Повышение квалификации учителя иностранного языка на основе способа диалектического обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мартынец, Михаил Сергеевич

• Мартынец, Михаил Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мартынец, Михаил Сергеевич

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование повышения квалификации учителя иностранного языка па основе Способа диалектического обучения.

§ 1. Повышение квалификации учителя иностранного языка как полинаучная проблема.

§ 2. Возможности Способа диалектического обучения в повышении квалификации учителя иностранного языка.

§ 3. Педагогическое обеспечение повышения квалификации учителя иностранного языка на основе Способа диалектического обучения.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия повышения квалификации учителя иностранного языка на основе Способа диалектического обучения.

§ 1. Обогащение содержания повышения квалификации учителя иностранного языка вопросами о единстве мышления и языка и обеспечение понимания учителем этого единства в предметном материале.

§ 2. Формирование у учителя иностранного языка умения конструировать современный дидактический инструментарий познания.

§ 3. Активизация умения учителя иностранного языка проектировать учебные занятия с использованием разработанного современного дидактического инструментария познания.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение квалификации учителя иностранного языка на основе способа диалектического обучения»

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что, с одной стороны, «устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не даёт выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: русского и иностранных языков», а с другой стороны, — профессиональное образование не решает «в должной мере проблему „кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников». В данном документе выдвигаются совершенно новые требования к содержанию образования, заключающиеся в усилении роли дисциплин, в том числе родного и иностранных языков, способствующих успешной социализации выпускников.

Профессиональная успешность, карьерный рост также предполагают обязательное владение в совершенстве родным языком и хотя бы одним иностранным, т. к. незнание родного языка ведёт к ограничению понимания между людьми одной страны, а незнание иностранного— к изоляции от окружающего мира и ограничению межкультурной коммуникации.

Следовательно, в век информационных технологий образование должно быть направлено на овладение информацией, а также на совершенствование средств и способов её получения, главным из которых является технология изучения родного и иностранных языков, что в конечном итоге способствует подготовке людей с активной жизненной позицией. К сожалению, пи общее, ни профессиональное образование не «вооружает» в полной мере выпускника знаниями как родного, так и иностранных языков.

В качестве одной из причин данного явления можно выделить, па наш взгляд, «бедность» современного учебного процесса, которая проявляется в отсутствии диалектического единства мысли и языка, являющегося основой для понимания единства языков в их многообразии.

Анализ философской, психолого-педагогической и экономической литературы показал, что учёные различных областей наук сходятся во мнении о единстве мысли и языка, первичности мышления и вторичпости языка. При этом, к сожалению, в литературе пе указываются средства и этапы реализации этого единства, что и отразилось на учебном процессе, и, как следствие, на качестве выпускника. Вследствие этого была сформулирована проблема исследования, которая определяется необходимостью разрешения противоречий между: социальным заказом общества па подготовку учителя, способного обеспечить выпускников общеобразовательной школы глубинными знаниями иностранного языка и умением мобильно их использовать на следующей ступени обучения, с одной стороны, и особенностями профессионального образования учителей, пе позволяющими в достаточной мере обеспечить такую подготовку, с другой стороны; потребностью современного образовательного процесса в учителе иностранного языка, способного видеть единство мысли и языка и устанавливать единство языков в их многообразии, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этапов и инструментария реализации указанного единства па практике, с другой стороны; потребностью личности в эффективном изучении иностранных языков, с одной стороны, и недостаточной подготовленностью учителя к реализации единства языков в их многообразии, с другой стороны.

Данные противоречия, по нашему мнению, можно разрешить в процессе повышения квалификации учителя иностранного языка посредством обновления содержания образования и технологии его получения, что возможно па основе Способа диалектического обучения (авторы: Л. И. Гопчарук, В. JI. Зорина, М. И. Ботов; патентное свидетельство

126 от 29.03.1996 г.), являющегося результатом применения диалектики к выявлению закономерностей учебного процесса как специфической человеческой деятельности.

Актуальность и значимость данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность на современном этапе обусловили выбор темы диссертациоипого исследования: «Повышение квалификации учителя иностранного языка па основе Способа диалектического обучения».

Объект исследования: процесс повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования: процесс повышения квалификации учителя иностранного языка па основе Способа диалектического обучения.

Цель исследования: разработать и обосновать педагогическое обеспечение повышения квалификации учителя иностранного языка на основе Способа диалектического обучения.

Гипотеза исследования. Процесс повышения квалификации учителя иностранного языка на основе Способа диалектического обучения будет более эффективным, если создать следующие педагогические условия: обогащение содержания повышения квалификации учителя иностранного языка вопросами о единстве мышления и языка и понимание учителем этого единства в предметном материале; формирование у учителя иностранного языка умения конструировать современный дидактический инструментарий познания; активизация умения учителя иностранного языка проектировать учебные занятия с использованием разработанного современного дидактического инструментария познания.

С учётом цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы повышения квалификации учителя иностранного языка и определить её философский и научный аспекты;

2. Выявить возможности Способа диалектического обучения в повышении квалификации учителя иностранного языка;

3. Разработать и реализовать учебную программу повышения квалификации учителя иностранного языка на основе Способа диалектического обучения;

4. Выявить и обосновать педагогические условия повышения квалификации учителя иностранного языка па основе Способа диалектического обучения и организовать опытно-экспериментальную работу по проверке их эффективности.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания (И. Д. Андреев, Г. В. Ф. Гегель, Э. В. Ильенков, В. И. Ленин, К. Маркс и др.), позволивший выявить взаимосвязь мышления и языка, ступеней обобщения сознания, определить логику анализа состояния проблемы повышения квалификации учителя иностранного языка; теория систем (Аристотель, В. II. Садовский, Б. Г. Юдин и др.), позволившая применить системный подход при разработке содержания и формы организации учебных занятий; философское положение о биосоциальной природе человека (А. И. Гопчарук, Э. В. Ильенков, Ф. Энгельс), послужившее обоснованием для реализации диалектики форм и функций учебного труда при организации учебных занятий; аксиологический подход в образовании (В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова и др.), явившийся основой при выявлении природы ценностного аспекта профессиональной подготовки учителя.

Теоретической основой исследования являются: концепция теории и технологии Способа диалектического обучения (А. И. Гончарук, В. Л. Зорина, М. И. Ботов) и диссертационные исследования, защищенные па основе данной концепции, по установлению внутри- и межпредметпых связей (И. Д. Еремеевская), теории когнитивной деятельности (В. С. Нургалеев), моделированию систем па основе всеобщего принципа противоречия (А. А. Полярущ) и др. позволили осуществить новый подход к разработке и внедрению программы повышения квалификации учителя иностранного языка с целыо установления и реализации учителями единства языков в их многообразии; теоретические концепции дополнительного профессионального образования (В. Г. Ананьев, В. В. Краевский, В. И. Садовский и др.), работы по проблеме компетентностного подхода (И. А. Зимняя, О. Г. Смоляпипова, Н. Хомский и др.) выступили в качестве базовых при определении структурных компонентов дополнительного профессионального образования и профессиональной компетентности учителя иностранного языка; основополагающие труды зарубежных и отечественных педагогов (Я. А. Комепский, Дж. Локк, К. Д. Ушинский и др.) способствовали выявлению дидактических основ реализации единства языков в их многообразии.

Поставленные задачи определили комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, экономической литературы, нормативно-программной документации и документации образовательных учреждений, работ учителей); эмпирические (наблюдение, беседа, изучение педагогического опыта по обозначенной проблеме); социологические (анкетирование); социально-психологические (тестирование уровня развития мышления); статистические (анализ результатов тестирования).

Организация, база и этапы научного исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась па базе центра «Теория и технология

Способа диалектического обучения» Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, а также в гимназии № 11, лицеях № 2, № 11 г. Красноярска.

Исследование проводилось с 2004 но 2007 год и включало три этапа.

Ыа первом этапе (2004-2005 гг.) изучалось состояние проблемы повышения квалификации учителя иностранного языка в философской, психолого-педагогической и экономической литературе, анализировалась система понятий но теме исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, выявлялись особенности организации повышения квалификации учителей иностранного языка на основе Способа диалектического обучения, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и экспериментальная база исследования), проводился первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этан (2005-2006 гг.) был посвящен разработке учебной программы «Единство языков в их многообразии», её реализации на курсах повышения квалификации, проведению опытпо-эксперимепталыюй работы по организации повышения квалификации учителей иностранного языка на основе Способа диалектического обучения, выявлению особенностей реализации педагогических условий данного процесса и формированию информационно-методического фонда на основе разработанных учителями материалов.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводились обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, внедрялись результаты исследования и осуществлялась их статистическая обработка, материалы исследования оформлялись в диссертационную работу.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:

1. Доказано, что повышение квалификации учителя иностранного языка является полипаучиой проблемой. Новизна позиции автора заключается в обосновании необходимости включения в содержание повышения квалификации не только педагогических знаний, но и философских и психологических о сущности мышления и его диалектической связи с языком, которые являются методологической и теоретической основой данного процесса.

2. Выявлено, что теоретические положения Способа диалектического обучения о диалектическом единстве мысли и языка, вытекающем из структуры сознания; трёхмерности языка, соответствующей ступеням обобщения сознания; трёхмерности занятия, вытекающей из диалектики отношений, обогащают содержание повышения квалификации учителя иностранного языка и способствуют пониманию учителем единства языков в их многообразии, а изменение формы организации учебных занятий в соответствии с диалектикой форм и функций труда обеспечивает овладение этим содержанием, что в совокупности позволяет повысить уровень профессиональной компетентности учителя иностранного языка.

3. Разработана учебная программа повышения квалификации учителя иностранного языка па основе Способа диалектического обучения «Единство языков в их многообразии». Новизна программы заключается в обогащении сё содержания философскими и психологическими знаниями, позволяющими осуществить целостную методологическую и методическую подготовку учителя иностранного языка в процессе повышения квалификации.

4. Доказано, что в единстве и взаимосвязи педагогические условия: обогащение содержания повышения квалификации учителя иностранного языка вопросами о единстве мышления и языка и понимание учителем этого единства в предметном материале, формирование у него умения конструировать современный дидактический инструментарий познания и активизация его умения проектировать учебные занятия с использованием разработанного современного дидактического инструментария познания способствуют эффективности процесса повышения квалификации учителя иностранного языка па основе Способа диалектического обучения.

Теоретическая значимость исследования. Обосновано педагогическое обеспечение повышения квалификации учителя иностранного языка па основе Способа диалектического обучения, включающее конструктивно-содержательный (учебная программа), когпитивно-операциопальпый (педагогические условия) и оценочно-регулятивный (критерии готовности) компоненты, что обогащает теорию профессионального образования (разделы «Послевузовское профессиональное образование», «Дополнительное профессиональное образование»).

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические выводы исследования и разработанная учебная программа «Единство языков в их многообразии» могут быть использованы как в системе дополнительного профессионального образования при повышении квалификации учителей иностранных языков, так и в системе основного профессионального образования. Содержащиеся в диссертации материалы являются основой для разработки дидактического инструментария по различным разделам обучения иностранным языкам (английскому, французскому, немецкому).

Обоснованность и достоверность результатов проведённого исследования обеспечена непротиворечивостью методологических оснований; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и гипотезе исследования; экспериментальной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций; реальными положительными результатами опытно-экспериментальной работы и возможностью их сопоставления и повторения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались па заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета (СибГТУ), центра «Теория и технология Способа диалектического обучения» Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (ККИПКиПГП'О); на Межрегиональном фестивале «Удивительный мир диалектики. Способ диалектического обучения: проблемы, поиски, находки» (г. Красноярск, 26-27 октября 2005 г.); па XIII Международной юбилейной научной конференции по переводоведепию «Фёдоровские чтения» имени А. В. Фёдорова (г. Санкт-Петербург, 19-21 октября 2006 г.); на педагогических советах, заседаниях методических объединений и кафедр учителей иностранных языков базовых школ. Результаты исследования внедрены в процесс повышения квалификации учителей иностранных языков Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (660079, г. Красноярск, ул. Матросова, д. 19).

Па защиту вмпоситсн следующие положении:

1. Проблема формирования профессиональной компетентности учителя иностранного языка связана с его умением устанавливать единство языков в их многообразии и может быть решена на курсах повышения квалификации посредством включения в содержание повышения квалификации учителей иностранного языка знаний из области философии, психологии, педагогики о сущности мышления и его взаимосвязи с языком.

2. Обогащение содержания повышения квалификации учителя иностранного языка теоретическими положениями Способа диалектического обучения о диалектическом единстве мысли и языка, вытекающем из структуры сознания; трёхмерности языка, соответствующей ступеням обобщения сознания; трёхмерности занятия, вытекающей из диалектики отношений, позволяет выявить единство языков в их многообразии, вывести систему лингвистических понятий и способствует развитию мышления и языка. Изменение форм организации учебных занятий в соответствии с диалектикой форм и функций труда позволяет учителю овладеть содержанием повышения квалификации.

3. Освоение учителем иностранного языка теории и технологии Способа диалектического обучения, обеспечивающее повышение уровня его профессиональной компетентности, предполагает разработку специальной учебной программы «Единство языков в их многообразии», включающей три взаимосвязанных блока: философско-методологического, направленного на осознание теоретических основ единства языков в их многообразии; психолого-педагогического, позволяющего выявить возможности Способа диалектического обучения в установлении диалектического единства мышления и языка; частподидактического, обеспечивающего умение проектировать учебные занятия на основе теории и технологии Способа диалектического обучения.

4. Необходимыми педагогическими условиями повышения квалификации учителя иностранного языка па основе Способа диалектического обучения являются: обогащение содержания повышения квалификации учителя иностранного языка вопросами о единстве мышления и языка и понимание учителем этого единства в предметном материале; формирование у учителя иностранного языка умения конструировать современный дидактический инструментарий познания, что способствует выведению системы понятий, определяющей содержание учебной дисциплины; активизация умения учителя иностранного языка проектировать учебные занятия с использованием разработанного современного дидактического инструментария познания, что способствует развитию мышления и языка, а в совокупности с первым и вторым условиями обеспечивает повышение уровня профессиональной компетентности учителя в области преподавания иностранного языка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мартынец, Михаил Сергеевич

Выводы по второй главе

Анализ результатов эффективности внедрения трёх педагогических условий с целью повышения квалификации учителей иностранного языка на основе Способа диалектического обучения позволяет сделать следующие выводы по итогам проведённой опытпо-эксперименталыюй работы.

Первым педагогическим условием мы обозначили обогащение содержания повышения квалификации учителя иностранного языка вопросами о единстве мышления и языка и обеспечение понимания учителем этого единства в предметном материале, кроющегося в структуре человеческого сознания: единство мысли (логический строй — содержание, первичное) и языка (грамматический строй — форма, вторичное). При реализации данного педагогического условия учителя иностранных языков осознали диалектику форм мысли — понятий и суждений, проблемных вопросов первого и второго порядка (вопросы-понятия и вопросы-суждения), выявили единую структуру сказуемого в различных языках, представляющую собой единство лексического и грамматического значений, что позволило им проникнуть в глубинную сущность преподаваемых предметов.

Второе педагогическое условие — формирование у учителя иностранного языка умения конструировать современный дидактический инструментарий познания — обеспечило выведение и усвоение учителями иностранного языка системы понятий в преподаваемом предмете, что в целом привело к повышению уровня их профессиональной компетентности.

Овладение алгоритмом разработки сборников понятий и сборников суждений обеспечивалось специальной системой заданий на лабораторных занятиях и стало основой для самостоятельной разработки учителями современного дидактического инструментария познания как в процессе курсовой подготовки, так и в процсссс реализации Способа диалектического обучения в профессиональной деятельности в межсессионный период.

Сравнение сборников, разработанных учителями, во время курсовой подготовки позволило им выявить единую структуру сказуемого в любом языке, отражающую единство логического и грамматического строя, что соответствует структуре человеческого сознания и подтверждает положение о диалектической взаимосвязи между мышлением и языком.

Третье педагогическое условие— активизация умения учителя иностранного языка проектировать учебные занятия с использованием разработанного современного дидактического инструментария познания — создавалось на основе первых двух условий.

Активизация умения проектировать учебные занятия на основе существенных признаков современного урока с использованием разработанного современного дидактического инструментария познания происходило посредством предварительной самостоятельной работы, предполагающей создание современного дидактического инструментария позпапия (сборники понятий и суждений, карточки №№ 1-6) по изучаемой теме на языке преподаваемого предмета, так как на его основе создаётся система заданий любого учебного занятия. Ещё одним важным моментом активизации умения учителя иностранного языка проектировать учебные занятия является актуализация знаний слушателей курсов о формах и функциях труда и их последующее «проживание» в данных формах во время учебных занятий.

Таким образом, результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий, свидетельствуют об их оптимальности.

148

Заключение

На основе анализа научной литературы доказано, что повышение квалификации учителя иностранного языка является полинаучной проблемой, которая может быть решена посредством включения в содержание повышения квалификации учителей знаний из области философии, психологии, педагогики о сущности мышления и его диалектической связи с языком.

Совершенствование процесса повышения квалификации учителей иностранных языков с целыо роста уровня их профессиональной компетентности требует изменения содержания обучения, с одной стороны, и модернизации форм организации учебного процесса, с другой стороны. Поскольку Способ диалектического обучения направлен на одновременное совершенствование как содержания обучения, так и средств получения образования, а современный дидактический инструментарий познания, разработанный в системе теории и технологии способа, с одной стороны, отражает содержание, а с другой, — является средством познания, то повышение квалификации учителя иностранного языка на основе Способа диалектического обучения обеспечивает повышение уровня его профессиональной компетентности.

Обогащение содержания повышения квалификации учителя иностранного языка вопросами о единстве мышления и языка и понимание учителем этого единства в предметном материале; формирование у учителя иностранного языка умения конструировать современный дидактический инструментарий позпания; активизация умения учителя иностранного языка проектировать учебные занятия с использованием разработанного современного дидактического инструментария познания были рассмотрены как педагогические условия повышения квалификации учителей иностранного языка на основе Способа диалектического обучения при освоении ими специальной учебной программы «Единство языков в их многообразии».

Создание первого педагогического условия способствовало пониманию учителями иностранного языка единства языков в их многообразии в процессе осознания ими двумерной структуры сознания (мысль— язык), трёхмерности языка (слово— понятие— категория), трёхмерности занятия, что в большей степени повлияло на умение учителей выявлять структуру мысли и языка (на примере любого предметного попятия), обобщать предметные понятия до философских категорий (изменения в когнитивной сфере) и использовать новое содержание образования в учебном процессе (поведенческая сфера).

Реализация второго педагогического условия позволила учителям иностранного языка вывести систему лингвистических понятий, определяющую содержание преподаваемого предмета (посредством сборника понятий), и осуществить глубинное проникновение в закономерности языка (посредством сборника суждений), что отразилось в большей мере па потребности учителя в теоретико-методологической подготовке (эмоционально-мотивациоппая сфера).

Создание третьего педагогического условия способствовало развитию умения учителя проектировать учебные занятия на основе теории и технологии Способа диалектического обучения, а в совокупности с первым и вторым педагогическими условиями обеспечило повышение уровня его профессиональной компетентности, что проявилось в общей положительной динамике изменений всех измеряемых параметров. Кроме того, изменения, произошедшие с учителями иностранных языков в процессе повышения квалификации, проявились в росте уровня развития мышления учащихся экспериментальных групп.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила положения выдвинутой гипотезы исследования и позволяет заключить, что повышение квалификации учителя иностранного языка на основе Способа диалектического обучения способствует росту его профессиональной компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мартынец, Михаил Сергеевич, 2007 год

1. Алексеев, С. В. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования педагога в условиях модернизации Российского образования Текст. / С. В. Алексеев // Методист. — № 4, 2004. — С. 7-11.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968. —339 с.

3. Андреев, И. Д. Диалектическая логика Текст.: учебное пособие/ И. Д. Андреев. — М.: Высшая школа, 1985. — 367 с.

4. Андреев, И. Д. Пути и трудности познания Текст. / И. Д. Андреев. — М.: «Московский рабочий», 1968. — 312 с.

5. Аристотель. Поэтика. Риторика Текст. / перев. с греч. В. Аппельрота, Н. Платоновой / Аристотель. — СПб.: Азбука, 2000. — 347 с.

6. Арнольд, И. В. Основы научных исследований в лингвистике Текст. / И. В. Арнольд. — М.: Высшая школа, 1991. — 188 с.

7. Аттестация учителей иностранных языков образовательных учреждений Текст.: методические рекомендации/ Авт.-сост. А. В. Овчинникова и др.; под общ. ред. Л. Я. Олифренко. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2006. —96 е. —ISBN: 5-8112-1823-0.

8. Афанасьева, О. К. Воспитание самостоятельной мысли учащихся при усвоении новых знаний Текст. / О. К. Афанасьева. — Петрозаводск, Госиздат. Карел. АССР, 1961. — 58 с.

9. Ахмапова, О. С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О. С. Ахманова. — М.: Советская энциклопедия, 1996. — 608 с.

10. Бабайцева, В. В. Русский язык: Теория Текст.: учеб. для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. завед. / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1993. — 256 с.

11. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

12. Балинская, В. И. English Текст. : пособие для студентов I курса факультетов иностранных языков педагогических институтов / В. И. Балинская, Е. А. Полтавцева. — М., JL: Просвещение, 1967. — 544 с.

13. Баранникова, JI. И. Основные сведения о языке Текст./ JI. И. Баранникова. — М.: Просвещение, 1982. — 112 с.

14. Баранов, М. Т. Русский язык: справочные материалы Текст. : учебное пособие для учащихся / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова ; под ред. I I. М. Шанского. — 5-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1989. — 288 с.

15. Бархударов, JI. С. Грамматика английского языка Текст. / JI. С. Бархударов, Д. А. Штелипг. — М.: Высшая школа, 1965. — 428 с.

16. Бархударов, С. Г. Русский язык Текст.: учебник для 8 кл. общеобр. уч. завед. / С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, JL 10. Максимов, JI. А. Чешко. — 17-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.

17. Беловольская, JI. А. Синтаксис словосочетания и простого предложения Текст. / Л. А. Беловольская. — Таганрог, 2001. — 55 с.

18. Беляев, В. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / В. В. Беляев. — Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1965.

19. Беляева, М. А. Грамматика английского языка Текст.: учебное пособие для неязыковых вузов / М. А. Беляева. — Изд. 6-е. — М.: Высшая школа, 1997. — 333 с.

20. Берков, В. Ф. Логика Текст. : учебное пособие для высших учебных заведений / В. Ф. Берков, Я. С. Яскевич, В. И. Павлюкевич. — Минск.: НТООО «ТетраСистемс», 1997. — 480 с.

21. Берман, И. М. Краткая практическая грамматика английского языка Текст. / И. М. Берман.— М.: Изд-во «Международные отношения», 1965. —296 с.

22. Блонский, П. П. Память и мышление Текст. / П. П. Блонский. — СПб.: Питер, 2001.—288 с.

23. Болотов, В. А. Реформа педагогического образования Текст. /

24. B.А.Болотов, В. Б. Новичков // Педагогика.— 1991.— №10.—1. C. 49-54.

25. Большая Советская Энциклопедия Текст. / под редакцией А.М.Прохорова. Изд. третье.— М.: Издательство «Советская Энциклопедия», 1970.

26. Брукнер, К. История английского языка Текст. / К. Бруннер; иер. с нем. — Т. 1-2. — М., 1955-56.

27. Валгина, Н. С. Синтаксис современного русского языка Текст. : учебник для вузов по спец. «Журналистика»/ Н. С. Валгина.— 3-е изд., испр. — М.: Высшая школа, 1991. — 432 с.

28. Гак, В. К. Практический курс перевода Текст. / В. К. Гак, Ю. И. Львип. — М.: 1980. — 450 с.

29. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст.: пособие для учителя/ Н. Д. Гальскова.— М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. — 165 с.

30. Гегель, Г. В. Ф. Паука логики Текст. / Г. В. Ф. Гегель. — СПб.: Наука, 1997. —799 с.

31. Гепдип, А. М. Образование в постсоциалистическом обществе: Специфика развития и перспективы выхода из кризиса Текст. /

32. A. М. Гендин // Образование в Сибири. — 1995. — № 2.

33. B. А. Дмитриенко. — Томск: STT, 2005. — С. 124-126.

34. Глинкипа, Г. В. Способ диалектического обучения: Сборник лингвистических понятий: Морфология. Имя существительное. Имя прилагательное Текст. / Г. В. Глинкипа, В. Л. Зорина. — Красноярск: ККИПКРО, 2000. — 27 с.

35. Глоссарий.ру : Служба тематических толковых словарей Электронный ресурс. — http://www.glossary.ru/.

36. Гончарук, А. И. Концепция школы XXI века (диалектика учебного процесса) Текст. : монография / А. И. Гопчарук; Красноярский государственный университет. — Красноярск, 2002. — 68 с. — ISBN: 5-7638-0225-Х.

37. Горский, Д. П. Роль языка в позпаиии Текст. / Д. П. Горский // Мышление и язык: Сб. паучп. тр. Академии наук СССР; Инст. философии; под ред. Д. П. Горского. — М.: Госуд. изд-во полит, литры, 1957. — 408 с. — С. 73-116.

38. Грамматика английского языка для уч-ся средней школы Текст. / Р. В. Резник, Т. С. Сорокина, Т. А. Казарицкая. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 175 с.

39. Громова, JI. И. Способ диалектического обучения Текст. : учебно-методическое пособие для слушателей курсов — учителей русского языка/ Л.И.Громова, В. Л. Зорина.— Красноярск: ККИПКРО, 2000. — 24 с.

40. Гузеева, К. А. Справочник по грамматике английского языка Текст. К. А. Гузеева. — СПб.: Лениздат, «Издательство Союз», 2000. — 288 с.

41. Гумбольдт, В. фон. Язык и философия культуры Текст. / В. фон Гумбольдт. / Сост. д.ф.п., проф. А. В. Гулыга, д.филолог.н., проф. Г. В. Рамишвили. — М.: Прогресс, 1985. — 452 с.

42. Давыдов, В. В. Культура, образование, мышление Текст. / В. В. Давыдов, В. П. Зипченко // Перспективы. — М., 1993.

43. Давыдова, М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам Текст. / М. А. Давыдова. — М.: Высшая школа, 1990. — 176 с.

44. Диалектика учебного процесса. Современная дидактика: Информационный бюллетень образовательных услуг Текст. / под общ. ред. к.п.н. В. J1. Зориной. — Красноярск: ККИПКРО, 2005. — 48 с. — ISBN: 5-86426-013-4.

45. Драйдеп, Г. Революция в обучении Текст. : пер. с апгл. / G. Dryden, Dr. J. Vos. The Learning Revolution. — M.: ООО «ПАРВИНЭ», 2003. — 672 с.

46. Дубровина, И. В. Психология Текст. : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина. — М.: Академия, 1999. — 464 с.

47. Евдокимова-Царенко, Э. П. 7 закономерностей английской грамматики Текст. / Э. П. Евдокимова-Царенко. — СПб.: Издательство «Союз», 2005. —88 с.

48. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь Текст. / М. И. Еникеев. — М.: Изд-во Проспект, 2006. — 560 с.

49. Еничац, А. Ф. Мысли о языках Текст. / А. Ф. Еничац. — 1902. — 42 с.

50. Еремеевская, И. Д. Послевузовская подготовка учителя к реализации межпредметпых связей па основе Способа диалектического обучения Текст.: автореф. дис. . к-та пед. наук: 13.00.08 / И. Д. Еремеевская. — Красноярск: СибГТУ, 2004. — 24 с.

51. Еремеевская, И. Д. Способ диалектического обучения: послевузовская подготовка преподавателя к реализации межпредметных связей Текст. : монография / И. Д. Еремеевская, В. JI. Зорина. — Красноярск: СибГТУ, 2005. — 202 с. — ISBN: S-5-8173-0221-7.

52. Еремеевская, И. Д. Способ диалектического обучения: Сборник химических понятий Текст. : методические рекомендации для учителей химии и студентов соответствующих специальностей / И. Д. Еремеевская, В.Л.Зорина.— Красноярск: ККИПКРО, 1999.— 33 с.

53. Ефремова, Т. Ф. Большой современный толковый словарь русского языка Текст. / Т. Ф. Ефремова. — В 4-х томах. — 180 тыс. статей. — М., 2006.

54. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. // Бюл. Госкомитета РФ по высш. образованию. — 1996. — № 10.

55. Звегипцев, В. А. Внутренние законы развития языка. Материалы к курсам языкознания Текст. / В. А. Звегинцев. — М., 1954. — 30 с.

56. Звегинцев, В. А. Хрестоматия по истории языкознания XIX-XX веков Текст. / В. А. Звегинцев. — М.: Учпедгиз, 1956. — 458 с.

57. Зимняя, И. А. Компетентность человека— повое качество результата образования Текст. // Проблемы качества образования. Материалы

58. XIII Всероссийского совещания. Книга 2. Компетентность человека — новое качество результата образования— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 72 с.

59. Зорина, В. JI. Диалектика учебного процесса Текст. : учебное пособие для слушателей Института дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов / В. JI. Зорина. — Красноярск: СибГТУ, 2004. — 44 с. — ISBN: 5-8173-0176-4.

60. Зорина, В. JL Способ диалектического обучения как средство оптимизации образовательного процесса в средней школе Текст. : автореф. дис. . к-та пед. паук : 13.00.01 / В. JI. Зорина. — Красноярск, 1999. —20 с.

61. Зубкова, J1. Г. Язык как форма: теория и история языкознания Текст. : учебное пособие для студентов классических университетов, обучающихся по филологическим специальностям / JI. Г. Зубкова. — М.: РУДН, 2003, —237 с.

62. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа Текст./ В. В. Игнатова, В. С. Иургалеев.— Мир человека: научно-информационное издание.— Вып. 1.— Красноярск: СибГТУ, 2001. —С. 112-122.

63. Илия, JL И. Грамматика французского языка Текст. / JI. И. Илия. — М.: Изд-во литературы па иностранных языках, 1955. — 272 с.

64. Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991. — 464 с.

65. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 208 с.

66. Ищепко, Т. Ы. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности Текст. : дис. . к-та пед. наук: 13.00.01 / Т. Н. Ищенко. — М., 2003. —247 с.

67. Калинина, Е. Ю. Нефинитные сказуемые в независимом предложении Текст.: монография / Н. 10. Калинина. — М.: ИМЛИ РАН, 2001. — 221 с.

68. Капке, В. А. Философия Текст. : учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений / В. А. Капке. — М.: Логос, 2001. — 272 с. — ISBN: 5-94010-011-2.

69. Карпенко, М. П. Содержание современного образования: взгляд на проблему Текст. / М. П. Карпенко // Психологическая наука и образование, 1999, №3-4.

70. Касаткин, Л. Л. Краткий справочник по современному русскому языку Текст./ Л.Л.Касаткин, Е. В. Клобуков, П. А. Лекапт/ под ред. П. А. Леканта. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высшая школа, 1995. — 382 с.

71. Качалова, К. Н. Практическая грамматика английского языка с упражнениями и ключами Текст. / К. Н. Качалова, Е. Е. Израиле-вич. — М: «ЮНВЕС», 2001. — 717 с. — ISBN: 5-88682-003-5.

72. Колшанский, Г. В. Логика и структура языка Текст. / Г. В. Колшанский. — М.: «Высшая школа», 1965. — 240 с.

73. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский. — М., 1940.

74. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. — М.: Наука, 1975. — 717 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. Текст. // Официальные док. в образовании. — 2002. — № 4.

76. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. — 1992. — № 7-8. — С. 55-58.

77. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П. Ф. Кубрушко. — М.: Высшая школа, 2001.

78. Кузовлев, В. П. Английский язык Текст.: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегрудова и др. —М.: Просвещение, 1999. — 336 с.

79. Кулиев, Г. Г. Метафора и научное познание Текст. / Г.Г.Кулиев.— Баку: Элм, 1987. — 156 с.

80. Курова, А. В. Проектное обучение как условие организации разноуровневой системы повышения квалификации учителей иностранного языка Текст. / А. В. Курова. — Дис. . к-та пед. наук : 13.00.01. — М., 1999. — 176 с.

81. Ламзип, С. А. Диалектико-материалистические основы процесса обучения иностранным языкам Текст. : учебное пособие / С. А. Ламзип. — Рязан. пед. ии-т. Рязань, 1991. — 120 с.

82. Лапердина, М. Г. Подготовка будущего учителя иностранного языка к реализации метода проектов в школе Текст. / М. Г. Лапердина. — Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08; защищена 26.05.2007.— Чита: ЗабГГПУ, 2007. — 24 с.

83. Лекант, П. А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке Текст. : учеб. пособие / П. А. Лекант. — 3-е изд., испр. и дополн. — М.: Высшая школа, 2004. — 247 с.

84. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений Текст. / В. И. Ленин. — Т. 29.— 5-е изд.— М.: Издательство политической литературы, 1977. —784 с.

85. Леонтьев, А. А. Возникновение и первоначальное развитие языка Текст. / А. А. Леонтьев. — М., 1963. — 139 с.

86. Леонтьев, А. А. Что такое язык Текст. / А. А. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1976. — 96 с.

87. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. — 2-е изд., стереотипное. — М.: УРСС, 2003. — 211 с.

88. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

89. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. В.Н.Ярцевой.— М.: Советская энциклопедия, 1990.— 685 с.— ISBN: 5-85270-031-2.

90. Локк, Д. Опыт о человеческом разуме Текст. / Д. Локк. // Сочинения: в 3-х т. Т. 1. — М., 1985.

91. Маркс, К. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. — 2-е изд. — Т. 20. — М.: Госполитиздат, 1985. — 828 с.

92. Маркс, К. Сочинения Текст./ К.Маркс, Ф.Энгельс.— 2-е изд.— Т. 3. — М.: Госполитиздат.

93. Мартынец, М. С. К вопросу о единстве языков в их многообразии Текст. / М. С. Мартынец, Г. В. Глинкина, В.Л.Зорина// «Философия образования» № 1 (18) 2007. — ISSN: 1811-0916 —С. 233-237.

94. Матушапский, Г. У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе Текст. / Г. У. Матушанский, Ю. В. Цвепгер. — М.: 2001.

95. Мещанинов, И. И. Члены предложения и части речи Текст./ И. И. Мещанинов. — Л.: Наука, 1978. — 390 с.

96. Миловидов, В. А. 10 консультаций по английскому языку Текст./ В. А. Миловидов. — М.: Рольф, Айрис-пресс, 1997. — 320 с.

97. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. : учебное пособие для студентов вузов «Лингвистика и межкультурная коммуникация» / А. А. Миролюбов. — М.: Ступени: Инфра-М, 2002. — 446 с.

98. Михайлова, О. Э. Справочник по грамматике немецкого языка Текст.: для ст. шк. возраста / О. Э. Михайлова, Е. И. Шендельс. — Мн.: РИФ «Сказ», 1995. —272 с.

99. Мозгарёв, Л. В. Структура качества повышения квалификации работников образования Текст. / Л. В. Мозгарёв // Педагогика. — 2004. —№ 10. —С. 48-53.

100. Мурадова, Л. А. Грамматика французского языка Текст./ JI. А. Мурадова. — М.: Айрис-нресс, 1997. — 256 с.

101. Мышление и язык Текст. : сборник статей / под ред. Д. П. Горского. — М.: Госполитиздат, 1957. — 408 с.

102. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике Текст./ Н. Д. Никандров. // Советская педагогика. — 1990. — № 9.

103. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст.— Мн.: Современный литератор, 2007. — 976 с.

104. Новое в школу: Из материалов проекта «Переподготовка учителей иностранного языка» Международного фонда «Культурная инициатива» Текст. / Центр развития образования. Управление образования Администрации Красноярского края. — Красноярск, 1995. — 126 с.

105. Нургалеев, В. С. Психологические факторы развития воображения в процессе когнитивной деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01/ В. С. Нургалеев.— Новосибирск, 1999.— 36 с.

106. Нургалеев, В. С. Развитие воображения субъекта в процессе когнитивной деятельности Текст. : монография / В. С. Нургалеев. — Красноярск: СибГТУ, 2007. — 272 с. — ISBN: 5-8173-0289-Х.

107. Общая и профессиональная педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вептана-Граф, 2005. — 368 с.

108. Общая методика обучения иностранным языкам Текст.: хрестоматия/ сост. А. А. Леонтьев. — М.: Русский язык, 1991. — 360 с.

109. Общее языкознание: формы существования, функции, история языка Текст. / под ред. Б. А. Серебренникова. — М.: «Наука», 1970. — 597 с.

110. Общеевропейские компетенции: изучение, преподавание, оценка Текст. — М.: МГПУ, 2003. — 256 с.

111. Организация и планирование работы методических объединений учителей иностранных языков в период перехода па новые программы, учебпо-методические комплексы, учебный план Текст. — Красноярск: ККИУУ, 1981. — 28 с.

112. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в Х1Х-ХХ вв. Текст. / под ред. И. В. Рахманова. — М.: Педагогика, 1972. —320 с.

113. Особенности перевода английских глаголов говорения на русский язык Текст. // Проблемы прикладной лингвистики : сборник материалов Всероссийского семинара. Декабрь 2000 г.— Часть 1.— Пенза: Приволжский Дом знаний, 2000.

114. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку Текст. : обязательный минимум содержания образования. Примерная программа. Требования к уровню подготовки выпускников. Образцы заданий для проверки уровня подготовки. /

115. A. А. Миролюбов, И. JI. Бим, Р. С. Алпатова, М. С. Брейгина ; сост.

116. B. П. Симкип. — М.: Дрофа, 2001. — 158 с.

117. Очерки по диалектическому материализму Текст. / Академия наук СССР; Московская кафедра философии / отв. ред. доктор филос. наук, проф. Л. Я. Стапис. — М.: Наука, 1985. — 480 с.

118. Панфилов, В. 3. Взаимоотношение языка и мышления Текст./ В. 3. Панфилов. —М.: Наука, 1971. —232 с.

119. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. — М.: Просвещение, 1993. — 159 с.

120. Педагогический словарь: в 2-х томах Текст. / гл. ред. И. А. Каиров. — М.: Академия педагогических паук РСФСР. Т. 1. — 1960. — 774 с.

121. Педагогический словарь: в 2-х томах Текст. / гл. ред. И. А. Каиров. — М.: Академия педагогических наук РСФСР. Т. 2. — 1960. — 766 с.

122. План-график повышения квалификации работников образования (с 1998 по 2007 гг.). — Красноярск: ККИПКРО, 1998-2007.

123. Поляруш, А. А. Единство в многообразии: Диалектический подход к учебному процессу Текст. : учебное пособие. — 2-е изд. испр. и доп. / А. А. Поляруш.— Красноярск: СибГТУ, 2006.— 116 с.— ISBN: 5-8173-0242-3.

124. Поляруш, А. А. Формирование экологического мышления школьников па основе диалектического подхода Текст.: монография/ А. А. Поляруш, В. С. Пургалеев.— Красноярск: СибГТУ, 2001.— 176 с. — ISBN: S-5-8173-0020-6.

125. Попов, И. Г1. Определение понятий Текст. / II. П. Попов. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1954. — 78 с.

126. Попова, И. II. Грамматика французского языка. Практический курс Текст. / И. П. Попова, Ж. А. Казакова. — М., 1996.

127. Попова, И. II. Французский язык Текст.: учебник для I курса институтов и факультетов иностранных языков / И. II. Попова, Ж. А. Казакова, Г. М. Ковальчук. — 9-е изд., испр. и перераб. — М.: Высшая школа, 1991. — 559 с.

128. Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции Текст. : сборник научных трудов / НИИ высшего образования. — М.: НИИВО, 1992. — 210, 5 с.

129. Потебня, А. А. Мысль и язык Текст. / А. А. Потебня. — К.: СИНТО, 1993. — 192 с.

130. Профессиональная педагогика Текст.— М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

131. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., нерераб. и дон. — М.: Астрель, 2006. — 479 с.

132. Психология Текст.: учебник/ под ред. д-ра психол. наук, проф. А. А. Крылова. —М.: Проспект, 1999. — 584 с.

133. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе Текст. : Межвузовский сборник научных трудов / Ленинградский государственный педагогический институт имени А. И. Герцена. — Л.: ЛГПИ, 1988. — 168 с.

134. Равен, Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Д. Равен // пер. с англ. — Изд. 2-е, испр. — М.: «Когито-Центр», 2001. -— 141с.

135. Равкип, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / 3. И. Равкин. // Педагогика. — 1995. —№ 5.

136. Раушепбах, В. Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с I по XX век Текст. / В. Э. Раушенбах. — М.: Высшая школа, 1971. — 112 с.

137. Рогова, Г. В. Английский язык за два года Текст.: учеб. англ. яз. для учащихся 10-11 кл. сред, шк., не изучавших иностр. яз. в восьмилет. шк. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рожкова — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1989. —383 е.: ил.

138. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г. В. Рогова. — М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

139. Розенталь, Д. Э. Словарь-справочник лингвистических терминов Текст. : пособие для учителей / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. — Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1976. — 543 с.

140. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст./ С. JT. Рубинштейн. — М.: Гос. уч.-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. —596 с.

141. Русская грамматика Текст. — Т. 2. — М., 1980.

142. Садовский, В. II. Задачи, методы и приложения общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. // Исследования по общей теории систем. Сборник переводов с польского и английского. — М.: Прогресс, 1969.

143. Сборник нормативно-правовых и учебно-методических документов в сфере дополнительного профессионального образования педагогических работников Текст./ С.В.Кондратьев [и др.].— М.: Изд-во Госуд. академии инноваций, 2002. — 418 с.

144. Сергиевский, М. В. История французского языка Текст./ М. В. Сергиевский. — Изд. 2-е. — М.: Издательство литературы на иностранных языках, 1947. — 280 с.

145. Синтагматические характеристики английских глаголов говорения Текст. // Прагматика форм речевого общения : межвузовский сборникнаучных статей/ под ред. А. И. Волокитиной.— Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001.

146. Синяя птица Текст.: учебник французского языка для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. / Селиванова Н. А., Шашу-рипа А. 10. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 263 с.

147. Синяя птица Текст.: учебник французского языка для 9 классов общеобразовательных учреждений. / Селиванова Н. А., Шашу-рипа А. 10. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 207 с.

148. Скаткип, М. 11. Методология и методика педагогических исследований Текст. : в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

149. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

150. Сластёнин, В. А. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя Текст./ В. А. Сластёнин, Е. П. Шиянов// Национальные ценности образования: История и современность. — М., 1996.

151. Сластёнин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В. А. Сластёнин // Магистр. — 1994. — № 6.

152. Смолянинова, О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя па основе мультимедиа-технологий Текст. / О. Г. Смоляпипова. —Дис. . д-ра пед. паук : 13.00.08. — СПб., 2002.

153. Современный русский литературный язык: учебник Текст./ П. А. Лекант, Н. Г. Гольцова, В. П. Жуков и др.; под ред. П. А. Леканта. — 5-е изд., стер. — М.: Высш. шк., 2001. — 462 с.

154. Современный русский язык Текст. : учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. «Филология» / П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин и др.; под ред. П. А. Леканта. — 3-е изд., стереотипное — М.: Дрофа, 2002. — 560 с.

155. Современный русский язык Текст. : учеб. для филол. спец. высших учебных заведений / В. А. Белошапкова, Е. А. Брызгунова, Е. А. Земская и др.; под ред. В. А. Белошапковой. — 3-е изд. испр. и доп. — М.: Азбуковник, 1999. — 928 с.

156. Современный русский язык: фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис Текст. — СПб., 1999.

157. Соловова, Е. 11. Методика обучения иностранным языкам Текст.: базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. II. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

158. Спиркип, А. Г. Происхождение языка и его роль в формировании мышления Текст. / А. Г. Спиркип // Мышление и язык: Сб. научн. тр. Академии наук СССР; Ипст. философии; под ред. Д. П. Горского. — М.: Госуд. изд-во полит, лит-ры, 1957. — 408 с. — С. 3-72.

159. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст. : монография / под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбоа. — М.: Педагогика, 1981. — 456 с.

160. Тесленко, В. И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе Текст. / В. И. Теслепко. — Красноярск: КГПУ, 1996. — 102 с.

161. Тимина, С. В. Методика обучения иностранных студентов аудированию па материале языка специальности (на этапе вводпо-предмегпого курса) Текст. / С. В. Тимина. — Дис. . к-та пед. наук : 13.00.02. — Нижний Новгород, 2003. — 233 с.

162. Томсон, А. И. Об изучении иностранных языков в средне-учебных заведениях Текст. / А. И. Томсон. // «Педагогический сборник», 1891.

163. Учебник английского языка для заочных технических вузов Текст./ JT. Н. Андрианова, Н. 10. Багрова, Э. В. Ершова. — 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1972. —493 с.

164. Ушаков, Д. I I. Большой толковый словарь современного русского языка Текст. / Д.Н.Ушаков.— М.: Альта-Принт, 2005.— 1239 с.— ISBN: 5-98628-044-Х.

165. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст./ К. Д. Ушинский. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1945. — 565 с.

166. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т./ К. Д. Ушинский.— Т. 3 / Сост. С.Ф.Егоров.— М.: Педагогика, 1989. —512 с.

167. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д. Ушинский. — Т. I. — СПб., 1901.

168. Философский энциклопедический словарь Текст./ гл. ред.: JI. Ф. Ильичев, Г1. I I. Федосеев, С. М. Ковалев и др. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

169. Формирование диалекгико-материалистической направленности учителя физики Текст. — Ростов-на-Допу, 1989. — 111 с.

170. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст./ Д. Халперн. — СПб: Питер, 2000. — 512 с.

171. Хасхачих, Ф. И. Материя и сознание Текст./ Ф. И. Хасхачих.— М.: Госуд. изд-во полит, лит-ры, 1951. — 208 с.

172. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст./ II. Хомский// пер. с англ. и предисл. В. А. Звегинцева. — М., 1972. — 252 с.

173. Хомский, II. Язык и мышление Текст./ Н. Хомский.— М.: Издательство московского университета, 1972. — 124 с.

174. Чаша мудрости: Афоризмы, изречения, высказывания отечественных и зарубежных авторов Текст. / Композиция Вл. Воронцова. — М.: Детская литература, 1978. — 511 с.

175. Чернилевский, Д. В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования Текст. / Д. В. Чернилевский, В. Б. Моисеев. — М.: МГИУ, 2002.

176. Чижакова, Г. И. Лекции по педагогической аксиологии Текст./ Г. И. Чижакова. — Красноярск, 1999.

177. Щерба, JI. В. Преподавание иностранных языков в средней школе Текст. : общие вопросы методики / Л. В. Щерба. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.

178. Щерба, Л. В. Русско-французский словарь: 50 ООО слов Текст. / Л. В. Щерба, М. И. Матусевич. — 13-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1990. —848 с.

179. Энциклопедия «Русский язык» Текст. — М., 1997.

180. Юдакин, А. П. Развитие структуры предложения в связи с развитием структуры мысли Текст. / А. П. Юдакип. — М.: Наука, 1984. — 168 с.

181. Язык как средство трансляции культуры Текст. — М.: Наука, 2000. — 311с.

182. Языки мира. Проблемы языковой вариативности Текст. / отв. ред. Ярцева В. Н. — М.: Наука, 1990.

183. Языкознание. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В. Н. Ярцева. — 2-е изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. —688 с.

184. Ярцева, В. Н. Историческая морфология английского языка Текст. — M.—JL, 1960.

185. Ярцева, В. Н. Исторический синтаксис английского языка Текст.— М.—Л., 1961.

186. Bhola, I I. S. World trends and issues in adult education Text. / I I. S. Bhola. — Paris: Unesco, 1988. — 177 p.

187. Blake, N. F. A History of the English Language Text. / N. F. Blake. — Hampshire: Macmillian Press LTD, 1996.— 396 p.— ISBN 0-333-60984-0.

188. Bruner, J. S. The process of education Text. / Jerome S. Bruner. — Cambridge, Harvard university press, 1960. — 84 p.

189. Collins Gem. English Grammar Text. / Edited by Patrick Hanks and Alice Grandison. — Great Britain: Harper Collins Publishers, 1996. — 256 p.

190. Dictionary.com : An on-line dictionary of Everyday English Электронный ресурс. — http://www.dictionary.com/.

191. Foley, M. Distinction. English for advanced learners Text. / M. Foley, D. Hall. — Harlow: Longman, 1995. — 192 p.

192. Gairns, R. True to Life: English for adult learners. Intermediate Text. / R. Gairns, S. Redman. — Cambridge: Cambridge University Press, 1996. — 176 p.

193. Glossary of educational technology terms Text. — Paris: UNESCO, 1987, —263 p.

194. Hewings, M. Advanced Grammar in Use Text.: a self-study reference and practice book for advanced learners of English / Martin Hewings. — Cambridge: Cambridge University Press, 1999. — 340 p.

195. Howatt, A. P. R. A History of English Language Teaching Text./ A. P. R. Howatt. — Oxford: Oxford University Press, 2000. — 394 p. — ISBN 0-19-437075-5.

196. Hutmacher, W. Key competencies for Europe Text. / Walo Hutmacher// Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe, Strasbourg, 1997.

197. Jespersen, O. The philosophy of grammar Text./ Otto Jespersen.— 1958. —404 p.

198. Jones, L. New Progress to First Certificate. Self-study Student's book Text. / Leo Jones.— Cambridge: Cambridge University Press, 1997.— 288 p.

199. L'Art de Conjuger: dictionaire des 8000 verbes usuels Texte.— СПб.: Лань, 1997.— 160 c.

200. Linguistics: An Introduction to Language and Communication Text. / Edit. A. Akmajian. — 3rd ed. — London: MIT Press, 1990. — 508 p.

201. Longman. Dictionary of Contemporary English. Third edition with new words supplement Text. — England: Pearson Education Limited, 2001. — 1754 p.

202. Mauger, G. Grammaire pratique du frangais d'aujord'hui. Langue раг1ёе. Langue ёсгке Texte. / G. Mauger. — СПб.: Лань, 1996. — 432 с.

203. Merriam-Webster Online: Online Dictionary Электронный ресурс.— http://www.m-w.com/.

204. Murphy, R. English Grammar in Use Text. / Raymond Murphy. — Cambridge: Cambridge University Press, 1994. — 350 p.

205. Otto, E. Methodik und Didaktik des neusprachlichen Unterrichts Text./ E. Otto. Verl. Velhagen & Klassing, Bielefeld u. Leipzig, 1925.

206. Rogova, G. V. Methods of Teaching English Text. / G. V. Rogova. — Л.: Просвещение, 1975. — 312 c.

207. Rowlinson, W. French Grammar Text. / W. Rowlinson. — Oxford: Oxford University Press, 1997. — 290 p.

208. Siguan, M. Education and Bilingualism Text. / Auth. Miguel Siguan, William F. Mackey.— London: Kogan Page, 1987.— 147 p.— (Educational Sciences).

209. Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning Text. / Peter Skehan.— Oxford: Oxford University Press, 2001.— 328 p.— ISBN 0-19-437217-0.

210. Woodward, T. Planning Lessons and Courses = Designing sequences of work for the language classroom Text. / Tessa Woodward. — Cambridge: Cambridge University Press, 2001. — 249 p.