Совершенствование топографической подготовки курсантов вузов на основе технологии мультимедиа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чернышев, Михаил Викторович

• Чернышев, Михаил Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернышев, Михаил Викторович

Введение.

Глава I. Теоретические основы проектирования и использования технологии мультимедиа в топографической подготовке курсантов.

§ 1 • Научно-прикладные основы использования мультимедийных технологий в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны

§2. Сущность и содержание совершенствования топографической подготовки на основе технологии мультимедиа.

§3. Практический опыт использования мультимедийной технологии в топографической подготовке курсантов.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности топографической подготовки на основе мультимедийной технологии.

§1- Замысел опытно - экспериментальной работы и педагогического эксперимента.

§2. Анализ результатов педагогического эксперимента по 119 совершенствованию топографической подготовки на основе технологии мультимедиа.

Глава III. Пути совершенствования топографической подготовки с использованием технологии мультимедиа.

§ Повышение эффективности проектирования и внедрения мультимедийных технологий.

§ 2. Совершенствование методики обучения военной топографии

§ 3. Подготовка преподавательского состава к использованию мультимедийных технологий в практической деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование топографической подготовки курсантов вузов на основе технологии мультимедиа»

В условиях перемен, происходящих в экономической, политической и духовной жизни российского общества большое место отводится реформированию Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ). В связи с этим в Военной доктрине Российской Федерации повышение эффективности функционирования системы подготовки кадров, военного образования, воспитания военнослужащих выделяется в качестве одного из основных направлений строительства и подготовки военной организации государства1. В Военной доктрине РФ поставлены задачи перед военно-учебными заведениями, где главной является подготовка и переподготовка для Вооруженных Сил офицеров - квалифицированных специалистов с высшим профессиональным образованием, научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации. Исходя их этого в современных условиях изменения облика Вооруженных Сил Российской Федерации перед высшей военной школой стоят задачи по реформированию процесса обучения, предполагающие совершенствование целей, содержания, технологии и принципов подготовки курсантов в вузах Министерства обороны.

Анализ опыта подготовки офицерских кадров в Российской Федерации и современной практической деятельности высших военно-учебных заведений показывают многогранность осуществляемой в них военно-профессиональной подготовки обучаемых. Проблема подготовки высококвалифицированных кадров по-прежнему актуальна для Вооруженных Сил Российской Федерации. Современная армия оснащена сложным вооружением и техникой, их умелая эксплуатация и применение требуют от офицеров качественной военно-специальной подготовки. Пространственный размах современного боя, его высокоманевренный и скоротечный характер еще больше повышают роль топографической подготовки. Военная топография как дисциплина является

1 См.: Военная Доктрина Российской Федерации. Указ Президента РФ от 21 апреля 2001 г. №706 составной частью топографической подготовки и включена в учебные планы всех военных образовательных учреждений профессионального образования. Одна из основных задач военной топографии состоит в том, чтобы подготовить военных специалистов, способных создавать, осваивать и практически применять новейшие вооружение и технику1. Развитие военной науки и практики объективно требует включения в учебные программы по военной топографии курсантов все более нового и, как правило, сложного, учебного материала . Тем не менее, существует противоречие между ограниченным временем на ее изучение и необходимостью формирования у курсантов устойчивых навыков в изучении и оценке местности, ориентировании, чтении топографических карт, составлении боевых графических документов, измерений по карте.

Развитие современного образования связано с информатизацией. Массовое внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИиКТ), компьютеризация и всевозрастающая наукоёмкость современного вооружения и техники в войсках требует соответствующей подготовки выпускников военных вузов. Следовательно, решение задачи совершенствования топографической подготовки курсантов следует осуществлять на основе применения мультимедийной технологии (ММТ) в образовательном процессе.

Мультимедиа (multimedia) в переводе с английского означает «многосредность» - современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, л видеоизображение, графическое изображение и анимацию . Этот термин

1 См.: Васильев В.В. Чечня: Уроки военной топографии // Геодезист - 2001. - №6. - С. 40- 43; Филатов В. Н., Присяжнюк С. П. Автоматизированная поддержка принятия решения на базе геоинформационных систем // Информация и космос. - 2004. - № 22. - С. 5 - 8; Филатов В.Н., Трубач C.B. Возможности ГИС "Панорама" для определения оперативно-тактических свойств местности при обучении слушателей в ВИА // ГИС-ассоциация: Тез. докл. на 2-й Всероссийской конференции "Геоинформатика и образование". - М., 1998; С. 31-39.

См.: С 1 сентября 2001 г. в ВВУЗах МО РФ введены Государственные стандарты (ГОС) второго поколения, разработанные на основе учебных планов и программ.

3 См.: В.Б. Попов. - Основы информационных и телекоммуникационных технологий. Мультимедиа: учеб. пособие. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 336 е.; Бент Б. Андресен, Катя ванн ден Бринк. - Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. появился в 80-х гг. XX в. Мультимедиа определяет информационную технологию на основе программно - аппаратного комплекса, имеющего ядро в виде компьютера с подключенными к нему средствами ввода и воспроизведения аудио- и видеоизображений. Мультимедиа - это технология, позволяющая объединить данные, звук, анимацию, графическое изображение и видеоизображения в единое целое1.

В ходе анализа практики комплексного использования технологии мультимедиа при обучении курсантов в вузах МО РФ были выявлены ряд противоречий. Основными из них являются противоречия между: требованиями к педагогической деятельности и уровнем квалификации преподавательского состава; групповой формой организации занятий и необходимостью индивидуального подхода к обучению; теоретической и практической подготовкой курсантов; учебными требованиями к курсантам и уровнем их познавательных возможностей.

Над различными проблемами совершенствования топографической подготовки в разное время плодотворно трудились М.В. Гамезо, М.Ф.Давыдов, А.Р. Кузьмин, В.К. Лишак, В.Г. Плугин, Э.Г. Скибицкий, В.А. Султанов, и др . Изучение научных трудов вышеперечисленных ученых позволило создать базу

M.: Дрофа, 2007. - 224 е.; Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно - методическое пособие. И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

1 См.: Цевенков Ю.М., Семенов Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ., НИИВО. - М., 1990. - Вып.З.; Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Мультимедиа // Высшее образование в России. - 1997. - №4.

2 См.:Гамезо М.В. Психологический анализ процесса чтения топографических карт: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М.: 1951, Давыдов М.Ф. Методика геодезической подготовки слушателей ракетных ВУЗов и факультетов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М.: 1964, Кузьмин А.Р. Топографическая подготовка педагогов дополнительного образования туристского профиля: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М.: 2004, Лишак В.К. Педагогические основы топографической подготовки курсантов военных училищ в соответствии с требованиями современного боя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М.: 1966, Плугин В.Г. Обучение курсантов военных училищ чтению топографических карт: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: 1961, Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа: на материалах преподавания военной топографии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Новое.: 1991, Султанов В.А. Военно-топографическая и топогеодезическая подготовка современного специалиста в условиях внедрения геоинформационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Каз.: 2002. для выявления основных историко-педагогических тенденций становления и совершенствования процесса обучения курсантов военной топографии, разработки педагогических путей повышения его эффективности.

В прямой постановке на уровне кандидатской диссертации задача совершенствования топографической подготовки на основе использования мультимедийной технологии еще не исследовалась. Вместе с тем объективные предпосылки для этого уже существуют.

Актуальность теоретической разработки данной проблемы позволила сформулировать тему кандидатской диссертации и методологический аппарат исследования. Представляется, что проведенные исследования могут служить базой для решения научной задачи данного исследования, заключающейся в совершенствовании организации и методики топографической подготовки курсантов за счет разработки и внедрения комплекса мультимедийных средств в целях повышения качества информационно-образовательной среды вуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка курсантов.

Предмет исследования - педагогическая сущность, структура и основные пути совершенствования топографической подготовки курсантов на основе технологии мультимедиа.

Цель исследования - заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы уточнить и обосновать педагогическую сущность и содержание совершенствования топографической подготовки на основе использования мультимедийной технологии в военных вузах.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогических исследований уточнить теоретические и прикладные педагогические основы использования технологии мультимедиа в топографической подготовке.

2. Теоретически обосновать и опытно - экспериментальным путем проверить эффективность целевой педагогической программы совершенствования топографической подготовки на основе использования мультимедийной технологии.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические пути совершенствования топографической подготовки в военном вузе на основе мультимедийной технологии, выработать практические рекомендации по их внедрению и использованию.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что в современных условиях значительно возрастают требования к качеству топографической подготовки, а сложившаяся практика обучения курсантов не в полной мере отвечает современным требованиям образовательного процесса. Достижение позитивного результата в процессе топографической подготовки курсантов возможно на основе повышения эффективности проектирования и внедрения технологии мультимедиа, совершенствования методики обучения военной топографии и подготовки преподавательского состава к использованию мультимедийной технологии в практической деятельности.

Методологическую основу исследования составляет диалектический подход, предполагающий всесторонний объективный анализ информатизации образовательного процесса в ее развитии, через противоречивые связи сторон, элементов, видов и форм, единство качественных и количественных характеристик, логического и исторического подходов; основные закономерности обучения, дидактические принципы; положения проблемно -деятельностной концепции обучения, разрабатываемой в педагогике высшей военной школы: о многофункциональности обучения, высокой технической оснащенности образовательного процесса, гибкости управления деятельностью преподавателей и обучаемых, комплексности в содержании, организации, методике и контроле процесса топографической подготовки с использованием мультимедийной технологии в образовательном процессе.

В качестве методологической основы исследования были использованы подходы, рассмотренные в работах современных отечественных педагогов-исследователей И.А. Алехина, A.B. Барабанщикова, В.П. Беспалько,

В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.Н. Гуляева, В.П. Давыдова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, В.А. Якунина и других1.

Проблему использования в педагогике новых современных технологий поднимали Б.С. Гершунский, А.Н. Зельницкий А.Р. Кузьмин, Д.П. Муравлев, П.И. Образцов, В.Н. Однокопытный, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Ю.С. Руденко, Э.Г. Скибицкий, В.А. Султанов, С.С. Туева и др2. В трудах этих и других

1 См.: Алехин И.А., Герасимов В.Н., Марченков В.И. Педагогика. - М: ВУ, 2002. -264 е.; Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М., 1987. - 140 е.; Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. - М.: ВУ, 1995. - 108 е.; Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 е.; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. - М.: ВУ, 1996. - 68 е.; Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 354 е.; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. -М.:ВУ, 2003; Давыдов В.П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы российской Федерации: Учебник.- М., Академия ФПС России, - 2002. - 302с.; Пидкасистый П.И., Фридман JIM., Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. - М.: Педагогическое общество в России, 2005. - 144 е.; Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: ВЛАДОС, 1996; Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. -М., 1997,- 224 е.; Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов, 1987.; Якунин В.А. Совершенные методы обучения в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1991.-115 с.

См.: Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. / Б.С. Гершунский //Педагогика. 2003. - №10. - С.3-7.; Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: статус, проблемы, перспективы/ Б.С. Гершунский. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.; Зельницкий А.Н. Практические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ. Автореф. дис . канд. пед. наук. - М., 1985; Кузьмин А.Р. Топографическая подготовка педагогов дополнительного образования туристского профиля: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М.: 2004; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. - М.: ВУ, 1999. - 212 е., Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с., Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: ВУ, 2002; Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 224с.; Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 1991. - № 4. С.28-33; Руденко Ю.С. Проектирование обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе: Монография. - М.: ВУ, 2001. - 170 е.; Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа: на материалах преподавания военной авторов обоснованы научные подходы к применению технических средств обучения в процессе обучения, влияние этих средств на совершенствование обучения; педагогические пути совершенствования образовательного процесса с использованием информационных технологий того времени и различные дидактические проблемы.

Применительно к теме исследования были использованы концептуальные подходы к пониманию сущности педагогических технологий, разрабатываемые в педагогике высшей школы: необходимость использования новых технологий с целью повышения эффективности педагогической деятельности; требование высокой оснащенности процесса обучения современными техническими средствами, необходимость использования мультимедийной технологии в целях повышения качества усвоения курсантами знаний, формирования у них навыков и умений, творческого мышления; важность специальной подготовки преподавателей для эффективного использования мультимедийной технологии в обучении курсантов.

Методы и база исследования. Достижению цели и решению поставленных задач способствовало использование комплексной методики, включающей скоординированное применение различных методов: общетеоретических (анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, систематизации и др.); педагогических (педагогического наблюдения, педагогического эксперимента, беседы, изучения результатов деятельности, изучения и обобщения опыта, анализа независимых характеристик и др.); психологических (тестирования, психодиагностики и др.); социологических (анкетирования, интервьюирования, экспертного опроса и др.); математических (моделирования, ранжирования и др.).

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в течение 20052009 года на базе Военного университета (ВУ), Московского высшего военного командного училища (военного института) (МВВКУ (ВИ)), геодезического факультета Военного института (инженерных войск) Общевойсковой академии топографии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Новое.: 1991; Султанов В.А. Военно-топографическая и топогеодезическая подготовка современного специалиста в условиях внедрения геоинформационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Каз.: 2002; Туева С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. Дис . канд. пед. наук. - М., 2002., 205 с.

ВС РФ (ВИ (ИВ) ОВА ВС РФ). В эксперименте приняли участие более 200 обучающихся и 20 педагогов. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2005-2006 гг.) происходило осознание проблемы, изучение и анализ педагогической, психологической и специальной литературы, а также существующего обучающего программного обеспечения. Осуществлялся поиск программной среды для разработки целостного мультимедийного курса. Определены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить цели, объект, предмет и задачи исследования. Была разработана целевая педагогическая программа совершенствования топографической подготовки на основе мультимедийных технологий. В это же время шло определение участников экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2006-2007 гг.) был проведён анализ применяемых обучающих программ и их использование в образовательном процессе. В рамках целевой педагогической программы был разработан целостный мультимедийный курс «Военная топография». Определены критерии и показатели эффективности применения мультимедийной технологии в топографической подготовке курсантов. Проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты и сделаны выводы о педагогической целесообразности и практической значимости разработанного программно-методического комплекса.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проведена обработка и анализ экспериментальных данных; разработаны и обоснованы педагогические пути совершенствования топографической подготовки в военно-учебных заведениях, предложены рекомендации по их внедрению, разработаны предложения по подготовке преподавательского состава к использованию мультимедийной технологии в практической деятельности. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 200 научных источников по проблеме исследования, в том числе более 30 докторских и кандидатских диссертаций и авторефератов; более 150 различных документов (планов учебной и методической работы вузов - 10, планов работы кафедр - 10, учебных планов подготовки слушателей (курсантов) по 9 специальностям - 10, тематических планов по дисциплине «Военная топография» - 10, учебных программ по дисциплине «Военная топография» - 10, и др.) В исследовании приняли участие более 20 преподавателей постоянного состава вузов, более 200 курсантов). Разработан и апробирован как рационализаторское предложение целостный мультимедийный курс «Военная топография». Материалы исследования отражены в 9 публикациях по теме диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие мультимедийной технологии, представляющей собой совокупность приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтезами предъявления учебной информации, базирующихся на широком использовании прогрессивной вычислительной и информационной техники, современных информационных фондов с целью повышения эффективности обучения, познавательной деятельности курсантов, а так же управления образовательным процессом в ходе топографической подготовки.

2. Проведен анализ эффективности мультимедийных технологий, применяемых в образовательном процессе военных вузов с учетом времени их создания, аппаратных возможностей, заложенных в них дидактических компонентов, эффективности влияния на формирование у курсантов знаний, умений и навыков, готовности профессорско-преподавательского состава и других субъектов образовательного процесса к их применению.

3. Уточнена педагогическая сущность, обосновано содержание и раскрыта структура топографической подготовки курсантов в зависимости от тех задач, которые им предстоит решать в практической деятельности. Обоснована методика сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий в обучении курсантов, включающая определение педагогических целей их использования, подготовку пользователей, интенсификацию образовательного процесса. Определено место и роль мультимедийных технологий в исследуемом процессе. Обоснованы перспективы дальнейшего развития мультимедийной технологии с учетом изменяющихся задач подготовки курсантов.

4. Обоснованы критерии оценки эффективности процесса топографической подготовки с применением мультимедийной технологии: целевой, содержательный, мотивационный, результативный критерии и критерий оптимальности.

5. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические пути повышения эффективности топографической подготовки: повышение эффективности проектирования и внедрения технологии мультимедиа; совершенствование методики обучения военной топографии и подготовки преподавательского состава к использованию мультимедийных технологий в практической деятельности. Разработаны практические рекомендации по внедрению мультимедийных технологий в образовательный процесс и их дальнейшему совершенствованию.

На защиту выносятся:

1. Уточненное и обоснованное понятие мультимедийной технологии, представляющей собой сумму технологий, позволяющих при помощи компьютерных средств обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь, а так же использовать этот потенциал для создания диалогового режима обучения курсантов.

Результаты анализа эффективности мультимедийной технологии, разработанных с учетом уровня развития компьютерной техники и степени ее использования в образовательном процессе военного вуза.

2. Сущность совершенствования топографической подготовки курсантов на основе использования мультимедийной технологии как целенаправленного педагогического процесса, предполагающего создание в вузе и использование в образовательном процессе специального компьютерного комплекса, обеспечивающего формирование у курсантов знаний, умений и навыков с применением всех доступных для восприятия видов информационного воздействия. Содержание мультимедийной программы по учебной дисциплине «Военная топография», включающее в себя гипертекстовый учебник, средства информационной поддержки и блок контроля усвоения учебного материала.

3. Целевая педагогическая программа совершенствования топографической подготовки на основе использования мультимедийной технологии, включающая разделы, обеспечивающие оптимизацию содержания использования возможностей мультимедийной технологии, педагогические воздействия преподавателей по активизации самообразования курсантов и повышение эффективности использования возможностей мультимедийной технологии в обучении военной топографии.

4. Критерии эффективности использования мультимедийной технологии в топографической подготовки: целевой, основными показателями которого являются соответствие видов мультимедийной технологии цели обучения и структурно-логическая связь мультимедийной технологии с содержанием материала; содержательный, главным показателем которого является соответствие содержания средств обучения содержанию учебных программ и квалификационным требованиям; мотивационный, включающий в себя развитость мотивации к использованию новых технологий и удовлетворенность процессом обучения; результативный, показателями которого выступают качество проводимых занятий, уровень знаний, навыки и умения, приобретённые курсантами в результате использования мультимедийной технологии в обучении; оптимальности, определяемый качеством усвоения знаний, овладения навыками и умениями, а так же минимально необходимыми затратами времени на достижение требуемых результатов в топографической подготовке.

5. Педагогические пути повышения эффективности топографической подготовки на основе применение мультимедийной технологии: повышение эффективности проектирования и внедрения мультимедийной технологии, совершенствование методики обучения военной топографии, подготовка преподавательского состава к использованию мультимедийных технологий в практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной задачи, направленной на совершенствование топографической подготовки, уточнении понятия «мультимедийной технологии» применительно к задачам исследования, обобщении исторического и современного опыта применения мультимедийной технологии в учебном процессе. Сделан определённый вклад в теорию обучения с применением мультимедийной технологии, что позволяет разрабатывать новые подходы к их проектированию, созданию и использованию. Уточнена роль мультимедийной технологии в образовательном процессе вуза, отражены особенности управления компьютеризированным процессом обучения. Результаты исследования направлены на дальнейшее развитие теории обучения курсантов в военных вузах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно имеет практико-ориентированный характер и может быть использовано в педагогической практике. Показано, что обучение с применением мультимедийной технологии позволяет обучающимся более успешно усваивать содержание учебного материала по данной области знаний, способствует формированию устойчивого познавательного интереса и постоянной мотивации к учению, развивает память, внимание и мышление, создаёт условия для активной самостоятельной работы обучающихся. Разработанная мультимедийная технология позволит повысить эффективность топографической подготовки.

Результаты исследования направлены на дальнейшее совершенствование процесса создания и использования технологии мультимедиа для повышения уровня профессиональной подготовки обучающихся и формирования их информационной культуры. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для разработки новых мультимедийных курсов учебного назначения по любой области знаний; для самостоятельной подготовки обучающихся в области информационных и коммуникационных технологий.

Достоверность и обоснованность исследования достигнуты логически сформулированным исходным методологическим аппаратом исследований (объектом, предметом, целью, задачами и гипотезой), обеспечены опытноэкспериментальной работой и подтверждаются адекватностью методов исследования, его целями и задачами, применением оценки эффективности мультимедийной технологии, статистических методов обработки данных полученных при экспериментальных исследованиях, внедрением ряда теоретических выводов и практических рекомендаций в практику работы вузов МО РФ.

Апробация и внедрение результатов. По результатам исследования опубликовано девять работ, в том числе ряд методических разработок по применению технологии мультимедиа в реальном педагогическом процессе образовательного учреждения: учебное пособие «Военная топография», «Подготовка преподавательского состава вузов МО РФ к использованию мультимедийных технологий в преподавании военной топографии с применением геоинформационной системы военного назначения «Интеграция»», «Теоретические основы разработки и внедрения мультимедийных технологий в преподавании военной топографии в вузах МО РФ», «Совершенствование методики преподавания военной топографии с использованием мультимедийных технологий в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны», «Пути совершенствования методики преподавания военной топографии в ввузах МО РФ с использованием мультимедийных технологий», учебно - методические комплексы по дисциплине «Военная топография», разработан и внедрен как рационализаторское предложение целостный мультимедийный курс «Военная топография».

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений и СО-диска с дидактическим материалом. Глава I. Теоретические основы проектирования и использования технологии мультимедиа в топографической подготовке курсантов; Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности топографической подготовки на основе мультимедийной технологии; Глава III. Пути совершенствования топографической подготовки с использованием технологии мультимедиа.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чернышев, Михаил Викторович

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ Основные итоги теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующим образом.

Проведённое исследование, в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу о высокой эффективности применения целостного мультимедийного курса на базе технологии мультимедиа в образовательном процессе:

1. На основе анализа психолого-педагогической, технической и специальной литературы было уточнено и обосновано понятие мультимедийной технологии, как суммы технологий, позволяющих при помощи компьютерных средств обрабатывать, хранить, передавать и отображать (выводить) такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь, а так же использовать этот потенциал для создания диалогового режима обучения курсантов.

В ходе исследования было выявлено, что эффективность мультимедийных технологий зависит от уровня развития компьютерной техники и методики ее использования в образовательном процессе военного вуза.

2. В ходе теоретического анализа была выявлена сущность совершенствования топографической подготовки курсантов на основе использования технологии мультимедиа, под которой понимается целенаправленный педагогический процесс, предполагающий создание в вузе и использование в образовательном процессе специального компьютерного комплекса, обеспечивающего формирование у курсантов знаний, умений и навыков с применением всех доступных для восприятия видов информационного воздействия. Выявлены дидактические условия, позволяющие оценить эффективность технологии мультимедиа и доказана необходимость их использования в процессе профессиональной подготовки специалистов.

3. Разработана и экспериментально проверена целевая педагогическая программа совершенствования топографической подготовки курсантов на основе использования технологии мультимедиа, включающая разделы, обеспечивающие оптимизацию содержания использования возможностей мультимедийной технологии, педагогические воздействия преподавателей по активизации самообразования курсантов и повышение эффективности использования возможностей мультимедийной технологии в обучении военной топографии.

4. Для оценки эффективности процесса совершенствования топографической подготовки на основе использования мультимедийной технологии определены критерии: целевой, основными показателями которого являются соответствие видов технологии мультимедиа цели обучения и структурно-логическая связь технологии мультимедиа с содержанием материала; содержательный, главным показателем которого является соответствие содержания средств обучения содержанию учебных программ и квалификационным требованиям; мотивационный, включающий в себя развитость мотивации к использованию новых технологий и удовлетворенность процессом обучения; результативный, показателями которого выступают качество проводимых занятий, уровень знаний, навыки и умения, приобретённые курсантами в результате использования технологии мультимедиа в обучении; оптимальности, определяемый качеством усвоения знаний, овладения навыками и умениями, а так же минимально необходимыми затратами времени на достижение требуемых результатов в обучении военной топографии.

5. Изучение историко-педагогического опыта применения в обучении вуза мультимедийных технологий и анализ современного состояния обучения военной топографии в вузах позволило выявить, экспериментально проверить и обосновать педагогические пути повышения эффективности топографической подготовки на основе применение мультимедийных технологий: 1) повышение эффективности проектирования и внедрения мультимедийных технологий, которое возможно при обеспечении вуза необходимой технологией мультимедиа; своевременном обслуживании и ремонте технических устройств; оптимальном планировании применения технологии мультимедиа на учебных занятиях; контроле за их применением; внедрением комбинированного подхода к изготовлению дидактических материалов для целостного мультимедийного курса. 2) совершенствование методики обучения военной топографии, которое возможно при внедрении фронтально-дифференцированного подхода к педагогической подготовке преподавательского состава 3) подготовка преподавательского состава к использованию мультимедийных технологий в практической деятельности, которое возможно при решении поставленных задач на трех организационных уровнях: вузовские мероприятия, кафедральные мероприятия, самостоятельная работа преподавателя.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведённое педагогическое исследование позволило сформулировать практические рекомендации по совершенствования топографической подготовки курсантов в вузах МО РФ на основе использования технологии мультимедиа.

1. Управлению военного образования Главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации рекомендуется: спланировать проведение научно-исследовательских работ по разработке квалификационных требований к преподавателю военной топографии в вузах Министерства обороны; в соответствии с выявленным уровнем профессионально-педагогической компетенции преподавателей военной топографии в современных условиях, осуществить мероприятия, направленные на централизацию их подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»; при разработке новых нормативных документов, регламентагрующих деятельность высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации, отразить в них требования к профессиональному становлению начинающих преподавателей военной топографии в современных условиях; спланировать подготовку учебного пособия по вопросам организации, обеспечению, технологии применения технологии мультимедиа в обучении военной топографии для преподавателей вузов; во вновь выпускаемых изданиях по проблематике военной топографии рекомендуется включение разделов, касающихся исследуемого в диссертации вопроса, в целях распространения передового педагогического опыта в военно-учебных заведениях Министерства обороны; 2. В интересах повышения эффективности профессионального совершенствования преподавателей военной топографии в военно-учебных заведениях рекомендуется: регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций, посвященных обобщению передового опыта; разработка и внедрение в практику вузов теоретико-методологического и информационно-методического сопровождения процесса совершенствования топографической подготовки в вузах МО РФ на основе использования мультимедийной технологии; изыскать возможности для подготовки и регулярного издания материалов о передовом опыте педагогических коллективов вузов МО РФ по совершенствования обучения военной топографии на основе использования мультимедийных технологий; предусмотреть создание в методических кабинетах вузов МО РФ и кафедр сборников материалов, отражающих технологические наработки в области топографической подготовки и применения геоинформационной системы военного назначения «Интеграция».

3. В процессе самосовершенствования преподавателей военной топографии рекомендуется: постоянно использовать ситуации педагогического общения для развития коммуникативных навыков и умений в образовательном процессе; проявить творчество при разработке учебно-методических материалов по военной топографии с применением технологии мультимедиа, включив в него мероприятия, обеспечивающие приоритетные направления освоения педагогической деятельности; применять в процессе совершенствования обучения военной топографии в вузах МО РФ на основе использования мультимедийных технологий самовнушение, самодиагностику, самоубеждение, самоотчет, самообязательства и другие методы самовоспитания и самообучения; в целях формирования педагогических идеалов рекомендуется изучать наследие выдающихся отечественных и зарубежных педагогов.

Дальнейшие исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: совместная деятельность преподавателей военной топографии в вузах МО РФ с использованием технологии мультимедиа как фактор успешности профессионального становления; формирование профессионально значимых качеств личности в процессе подготовки курсантов к служебной деятельности по профессиональному предназначению в современных условиях; педагогические условия готовности войсковых офицеров к педагогической деятельности вуза МО РФ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернышев, Михаил Викторович, 2009 год

1. Акрам Махмуд Аль-Шалли. Педагогические основы эффективного использования технических средств в процессе обучения курсантов и слушателей ввузов САР. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.

2. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 144 - 147.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 152с.

4. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Ещё раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. 2000. - №6. - С.35-38.

5. Артемов А. Модульно-рейтинговая система // Высшее образование в России. -1999. №4.-С. 121-125.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М., 1976. С. 128- 130.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.:, 1998. 380 с.

10. Балыбердин В.А., Пенкин О.М., Полунин А.И. Проблемные вопросы создания и внедрения новых информационных технологий в автоматизированных системах военного назначения. М.: Издательство «Вооружение. Политика. Конверсия», 2001. - 146 с.

11. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1968. - 54 с.

12. Барабанщиков A.B., Вдовюк В.И. Сущность педагогического мастерства советского офицера // Педагогическое мастерство советского офицера. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1976. -С. 6 - 63.

13. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. - 140 с.

14. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

15. Барабанщиков A.B., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. -М.:ВУ, 1995.- 108 с.

16. Берлянт A.M. Картографическое моделирование и системный анализ // Пути развития картографии. 1975. - № 4. - С. 98-106.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа,1989.- 144 с.

19. Бирюков В.В. Проблема управления информатизацией ВС РФ // Военная мысль. 1999. - №4. - С.35-41.

20. Болтянский В., Рубцов В. Игровые компьютерные среды учебного назначения // Информатика и образование. 1990. - №5. - С. 10-15.

21. Бугаевский Л.М., Цветков В.Я. Геоинформационные системы. М.: Златоуст, 2000. - 222 с.

22. Букреев Ю.Д. О повышении эффективности работы штабов // Военная мысль. 1996. -N 4. С 56-60.

23. Бызов Б.Е., Коваленко А.Н. Военная топография: Учебник. М.: Воениздат,1990.-224 с.

24. Васильев В.В. Чечня: Уроки военной топографии // Геодезист 2001. - №6. -С. 40- 43.

25. Васмут A.C. Моделирование в картографии с применением ЭВМ. М.: Недра, 1983. 180 с.

26. Васмут A.C., Бугаевский Л.М., Портнов A.M. Автоматизация и математические методы в картосоставлении. М.: Недра, 1991.-391 с.

27. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1983.- 428 с.

28. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. Методическое пособие. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1975. - 100 с.

29. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис.канд. пед. наук. -М., 1970. 287 с.

30. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 68 с.

31. Военная Доктрина Российской Федерации. Указ Президента РФ от 21 апреля 2001 г. № 706.

32. Военная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. A.B. Барабанщикова. М: ВПА, 1986. - 290 с.

33. Военная топография: Учебник. Псарёв A.A., Коваленко А.Н., Куприн A.M., Пирнак Б.И. М., Воениздат, 1986. - 384 с.

34. Военная топография: Учебник. Бубнов И.А., Богатов С.Ф., Дубов С.Д и др. -М.: Воениздат, 1977. 280 с.

35. Военная топография: Учебник для высших военно-учебных заведений. М.: Воениздат, 2008. - 520 е., ил.

36. Воловик П.Н. Проблемы применения методов теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике: Автореф. докт. дис. Киев, 1977. -45 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. (Сост., авт. вступ. ст. В.В. Давыдов) Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательский дом «Университет», 1999. - 332 с.

39. Гамезо М.В. Психологический анализ процесса чтения топографических карт: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: 1951.

40. Гергей Т., Машбиц Е.И. О модели решения учебной задачи // Вопросыпсихологии. 1973. - №6. - С. 48-58.

41. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Совершенство, 1998.

42. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986. - №7. - С.43-49.

43. Гершунский Б.С. Содержание обучения как объект прогностического исследования. Программированное обучение. 1980 - Вып. 17.-37 с.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

45. Гиль A.A. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ввузах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1976.

46. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебных компьютерных технологий // Информатизация образования: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. В.Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1994. С. 3-14.

47. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Педагогическая целесообразность разработки и внедрения компьютерных обучающих систем в школу // Новые информационные технологии в университетском образовании: Сб. тр. -Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1995. С. 152-154.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000

49. ГОСТ Р50828-95. Геоинформационное картографирование. Пространственные данные, цифровые и электронные карты. Общие требования. М.: Изд-во стандартов, - 1996. - 20 с.

50. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М.:ВУ, 2003.

51. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С.5-16.

52. Гэри Хансен, Джеймс Хансен. Базы данных: разработка и управление: Пер.с англ. М.: ЗАО "Издательство БИНОМ", 2000. - 704 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

54. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования- М.: ВПА, 1967.-64 с.

55. Давыдов М.Ф. Методика геодезической подготовки слушателей ракетных ВУЗов и факультетов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: 1964.

56. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

57. Дубнищева Т. «Концепция современного естествознания»: электронная версия // Высшее образование в России. 1999. - №6. - С. 68-72.

58. Ежегодный обзор. Том 2. Выпуск 3. (1998-1999). Приложение к «Информационному бюллетеню» ГИС ассоциации. - М.: ТИС - Ассоциация, 2000. - 200 с.

59. Жалковский Е.А., Халугин Е.И., Комаров А.И., Серпуховитин Б.И. Цифровая картография и геоинформатика. // Краткий терминолог. словарь. -М.: Картгеоцентр Геодезиздат, 1998. - 45 с.

60. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

61. Зверяев А.П. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания преподавателей военно-специальных дисциплин // Информационно-методический бюллетень № 1-2 (17-18). М.: ВУ, 2003.-С. 61-69.

62. Зверяев А.П. Основы системного подхода к профессиональному становлению преподавателей военно-технических дисциплин // Информационно-методический бюллетень № 2 (21) М.: ВУ, 2004. - С. 43-54.

63. Зуева Е. Г. Формирование универсальных компетенций у студентов в информационно-образовательной среде вуза: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2008. 327 с.

64. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989.

65. Иванов A.A. Информатизация Вооруженных Сил: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 2000. - №2. - С.29-34.

66. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения компьютеризированных учебников. Отчет о НИР / ВИПС. Орел, 1995. - 202 с.

67. Информационные технологии как средство борьбы за достижение военно-технического превосходства. M.: 6 ЦНИИ МО РФ, вып. № 1699, 1989.- 104 с.

68. Каган В.М., Сыченков И.А. Основы оптимизации в учебном процессе. М,: Высшая школа, 1987. - 143 с.

69. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Просвещение, 1981. - 132 с.

70. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М., 2001. - С. 144 - 149.

71. Козлов O.A. Теоретико-методические основы подготовки курсантов высших учебных заведений. Монография. М.,1999

72. Корнилов Т.В., Тихонов O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 192 с.

73. Коутс Р., Влейник И. Интерфейс «человек-компьютер». -М.: Мир, 1990. 501 с.

74. Кроль В. «Ловушки» общения, гипертекстовая среда, средства навигации // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 151-156.

75. Кошкарев A.B., Тикунов B.C. Геоинформатика. М.: Картгеоцентр -Геодезиздат, 1993. -212 с.

76. Кручинин В.В., Ямпольский С.З. Инструментальные системы для создания электронных учебников / НИИ автоматики и электроники при ТАСУР. 1995. - 95 с.

77. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. докт. наук. М., 1988. - 47 с.

78. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. докт. наук. -М., 1990. 38 с.

79. Кузьмин А.Р. Топографическая подготовка педагогов дополнительного образования туристского профиля: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М.: 2004.

80. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул: Из-во Алт. ГТУ, Алт. АЭП, 1988. - 252 с.

81. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В. Гнеденко, Б.В. Бирюкова. -М.: Просвещение, 1966. 523 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 320 с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981.

84. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

86. Лишак В.К. Педагогические основы топографической подготовки курсантов военных училищ в соответствии с требованиями современного боя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.: 1966.

87. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М.:ВУ, 1997.

88. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика. Учебник. М.: ВУ, 2002.- 192с.

89. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

91. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).

92. Машбиц Е.И Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

93. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

94. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 200 с.

95. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во ун-та Дружбы народов, 1986. -83 с.

96. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 14-22.

97. Муравлёв Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУ на основе новых информационных технологий: Диссертация канд. пед. наук.- М.: ВУ, 1999. 229 с.

98. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. - 206 с.

99. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. М.: НИИИВШ, 1985. - 48 с. (Обзор информ. НИИ пробл. высш. шк. Сер. «Средства обучения в высш. и средн. спец. школе». - Вып.2).

100. Новиков В.А., Селиванов А.Д., Токарев B.C. Учебно-методическое обеспечение автоматизированных обучающих систем в зарубежных странах. (Средства обучения в высшей и средней специальной шк.: Обзор инф. НИИВШ.М., 1984. Вып. 5).

101. Нокс Д. Что могут дать компьютеры в педагогике: Взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990. - №1 - С. 107-112.

102. Ночевкин В.Н. Проблемы создания штабных информационных технологий принятия решений на операцию // Военная мысль. 1999.- №2. - С.30-33.

103. Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: 2002.

104. Ожогин В.Я. Технические средства в учебном процессе: Информационные свойства и эргономические особенности применения Киев: Вища шк., 1984. - 224 с.

105. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с.

106. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998.

107. Педагогика высшей военной школы. Под ред. В.Н. Герасимова. М.: Военный университет, 2001. - 174 с.

108. Педагогика и психология высшей школы. Р / на-Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

109. Пелгрюм В.И. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы. 1993. - №3 - С. 100-111.

110. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательной школы (на базе кабинета информатики): Автореф. Дис .докт. наук. М., 1987. - 37 с.

111. Петушков И. А., Титов Г. В., Чернышев М. В. Военная топография: Учеб. пособие. М.: ВУ, 2009. - 264 е., ил. (авторство не разделено).

112. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969- 659 с.

113. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

114. Плугин В.Г. Обучение курсантов военных училищ чтению топографических карт: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1961.

115. Подласый Е.П. Педагогика. В 2-х томах. М.: ВАРГИС, 1999.

116. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989. 350 с.

117. Покровский Б.И., Рудный Е.Б. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: МГУ, 1994. - 113 с.

118. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование.1993. №1. - С.87-91.

119. Приказ МО РФ № 80 от 12.03.2003 г. «Об утверждении руководства по организации работы ВВУза МО РФ». М.: Воениздат, 2003. - 56 с.

120. Проблемы компьютеризации обучения / Под общ. ред. В.Г. Разумовского. -М.: Знание, 1986.-61 с.

121. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Знание, 1987.-40 с.

122. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. A.B. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989.

123. Пугач В.И. Технология и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Автореф. дис. .докт. наук. М.,1994.-38 с,

124. Разработка информационно-расчетных задач и разработка требований к ГИС военного назначения. Отчет о НИР / ВИА; М., 1997. - 52 с.

125. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994.

126. Роберт И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. -1993. -№5.-С. 53-56.

127. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М.: Шк. Пресс, 1994.- 205 с.

128. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно- методическое пособие. И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова. М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

129. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. - №3. - С. 3-16.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

131. Руденко И.Л. Стиль общения и его детерминанты: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988.

132. Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военных заведений. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 2002.

133. Савельев А.Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Методическое пособие для преподавателей и студентов вузов / Под ред. А.Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1986.- 176 с.

134. Самохин Ю.А. «Очерки психологии ума» М.: Изд-во АПН СССР, 1962. - 54 с.

135. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Просвещение, 1986.- 152 с.

136. Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа: на материалах преподавания военной топографии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новое.: 1991.

137. Скибицкий Э.Г. Обучение с помощью компьютеров // Военный вестник. -1990. -№7. С.64-68.

138. Скибицкий Э.Г. Технология разработки макета компьютеризированного курса: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Перкова. Новосибирск: НВОКУ, 1994.-Вып.2.-С. 45-48.

139. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1996.-194 с.

140. Скибицкий Э.Г. К вопросу о разработке педагогического сценария компьютеризированных курсов // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. - Вып. 10. - С. 26-41.

141. Скибицкий Э.Г., Гречушкин В.К. Структурно-логические схемы по военнойтопографии: Учебное пособие. Новосибирск: НВИ, 2002. - 153 с.

142. Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса. Новосибирск: НИПКиПРО, 1996. - 107 с.

143. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиманов E.H. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

144. Сластенин В.А. Педагогика: Уч. пос. М., 2002. - С. 330.

145. Служба общевойсковых штабов в боевых условиях. М.: Воениздат, 1989. 408 с.

146. Справочник по военной топографии. Говорухин A.M., Куприн A.M., Коваленко А.Н. и др. 2- изд., перераб. - М.: Воениздат, 1980. - 352 с.

147. Султанов В.А. Военно-топографическая и топогеодезическая подготовка современного специалиста в условиях внедрения геоинформационных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Каз.: 2002.

148. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

149. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

150. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы, 1986, №3

151. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, учебное пособие. М., 1998.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

153. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза. Дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ. 2001.

154. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: 1979

155. Тикунов B.C. Моделирование в картографии. М.: МГУ, 1997. - 405 с.

156. Требования к системе электронных карт. М.: ВТУ ГШ, 1992. - 25 с.

157. Туева С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных ВУЗов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: 2002.

158. Туева С.С. Персональный компьютер для творческих работников. М.: Всесоюзный институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 1995

159. Фетискин М.П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерного обучения. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения. Сборник трудов. М.: 1990.

160. Филатов В. Н., Присяжнюк С. П. Автоматизированная поддержка принятия решения на базе геоинформационных систем // Информация и космос. 2004. - № 22. - С. 5 - 8.

161. Формирование учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова М.: Просвещение, 1982.

162. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Дис.канд. пед. наук. М.:2000.

163. Харламов ИФ. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юрист, 1997. - 512 с.

164. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М.: Финансы и статистика, 1998. - 288 с.

165. Цевенков Ю.М., Семенов Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ., НИИВО. -М., 1990. -Вып.З.

166. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996

167. Чернышев М.В. «Теоретические основы разработки и внедрения мультимедийных технологий в преподавании военной топографии в ВВУЗах МО РФ», «Соискатель» Приложение к журналу «Вестник Военного университета» № 3, 2008, С. 124-131.

168. Чернышев М.В. «Пути совершенствования методики преподавания военной топографии в ВВУЗах МО РФ с использованием мультимедийных технологий», Военно научный сборник МВВКУ (ВИ), № 28,2008, С. 173 - 185.

169. Чернышев М.В. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Военная топография» для курсантов, обучающихся по специальности 022900

170. Перевод и переводоведение» по специализации лингвистическое обеспечение военной деятельности (для специального факультета). М.: ВУ, 2008, 20 с.

171. Шангина Т.Н. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информационных технологий. Дис. . канд. пед. наук. М.: 1999.

172. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Технология мультимедиа в образовании // Известия АГУ. Барнаул: Изд-во АГУ. 1997. - №1.

173. Шампанер Г.М., Шайдук A.M. Мультимедиа // Высшее образование в России. 1997. - №4.

174. Шаталов В.Ф. Учиться побеждать // Огонек. 1981. - №12. - С. 12-13.

175. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1980. - 30 с.

176. Шилов Н.П. Дидактические основы применения наглядности в военно-технической подготовке курсантов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985.

177. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств Лучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1997.-25 с.

178. Шиянов E.H., Котова ИБ. развитие личности в обучении: Уч. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 228 с.

179. Шляхов A.B. Совершенствование воспитательной деятельности военных учреждений культуры части (гарнизона). Дисс. .канд. пед. наук. М.: ВУ. 2002.

180. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения. Дис. .канд. пед. наук. Орел, 1998

181. Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе. Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000.

182. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

183. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 142 с.

184. Эйгенсон JI.M., Чекарев А.И. К вопросу об эффективности использования автоматизированного класса при усвоении лексики английского языка // Вестн. Львов. Гос. ун-та, 1972. №3. - С. 18-72.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - С.50.

186. Hebenstreit J. Computers in edication: The next step. Edication and Computing. 1995.-V. l.-P. 37-43.

187. Education Computing The General Direction circular. Ministry of Education. Israel. (1994).

188. Jonassen D.H, Changes is knowledge structures from building semantic net Versus production rule representation of subject contect. Journal of computer Based instruction, 20 (4). (1993). 99-109.

189. Jonassen D., Grabinger R.S. Applications of hypertext: Technologies for higher education. Journal of Computing in Higher Education, 4(2) (1993) 12-42.

190. Methods and Media", published by IFAPARI, Pizza della Republice, Roma, 1992.

191. Multimedia in practice, Niderland: Bureau Interactive Training, 1993.

192. Perkins D.N. Knowledge as design. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. (1986).

193. Наставление по обеспечению военных действий Вооруженных Сил Российской Федерации (топогеодезическое обеспечение). М.: Воениздат, 2006.- 128 с.

194. Сборник нормативов по боевой подготовке Сухопутных войск. Книга 1. Для мотострелковых, танковых и разведывательных подразделений.- М.: Воениздат, 1991. -255 с.

195. Система электронных карт "Панорама". Открытый формат цифровой информации о местности. Ногинск: в. ч. 43651, 1995. - 58 с.

196. Система электронных карт "Панорама". Подсистема применения. Руководство оператора. Ногинск: в. ч. 43651, 1995. - 64 с.

197. Система электронных карт "Панорама". Технология создания, контроля качества и редактирования ЦКМ. Ногинск: в.ч. 43651, 1995 г. - 91 с.

198. Образовательные Интернет мультимедиа-ресурсы: ИКТ в 06pa30BaHHH-http://www.ikt.edu.ru

199. Естественнонаучный образовательный пopтaл-http.7/www.en.edu.ru Здоровье и 06pa30BaHHe-http://www.vale0.edu.ru Инженерное образование http://www.techno.edu.ru

200. ГИС и Геоинформационные технологии. Геодезия. Картография. Навигация. КБ "Панорама", http://www.gisinfo.ru/

201. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ1. УКАЗАНИЯ

202. Теоретическими и научными основами изучения дисциплины являютсясовременное состояние и тенденции развития военной топографии, вооружения и военной техники.

203. Изучение дисциплины базируется на знаниях, умениях и навыках, полученных в общеобразовательных учреждениях, а также на занятиях по тактическим, тактико-специальным, военно-техническим, общевоенным и профилирующим дисциплинам.

204. Изучение военной топографии осуществляется на первом курсе. На изучение дисциплины отводится 57 часов, из них 38 часов под руководством преподавателя.

205. В период общевойсковой подготовки изучаются основы военной топографии и простейшие способы ориентирования на местности без карты.

206. В первом семестре изучаются масштабный ряд, разграфка, номенклатура, основы создания топографических карт, прививаются навыки чтения карты и создания боевых графических документов. В конце семестра проводится контрольная работа по изученым темам.

207. Во втором семестре изучаются способы проведения измерений по карте, а также подготовка исходных данных для движения по азимуту. Аэрофотоснимки. Способы ориентирования и целеуказания на местности по карте.

208. Основными видами занятий по дисциплине являются лекция, групповые и практические занятия в классе и в поле, а также самостоятельная работа.

209. Лекция читается в начале изучаемого курса по военной топографии с целью доведения до обучаемых систематизированных основ научных знаний по дисциплине, концентрирует внимание на наиболее сложных и узловых вопросах.

210. В целях более глубокого усвоения изучаемого материала и активизации самостоятельной работы курсантов на занятиях систематически проводится контроль качества усвоения пройденного материала.

211. По завершению изучения дисциплины проводится письменный зачет с оценкой.1.. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО СЕМЕСТРАМ, ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

212. Тема № 6. Измерения по карте. Тема № 7. Аэрофотоснимки. Тема № 8.0риентирование и целеуказание на местности по карте. Зачёт с оценкой. (I семес 12 ^ 9 3 гр 8 2 6 2 4 4 4 2 2 2 4 1 3 11. Итого 27 18 8 8 2 9

213. Всего по дисциплине 57 38 2 16 16 2 2 19

214. I. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

215. Тема № I. Предмет и задачи военной топографии.

216. Современные требования к топографической подготовке войск. Связь военной топографии с другими дисциплинами. Топографические элементы местности. Тактические свойства местности. Местность, как элемент боевой обстановки.

217. Тема № 2. Ориентирование и целеуказание на местности без карты.

218. Тема № 3. Топографические карты.

219. Основные разновидности карт. Геометрическая сущность и математическая основа карт. Топографические карты. Масштабный ряд, разграфка и номенклатура топографических карт. Определение номенклатуры смежных листов топографических карт.

220. Тема № 4. Схемы местности и основные правила их составления.

221. Назначение схем местности и основные правила их составления. Условные обозначения. Способы составления схем местности. Составление простейших боевых графических документов.

222. Тема № 5. Чтение топографических карт.

223. Виды условных знаков. Элементы содержания топографических карт. Определение форм рельефа, абсолютных высот точек местности, крутизны скатов, видимости между точками.

224. Тема № 6. Измерения по карте.

225. Измерение расстояний и площадей. Измерение углов и зависимость между ними. Системы координат, применяемые в военной топографии. Определение географических и плоских прямоугольных координат. Решение задач.1. Тема № 7. Аэрофотоснимки.

226. Виды, геометрическая сущность и масштабы воздушного фотографирования. Основные виды фотодокументов.

227. Тема № 8. Ориентирование и целеуказание на местности по карте.

228. Ориентирование карт. Определение по карте своего местонахождения. Целеуказания по карте. Движение по карте.а ??200 г.

229. Начальник кафедры военной подготовкиполковник С. Киреев

230. Педагогическая целевая программасовершенствования топографической подготовки курсантов вузов на основе технологии мультимедиа

231. Основной целью настоящей комплексной целевой программы является обеспечение согласованности использования возможностей ММТ с условиями педагогической деятельности.

232. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

233. Обеспечить организованность и целесообразность использования ММТ в обучении курсантов военной топографии в вузах МО РФ.

234. Разрабатывать в вузе перспективный план развития компьютерной, информационной, дидактической и программной базы.

235. Оборудовать компьютерные классы и лекционные аудитории необходимым количеством компьютеров.

236. Осуществлять педагогическую подготовку преподавателей для использования ММТ в обучении военной топографии в вузах МО РФ на основе разработанных учебной программы и тематического плана.

237. При разработке планов на учебный год определять конкретные меры развития и использования ММТ в обучении военной топографии в вузах.

238. В индивидуальных планах работы преподавателей предусмотреть разработку методик использования ММТ в обучении.

239. Деятельность по решению поставленных задач выполняется на трех организационных уровнях:- вузовские мероприятия;- кафедральные мероприятия;- самостоятельная работа преподавателя.

240. Основной целью программы является обучение курсантов военной топографии в вузах МО РФ в соответствии с квалификационными

241. Мероприятия Программы реализуются в течение трех этапов: Цель первого этапа обеспечение соответствия подготовки курсантов квалификационным требованиям и создание необходимых условий для успешной деятельности преподавателей и курсантов.

242. Цель второго этапа реализация учебных программ по дисциплинам, преподавание которых ведется с использованием мультимедийных технологий с применением адаптированного ЦМК.

243. Цель третьего этапа анализ применения ЦМК, внесение изменений в содержание, организацию и методику обучения курсантов военной топографии с использованием возможностей ММТ.

244. Контроль за ходом выполнения Программы осуществлял начальник кафедры военной подготовки. Информация о ходе реализации Программы обсуждалась на заседаниях кафедры в течение учебного года.

245. Оптимизация содержания использования возможностей ММТ

246. Регулярно осуществлять корректировку требований к содержанию использования возможностей ММТ в преподаваемых дисциплинах, привлекать для этой работы методистов вуза. Начальники кафедр

247. Обобщить и представить на рассмотрение предметно-методических комиссий перечень проблем, стоящих перед кафедрами по оптимизации содержания использования возможностей ММТ. Начальники кафедр, преподаватели

248. Осуществлять коррекцию преподавания учебных дисциплин с использованием возможностей ММТ, проведение комплексной экспертизы содержания учебной дисциплины с использованием ММТ. Начальник кафедры

249. Обеспечить учебно-методическое сопровождение прохождения программ учебных дисциплин, постоянно совершенствовать учебно-методический комплекс кафедры. Начальники кафедр, преподаватели

250. Оказание преподавательскому составу необходимой методической и материально-технической помощи при подготовке ЦМК с использованием возможностей ММТ. Начальники кафедр

251. Выбор и постановка целей и задач обучения с использованием возможностей ЦМК на каждую тему учебной дисциплины. Преподаватели

252. Рациональный выбор видов ММТ, методического ресурса для конкретной учебной дисциплины. Преподаватели

253. Рациональный выбор методов и форм взаимодействия с курсантами. Преподаватели

254. Регулярно изучать мнения курсантов о содержании и практической направленности каждого ЦМК, осуществлять необходимую корректировку в ходе преподавания и при построении нового ЦМК. Преподаватели

255. Ежегодно анализировать эффективность использования возможностей ММТ в обучении курсантов. Начальник кафедры

256. Систематически разрабатывать и публиковать аналитические материалы, научно-практические и методические рекомендации по совершенствованию использования возможностей ММТ в обучении курсантов Преподавателивоенной топографии.

257. Изучить и обобщить опыт работы лучших преподавателей по использованию возможностей ММТ в обучении курсантов военной топографии, распространить информацию через печатные издания вуза. Начальники кафедр

258. Производить дифференциацию содержания учебного материала по глубине и объему с учетом возможностей и учебных интересов обучаемых. Преподаватели

259. Создание задач на основе моделирования профессиональной деятельности выпускника в ходе всего процесса обучения проблемно-ситуационных заданий. Преподаватели

260. Педагогические воздействия преподавателей на активизацию самообразования курсантов

261. Регулярно вносить изменения в состав применяемых методов и форм проведения занятий, использовать преимущественно методы активного обучения и проблемного изложения материала. Преподаватели

262. Внедрение практики выдачи индивидуальных заданий различного уровня сложности и объема. Преподаватели

263. Создание благоприятных условий (дидактических, морально-психологических и др.) для нормальной учебной деятельности преподавателей и курсантов. Преподаватели

264. Введение в практику сдачу промежуточных тестов, отчетов обучаемых о ходе изучения учебной дисциплины, возникающих трудностях, принимаемых мерах по устранению задолженностей. Преподаватели

265. Разработка в ходе образовательного процесса условий, стимулирующих самосовершенствование курсантов с использованием возможностей ММТ. Начальники кафедр, преподаватели

266. Стимулирование личной примерности руководителей всех уровней в учебном процессе; готовности курсантов к творческой, научно обоснованной, активной и систематической работе над собой. Зам. начальника ВУ по научной и учебной работе, начальники кафедр

267. Мотивация студентов действовать в соответствии с современными требованиями, стремления к самоутверждению в коллективе. Начальники кафедр, преподаватели

268. Повышение эффективности использования возможностей ММГ в обучении курсантов

269. Уточнить наличие, состояние и возможности использования ММТ на кафедре, в лабораториях учебного заведения. Начальники кафедр

270. Своевременно делать заявку на получение современной литературы, необходимого мультимедийного оборудования, замену устаревших компьютеров. Начальники кафедр

271. На кафедре составить план использования ММТ в обучении. Начальники кафедр

272. На кафедре создать банк данных об имеющихся в распоряжении вуза мультимедийных материалах. Начальники кафедр

273. Осуществить формирование пакета обучающих и контролирующих мультимедийных программ по учебным дисциплинам. Начальники кафедр

274. Организовать проведение на кафедрах инструкторско-методических занятий по методике проведения различных видов учебных занятий с использованием возможностей ММТ. Начальники кафедр

275. Совершенствовать систему тестовых методик и активизировать на этой основе учебно-познавательную деятельность курсантов. Начальники кафедр

276. По каждой учебной дисциплине разработать банк тестовых заданий, провести экспертизу качества и соответствия содержанию учебной дисциплины. Начальники кафедр, преподаватели

277. Разработчикам нетрадиционных методик проведения занятий с курсантами регулярно проводить консультации для преподавателей по освоению данных методик. Разработчики

278. И В журналах учета успеваемости групп и документации регулярно отражать результаты контрольных срезов знаний курсантов. Преподаватели

279. Определение порядка и норм использования каждым преподавателем компьютерных классов, имеющихся в распоряжении кафедр для нужд учебного процесса. Начальники кафедр

280. Методическое и материально-техническое обеспечение всех этапов процесса проведения занятий с использованием ММТ. Начальники кафедр

281. ОБРАЗЦЫ АНКЕТ ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ1. АНКЕТА ПЕДАГОГА

282. С целью оценки эффективности целостного мультимедийного курса (ЦМК) просим Вас ответить на вопросы. Ваши ответы помогут улучшить методическое и программное обеспечение курса.1. Инструкция по заполнению:

283. Из трёх предположенных Вам ответов выберите один, который Вы считаете наиболее подходящим. Выбранный ответ в анкете обведите кружком.

284. Если Вас не устраивает ни один из ответов, зачеркните предложенные в анкете и напишите цифру «0».1. ВОПРОСЫ:1 .Целесообразно ли использование ЦМК на занятиях по военной топографии?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

285. Соответствует ли ЦМК уровню подготовки участников педагогического процесса?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

286. Изменяются ли функции педагога при использовании ЦМК на занятиях?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

287. Обеспечивается ли заданный уровень обучения с применением ЦМК?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

288. Соответствует ли ЦМК основным целям и задачам обучения дисциплины «Военная топография»?1.Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

289. Удобен ли ЦМК с точки зрения организации познавательного интерфейса?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

290. Правильно ли распределены задания по уровням сложности?1.Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

291. Удобен ли ЦМК с точки зрения его использования обучающимися и для осуществления взаимодействия с педагогом?1.Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

292. Доступно ли методическое обеспечение ЦМК?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

293. Ваши предложения о применении в педагогическом процессе ЦМК.1. СПАСИБО!

294. Ваши ответы будут учтены при анализе качества работы ЦМК и при обсуждении путей его совершенствования в дальнейшей совместной работе.

295. С целью оценки эффективности целостного мультимедийного курса (ЦМК) просим Вас ответить на вопросы. Ваши ответы помогут улучшить методическое и программное обеспечение курса.1. Инструкция по заполнению:

296. Из трёх предположенных Вам ответов выберите один, который Вы считаете наиболее подходящим. Выбранный ответ в анкете обведите кружком.

297. Если Вас не устраивает ни один из ответов, зачеркните предложенные в анкете и напишите цифру «0».1. ВОПРОСЫ:1 .Соответствует ли технология применения ЦМК в дисциплине «Военная топография»?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

298. Удобен ли ЦМК с точки зрения управления педагогическим процессом?1.Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

299. Удобен ли ЦМК с точки зрения его использования обучающимися для осуществления учебно-познавательной деятельности?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

300. Удобен ли ЦМК с точки зрения его использования обучающимися?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

301. Необходимо ли методическое сопровождение ЦМК при использовании его в реальных условиях?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

302. Осуществляется ли по результатам учебно-познавательной деятельности мониторинг?1.Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

303. Возможна ли коррекция учебно-познавательной деятельности обучающихся по результатам мониторинга, осуществляемого с помощью ЦМК?1.Да. 2. Нет. 3. Не знаю.1. СПАСИБО!

304. Ваши ответы будут учтены при анализе качества работы ЦК и при обсуждении путей его совершенствования в дальнейшей совместной работе.

305. С целью оценки эффективности целостного мультимедийного курса (ЦМК) просим Вас ответить на несколько вопросов. Ваши ответы помогут улучшить методическое и программное обеспечение курса.1. Инструкция по заполнению:

306. Из трёх предположенных Вам ответов один, который Вы считаете наиболее подходящий. Выбранный ответ обведите кружком.

307. Если Вас не устраивает ни один из ответов, зачеркните предложенные в анкете и напишите цифру «0».1. ВОПРОСЫ:

308. Могут ли обучаемые Вашего ВВУЗа решать задачи указанных уровней трудностей?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

309. Характеризуют ли данные задачи способности обучаемого в области военной топографии?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

310. Может ли быть применим в Вашем учебном заведении ЦМК, исходя из имеющейся у Вас ЭВТ?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю

311. Считаете ли Вы необходимым внести коррекцию в методику преподавания военной топографии в Вашем учебном заведении?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

312. Применяли ли ЦМК отставшие и заболевшие?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

313. Были ли просьбы обучающихся дать более сложные задачи для решения их с ЦМК?1. Да. 2. Нет. 3. Не знаю

314. Ваши предложения о применении в учебном процессе ЦМК.1. Дата заполнения1. Спасибо за помощь!

315. Ваши ответы будут учтены в дальнейшей совместной работе.

316. Из трёх предположенных Вам ответов один, который Вы считаете наиболее подходящий. Выбранный ответ обведите кружком.

317. Если Вас не устраивает ни один из ответов, зачеркните предложенные в анкете и напишите цифру «0».1. ВОПРОСЫ:

318. Оцените уровень собственной компьютерной культуры:

319. Начальный. 2. Низкий. 3. Средний. 4. Высокий.

320. Определите уровень собственной компьютерной культуры, которым бы Вы хотели овладеть:

321. Начальный. 2. Низкий. 3. Средний. 4. Высокий.

322. Определите уровень собственной компьютерной культуры, который бы Вы реально могли достичь в ближайшие пять лет:

323. Начальный. 2. Низкий. 3. Средний. 4. Высокий.

324. Ваши предложения о совершенствовании подготовки преподавателей к использованию в педагогическом процессе мультимедийных технологий образования.1. Дата заполнения1. Спасибо за помощь!

325. Ваши ответы будут учтены в дальнейшей совместной работе.

326. Товарищ! С целью изучения путей повышения эффективности применения персональных компьютеров в педагогическом процессе Вам предлагается ответить на несколько вопросов.1. Инструкция по заполнению:

327. Из трёх предположенных Вам ответов один, который Вы считаете наиболее подходящий.

328. Выбранный ответ в анкете обведите кружком.

329. Если Вас не устраивает ни один из ответов, зачеркните предложенные в анкете и напишите цифру «О».1. Номер учебной группы1. Дата заполнения1. ВОПРОСЫ:

330. Ваш средний балл по аттестату?1. ср. балл меньше 3,5.2. ср. балл меньше 4,2 но больше или равен 3,5.3. ср. балл меньше или равен 5 и больше или равен 4,2.

331. Ваше мнение о своих математических способностях?1. большие. 2. средние. 3. малые.

332. Любите ли Вы технику вообще?1.да. 2. равнодушен. 3. нет.

333. Нравится ли Вам работать на компьютере?1.да. 2. равнодушен. 3. нет.

334. Помогают ли Вам при работе на компьютере знания по информатике, полученные в средней школе?1. да. 2. не знаю. 3. нет.

335. Нужно ли, по Вашему мнению, применять компьютеры в педагогическом процессе?2. да. 2. не знаю. 3. нет.

336. Что Вам нравится при работе с компьютером?1 .можно поиграть в интересные игры.2. можно более просто, чем вручную, сделать вычисления.3. можно поработать для души над интересной заданием.

337. Что Вам не нравится при работе с компьютером?1. утомляется зрение.2. надоедает долго думать над решением одной и той же задачи.3. не знаешь, что делать и чувствуешь себя некомфортно.

338. Когда, по Вашему мнению, могут Вам пригодится знания, полученные по вычислительной технике?1. при обучении в университете (институте).2. при дальнейшем обучении в академии.3. при практической деятельности в войсках.

339. Ваши предложения о применении в педагогическом процессе целостных мультимедийных курсов.1. СПАСИБО!6. АНКЕТА КУРСАНТА

340. Товарищ! С целью оценки эффективности целостного мультимедийного курса (ЦМК) Вам предлагается ответить на несколько вопросов!1. Номер учебной группы1. Дата заполнения

341. Товарищ! С целью оценки эффективности целостного мультимедийного курса (ЦМК) Вам предлагается ответить на несколько вопросов!1. Номер учебной группы1. Дата заполнения1. ВОПРОСЫ:

342. Ответьте, какие разделы дисциплины «Военная топография», на Ваш взгляд, являются самыми сложными для усвоения. Назовите их.

343. Предмет и задачи военной топографии.

344. Ориентирование и целеуказание на местности без карты.3 .Топографические карты.

345. Схемы местности и основные правила их составления.

346. Чтение топографических карт.6. Измерения по карте.7. Аэрофотоснимки.

347. Ориентирование и целеуказание на местности по карте.

348. В следующих трёх предложенных Вам вопросах выберите один из трёх ответов, которые Вы считаете наиболее подходящими.

349. Номер выбранного ответа в анкете обведите кружком.

350. Если Вас не устраивает ни один из ответов, зачеркните предложенные в анкете и напишите цифру «О».

351. Достаточно ли Вам времени на освоение теоретического и практического материала по дисциплине «Военная топография»?1.Да. 2. Нет. 3. Не знаю.

352. Какой из видов изложения теоретического материала наиболее эффективен?1. В развёрнутом виде.

353. Структурно-логические схемы.3. Конспекты.

354. Ваши предложения о применении в педагогическом процессе целостных мультимедийных курсов (ЦМК):

355. Применять в виде существующих программ.

356. Усложнять существующие программы.3. Отказываться от ЦМК.

357. С целью оценки степени усвоения Вами пройденного материала по курсу географии средних общеобразовательных школ по темам: «Земля как планета» и «План и карта» предлагается решить десять задач.1. Инструкция по заполнению:

358. Из предложенных Вам ответов выберите один, который Вы считаете наиболее подходящим. Выбранный ответ в анкете обведите кружком

359. Если Вас не устраивает ни один из ответов, зачеркните предложенные в анкете цифры и напишите цифру «О».1. Номер учебной группы:1. Дата заполнения:1. ВОПРОСЫ:

360. Какую долю радиус Земли составляет от расстояния между Землёй и Луной (приблизительно)?1.0,01%; 2.0,2%; 3.1,5%; 4.17%; 5.70%.

361. Северная стрелка компаса показывает:а.) направление на Северный полюс;б.) направление магнитного меридиана;в.) магнитное склонение;г.) дирекционный угол.

362. В Москве 15 часов 1 декабря. Сколько времени:а.) в Лондоне; б.) в Каире; в.) в Екатеринбурге.

363. Укажите пару точек, между которыми расстояние наименьшее:а.) 10° с. ш.,20°з. д.б.) 30° с. ш.,20°з. д.в.) 10° с. ш., 40 °з. д.г.) 30° с. ш., 40 0 з. д.

364. Выберите общие свойства плана и карты:а.) использование условных знаков;б.) использование широты и долготы для задания системы координат;в.) направление «север-юг» задаётся стрелкой;г.) использование масштаба.

365. На карте изображено два склона. На первом горизонтали расположены ближе, чем на втором. Выберите правильный ответ:а.) первый склон круче второго;б.) второй склон круче первого;в.) оба имеют одинаковую крутизну.

366. На карте масштаба 1: 500 000 расстояние между пунктами равно 4 см. Каково расстояние между ними:а.) на местности;б.) на карте масштаба 1: 2 500 000.1. СПАСИБО!

367. С целью оценки эффективности ЦМК Вам предлагается ответить на несколько вопросов.1. Инструкция по заполнению:

368. Из трёх предложенных Вам ответов выберите один, который Вы считаете наиболее подходящим. Выбранный ответ обведите кружком.

369. Если Вас не устраивает ни один из ответов, зачеркните предложенные в анкете ответы и напишите цифру «О».1. Номер учебной группы1. Дата заполнения

370. Испытываете ли Вы страх при работе с компьютером?1.Да 2. Нет. 3. Не знаю.

371. Испытываете ли Вы чрезмерное психологическое напряжение при работе с компьютером?

372. Да 2. В пределах нормы. З.Нет.

373. Не раздражает ли Вас работа с компьютером по данной технологии обучения?1. Да 2. Нет. 3. Не знаю.

374. Улучшается ли воспринимаемость учебного материала при работе с ЦМК?1.Да 2. Нет. 3. Не знаю.

375. Удовлетворены ли Вы работой с ЦМК?1. Да 2. Нет. 3. Не знаю.

376. Удобен ли ЦМК для использования на занятиях?1. Да 2. Нет. 3. Не знаю.

377. Как Вы думаете, достаточно ли число часов, на практические занятия при работе с компьютером?1. Да 2. Нет. 3. Не знаю.

378. Хотели бы Вы в дальнейшем повысить свою квалификацию при работе с компьютером?1. Да 2. Нет. 3. Не знаю.

379. Считаете ли Вы оптимальным время работы за компьютером 1 час?1. Да 2. Нет. 3. Не знаю.

380. Ваши предложения о применении ЦМК в педагогическом процессе?

381. С целью оценки эффективности целостного мультимедийного курса (ЦМК) Вам предлагается ответить на несколько вопросов.1. Инструкция по заполнению:

382. Из трёх предложенных Вам ответов выберите один, который Вы считаете наиболее подходящим. Выбранный ответ обведите кружком.

383. Если Вас не устраивает ни один из ответов, зачеркните предложенные в анкете ответы и напишите цифру «О».

384. Номер учебной группы Дата заполнения

385. Улучшается ли воспринимаемость учебного материала при работе с ЦМК?1. Да 2. Нет. 3. Не знаю.

386. Способствует ли ЦМК формированию практических навыков при работе с картой?1. Да 2. Нет. 3. Не знаю.

387. Помог ли Вам ЦМК восполнить недостающие знания?1. Да 2. Нет. 3. Не знаю.

388. Способствовал ли ЦМК достижению лучших результатов на зачёте по военной топографии?1.Да 2. Нет. 3. Не знаю.

389. Правильно ли организован педагогический процесс с помощью ЦМК?1.Да 2. Нет. 3. Не знаю.

390. Удовлетворены ли Вы работой с ЦМК?1.Да 2. Нет. 3. Не знаю.

391. Считаете ли Вы компьютер достаточно дружелюбным в диалоге с Вами?1. Да 2. Нет. 3. Не знаю.

392. Какой из видов изложения теоретического материала наиболее эффективен?1. В развёрнутом виде.

393. Структурно-логические схемы.3. Конспекты.

394. Ваши предложения о применении в педагогическом процессе ЦМК:

395. Применять в виде существующих программ.

396. Усложнять существующие программы.3. Отказываться от ЦМК.

397. Ваши предложения о применении ЦМК в педагогическом процессе?

398. Сводная таблица результатов опроса педагогов дисциплины «Военная топография» (выборка по 14 анкетам)1. Ответы педагогов п/п Вопросы анкеты Да Нет Не знаю

399. Целесообразно ли использование ЦМК на занятиях по военной топографии? И 2 1

400. Соответствует ли ЦМК уровню подготовки участников педагогического процесса? 10 3 1

401. Изменяются ли функции педагога при использовании ЦМК на занятиях? 12 1 1

402. Обеспечивается ли заданный уровень обучения с применением ЦМК? 12 2

403. Соответствует ли ЦМК основным целям и задачам обучения дисциплины «Военная топография» 12 2

404. Удобен ли ЦМК с точки зрения организации познавательного интерфейса? 12 1 1

405. Правильно ли распределены задания по уровням сложности? И 2 1

406. Удобен ли ЦМК с точки зрения его использования обучающимися и для осуществления взаимодействия с педагогом? 11 2 1

407. Доступно ли методическое обеспечение ЦМК? И 2 1

408. Соответствует ли технология применения ЦМК в дисциплине «Военная топография»? 11 3 —

409. Удобен ли ЦМК с точки зрения управления педагогическим процессом? 11 { 2

410. Удобен ли ЦМК с точки зрения его использования обучающимися для осуществления учебно-познавательной деятельности? И 2 1

411. Удобен ли ЦМК с точки зрения его использования обучающимися? 12 1 1

412. Необходимо ли методическое сопровождение ЦМК при использовании его в реальных условиях? 12 1 1

413. Осуществляется ли мониторинг по результатам учебно-познавательной деятельности? 12 2

414. Возможна ли коррекция учебно-познавательной деятельности обучающихся по результатам мониторинга, осуществляемого с помощью ЦМК? 12 2

415. Сводная таблица результатов опроса педагогов (выборка по 58 анкетам)

416. Вопросы анкеты Уровни компьютерной культуры, %п/п начальный низкий средний высокий

417. Оцените уровень собственнойкомпьютерной культуры? 8 чел./ 14 11 чел./19 24 чел./41 15 чел./26

418. Определите уровень собственнойкомпьютерной культуры, которым бы Вы хотели овладеть? 1 чел./ 2 6 чел./ 10 9 чел./16 42 чел./ 72

419. Определите уровень собственнойкомпьютерной культуры, который бы Вы можете достичь через пять лет? 8 чел./14 12 чел./21 38 чел. /65

420. Сводная таблица результатов опроса обучающихся (выборка по 269 анкетам)1. Ответы обучающихся, в % п/п Вопрос Можно поиграть в интересные игры Можно более просто сделать вычисления Можно поработать над интересным заданием

421. Что Вам нравится при работе с компьютером? 38 33 29

422. Сводная таблица результатов опроса обучающихся (выборка по 269 анкетам)

423. Вопрос Ответы обучающихся, в %п/п Утомляется зрение Надоедает долго думать над решением задачи Не знаешь, что делать и чувствуешь себя некомфортно

424. Что Вам не нравится при работе с компьютером? 48 39 13

425. Сводная таблица результатов опроса обучающихся (выборка по 269 анкетам)

426. Вопрос Ответы обучающихся, в %п/п да нет не знаю

427. Помогают ли Вам при работе на компьютере знания по информатике, полученные в средней школе? 48 39 13

428. ОБРАЗЦЫ ТЕСТОВ КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ № 1 ПО ТЕМЕ: «ИЗМЕРЕНИЯ ПО КАРТЕ»1. ТОВАРИЩ !

429. Дать определение численного масштаба?

430. Что такое линейный масштаб карты?

431. Для чего необходимо знать величину масштаба?

432. Измерьте расстояние линейкой

433. Измерьте расстояние раствором циркуля.

434. Измерьте расстояние шагом циркуля.

435. Измерьте расстояние наращиванием раствора циркуля.

436. Измерьте расстояние курвиметром.

437. Точность измерения расстояний.1. СПАСИБО!