Педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей военных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шульга, Максим Николаевич

• Шульга, Максим Николаевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шульга, Максим Николаевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ

ВУЗОВ

§ 1. Историко-педагогический анализ педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных ву-

зов

§ 2. Характеристика педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов

§ 3. Анализ современной практики педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ

ВУЗОВ

§1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности профессиональной компетентности преподавателей военных вузов

§2. Динамика и результаты педагогического эксперимента

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

§ 1. Совершенствование методического обеспечения педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавательского состава военно-учебных заведений

§ 2. Актуализация роли и места кафедральных коллективов в процессе диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов

§ 3. Оптимизация процедур диагностирования профессиональной

компетентности преподавателей военных вузов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Цели и структура модели профессиональной компетентности преподавателя военного вуза

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методика диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей военных вузов»

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация и переосмысление нового облика Российской армии, всегда проходит в новых для страны условиях экономического и социального развития, где предъявляются основные требования к эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях. В ряде основополагающих реформ высшей военной школы стоит задача профессионализма научно-педагогических кадров. Постоянно меняющиеся условия осуществления профессиональной деятельности профессорско-преподавательским составом, усложнили вопросы, направленные на достижение целей реформирования военного образования, подготовки профессиональных людей, знающих свое дело и умеющих повысить статус Вооруженных сил РФ. Положительные тенденции качественных характеристик функционирования системы обучения и воспитания курсантов (слушателей) может осуществляться только лишь при постоянном увеличении требований к профессиональной компетентности преподавателей военных вузов. Где реальным действующим маневром, обеспечивающим всестороннее и плановое повышение эффективности данного качества, будет педагогическая диагностика профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.

Новый закон «Об образовании» предоставил вузам, в том числе и военным достаточно широкие полномочия в области профессионального образования. Создается и внедряется множество различных оценочных показателей в системе управления качеством образования («диагностика ожидаемых результатов», технологические карты подготовки преподавателей, «Интеллект-карты», математические модели педагогических измерений, программно-инструментальные оболочки для тестового контроля, Индекс Хирша (Н-1пёех) и коэффициент цитирования и др.). Однако, оценка качества деятельности профессорско-преподавательского состава должна опираться на результаты диагностирования, прежде всего, их профессиональной компетентности, и как следствие педагогического мастерства и профессиональной эрудиции. Именно

поэтому, объективный, надежный и достоверный анализ профессиональной компетентности преподавателей военных вузов, проведенный с использованием механизма педагогической диагностики, позволяет повысить эффективность их педагогического труда.

Анализ практики диагностики деятельности профессорско-педагогического состава военных вузов показал, что в настоящее время накоплен определенный опыт выявления педагогически значимых факторов, оказывающих влияние на процесс формирования профессиональной компетентности как отдельного педагога, так и педагогического коллектива, а также использования данных диагностирования в целях повышения эффективности подготовки, адаптации и становления профессорско-преподавательского состава. В общем, педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей военных вузов структурирована, многопрофильна и систематична.

Вместе с тем, анализ современного состояния педагогической диагностики профессиональной деятельности преподавателей военных вузов показал, что ей свойственны, наряду с положительными, и ряд негативных отличий. Так, проведенные опросы экспертов позволили установить, что 39 % респондентов слабо владеют методикой диагностирования профессиональной компетентности преподавателей, в силу ее сложности и громоздкости; 32 % - отмечают низкую объективность и повторяемость результатов обучения, 29 % - выделяют слабое использование электронных средств в обработке данных педагогической диагностики. Как показало проведенное исследование, применение результатов, полученных в ходе диагностирования профессиональной компетентности преподавателей военных вузов, оказывается неэффективным, что объективно указывает на необходимости поиска путей повышения ее эффективности.

В целом, значимость проблемы исследования обусловлена ее недостаточной разработанностью в психолого-педагогической литературе. В имеющихся

научных, диссертационных и монографических исследованиях представлены лишь некоторые аспекты диагностик педагогических явлений и процессов. Так, например, вопросы диагностики отклоняющегося поведения раскрыты в работах С.Н. Буранова, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, С.П. Полякова, Е.И. Федака и др.; составляющие содержание диагностики суицидальных явлений рассматриваются A.B. Боенко, Ю.Н. Дюндиком, A.B. Добряковым, К.А. Ромашкиным и др.; диагностики наркотического поведения раскрывают H.A. Гринченко, К.С. Лисецкий, A.C. Миронов, В.Б. Прылипко, В.Н Чернышева, В.В. Чистяков и др. Однако, в них не раскрываются вопросы педагогической диагностики профессиональной компетентности военных преподавателей.

Анализ научной литературы показывает, что отдельные теоретические и прикладные аспекты педагогической диагностики отражены в трудах И.М. Александрова, A.B. Барабанщикова, П.П. Дерюгина, О.Ю. Ефремова, С.С. Жигулина, К. Ингенкампа, М.Ю. Кусакина, И.А. Липского, Н.Е. Мажара, E.H. Михайлычева, O.K. Морозова, Н.Б. Саханского, В.П. Симонова, H.A. Ситниковой, В.А. Сластенина, В.А. Солоницына и др1. Так, в этих работах

1 См.: Александров И.М. Концептуальные и технологические основы педагогической диагностики и ее реализация в высших военно-учебных заведениях: дис... док. пед. наук. - М., 2002; Мелоян В.Г. Содержание и методика переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям в системе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. М., 2001. 181 е.; Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. - М., 1995; Савинова Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога: дис.... д-ра пед. наук. М., 2003. 381 е.; Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: автореферат дис... доктора пед-х наук. - СПб., 2001; Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. - М., 1991; Худякова Е.В. Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете: дис. ... канд. пед. наук. Курган, 2007. 207 е.; Морозов O.K. Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателя военно-специальных дисциплин вуза: автореферат дис... кандидата пед-х наук. - М., 2002; Ахмедов В.Х. Развитие профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук. М., 2010. 210 е.; Михайлычев E.H. Теоретические основы педагогической диагностики: автореферат дис... доктора пед-х наук. - Екатеринбург, 1991; Савинова Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога: авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2003. 381 е.; Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - М., 1995; Ситникова H.A. Диагностика исходного уровня подготовки слушателей как средство дифференциации содержания обучения

исследованы вопросы педагогической диагностики профессиональной деятельности преподавателей вузов, а также особенности подготовки их к осуществлению диагностических процедур и реализации диагностических мероприятий в образовательном процессе вузов. Однако специального диссертационного исследования проблемы педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов не осуществлялось.

Практическая значимость вопросов педагогической диагностики деятельности преподавателя военного вуза и их недостаточная разработанность на уровне фундаментальных исследований послужили предпосылкой для выбора темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в повышении эффективности педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов на основе использования разработанного и прошедшего апробацию и стандартизацию диагностического инструментария за счет идентификации и интерпретации их методического мастерства, профессиональной эрудиции в целях выработки оптимальных перспектив развития личности педагога.

Объектом исследования избрана профессиональная деятельность преподавателей военных вузов, а его предметом - педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей военных вузов.

Цель исследования - обосновать научные и прикладные основы педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов в современных условиях, выявить пути и условия повышения ее эффективности.

Исходя из цели диссертационного исследования были поставлены и решены следующие задачи:

(на материале факультета повышения квалификации преподавателей): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1990; Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены - проблемы остаются. М.: Вестник высшей школы. 1985. № 11 и др.

1. Обосновать теоретические и прикладные положения педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов.

2. Разработать модель педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов и осуществить ее опытно-экспериментальное внедрение в образовательный процесс военных вузов.

3. Выявить и апробировать основные пути повышения эффективности педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов и условия их реализации, разработать практические рекомендации по внедрению научных и прикладных результатов исследования в образовательную практику военно-учебных заведений.

Учитывая тот факт, что гипотеза диссертационной работы должна быть исходным началом для решения стоящей научной задачи, было принято положение о том, что в на сегодняшний день усиливается противоречие между возрастающими требованиями к качеству профессиональной компетентности преподавателей военных вузов и использованием в этих целях педагогического диагностирования, возможности которого не используются в военно-учебных заведениях в должной мере. Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно за счет совершенствования методического обеспечения диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов; актуализации роли и места кафедральных коллективов в процессе диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов; оптимизации процедур диагностирования профессиональной компетентности преподавателей военных вузов.

Методология и методы исследования. Методологическими основами исследования выступает комплекс подходов: диалектического, позволяющего раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи, взаимообусловленности и развитии; синергетического, предполагающего учет внутренне присущей дидактической системе самоорганизации её компонентов, динамическая измен-

чивость которых, позволяет достичь результата, соответствующего поставленной цели; аксиологического, предполагающего объединение в целостном процессе профессиональной подготовки ценностных ориентиров существующих подходов к обучению; проблемно-деятельностного, моделирующего природо-сообразную последовательность взаимодополняющих друг друга этапов овладения обучающимися культурой самоорганизующегося развития, как способа существования компетентности субъекта профессиональной деятельности в непрерывно и качественно меняющейся профессиональной среде; контекстного, рассматривающего образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой; системного, комплексного, прогностического, процессуального, функционального и др.

К основным эмпирическим методам исследования относятся: включенное и выключенное педагогическое наблюдение, экспертного опроса и экспертных оценок, индивидуальные и групповые беседы, устного и письменного интервью, анкетирование и тестирование, обсуждения достигнутых результатов, статистических методов обработки результатов исследования и их интерпретации и др.

Теоретические основы исследования составляют фундаментальные и прикладные следующие исследования проблем: обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.Н. Гуляев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Э.Н. Коротков, В.В. Краевский, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, И.П.Логинов, М.А. Лямзин, М.Н. Скаткин и др.); воспитания (A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, П.Н. Городов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, Ю.А. Ленев, В.А. Сластенин и др.); использования системного подхода в изучении педагогических явлений (П.К. Анохин, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков и др.); педагогического прогнозирования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.А. Коноплёв, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.); проектирования и моделирования процесса профессиональной подготовки в высшей школе (А.П. Аношкин, В.В. Дудулин, Ю.О. Овакимян, В.Д. Самойлов, Д.В. Чернилевский и др.); образовательного

процесса (И.А. Алехин, В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.И. Марченков, В.И. Соколова, В.Д. Шадриков и др.); подготовки научных и научно-педагогических кадров (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.В. Сорокопуд, В.А. Сластенин и др.); подготовки военно-педагогических кадров (И.А. Алехин,

A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, И.Ф. Выдрин, Д.В. Гандер,

B.И. Герасимова, В.Я. Кикоть, В.Я. Слепов, C.B. Тенитилов, В.Т. Юсов и др.); совершенствования аттестации научных и научно-педагогических кадров (Н.И. Аристер, С.К. Бондырева, В.А. Болотов, В.Г. Выскуб, Н.И. Загузов, Ф.А. Кузин, A.M. Новиков, Б.А. Райзерберг, H.H. Соловьев, Д.И. Фельдштейн и др.). Важное значение в выработке научных позиций занимали работы раскрывающие вопросы педагогической диагностики и прогнозирования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, П.П. Дерюгин, И.А. Липский, E.H. Михайлычев и др.).

Решение задачи диссертационного исследования и проверка достоверности его гипотезы произведены в соответствии с требованием комплексного использования теоретических и эмпирических методов. К основным теоретическим методам относятся: междисциплинарного анализа и синтеза психолого-педагогической литературы; изучения нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность профессорско-педагогического состава военно-учебных заведений; контент-анализ, историографический и терминологический анализ, методы систематизации, обобщения, проектирования, моделирования, методы математической статистики и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (г. Москва), ВУНЦ СВ «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации», ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) и в их филиалах.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три взаимосвязанных этапа. Каждому из этапов соответствовало применение различных педаго-

гических методов и средств, которые в совокупности составляли комплексную методику педагогического эксперимента.

На подготовительном этапе (2010-2011 гг.) осуществлялся выбор темы исследования, подбор и анализ литературных источников по теме исследования; обосновывалась его актуальность, проходила конкретизация объекта и предмета исследования, его методологической и теоретической основы; обосновывалась гипотеза, разрабатывались пути её проверки; разрабатывалась методика диссертационного исследования; осуществлялось определение инструментария, методов и средств теоретического анализа; в целях подготовки формирующего эксперимента определены составы контрольных и экспериментальных групп; анализировалась сложившаяся практика педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей высшей военной школы.

На основном этапе (2011-2012 гг.) был определены состав экспериментальных и контрольных групп, участвующих в опытно-экспериментальной работе; в ходе данного этапа конкретизировались цели, задачи и методика педагогического эксперимента, проводилась апробация модели педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов; совершенствовалось качество диагностических процедур, используемых в образовательном процессе военно-учебных заведений; в процессе эксперимента осуществлялась диагностика результатов на основе обоснованных в диссертации критериев и показателей оценки эффективности предложенной модели педагогической диагностики; происходило уточнение содержания путей и условий повышения эффективности педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов. Последовательно автором исследования вносились поправки в методологию работы, проверялись первоначальные выводы и рекомендации.

На заключительном этапе (2012-2013 гг.) осуществлялось литературное оформление диссертации и автореферата; проводилась проверка результатов,

полученных в ходе эксперимента; сравнивались динамические характеристики результатов педагогической диагностики в экспериментальной и контрольной группах; осуществлялось обсуждение и апробация результатов исследования путем их опубликования. Формулировались основные выводы и практические рекомендации проведённого исследования, выявлялись и апробировались основные пути, позволяющие повысить эффективность педагогической диагностики профессиональной компетентности в образовательный процесс военных вузов.

Общий объем проделанной работы. Исследователем изучено более 150 источников по историографии проблемы (научных статей, монографий, диссертаций, учебников, учебных и учебно-методических пособий и т.д.); свыше 90 нормативных документов по организации и контролю профессионального труда профессорско-преподавательского состава; более 60 протоколов заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, проведен контроль занятий и изучение индивидуальных планов работы преподавателей. Осуществлено наблюдение за педагогической диагностикой профессиональной компетентности 102 преподавателей. Результаты исследования были рассмотрены на 12 заседаниях ученых советов вузов, более 30 заседаниях кафедр и свыше 25 заседаниях предметно-методических комиссий. В ходе экспериментальной работы было проведено более 120 индивидуальных и 15 групповых бесед с представителями руководящего и профессорско-преподавательского состава военных вузов, опрошено 14 начальников (заведующих) кафедр, 120 преподавателей. Исследованием было охвачено более 500 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ развития процесса педагогической диагностики профессиональных компетенций преподавателей в отечественной военной школе, выявлены тенденции его становления и дана характеристика современного состояния исследуемой проблемы.

2. Обоснована сущность, содержание и структура процесса педагогической диагностики профессиональных компетенций преподавателей военно-учебных заведений. Это позволило раскрыть изучаемое педагогическое явление через два взаимосвязанных аспекта профессиональных конструктов преподавателя - операционально-динамический и личностно-смысловой. Сформулированы теоретические положения, раскрывающие педагогическую структуру, организацию и технологию педагогической диагностики, применяемой в образовательном процессе военных вузов. При этом педагогическая диагностика профессиональной компетентности преподавателей военно-учебных заведений имеет главной задачей выявить условия эффективного применения педагогических способностей в их профессиональной деятельности.

3. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена модель педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателя военного вуза; определены критерии (целевой, содержательный, результативный) и показатели оценки ее эффективности.

4. На основе реализации поэтапного профессионально-ориентированного подхода определены и экспериментальным путем проверены педагогические пути повышения эффективности педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов, основными из которых являются: совершенствование методического обеспечения диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов; актуализация роли и места кафедральных коллективов в процессе диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов; оптимизация процедур диагностирования профессиональной компетентности преподавателей военных вузов.

Положения выносимые на защиту:

1. Выявленные тенденции развития процесса педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов на различных исторических периодах отечественного военного образования:

в дореволюционный период - проявление характерных признаков свойственных диагностике (использование широкого спектра исследовательских методов) при оценке качества педагогической деятельности преподавательского состава; основное внимание при диагностике уделялось проведении качественного отбора кандидатов на преподавательские должности; отсутствие системного и целенаправленного учета изменений происходящих с преподавателями в процессе их службы.

в советский период - эволюция от эпизодически проводимой до концептуально обоснованной педагогической диагностики деятельности профессорско-преподавательского состава; развитие диагностического инструментария от простейшего (наблюдение и собеседование) до применения диагностических комплексов (включая профессиональные тестовые методики) для оценки сложившихся компетенций и возможностей их развития.

в современный период - отождествление процедур оценки качества деятельности преподавателя с педагогической диагностикой профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава военных вузов; упрощение механизма педагогической диагностики за счет учета специфика профессиональной компетентности преподавателей различных военный вузов.

2. Обоснованная сущность педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов как специально организованной процедуры комплексного и системного измерения уровневой качественной характеристики педагога на основе внутренней и внешней оценки конструктов профессиональной деятельности, которые определяется степенью овладения современными средствами решения педагогических задач и способами их применения, за счет использования прошедшего апробацию и стандартизацию диагностического инструментария в целях оперативной интерпретации диагностической информации и выработки рекомендаций.

Обоснованное содержание педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов, которое

предполагает комплексную экспертную оценку: дидактического и методического потенциала, квалификации педагогов; подготовленности педагогов к организации педагогического процесса; способностей педагога осуществлять свою деятельность в соответствии с уставом данного учреждения, государственными образовательными стандартами, отечественным и международным опытом в конкретной области образования.

Уточненная и систематизированная структура педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов, предполагающая чёткие цели и задачи как совокупность требований к преподавателю и результатов углубленного анализа их профессиональной деятельности; наличие субъекта как диагностов, так и преподавателей - организаторов самодиагностики, и объекта (преподавателей); реализацию совокупности процедур, основанная на принципах системно-структурного педагогического диагностирования, соотнесенных с методологически обоснованными критериями и адекватно диагностирующим их инструментарием; способы оценки валидности и надежности диагностического инструментария.

3. Разработанная и проверенная в ходе эксперимента модель педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателя военного вуза, функционирующей на основе системы внутреннего и внешнего контроля качества их дидактического и методического потенциала, квалификации и подготовленности педагогов к профессиональной деятельности и педагогическому труду. Модель реализуется в ходе адаптации и становления молодого педагога в должности, в ходе ее реализации оцениваются: профессиональная предрасположенность, педагогическая направленность, общая эрудиция, а также анализируется практическая деятельность преподавателей военно-учебных заведений.

Обоснованные и в ходе опытно-экспериментальной работы проверенные критерии и показатели оценки эффективности модели педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей военных вузов: целевой (профессиональная направленность деятельности преподавателя; организованное целеполагание для дальнейшего профессионального роста; развитие пе-

дагогического мышления и его реализация в учебной, воспитательной, научной, методической и служебной деятельности; отношение к своей профессиональной деятельности; выраженность профессиональных и ценностных ориентаций у преподавателей); содержательный (участие преподавателей в учебной, воспитательной, научной, методической и служебной деятельности; использование методов саморазвития преподавателем; развитость профессионально-значимых качеств; степень участия в совершенствовании образовательного процесса в военно-учебном заведении); результативный (сформированность профессионального мастерства преподавателей; овладение ими инновационными педагогическими технологиями и реализация их в образовательном процессе вуза; развитость профессиональных компетенций и возможность их применения в эксплуатационно-технической, проектно-конструкторской, научно-исследовательской и учебно-воспитательной деятельности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шульга, Максим Николаевич, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. вузов. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Адольф В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. Красноярск: Поликом, 2007. 204 с.

3. Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военных учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: дис. д-ра пед. наук. М., 2005. 453 с.

4. Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации // Материалы Международной научно-практической конференции (заочной): 25-26 ноября 2009 г. Часть 2. Ульяновск: УлГУ. 2009. 337 с.

5. Ананьин О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в вузе: дис. канд. пед. наук. М, 2004. 240 с.

6. Ахмедов В.Х. Развитие профессиональных умений и навыков у преподавателей военных вузов в ходе переподготовки и повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук. М., 2010.

7. Бабанский B.C. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика: пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК, преподавателей вузов. М.: Изд-во «Янус», 2000. 44 с.

8. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1987.

48 с.

9. Барабанщиков A.B. Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА. 1967. 66 с.

10. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены - проблемы остаются. М.: Вестник высшей школы. 1985. № 11.

11. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985. 173 с.

12. Батракова С. Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы): монография. Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2003. 228 с.

13. Батракова С.Н. Проблема самосознания учителя как «человека культуры» // Мир психологии, № 2. 2002. С. 148-159.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1992.

248 с.

15. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография. Краснодар, 2001. 22 с.

16. Бережная С.К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогов профессиональной школы // Психологическое благополучие участников образовательного процесса. Сб. матер, научно-метод. конференции: Ярославль, 1998. С. 41-49.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб. Лениздат, 1992. 400 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика. 1989.

19. Блинов В.М. Эффективность обучения. М. 1976.

20. Богомолова Т.П. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования в России // Ломоносовские чтения 2004 г. Сборник статей аспирантов «Россия и социальные изменения в современном мире». Том № 1. М.: МГУ, 2004. С. 35-43.

21. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград, 2001. Вып. 5. С. 31-47.

22. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика.- 1993. - №2. - С. 10-15.

23. Бордовская Н.В. Методы оценки качества деятельности преподавателя вуза. Методические рекомендации. СПб., 2003. 72 с.

24. Буданова Г.А. Концепция дополнительного образования // Информа-ционно-еправочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской педагогике. М.: Педагогика, 1993. 24 с.

25. Большая Советская Энциклопедия. - М.: Сов. Энциклопедия, 1976. -

Т.25.

26. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX века : Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991.-291 с.

27. Бутко Е. Дополнительное образование в России. XXI век // Высшее образование в России. 2005. № 5. С 3-10.

28. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. М., 2000. 109 с.

29. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы. М.: Военный университет. 2000. 54 с.

30. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. д-ра пед. наук. М., 2000. 436 с.

31. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. 65 с.

32. Вершинин С.И. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы. М.: НИИРО, 2004. 51 с.

33. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. - М.: ВПА, 1971. - 44 с.

34. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Знание, 2002. 162 с.

35. Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. 38 с.

36. Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. 153 с.

37. Владимирова А.П. Инновационные процессы в образовании на рубеже XX-XXI веков // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. Материалы юбилейной научно-практической конференции. М., 1999. С. 41-42.

38. Волков С.Б. Социально-педагогическое сопровождение реориентации бывших военнослужащих в процессе их профессиональной переподготовки: дис.... канд. пед. наук. М., 2010. 232 с.

39. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М. Педагогика. 1983.

Т.З.

40. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М. 1979. 185 с.

41. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996. - 545 с.

42. Герасимов В.Н., Лямзин М.А. Диссертация и автореферат по педагогическим наукам: специфика подготовки и защиты (Рекомендации соискателям ученых степеней в форме вопросов и ответов): Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1999. - 48 с.

43. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Казань, 1999. - 45 с.

44. Гонтарев Б.А. Как готовят в США специалистов по организации высшего образования // Вестник высшей школы. -1978. -№ 8. - С.87-91.

45. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых (пособие для ИПК и ПК преподавателей учебных заведений системы повышения квалификации, для самообразования преподавателей профессиональной школы). M.: МСХА, 1993. 165 с.

46. Гуляев В.Н. Концепция проблемно-деятельностного обучения - методологическая основа повышения качества военно-профессионального обучения в современных условиях / Материалы межведомственной научно-практической

конференции «Послевузовское и дополнительное военно-профессиональное образование: состояние и перспективы развития». Алматы: Военный институт КНБ. 2-3 декабря 2008. С. 212-219.

47. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М. 1979. 185 с.

48. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. М.: ACADEMIA АПК и ПРО. 2001. 64 с.

49. Горбачев В.Т. Повышение эффективности адаптивного тестирования качества обучения студентов в вузах гуманитарного профиля: дис. канд. пед. наук. М., 2006. 258 с.

50. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Тезисы и материалы всерос. науч.-практ. конф. С.-Петербург, 1995. С. 109-113.

51. Горшкова В.В. Феномен непрерывного образования // Педагогика: научно-теоретический журнал РАО. 2010. № 10. С. 104-107.

52. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. №4. С. 105-108.

53. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых (пособие для ИПК и ПК преподавателей учебных заведений системы повышения квалификации, для самообразования преподавателей профессиональной школы). M.: МСХА, 1993. 165 с.

54. Гуляев В.Н. Концепция проблемно-деятельностного обучения - методологическая основа повышения качества военно-профессионального обучения в современных условиях / Материалы межведомственной научно-практической конференции «Послевузовское и дополнительное военно-профессиональное образование: состояние и перспективы развития». Алматы: Военный институт КНБ. 2-3 декабря 2008. С. 212-219.

55. Гуляев В.Н. Место и роль проблемно-деятельностного обучения в совершенствовании качества военного образования в современных условиях /

Материалы межвузовской конференции по проблемам качества современного военного образования в УНЦ (ОВА). М., 2011.

56. Гуляев В.Н. Методологические аспекты проблемно-деятельностного обучения в высшей школе. Монография. М.: ВАГШ. 2008. 211 с.

57. Гуляев В.Н. Методология и технология развития рефлексивной компетентности военного педагога / Материалы 1-ой Международной межведомственной научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития военного образования». Астана, 2013.

58. Гуляев В.Н. Методология совершенствования проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Монография. М.: ВАГШ. 2001.

59. Гуляев В.Н. Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе - методология и технология педагогической безопасности / Кирсановские чтения: сборник научных статей. Вып. 1. Казань, 2012. С. 29-38.

60. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис.... докт. пед. наук. М. 2003. 302 с.

61. Гуляев В.Н., Воронин Д.В. Оптимизация технологических подходов к обучению курсантов военных вузов // Юридическая психология. 2013. № 2. С. 29-31.

62. Гуляев В.Н., Воронов В.Н. Анализ существующих подходов к обучению в высшей школе // Мир образования - образование в мире. 2012. № 2. С. 107-114.

63. Гуляев В.Н., Климов P.A. Научные и прикладные основы реализации проблемно-деятельностного подхода в переподготовке офицеров к педагогической деятельности: монография. М.: Военный университет, 2013. 144 с.

64. Гуляев В.Н., Климов P.A. Реализация проблемно-деятельностного подхода в переподготовке офицеров к педагогической деятельности // Мир образования - образование в мире. 2013. № 4. С. 111-116.

65. Гуляев В.Н., Ларионов С.М., Логинов И.П., Синютин С.С. Функциональный игропроцеее в системе подготовки военных кадров / Сб. науч. статей. М. ГА. 1993.52 с.

66. Гуляев В.Н., Логинов И.П. Технологии развивающего обучения в вузах силовых ведомств: теоретико-методологический аспект / Материалы межд. конф. Алматы, 26-29.05.2012. С. 66-81.

67. Гуляев В.Н., Марченков В.И Проблемно-деятельностный подход к обучению в высшей военной школе как методологическая и технологическая основа педагогической безопасности // Мир образования - образование в мире. 2012. № 1.С. 155-163.

68. Давыдов В.В. О теориях развивающего обучения // Magister. 1996. № 1.С. 7-10.

69. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление. Перспективы. 1991. № 1-2. С. 7-16.

70. Данилова И.Н. Реализация методов активного обучения в дополнительном профессиональном образовании офицерских кадров: дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2011. 237 с.

71. Данилюк А.Я. Перспективные направления развития дидактики // Педагогика. 2007. № 6. С. 43-53.

72. Денеко М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб. 2007.211 с.

73. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000.

74. Домалевская Ю.Г. Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза: дис.... канд. пед. наук. 2005. 157 с.

75. Дульзон A.A. Модель компетенций преподавателя вуза // Университетское управление, 2009. № 2. С. 29-38.

76. Дьяченко Б.И. Новая дидактика. М.: Народное образование. 2001.

496 с.

77. Дьяченко Е.В., Глуханюк Н.С. Эффективность профессионально педагогической деятельности: опыт параметризации и экспертной валидизации // Образование и наука. 2002. № 1.

78. Диагностика и развитие педагогических способностей: Межвузовский сборник научных трудов. - Н. Новгород: НГПИ, 1992. - 150 с.

79. Евланов Л.Г. Основы теории принятия решений: Учебное пособие. -М.: АНХ, 1979.-212 с.

80. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. - М.: Экономика, 1978. - 133 с.

81. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины высшего образования в России// Военная мысль. - 1997. - №5. - С.54-64.

82. Есенина Е.Ю. Системообразующие понятия современного профессионального образования // Педагогика: научно-теоретический журнал РАО. 2010. № 10. С. 62-68.

83. Жарова В.А. Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми: дис. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2001. 179 с.

84. Жук А.И., Кашель H.H. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения / Ин-т повышения квалификации и пе-реподгот. руководящих работников и специалистов образования. Минск, 1994. 96 с.

85. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. Г.П. Скамницкой. М.: Рардарики, 2005. 382 с.

86. Жураковский В.М. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (Педагогический и квалификационные аспекты) // Высшее образование в России. 2000. № 3. С. 8-9.

87. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЭ (редакция от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации».

88. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя: дис. канд. пед. наук. М., 2002. 160 с.

89. Захаров В.П. Методика экспертной оценки эффективности руководства подразделением. - Н. Новгород: НВВЗРКУ ПВО, 1991.-31 с.

90. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 126 с.

91. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

92. Золотухина E.H., Червова A.A. Преподаватель высшей школы: учебное пособие по обеспечению подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы». Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. 49 с.

93. Золотухина E.H. Формирование готовности к педагогической деятельности в вузе у аспирантов в системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук. Шуя, 2011. 139 с.

94. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. -

240 с.

95. Инструкция о порядке проведения проверок высших военно-учебных заведений МО РФ: Приложение к приказу МО РФ 2000 года № 277. - М., МО РФ, 2000. - 22 с.

96. Иванова Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2002. 25 с.

97. Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука. 1987. 232 с.

98. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. Монография. М.: Исследовательский центр подготовки специалистов. 1999. 51 с.

99. Ильина Т.А. Система педагогической деятельности как показатель эффективности работы педагога и учреждения дополнительного образования

детей: Материалы научно практической конференции. Ярославль. 3-5 июня 1997 г.

100. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.

1992.

101. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. Сборник тезисов, докладов и выступлений на научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения». Новокузнецк, 1994.

102. Иноземцева В.Е. Проблемы подготовки педагогических кадров и перестройки системы образования // Педагогическое образование и наука. 2000. № 1.

103. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Монография. М.: Профиздат, 2000. 223 с.

104. Кайнова С. В. Модульная система обучения // Человек и труд, 1998, №2. С. 26-31.

105. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание. 1989. 75 с.

106. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.: Изд-во Моск. соц.-псих. ин-та, 2003. 456 с.

107. Климов P.A. Актуальные вопросы переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава Военного университета в современных условиях: материалы межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы реализации компетентностного подхода в подготовке военных юристов». М.: Военный университет 2011. С. 12-14.

108. Клопов A.B. Дидактическая система профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств: дис. ... докт. пед. наук. М., 2012.

109. Клюева Н.В. Модели работы психолога в системе дополнительного профессионального образования // Дополнительное профессиональное образование. 2003. №2. С. 35-37.

110. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М. Наука. 1994.

111. Козырев В.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения. Обновление высшего педагогического образования в условиях модернизации общего образования. СПб РГПУ им. Герцена, 2005. С. 8-15.

112. Колбин А. Военная реформа 2008-2020: цифры и факты // Индекс Безопасности. 2011. № 1.

113. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы: Избр. пед. соч. М. 1955.

114. Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие. СПб. Изд-во: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 217 с.

115. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М. ВПА. 1990. 172 с.

116. Кочнева Е.И. Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений (на материалах курса иностранного языка): дис. канд. пед. наук. М., 2001. 193 с.

117. Кубрушко П.Ф. Введение в проектирование. Содержание профессионального образования. М.: Высшая школа, 2001. 236 с.

118. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М. 1996. 32 с.

119. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. - Гомель, 1976. - 57 с.

120. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. - СПб.; Рыбинск, 1993. - 54 с.

121. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В Зч. - Минск, 1996. - 4.1: Диагностика педагогического мастерства. - 104 с.

122. Лазукин А.Д., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования. - М.: ВАФ, 1992. - 75 с.

123. Лалаев М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений. 1832-29.02.1892. - СПб., 1892. - 36 с.

124. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М. Педагогика, 1983. Т. 2. 318 с.

125. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М. Смысл. 1999. 487 с.

126. Лившиц В.И. Образовательные стандарты третьего поколения: анализ соответствия международным стандартам // Аккредитация в образовании. 2011. №4. С. 12-16.

127. Логинов И.П. Рефлексивная культура военного руководителя. М. Военный университет. 2001. 88 с.

128. Логинова Л.Г. и др. Дополнительное профессиональное образование. Учебник для студентов педагогических колледжей. 2-е изд. М.: Владос, 2004. 330 с.

129. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного профессионального образования. М.: АПК и ППРО, 2003. 196 с.

130. Лухнов А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей вузов. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 160 с.

131. Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история, теория, практика. М. Военный университет. 1997. 108 с.

132. Лямзин М.А.Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных вузов: дис. д-ра пед. наук. М., 1997. 393 с.

133. Маркова А.К. Моделирование педагогических систем. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. 192 с.

134. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 100 с.

135. Медведев В.Б. Подготовка преподавателя высшей школы: компе-тентностный подход // Высшее образование в России. 2007. № 11. С. 46-56.

136. Мелоян В.Г. Содержание и методика переподготовки офицеров запаса по гражданским специальностям в системе дополнительного профессионального образования: дис.... канд. пед. наук. М., 2001. 181 с.

137. Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ: дис. канд. пед. наук. М., 2001. 213 с.

138. Микешина JI.A. Методология научного познания в контексте культуры. М: Труды исследовательского центра. 1992.

139. Минасян С.М. Необходимые критерии отбора оценок для определения профессиональных качеств преподавателей в вузе // Успехи современного естествознания. 2009. № 9. С. 83-85.

140. Миронов В.А. Организационно-педагогические условия эффективности инновационной деятельности преподавателей высшей школы: дис. ... канд. пед. наук. М, 2004. 167 с.

141. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев: «Штиинца»,1991.- 196 с.

142. Неймарк Ю.И., Коган Н.Я., Савельев В.П. Динамические модели теории управления. - М.: «Наука», 1985. - 400 с.

143. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы. - М.: В А РВСН им. Петра Великого, 1999. - 167 с.

144. Нотченко В.В. Совершенствование мотивации деятельности преподавателя вуза: Автрореф. дис. ... канд. пед. наук. - Спб, 1998. - 17 с.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. Ю.Н. Шведовой. - М.: Русский язык, 1991. - 917 с.

146. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. -М.: Политиздат, 1984. - 255 с.

147. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. Петровского A.B. - М.: Московский университет, 1986. - 304 с.

148. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие/ Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989. - 303 с.

149. Основы психологии и педагогики высшей военной школы. Конспект лекций для слушателей академических курсов повышения квалификации преподавательского состава вузов ПВО/Под ред. А.С.Челпанова. - М.: ВИРТА, 1980.-454 с.

150. Основы психологии и педагогики высшей военной школы: Учебное пособие/Под ред. A.C. Челпанова. - Харьков: ВИРТА, 1988. - 286 с.

151. Отчет о НИР: «Разработка методики оценки уровня профессиональной подготовки преподавательского состава» (шифр «Методика - ПБ»), - Кстово, НФВИУ, 1999. - 58 с.

152. Офицеров В.В., Ершов Ю.Н., Пальчиков А.Н. Военно-педагогическая квалификация преподавателя академии: Монография / Под общ. ред. Л.П. Морозова. - СПб.: Военная академия тыла и транспорта, 1994. - 170 с.

153. Пилипенко H. М. Формирование квалифицированных рабочих кадров. М.: Экономика, 1991. 176 с.

154. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Кемерово, 1996. 392 с.

155. Положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования // http://mon.gov.ru/.

156. Пономарев Я.А. Психология творчества. М. Наука. 1976. 303 с.

157. Путин В.В. Быть сильными: гарантии национальной безопасности для России // Российская газета. 2012. 20 февраля.

158. Путятин В.H. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М. ВПА. 1988.20 с.

159. Педагогика высшей военной школы/Под ред. В.Н. Герасимова. -М.:ВУ, 2001.- 176 с.

160. Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед. наук. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 184 с.

161. Приказ Министра обороны РФ № 338 от 29 июля 1998 г. «О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации». - М., 1998. - 39 с.

162. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы семинара/Под ред. A.B. Барабанщикова. - М., 1980.- 99 с.

163. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы / Материалы юбилейной научно-практической конференции. М.: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, МОПОРФ, 1998.

164. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М. 1973. С. 19-46.

165. Руководство по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации/Введено приказом Министра обороны РФ № 10 от 4 января 2000 г. - М., 2000. - 75 с.

166. Рябов Г.П. Высшее образование в США//Педагогическое обозрение. - 2001. - №1. - С.19-30.

167. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.312 с.

168. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие. М.: Академия, 2004. 368 с.

169. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория // Вопросы философии. 2001. № 3. С. 48-57.

170. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М, 2002. 130 с.

171. Совершенствование организации труда и подготовки кадров: Сб. науч. тр. Свердловск, 1992. 140 с.

172. Соколов В.М., Захарова Л.К., Соколова В.В., Гребенев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 160 с.

173. Степин B.C. Саморазвивающиеся системы и философия синергетики // Сайт С.П. Курдюмова / URL:http://spkurdyumov.narod.ru/ stepin444.htm.

174. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. М. ЭКМОС. 2000. 496 с.

175. Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 года (Приказ Министра обороны РФ от 2008 года № 241).

176. Субетто А.И. Понятийный аппарат качества в образовании // Проф. образование. 1999. № 10. С. 14-15.

177. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: дис. канд. пед. наук. М., 2001. 198 с.

178. Тищенко А.Б. Формирование смысложизненных ориентиров офицера запаса в процессе его профессиональной переподготовки: дис.... канд. пед. наук. Майкоп, 2005. 257 с.Федоров А., Рудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподавателя//Высшее образование в России. - 2001. - № 3. - С.41- 46.

179. Харламов В. И. Как и чему учили русских офицеров//Военно-исторический журнал. - 1999. - № 3. - С.76-85.

180. Хозяинов Г. И. Основы, сущность и уровни педагогического мастерства/ Сборник «В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее». - М.: Знание, 1987. - С.34-71.

181. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. - М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

182. Чаплыгина E.H. Сопоставительный анализ различных методов оперативного контроля деканатами качества учебного процесса//Сборник ст. Под ред. A.JI. Церазова. - М.: МЭИ, 1974. - С.5-14.

183. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Дисс. ... д-ра пед. наук. - Глазов, 1990. - 351 с.

184. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

185. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991.- 218 с.

186. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятель-ности//Специалист. - 1995. - №1. - С.25-28.

187. Шакуров Р.Х. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность// Специалист. - 1994. - № 2. - С. 35-37.

188. Шакуров Р.Х. Системный поход к оценке педагогической деятель-ности//Специалист. - 1994. - № 11-12. - С.29-31.

189. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем//Педагогика. - 1995. - № 4. - С.36-41.

190. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция развития личности. -М.: Владос, 1998.-508 с.

191. Шиловский Е. Некоторые вопросы военного образования// Военная мысль. - 1945. - № 4 -5. - С.89-98.

192. Шишов С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран// Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 3. - С.32-47.

193. Шишов С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

194. Assesment for teacher development: Proc. of an Intern, geminar held in England, Scotland, June 1987, Ed. by: John D. Wilson et al. - London etc.: Falmer press, 1989.-XII, 237 p.

195. Recommendation concerning the Status of Higher-Education Teaching Personnel:http://www.ilo.org/public/english/dialogue/sector/techmeet/ceart/main.htm - 1997.

196. Rovio-Johanson, Airi. Being good at teaching: Exploring different ways of handling the same subject in higher education / Airi - Johanson. - Goteborg: Acta Univ. gothoburgensis, Cop. 1999. - 111, 249 p.