Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ясюкевич, Марина Вольфрамовна

• Ясюкевич, Марина Вольфрамовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ясюкевич, Марина Вольфрамовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретико-методологические основы психолого- 14 педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников системы среднего профессионального образования

1.1 Состояние проблемы инновационной деятельности 14 педагогических работников в теории и практике

1.2 Теоретико-методологические подходы психолого- 41 педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа

1.3 Концептуальные положения системы психолого- 59 педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа

ГЛАВА II - Содержание модели психолого-педагогического 84 сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа

2.1 Модель психолого-педагогического сопровождения 84 инновационной деятельности педагогических работников колледжа

2.2 Опытно-экспериментальная проверка модели психолого- 100 педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжей

2.3 Организационно-педагогические условия эффективного 121 внедрения в практику модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа»

Модернизация системы российского образования предусматривает развитие среднего профессионального образования в соответствии с новыми социально-экономическими условиями. Современный рынок труда требует от специалиста не только выполнения традиционных профессиональных обязанностей, но и овладение способностями адаптироваться к происходящим изменениям, самостоятельно принимать адекватные решения в нестандартных ситуациях, прогнозировать возможные последствия, быть мобильным, иметь знания в области маркетинга, менеджмента, обладать предпринимательскими умениями. Эти требования в полной мере относятся к выпускникам системы среднего профессионального образования (СПО). Подготовить такого специалиста возможно при условии коренных изменений системы среднего профессионального образования.

Основные цели реформирования профессионального образования включают проведение структурно-содержательной модернизации профессионального образования в направлении удовлетворения потребностей личности и рынка труда, оптимизацию содержания профессионального образования, его организационных форм и технологий, экономических и управленческих механизмов, развертывание системы социального партнерства с бизнесом и работодателями.

Один из важных факторов, который будет способствовать модернизации СПО и переходу его на качественно новый уровень деятельности, состоит в активном включении педагогических работников всех категорий в инновационную деятельность, основные ориентиры которой обозначены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в Городской целевой программе развития учреждений начального и среднего профессионального образования в Москве «Рабочие кадры» на 2008-2010 годы.

В период 2005-2007 годов проведена структурная реорганизация учреждений СПО, результатом которой явилось создание единого типа и вида учреждений среднего профессионального образования - колледжа, реализующего программы общего образования, начального, среднего и дополнительного профессионального образования. Выявлено, что одной из проблем сдерживающих процессы повышения качества профессионального образования является дефицит квалифицированных инженерно-педагогических кадров. Затраченные усилия по совершенствованию системы переподготовки и повышению квалификации педагогических работников не дали существенных изменений данной ситуации (данные московского Департамента образования).

В документе «Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г.» обращено внимание на отсутствие связей профессионального образования, научно-исследовательской и практической деятельности, приводящее к тому, что содержание образования и образовательные технологии не являются адекватными современным требованиям, в связи с этим, внедрение инноваций в деятельность среднего профессионального образования может стать тем звеном, которое поможет ликвидировать данный технологический разрыв.

В разные времена теория и практика профессионального образования всегда взаимодействовали между собой. Наступивший новый этап связи науки и практики, в отличие от предыдущих, состоит в приобщении педагогических работников системы профессионального образования к инновационной деятельности, что требует ее психолого-педагогического сопровождения.

В последнее десятилетие появились публикации, посвященные организации и содержанию инновационной деятельности в образовании; разрабатываются теоретические основы исследований ее с точки зрения методологии, системного, комплексного подходов. Практическая организация осуществления инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования освещена в научной литературе недостаточно, что объясняется низким уровнем развития данной деятельности.

В работах А.Л.Пригожина, Н.И.Лапина, Б.В.Сазонова, В.С.Толстого, В.И.Загвязинского, Р.Н.Юсуфбековой, М.М.Поташника, О.Г.Хомерики,

В.П.Волчкова раскрыты подходы к изучению структуры инновационных процессов, рассмотрены классификации нововведений.

В.А.Сластениным, Л.С.Подымовой отмечена специфика педагогических новшеств; определена роль творческого компонента при создании педагогических новшеств на основании работ М.Н.Скаткина, В.И.Журавлева, В.В.Краевского, И.Ф.Исаева, В.Л.Кваши, М.В.Кларина. Опираясь на подходы Л.Л.Захарова, В.А.Сластенина, Л.С.Подымовой исследованы мотивационные компоненты инновационной деятельности педагогических работников.

Изучение теории и практики вопроса организации психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса позволяет отметить достаточную проработанность подходов организации системы сопровождения учащихся школ, проявляющейся в создании социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в условиях школьного взаимодействия. Основанием для такого вывода являются работы А.Г.Асмолова, М.Р.Битяновой, И.В.Дубровиной, Н.Л.Коноваловой, Р.В.Овчаровой, Л.Г.Субботиной и др.

В последние годы разработки данных вопросов стали актуальными и в системе профессионального образования. Основанием для такого заключения стали работы Г.В.Безюлевой, Т.П.Демидовой, Н.Г.Ершовой, Н.Р.Жильцовой, Э.Ф.Зеера и др. Приходится констатировать тот факт, что проблема психолого-педагогического сопровождения педагогических работников, среднего профессионального образования в особенности, остается недостаточно разработанной до настоящего времени.

Анализ теории и практики изучаемой проблемы позволил выявить противоречия между:

• растущей потребностью современного колледжа в квалифицированных педагогических кадрах, способных работать в инновационном режиме и большим числом педагогических работников, не имеющих педагогического образования и не владеющих в достаточной степени основами психолого-педагогических знаний, обеспечивающих инновационную деятельность;

• реальной потребностью участия педагогических работников колледжа в инновационной деятельности и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и технологических основ осуществления ее психолого-педагогического сопровождения.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каким должно быть психолого-педагогическое сопровождение, обеспечивающее эффективность инновационной деятельности педагогических работников колледжа?

Цель исследования - научно обосновать и разработать модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа.

Объект исследования - процесс инновационной деятельности педагогических работников колледжа.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс инновационной деятельности педагогических работников колледжа станет более эффективным, если будут выполнены следующие условия: -раскрыта сущность психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа, обеспечивающая ее эффективность с учетом специфики среднего профессионального образования; -психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа будет основываться на содержании деятельности специалистов и выявленных принципах; -психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа будет реализовано в рамках модели; -будут учтены организационно-педагогические условия внедрения разработанной модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа в педагогическую практику системы среднего профессионального образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы и практики раскрыть сущность инновационной деятельности педагогических работников колледжа.

2. Определить теоретико-методологические основы к разработке модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа.

3. Разработать и обосновать содержание модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа, определить показатели ее результативности.

4. Выявить организационно-педагогические условия реализации модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа в педагогической практике. Методологическая основа исследования представлена философским и общенаучным уровнями:

Философскую основу составили: философские знания о человеке как высшей ценности, философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; рассмотрение управления как социального процесса в динамической взаимосвязи структуры и содержания, функции и формы; философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.С Гершунский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и другие).

Общенаучную теоретическую основу составили работы по: общей теории управления социальными организациями и психологии социального управления (М. Альберт, О.С. Виханский, М. Мескон, А.И. Наумов, А.И. Пригожин, Ф.

Хедоури и другие); системному подходу, рассматривающему изучаемое явление как социальную систему, состоящую из взаимных подсистем: управляющей и управляемой (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, В.А.Сластенин, П.И.Третьяков, Т.ИЛИамова и другие); синергетическому подходу, выявляющему и познающему общие закономерности, управляющие процессы самоорганизации в сложных системах (Т.М.Давыденко, Е.Н.Князева, А.И.Пригожин и другие); деятельностному подходу к образованию и развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и другие); рефлексивному управлению образовательными учреждениями (В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, В.И. Зверева, В.А. Кан-Калик, B.C. Лазарев, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, К.М. Ушаков, Н.А. Шарай, Н.Р. Юсуфбекова и другие); исследовательскому подходу к управлению, рассматривающему управленческую деятельность как один из видов познавательной (Т.М. Давыденко, Г.М. Тюлю, и другие).

Методы исследования. В соответствии с логикой диссертационного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование), эмпирические методы (наблюдение, опрос (анкетирование), тестирование), методы статистической обработки материалов исследования.

База исследования: ГОУ СПО колледж сферы услуг №32, ГОУ СПО экономико-технологический колледж №22, Московский технологический колледж питания Российского государственного торгово-экономического университета.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - была выявлена проблема, сформулированы объект и предмет исследования, определены его цели и задачи, гипотеза, определена логика исследования и его база; проведен анализ отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определены теоретико-методологические основы исследования; разработан и реализован план проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - разрабатывался инструментарий исследования, подбирались методики диагностирования исследуемых процессов, создавалась модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа, проводилась ее опытно-экспериментальная проверка, определялась эффективность модели на основе разработанных показателей.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) — проведена систематизация и обобщение полученных результатов исследования, сформулированы основные выводы, выявление и уточнение организационно-педагогических условий эффективного внедрения модели; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определены принципы психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа; разработана модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа, которая включает пять блоков: организационно-управленческий, организационно-методический, диагностический, аналитический, организационно-технологический;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективного внедрения модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа в педагогическую практику: наличие ресурсов (правовых, информационных, человеческих, материально-технических и финансовых, технологических, мотивационных) для организации психолого-педагогического сопровождения педагогических работников в инновационной деятельности; сотрудничество колледжа с учреждениями, осуществляющими научное руководство инновационной деятельностью; взаимодействие психолого-педагогической службы с подразделениями колледжа; формирование благоприятного психологического климата в коллективе; система трансляции положительного опыта по формированию модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: определена сущность психолого-педагогического сопровождения педагогических работников колледжа и уточнены понятия «психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников» для системы среднего профессионального образования, «модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа»;

- на основе содержания деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение, выявлены принципы эффективной организации психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников учреждений среднего профессионального образования: (принцип главного звена, заключающийся в определении приоритетного компонента системы, на который необходимо обратить внимание в первую очередь на данном этапе; принцип приоритетности формирования благоприятного психологического климата; принцип научности построения профессиональной деятельности педагогов-психологов, заключающийся в соответствии уровня знаний, профессиональных умений тем задачам, которые ставятся перед ними; принцип присутствия оптимизма в профессиональной деятельности педагогов-психологов, включающий в себя веру в обучающихся и коллег, приверженность общественно значимым целям, направленность на позитивное восприятие действительности и ожидание положительных изменений в профессиональной деятельности; принцип индивидуального подхода, означающий создание благоприятных условий для осуществления инновационной деятельности каждого педагога, желающего ей заниматься; принцип активизации творчества педагогических работников, подразумевающий подход к профессиональной деятельности педагогического работника колледжа как к процессу создания нечто нового на основе имеющихся у педагогов знаний, умений, навыков; принцип рефлексивного подхода педагогического работника к себе и собственной деятельности, подразумевающий осмысление ее результативности, анализ личностных и профессиональных затруднений; принцип готовности педагогических работников к изменениям означает их способность к обоснованным переменам, стремлению к совершенствованию системы среднего профессионального образования);

- определены показатели результативности модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа (целостность модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа, степень владения педагогическими работниками колледжа аналитическими, прогностическими, научно-исследовательскими, информационными умениями в условиях инновационной деятельности; позитивными изменениями в психологическом климате колледжа).

Практическая значимость исследования состоит в разработке: программно - методического обеспечения внедрения модели психолого-педагогического сопровождения педагогических работников колледжа в педагогическую практику системы среднего профессионального образования; содержания мониторинга готовности педагогических работников колледжа к инновационной деятельности; программ повышения квалификации педагогических работников «Психолого-педагогические аспекты урока», «Профессиональная подготовка учащихся на базе специализированных школ 8 вида»; авторских анкет, представленных в публикациях к данному диссертационному исследованию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью его теоретических позиций; использованием комплекса взаимодополняемых методов, адекватных поставленным задачам исследования; длительностью эксперимента, возможностью его трансляции; проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций на основе полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа - это профессиональная деятельность педагога-психолога, нацеленная на развитие психолого-педагогической компетентности педагогических работников, их мотивации к творческой, активной деятельности в инновационном режиме развития образовательного учреждения, осуществляемая во взаимодействии с участниками управленческого процесса.

2. Психолого-педагогическое сопровождение педагогических работников колледжа определяется содержанием деятельности педагога-психолога (информационно-аналитическое, планово-прогностическое, научно-методическое направления); принципами, лежащими в ее основе (принцип главного звена, принцип приоритетности формирования благоприятного психологического климата, принцип научности построения профессиональной деятельности, принцип присутствия оптимизма, принцип индивидуального подхода, принцип активизации творчества педагогических работников, принцип рефлексивного подхода педагогического работника к себе и собственной деятельности, принцип готовности педагогических работников к изменениям).

3. Модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа включает пять блоков: организационно-управленческий; организационно-методический; диагностический; аналитический; организационно-технологический.

4. Организационно-педагогическими условиями реализации модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа являются:

- наличие ресурсов (правовые, информационные, человеческие материально-технические и финансовые, технологические, мотивационные);

- сотрудничество с учреждениями, осуществляющими научное руководство инновационной деятельностью колледжа;

- взаимодействие психолого-педагогической службы с подразделениями колледжа;

- формирование благоприятного психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах колледжа;

- система трансляции положительного опыта по психолого-педагогическому сопровождению инновационной деятельности педагогических работников колледжа в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе 3 учреждений системы среднего профессионального образования: ГОУ СПО колледж сферы услуг №32, ГОУ СПО экономико-технологический колледж №22, Московский технический колледж питания Российского государственного торгово-экономического университета.

Материалы исследования были обсуиедены и получили одобрение профессионального сообщества на окружных, городских научно-практических конференциях, круглых столах, на теоретических семинарах: на кафедре управления образовательными системами ГОУ ВПО Московского педагогического государственного университета (январь 2007г., июнь 2008 г.), кафедре управления образовательными системами Московского института открытого образования Департамента образования гор. Москвы (октябрь 2008 г., ноябрь 2009 г.), кафедре психолого-педагогических дисциплин и иностранных языков педагогического института физической культуры ГОУ ВПО Московского городского педагогического университета (июнь 2009 г., ноябрь 2009 г.), в Учебно-методическом Центре профессионального образования Департамента образования гор. Москвы (май 2008 г., октябрь 2008 г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ясюкевич, Марина Вольфрамовна

Результаты исследования позволяют заключить, что поставленная цель достигнута и выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение.

Заключение

Данное исследование посвящено разрешению проблемы заключающейся в разработке, обосновании концептуальных подходов к модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа и ее апробации.

Анализ государственных документов последних лет, научной литературы, практического опыта показал, что главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Новая социально-экономическая ситуация в стране потребовала становления развивающейся системы среднего профессионального образования, в которой активно протекают инновационные процессы.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что важность инновационной работы в колледже состоит в том, что она является основой модернизации всей системы среднего профессионального образования, соответствующего новым социально-экономическим условиям развития российского общества. Одной из ключевых фигур в процессе осуществления инновационный деятельности является педагог, от профессионального мастерства которого во многом зависит успех. Особенности кадрового состава колледжей, отсутствие педагогического образования у значительного числа мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин требуют особого внимания вопросам оказания помощи в их профессиональной деятельности.

Целью диссертационного исследования была разработка модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа. Для достижения поставленной цели на теоретическом уровне была исследована сущность процесса инновационной деятельности и его психолого-педагогического сопровождения, сформирован понятийный аппарат. В процессе работы были уточнены понятия «психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа»», «новое», «новшество», «инновация», «инновационная деятельность».

В процессе работы над темой исследования определены подходы к проблеме организации психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжей, обоснована необходимость психолого-педагогического сопровождения управленческой, экспериментальной, научно-исследовательской и собственно педагогической деятельности педагогических работников.

Нами были сформулированы принципы, лежащие в основе- психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа: принцип главного звена, принцип приоритетности формирования благоприятного психологического климата, принцип научности, принцип присутствия оптимизма, принцип индивидуального подхода, принцип активизации творчества, принцип рефлексивного подхода, принцип готовности педагогических работников к изменениям.

В результате анализа научных исследований и практического опыта по изучаемой проблеме была спроектирована модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа, определены факторы эффективности внедрения модели в педагогическую практику: готовность администрации образовательного учреждения к участию коллектива педагогических работников в инновационной деятельности; сотрудничество колледжа с учреждениями, осуществляющими научное руководство данной деятельности; создание в колледже психолого-педагогической службы и ее подготовка к осуществлению психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности колледжа; взаимодействие психолого-педагогической службы с подразделениями колледжа; формирование благоприятного психологического климата в коллективе; система трансляции положительного опыта по формированию модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа.

В разработанной и апробированной модели психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности педагогических работников колледжа были выделены и представлены пять составляющих - блоков: организационно-управленческий (создание подразделения психолого-педагогической службы колледжа); организационно-методический (подготовка специалистов психолого-педагогической службы к осуществлению деятельности по психолого-педагогическому сопровождению инновационной деятельности педагогических работников колледжа); диагностический (разработка и осуществление мониторинга изучения готовности педагогических работников колледжа к инновационной деятельности); аналитический (анализ профессиональных затруднений педагогических работников на основе результатов мониторинга и составление программы по преодолению выявленных затруднений педагогических работников); организационно-технологический (разработка рекомендаций для администрации колледжа по совершенствованию системы управления инновационной деятельностью).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ясюкевич, Марина Вольфрамовна, 2010 год

1. Абрамова Н.Г. Целостность и управление. М.: Политиздат, 1974.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991. 299 с.

4. Агапов Ю.В. Методологические и концептуальные основы технологического обеспечения инновационной деятельности в образовании: (на пути к культуре пед. и упр. мышления): монография. -Рязань: Изд-во Ряз. обл. ин-та развития образования, 2004. 200 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. -253с.

6. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. // Педагогика. -2000. №2. - С. 11-16.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. В 2-хт. М. 1980.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. Для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

9. Асмолов. А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Знание, 1980. 124 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. -192 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982.

13. Балакирев А. Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. Наук.- Шуя, 2000. 20 с.

14. Бардиер Г. Я хочу!: Психол. сопровождение естеств. развития мален. детей / Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. СПб.; Кишинев: Дорваль: Соц.-коммер. фирма "Человек", 1993. - 90 с.15