Повышение роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Товпеко Сергей Николаевич

• Товпеко Сергей Николаевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Товпеко Сергей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Историко-педагогический анализ становления и развития применения опытно-экспериментальной работы в педагогических исследованиях

1.2. Обоснование сущности содержания и структуры процесса применения опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях

1.3. Анализ практики применения опытно-экспериментальной работы

в современных военно-педагогических исследованиях

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

2.1. Проектирование и реализация в педагогическом эксперименте модели становления педагога исследователя

2.2. Анализ динамики педагогического эксперимента о повышении роли результатов опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОЕННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

3.1. Повышение эффективности методической подготовки субъектов к

опытно-экспериментальной работе в военном учебном заведении

3.2. Оптимизация проектирования организации и содержания педагогических (методических) экспериментов в военном вузе

3.3. Актуализация вариативного выбора процедур обработки и апробации результатов педагогических (методических) экспериментов

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Этапы опытно-экспериментальной работы и присущие

им функции

Приложение Б. Примерный план опытно-экспериментальной работы

Приложение В. Модель становления педагога-исследователя

Приложение Г. Педагогическая программа комплексной-опытно-экспериментальной работы по совершенствованию подготовки

преподавателя к исследовательской деятельности

Приложение Д. Примерный проект положения о педагогическом (методическом) эксперименте

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На протяжении многих лет со времен появления дидактики в процессе совершенствования обучения постоянно используются передовые, новаторские исследования (поиски) в разработке новых инновационных реформаторских подходов к высшему образованию, кроме того было уделено значительное внимание подготовке педагога. И чем более совершенной становилась методическая подготовка педагога, тем успешнее была его экспериментальная работа.

В настоящее время вопрос опытно-экспериментальной работы в обучении становится все более актуальным. Более половины диссертационных исследований на соискание ученой степени кандидата педагогических и психологических наук проводятся с применением экспериментов. Кроме того проводятся различные педагогические эксперименты при обучении. Ни одно учебное заведение в стране не прошло мимо опытно-экспериментальной работы. Все реализуемые «инновационные учебные программы» в 2017-2018 и 2018-2019 учебных годах, а также проекты и учебные курсы основывались на опытно-экспериментальной работе.

Ученые педагоги на протяжении многих лет признают необходимость совершенствования подготовки педагогов, тем более к научно-исследовательской и диагностической деятельности. Данный уровень знаний у педагогов все еще находится в стадии становления. Данная нестыковка приводит к росту противоречия, которая заключается в сложностях методического использования опытно-экспериментальной работы и реальной практики применения эмпирических методов с заранее формально высокими и обоснованно завышенными требованиями к качеству исследований и достижением современной методологии и уровнем знаний экспериментаторов. Чтобы найти пути решения отмеченного противоречия необходимо задаться вопросом повышения роли опытно-экспериментальной

работы в военно-педагогических исследованиях».

Значение высокого уровня методической подготовки можно легко увидеть в словах академика И.П. Павлова: "Наука движется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается более широкий горизонт с невидимыми раньше предметами".1

Именно от уровня методической подготовки будет зависеть качество опытно-экспериментальной работы. Одним из необходимых условий повышения уровня методической подготовки к опытно-экспериментальной деятельности будет являться наличие у преподавателя глубоких, сущностных и всесторонних знаний об исследовательской деятельности и ее методологии. Именно поэтому в современной педагогике возрастает число научных трудов, посвященных проблемам исследовательской деятельности.

Данное научное направление, как одно из самых перспективных, еще в конце прошлого века отмечал генерал-майор А.В. Барабанщиков: «Особо следует отметить важность для развития педагогики высшей военной школы разработки проблем методологии и методики исследований. Известно, что методология является душой любого исследования. Характеризуя мышление исследователя, методология направляет его работу, вооружает критериями истинности познания»2.

Осознание важности проведения опытно-экспериментальной работы не обошло стороной и военные ведомства3. Так в соответствии с руководящими документами Министерства обороны впервые за все время на законодательном уровне была признана важность применения педагогического эксперимента при обучении. Приказом Министра обороны

1 Павлов И.П., Полное собрание сочинений / И.П. Павлов // Т-2, Кн.2. М:,Л, 1951.-С.22

2 См.: Барабанщиков А.В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. / Учебное пособие под редакцией генерал-майора А.В. Барабанщикова. - М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1980. - С.17.

3 См.: Алехин И.А. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методические основы подготовки и защиты: Учебное пособие. / И.А. Алехин, А.В. Деникин, Е.С. Иванов, В.И. Марченков, Т.С. Сливин, С В. Тенитилов - М.: ВУ, 2003. - С.171.

Российской Федерации было в обязательном порядке внесено проведение педагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс в состав методической деятельности учебных заведений.1

В свою очередь нельзя сказать, что опытно-экспериментальная работа начала проводится только с момента выхода приказа. Она постоянно использовалась при подготовке военнослужащих к выполнению поставленных задач и уже не раз доказывало свою практическую значимость в военном образовании. Это прослеживается с давних времен, ведь любые маневры или учения это своего рода краткосрочные военно-педагогические эксперименты во время которых руководство (командование) ставит обучающихся (подчиненных) в определенные условия, в результате чего последние должны выполнить те или иные служебные задачи и подтвердить на практике принятое командиром решение (выдвинутую гипотезу). С научной точки зрения это можно описать как целенаправленное систематизированное внесение различных изменений в учебный процесс в соответствии не только с задачей исследования, но и с обязательным учетом служебных выполняемых задач, которые пригодятся обучающимся в реальных условиях.

Проведение различного рода военных учений или командно-штабных игр будет единственным и ярким случаем применения педагогических экспериментов при обучении военнослужащих. Эксперимент уже давно успешно применяться в обычной военно-педагогической деятельности, как при подготовке довузовских воспитанников Министерства обороны и при обучении в высших учебных заведениях, так и при подготовке научно -педагогических кадров.

Несмотря на активную работу проводимую вузами по подготовке

1 См.: пункт 27 Приказа Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. №670 "О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации""

педагогов к научно-исследовательской и диагностической деятельности, она постоянно будет нуждаться в совершенствовании. Кроме того необходима не только обширная теоретическая база знаний, но и практические навыки их использования. Ведь диссонанс данного баланса приводит к росту противоречия как при практическом проведении научно-педагогических исследований, так и при использовании результатов исследований. Поиск путей решения выявленного противоречия определил выбор темы исследования «Повышение роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях».

Таким образом актуальность данного исследования заключается в:

- теоретическом обосновании значимости и эффективности опытно-экспериментальной работы в процессе учебно-методической, научной, воспитательной и другой деятельности;

- выявлении противоречий в процессе организации и проведения опытно-экспериментальной работы;

- недостаточной разработанностью темы исследования в научной практике.

Степень научной разработанности проблемы. Проведенный анализ дает право говорить, что имеется обширный фонд научно-достоверных источников и фактов, касающихся становления и развития как экспериментальной педагогики, так и становления и развития исследовательской деятельности в целом. В педагогике эти вопросы рассматривались многими учеными, например А.В. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, А.С. Белкин, B.C. Безрукова, В.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, A.A. Греков, В.Е. Гурин, П.П. Дерюгин, В.И. Журавлев, И.А. Каиров, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, Л.В. Куликов, В.И. Мареев, Э.Г. Малиночка, Е.А. Михайлычев, П.И. Образцов, A.A. Орлов, А.И. Пискунов, В.М. Полонский, В.А. Руденко, С.А. Сафонцев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.А. Сикорский, М.Н. Скаткин, Л.М. Сухорукова, А.Н. Чалов, А.Г. Шмелев и

другие1. Однако в настоящее время для успешного движения науки вперед мало качественной исследовательской деятельности. Для выбора правильного пути развития научного знания необходим качественный прогноз.

Советский военный педагог А.В. Барабанщиков отмечал: «Для научного прогноза нужны специальные теоретические и экспериментальные исследования, осуществляемые в содружестве с социологами, экономистами, специалистами по военному делу, психологами, методистами и др.»2.

Данная мысль А.В. Барабанщикова натолкнула таких ученых как В.В. Белича, Г.Д. Бухарова, Л.М. Кустов, М.М. Поташник, А.Я. Найн, Ю.В. Громыко, Э. Мейман, А.П. Нечаев, А.А. Романов, А.Ф. Лазурский,

1 См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. - 108 с. / Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся. Свердловск,1979. 108с.; Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Дом учителя, 2000; Гурин В.Е. Опросные методы в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под. ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. С.123-139; Журавлев В.И. Обработка и интерпретация научных данных в педагогическом исследовании// Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под. ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. С.155-173.; Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань,1975. 179с.; Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994; Куликов Л.В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению. СПб. 1995; Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения / Под ред. А.А. Кирсанова. Саратов: Изд-во университета,1989. 184с.; Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991. 31с.; Михайлычев Е.А. Карлова Г.Ф. Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2002. 256с.; Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика. Орел, 2012. 247 с.; Руденко В.А. Технология педагогического анкетирования в системе изучения профессионализма учителя: Дис. ... канд. пед. наук: Таганрог, 2000. 169 с.; Сафонцев С.А. Технология критериально-ориентированного тестирования потенциальных возможностей учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д,2002. 24с.; Сикорский И.А. «О явлениях умственного утомления детей школьного возраста» // Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены / И.А. Сикорский. Киев, 1900. Кн. 3.; Скаткин М.Н. Методика и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. 152с.; Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Р-н/Д.: «Феникс», 1996. 544с.; Шмелев А.Г. Бельцер А.И., Харцонов А.Г., Серебряков А.Г. Адаптивное тестирование знаний в системе «Телетестинг» // Школьные технологии. 2001. №1. С.234-235.

2 Барабанщиков А.В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. / Учебное пособие под редакцией генерал-майора А.В. Барабанщикова. - М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1980. - С.17.

Г.И. Челпанов, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, к экспериментальной деятельности, которая, как они полагали, позволяет педагогу обосновать использованное им воздействие, делая его поведение более самостоятельным по отношению к педагогическому образцу, с возможность обосновать выбранную методику и направление развития.1

Вопрос исследования опытно-экспериментальной работы несмотря на множество научных работ по исследовательской деятельности и экспериментальной педагогике, в научной литературе рассмотрен не достаточно а роль опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях вообще не рассматривалась как самостоятельный педагогический процесс.

Научная задача исследования заключается в разработке научных и прикладных положений повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях на основе идей экспериментальной психологии и педагогики за счет вариативного выбора процедур преднамеренных изменений педагогических явлений и процессов в контролируемых и управляемых условиях военной образовательной организации с целью их повторения и пролонгации в образовательном процессе учебных заведений силовых ведомств.

Объект исследования - опытно-экспериментальная работа в военных образовательных организациях.

1 См.: См.: Белич В.В. Порядок проведения научно-педагогических исследований, опытно-экспериментальной работы и распространения передового педагогического опыта в органах и учреждениях народного образования Челябинской области. Метод указания. Челябинск: Педагогическое общество, 1990. / Кустов Л.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: Учеб.пособие. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1994 / Эксперимент в школе: организация и управление I Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992 / Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / Сост. А.Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. / Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. № 6. С.31-37. / Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. СПб., 1911. / Трошков, Сергей Николаевич. Опытно-экспериментальная работа как средство становления проектировочных умений у руководителей школы : диссертация ... канд. пед. наук :- Екатеринбург, 2002. - 168 с

Предмет исследования - повышение роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать научные и прикладные основы повышения роли опытно-экспериментальной работы и показать основные пути её совершенствование в ходе военно-педагогических исследований.

Задачи исследования:

1. На основе историко-педагогического анализа и изучения современного состояния опытно-экспериментальной работы в военных вузах обосновать сущность, содержание и структуру процесса повышения её роли в военно-педагогических исследованиях.

2. Разработать модель становления педагога исследователя и апробировать ее с помощью комплексной целевой программы повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях, определить критерии и показатели оценки ее эффективности.

3. Выявить и экспериментально проверить основные пути и условия повышения роли опытно-экспериментальной работы в современных военно-педагогических исследованиях.

Гипотеза исследования заключается в том, что в современных условиях наблюдается противоречие между необходимостью повышения роли опытно-экспериментальной работы и недостаточной научной разработанностью психолого-педагогических механизмов подготовки педагогов исследователей к ее организации и проведению в образовательном процессе военных вузов.

Предполагается, что преодоление существующего противоречия возможно при повышении роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях, что предполагает реализацию следующих путей: повышении эффективности методической подготовки исследователей к опытно-экспериментальной работе в военном учебном заведении; оптимизации проектирования организации и содержания педагогических

(методических) экспериментов в военном вузе; актуализации вариативного выбора процедур обработки и апробации результатов педагогических (методических) экспериментов; поиска инновационных подходов к применению исследовательского инструментария.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены основные тенденции реализации педагогического эксперимента и опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях в различные исторические периоды:

- естественно-экспериментальный период (с середины XVI в. до начала XIX в.) - протекание эксперимента в естественных условиях без заранее запланированных воздействий; преобладание мыслительного (теоретического) в эксперименте над практической составляющей; попытка структурирования и классификации опытно-экспериментальной работы, разделение ее на мысленную и реальную;

- личностно-ориентированный период (XIX в.) - переход в опытной (экспериментальной) работе от мыслительного (теоретического) эксперимента к практическому, реализуемому в конкретных условиях в заданное время; зарождение нового направления в науке экспериментальная психология, выкристализация из нее в дальнейшем экспериментальной педагогики; адаптация ранее использованных другими науками методик и обоснование собственных методик экспериментальной педагогики;

- практико-ориентированный период (с начала XX в. по 90-е года XX в.)

- импортирование из экспериментальной психологии в педагогику классификаций и методик проведения эксперимента; развитие системы практического применения эксперимента в педагогике; расширение аппарата экспериментального исследования; появление в опытно-экспериментальной работе структурных элементов исследования гипотезы, объекта, предмета и др.;

- системно-комплексный период (с 90-х годов XX в. по настоящее время)

- переход от педагогического эксперимента к комплексной опытно-

экспериментальной работе; закрепление основной функции педагогического эксперимента; разработка и проверка на практике теоретических моделей педагогических процессов и явлений; изменение существующих взаимодействий и взаимосвязей педагогических процессов и явлений в ходе опытно-экспериментальной работы в условиях достижения прогнозируемых результатов.

2. С позиции диссертационного исследования сформулировано научное представление об опытно-экспериментальной работе, под которой понимается намеренное исследовательское изменение педагогического процесса, обусловленное наличием поисковой задачи и плана ее реализации, рассчитанное на получение образовательного эффекта с возможностью его проверки, повторения и пролонгации на другие педагогические процессы.

Обоснована с современных научных позиций педагогическая сущность роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях, как комплекс научных мероприятий, применяемых для решения научно-методических задач по изучению педагогических явлений и процессов, влияющих на изучаемый объект, при помощи преднамеренных изменений в контролируемых и управляемых условиях, рассчитанных на выявление достижений и недостатков, обоснования приоритетов, вскрытия внутренних связей и зависимостей в педагогических явлениях и процессах, с постоянной проверкой и оценкой полученных результатов, проводящийся на научной основе в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой по заранее разработанной программе или проекту, для выявления оптимальных способов и методов обучения и воспитания.

Систематизирована структура процесса повышения роли опытно -экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях, включающая в себя уже традиционные в педагогической теории элементы (цель, задачи, функции, субъектно-объектные отношения, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы, результаты), а также специфические, обоснованные в диссертационном исследовании элементы.

К специфическим функциям, выявленным в исследовании, отнесены: исполнительская - проведение всех этапов от опытно-экспериментальной работы, мониторинг их результатов (фиксирование начальных, текущих, итоговых измерений); аналитическая - статистическая и математическая обработка полученных данных, описание и представление данных их публикация; коррекционная - уточнение сроков и методов опытно -экспериментальной работы; социализирующая - распространение созданных методик опытно-экспериментальной работы.

Обоснованы объективно присущие противоречия изучаемому педагогическому явлению: 1) между требованиями к опытно-экспериментальной работе и творческой реализацией педагога-экспериментатора в ходе ее; 2) между теоретическим представлением о опытно-экспериментальной работе и практикой их проведения военных образовательных организациях; 3) между динамикой возникающих профессиональных задач в ходе опытно-экспериментальной работы и готовностью педагогов-экспериментаторов к их осуществлению; 4) между растущим объемом результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, и возможностью её достоверной обработки; 5) между применяемыми преимущественно традиционными методиками опытно-экспериментальной и необходимостью использования инновационного инструментария в условиях военной образовательной организации.

Раскрыты специфические принципы: адаптации к конкретным условиям; активности, предполагающий учет непрерывного изменения, развития исследуемых элементов; неопределенности (результаты зависят от большого количества переменных); разумной типизации проектных решений, предлагающий их использования широким кругом исследователей и др.

3. Разработана и апробирована в ходе педагогического эксперимента модель становления педагога исследователя, включающая мотивационный, когнитивный и действенный компоненты, реализуемые с помощью целевой

программы повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях, которая включает совокупность функциональных и структурных мероприятий, организационных и распорядительных положений и условий, обеспечивающих эффективное формирование у преподавателя исследовательской грамотности, готовности исследовательской деятельности, а так же развитие способностей организации экспериментальных исследований.

Обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели оценки эффективности опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях: личностный (мотивационный) критерий, показателями которого стали: потребность проведении педагогического эксперимента; осознание необходимости экспериментальной работы; отражение исследовательской работы в личных планирующих документах преподавателя; когнитивный (интеллектуальный) критерий, его показателями были: результативность овладения навыками и умениями, необходимыми для организации и проведения исследовательской деятельности; самостоятельность и вариативность использования исследовательского инструментария; использование передовых педагогических технологий в исследовательской деятельности; операционный (результативный) критерий, его основные показатели: достижение целей опытно-экспериментальной работы; осознание и использование результатов экспериментального опыта; опора исследовательской деятельности на педагогический опыт; готовность преподавателя применять опытно-экспериментальную работу для качественного решения учебных и боевых задач повседневной служебной деятельности; обобщенный (интегральный) критерий - готовность преподавателя к опытно-экспериментальной работе в условиях конкретной военной образовательной организации, уровни сформированности которого определялись как высокий, достаточный, низкий и очень низкий.

4. Выявлены и экспериментально проверены основные пути совершенствования опытно-экспериментальной работы в военно-

педагогической деятельности:

- повышение эффективности методической подготовки субъектов к опытно-экспериментальной работе в военном учебном заведении, который успешно реализуется при соблюдении следующих условий: проведение межвузовских конференций и внутривузовских инструкторско-методических занятий, по вопросам применения опытно-экспериментальной работы в учебной деятельности; организация дополнительных курсов по повышению квалификации для действующего профессорско-преподавательского состава или внесение изменения в действующие программы переподготовки на базе военных образовательных организаций; принятие единых для военных учебных заведений типовых требований или единого положения к положению о педагогическом (методическом) эксперименте; обязательные занятия с преподавателями в рамках профессионально-должностной подготовки по организации и проведен педагогического эксперимента.

- оптимизация проектирования организации и содержания педагогических (методических) экспериментов в военном вузе, реализуемый при следующих педагогических условиях: определения характера и необходимого вида применяемого эксперимента, его масштаба; использования инструментария, соответствующего определенному типу эксперимента; выявления факторов, влияющих на ход и результат эксперимента; сбалансированного подбора экспериментальных и контрольных групп, а также групп экспертов; обоснованного анализа результатов эксперимента и на его основе разработки рекомендаций по их реализации в образовательном процессе.

- актуализации вариативного выбора процедур обработки и апробации результатов педагогических (методических) экспериментов, при соблюдении следующих условий: логико-содержательного анализа предстоящей экспериментальной работы, где основными моментами выступают: вычленение основной идеи, определяющей всю структуру исследовательской деятельности, выделение узловых пунктов эксперимента, установление

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Товпеко Сергей Николаевич, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, В.С. Тесты в социологическом исследовании / В.С. Аванесов - М.: Наука, 1982. - 200 с.

2. Диссертация по педагогическим наукам: организационно -методические основы подготовки и защиты: учебное пособие. / И.А. Алехин,

A.В. Деникин, Е.С. Иванов, В.И. Марченков, Т.С. Сливин, С.В. Тенитилов -М.: ВУ, 2003. - 486 с.

3. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский,

B.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко - М., 1989. - 491с.

4. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. - М.: Просвещение, 1988. - 239с.

5. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. / В.И. Байденко - Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - 440 с.

6. Барабанщиков, A.B. Военно-педагогическая диагностика: теория, опыт, проблемы / A.B. Барабанщиков, П.П. Дерюгин - М.: ВУ, 1995. - 108 с.

7. Барабанщиков, А.В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы: учебное пособие / под редакцией генерал-майора А.В. Барабанщикова - М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1980. - 280 с.

8. Барабанщиков, А.В. История отечественной и зарубежной педагогики: учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.Н. Иванов. в 3 ч. - М.: Голицинский военный институт ПВ РФ, 1994. - 268 с.

9. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов Н.И. Конюхов, И.Ф. Феденко - М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1987. - 136 с.

10. Барабанщиков, А.В. О закономерностях военно-педагогического процесса / А.В. Барабанщиков, В.Г. Демин - М.: ВПА, 1967. - 66 с.

11. Барабанщиков, А.В. Основы военной педагогики: учебное пособие А.В. Барабанщиков, Н.Ф. Котов, Н.С. Кравчун - М. ВПА им. В.И. Ленина, 1963. - 399 с.

12. Барабанщиков, А.В. Педагогика высшей военной-школы /

A.В. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев - М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1985. - 134с.

13. Бедный, Б.И. Продуктивность исследовательской работы аспирантов: наукометрические оценки / Б.И. Бедный, А.А. Миронос, Т.В. Серова // Высшее образование в России. - 2006. - №7. - С. 20-36.

14. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя /

B.С. Безрукова - Екатеринбург: Дом учителя, 2000. - 236 с.

15. Белич, В.В. Порядок проведения научно-педагогических исследований, опытно-экспериментальной работы и распространения передового педагогического опыта в органах и учреждениях народного образования Челябинской области / В.В. Белич - Челябинск: Педагогическое общество, 1990. - 25 с.

16. Белкин, А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся: учебное пособие / А.С Белкин - Свердловск,1979. - 108с.

17. Беляев, В.И. Ступени творчества / В.И. Беляев // Советская педагогика. - 1988. - №7. - С. 80-86.

18. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад - М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. - 528 с.

19. Богословский, В.И. Моделирование научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе / В.И. Богословский // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет (рабочие материалы конференции). - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 296 с.

20. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев - М.: Педагогика, 1988. - 188 с.

21. Большая советская энциклопедия. Электронный ресурс. URL:

http://bse.sci-lib.com/.

22. Бондарь, А.А. Основы математической обработки информации учебное пособие (Электронный ресурс) / А.А. Бондарь, С.С. Коробков - Урал. гос. пед. ун-т. - Электрон. учебник. Ект.: (б.и.). 2018. - 1 электрон, опт. диск (CD-R).

23. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская - СПб.: РХГИ, 2001. -512 с.

24. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика. - 2005. - .№5. -С.21-29.

25. Борисов, И.В. Исследование эффективности использования средств программирования при обучении в ВВУЗе: на примере изучения электротехники: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01. / Борисов Игорь Владимирович. М., 1972. - 179 с.

26. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: гуманитарно-целостный подход. / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. в 2-х частях - Волгоград: ВГИПК РО, 2006. - 320 с.

27. Бухарова, Г.Д. Опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях / Г.Д. Бухарова // Научные исследования в образовании. - 2012. - № 11. -С. 6-11.

28. Бэкон, Ф. Сочинения в 2 томах / Ф.Бэкон. Т.1. - М., 1971., - 590 с.

29. Вебер, М. Избранное. Наука как призвание и профессия /М.Вебер Ч.3. - М.: РОССПЭН, 2006. - С.529-546.

30. Вебер, М.Политика как призвание и профессия. Избранное: протестантская этика и дух капитализма / Пер. А.Ф. Филиппова - Вебер М. -М.: РОССПЭН, 2006. - С. 485-528.

31. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике

/ А.С. Воронин - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. -135 с.

32. Воронин, Д.В. Оптимизации технологических подходов к обучению курсантов военных вузов / В.Н. Гуляев, Д.В. Воронин // Мир образования -образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 125-128

33. Вылугин, В.В. Пути совершенствования военного образования России на современном этапе / В.В.Вылугин, Г.П.Куприянов, С.Г.Чекинов // Вестник АВН, - 2012. - №1(38) - С. 87-93.

34. Гадамер, Ганс-Георг Истина и метод: основы философской герменевтики / пер. с нем. Б.Н. Бессонова - М.: Прогресс, 1988. - 704 с.

35. Гегель и диалектический материализм. Сборник статей к 100-летию со дня смерти Гегеля. / Обл.: Д. Бажанов; Ком. акад. Ин-т философии - М.: Партиздат, 1932. - 276 с.

36. Гейзенберг, В. Физика и философия: часть и целое. / В. Гейзенберг - М.: Наука, 1989. - 400 с.

37. Герасимов, Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательской деятельности в науке) / Н.Г. Герасимова. - М.: Мысль, 1985. - 215 с.

38. Гильберт, У. О магните, магнитных телах и большом магните -Земле / У. Гильберт - М., 1956. 134с.

39. Гончаров, Н.К. Очерки по истории советской педагогики / Н.К. Гончаров - Киев: Радянська школа, 1970. - 364 с

40. Гончарова, С.Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гончарова Светлана Жоржевна - М., 1997. - 136 с.

41. Городникова, Н.В. Наука. Технологии. Инновации: 2019: краткий статистический сборник / Н.В. Городникова, Л.М. Гохберг, К.А. Дитковский и др. - М.: НИУ ВШЭ, 2019. - с.84.

42. ГОСТ Р 7.0.97-2016. Национальный стандарт Российской Федерации. Система стандартов по информации, библиотечному и

издательскому делу. Организационно-распорядительная документация. Требования к оформлению документов (ред. от 14.05.2018). Росстандарт, 2016. утв. приказом №2004-ст).

43. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готтсданкер - М.: МГУ, 1982. - 455 с.

44. Громыко, Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов - Педагогика. - 1994. - № 6. -С.31-37.

45. Грот, Н.Я. Вопросы философии и психологии / под редакцией профессора Грота Н.Я. Кн. IV - М. Издание Абрикосова А.А. 1890. - 310с.

46. Гуляев, В.Н. Результаты исследования по оптимизации технологических подходов к обучению курсантов высших военно-учебных заведений / В.Н. Гуляев, Д.В. Воронин // Науковедение - 2014. - №1 (20). -URL: http://naukovedenie.ru/index.php?p=issue-1-14-pedagogics/71PVN114.pdf.

47. Гурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учебное пособие для вузов / В.Е. Гурман - 10-е издание, стереотипное - М: Высшая школа, 2004. С.479.

48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

49. Давыдов, В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения / В.П. Давыдов [и др.]. - М.: ВПА, 1975. - 190 с.

50. Давыдов, В.П. Методика военно-педагогического исследования. / В.П. Давыдов - М.: ВПА, 1967. - 62 с.

51. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман - М.: Логос, 2006. - 128 с.

52. Данилов, М.А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов / М.А. Данилов, В.М. Малинин -

Советская педагогика. - 1971.- №1. - С.21-30.

53. Данилов, М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

54. Деборин, А.М. Введение в философию диалектического материализма / А.М. Деборин - М.: Госиздат, 1922. - 376 с.

55. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования: учебное пособие 1 / И.Ф. Девятко - в 5-ти изд. - М.: КДУ, 2009. - 296 с.

56. Деникин, А.В. Методология психолого-педагогических исследований / А.В. Деникин // Мир образования - образование в мире - 2013.

- №2. - С. 11-17.

57. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач - М.: РАГС, 2000. - 392 с.

58. Дерюгин, П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы) / П.П.Дерюгин - М., 1995. 132 с.

59. Дж. Гудвин Исследование в психологии: методы и планирование /. Дж. Гудвин - СПб.: Питер, 2004. - 172 с.;

60. Дмитриев, А.П. Методология и методы военного исследования / А.П. Дмитриев - М.: ВПА, 1973. - 176 с.

61. Документы Болонского процесса, принятые в рамках Конференции министров образования и III Болонского политического форума (г. Бухарест, Румыния, 26-27 апреля 2012 года). - М., 2012. - 39 с.

62. Егорова, Л.Б. Документационное обеспечение управления..: Электронное учебное пособие. / Л.Б. Егорова. Часть 2 - СПб.: СПбАУЭ. 2008.

- 188 с.

63. Ермолаева-Томина, Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии -1977. -№ 4. - С. 46-58.;

64. Журавлев, В.И. Обработка и интерпретация научных данных в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по

педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов [и др.]. Под. ред. В.И. Журавлева - М.: Просвещение, 1988. - С.155-173.;

65. Журавлев, В.И. Опросные методы в педагогическом исследовании

- Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов [и др.]. под. ред. В.И. Журавлева М.: Просвещение, 1988. - С.123-139;

66. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г.Е. Жураковский - М.: Просвещение, 1978 - 160 с.

67. Загвязинский, В.И. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова - Педагогика. - 1997. - №2.

- С. 9-14.

68. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов - М.: Академия, 2007. -208 с.

69. 3агвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. / В.И.3агвязинский - Тюмень: ТГУ, 1995. -98 с.

70. Заир-Бек, Е.С. Технологии обучения научно-исследовательской деятельности как фактор качественной подготовки научных кадров в педагогическом университете / Е.С. Заир-Бек, Ю.В. Солянников - Подготовка специалиста в области образования: Научно-организационные проблемы подготовки кадров высшей квалификации: Коллективная монография. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - Вып. IX. - С.96 -114.

71. Занков, Л.В. "Наглядность и активизация учащихся в обучении". М.: Учпедгиз, 1960.

72. Занков, Л.В. Память школьника, ее психология и педагогика. -М.,1944

73. Занков, Л.В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении / Под ред. Л.В. Занкова - М.: Изд. АПК РСФСР, 1958

74. Зверев, Б.А. Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности восприятия курсантами учебного материала на занятиях по общественным дисциплинам: диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.00 / Зверев Борис Александрович. М., 1974. - 265 с.

75. Зейгарник, Б.В. «Патопсихология» Принципы построения патопсихологического исследования / Б.В.Зейгарник - М.: Издательство Московского университета, 1986. - 145с.

76. Зейлигер-Рубинштейн, Е.Н. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли / Е.Н. Зейлигер-Рубинштейн - Л.: ЛГУ, 1978. - 278с.

77. Интервью главы высшей аттестационной комиссии (ВАК) Владимира Филиппова URL: https://indicator.ru/news/2018/01/12/dissertacii/ (дата обращения 14.01.2019).

78. Интервью первого заместителя Министра обороны России Р.Х. Цаликова телеканалу Звезда на форуме «Армия-2018», 24.08.2018 г. URL: https: //youtube. com/watch?v=nBW-hBpqn7w .

79. Какузин, Ф.Л. Зависимость эффективности обучения операторов от формы представления информации: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Какузин Феликс Львович - Оренбург, 1973. - 159 с.

80. Каннабих, Ю.В. Эпоха Крепелина (продолжение). - История психиатрии. — Л.: Государственное медицинское издательство, 1928.

81. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / под общ. ред. А.В. Кирьяковой - М., 2008. - 315 с.

82. Клименок, А.В. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования: Учебное пособие / А.В. Клименок, А.А. Калинта, Э.П. Бережная. - Киев: КГПИ, НИИ педагогики, 1988. - 98 с.

83. Ковальченко, И.Д. О применении математико-статистических методов в исторических исследованиях - Источниковедение: Теоретические и методические проблемы. - М. 1969. - С.118-119.

84. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь:

Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.

85. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков - 2-е изд. доп. и перераб. СПб., 2007, - С. 557-558.

86. Константинов, Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 342с.

87. Коржуев, А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований / А.В. Коржуев - Педагогика. - 1999. - №2. С.45-53.

88. Коржуев, А.В. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: учеб. пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы / А.В. Коржуев, В.А. Попков - М.: Академический проспект; Трикса, 2008. - 287 с.

89. Корнетов, Г. Б. Педагогика первой трети ХХ века: монография / под ред. Г. Б. Корнетова - М.: АСОУ, 2012. - 68с.

90. Королев, Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев - М. Советская педагогика. - 1970. - №3. С.56-71.

91. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917- 1920) / Ф.Ф. Королев - М.: Просвещение, 1958. 73с.

92. Костюк, Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований / Г.С. Костюк, Г.А. Балл // Вопросы психологии.

- 1977. - №3. С.112-131.

93. Кохановский, В.П. Философия и методология науки: учебник для высших учебных заведений / В.П. Кохановский - Ростов н/Д.: «Феникс», 1999.

- 576 с.

94. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование / А.И. Кочетов -

Рязань, 1975. - 179с.

95. Кравец, А.С. Методология науки / А.С. Кравец - Воронеж. ВГУ. 1991. - 87с.

96. Краевский, В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании / В.В. Краевский - М., 1973. - 245с.

97. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

98. Краевский, В.В. Проблемы качества исследований в области образования / В.В. Краевский. - М.: Знание, 1977. - 64 с.

99. Крогиус, А.А. Методы исследования умственного утомления / "Ученые записки Саргосунта" / А.А. Крогиус. Т. VIII, вып. I - Педагогич. факт. Саратов: тип. № 2 Крайполиграфпром, Б. 1929 г. 16 с.

100. Кудрявцев, В.А. Мировоззренческие основы возникновения социологии (на примере творчества О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, М. Вебера) / В.А. Кудрявцев // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 18. Социология и политология. - 1999. - №3. - С. 141-152.

101. Куликов, Л.В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов - СПб. 1995. - 167с.

102. Куприян, А.П. Проблема эксперимента в системе общественной практики / А.П. Куприян - М., 1981. - 201с.

103. Куприян, А.П. Методологические проблемы социального эксперимента / А.П. Куприян - М.: Изд-во Московского университета, 1971. -157 с.

104. Кустов, Л.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: учеб. пособие. / Л.М. Кустов - Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1994. - 165с.

105. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

106. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной

педагогике / А.А. Кыверялг - Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

107. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл - М.: Прогресс, 1980. -184с.

108. Кязымов, Н.М. Педагогика школы: учебник (на азерб. языке) / Н.М. Кязымов - Баку, ОКА Офсет, 2007. - 302с.

109. Ладенко, И.С. О моделировании логической структуры научных исследований - Системный метод и современная наука / И.С. Ладенко -Новосибирск, 1976. - С. 23-31.

110. Липатников, А.Г. Пути совершенствования профессионально-исследовательской подготовки начинающих преподавателей в высшей школе / А.Г. Липатников // Мир образования - образование в мире. -2010. -№ 1 (37). - С. 101-108.

111. Липский, И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Липский Игорь Адамович. - М., 1995. - 436 с.

112. Макаренкова, Е.М. Экспериментальная педагогика России как научный феномен начала XX века: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Макаренкова Екатерина Михайловна. Рязань, 2010. - 236 с.

113. Маликов, М.Ф. Основы метрологии / М.Ф. Маликов - М.: Учпедгиз. 1959. - 254с.

114. Малиночка, Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения / Под ред. А.А. Кирсанова - Саратов, издательство университета, 1989. - 184с.

115. Махмудов, Г.М. Об экспериментальной педагогике в России Текст. / Г.М. Махмудов // Сов. педагогика - 1968. - № 5. - С. 103-115.

116. Мейман, Э. Лекции по экспериментальной педагогике / Э.Мейман -СПб., 1911. -12с.

117. Михайлова, М.В. Экспериментальная педагогика в России /М.В. Михайлова // Советская педагогика. - 1985. - № 1. - С. 101-107.

118. Михайловский, В.А. Формирование творческого отношения к

военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: дис. ... канд. пед. наук: / 13.00.00. - Москва, Михайловский Вениамин Алексеевич -М., 1972. - 227 с.

119. Михайлычев, Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Михайлычев Евгений Аркадьевич. Бухара, 1991. - 401 с.

120. Михайлычев, Е.А. Педагогическая диагностика: история, теория, современность / Михайлычев Е.А., Карлова Г.Ф. Леонова Е.Е. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 2002. -256с.

121. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987 гг. / Э.И Моносзон - М.: Педагогика, 1987. - 314с.

122. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - №5. - С.44-49.

123. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / сост. А.Я. Найн, А.А. Найн - Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 402с.

124. Неврединов, А.Ф. О путях повышения эффективности обучения курсантов военных училищ (на материалах топографической подготовки). дис. ... кан. пед. наук: 13.00.00 / Неврединов Абдулла Фатихович - Казань, 1972. - 205 с.

125. Нечаев, А.П. Ежегодник экспериментальной педагогики. 1911 г. / Под ред. А.П. Нечаева - СПб., 1912.

126. Нечаев, А.П. Об экспериментальной школе при Педагогической академии / А.П. Нечаев // Вестник образования. 1911. № 3. - С. 34-45.

127. Нечаев, А.П. Ответ г. проф. А.И. Введенскому / А.П. Нечаев // Журнал Министерства Народного Просвещения. - 1902. - 1902. - С.28.

128. Нечаев, А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения Текст. / А.П. Нечаев 3-е изд. - Пг., 1917. - 284 с.

129. Никандров, В.В. Экспериментальная психология: учебное пособие /

В.В. Никандров - СПб.: Издательство «Речь», 2003. - С.130.

130. Новиков, А.М. Как работать над диссертацией: пособие для аспирантов и соискателей /А.М.Новиков в 3-х изданиях - М.: Эгвес, 1-е изд. 1994, 2-е изд. 1997, 3-е изд. 1999.

131. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков - М.: СИНТЕГ. 2007.- 668 с.

132. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждений. Деловые советы. / А.М. Новиков. Издание второе дополненное -М., 1998. - 134 с.

133. Новиков, Д.А. Статистические методы в медико-биологическом эксперименте (типовые случаи) / Новиков Д.А., Новочадов В.В. - Волгоград: Издательство ВолГМУ, 2005. - 84 с.

134. О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации": приказ Министра обороны Российской Федерации от 15.09.2014 №670 - "Российская газета" от 30 декабря 2014 г. №298.

135. Об утверждении Инструкции по делопроизводству в Вооруженных Силах Российской Федерации: приказ Министра обороны РФ от 04.04.2017 г. № 170 - [Электронный ресурс] - Справочно-правовая система «Гарант» -НПП «Гарант - сервис». Последнее обновление 06.02.2019 г.

136. Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 30 сентября 2005 г. № 1938 (с изменениями от 25 апреля 2008 г.) [Электронный ресурс] -Справочно-правовая система «Гарант» - НПП «Гарант - сервис». Последнее обновление 06.02.2019 г.

137. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.07.2013г. № 499 - [Электронный ресурс] - Справочно-

правовая система «Гарант» - НПП «Гарант - сервис». Последнее обновление 06.02.2019 г.

138. Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования": приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 8.09.2015 № 608н -"Официальный интернет-портал правовой информации" (www.pravo.gov.ru) 28 сентября 2015 г.

139. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика / П.И. Образцов - Орел, 2012. — 247 с.

140. Ожегов С.И. Словарь русского языка

141. Опытная работа. Электронный ресурс. URL: https://scicenter.online/issledovatelskaya-rabota-scicenter/opyitnaya-rabota-27469.html (дата обращения 15.04.2019г.)

142. Орлов, А.И. Эконометрика / А.И. Орлов - М.: Экзамен, 2004. - 241с.

143. Отто, фонъ-Герике (историческая заметка) - В.О.Ф.Э.М.. — Киев, 1886. — № 9. — С. 196.

144. Оценка линейного коэффициента корреляции Электронный ресурс. URL: https://studfiles.net/preview/1635727/page:2/ (дата обращения 10.02.2019 года).

145. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений.Т-2., Кн.2. / И.П. Павлов

- М:, 1951. - 622 с.

146. Паначин, Ф.Г. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941- 1961) / Под ред. Ф.Г. Паначина - М.: Педагогика, 1988.

- 458 с.

147. Пахомов, Б.Я. Место эксперимента в научном познании. Современные проблемы теории познания диэлектрического материализма / Б.Я.Пахомов Т.2. - М., 1970. - 675 с.

148. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии / A.B. Петровский - М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

149. Пидкасистой, П.И. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М,: РПА, 1996. - 238 с.

150. План профессионально-должностной подготовки военнослужащих постоянного состава Военного университета на 2017-2018 учебный год. / ВУ, М., 2017г. - 23 с.

151. Подкорытов, Г.А. О природе научного метода / Подкорытов Г.А. -Л., 1988. - 226 с.

152. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

153. Полонский, В.М. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы - Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / Под ред. В.М. Полонского - М.: ИТИП, 2006. - 252 с.

154. Поташник, М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе / М.М. Поташник - М. - 1991. - 87с.

155. Поташник, М.М. Эксперимент в школе: организация и управление / М.М. Поташник - М. 1992. - С.98.

156. Программный продукт «Педагогическая статистика» Version 1.0.0 gj ANGELSofi Copyright © 2004 Aleksandr Y. Lipovtsev - Программа для анализа данных, полученных в результате педагогических исследований с использованием статистических критериев Крамера-Уэлча, Вилкоксона-Манна-Уитни, Хи-квадрат и Фишера.

157. Пфанцагль, И. Теория измерений / И. Пфанцагль - М.: Мир, 1976. -

68 с.

158. Рассолов, А.Ф. Проблемы и перспективы казенного военного образования / А.Ф.Рассолов. - Вестник АВН, - № 3(40), М.: - 2012. -С.170-175.

159. Рахимов, О.Х. Методология и методика исследования проблем профессиональной подготовки военных кадров. / Под ред. О.Х. Рахимова. -М., 2000. - 148 с.

160. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней. Том 3. Новое время / Реале Дж., Антисери Д. / Перевод С. Мальцевой. Научный редактор Э. Соколов. - СПб.: Петрополис, 1996. — XXII, 713 с.

161. Романов, А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века / А.А. Романов - М.: Школа, 1997. - 304 с.

162. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн - М.: АН СССР, 1985. - 98 с.

163. Рубцов, В.В. Выдающиеся психологи Москвы / Под редакцией

B.В. Рубцова, М.Г. Ярошевского - М., 1997г. - 434 с.

164. Руденко, В.А. Технология педагогического анкетирования в системе изучения профессионализма учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Руденко Валентина Анатольевна. Таганрог, 2000. - 188 с.

165. Румянцев, Н.Е. Первый всероссийский съезд по экспериментальной педагогике, 26-31 дек. 1910г. - Русская школа. - 1911. - № 3. - С. 127-154.

166. Сафонцев, С.А. Технология критериально-ориентированного тестирования потенциальных возможностей учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сафонцев, Сергей Александрович. Ростов н/Д, 2001. - 156 с.

167. Серебрянников, В.А. Эффективность преподавания общественных наук / В.А. Серебрянников - Коммунист Вооруженных Сил. - 1973, - №14. -

C.34-44.

168. Сикорский, И.А. О явлениях умственного утомления детей школьного возраста: сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены / И.А. Сикорский - Киев, 1900. - Кн. 3. - 380с.

169. Сикорский, И.А. Книга жизни. Психологическая хрестоматия для школы и жизни / И.А. Сикорский - Ростов н/Д, 2012., - С.832.

170. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 312 с.

171. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

172. Сливин, Т.С. Методическая подготовка военных преподавателей к опытно-экспериментальной работе / Т.С. Сливин, С.Н. Товпеко, С.В. Тенитилов // Мир образования - образование в мире - 2019. - № 1 (73) - С. 161-170

173. Дайджест показателей публикационной активности российских исследователей по данным WEB OF SCIENCE, SCOPUS Выпуск 2 - Авторы-составители: Г.В. Трубников, И.А. Мосичева, И.Е. Ильина, С.Л. Парфенова, В.Н. Долгова, Е.Б. Черная, К.А. Безроднова, В.В. Богатов, Е.А. Лягушкина, В.Я. Коробатов, Н.В. Халтакшинова / Российский научно-исследовательский институт экономики, политики и права в научно технической сфере. М., 2018.

174. Смирнов Н.В., Дунин-Барковский И.В. Курс теории вероятностей и математической статистики: / Смирнов Н.В. Дунин-Барковский И.В. - Наука, 1965., - 512 с.

175. Соколов П.А. Чтения по педагогической психологии Текст. / П.А. Соколова. 2-е изд. - Екатеринослав, 1907. - 229 с.

176. Соломонов В.А., Шаин А.В., Матвеев Д.А. Мониторинг успеваемости и контроль качества образования. Информационные технологии для сферы образования / В.А. Соломонов, А.В. Шаин, Д.А.Матвеев // Педагогическая диагностика - № 2 - 2005. - С.27-32

177. Статистика диссертационных исследований. Высшая аттестационная комиссия (ВАК) при Министерстве образования и науки Российской Федерации. М.. 2016г. Электронный ресурс. Режим доступа http://vak.ed.gov.ru/179 (дата обращения 28.03.2018г.)

178. Структура Военного университета Электронный ресурс. URL: http://vumo.mil.ru/O VUZe/Struktura (дата обращения 29.01.2019г.)

179. Товпеко, С.Н. / Анализ проведения опытно-экспериментальной работы в военных учебных заведениях (научная статья) / С.Н. Товпеко // Инновации в образовании. М.: Издательство СГУ, - 2019. - №4. - с.29-44.

180. Товпеко, С.Н. Особенности организации педагогического эксперимента в военных учебных заведениях / С.Н. Товпеко // Инновации в образовании. - 2018. - № 1. - С. 72-82.

181. Товпеко, С.Н. Функциональные особенности повышения эффективности опытно-экспериментальной работы в военных учебных заведениях / С.Н. Товпеко // Мир образования - образование в мире - 2019. № 1 (73). С. 291-299.

182. Торошков, С.Н. Опытно-экспериментальная работа как средство становления проектировочных умений у руководителей школы: ди. ... канд. пед. наук Трошков, Сергей Николаевич. 13.00.01- Екатеринбург, 2002. - 168 с

183. Тюрин, Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере / Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 231 с.

184. Уваров, Ю.А. Пути повышения эффективности обучения слушателей Военной академии Генерального штаба ВС РФ / Ю.А. Уваров // Военная мысль - 2009, - №8, - с. 54-65.

185. Учебная программа по предмету профессиональной-должностной подготовки «Специальная (методическая) подготовка», рассмотрена и одобрена на заседании предметно-методической комиссии Военного университета по общевоенным дисциплинам / ВУ, М. 2017.

186. Учебная программа по учебной дисциплине «Технология профессионально-ориентированного обучения» / ВУ. М.: 2017.

187. Филъдштейн, Д.И. О развитии фундаментальных педагогических исследований / Д.И. Фильдштейн - М., 2006. - 160 с.

188. Филъдштейн, Д.И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии / Д.И. Фильдштейн // Ученые записки - №2(36) - 2008. - С.12-27.

189. Фишер, К. Реальная философия и ее век. Франциск Бэкон Веруламский / К. Фишер. 2 изд. - СПб. 1870.

190. Фрадкин, Ф.А. Принцип историзма в советской теории педагогики 1917- 1941 гг. / Ф.А. Фрадкин - М.: Педагогика, 1981. - 430 с.

191. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов - М.: Гардарики, 1999.

- 520 с.

192. Харченко, Л.Н. Исследование готовности преподавателей вуза к осуществлению инновационной деятельности / Л.Н. Харченко, И.Е. Панова // Мир образования - образование в мире. - 2010. - №1. - С. 144-148.

193. Храмович, М.А. Научный эксперимент, его место и роль в познании/ М.А. Храмович - Минск: изд-во БГУ, 1972. - 232 с.

194. Хуторский, А.В. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установках исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) - Институт общего среднего образования. К 60-летию Российской академии образования и 80-летию Института / А.В. Хуторский - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.97-99.

195. Цибиков, В.А. Педагогическое обеспечение информационно-пропагандисткой работы в воинской части: 13.00.01. / дисс. ... канд. пед. наук / Цибиков Виктор Александрович - М. ВУ. 2018.

196. Черник, С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны / С.А.Черник - М.: Педагогика, 1984. - 342с.

197. Шабаева, М.Ф. История педагогики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.Ф. Шабаева, М.: Просвещение, 1981. 387 с.

198. Швырков, В.Б. Системный подход к психофизиологической проблеме / Отв. ред. В.Б. Швырков - М., 1982. - 347 с.

199. Шкерина, Т.А. Критерии и уровни сформированности исследовательской компетенции бакалавров - будущих педагогов-психологов / Т.А. Шкерина // Вестник красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева - 2011. - № 1. - С. 122-126.

200. Шмелев, А.Г. Адаптивное тестирование знаний в системе «Телетестинг» / А.Г. Шмелев, А.И.Бельцер, А.Г.Харцонов, А.Г. Серебряков // Школьные технологии. - 2001. -№1. - С.234-235.

201. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / А.Г. Шмелев - Р-н/Д.: Феникс. 1996. - 544с.

202. Шмойлова, Р.А. Общая теория статистики: учебник 3-е издание,

переработанное / Р.А. Шмайлова - М.,: Финансы и Статистика, 2002. - 560 с.

203. Шмутцер, Э. Галилео Галилей / Э. Шмутцер, В. Шютц - М., Мир. 1987. - 140 с.

204. Штулъман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования / Э.А. Штульман - Воронеж: Воронежский ун-т, 1976. - 156 с.

205. Штулъман, Э.А. Специфика методического эксперимента / Э.А. Щтульман // Советская педагогика. -1988. - № 3. - 61с.

206. Шубинский, В.С., Журавлев И.К. Направление развития методов педагогических исследований / сост. И.К. Журавлев, В.С. Шубинский // Новые исследования в педагогических науках. - 1991. - №2 (58) - С.14-18.

207. Шуманский, И.И. Становление экспериментальной педагогики в ведомстве военно-учебных заведений России в начале XX века: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шуманский Иван Иванович. СПб, 2007. - 179 с.

208. Энгельс, Ф. Вернеру Зомбарту в Берлин - К. Маркс, Ф. Энгельс Сочинения / Ф. Энгельс. Т. 39 - М., Политиздат, 1957, - 352 с.

209. Яркова, Т.А. Управление педагогическими исследованиями в контексте региональной образовательной политики: автореферат дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Яркова Татьяна Анатольевна. СПб, 2010. - 43 с.

210. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. 3-е изд., дораб. - М. : Мысль, 1985. - 575 с.

211. Copulas, N.I. The probable error of a mean / Copulas N.I., Kotz S., Read C.B., Banks D.L. (eds)// Student (W. Gosset) - Biometrika. - Vol. 6. 1908. - P.1-25.

212. Fisher. V. On the theory of scales of measurement - Science. - №103. 1946. - P.677—680.

213. Wiley, 1. Encyclopedia of Statistical Sciences, Update - New York, 1997. - 159p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А Этапы опытно-экспериментальной работы и присущие им функции.

Приложение Б

Примерный план опытно-экспериментальной работы

1. Тема экспериментальной работы. В ходе которой педагог хотел бы решить противоречия и проблемы.

2. Цель и задачи экспериментальной работы. Сопоставление планируемого и достигнутого результатов.

3. Формулировка научной гипотезы. Доказательства ее достижения.

4. Выбор типа эксперимента.

5. Выбор и оценка общих условий проведения эксперимента;

6. Оценка и отбор уравниваемых данных, их показателей в методике сбора этих данных;

7. Составление общей программы эксперимента, программ ведения занятий в экспериментальных и контрольных группах, а также программы ведения наблюдений. Которая так же в свою очередь в обязательном порядке должна включать:

Название эксперимента.

Автор-исполнитель или руководитель эксперимента (фамилия, имя, отчество, должность, звание, адрес, телефон).

Название органа или лица, давшего разрешение на эксперимент и разделившего ответственность за его результаты.

Краткое обоснование актуальности темы (из каких потребностей и противоречий практики вытекает необходимость организации именно данного эксперимента).

Объект исследования.

Предмет исследования.

Субъект исследования.

Цель эксперимента.

Задачи.

Гипотеза (развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, будущая методика, система мер, т.е. то нововведение, за счёт которого ожидается получить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса).

Методы и конкретные методики исследования (виды анкет, тесты, тексты контрольных работ, экспериментальные дидактические материалы).

Сроки эксперимента (время начала, время предполагаемого завершения).

Этапы (сроки и содержание работы).

Состав участников эксперимента.

Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в опытно-экспериментальной работе или привлекаемых к ней.

База (вся школа, параллель, отдельный класс, группа детей • оговорить экспериментальные и контрольные объекты).

Формулировка критериев оценки ожидаемых результатов.

Прогноз:

а) положительных результатов.

б) потерь, возможных негативных последствий.

в) продумывание компенсаций.

Научный консультант эксперимента.

Предложения по кандидатурам рецензентов программы эксперимента (с указанием должности и места работы).

Форма представления результатов эксперимента (письменный отчёт, текст доклада, методические рекомендации, статья в журнал, диссертация и пр.).

8. Определение критериев и методов проверки результата опытно-экспериментальной работы.

9. Обработать полученные цифровые данные (описание рассчитываемых показателей и т.д.) в данном разделе:

соотнести выводы и результаты с гипотезой;

четко ограничить области, на которую могут быть распространены полученные выводы;

высказать предположения о возможности их распространения на некоторые пограничные области и указание основных направлений дальнейших исследований в этой и смежных областях;

дать оценку степени надежности выводов в зависимости от чистоты условий эксперимента;

дать оценку роли и места эксперимента в системе других применявшихся в данном исследовании методов. Какой новый педагогический опыт создан?

10. Необходимые условия для закрепления положительных результатов эксперимента. Условия внедрения результатов эксперимента в педагогическую практику конкретной школы, другие образовательных учреждения.

Описанные методы, приёмы дополняют друг друга и направляются на достижение достоверных данных для подтверждения выдвигаемой в педагогическом эксперименте гипотезы по средствам определённой методики.

Приложение В

МОДЕЛЬ становления педагога-исследователя

Приложение Г

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОЙ-ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая целевая программа составлена на основе модели становления педагога-исследователя. Основной целью настоящей программы является повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях путем развития исследовательской компетенции у профессорско-преподавательского состава за счет повышения уровня знания.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

1. Становление преподавателя как исследователя, путем привития ему исследовательской компетенции.

2. Повышение эффективности применения различных методов исследования, через повышение уровня знаний о педагогическом эксперименте и его структурных элементах.

3. Обеспечение исследователей документальному подготовки, хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

4. Пополнить теоретический багаж знаний преподавателей в области организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

Данные задачи решались в четыре этапа: подготовительный (2015-2016), информационно-преобразующий (2016-2017), обобщающий (2017-2018), внедренческий (2018-2019).

Содержание деятельности комплексной опытно-экспериментальной работы

Наименование действий (мероприятий) Какие задачи необходимо решить Методы педагогического исследования Соответствие этапу модели Срок проведения

- изучение научных источников по проблеме; - выработка замысла опытно-экспериментальной работы - определение объекта, предмета и субъекта исследования; - формулировка цели, задач исследования, выдвижение гипотезы; - разработка плана и методики опытно-экспериментальной работы, на основе эксперимента; - определение необходимого исследовательского инструментария; - определение уровней, показателей и критериев; - определение материальной базы исследования; - распределение функциональных обязанностей субъектов и объектов эксперимента; - формулировка критериев оценки ожидаемых результатов; - прогноз результатов; - определены научные консультанты эксперимента; - найти факторы, влияющие на условия повышения эффективности исследовательской подготовки; - определить экспериментальные и контрольные группы; - разобрать процесс становления преподавателей как исследователей; - разработка и корректировка с учётом результатов диагностики комплексной программы опытно-экспериментальной работы, для выявления условий при которых реализуется профессиональное становление преподавателей как исследователей. - разработать модель становления педагога как исследователя - анализ научных источников, - обобщение опыта, - мысленный эксперимент. Получение практический знаний о проблематике исследуемого процесса 2015-2016гг.

м ии

Наименование действий (мероприятий) Какие задачи необходимо решить Методы педагогического исследования Соответствие этапу модели Срок проведения

- выявление начального уровня исследовательской готовности преподавателей, - внесение изменений в методику исследования, - составление начальных теоретических заключений и практических рекомендаций - выявить необходимость совершенствования исследовательской подготовки - сформулировать цель опытно-экспериментальной работы - подтвердить рабочую гипотезу - теоретически выделить положительные прогнозы результатов опытно-экспериментальной работы - определить этапы и время проведения основного формирующего эксперимента. - разработать критерии и показатели оценки формирующего и дублирующего экспериментов - выявить факторы влияющие на эффективность использования исследовательской деятельности; - подтвердить необходимость повышения методического мастерства; - выявить доминирующие потребности и мотивы проведения педагогических экспериментов в современных условиях. - констатирующий эксперимент: - анкетирование, - экспертная оценка, анализ документов Развитие личностного аспекта (мотивационного компонента) 2016-2017гг.

- внесенных изменений в содержание плана проведения занятий и перераспределения учебных вопросов внутри изучаемых тем и дисциплин в ходе учебных занятий курсов и профессионально-должностной - выработка и реализация мер педагогического воздействия в целях повышения эффективности исследовательской подготовки преподавателей; - определение корреляции между системой мер и различными формирующий эксперимент Развитие профессионально го аспекта (когнитивного и действенного компонента) 2016-2017гг.

ю

2

Наименование действий (мероприятий) Какие задачи необходимо решить Методы педагогического исследования Соответствие этапу модели Срок проведения

подготовки, - дать необходимую информацию о педагогических экспериментах и их методологическом аппарате. характеристиками процесса исследовательской подготовки; - предварительная обработка итогов эксперимента; - оценка уровня развития профессионально необходимых качеств у исследователей; - производство индивидуальной программы повышения уровня профессионализма исследователей - задача заинтересовать преподавателей в педагогическом (методическом) эксперименте, дать первоначальное представление о педагогическом эксперименте - задача научить организовывать и проводить педагогический эксперимент.

- процесс профессионального становления преподавателей как исследователей в ходе их повседневной деятельности; - управленческие и педагогические действия должностных лиц вузов и кафедр по обеспечению становления преподавателей как исследователей; - педагогическое воздействие преподавательского состава на обучаемых в ходе проведения курсов педагогика высшей школы и школа начинающего преподавателя; - проявления индивидуальности наблюдения становление исследовательско й грамотности 2016-2017гг.

м ш ш

Наименование действий (мероприятий) Какие задачи необходимо решить Методы педагогического исследования Соответствие этапу модели Срок проведения

преподавателей в процессе осуществления исследовательской деятельности.

- самооценка преподавателями адекватности личных представлений о исследовательской деятельности; - отношение педагогического состава к организации процесса становления их как исследователей; - самоидентификация преподавателей как исследователей; - доминирующие мотивы исследовательской (экспериментальной) деятельности преподавателя и ее направленность. индивидуальных бесед становление исследовательско й грамотности 2016-2017гг.

- частоту и качество проведения педагогических (методических) экспериментов в ходе педагогической деятельности; - особенности подготовки будущего исследователя к экспериментальной деятельности; - общая динамика процесса становления преподавателя как исследователя и его успешность; - характеристика условий необходимых для повышения методических способностей преподавателя в ходе исследовательской (экспериментальной) работы. экспертная оценка готовность к исследовательско й деятельности 2016-2017гг.

м 00 4

Наименование действий (мероприятий) Какие задачи необходимо решить Методы педагогического исследования Соответствие этапу модели Срок проведения

- четкая направленность профессионального становления исследователей, которая отражается в планирующих документах вуза; - работа по профессиональному становлению исследователей, которая отражается в планирующих документах кафедры; - отражение в личных планах преподавателей исследовательской (экспериментальной) деятельности. анализа документов готовность к исследовательско й деятельности 2016-2017гг.

- производилась полная проверка, обработка и обобщение полученных результатов; - обсуждение результатов на заседаниях кафедр экспериментальных военных вузов, в личных беседах с офицерами органов военного управления, преподавательским и руководящим составом военных вузов и адъюнктами. - уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации по повышению эффективности методической подготовки преподавателей к опытно-экспериментальной работе оценка эффективности проведенной экспериментальной работы посредством анализа результатов контрольных замеров до эксперимента, в ходе его проведения и после него математические и статистические методы обработки информации готовность к исследовательско й деятельности 2017-2018гг.

- литературное оформление диссертационной работы. - обработка полученного эмпирического материала, его систематизация и сопоставление проблемно-поисковые методы Способность руководить 2018-2019гг.

м 00 ЦП

Наименование действий (мероприятий) Какие задачи необходимо решить Методы педагогического исследования Соответствие этапу модели Срок проведения

- публикация научных статей в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, - внедрение результатов и положительных наработок опытно-экспериментальной работы в локальные нормативно правовые акты военных учебных заведений итогов педагогического эксперимента не только с теоретическими выводами и положениями, но и результатами дублирующего эксперимента, - оценка степени надежности выводов; - сравнительный анализ полученных в ходе эксперимента результатов экспериментальных и контрольных групп, четкое ограничение области распространения полученных выводов; - формулировка и уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций по улучшению процесса становления исследователя; - выявление перспективных направлений дальнейшего изучения данной проблемы в изучаемой и смежных с ней областях, формулировка мнения о возможности их более широкого применения в том числе на некоторые пограничные области. - уточнение условий для закрепления положительных результатов эксперимента. - условия внедрения результатов эксперимента в педагогическую практику (деятельность). исследованиями и проводить их

м 00 6

Приложение Д

Примерный проект положения о педагогическом (методическом) эксперименте

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Настоящее положение о педагогическом (методическом) эксперименте (далее - Эксперимент) в............(учебное заведение).

1.2. Положение является внутренним локальным нормативным документом ВВУЗа по организации и учету образовательной, методической и научной (научно-исследовательской) деятельности, а также воспитательной работы.

1.3. Положение разработано в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», Постановлением Правительства Российской Федерации № 662 от 5 августа 2013 г. «Об осуществлении мониторинга системы образования», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 1367 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры», приказом Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. №2 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» .

II. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТОВ

2.1. Эксперименты в ВУЗах проводятся в целях совершенствования организации образовательного процесса и его методического обеспечения, а также практической проверки рекомендаций по результатам научных исследований в области военного образования, внедрения в образовательный процесс новых технологий обучения, достижений педагогической науки и практики.

Все проводимые в ВУЗах Эксперименты должны быть направлены на повышение качества подготовки квалифицированных военных специалистов, внедрение в образовательный процесс инновационных методов обучения и воспитания слушателей (курсантов).

2.2. Основными задачами Экспериментов являются:

- проведение прикладных исследований в области педагогического и методического обеспечения качества образовательного процесса, исходя из квалификационных и других требований, предъявляемых к уровню подготовки военных специалистов;

- поиск новых подходов, разработка и внедрение мер по

методическому обеспечению образовательного процесса;

- совершенствование организации и методики преподавания учебных дисциплин по основным профессиональным образовательным программам;

повышение педагогического и методического мастерства педагогических работников.

2.3. Основными функциями Экспериментов являются:

- совершенствование организации учебной деятельности обучающихся, направленной на личностное развитие и применение полученных знаний, сформированных умений и навыков в процессе подготовки военных специалистов;

- апробация и внедрение в образовательный процесс ВУЗа инновационных образовательных технологий, результатов научно-исследовательских работ по проблематике эксперимента;

- совершенствование частных методик обучения и воспитания слушателей (курсантов);

- улучшение методического обеспечения формирования и развития компетенций слушателей (курсантов);

- доработка учебно-методических материалов, необходимых для проведения всех видов учебных занятий;

- изучение, обобщение и внедрение передового опыта педагогической и методической работы;

- совершенствование организации и координация работы педагогических работников и кафедр по методическому обеспечению основных и дополнительных профессиональных образовательных программ по направлениям подготовки и специальностям;

- апробация гипотез для формулирования предложений по совершенствованию образовательного и воспитательного процессов.

III. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТОВ

3.1. Эксперименты могут проводиться как на общеуниверситетском, так и факультетском (институтском) и кафедральном уровнях.

Право на проведение Экспериментов предоставляется факультетам (военному институту) и кафедрам ВУЗов, имеющим подготовленные педагогические кадры, соответствующую учебно-материальную базу и стабильно достигающим высоких результатов в образовательной деятельности.

3.2. Эксперименты планируются, организуются и проводятся по решению, соответственно, Ученого совета ВУЗа или ученых советов факультетов (военного института) по предложениям, оформленным в форме выписки из решений учёных советов факультетов (военного института), заседаний кафедр.