Развитие профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Михеева, Татьяна Борисовна

• Михеева, Татьяна Борисовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Михеева, Татьяна Борисовна

Введение......................................................................................5

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы

1.1 Проблема профессиональной компетентности в современной психолого-

педагогической литературе..................................................................................27

1.2 Концептуальные основы исследования профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы....................................................44

1.3 Содержательная характеристика профессиональной деятельности учителя-словесника полиэтнической школы....................................................................69

1.4 Образовательная среда полиэтнической школы как пространство профессиональной компетентности учителя-словесника..........................92

Выводы по первой главе.....................................................................................112

Глава И. Концепция развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании

2.1 Модель развития профессиональной компетентности учителя-словесника

полиэтнической школы.......................................................................................116

2.2 Специфика постдипломного образования учителя-словесника полиэтнической школы.......................................................................................129

2.3 Общая характеристика педагогических технологий повышения квалификации учителя-словесника полиэтнической школы..........................158

Выводы по второй главе.....................................................................................175

Глава III. Реализация модели развития профессиональной

компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании

3.1 Технологии.' процесса развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы...................................................178

3.2 Апробация модели развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в процессе повышения квалификации.............................................................................233

3.3 Ведущие тенденции процесса развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании..............................................................................270

Выводы по третьей главе...............................................................275

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................279

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................287

Приложение 1. Программа повышения квалификации «Научно-педагогические основы профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтническойшколы».................................................330

Приложение 2. Программа спецкурса для учителей полиэтнической школы «Основы этнопедагогики»............................................................335

Приложение 3. Вариативный курс повышения квалификации учителей-словесников (на модульной основе)................................................338

Приложение 4. Вариативное содержание лекционных и практических занятий к программе курсов повышения квалификации учителей русского языка «Специфика обучения русскому языку в условиях многонационального контингента класса»....................................................................342

Приложение 5. Программа спецкурса «Совершенствование речевой культуры учителя-словесника» ..................................................................344

Приложение 6. Схема «Проявление профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической

школы».....................................................................................346

Приложение 7. Схема «Профессиональная деятельность учителя-словесника»...............................................................................347

Приложение 8. Схема «Модель развития профессиональной компетентности учителя-словесника»....................................................................348

Приложание 9. Схема «Структурные компоненты педагогической культуры».................................................................................349

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Современные условия переосмысления культурно-ценностных ориентиров в образовании диктуют иные требования к учителю, к уровню развития его профессиональной компетентности. Обществу и современной российской школе нужен учитель, способный к проектированию и реализации социально-педагогических, социально-психологических, психолого-педагогических условий развития и становления гражданина России. В настоящее время становится востребованным педагог с такой профессиональной компетентностью, которая позволила бы ему не просто осваивать новое содержание и технологии обучения, но и быть способным к осмыслению своей профессиональной миссии, построению личностно развивающего и культуросообразного взаимодействия со своими учениками. Эффективность профессиональной педагогической деятельности зависит от оптимального соответствия субъекта деятельности социальным потребностям, нормам, условиям протекания этой деятельности. Деятельность учителя является адаптивной по существу, по направленности на учащегося и осознается как многокомпонентная, самостоятельная и зависимая от меняющихся условий своей реализации

Мировой опыт показывает, что наиболее успешной стратегией аккультурации является интеграция, сохранение собственной культурной идентичности личности наряду с овладением ею культурой других этносов. Отсюда и необходимость подготовки высококультурных и образованных членов общества, которые могут жить и работать в поликультурной среде, знающих и уважающих не только свою родную культуру, но и культуру других этнических групп, способных сочетать национальные и интернациональные интересы. В этой связи перед педагогической теорией и практикой встала проблема формирования личности, способной успешно

функционировать в условиях неоднородной этнической среды, обладающей высоким уровнем этнокультурной компетенции.

Основные принципы образовательной политики в Российской Федерации определены Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской

Федерации» и раскрыты в «Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года». В нормативных документах повышение квалификации педагога рассматривается в контексте дополнительного, многоступенчатого образования как новой образовательной парадигмы, ориентированной на образование взрослых. Особая роль образования - «обеспечивать вооружение человека необходимыми знаниями в выборе путей действия в сложившейся сложной ситуации, научать его пониманию, осмыслению действительности, полагающему активизацию его общего развития, развития-роста его способностей и потребностей»1. Именно «развитие-рост» специалиста становится результатом повышения квалификации, результатом деятельности государственной системы ИПК и переподготовки работников образования.

В конце XX века в системе повышения квалификации педагога происходит трансформация. Информационно-инструктивный учебный процесс повышения квалификации становится личностно-деятельностным и практикоориентированным. Появляется новый признак непрерывного образования - рекуррентность, которая характеризуется возвращением к известному знанию в новых, в неизвестных условиях. В активно меняющемся мире полученные знания быстро устаревают, и успешность профессиональной деятельности педагога напрямую связана не только с обучением в вузе, но и со способностью к обучению, с пониманием необходимости учиться в течение всей профессиональной жизни.

В настоящее время содержание науки и образования меняется в сторону интегрирования различных областей знания. Философы говорят о своевременности осознания абсолютной значимости языка, культурологи

' Фельдштейн, Д.И. Развитие психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века// Человек и образование-2013 -№ 1(34), с.4

утверждают, что ¿мы находимся на стадии становления нового, диалогического типа культуры, лингвисты ведут речь о новой философии языка. Для современных научных областей, в том числе - формирующих профессиональную компетентность филолога, учителя-словесника, характерны: выход за пределы одной, конкретной области знаний; интеграция, взаимопроникновение, взаимообогащение научных областей. Все это опосредованно - через осознание учеными необходимости изменения содержания предметных курсов в высшем филологическом образовании -диктует иные требования к профессиональной компетентности педагога-филолога и в частности - к учителю-словеснику полиэтнической школы. В обществе этнического, культурного, религиозного многообразия актуальной проблемой является воспитание подрастающего поколения, свободного от предубеждений, дискриминации, расизма, ксенофобии, способного эффективно сотрудничать с представителями иных культур.

Актуальность диссертационного исследования

Специфика профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы заключается в сформированности его компетенций в такой степени, которая является достаточной для выполнения его профессиональных обязанностей в специфических условиях многонационального контингента учащихся. Отдельного внимания заслуживает проблема подготовки и переподготовки специалистов-словесников для работы в полиэтнических школах, где в одном классе обучаются дети мигрантов нескольких национальностей, не владеющие русским языком и испытывающие трудности языкового и социального характера при обучении в русскоязычной среде. В этом случае на плечи учителя-словесника ложится дополнительный груз профессиональной ответственности не только за языковую подготовку таких детей, но и за создание комфортной среды для их адаптации и обучения в новых социальных условиях, не сбрасывая со счетов потребности детей, для которых русский язык является родным.

Приказом министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18 октября 2013 года утвержден" профессиональный стандарт. «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,

'у

основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»", который вступит в силу с 1 января 2015 года. Однако некоторые положения этого документа являются актуальными для нынешнего этапа модернизации российского образования, что актуализирует, в свою очередь, исследование профессиональной компетентности учителя-словесника и возможности развития его компетенций. Так, в разделе «Общепедагогическая функция при обучении» как обязательные представлены умения учителя использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе ... «обучающихся, для которых русский язык не является родным».

Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования, согласно приказу, реализуется учителем через применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры и развития навыков поликультурного общения.

В профессиональном стандарте учителя как необходимые указаны «современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся»; а также «методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения».

Таким образом, в утвержденном стандарте профессиональной деятельности учителя уточняется содержание его деятельности. Обучающиеся, для которых русский язык не является родным, выделены в отдельную группу. Повышение языковой культуры учащихся и развития навыков пол и культурного общения становится обязательным компонентом деятельности учителя. Это положение учитывается при создании модели развития профессиональной компетентности

2 Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/

учителя-словесника и включено в содержание курсового повышения квалификации.

Полиэтничность является объективной реальностью современного российского общества и влияет на систему образования страны. Следует признать тот факт, что современное образование как одно из главных государственно-общественных институтов, ответственных за развитие общества, готовит личность к общению и взаимодействию в полиэтнической реальности. Для российского образования полиэтничность - это социальный контекст общеобразовательных организаций, их функционирование с учетом языковых, культурных и духовных различий полиэтнического состава учащихся.

При разработке системы развития профессиональной компетентности учителя нами учитывается тот факт, что учитель-словесник полиэтнической школы одновременно работает с детьми, для которых русский язык является родным языком, и с детьми различных национальностей, для которых русский язык является неродным/вторым. Учитель находится сегодня в новых условиях: осваиваются новые государственные образовательные стандарты для общеобразовательной школы, разработанные на компетентностной основе, вводятся авторские программы по русскому языку, рекомендованные к внедрению, школы освоили новую форму итоговой аттестации школьников (ГИА и ЕГЭ). В рамках общего среднего образования функционирует многообразие форм обучения (или типов образования): общее, гимназическое, лицейское, кадетское, профессиональное и др. Все перечисленные признаки модернизации образования накладываются на своеобразие среды полиэтнической школы. Работая с многонациональным контингентом, осваивая методику обучения русскому языку как неродному, формируя и развивая свою этнокультурную компетенцию, учитывая этнокультурную специфику своих учащихся, учитель-словесник не может и не должен оставить без внимания учащихся русской национальности с их ментальностью и спецификой проявления национальной культуры.

Специфика профессиональной деятельности учителя-словесника полиэтнической школы, недостаточная разработанность этой проблемы обусловили необходимость научно-теоретического исследования содержания его профессиональной компетентности.

Степень разработанности проблемы. Феномен компетентности (в том числе - профессиональной) получил широкую трактовку как в отечественной, так и в зарубежной науке. Сущность, особенности и специфика компетентностного подхода описаны в трудах В.И. Байденко, В.А. Болотова,

B.Н. Введенского, А.А Вербицкого, И.Г. Галяминой. Э.Ф. Зеера, Г.М. Коджаспировой, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, O.E. Лебедева, А.К. Марковой, A.M. Новикова, B.C. Сенашенко, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой, Ю.Г. Татур, О.Б. Томилина, Н. Хомского, А.В, Хуторского, Г.П. Щедровицкого,

C.Е. Шишова и др. Несомненный интерес представляют результаты, полученные зарубежными авторами (исследования Дж. Равена, Н.Хомского, H.Bachmann, O.Flanagan, J.Goodlad, Steinberger и др.)

В работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Берестовой, Ю.В.Варданян, С.Г. Вершловского, И.А.Зимней, С.Б. Серяковой, А.В.Хуторского, В.Д.Шадрикова, С.Е.Шишова и др. определен обширный и разнообразный перечень компонентов профессиональной компетентности специалиста.

В педагогической науке обосновано единство формирования профессионализма личности и профессионализма деятельности (К.А. Абульханова, Е.П.Белозерцев, А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач, Ю.Н. Кулюткин, Н.В.Кузьмина, Е.А. Леванова. А.К.Маркова, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, Л.С. Подымова, В. А. Сластенин, В.Д.Шадриков E.H. Шиянов и др.). Важное значение имеют культурологические концепции профессионально-педагогического образования, разработанные С.Я. Батышевым, В.В.Краевским, И.Ф. Исаевым, Ю.Н. Кулюткиным, Л.М. Митиной, М.Я. Виленским, Е.И.Шияновым и др., и нацеливающие педагогов на реализацию гуманистических технологий в образовании.

Принципиальное значение в обсуждаемом плане имеют исследования:

о развитии педагогической деятельности, профессионально -педагогической рефлексии (Б.З. Вульфов, В.К. Елисеев, М.А. Ларионова, О.П. Морозова, Г.ГТ. Скамницкая, И.А. Чайковская, Л.И. Рувинский и др.);

- о подготовке учителей (особенно - учителей русского языка - А.Д. Дейкина, A.A. Кашницкий, O.A. Галстян, А.П. Сковородников, В.В. Сафонова, С.Я. Ромашина, Е.И. Рогов и др.);

- поликультурного воспитания и образования личности (В.П. Борисенков, О.Н. Гукаленко, А.Я. Данилюк, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, И.Л. Набок, Р.Б. Сабаткоев и др.);

- социально-психологических механизмов этнической идентичности и межэтнической толерантности, разработанных в отечественной и зарубежной пауке (З.И. Айгумова, С.К. Бондырева, Т.Г. Стефаненко, Л.Н. Татарко, Дж. Тернер и др.).

Однако данные педагогические исследования не дают полного представления о профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы, которая является достаточной для выполнения его профессиональных обязанностей в специфических условиях многонационального контингента учащихся, слабо разрабатываются вопросы целостного подхода к развитию профессиональной компетентности в постдипломном образовании, недостаточно раскрываются научно обоснованные пути этой работы.

Данное обстоятельство подтверждается рядом противоречий между:

- функционированием полиэтнической школы в России и недостаточной готовностью учителя-словесника к взаимодействию с многонациональным контингентом учащихся;

- разработанностью общей теории содержания образования и отсутствием этнокультурного компонента в содержании высшего и постдипломного гуманитарного образования;

- потребностью в системной педагогической поддержке личностно-профессионального развития учителя-словесника в системе постдипломного образования и недостаточным уровнем разработанности технологического

обеспечения развивающегося и личиостно ориентированного постдипломного образования учителей;

- объективным требованием к формированию у учителей этнокультурной компетенции и слабой подготовленностью их к работе в поликультурной образовательной среде полиэтнической школы.

Ыаучно-педагогическая значимость, выявленные противоречия и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данного процесса обусловили выбор темы исследования «Развитие профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании». Наличие отмеченных противоречий, разрозненность и фрагментарность имеющихся в науке знаний обусловили проблему исследования: каковы тенденции и условия развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании? Решение данной проблемы и составляет цель предпринятого исследования.

Объект исследования - профессиональная компетентность учителя-словесника полиэтнической школы.

Предмет исследования - процесс развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что эффективность развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании может быть обеспечена, если:

- будет разработана и обоснована модель развития профессиональной компетентности учителя-словесника на основе принципов постдипломного образования;

- будет отражена специфика поликультурного образования в содержании модели развития профессиональной компетентности учителя-словесника

полиэтнической школы, структурно представленной компонентным составом педагогической, этнокультурной и коммуникативной компетенций

- будут расширены знания учителя-словесника по теории поликультурного образования, этпопедагогике, основам межкультурной коммуникации;

- умения и ценностные установки учителя-словесника будут ориентированы на организацию в полиэтнической школе толерантной поликультурной образовательной среды;

- будут учитываться особенности педагогической, этнокультурной и коммуникативной компетенций учителя-словесника, содержание которых обусловлено готовностью учителя-словесника обучать русскому языку многонациональный контингент учащихся;

- будет учитываться региональная специфика профессиональной деятельности учителя-словесника полиэтнической школы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1.Определить теоретико-методологические основы исследования профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы в постдипломном образовании.

2.Раскрыть содержание профессиональной деятельности учителя-словесника в условиях поликультурной образовательной среды полиэтнической школы.

3.Обосновать критерии профессиональной компетентности учителя-словесника, уровни ее развития и структурные компоненты в виде компетенций.

^Охарактеризовать специфику современного школьного поликультурного образования.

5.Теоретически обосновать и разработать модель развития профессиональной компетентности учителя-словесника, включающую программно-методическое и содержательное обеспечение искомого процесса.

6. Апробировать модель развития профессиональной компетентности учителя-словесника в рамках педагогического эксперимента на курсах повышения квалификации.

7. Выявить и обосновать тенденции и педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя-словесника в постдипломном образовании.

Методологическую основу исследования составляет комплекс подходов, которые позволили выявить сущность, структуру и содержание профессиональной компетентности учителя-словесника, определить цели и средства реализации процесса ее развития в системе постдипломного образования. Это подходы:

• аксиологический (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, A.B. Кирьякова,

A.И.Мищенко, З.И. Равкин, Е.Н.Шиянов и др.);

компетентностный (А.А.Деркач, В.И. Байденко, С.Г. Воровщиков, Н.Ф.Ефремова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Дж.Равен, С.Б. Серякова, Н.Г. Татур, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

• системный подход в образовании (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Э.Г.Юдин и др.);

деятельностиый (в философии Дж. Дьюи,; в педагогике и психологии -К.А. Абульханова, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,

B.Д.Шадриков, А. Маслоу и др.);

личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Н.А.Алексеев, А.В.Вильвовская, И.А.Зимняя, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.),

технологический (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Л.В. Загрекова, Е.А.Леванова, А.Я. Савельев, Г.К.Селевко, Н.Ф. Талызина и др.).

В системе постдипломного профессионального образования эти подходы позволяют модернизировать процесс личностно-деятельностного, профессионально ориентированного развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы.

Теоретическими основаниями исследования являются:

- философия образования и ее гуманистическая парадигма (И.Ю. Алексашина, H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Г.С. Вершловский, В.Г.

Воронцова, С.В.Кульневич, Ю.Н. Кулюткин, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, В.А. Сластенин, Г.П.Скамницкая, Г.С. Сухобская, И.Г. Фомичева, И.С. Якиманская и

дрО;

- современные концепции образования в системе профессиональной подготовки и переподготовки учителей (исследования Ш.А. Амонашвили, И.С.Батракова, В.А. Бордовского, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, Г.И.Ворониной, Т.К. Донской, В.А. Исаева, С.И. Змеева, Н. В. Кузьминой, Е.А.Левановой, Е.С. Полат, A.A. Реана, С.Ф. Хлебуновой, Е.И. Шиянова и др.);

- положения компетентностного подхода в образовании: выделение и формирование компетенций участников образовательного процесса (работы В.А.Болотова, В.В. Краевского, O.E. Лебедева, Дж. Равена, С.Б. Серяковой, Г.А.Игнатьевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Т.Н. Щербаковой, В.А.Якунина, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.);

- идеи и положения организации поликультурного (полиэтнического) образования (О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, И.Л. Набок, Р.Б.Сабаткоев, С.Ю. Сенатор и др.) на основе развития этнопедагогики, для реализации концепций поликультурного образования (В.П. Борисенков, Г.Н.Волков, А.Я. Данилюк, М.Г. Тайчинов и др.);

- социально-психологические механизмы этнической идентичности и межэтнической толерантности, выработанные в отечественной и зарубежной науке (З.И. Айгумова, С.К. Бондырева, Т.Г. Стефаненко, Л.Н. Татарко, Дж.Тернер и др.).

- исследования подготовки специалистов-филологов и обучение языкам (работы А.Д. Дейкиной, И.А. Зимней, В.В. Молчановского, Р.Б. Сабаткоева, В.М. Шаклеина и др.); подготовки учителей (в частности, учителей русского языка) в части их коммуникативной компетенции (A.A. Кашницкий, О.А.Галстян, А.П. Сковородников, В.В. Сафонова, С.Я. Ромашина и др.);

исследование психолого-педагогических основ профессионально-педагогического общения (Б.А. Ананьев, A.A. Бодалёв, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, В.А. Якунин и др.);

- исследования языковой личности как носителя профессиональной культуры (Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева и др.).

База и организация исследования. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили: слушатели Ростовского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (ГБОУ ДПО РО «РИПК и ПГТРО») (ежегодный контингент обучающихся учителей-словесников составляет более 400 человек), педагоги и учащиеся школ с многонациональным контингентом учащихся городов Ростова-на-Дону, Шахты, Каменска-Шахтинского, Волгодонска и полиэтнических школ Волгодонского, Верхнедонского, Зимовниковского, Заветинского районов Ростовской области.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003 гг.) - теоретико-ориентационпый. На этом этапе были сформулированы тема, цель, гипотеза исследования, уточнены его задачи и понятийно-категориальный аппарат, определены общий замысел исследования, построение концептуальных идей. Была определена методология исследования и стратегия исследовательской деятельности.

Второй этап (2003 - 2005 гг.) - аналитико-диагностический. На этом этапе проводилось изучение специфики содержания и особенностей организации процесса обучения педагогов в постдипломном образовании, выявление потребностей школ в подготовке учителей работать в новых для них условиях. На этом же этапе была определена степень готовности учителей-русистов к осознанному изменению содержания собственных компетенций. Определялись концептуальные основания развития профессиональной компетентности учителей русского языка. Было разработано структурное содержание методической системы развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы.

Третий этап (2005 - 2010 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводились апробация и внедрение разработанных программ повышения квалификации, модели развития профессиональной компетентности учителей-

словесников полиэтнической школы и положенных в их основу концептуальных положений и принципов. Параллельно велась апробация, проверка и доработка предложенной системы развития профессиональной компетентности учителя, работающего в условиях полиэтнической школы, а также апробация учителями-словесниками полиэтнических школ донского региона новых адаптированных дидактических материалов для учащихся полиэтнических.

Четвертый этап (2010 - 2013 гг.) - апалитико-обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертационных материалов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

разработаны теоретико-методологические основы исследования профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы с учетом компетентностного, коммуникативно-деятельностного, культурологического, субъектного, аксиологического и акмеологического подходов, а также теории пространств в образовании и выделенных на основе их анализа принципов: функциональности, личностно-смысловой направленности, диалога культур и новизны;

выявлено содержание профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы, реализуемое через конкретные компетенции - педагогическую, этнокультурную и коммуникативную, содержание которых обусловлено поликультурной образовательной средой школы и необходимостью обучать русскому языку многонациональный контингент класса;

- выявлена специфика современного школьного образования, которая характерна для поликультурной образовательной среды полиэтнических школ и определяется толерантностью и дополнением функций русского языка как учебного предмета и средства межнационального общения;

- обоснованы критерии проявления профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы: когнитивный, ценностно-

мотивационный, деятельностный и личностный, которые раскрываются через уровни сформированное™ компетенций учителя - номинальный и оптимальный;

обоснована и разработана модель развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы, включающая программно-методическое и теоретическое содержание процесса развития профессиональной компетентности в постдипломном образовании;

- выявлены показатели эффективности процесса развития профессиональной компетентности учителя-словесника полиэтнической школы, которые проявляются в:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михеева, Татьяна Борисовна, 2015 год

Литература

Бодалев A.A. Психология общения. - М.: Изд. «Институт практ. Психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

Буланкина Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве. - М.: АПК и ПРО, 2002.

Введение в педагогическую культуру. / Под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.

Десяева Н.Д. Лебедева Т.А. Ассуирова Л.В. Культура речи педагога. - М.: Изд. центр «Академия», 2003.

Закон РФ «Об образовании» // Учительская газета, 4 августа 1992 г. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. - М.: Русский язык, 1989. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика, 1991, № 10, с.3-18. Костомаров В.Г. Митрофанова О.Д. Методика преподавания русского языка. -М.: Русский язык, 1991.

Левитан K.M. Речевое поведение педагога // Левитан K.M. Педагогическая деонтология - Екатеринбург: Деловая книга, 1999, с. 136-149.

Левитан K.M. Профессиональное самосовершенствование личности педагога // Левитан K.M. Педагогическая деонтология - Екатеринбург: Деловая книга, 1999, с. 182-201.

Методика обучения русскому языку в 5-11 кл. нерусских школ с родным языком обучения. Пособие для учителя. / Под ред. Н.Б. Экбы - СПб.: Просвещение, 1995.

Михеева Т.Б. Совершенствование речевой культуры учителя (Педагогические основы общения): Учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2002.

Молчановский В.В. Преподаватель русского языка как иностранного. Опыт системно-функционального анализа. - М,. 1998.

О преподавании русского языка учащимся, прибывшим в школы РФ из государств ближнего и дальнего зарубежья. Методические рекомендации. / Е.А. Быстрова и др. - М.: Валент, 1999

Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991.

Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре. /РЯШ, 2003, №4.

Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. - Изд.2-е, испр. и доп. — М.: МГПУ, 1998.

Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Метод, разработки занятий. - М.: Новая школа, 1993.

Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. -СПб.: Изд-во «Златоуст», 2000.

Формирование профессиональной культуры учителя. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Прометей, 1999.

«Школа 2100». Образовательная программа и пути ее реализации. //. М., 1999.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ «ОСНОВЫ ЭТНОПЕДАГОГИКИ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предметом знакомства учителя со спецкурсом «Этнопедагогика» является педагогическая культура, закономерности и особенности народного, этнического воспитания. Этнопедагогика представляет собой научный взгляд на явление воспитания, в ней анализируются социальные и педагогические процессы, взаимосвязи, взаимодействия, взаимовлияния педагогики с образовательно-воспитательными традициями различных этносов

Цель спецкурса - дать некоторые теоретические сведения учителю с целью его подготовки к работе по возрождению, укреплению и сохранению прогрессивных народных педагогических традиций, к использованию полученных сведений на практике. Содержание спецкурса призвано содействовать росту профессионального самосознания на основе общечеловеческих ценностей, совершенствованию профессиональной компетентности, культуроведческой компетенции учителя, работающего в полиэтнической школе.

Задачи спецкурса:

— сформировать взгляд на народный педагогический опыт как необходимый компонент содержания профессиональной деятельности учителя;

— создать научно-педагогическую базу для углубления в профессиональной деятельности преемственной связи с прогрессивными народными традициями воспитания и обучения детей.

Требования к уровню подготовки учителей - слушателей курсов

Прослушав спецкурс, учитель должен:

иметь представление:

— о предмете и методах этнопедагогики, ее месте в системе отраслей педагогической науки;

— об объективных связях обучения, воспитания и развития личности в поликультурном пространстве.

знать:

— методологию анализа наследия классиков педагогики;

— общие основы этнопедагогики, культурные традиции воспитания и образования;

— идеи народности и культуросообразности в педагогической теории;

— факторы и средства народной педагогики.

уметь:

— связывать этнопедагогическое знание с профессиональной практикой;

— владеть средствами народной педагогики;

— использовать народные традиции в воспитательном процессе;

- проводить сравнительный анализ педагогических традиций,

— обобщать собственный педагогический опыт в аспекте этнопедагогического знания.

ЗАДАНИЯ

1. Прочитайте следующие определения понятий. Приходилось ли Вам в педагогической деятельности пользоваться содержательным компонентом этих понятий?

Этнопедагогика - наука, предметом изучения которой является народная педагогика, закономерности становления и развития традиционных культур воспитания под воздействием соц., экономических и др. факторов и способы их отражения и функционирования в современной воспитательной системе.

Этпопедагогика — 1) новая отрасль педагогических знаний, выявляющая педагогические возможности народной педагогики и наиболее эффективные пути реализации прогрессивных педагогических идей народа в современной педагогической науке и практике; 2) история и теория народного (естественного, обыденного, нешкольного, традиционного) воспитания; это наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей, о морально-этнических и эстетических воззрениях на исконные ценности семьи, рода, племени, народности, нации.

Народная педагогическая мудрость — категория народной педагогики, которая характеризует с качественной стороны мудрость народа, основанную на опыте и знаниях, свойственную соответствующему духу, культуре, мировоззрению народа и используемую в воспитательных целях в качестве наставлений, заповедей, нравоучений о «должном», нравственном поведении; характеристика знаний и способностей человека, обладающего большим умом и талантом учителя. Этпопедагогика - педагогика, объединяющая народы на вечных общечеловеческих ценностях (Г.Н. Волков)

2. «Человек - созидатель, хранитель, посредник и потребитель культуры». Раскройте это высказывание с позиций а) антропоцентрического принципа в педагогике, б) народной педагогики.

3. Какие педагогические явления казачьей жизни (культуры) Вы бы отнесли к этнорегиональным особенностям образования и воспитания?

4. Как Вы понимаете этнопедагогическй подход к явлениям народной жизни?

5. Прокомментируйте слова Л.В. Щербы: «Родной язык можно изгнать из процесса обучения (и тем самым обеднить этот процесс), но изгнать родной язык из голов учащихся невозможно».

СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦКУРСА

Тема 1. Этнопедагогическая концепция национальной школы (Г.Н. Волков)

Этническая идентичность

Этнопедагогический подход (Г.Н. Волков) в организации педагогической деятельности:

- ценностно-целевые, содержательные и организационные компоненты,

- формы содержательной деятельности образовательного учреждения (игра, слово, общение, труд, преемственность поколений, события-символы, путешествия, наблюдения и исследования в природе и обществе, составление летописей, хроник, обобщение педагогического опыта)..

Тема 2. Толерантность как общечеловеческая ценность эпохи интенсивного межкультурного общения. Межэтнические отношения. Национальные стереотипы и предрассудки. Культурно-этнические противоречия в детском коллективе.

Формирование толерантности средствами национальной культуры:

- интеграция ценностей толерантности и содержания обучения;

- воспитание учащихся в традициях дружбы, взаимоуважения народов;

формирование знаний учащихся о ценностных ориентирах межнациональной толерантности

Этническая толерантность как один из видов толерантного поведения

Тема 3. Общечеловеческие ценности в народной педагогике.

Общность педагогических культур разных народов. Этнокультурная вариативность социализации и воспитания. Этнопедагогические инварианты — педагогические истины, не подлежащие пересмотру. Пропаганда культурных особенностей отдельных народов в контексте общечеловеческих культурных ценностей.

ЛИТЕРАТУРА

1.Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Изд. центр «Академия». 2000.

2. Бережнова Л.Н. Набок И.Л. Щеглов В.И Этнопедагогика -М.: Академия, 2007.

3. Набок И. Л. Педагогика межнационального общения. - М,: Изд. центр «Академия». 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ВАРИАТИВНЫЙ КУРС ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ (НА МОДУЛЬНОЙ ОСНОВЕ)

Раздел программы: Деятельность: познание и творчество в образовательном процессе обучения школьников русскому языку и литературе

Дисциплина «Русский язык и литература»

Модуль 3.3.5. Специфика обучения русскому языку в условиях многонационального контингента класса)

1. Цель модуля Развитие методической и культуроведческой компетенций учителя-словесника

2. Категории слушателей: учителя русского языка и литературы

3. Продолжительность обучения: по выбору обучающихся

4. Результаты обучения:

По итогам изучения данного модуля обучающиеся должны уметь:

1) Определять специфические черты класса с многонациональным контингентом учащихся, влияющие на процесс изучения русского языка.

2) Использовать на уроке элементы методики преподавания русского языка как неродного.

3) Проектировать собственную педагогическую деятельность в условиях многонационального контингента класса

5. Результаты изучения модуля, представляемые для оценивания:

1. Анализ, отбор и конструирование содержания собственной педагогической деятельности в соответствии с условиями полиэтнического класса

2. Создание моделей уроков русского языка для многонационального контингента класса.

6. Критерии и показатели оценки результатов

Ответьте на вопросы и выполните задания:

1. Перечислите специфические признаки полиэтнической школы вашего района

2. Какое понятие больше соответствует ситуации вашей школы - билингвизм и многоязычие?

3. Сформулируйте проблемы, с которыми учителя-русисты полиэтнических школ сталкиваются на уроке.

4. Ранжируйте цели обучения русскому языку ребёнка-инофона в сравнении с целями обучения носителя языка.

5. Назовите признаки культуроведческой компетенции учителя-русиста полиэтнической школы.

6. Перечислите основные технологии, использование которых позволяет эффективно обучать учащихся с разным уровнем владения языка.

7. Какими средствами вы решаете обязательную и актуальную задачу не сбрасывать со счетов интересы русских детей, изучающих русский язык как родной?

7. Пояснительная записка

7.1. Содержание обучения.

Содержание модуля представляет собой теоретическую и практикоориентированную основу понимания специфики деятельности учителя-русиста в полиэтническом классе

Информационно-теоретическая составляющая содержания представлена в модуле, во первых, тематической программой и последовательностью содержательных учебных элементов, освоение которых позволит осуществить деятельность для получения результатов изучения модуля; во вторых, рекомендуемыми литературными источниками и учебными материалами.

Практико-ориентированная составляющая содержания построена на деятельностной основе и представлена системой заданий, последовательное выполнение которых обеспечивает усвоение учебных элементов модуля и демонстрацию методической и культуроведческой компетенций учителя-словесника.

7.2. Методы обучения

Практикоориентированная и коммуникативно-деятельностная концепция модуля требует использования интерактивных методов организации его изучения. Это деловая игра, обсуждение и дискуссия, коммуникативно-диалоговая технология. Используются такие формы работы, как анкетирование и анализ, работа в группе, индивидуальная самостоятельная работа с источниками информации, в том числе - с электронными.

Так как содержание данного модуля носит преимущественно практический характер, то и основной метод изучения модуля - это моделирование деятельности.

7.3 .Процедура оценивания

В варианте очного обучения оценка результата изучения модуля производится через выполнение практических заданий.

В варианте дистанционного обучения задания выполняются в письменном виде и представляются для оценивания преподавателю в печатном или электронном виде.

8. Программа изучения модуля

8.1 Программа содержания модуля (Темы и учебные элементы модуля)

Тема 1. Характеристика социокультурного контекста, определяющего ситуацию билингвизма. Специфика полиэтнических школ (классов) в Донском регионе.

Учебные элементы:

- Билингвизм и многоязычие. Многоязычие как методическая проблема

- Многонациональный контингент учащихся и языковое многообразие

Тема 2. Цели лингвистического образования в условиях изучения русского

языка как неродного, определенные государственным образовательным стандартом.

Учебные элементы:

- Приоритеты целей обучения русскому языку как неродному

- Специфика культуроведческой компетенции учителя и учащихся полиэтнической школы

- Толерантное поведение участников учебно-воспитательного процесса в полиэтнической школе

Тема 3. Содержание, средства и формы, используемые учителем для формирования предметных компетенций учащихся в условиях многонационального контингента класса.

Учебные элементы:

- Особенности отбора содержания с учетом методики обучения русскому языку как неродному.

Способы семантизации на уроке русского языка в классе с многонациональным контингентом учащихся

- Работа с текстом

8.2. Список литературы Основная литература:

1. Безюлева Г.В. Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. -М.: Вербум-М, 2003 - 168 с.

2. Быстрова Е.А. Русский язык в школах многонациональной России. // Русский язык в школе, 2004, № 2, с. 44-47.

3. Дейкина А.Д. Работа над семантикой слова как задача школьного курса русского языка.// Проблемы современного филологического образования. Межвузовский сборник научных статей. Выпуск 7. - Москва-Ярославль, 2007.

4. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.

5. Кузнецова A.A. Основные задачи полиэтнической школы в области обучения, развития и воспитания учащихся // Русский язык как неродной - путь к жизненному и профессиональному успеху / мат-лы Круглого стола РОПРЯЛ. -СПб., 2006. с.61-66.

6. Мамедов Г.Г. Обучение русскому речевому общению в нерусской школе // Русский язык в национальной школе, 1990, № 7. С. 13-17.

7. Михеева Т.Б. Обучение русскому языку в полиэтнической школе: деятельность учителя. - М., ООО «ТИД Русское слово», 2008. - 176 с.

Дополнительная литература:

1. Зязиков М.М. Опыт кавказской цивилизации: толерантность, а не цивилизационные разломы // Социально-гуманитарные знания, 2005, № 4, с. 1224.

2. Николаева А.Д. Полиэтническая школа: проблемы становления и развития М.: Academia, 2004. 124 с.

З.Осипова И.В. Лингводидактический подход к формированию лексикона учащихся. // Русский язык в межэтнической образовательной среде: проблемы преподавания и функционирования. Мат-лы Всероссийской научно-практ.конф. - СПб., 2007, с.222-226.

4.Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности. // Педагогика, 2005, № 3, С.35-42.

5.Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / Под ред. А.Н. Щукина. - М.: Русский язык, 2003. - 304 с.

6.Приступа Г.Н. О системе орфографических упражнений // Русский язык в школе, 1978, № 6. С. 32-36.

7.Разумовская М.М. Классы развития (выравнивания) //Русский язык в школе, 1994, №1, с. 19-27.

8.Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке -СПб.: Златоуст, 2000.

9.Толерантность и коммуникативная культура педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А.П. Сковородникова. - Красноярск, 2005. - 157 с.

Ю.Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г. Крысько; - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. - 342 с.

8.4. Учебно-методические пособия и рекомендации

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 кл. общеобразоват. учебн. заведений. - М.: Просвещение, 1992.

2. Михеева Т.Б. Обучение русскому языку учащихся полиэтнических классов. Методическое пособие. Ростов-н/Д, Изд-во РО ИПК и ПРО, 2008. 52 с.

3. Уроки качества в контексте современных УМК/Авторы-составители.: Т.П. Ижогина, Т.Б. Михеева. Т.И. Павлова. В 2 ч. - Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2008. 4.1

4. Русский язык в полиэтнических классах: Сборник материалов Круглого стола 11.12.2009 г. (методические рекомендации) - М.:МИОО, 2010

5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (русский язык). - М., 2004. - 23 с.

6. Городилова Г.Г. Развиваем речь: рабочая тетрадь по русскому языку для 4 класса. СПб.: Просвещение, 2006. - 142 с.

7. Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебному пособию для 5 класса ОУ / Под ред. М.М. Разумовской. — М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

8. Дьячков М.В. Проблемы двуязычия (многоязычия) и образования. Пособие для учителей средних школ и преподавателей педучилищ и педагогических институтов. М.: 1991. - 104 с.

Приложение 1: Компьютерная презентация:

Компьютерные и видеоматериалы с демонстрацией уроков

Видеоурок русского языка в 5 классе

Приложение 2. Раздаточный материал

Тексты опросников Опросник № 1 «Условия работы учителя-русиста в полиэтнической школе»

Опросник №2 «Самоанализ умений профессионально-педагогического общения»

Текст модуля на печатной и электронной основе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ВАРИАТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ К ПРОГРАММЕ КУРСОВ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА «СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ МНОГОНАЦИОНАЛЬНОГО КОНТИНГЕНТА КЛАССА»

Тема I. Функциональность языка как ведущий принцип коммуникативно-деятелыюстной методики преподавания русского языка. [249, с.66-68]

Текст, тема текста, лексические и синтаксические единицы в их функциональной взаимосвязи. Система работы по формированию правописной грамотности и грамматических навыков. Путь от практической задачи к теоретическому осмыслению, от смысла к грамматике, от решения практической задачи к формулировке правила написания, к созданию алгоритма языкового анализа.

Тема 2. Развитие речи учащихся с учетом принципа активной коммуникации.

Методические стратегии в процессе коммуникативно-деятельностного обучения русскому языку учащихся полиэтнического класса. Установление связей «язык - объективный мир».

Учет коммуникативных потребностей, мотивов в отборе учебного материала и создании на уроках русского языка речевых ситуаций (на основе содержания материалов учебника, дополнительных материалов, жизненных фактов, средств наглядности). Методические приемы функционального представления языкового материала. Соотношение осознания языковых фактов тренировки в их употреблении в русской речи.

Тема 3. Развитие коммуникативных, языковых и правописных умений и навыков учащихся в процессе формирования основополагающих компетенций лингвистического образования в школе.

Коммуникативная компетенция. Взаимосвязанное овладение всеми видами речевой деятельности. Основы культуры устной и письменной речи. Умение пользоваться речеведческими понятиями в процессе создания текста с учетом цели и ситуации общения.

Языковая (лингвистическая) компетенция. Умение выделять единицы языка. Элементарное владение метаязыком русистики. Умения опознавать, объяснять и классифицировать орфограммы при подчеркнутом внимании к морфемам.

Культуроведческая компетенция. Подчеркнутое внимание к национально-культурной специфике всех норм русского языка. Этнокультуроведческая лексика и фразеология, отражающая быт, искусство, обряды, обычаи и традиции русского народа.

Тема 4. Особенности словарной работы на уроках русского языка в полиэтническом классе. Роль и значение обогащения словарного запаса учащихся. Трудности усвоения системы значений слов (многозначность, переносное значение). Необходимость контекста для идентификации значений. Определение значения слова по окружению.Особенности методики использования приемов семантизации слов на уроках русского языка в полиэтническом классе. Семантическое определение (совместная работа учителя и учащихся, направленная на подбор и составление минимального развернутого толкования лексического значения слова), сопоставление с известным словом (антонимом, синонимом);. Наглядность, контекст, словарь, простейший анализ слова (морфемный, словообразовательный, этимологический).

Принципы словарно-семантической работы М.Т. Баранова. Порядок работы с новым словом, предложенный М.Р. Львовым.

Тема 5. Специфика использования словарей на уроке русского языка в полиэтническом классе. Толковый словарь как учебный справочник, необходимый для постоянного использования. Информативность словарной статьи (значение слова, его происхождение и употребление, сочетаемость с

другими лексическими единицами). Возможности использования словарей при освоении лексики, правил словообразования, грамматики русского языка.» [249, с.66-68].

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА «СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА»

Спецкурс «Совершенствование речевой культуры учителя» предназначен для слушателей курсов повышения квалификации, учителей русского языка и литературы и рассматривается нами как эффективное средство повышения профессиональной компетентности.

Цель спецкурса — развитие коммуникативных способностей учителя, совершенствование коммуникативной компетенции учителя-русиста как части его профессиональной компетентности.

Тема 1. Коммуникативная компетенция и профессиональная компетентность учителя-русиста.

Профессиональная деятельность учителя-русиста и ее коммуникативная составляющая. Критерии сформированности коммуникативной компетенции учителя-русиста. Компетенции учителя-русиста как компоненты профессиональной компетентности (культуры). Самоанализ деятельности.

Тема 2. Коммуникативные способности учителя.

Содержание, структура, особенности реализации в педагогической деятельности. Современные исследования коммуникативных способностей учителя.

Тема 3. Культура речи учителя.

Культура речи в коммуникативном аспекте. «Функциональная грамотность» и «культура речевого общения», формирование и совершенствование. Их роль в непрерывном образовании. Диалогизированный монолог учителя. Речевая модель урока.

Тема 4. Психолого-педагогические требования к организации профессионально-педагогического общения.

Функциональные единицы общения (коммуникативные задачи учителя и коммуникативные установки для учащихся). Личностный аспект профессионально-педагогического общения.

Практикумы:

«Анализ собственных уроков с точки зрения сформированное™ коммуникативной компетенции учителя».

«Процесс обучения языку как речевой деятельности: моделирование, анализ, рефлексия».

«Речеведческие дисциплины и их актуальность для практики среднего образования: анализ содержания, моделирование уроков, ДИ».

Литература

1. Бодалев A.A. Психология общения. - М.: Изд. «Институт практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

2. Введение в педагогическую культуру. / Под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.

3. Десяева Н.Д. Лебедева Т.А. Ассуирова Л.В. Культура речи педагога. — М.: Изд. центр «Академия», 2003.

4. Закон РФ «Об образовании» // Учительская газета, 4 августа 1992 г.

5. Левитан K.M. Речевое поведение педагога // Левитан K.M. Педагогическая деонтология - Екатеринбург: Деловая книга, 1999, с. 136-149.

6. Левитан K.M. Профессиональное самосовершенствование личности педагога // Левитан K.M. Педагогическая деонтология - Екатеринбург: Деловая книга, 1999, с. 182-201.

7. Михеева Т.Б. Совершенствование речевой культуры учителя (Педагогические основы общения): Учебно-методическое пособие. - Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2002.

8. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. — Изд.2-е, испр. и доп. - М.: МГПУ, 1998.

10. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. - М.: Флинта: Наука, 1999.

11. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М.: Просвещение, 1995.

13. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Прометей, 1999.

Проявление профессиональной компетентности учителя

Я

пв

О

в педагогической деятельности

а педагогическом общении

г т л я сз ш га 3 и <а о о. ¡к

ье. О О ЭГ £

3

а ГО

555

сэ

щ С

К

о

X «е-

3

(3

га л

а т

0 &

1

3

о

о

п к с 2 3 о

к С ш

5

о 3

V

о

X

аз

о ?

<0 сг

га р»

т

га &

умения

Ю

и к

гз &

х 2

о

5Г 3

ю о

х а

о. О

го "

о. о

Ю ®

л

в

Л

с

О «X

г

X ©

а

В

ю 8 л

<3 ей

й.

б

ле

о с -9-о а.

в результате (обученность и воспитанность учащихся)

с»

X к о & и о X X

о о та у-

© С

о и

X о

Л а

с ^

га

а £

о

л о

га X

о X 3 £

о о ю о

«2 3

5 О

¡о -к X

-Э о

с с

® ~

>. «х

3 х £ «о

4 ¡8 X о ж а

« X

3

5 а ш

сг с

а

о _ О X

св а О о.

щ

х

сг

га к х га м х О Л с с . га

К X

оз о X х

.я о

С о

И5 О

К -й-

3"о Я а. ° с

В ЛИЧНОСТНОМ

проявлении

качества личности

о о

X

о

8

о с о

2

и

<а у

5 о

а

ег

о с

а

о &

а о.

<П X

А С

о

м X

л с (0

П

сх

X X

и

д

5

Н о\

к н

2 о

■

о й о га

П)

о

т

к *

р

я о й к о н я я

г*

П)

о я о ж

е

я о й сг

О)

&Э А

Я

тз о м ю

й О)

к к

<Т)

я -а о "О* л> о о я о Я

СГ

я о Яс

Я О

я

п> н

О)

я н я о о н я

и)

^—-—>

знания и умения* личные качества* способности и профессиональное мастерство*

Квалификационные характеристики (показатели профессионализма)

профессионально* педагогическое сознание*

функциональная адекватность*

а

о

X 03

XI ^

с I

л ГО

X I

о го

г О

и О

и а

ш

-в- я

о о

сх

с

* Отмечены структурные компоненты, в которых коммуникативная компетенция учителя-русиста является ведущей.

н ¡¡а н

я

О

Ьа Н

Сг Я О

о н сг