности мышления и деятельности, которые в будущем составят надежный методолого-культурологический фундамент творческой самореализации и саморазвития в профессиональной деятельности, т. е. дальнейшего профессионального развития.

Профессиональное развитие специалиста — процесс очень многогранный и опосредованный влиянием большого количества как внешних (средовых), так и внутренних (личностных) факторов.

Юридическое образование имеет своей целью не только передачу студентам правовых знаний и вооружение их навыками практической деятельности в правовой среде, но и формирование профессионализма.

Проблемы современного кризиса в правовой сфере общества потребовали разработки теоретических аспектов, характеристики путей и форм профессионального развития будущих юристов.

В ходе разработки данного направления мы доказали следующее:

Одним из перспективных подходов к повышению качества подготовки студентов как будущих специалистов, т. е. подготовки их к профессиональному развитию, является создание таких педагогических условий, в которых они могут занять активную личностную позицию, наиболее полно проявить свои склонности и способности применительно к профессиональной деятельности, реализовать свои потребности и интересы, т. е. создание педагогических условий включения студента в процесс обучения и воспитания в вузе на уровне интеллектуальной, личностной и социальной активности.

В настоящее время достаточно широко применяемым критерием успешности качества подготовки специалиста с высшим образованием является степень соответствия результатов этой подготовки так называемым

ЮС — квалификационным характеристикам специалиста. Анализ показал, что современные квалификационные требования, ориентированные на решение профессиональных задач, часто не предполагают требований к собственно личности профессионала, его профессиональному развитию.

Синтеза же личностных и деятельностных (в данном случае — имеющих отношение к квалификации выпускника вуза) требований можно достичь в моделях стиля деятельности (или еще шире — стиля жизнедеятельности) (термин Б. Б. Коссова).

Профессионально важные качества — это индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на успешность ее освоения и эффективность осуществления.

Динамика профессионального развития будущего юриста в учебном процессе подчинена общим закономерностям психического развития: единству сознания и деятельности, преемственности и т. д.

Современный подход к формированию профессионализма все больше носит личностно-ориентированный характер, при котором упор делается не столько на накопление знаний и умений, сколько на их нравственное содержание и освоение личностью, поэтому значительное внимание в исследовании было уделено компонентам профессиональной устойчивости: уверенность в себе как юристе, способном к профессиональному мастерству, профессиональная эрудиция, удовлетворенность профессиональной деятельностью, отсутствие тревожности.

Теоретическая модель и профессиональный портрет юриста стали основой для организации опытно-экспериментального обучения.

Результаты теоретического исследования и констатирующего эксперимента позволили обосновать методику опытно-экспериментальной работы, заключающуюся в максимальном использовании обновленного содержания различных учебных дисциплин; условия эффективного протекания профессионального развития студентов; критерии и показатели для определения действенности проводимых мероприятий; дидактическую систему профессионального развития студентов.

Педагогические технологии как способ реализации содержания обучения через систему различных форм, методов и средств обучения, обеспечивают наиболее эффективное достижение поставленных целей обучения и воспитания слушателей и позволяют перевести образовательный процесс в вузах МВД на путь решения задачи их профессионального развития.

Центральной проблемой разработки педагогических технологий является обеспечение достижения педагогических целей прежде всего путем развития личности обучаемого. В отличие от методических разработок, ориентированных на педагога, педагогические технологии ориентированы на обучаемых и нацелены на обеспечение гарантированного результата обучения посредством их собственной активной и целенаправленной деятельности.

Эффективность профессионального развития студентов вузов МВД может быть существенно повышена путем применения в образовательном процессе проблемных методов.

Разработанная и экспериментально апробированная нами методика профессионального развития студентов юридического вуза включает в себя все необходимые элементы специально построенной системы задач и заданий и отвечает следующим требованиям: преемственность и последовательность при предъявлении задач и заданий в процессе формирования соответствующих качеств личности специалиста; поэтапное включение студентов в деятельность на адаптивном, репродуктивно-эвристическом и креативном уровнях; возрастание сложности используемых заданий; самостоятельная работа студентов в творческом овладении профессиональной деятельностью, создание ситуаций успеха и т. д.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет сделать выводы о том, что все положения выдвинутой нами гипотезы нашли подтверждение в ходе исследования.

Итоги опытно-экспериментальной работы показывают, что необходимо оптимальное использование средств дидактической системы для обеспечения процесса профессионального развития студентов.

Проведенное изучение вопросов профессионального развития студентов не исчерпывает всех проблем профессиональной подготовки юридическим вузом высококлассных специалистов. Дальнейшие исследования по данной проблеме могут быть посвящены таким вопросам, как педагогический поиск форм и средств повышения эффективности юридического образования, разработка педагогических условий профессиональной подготовки юристов — специалистов в конкретной отрасли прав, характеристика зависимости процессов профессионального развития, профессионального становления и формирования специалиста-профессионала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алешина, Оксана Ивановна, 2004 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская — М., 1980 — 335 с.

2. Айнштейн В. Преподаватель и студент (практика обучения) /

3. B. Айнштейн // Высшее образование в России.— 1998 — № 2.— С. 51—57.

4. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования / Г. В. Акопов.— Самара, 1993.-312 с.

5. Алексеев С. С. Право. Азбука — Теория — Философия: Опыт комплексного исследования / С. С. Алексеев — М.: Статут, 1999.— 712 с.

6. Алексеев, С. С. Философия права. История и современность. Проблемы. Тенденции. Перспективы / С. С. Алексеев — М.: НОРМА, 1999 — 329 с.

7. Алексеев, С. С. О модели юриста и обучении в юридических вузах /

8. C. С. Алексеев, В. Ф. Яковлев // Правоведение.-№ 4.- 1976.- С. 73-81.

9. Андреев, В. Н. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. Н. Андреев.— М.: Высшая школа, 1981 — 240 с.

10. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов.— М., 1993.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский.— М., 1980.— 368 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский.—М.: Педагогика, 1989.—560 с.

13. Бабенко, П. М. Теория государства и права: Пособие для юрид. вузов и техникумов / П. М. Бабенко.-М.: Компания Спутник+, 2000 135 с.

14. Байденко, В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В. И. Байденко.- М., 1998 — 249 с.

15. Батищев, Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г. С. Батищев // Проблема человека в современной философии —1. М., 1969. С. 14-16.

16. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие /

17. B. П. Беспалько, Ю. Г. Татур.- М., 1989 144 с.

18. Бессонова, В. П. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис. . канд.пед. наук / В. П. Бессонова — JL, 1986.— 15 с.

19. Битинас, С. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / С. Битинас.- Вильнюс: НИШ МПЛ ССР, 1971.- 348 с.

20. Бобышев, Д. Н. История управленческой мысли / Д. Н. Бобышев,1. C. И. Семенцов.-М., 1985.

21. Богатыренко, B.C. Проблемы личностно-ценностного и профессионального развития курсантов — будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд.пед. наук / В. С. Богатыренко.— Владикавказ, 2003.

22. Боголюбов, JI. Н. Изучение социально-гуманитарных дисциплин как необходимое условие формирования у учащихся гражданской культуры / JI. Н. Боголюбов // Социально-политические науки.- 1997 № 3 - С. 104-109.

23. Богорев, В. В. Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении / В. В. Богорев.- СПб., 2001. 365 с. (д 08)

24. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов вузов / Д. Б. Богоявленская — М.: Академия, 2002 — 302 с.

25. Божович, JL И. Личность и ее формирование в детском коллективе / JI. И. Божович М., 1968- 422 с.

26. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учеб.-метод. пособие / В. А. Бордовский СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001- 169 с.

27. Брандт, 3. Статистические методы анализа наблюдений / 3. Брандт; Пер. с англ.— М., 1975.-312 с.

28. Братусь, Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии 1990 —№ 6.- С. 9-17.

29. Васильев, В. JI. Юридическая психология: Учебник для вузов по спец. «Юриспруденция» / В. JI. Васильев.- СПб.: Питер, 2000.— 624 с.

30. Васильева, Н. В. Конкурентное право Российской Федерации: Учеб. пособие для юрид. и экон. спец. вузов // Н. В. Васильева, Ю. Ю. Горячева, Н. Г. Доронина; Под ред. Н. И. Клейн, Н. Е. Фонаревой М.: Логос, 1999431 с.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А. А. Вербицкий,-М., 1991— 207 с.

32. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе: 2-е изд., доп. и перераб / В. М. Вергасов — Киев, 1985 175 с.

33. Верещагина, Н. О. Формирование экономических понятий при изучении «Экономической и социальной географии мира» (На примере материала темы «Мировое хозяйство»): Дис. . канд. пед. наук / Н. О. Верещагина.-СПб., 1999 177 с.

34. Выготский, Л. С. Избранные психологические произведения — М.: изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

35. Гаврилов Э. П. Российское гражданское право: Учеб. / Под ред. 3. Г. Крыловой, Э. П. Гаврилова. М.: ЮрИнфоР, 1999. - 420 с.

36. Гаврилов Э. П. Практикум по основам права: Учеб. пособие для экон. спец. вузов // 3. Г. Крылова, Э. П. Гаврилов, В. И. Гуреев и др.; Под ред. 3. Г. Крыловой. — М.: Высшая школа, 2001.— 288 с.

37. Гальперин, П. Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопросы психологии 1980.- № 1- С. 32-39.

38. Гаязов А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. . д-ра пед. наук. Бирск, 1996. 299 с. С. 111.

39. Гладун, А. Н. Статистический анализ учебно-воспитательного процесса в вузе на базе социологических обследований: Дис. канд. эконом, наук / А. Н. Гладун Киев, 1984.- 203 с.

40. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России / В. Г. Горб — Екатеринбург, 1998.- 169 с. (61:97-13/772-0)

41. Голубев, В. В. Механизмы актуализации позитивных мотивационных ожиданий личности: Дис. . канд. психол. наук / В. В. Голубев.— Кострома, 2002.-152 с.

42. Горелик, А. С. Системный подход к формированию юриста-профессионала / А. С. Горелик // Материалы международной научно-практической конференции «Юридическое образование, тенденции, перспективы развития».- Красноярск, 1996.- 139 с.

43. Горлинский, Н. В. Педагогическая система гибкого обучения специалиста в вузах МВД РФ / Н. В. Горлинский — М.: Академия управления МВД России, 1997.

44. Горлинский, Н. В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России / Н. В. Горлинский; Под ред. А. В. Буданова. М.: Академия управления МВД, 1997.

45. Горлинский, Н. В. Формы и методы обучения в высших учебных заведениях МВД России / Н. В. Горлинский, И. Ф. Колонтаевская.— М.: Академия управления МВД России, 1995.

46. Горский Д. П. Вопросы абстракции и образование понятий. — М.: изд-во АН СССР, 1961.-351 с.

47. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. —1. М., 1977. -85 с.

48. Гричаникова И. А. Формирование нравственных понятий и убеждений студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. социол. наук.- Курск, 2000. 20 с.

49. Гузенко JI. Я., Хубулашвили В. В. Некоторые вопросы управления познавательной и воспроизводящей деятельностью студентов вуза // Новое в теории и практике обучения. М., 1979. С. 3—41.

50. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / JI. И. Коханович, JI. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев. М.: НИИ ВО, 1995. 64 с.

51. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. — 240 с.

52. Давыдов, Г. П. Достижение вершин профессионализма / Г. П. Давыдов // Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России на рубеже нового тысячелетия — М., РосНОУ, 2000.

53. Давыдов, Г. П. Конституционные основы правового образования и воспитания россиян — системообразующий компонент ранней профилактики правонарушений / Г. П. Давыдов // Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. (18-20 апр. 2002). Вып. 2.- М., 2003.

54. Давыдов Г. П. Методическое пособие по курсу "Основы Советского государства и права: пособие для учителя / Под ред. Г. П. Давыдова / М.: Просвещение, 1989.

55. Дагель П. С., Овчинников Н. И., Резниченко И. М. Модель юриста // Правоведение. -№ 4. 1976. - С. 119-226.

56. Денек К., Гнитецки Я. Критерии оценки качества обучения в высшей школе // Современная высшая школа. 1981. — № 4. — С. 23—33.

57. Дергач А. А., Зазыкин В. Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы // Психология профессиональной деятельности кадров государственнойслужбы. М.: Изд-во РАГС, 1996. - С. 20-39.

58. Дорошкевич А. М. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов // Новые методы и средства обучения. М., 1988. — Вып. 1 - 64 с.

59. Дрейшев Б. В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых условиях. Правоведение. - 1993. - № 2.

60. Дудко А. В. Воспитание патриотизма у студентов в военных высших учебных заведениях. Оренбург, 2002. — 22 с. (реф.)

61. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1990. - 160 с.

62. Единая методическая система института (Нормативная модель организации и управления учебно-воспитательным процессом) / Сост. В. И. Каган, И. А.Сычеников. М., 1984. 136 с.

63. Жалинский А. Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. М.: БЕК, 1997. - 330 с.

64. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

65. Зорина JI. Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы // Сов. педагогика. 1983. - № 10. - С. 31-35.

66. Иваницина Е. П. О параметрах психолого-педагогического анализа учебного материала // Сов. педагогика. 1973. № 12. С. 49-57.

67. Иваницкий А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / МВД России. Санкт-Петербургский ун-т. СПб., 2000. - 37 с.

68. Иваницкий А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 2000.-354 с.

69. Иванова Е. М. Основы психологического изученияпрофессиональной деятельности. — М., 1987. — 204 с.

70. Ильин М. В., Коваль Б. И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государство // Полит, исследования. — 1992. — № 1—2. — С. 193-201.

71. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. — 290 с.

72. Каган В. И., Сыченников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Единая методическая система института: теория и практика. М., 1987. — 143 с.

73. Казаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб. пособие. — Киев, 1990. — 248 с.

74. Казанина Т. В. Формирование умений профессионального общения как условие успешности профессиональной деятельности юриста. — Владивосток, 2001. /автореферат/

75. Капелюшник Р. Е. Воспитание дисциплинированности курсантов институтов МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2002.-24 с.

76. Каргиева 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования. Дис. д-ра пед. наук. СПб, 1995.

77. Карташов В. Н. Профессиональная юридическая деятельность. — Ярославль: Исследовательский центр проблем качества подготовки. Араке, 1997.-88 с.

78. Кикоть В. Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России СПб, 1998. (71:99-13/6-2)

79. Кинелев В. Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика,1995.328 с.

80. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков: Флио, 1996.-414 с.

81. Климов Е. А. Введение в психологию труда.-М.: МГУ, 1988. — 197 с.

82. Климов Е. А. Психология профессионала: Избр. психолог, труды. — М.: Воронеж: Ин-т практической психологии: МОДЭК, 1996. — 400 с.

83. Ковалев Г. Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Воен. ун-т. М., 2001.

84. Ковалев В. И., Голенко Е. Н. Справочник практикующего юриста по социальному обеспечению / Е. Н. Голенко, В. И. Ковалев.— М.: Юриспруденция, 2000. 544 с.

85. Козлов Ю. М. Административное право: Учеб. для сред. проф. Образования по спец. "Правоведение". -М.: Юристъ, 2001.-319 с.

86. Колденкова А. Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — JL, 1977.-20 с.

87. Колобутина И. А. Педагогические условия развития креативности мышления курсантов юридических вузов. — Калининград, 2002.

88. Коломацкий В. Г. Курс криминалистики. Дидактика и методика: Дис. .д-ра пед. наук.-М., 1991.-351 с.

89. Колонтаевская И. Ф. Педагогика профессионального образования кадров полиции зарубежных стран: Анализ, оценка, использование опыта: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 2002.-461 с.

90. Колоскова, И. Ю. Юристы как социально-профессиональная группа (советский период) / И. Ю. Колоскова, Н. Я. Соколов // Государство и право-2003.-№ 10.-С. 63-70.

91. Комментарий к закону Российской Федерации "Об образовании".— М., 2003.

92. Королюк Н. И. Психическая саморегуляция как средство повышения успешности учебной деятельности курсантов и слушателей вузов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. — 187 с.

93. Коссов Б. Б. Современная концепция высшего образования и проблемы психодиагностики // Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. трудов. М.: НИИ ВО, 1991. 198 с.

94. Кочетков О. Л., Еникеев М. И. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. — М.: Юридическая литература, 1997.-448 с.

95. Кочин А. А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах внутренних войск МВД России. — СПб., 1996.-234 с. (В библ.)

96. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. — М., 1977.-264 с.

97. Кроз М. В. Система психологической оценки прокурорских работников: Дис. канд. психол. наук: 19.00.06. -М., 1999. 240 с.

98. Крутецкий В. А. Психология Учебник для пед. уч-щ. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 335 с.

99. Кудашов В. И. Диалогичность сознания как фактор развития современного образования: Сущность и специфика взаимосвязи: Автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Красноярская высшая школа МВД России. Иркутск, 1999. - 38 с.

100. Кудашова Л. А. Формирование морально-психологической готовности студентов вузов — будущих социальных работников к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 — Саратов, 2002.-21 с.

101. Кудрявцев В. Н., Бородин С. В., Дубовик О. Л., Келина С. Г., Наумов А. В. Уголовное право России. Особенная часть: Учеб. для вузов по спец. "Юриспруденция". Ин-т государства и права РАН; С. В. Бородин,

102. О. JI. Дубовик, С. Г. Келина и др.; Под ред. В. Н. Кудрявцева, А. В. Наумова.- М.: Юристь, 1999. 492 с.

103. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя— JL: Знание, 1985.-32 с.

104. Латышев О. М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВУЗа МВД России: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: 13.00.01 Гос. Ун-т. СПб., 1995.

105. Ю1.Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

106. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произв.: В 2 т. М., 1983.

107. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. 143 с.

108. Максимова В. Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Уч. пособ. СПб., 1994. 52 с.

109. Мамчур A.M. Теоретическое и технологическое обеспечение гуманитаризации военного образования курсантов (слушателей) вузов — Тамбов, 2002. 531 с. (71:02-13/210-8 2 тома)

110. Маношкина Ю. И. Подготовка курсантов вузов МВД России к работе с делинквентными подростками на основе мотивационного программно целевого управления - Барнаул, 1999. — 174 с. (08)

111. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996- 308 с.

112. Мельников В. А. Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных вузов и профессиональной деятельности.— Оренбург, 1999. 249 с.

113. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образрвания) // Высшее образование в России. — М., 2000. — №5.-С. 19-25.

114. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.- 253 с.

115. Ш.Минченков Е. Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса // Сов. педагогика. 1983. № 3. С. 40—43.

116. Миронова М. Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 44-53.

117. Моисеева JI. В. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург, 1999. — 235 с.

118. Молоканов М. В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал, 1998. № 2. - С. 79-96.

119. Молоканова А. В. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВд России: Дисканд. психол. наук: 19.00.06. М., 2000. - 232 с.

120. Мясищев В. Н. Проблемы потребностей в системе психологии // Уч. записки ЛГУ, № 244. Д., 1957. - Вып. 2. - С. 3-23.

121. Надежкин Е. Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов.— 13.00.08.— Ярославль, 2002 — 125 с.

122. На пороге XXI века: проблемы подготовки юристов в вузе // Тезисы докладов научно-практической конференции РосНОУ // Отв. ред. Давыдов, В. А. Зернов.-М., 1997.

123. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М., 1985.

124. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988.

125. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. —302 с.

126. Овакимян Ю. О. Моделирование структуры и содержания процессаобучения. М., 1976.124 с.

127. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. 294 с.

128. Панюков А. В. Программно-целевой подход к организации физического воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их профессиональной подготовки. Воронеж, 1998.- 160 с. (к 08)

129. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив— М.: Политиздат, 1982. С. 202.

130. Пидкасистый П. И. и др. О некоторых путях формирования продуктивной деятельности студентов // Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. -М., 1982.-С. 14-20.

131. Платонов К. К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977. - 256 с.

132. Подласый И. П. Теоретические проблемы дидактического прогнозирования: Автореф. дисд-ра пед. наук. — Киев, 1989. — 36 с.

133. Посталкж Н. Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Казань, 1982. — 23 с.

134. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза / Под ред. Н. Н. Нечаева. М.: Знание, 1990. - 116 с.

135. Пучков О. А. Юридическая антропология и развитие науки о государстве и праве: Теоретические основы: Дис. . д-ра юрид. наук: 12.00.01. Екатеринбург, 2001. - 502 с.

136. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. - 206 с.

137. Ржецкий Н. Н. Деятельностный подход в дидактике // Сов. педагогика. 1983. - № 5. - С. 79-81.

138. Романов В. В. Юридическая психология: Учеб. пособие для юрид. спец. вузов. М.: Юристъ, 1998. - 488 с.

139. Романов К. М. Мышление в структуре межличностного познания: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1996. — 34 с.

140. Рубинштейн С. О. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 104.

141. Рябоконь Е. А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе военного вуза. — Кемерово, 2003. -18 с.

142. Сальников В. П. Правовая культура. Вопросы методологии. — Саратов, 1991.- 157 с.

143. Сальников В. П., Бачинин В. А. Философия права. Краткий словарь.- СПб.: Лань, 2000. 400 с.

144. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

145. Сизов B.C. Гуманитаризация образования; стратегия и методология. — Киров: Вятский СЭИ, 2000. 94 с.

146. Система критериев и показателей эффективности и качества организации учебно-воспитательного процесса в институте / Сост. В. И. Каган, Н. А. Галатенко, Я. И. Заидлер, А. А. Филатов. -М., 1992. 52 с.

147. Сластенин В. А. Принципы формирования содержания педагогического образования и проблемы создания второго поколения государственных стандартов в области образования // Преподаватель: информационно-аналитическое издание. Вып. 2. — М., 1997.

148. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования. — М.: Аспект-пресс, 1995.-С. 167.

149. Смирнова Е. С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. — 136 с.

150. Смирнова 3. В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста. — Саратов, 2001. (61:02 -13/288-5)

151. Соколов Н. Я. Профессиональное сознание юристов / Отв. ред.

152. Е. А. Лукашева. М.: Наука, 1998. - 237 с.

153. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. — М.: Педагогика, 1974. 192 с.

154. Спирин Л. Ф., Фрумкин М. Л. Примерная программа изучения профессионально-педагогического развития студента педагогического института. — Кострома, 1974.- 123 с.

155. Степанов Н. В. Развитие творческого мышления в процессе обучения курсантов юридического вуза МВД. — Самара, 2002.

156. Столяренко А. М. Юридическая педагогика в системе МВД: методология, теория, практика. — М., 1999. (автореферат)

157. Столяренко Л. Д. Основы психологии: Учеб. пособие для вузов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 672 с.

158. Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е., Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко; Отв. ред. С. И. Самыгин. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 526 с.

159. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1999. 228 с.

160. Тумалев В. В. Учительство в ситуации социальных перемен (социологический анализ): Автореф. дис. д-ра социол. наук. СПб., 1995.40 с.

161. Узун Л. С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД. Рекомендации к действиям в экстремальных ситуациях СПб, 2000. 420 с.

162. Уманский Л. И., Мангутов И. С. Организатор и организаторская деятельность. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. 312 с.

163. Усова А. В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование методической работы в вузе. Челябинск, 1990.-С. 156-167.

164. Федеральная программа развития системы юридическогообразования в России // Высшее образование в России. — 1996. — № 4.

165. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Томск, 1994. — 135 с.

166. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляу-дис.-М., 1999.-240 с.

167. Фрумкин М. JI. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1978. 16 с.

168. Хаев Б. Е. Психолого-педагогические условия формирования мотивов учебной деятельности у студентов // Высшая школа и социально-экономическое развитие страны: Межвуз. сб. науч. трудов. — Волгоград, 1990.-С. 33-38.

169. Хальзов В. И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск: Учебное пособие / Под ред. А. В. Барабанщикова. Высш. Полит. Уч-ще им им. 60-летия ВЖСМ. JL: ВПУ, 1988.

170. Хафизова Д. А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 254 с.

171. Церунян В. А. Педагогические условия формирования личности специалиста: Автореф. дис. канд пед. наук. — М., 2002. — 23 с.

172. Чурсина П. В. Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки студентов юридического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000. — 28 с.

173. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов. М.: ЛОГОС, 1996. - 320 с.

174. Шадрин В.И. Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на разных этапах обучения.— СПб., 1998. 233 с.

175. Шахаев И. К. Программно-целевая психология управления:

176. Учебное пособие. Барнаул: БГПУ, 1998. — 216 с.

177. Шедий С. А. Организация познавательной деятельности студентов при работе над понятиями: Уч.-метод. пособие. Тула. — 21 с.

178. Шутенко А. И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — М., 1994.— 221 с.

179. Юрченко Я. Я. О приемах активизации познавательной деятельности // Вестн. высш. шк. 1998. - № 3. - С. 37-39.

180. Яковлев И. П. Интеграционные процессы в высшей школе. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. 80 с.

181. Яковлев С. В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 17 с.

182. Якушин А. В. Подготовка курсантов образовательного учреждения МВД к правовому воспитанию населения. — Чебоксары, 2002.

183. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М., 1996. — 135 с.