Повышение эффективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Землякова, Галина Петровна

• Землякова, Галина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Землякова, Галина Петровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки становления службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

1.1. Теория и практика организации деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе образования.

1.2. Анализ проблем и запросов студентов колледжа и вуза как основание планирования и организации деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

1.3. Модель деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

1.4. Психолого-педагогическая культура — целевой ориентир деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

2.1. Мотивационная готовность студентов к обращению за профессиональной психолого-педагогической помощью.

2.2. Диагностика компонентов психологической культуры студентов педагогического вуза и педагогического колледжа.

2.3. Опыт реализации модели деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

2.4. Мониторинг компонентов психологической культуры студентов педагогического вуза и педагогического колледжа.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования»

Актуальность исследования. Социальное развитие общества повысило требования к творческому и нравственному потенциалу личности. Изменения в политической и социальной структуре государства обусловили существенные преобразования и в системе образования нашей страны.

Согласно Концепции модернизации российского образования «в современном мире значение образования, как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества, увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала», поэтому учителю нужно уметь применять на практике гуманистически-ориентированные, научно-обоснованные, эффективные технологии обучения и воспитания российских граждан, что возможно только при масштабном и комплексном внедрении достижений психолого-педагогической науки в процесс подготовки педагогов. В этой связи предстоят серьезные изменения профессиональной подготовки учителя, которая должна стать лично-стно-ориентированной, развивающей глубокий интерес к вопросам самопознания, самосовершенствования, формирующей личность высокой общей и профессиональной культуры.

Проблемам совершенствования системы профессионально-педагогического образования посвящены исследования Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, JI.A. Мокрецовой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, В.А. Мижерикова, А.Н. Орлова, Ф.Г. Паначина, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова и др.

Одним из компонентов системы образования, включая профессиональное, является служба психолого-педагогического сопровождения или служба практической психологии (далее — служба). Цель службы соответствует главным задачам российской образовательной политики — обеспечению современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Качество образования, как отмечает М.М. Поташник, определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством духовного, гражданского развития личности. Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, ученые (А.К. Маркова, JI.M. Митина, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.) стремятся объединить их в более обобщенные целостные свойства. Напрямую с ростом профессионального мастерства будущего учителя, с эффективностью его деятельности по выполнению социального заказа общества связана забота о его профессиональном здоровье, профессиональном самосовершенствовании и саморазвитии. Именно на решение этих задач, обеспечивающих качество подготовки будущего учителя, направлена деятельность службы психолого-педагогического сопровождения студентов.

Необходимость деятельности службы, которая в России существует более 20 лет, обоснована в работах М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, Ю:М. Забродина, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова и др. За эти годы создана законодательная основа, разработано "Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ", определена сфера деятельности, уточнены цель и задачи, диагностический и психокоррекционный инструментарий, создана система подготовки и переподготовки специалистов службы.

Существуют различные концепции деятельности педагога-психолога, относящиеся к различным звеньям общего образования (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, С.В. Кривцова, JI.M. Фридман и др.). В них обоснована деятельность службы в дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах, вместе с тем, служба психолого-педагогического сопровождения студентов средних специальных и высших учебных заведений находится, как отмечает С.Д. Смирнов, в "зачаточном состоянии". В последние годы активизировалась деятельность по созданию таких служб в системе профессионального образования. Опыт их организации существует лишь в отдельных высших и средних специальных учебных заведениях России (гг. Москва, Санкт-Петербург, Казань, Архангельск, Тверь, Барнаул и др.), однако модели деятельности служб создаются по образцу школьных, а специфика работы педагога-психолога в системе профессионального образования в данных моделях не учитывается.

Остаются недостаточно разработанными теоретические, нормативно-правовые, содержательно-организационные, методические аспекты деятельности службы. Не получила отражения в описании имеющегося опыта идея преемственности в работе педагога-психолога в школе, среднем специальном учебном заведении и в вузе.

Таким образом, существует потребность в разработке концептуальных и организационно-методических основ деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в средних специальных и высших учебных заведениях с учетом их специфики, научно-обоснованных моделей организации психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса.

Анализ теоретических основ и практических предпосылок исследуемой проблемы выявил противоречие между необходимостью повышения эффективности деятельности службы как компонента системы профессионально-педагогического образования и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практической деятельности.

Выделенное противоречие обусловило проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий повышения эффективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Повышение эффективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования».

Цель исследования: определить организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

Объект исследования: деятельность службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что деятельность службы в системе профессионально-педагогического образования будет более эффективной при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- формирование мотивационной готовности будущего учителя к обращению в службу для получения консультативной помощи;

- конструирование и внедрение модели деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования;

- обеспечение преемственности в деятельности служб в системе «школа — педколледж — педвуз»;

- учет специфики деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования;

- интеграция деятельности службы и других структурных подразделений образовательного учреждения;

- использование наряду с традиционными новых форм деятельности, обеспечивающих превентивную оперативную помощь;

- разработка критериев эффективности деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике образовательных учреждений.

2. Выявить специфику деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования.

3. Разработать и апробировать модель деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

4. Выявить и реализовать организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования.

5. Провести мониторинг эффективности деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: На общефилософском уровне: философские и психологические теории, раскрывающие сущность человека и его бытия (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г. Гегель, В.П. Зинченко, И. Кант, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн); гносеологические основы моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, В.А. Штофф и

ДР-)

На общенаучном уровне: научно-теоретические положения системного анализа психолого-педагогических феноменов (Б.Ф. Ломов, А.Г. Асмолов); культурно-историческая психология, заложенная трудами Л.С. Выготского; культурологические концепции (B.C. Библер, О.С. Газман, П.С. Гуревич, М.С. Каган), посвященные определению сущности, роли, функций, факторов культуры человека; деятельностного подхода, разработанного А.Н. Леонтьевым и его учениками.

На конкретно-научном уровне: исследования по проблемам профессионально-педагогического образования (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Л.А. Мокрецова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Мижериков, А.Н. Орлов, Ф.Г. Паначин, Ю.В. Сень ко, В. А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.); теоретические представления о психологической культуре личности (Н.И. Исаева, Л.С. Колмогорова, О.И. Мотков, В.В. Семикин и др.), о психическом и психологическом здоровье (И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, О.В. Хухлаева и

ДР-)

Теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали концепции и эмпирические исследования в области деятельности службы психолого-педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.).

В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих методов: - теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных и инструктивно-методических материалов; обобщение и систематизация опыта деятельности служб психолого-педагогического сопровождения; моделирование деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования; аналогия в выявлении преемственности и специфики ее деятельности);

- эмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, в том числе включенное; эксперимент, его обобщение и интерпретация с использованием методов математической обработки полученных данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Барнаульский государственный педагогический университет (БГПУ), Барнаульский государственный педагогический колледж (БГПК). Исследованием было охвачено 450 студентов, 75 преподавателей.

Диссертационное исследование проводилось с 2002 г. по 2008 г. и включало три этапа:

1 этап (2002-2004 гг.) - поисково-теоретический. Определен методологический аппарат, исходные методологические позиции на основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы; изучено современное состояние проблемы; сконструирована модель деятельности службы психолого-педагогического сопровождения профессионально-педагогического образования; разработана программа опытно-экспериментальной работы; проведено пилотажное исследование.

2 этап (2004-2006 гг.) — опытно-экспериментальный. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования.

3 этап (2006-2008 гг.) - заключительно-обобщающий. Проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического анализа и экспериментальной проверки эффективности модели; сформулированы основные выводы; завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлены организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования: формирование моти-вационной готовности будущего учителя к обращению в службу для получения консультативной помощи; конструирование и внедрение модели деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования; обеспечение преемственности в деятельности служб в системе «школа — педколледж - педвуз»; учет специфики деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования; интеграция деятельности службы и других структурных подразделений образовательного учреждения; использование наряду с традиционными новых форм деятельности, обеспечивающих превентивную оперативную помощь; разработка критериев эффективности деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования;

- научно обоснованы и дополнены целевые ориентиры деятельности службы: цель деятельности определяется через создание условий, способствующих повышению психолого-педагогической культуры участников образовательного процесса;

- установлено, что использование нетрадиционных форм работы обеспечивает снятие психологических барьеров и повышение мотивационной готовности клиентов к обращению в службу, позволяет оказывать им оперативную помощь превентивного характера, способствует повышению психолого-педагогической культуры.

Теоретическая значимость исследования:

- определена специфика деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования, проявляющаяся в структурных компонентах модели деятельности службы (задачи, принципы, формы деятельности);

- обоснованы критерии эффективности деятельности службы; установлено, что позитивная динамика психолого-педагогической культуры студентов является одним из критериев эффективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения;

- выявлена эффективность нетрадиционных форм деятельности службы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (анонимное компьютерное консультирование, сайт «Скорая консультативная помощь», супервизорство, волонтерское движение).

Практическая значимость исследования:

- научно обоснованные целевые ориентиры деятельности службы психолого-педагогического сопровождения, связанные с повышением общей и психолого-педагогической культуры участников образовательного процесса, могут быть использованы при разработке концептуальных основ и нормативно-правовой базы деятельности службы в системе профессионального образования;

- выделенные основания преемственности и специфика деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования позволяют совершенствовать организационно-методические аспекты ее деятельности;

- разработанная модель деятельности службы может быть основой для организации ее работы в вузах и колледжах различного типа;

- анонимность и доступность компьютерного консультирования, сайт «Скорая консультативная помощь» позволяют оперативно осуществлять систематизацию проблем и более эффективно оказывать психолого-педагогическую помощь превентивного характера.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью опытно-экспериментальной работы, сочетанием качественного и количественного анализа данных; статистической значимостью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогическими условиями повышения эффективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования являются:

- формирование мотивационной готовности будущего учителя к обращению в службу для получения консультативной помощи;

- - конструирование и внедрение модели деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования;

- обеспечение преемственности в деятельности служб в системе «школа — педколледж — педвуз»;

- учет специфики деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования (использование форм деятельности, адекватных задачам профессиональной подготовки будущего учителя: волонтерское движение, супервизорство и др.);

- интеграция деятельности службы и других структурных подразделений образовательного учреждения;

- использование наряду с традиционными новых форм деятельности, обеспечивающих превентивную оперативную помощь (анонимное компьютерное консультирование, сайт «Скорая консультативная помощь»);

- разработка критериев эффективности деятельности службы в системе профессионально-педагогического образования.

2. Успешное становление психолого-педагогической культуры студентов осуществляется при условии реализации модели деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессиональнопедагогического образования, включающей целевой, содержательный, организационный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты. Создание условий, способствующих повышению психолого-педагогической культуры, решению жизненных проблем участников образовательного процесса является целевым ориентиром деятельности службы.

3. Реализация модели деятельности службы способствует:

- выявлению актуальных проблем участников образовательного процесса, осуществлению скрининговой формы информационно-консультативной помощи;

- обеспечению преемственности между деятельностью служб отдельных звеньев образования (школа — педколледж - педвуз);

- повышению общей и психолого-педагогической культуры, мотивацион-ной готовности студентов к решению учебных, личностных и др. проблем и к обращению за консультативной помощью;

- включению в деятельность службы разнообразных форм работы (анонимное компьютерное консультирование, сайт «Скорая консультативная помощь», волонтерское движение, супервизорство и др.), способствующих увеличению обращений за помощью в службу психолого-педагогического сопровождения.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 12 работ общим объемом 3,5 печатных листов, в том числе 2 публикации в изданиях, рекомендуемых Перечнем ВАК РФ.

Теоретические выводы и результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Барнаул, 2003, 2007); всероссийских (Барнаул 2004-2006; Кемерово, 2005); городских научно-практических конференциях и семинарах, в учебном процессе Барнаульского государственного педагогического колледжа, в лекционных курсах факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки Барнаульского государственного педагогического университета (2002-2006), ГОУ ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования» (2003-2006).

Структура и объем диссертации отражают содержание, логику и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 208 источников (из них 9 на иностранном языке) и 8 приложений. В работе приведено 6 таблиц, 6 рисунков. Общий объем диссертации составляет 185 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Землякова, Галина Петровна

Система образования России переживает непростые времена. Образование сегодня, как указывается в концепции модернизации развития образовательной системы Российской Федерации, должно быть непрерывным, иметь инноваци онный характер и решать задачи территориальной, социальной и академиче ской мобильности молодежи. Это предъявляет новые требования к деятельно сти службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессио нально-педагогического образования. Проведенный теоретический анализ ли тературы показал, что в последние годы активизировался процесс создания служб психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально педагогического образования, между тем остаются недостаточно разработан ными теоретические, методические, нормативно-правовые и содержательно организационные аспекты их деятельности. Модели деятельности служб соз даются по образцу школьных, специфика и преемственность в деятельности педагога-психолога профессионально-педагогического образования не учиты ваются. Важную проблему для теории и практики деятельности службы психо лого-педагогического сопровождения в системе профессионально педагогического образования представляет определение организационно педагогических условий повышения эффективности ее деятельности.Опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме подтвердила актуальность исследования, позволила выявить состояние проблемы, осущест вить проверку гипотезы. В ходе опытно-экспериментальной работы положения гипотезы нашли свое подтверждение.Цель исследования достигнута: определены организационно педагогические условия повышения эффективности деятельности службы пси холого-педагогического сопровождения в системе профессионально педагогического образования.Решены поставленные задачи: осуществлен анализ исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике образовательных учреждений, выявлена специфика деятельности службы психолого-педагогического сопро вождения в системе профессионально-педагогического образования, разрабо тана и апробирована модель деятельности службы психолого-педагогического сопровождения, выявлены и реализованы организационно-педагогические ус ловия повышения эффективности деятельности службы в системе профессио нально-педагогического образования, проведен мониторинг эффективности деятельности службы.Сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу исследо вания.Основные результаты исследования:

1. На основе анализа литературных источников и нормативных документов выявлено, что в последние годы возросла потребность общества в психолого педагогических знаниях, в получении профессиональной консультативной по мощи, активизировался процесс создания служб психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования. Вме сте с тем остаются недостаточно разработанными теоретические, содержатель но-организационные, методические, нормативно-правовые аспекты их деятель ности.2. Определены организационно-педагогические условия повышения эф фективности деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования: формирование мо тивационной готовности будущего учителя к обращению в службу для получе ния консультативной помощи; конструирование и внедрение модели деятель ности службы в системе профессионально-педагогического образования; обес печение преемственности в деятельности служб в системе «школа - педкол ледж — педвуз»; учет специфики деятельности службы в системе профессио нально-педагогического образования; интеграция деятельности службы и дру гих структурных подразделений образовательного учреждения; использование наряду с традиционными новых форм деятельности, обеспечивающих превентивную оперативную помощь; разработка критериев эффективности деятельно сти службы в системе профессионально-педагогического образования.3. Обосновано, что деятельность службы в системе профессионально педагогического образования имеет свою специфику: учет предшествующего опыта обращений в службу, обеспечение преемственности между деятельно стью служб в системе общего и профессионального образования; использова ние наряду с традиционными форм работы, адекватных задачам профессио нальной подготовки будущего учителя (волонтерское движение, супервизорст во и др.); выраженная ориентация на создание условий, способствующих ста новлению психолого-педагогической культуры и формирование мотивацион ной готовности студентов к обращению за профессиональной психолого педагогической помощью.4. Определено, что реализация модели деятельности службы психолого педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования, включающей целевой, организационный, содержательный, про цессуальный, оценочно-результативный компоненты, приводит к повышению уровня психолого-педагогической культуры участников образовательного процесса и способствует их мотивационной готовности к обращению за по мощью в службу.5. Установлено, что наиболее востребованными и эффективными формами деятельности службы, позволяющими осуществлять превентивную оператив ную помощь являются анонимное компьютерное консультирование, сайт «Ско рая консультативная помощь», волонтерское движение, супервизорство.Проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопро сы, связанные с проблемой выявления организационно-педагогических условий деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в системе профессионально-педагогического образования, возможностей службы в ста новлении психолого-педагогической культуры студентов.Сформулированные выводы вводят в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых диктуется растущими потребностями, теорией и практи кой профессионально-педагогического образования. Нуждаются в дальнейшем изучении: преемственность в деятельности служб психолого-педагогического сопровождения на различных ступенях обучениях; разработка теоретических, содержательно-организационных, методических, нормативно-правовых аспек тов деятельности этих служб в системе профессионально-педагогического об разования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Землякова, Галина Петровна, 2009 год

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию. - 2-е изд. - М.: Академия, 1996. - 224 с.

2. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). - М.: Наука, 1976.-272 с.

3. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений: спец. практикум по социальной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 120 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: сб науч. тр. - М.: НИИВО, 1993. - 215 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. А.А. Бодалева. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-383 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Ананьев, В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. - М., 2001. — №1. — 28-36.

8. Ананьев, Ю.В. Культура как интегратор социума. - Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1996. — 171 с.

9. Андреев, И.Д. О методах научного познания. - М.: Наука, 1964. - 184 с.

10. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М: Изд-во МГУ, 1984. - 104с.

11. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопр. психологии. - 1999. - № 1 . -С.3-12.

12. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования: методолог, проблемы: ежегодник / ред. кол. Д.М. Гвишиани и др. - М.,1982. - 26-46.

13. Байер, К. Здоровый образ жизни / К. Байер, Л. Шейнберг; пер. с англ. — М.:Мир, 1997.-368 с.

14. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психологии. - 1989. - №1. - 92-99.

15. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С П . Ефимова. - М . : Просвещение, 1991. - 174 с.

16. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988.-270 с.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

18. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. - Л., 1990. - 356 с.

19. Битянова, М.Р. Зачем школе психолог? // Прикладная психология и психоанализ. - 1997. - №2. - 42-53.

20. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

21. Бодалев, А.А. Психология общения: избр. психол. труды. - 2-е изд.- М.: Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2002. - 255с.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Большой медицинский энциклопедический словарь / М.А. Быстренин и др.- М.: Эксмо, 2006. - 767с.

24. Большой психологический словарь /под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2003. - 666с.

25. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психологии. - 1997.-№5. -3-19.

26. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы псих, развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. - М . : Изд-во МГУ, 1990. - 134 с.

27. Бондаревская, Е.В. Школьное образование в контексте культуры // Образование. - 1999. - № 23. - 14-25.

28. Васильева, Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя. — Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 149 с.

29. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / под ред. Н.Н. Обозова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 152с.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М: Педагогика. - Т.1.: Вопросы теории и истории психологии, 1982. — 486 с.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. — М: Педагогика. — Т.З.: Проблемы развития психики, 1983. — 368с.

32. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: избр. психол. тр. / под ред. М.Г. Ярошевского. — М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 516с.

33. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. — СПб: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

34. Гегель, Г.В.Ф. Субъективный дух // Энциклопедия философских наук: в Зт.Т.З.-М., 1977.-С.38-325.

35. Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества. - М.: Наука, 1977.-703 с.

36. Годник, СМ. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: дис....д-ра пед.наук. -Воронеж, 1990.-395 с.

37. Голдобина, О.А. Психическое здоровье на региональном уровне: проблемы, пути, решения / О.А. Голдобина, В.А. Трешутин; под ред. Н.Ф. Герасименко, В. Я. Семке. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - 292с.

38. Голдобина, О.И. Система охраны психического здоровья и повышения эффективности психиатрической службы на региональном уровне: монография /О.А. Голдобина, В.А. Трешутин. — Барнаул; Новосибирск: Наука, 2005.-259с.

39. Головатый, Н.Ф. Студент: путь к личности. — М.: Мол. гвардия, 1982. - 142с.

40. Горшунова, Л.А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: Дис...д-ра пед.наук. - Барнаул, 2002.-310с.

41. Гранберг, А.Г. Моделирование социалистической экономики. — М.: Экономика, 1988.-487с.

42. Гулина, М. А. Внутренняя гармония и психическое здоровье // Практическая психология: учеб. пособие /под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб., 1993.-183с.

43. Гуревич, И.Н. Социологическое исследование общего и нервно- психического здоровья молодежи // Социология молодежи. Кн.З. - М., 1995.- 26-46.

44. Гуревич, П.С. Философия культуры. — М.: Аспект-Пресс, 1994. - 316 с.

45. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учеб. предметов. — М.: Педагогика, 1972. — 424 с.

46. Демина, Л.Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности: учеб. пособие / Л.Д. Демина, И.А. Ральникова. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. - 123с.

47. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. А. Беличевой. - М : ИЦ «Соц. здоровье России», 1995. - 126с.

48. Дубровина, И.В. О воспитании психологической культуры школьников // Вестн. практической психологии образования. - 2006. - №3 (8) - 43-47.

49. Дубровина, И.В. Основания для развития: о преподавании психологии в средней общеобразовательной школе // Школьный психолог. - 2004. -№ 3 . - С . 6-9.

50. Дубровина, И.В. Практическая психология образования в психологическом институте // Вопр. психологии. - № 2. - 2004. - 42-54.

51. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: время реформ // Вестн. практической психологии образования. - №2 (3) - 2005. -С.30-57.

52. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. - М : Педагогика, 1991. - 230 с.

53. Дубровина, И.В. Положение о школьной психологической службе / И.В. Дубровина, A.M. Прихожан // Вопр. психологии. — 1985— №2. — 76-83.

54. Еникеев, М.И. Общая, социальная и юридическая психология: краткий энцикл. словарь / М.И. Еникеев, О.Л. Кочетков. - М.: Юрид. лит., 1997. - 448 с.

55. Забродин, Ю.М. Психолог на рубеже эпох // Школьный психолог. — 2006.-№10.-С.33-35.

56. Забродин, Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Психол. журнал. - 1984. - № 6. - 3-20.

57. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопр. психологии. - 1989. - № 6. - 100-107.

58. Здоровье. Развитие. Личность / под ред. Г.Н. Сердюковой. - М.: Меди-. цина, 1990.-331 с.

59. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов.-2-е изд., уточ. и доп. - М.: Тривола, 1994.-333 с.

60. Зуев, В.М. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях / В.М. Зуев, Б.Б. Коссов, А.А. Крылов // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: сб. науч. тр. - М.:НИИВО, 1993. - 215с.

61. Ирхин, В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья / науч. ред. И.К. Шалаев. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.

62. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

63. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-383 с.

64. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрении /пер. с нем. - СПб.: Наука, 1999.-471с.

65. Кант, И. Сочинения: в 6 т. / под общ. ред. В.Ф. Асмуса, А.В. Гулыги, Т.И. Ойзермана. - М.: Мысль, 1964. - Т.2. - 510с.

66. Кант, И. Сочинения: в 6 т./ под общ. ред. В.Ф. Асмуса, А.В. Гулыги, Т.И. Ойзермана. - М.: Мысль, 1964. - Т.З. - 799с.

67. Кант, И. Сочинения: в 6 т. / под общ. ред. В.Ф. Асмуса, А.В. Гулыги, Т.И. Ойзермана. - М.: Мысль, 1966. - Т.6. - 743с.

68. Кант, И. Трактаты и письма / под ред. А.В. Гулыги. - М.: Наука, 1980. - 710 с.

69. Козырева, Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей, родителей. - М . : Магистр, 1997. - 46с.

70. Колмогорова, Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: автореф. дис. . . д-ра психол. наук.-М., 2001.-45с.

71. Колмогорова, Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 240 с.

72. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: практ. пособие для школьных психологов. — М.: Владос-Пресс, 2002.-359 с.

73. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьников // Вопр. психологии. - 1999. - №1. - 83-91.

74. Колмогорова, Л.С. Особенности становления психологической культуры младших школьников / Л.С. Колмогорова, О.Г. Холодкова // Вопр. психологии. - 2001. - №1. - 47-56.

75. Колмогорова, Л.С. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического здоровья детей / Л.С. Колмогорова // Начальная школа: ежемес. научно-метод. журн. - 2007. -№ 6. - 18-23.

76. Концепция развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2010 года // Психологическая наука и образование. - 2007. - №1. -С. 69-82.

77. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

78. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.

79. Концептуальные вопросы развития высшего образования: сб. науч. тр. /отв. редактор Б.Б. Косов-М.: НИИВО, 1991. - 198с.

80. Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование. — 2002. — №4. — 254-269.

81. Кочергин, А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы. - М.: Изд- во МГУ, 1991.-79с.

82. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьников / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. - М., 1978. - 84с.

83. Кочюнас Ринас. Основы психологического консультирования / под ред. В.В. Макарова. - М.: Акад. проект, 1999. - 239с.

84. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. -505с.

85. Кузнецов, О.Н. Достоевский о тайнах психического здоровья / О.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев. -М.:РОУ, 1994. - 163с.

86. Кузнецов, О.Н. Психология и психопатология одиночества / О.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев. - М.: Медицина, 1972. - 336с.

87. Лакосина, Н.Д. Неврозы, невротические развития личности: клиника и лечение / Н.Д. Лакосина, М.М. Трунова. — М. — Медицина, 1994. - 192с.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. .— М.: Политиздат, 1977. — 304с.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

90. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

91. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура. - М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

92. Лотман, Ю.М. Воспитание души. - СПб.: Искусство, 2003. - 621 с.

93. Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / науч. ред. Л.В. Уваров. — Минск: Наука и техника, 1983. -120 с.

94. Маркова, А.К. Психология профессионализма. — М.: Изд-во МТФ «Знание», 1996.-308 с.

95. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики /пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

96. Маслоу, А. Мотивация и личность /пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1999. — 479 с.

97. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия / пер. с англ. - М: Эко- Пресс, 2002. - 270 с. Ю1.Мацумото, Д. Психология и культура / пер. с англ. - 3-е междунар. изд. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. - 414с.

98. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование. — М.: Смысл, 2000.-109с.

99. Меновщиков, В.Ю. Многомерная модель дискурса Интернет- консультирования // Вопросы психологии. - 2009. — № 1. - 97-103.

100. Моделирование и познание / ред. В.А. Штофф. - Минск: Наука и техника, 1974.-212 с.

101. Моделирование как метод научного исследования : гносеологический анализ / Глинский Б.А., Грязнов Б.С, Дынин Б.С., Никитин Е.П.). - М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

102. Модель комплексной службы практической психологии Юго-Западного территориального округа г. Москвы // Вопр. психологии. - 1995. - №5. -С.147-156.

103. Морозова, Н.В. Динамика развития психологической службы учебного коллектива // Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. — 1995. -№1.-С.З6-44.

104. Мотков, О.И. Психологическая культура личности // Школ, психолог — 1999.-№8.-С.15-19.

105. Мотков, О.И. Психология самопознания личности: практ. пособие. — М.: Б.и.- 1993. -96с.

106. Моховиков, А.Н. Телефонное консультирование /под ред. В.Е. Кагана. - М.: Смысл, 1999.-410 с. Ш.Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / пер. с англ. — М.: Класс, 1999.-133 с.

107. Митина, Л.М. Психология труда и профессиональное развитие учителя. - М . , 2004.-336 с. ПЗ.Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность. — М.: Пед. о-во России, 2005. - 348 с.

108. Научно-практические проблемы школьной психологической службы: тез. докл. Всесоюз. конф. /под ред. Ю.К. Бабанаского, А.А. Бодалева, И.В. Дубровиной. - М . , 1987. - 494 с.

109. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория и практика / под ред. Н.С. Соломенко. - Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1984. - 189 с.

110. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека. - Л. Изд-во ЛГУ, 1989. - 192с.

111. Новик, И.Б. Гносеологические аспекты моделирования // Природа моделей и модели природы / под ред. Д.М. Гвишиани и др. - М., 1986. - 22-68.

112. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем. — М.: Наука, 1965. — 335с.

113. Обозов, Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений. - М.: Знание, 1986.-48с.

114. Образовательная политика России на современном этапе: доклад в Государственном Совете РФ. — М., 2001. - 27с.

115. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. — 66 с.

116. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие. - М.: ИЦ « Академия», 2003. - 448с.

117. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480с.

118. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие. - М.: ТЦ «Сфера»; Юрайт-М, 2001. - 480с.

119. Ожегов, СИ. Словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1987. - 796с.

120. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991.-287с.

121. Осницкий, А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практ. психолога. - 1998. - №1. - 54-64.

122. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко- педагогические очерки. — М., 1979. — 214 с.

123. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья: практ. рук. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. — 336 с.

124. Перкова, О.И. О динамике межличностного отношения студентов в процессе обучения в вузе / О.И. Перкова., Н.Н.Обозов // Общение как проблема теоретического и прикладного исследования. - Л., 1973. -С.15-21.

125. Пиковский, Ю.Б. Практический опыт создания и функционирования психологической службы вуза / Ю.Б. Пиковский, М.В. Латинская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. - М., 1993. -С.23-36.

126. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). - М.: Педагогическое общество Рос-сии,2002.-352с.

127. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы соц.-психол. адаптации подростков / М.Н. Достанова, Е.Б. Кнорре, Е.А. Климова; под ред. С В . Кривцовой. - М . : Генезис, 1997. - 288 с.

128. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации: прил.к приказу М-ва образования РФ от 22.10.1999. №636 // Школ, психолог. - 1999. - № 4 3 . - 2.

129. Практическая психология образования: учеб. пособие /А.Д. Андреева, А.Д. Воронова, Т.В. Вохмятина и др.; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 526с.

130. Программа развития службы практической психологии образования в Алтайском крае на 2004-2010 гг. - Барнаул, 2004. — 16с.

131. Прихожан, A.M. Школьный психолог и психолог-консультант: общее и различие // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - М., 1987. - 37-40.

132. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.

133. Психология здоровья: учеб. пособие / под ред. Г.С.Никифорова. - СПб.: Питер, 2002. - 606 с.

134. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей: доклад комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения 1979 года. — М., 1979.- 117с.

135. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы: метод пособие / под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд. - Екатеринбург: Деловая кн., 2000. - 171с.

136. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / А.Д. Андреева, А.Д. Воронова, Т.В. Вохмятина и др.; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Федерал, ин-т социол. образования, 1994. - 87 с.

137. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб.: Дидактика Плюс, 2000. - 348 с.

138. Психологическая практика: проблемы и перспективы: сб. ст. / под ред. Г.М. Кучинского. - Минск: ЕГУ. - 2002. - 218с.

139. Психологическая служба в вузе / науч. ред. Н.М. Пейсахов. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. — 240 с.

140. Психологическая служба в школе: материалы «круглого стола» // Вопр. психологии. - 1983. - №3. - 62-83; №4. - 75-103.

141. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под.ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2009. - 400с.

142. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. - 296с.

143. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость / под общ. ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. - 652 с.

144. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. - М . : Совершенство, 1998. -341с.

147. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / общ. ред. Е.И. Исениной; пер. с англ. - М.: Изд. гр. «Прогресс: Универс», 1994. — 480с.

148. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы /пер. с англ. - М.: Эксмо-Пресс, 1999. -463с.

149. Рубинштейн, Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб.: Питер, 2003.-508 с.

150. Рубинштейн, Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 191с.

151. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.-416с.

152. Рубцов, В.В. Система психологической поддержки образования / В.В. Рубцов, Л.К.Селявина, С Б . Малых // Психологическая наука и образование. - 1999. - № 2. - 5-32.

153. Руденский, Е. В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения // Мир психологии. - 1998. -№3.-С.189-196.

154. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков / под ред. А.Д. Андреевой. - М., 1997. - 87с.

155. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. - М . : ИНТОР, 1997. -192с.

156. Семикин, В.В. Взаимодействие науки и практики как фактор развития службы сопровождения // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: материалы рос.-фламанск. конф.-СПб, 2001.-С. 13-21.

157. Семикин, В.В. Психологическая культура и образование // Изв. Российского госуд. пед. ун-та.Сер. Психолого-пед. науки. - 2002. - № 2(3). — 5-18.

158. Семикин, В.В. Психологическая культура в структуре личности деятельности педагогов // Изв. Российского госуд. пед. ун-та. Сер. Психолого-пед. науки.-2003. - №3(36). - 124-131.

159. Семикин, В.В. Психологическая культура в образовании человека: монография. - СПб.: Союз, 2002. - 155с.

160. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М : Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

161. Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В.И. Слободчиков, А.В. Шувалов // Вопр. психологии. - 2001. - №4. - 91- 106.

162. Словарь психиатрических и относящихся к психическому здоровью терминов / пер. с анг. - М.: Медицина, 1991. — 79 с.

163. Словарь психолога-практика / сост. С Ю . Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ACT; Минск: Харвест, 2001. - 976 с.

164. Служба сопровождения: психологическая культура и состояние образовательной среды. - СПб., 2001. - 137 с.

165. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие. — М.: ИЦ «Академия», 2001. — 303с.

166. Соколов, Э.В. Культурология: очерки теории культуры. - М.: Интерфакс, 1994.-269 с.

167. Сосновский, Б.А. Психологическая культура: критерии, причины отсутствия // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании: материалы всероссийской научно-практической конференции, Барнаул: БГПУ, 2008. - 9-15.

168. Степанова, М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы // Вопр. психологии. - 2004. - №4. - 91-102.

169. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

170. Сластенин, В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс. - М., 1998.-452 с.

171. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования. - М.: Мысль, 1971.-311 с.

172. Укке, Ю.В. Психологическая служба в зарубежных вузах //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. - М., 1993. — 23-30.

173. Философский энциклопедический словарь /ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. - М . : ИНФРА-М, 1997. - 575 с.

174. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1987.-184 с.

175. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

176. Франки, В. Человек в поисках смысла: сб. / пер с англ. и нем.; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

177. Фридман, Л.М. О концепции школьной психологической службы // Вопр. психологии.-2001.-№1.-С97-107.

178. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

179. Фромм, Э. Иметь или быть? /пер. с англ.; ред. В.И. Добреньков. - 2-е изд., доп.-М.: Прогресс, 1990. -336 с.

180. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: программа формирования психологического здоровья у младших школьников. - М.: Генезис, 2001. -277с. (Серия «Уроки психологии в школе»).

181. Хухлаева, О.В. Счастливый подросток: программа профилактики нарушений психологического здоровья / О.В. Хухлаева, Т.Ю. Кирилина, О.В. Федорова. - М.: Апрель Пресс; Изд-во Эксмо-Пресс, 2000. - 224с. (Серия «Как стать психологом»).

182. Челпанов, Г.И. Психология. Философия. Образование. - М . : Моск. пси- хол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 521с.

183. Шарапановская, Е.В. Актуальные вопросы становления и развития психологической службы в школе / Е.В. Шарапановская, Т.П. Слажнева. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. - 48с.

184. Шарапановская, Е.В. Организация службы практической психологии в образовании. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — 98с.

185. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. СМ. Громбаха. — М.: Медицина, 1988. - 272 с.

186. Штофф, В.А. Моделирование и философия. - М.,- Л.: Наука, 1966. - 301с.

187. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания: монография. — М.: Высш. шк., 1978.-269 с.

188. Штофф, В.А. Роль моделей в познании. — Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1963. - 127 с.

189. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания. -Л. : Знание. Ленингр. отд-ние, 1975. - 4 0 с.

190. Эберлейн, Г. Страхи здоровых детей: практ. пособие для родителей/ пер. с нем. - М . : Знание, 1981. - 192с.

191. Эриксон, Э.Г. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ. ред. А.В. Толстых. - М.: Прогресс, 1996. - 340с.

192. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы: подход, опыт, находки //Журнал практического психолога. - 1999. - №3. -С.101-119.

193. Begabtenforderung - ein Beitrag zur Forderung von Chancengleichheit in Schulen. Materialien zur Bildungsforderung, BLK. - Bonn, 2001. - 270S.

194. Der Brockhaus Psychologie. Fiihlen, Denken und Verhalten verstehen. - 1.eipzig, 2001.-703S.

195. Hollig H., Preckel F., Vock M., Wittmann A. Beratung fur Hochbegabte. - Bonn, 1999.- 103S.

196. Jost M. Extra-Klasse? Hochbegabte in der Schule erkennen und begleiten. - Wiesbaden, 1999.-258S.

197. Kommunale Schulpsychologie NW, 6. Auflage. - Koln, 2002. - 145S.

198. Monks F., Ypenburg I. Unser Kind ist hochbegabt - Ein Leitfaden fur Eltern und Lehrer. - Munchen, 1998. - 179S.

199. Priifungen auf dem Priifstand. Fur eine neue Prufungskultur. Gemeinsame Komission fur die Studienreform im Land NW. — Bochum, 2000. - 95S.

200. Winner E. Hochbegabte: Mythen und Realitaten von auBenordentlichen Kin- dern. - Stuttgart, 1998. - 148S.