Формирование готовности учителя в региональной системе постдипломного образования к инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Востокова, Светлана Николаевна

• Востокова, Светлана Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Востокова, Светлана Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности учителя в региональной системе постдипломного образования к инновационной

деятельности

§1.1. Социально-экономические и педагогические предпосылки модернизации дополнительного профессионального образования

учителей

§ 1.2. Сущность, содержание и структура готовности учителя к

инновационной деятельности

§ 1.3. Модель формирования готовности учителя в региональной

системе постдипломного образования к инновационной деятельности

Выводы по I главе

ГЛАВА И. Реализация модели формирования готовности учителя в региональной системе постдипломного образования к инновационной

деятельности

§2.1. Содержание опыта работы по формированию готовности учителя в региональной системе постдипломного образования к

инновационной деятельности

§ 2.2. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики

формирования готовности учителей к инновационной деятельности

§ 2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учителя в региональной системе

постдипломного образования к инновационной деятельности

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учителя в региональной системе постдипломного образования к инновационной деятельности»

Введение

Актуальность исследования. Интенсивность и динамика изменений во всех сферах общества и государства актуализировали проблему, связанную с непрерывностью профессионального развития учителя, поиском адекватного запросам времени управленческого, социально-педагогического и методического инструментария, способного к продуктивному осуществлению этого процесса. Непрерывность профессионального развития учителя наряду с ярко выраженной потребностью современной школы во внедрении инновационных технологий рассматриваются в ряде федеральных и общеевропейских концепций в качестве центральных факторов, детерминирующих продуктивное развитие современной экономики как конкурентоспособной и инновационной (Стратегия 2020, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Среднесрочная стратегия ЮНЕСКО на 2014-2021 гг.). В контексте генезиса современной школы как высокотехнологичной инновационной образовательной среды изменяются требования к профессиональной подготовке и развитию учителя, среди которых в качестве базового следует рассматривать компетентность учителя в сфере инновационной педагогической деятельности, готовность к её осуществлению.

В данном контексте возникает закономерная потребность не только переориентации высшего педагогического образования на подготовку современных педагогических кадров, но и необходимость модернизации системы дополнительного профессионального образования. Придание черт непрерывности данной системе позволяет рассматривать её как постдипломное образование учителя, ориентированное на активное включение в инновационные процессы, обусловленные переходом к новой образовательной парадигме.

Неслучайно в современной педагогической науке присутствует достаточно крупный массив работ, основанных на идее модернизации системы повышения квалификации учителей в сторону постдипломного образования, обладающего такими характеристиками, как непрерывность, гибкость, вариативность,

что позволяет быстро реагировать на динамично изменяющийся социальный заказ в сфере образовательных услуг (Н.С. Бугрова, В.Г. Воронцова, М.А. Го-рюнова, А.К. Маркова, М.А. Малышева, М.М. Поташник, В.А. Сластёнин, О.Н. Шилова, Г.Р. Юсупова и др.). Как правило, авторы концентрируются на разработке частных аспектов непрерывного и / или постдипломного образования современного учителя: развитие профессиональных компетенций педагога, его психологических характеристик, психолого-педагогическое обеспечение овладения педагогом современными образовательными технологиями, методическое сопровождение процессов профессионального самообразования и т.д.Вместе с тем анализ работы системы повышения квалификации учителей позволяет регистрировать слабо выраженный трансфер новой идеологии образования в педагогическое сознание современного учителя, отсутствие целостности в восприятии педагога-профессионала новых педагогических ценностей, в то время как решение данных задач выступает приоритетом стратегии новой школы, фундированной федеральными государственными образовательными стандартами общего образования второго поколения.

В качестве интегративной характеристики, отвечающей приоритетным направлениям развития современного образования, в настоящем исследовании рассматривается готовность учителя к инновационной деятельности, поскольку способности воспринимать новшества и в социальной, и в профессиональной сферах, оценивать, изучать, трансформировать инновации, внедрять их в практическую педагогическую деятельность наиболее точно характеризуют новый образ современного педагога.

Таким образом, актуальным становится исследование специфики формирования готовности учителя в региональной системе постдипломного образования к инновационной деятельности.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с тем, что формирование готовности учителя к инновационной деятельности способствует повышению качества- образования, его конкурентоспособности посредством внедрения инноваций, отвечающих запросам времени.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена постановкой ряда задач по формированию готовности учителя к инновационной деятельности, предполагающих, с одной стороны, улучшение качества постдипломного образования, а с другой, формирование конкурентоспособной, мобильной личности учителя, способного к профессиональному и личностному саморазвитию.

На научно-методическом уровне актуальность исследования диктуется необходимостью выявления совокупности педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности учителя к инновационной деятельности в процессе курсовой и межкурсовой подготовки в рамках постдипломного образования через удовлетворение потребностей личности учителя в профессиональном развитии и повышении педагогического мастерства.

Степень разработанности темы исследования обусловлена уровнем изученности в психолого-педагогических науках двух проблем: поиск оптимальных моделей и продуктивной практики повышения квалификации педагогических кадров и функционирование в теории и практике образования инноваций.

Концептуальные основы теории и практики повышения квалификации учителей заложены в исследованиях С .Я. Батышева, С.Г. Вершловского, В.Г.Воронцовой, Т.Ю. Ломакиной, Э.М. Никитина, М.Г. Сергеевой, В.Т. Онушкина, М.П. Сибирской, В.Я. Синенко и др. Изучение данного феномена в контексте психологических особенностей организации обучения взрослых стимулировало оформление такой науки, как андрагогика, которая сыграла далеко непоследнюю роль в разработке проблематики повышения квалификации учителей (M.S.Knowles, J. Mezirow, Н. Radlinska, С.Г. Вершловский, М.Т. Громков, Э.Ф. Зеер, Г.Л. Ильин, Б.Ф. Ломов и др.). Андрагогические исследования стимулировали научный интерес к исследованию предпосылок личностного и профессионального развития учителя в процессе непрерывного образования (С.С. Амирова, С.Г. Вершловский, И.А: Зимняя, В.И. Клюшкин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.C. Мищенко, П. Ланжевен и др.). В последнее

время в ряде исследований, посвященных системе повышения квалификации, артикулируется идея идентификации данного социального института с постдипломным образованием (И.С. Батракова, В.В. Виноградов, С.Г. Вершловский,

B.Г. Воронцова, О.Г. Прикот и др.), а также ведется поиск альтернативных инновационных моделей повышения квалификации учителей (Н.С. Бугрова, М.А. Горюнова, М.А. Малышева, О.Н. Шилова и др.).

Безусловно, проблема повышения квалификации учителей связана напрямую с вопросами педагогической инноватики, поскольку именно учитель выступает субъектом внедрения и апробации ряда инновационных решений в сфере образования. Концептуальные основы инноватики были оформлены в научных трудах Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Б.В. Сазонова, B.C. Толстого,

C. Эдмонда и др. Проблема изучения инноваций в сфере педагогики и образования в настоящее время представлена следующими подходами: социокультурный (К.А. Абульханова-Славская, Н.И. Лапин и др.), системный (М.С. Бургин, А.И. Пригожин, Н.Р. Юсуфбекова и др.), личностно-деятельностный (Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, Н.И. Раитина и др.), акмеологический подход (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.). Особняком стоит разработка вопросов корреляции педагогического творчества и образовательных инноваций (В.И. Андреев, A.B. Морозов, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик и др.). Вместе с тем следует отметить, что исследований, посвященных разработке проблем готовности педагога к инновационной деятельности, в отечественной науке значительно меньше, чем работ, в которых изучаются общие или аспектные проблемы образовательных инноваций (К. Ангеловски, И.Б. Белявская, Е.А. Подвигина, Т.Н. Разуваева, Н.И. Раитина). Однако данные исследования формирования готовности учителя к инновационной деятельности рассчитаны на традиционную образовательную среду - систему повышения квалификации, в то время как изучение данной проблематики в контексте инновационных структур постдипломного образования еще не проводилось.

В данном контексте актуализация проблематики исследования обусловлена потребностью преодоления ряда противоречий:

□ на социально-педагогическом уровне — между современными требованиями к профессиональной деятельности педагога как к деятельности преобра-зующе-творческой, инновационной и укорененности сознания большинства учителей в эталонах традиционного опыта;

□ на научно-теоретическом уровне - между эвристическим потенциалом системы постдипломного образования в развитии профессиональной позиции учителя, соответствующей современным требованиям, и потребностью в использовании данного потенциала для развития готовности учителей к инновационной деятельности;

□ на научно-методическом уровне — между высоким темпом обновления знаний, высокой информационной насыщенностью образовательной среды, необходимостью подготовки учителя к инновационной деятельности и реальным уровнем существующих методических и технологических подходов к использованию средств информационных коммуникационных технологий в повышении квалификации педагогов.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: поиск оптимальных путей и педагогических условий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в условиях постдипломного образования, что актуализирует тему исследования «Формирование готовности учителя в региональной системе пост дипломного образования к инновационной деятельности».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели формирования готовности учителя в региональной системе постдипломного образования к инновационной деятельности.

Объект исследования - региональная система постдипломного непрерывного образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности учителя к инновационной деятельности в процессе постдипломного непрерывного образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что готовность учителя к инновационной деятельности будет сформирована в условиях постдипломного образования, если реализовать следующие положения:

- если организовать работу институтов повышения квалификации по формированию готовности учителя к инновационной деятельности на основе положений деятельностно-компетентностного подхода к профессиональному развитию учителя, что предполагает активизацию механизмов самоорганизации и развития необходимых компетенций учителей в контексте опыта профессиональной деятельности и личностного роста;

- если имеет место интеграция практики управления образовательными процессами, повышения квалификации и сетевого взаимодействия, направленных на обеспечение условий для непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников с учетом принципов равнозначности традиций и перемен, гибкости и вариативности, адресности, опережения, профессионального развития, непрерывности;

- если система постдипломного образования представляет собой проблемно-ситуационную среду, в которой управление профессиональным развитием обучающегося осуществляется не непосредственно, а опосредованно-рефлексивно и которая нацелена на формирование у педагогов компетенций, составляющих сущность готовности учителя к инновационной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. проанализировать состояние проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности в контексте основных тенденций модернизации дополнительного профессионального образования учителей;

2. выявить сущностные, содержательные и структурные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности как профессионально-личностного качества;

3. разработать и теоретически обосновать модель формирования готовности учителя в региональной системе постдипломного образования к.инновационной деятельности;

4. реализовать модель формирования готовности учителя в региональной системе постдипломного образования к инновационной деятельности, обосновать специфические особенности ее реализации;

5. экспериментально проверить эффективность модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- исследования, посвященные разработке путей модернизации дополнительного профессионального образования педагогов как непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Дж. Вэйзи, Г. Гротоф, П. Ланжевен, В. Мухлаева, Дж. Салливан, М. Штальман и др.), как системы открытого образования (A.A. Андреев, В.Г. Воронцова, Э.М. Никитин, М.А. Малышева, О.П. Околе-лов, В.И. Солдаткин, Д. Эванс и др.), как постдипломного образования (И.С.Батракова, С.Я. Батышев, С.Г. Вершловский, В.В. Виноградов, В.Г. Воронцова, Э.Ф. Зеер, Т.Ю. Ломакина, О.Г. Прикот, М.Г. Сергеева и др.);

- работы, в которых изучается инновационная деятельность как феномен (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой, С. Эдмонд и др.) и как явление педагогики и образования (Г.И. Герасимов, В.И. Загвязинский, Л.В. Илюхина, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, В.С.Лазарев, А.Н. Мачинин, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, Г.М. Тюлю, О.Г. Хомерики,Т.Н. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- фундаментальные исследования андрагогики как отрасли психологии и педагогики (M.S.Knowles, J. Mezirow, Н. Radlinska, В. Suchodolski, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, Г.Л. Ильин, Г.Н. Прозументова, Т.И. Степанова и

ДР-)- теории профессионального развития личности (В.А. Адольф, A.A. Бода-лев, A.A. Деркач, Н.Ф. Ильина, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, У. Ордон и др.), профессиональной готовности в контексте функционального (Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, A.A. Ухтомский и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), личностного (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко, В.А. Моляко и др.)

подходов, а также профессиональной компетентности (В.А. Адольф, А.Г. Бер-мус, И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

- идеи, оформившиеся под влиянием следующих подходов к изучению феномена образования: системного (JI. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), деятельностного (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), компетентностного (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.М. Осмоловская, Н. Соснин и др.), средового (Е.П. Белозерцев, Е.С. Боровская, P.A. Войко, Ю.С. Мануйлов, И.Б. Стояновская и др.) и оптимизационного (В.Ф. Алипханова, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг) подходов.

Решение задач, сформулированных в исследовании, а также необходимость проверки гипотезы обусловили обращение к следующему корпусу методов исследования, который составили:

- теоретические методы: анализ научного контента, в котором артикулируются проблемы модернизации системы дополнительного профессионального образования учителей, профессионального развития учителя, его подготовка к инновационной деятельности и пр.; сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, моделирование;

- экспериментальные методы: анкетирование, тестирование, обобщение инновационного педагогического опыта учителей Белгородской области, мониторинг опыта инновационной деятельности в региональной системе образования Белгородской области, контент-анализ, педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки экспериментальных данных: математические методы интерпретации данных педагогического эксперимента (критерий знаков G, t-критерий Стьюдента).

Этапы исследования:

Теоретико-аналитический этап (2009-2011 гг.): исследование тенденций модернизации дополнительного профессионального образования; анализ научно-исследовательских работ, посвященных проблемам профессионального развития учителя, формирования готовности учителя к инновационной дея-

тельности; изучение опыта постдипломного образования; проектирование программы опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальный этап (2011-2013 гг.): конструирование модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности; осуществление процедур мониторинга состояния региональной системы дополнительного профессионального образования учителей Белгородской области и диагностики сформированности готовности учителей к инновационной деятельности; организация и проведение формирующего эксперимента по внедрению в практику региональной системы постдипломного образования разработанной модели.

Аналитико-обобщающий этап (2013 г.): систематизация и обобщение полученных в ходе исследования результатов, оформление их в форме диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ ДПО (ПК) специалистов «Старооскольский городской институт усовершенствования учителей» (МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ»); Школа-лаборатория МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ»; 8 федеральных, 21 региональная, 75 муниципальных экспериментальных площадок, которые функционируют на базе 69 образовательных учреждений.

Научная новизна исследования: определено содержание и структура готовности учителя к инновационной деятельности; обоснована возможность успешного развития данного качества при переориентации системы повышения квалификации учителей в сторону центра образовательных практик, осуществляющего постдипломное образование; определен комплекс условий, обеспечивающих эффективность развития всех компонентов готовности педагога к инновационной деятельности; разработана и успешно апробирована модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в региональной системе постдипломного образования с учетом реализации принципа непрерывности «образования через всю жизнь».

Теоретическая значимость исследования: раскрыты возможности формирования готовности учителя к инновационной деятельности при комплексном вовлечении педагога в инновационно-образовательную среду, сопровождении его непрерывной образовательной деятельности в формате курсовой и межкурсовой подготовки в контексте системного, средового, оптимизационного, деятельностно-компетентностного, андрагогического подходов; теория и методика профессионального образования дополнены знанием о региональной системе постдипломного образования как центра образовательных практик; обоснована и экспериментально апробирована модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования. Полученные в исследовании результаты применяются в образовательном процессе Старооскольского городского института усовершенствования учителей для формирования готовности учителей к инновационной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в модернизации системы дополнительного профессионального образования при проектировании систем постдипломного образования, для совершенствования путей, стимулирующих самообразование учителей, а также для разработки требований к аттестации учителей.

Положения, выносимые на защиту: - Понятия «система повышения квалификации» и «постдипломное образование» не являются тождественными. Система повышения квалификации рассматривается как дискретная узкопрофессиональная и узкоспециальная подготовка и переподготовка специалистов. Постдипломное образование учителей представляет собой непрерывное открытое образование педагога, сочетающее в себе неформальное и формальное образование, акцентирующее взаимосвязанное развитие мировоззренческой, духовно-нравственной и профессиональной культур личности посредством сопровождения процесса развития готовности к инновационной деятельности на основе андрагогических принципов, принципов вариативности, самообразования, практической ориентации и рефлексивности. Понимаемое таким образом постдипломное образование рассмат-

ривается не как институционная форма образования педагогов, а как социальный проект, ассоциируемый с общественным и личным сверхзаданием.

- Готовность педагога к инновационной деятельности представляет собой интегративное личностное образование, способствующее личностному и профессиональному развитию педагога, позволяющее успешно осваивать и применять педагогические инновации, исследовать, творчески преобразовывать и генерировать новшества в контексте коллективной инновационной педагогической деятельности. Структура готовности педагога к инновационной деятельности включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельност-но-операционный, креативно-исследовательский и рефлексивно-оценочный компоненты.

- Модель процесса формирования готовности учителя в региональной системе постдипломного образования к инновационной деятельности поликомпонентна, вариативна и целостна; состоит из взаимосвязанных блоков: методологического (включает систему стратегических, тактических, оперативных целей и задач, совокупность условий, а также комплекс подходов (системный, средо-вой, оптимизационный, андрагогический, деятельностно-компетентностный и личностный) и принципов (гибкости и вариативности, мобильности, адресности, опережения, непрерывности, ориентации на профессиональное развитие); системно-методического (содержит методы, формы и средства формирования готовности учителя к инновационной деятельности в контексте таких содержательных направлений, как курсовая, межкурсовая подготовка и инновационно-образовательная среда), оценочно-результативного (описывает критерии и уровни сформированности готовности учителя к инновационной деятельности, а также конечную цель - сформированную готовность учителя к осуществлению инновационной продуктивной деятельности в условиях меняющихся требований к профессиональным качествам и результатам деятельности педагога); характеризуется многоуровневостью, динамичностью и открытостью.

- Внедрение модели формирования готовности учителя к -инновационной деятельности в региональную систему постдипломного образования будет пер-

спективным для подготовки конкурентоспособного специалиста, если осуществляется комплексная, системная работа по следующим направлениям. Курсовая подготовка организуется как сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности в групповой форме и обучение по индивидуальным образовательным траекториям с учетом затруднений специалистов системы образования (практико-ориентированные, контекстные, проектные технологии, взаимное и рефлексивное обучение). Межкурсовая подготовка строится как организация адресно-оперативной методической помощи педагогам на основе тьюторской технологии сопровождения образовательного процесса сетевого взаимодействия учителей на базе муниципальной методической службы. Инновационно-образовательная среда позволяет вовлекать педагогов в инновационную индивидуальную и коллективную деятельность (методическое обеспечение инновационных процессов, вовлечение учителей в деятельность инновационных площадок, содействие обобщению и распространению собственного педагогического опыта и участию учителей в конкурсах профессионального мастерства, грантах и пр.). - Эффективность формирования готовности учителя к инновационной деятельности обусловлена соблюдением совокупности педагогических условий: системно-организационных (интеграция традиционных практик повышения квалификации и инновационных моделей сетевого и контекстного обучения), организационно-педагогических (управление профессиональным развитием

ч

учителя осуществляется опосредованно-рефлексивно посредством его вовлечения в проблемно-ситуационную среду), психолого-педагогических (реализация партнерского отношения, субъект-субъектного взаимодействия, сотрудничества в процессе сопровождения подготовки учителя к инновационной деятельности, активизирующего механизмы самообразования и приобретения компетенций в деятельности).

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой научного аппарата исследования; обоснованностью выбора методологических оснований исследования; системностью анализа проблемы формирования готов-

ности учителя к инновационной деятельности; совпадением результатов теоретического исследования с данными, полученными в ходе экспериментальной проверки; организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с научно обоснованными принципами; обработкой экспериментальных данных методами математической статистики; повторяемостью и тиражируемостью результатов исследования.

Апробация диссертации. Основные теоретические положения, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина, совещаниях при главе администрации Старооскольского городского округа, департамента по социальному развитию и управления образования Старооскольского городского округа. Материалы диссертации нашли отражение в семнадцати опубликованных работах по теме исследования, из них три в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ (г. Москва). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях по проблемам высшего профессионального образования (г. Белгород - 2012, 2013 г.), (г. Старый Оскол - 2011, 2012, 2013 гг.), (г. Москва - 2013 г.), представлены на ярмарке образовательных учреждений Старооскольского городского округа «Социально-педагогические инновации - 2012», участвовали в областном конкурсе образовательных учреждений Белгородской области «Инновации в образовательном учреждении» (2012 г.). В контексте исследования автором инициированы следующие конференции в г. Старый Оскол: «Инновационные подходы в современном образовательном процессе», «Актуальные вопросы воспитания и социализации обучающихся в современных условиях развития системы дополнительного образования детей» и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Востокова, Светлана Николаевна, 2014 год

Список литературы

1. Абдуллина, O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов / O.A. Абдуллина. // Высшее образование в России. - 1996.- №1.- С. 7378.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. -С. 97.

3. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. - Красноярск, 2007. - С.204.

4. Акулова, О.В., Ахаян, A.A. Гуманитарные образовательные технологии в вузе : Методическое пособие / О.В. Акулова, A.A. Ахаян, E.H. Глубокова, И.Ю. Гутник, А.Е. Бахмутский, О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына; Под ред. С.А. Гончарова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 159.

5. Алексеев, П.Н. Эволюция систем и организационное проектирование / П.Н. Алексеев // Проблемы теории и практики управления. - 1998. - № 4. - С.7-10.

6. Алипханова, Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке специалиста/ Ф.Н. Алипханова. - М.:«Медиа-Принт», 2010 .- С.120.

7. Амирова, С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Ав-тореф. ... дра пед. наук / С.С. Амирова. - Казань , 1995 - С.27

8. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): Учебное пособие: В 2 кн. / A.A. Андреев. Кн. 1- М., 2001.

9. Андреев, A.JL Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. - № 4. — 2005.-С. 19-27.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самообразования творческой личности. Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. - Казань, 1988. -С.183

11. Аннан, К.А. Предотвращение войн и бедствий: глобальный вызов растущих масштабов: Годовой доклад о работе ООН за 1999 год.: / К.А. Аннан. - Нью-Йорк, 2000.

12. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. - М., 1989. -

358с.

13. Арнаутов, A.B. Формирование профессиональной компетентности социального педагога в условиях учебно-научно-педагогического комплекса.: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Арнаутов - Волгоград, 2004.

14. Афанасьев, В.В. Региональная модель непрерывного педагогического образования/ В.В. Афанасьев, М.В. Новиков // Вестник Московского университета. - Сер. 20. Педагогическое образование. - 2008. -№1. - С.70-79.

15. Ахлебинина, Т.В. Становление организационно-педагогических условий обеспечения результативности образовательного процесса в школе: Автореф... канд. пед. наук / Т.В. Ахлебинина. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2002.-С.17

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М., 1990.- С.330

17. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/ В. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № И.-С. 3-13.

18. Батракова, И.С., Виноградов В.Н. Научно-методическое обеспечение качества постдипломного педагогического образования/ И.С. Батракова, В.Н. Виноградов // Вестник Герценовского университета. - СПб., 2007. - № 9(47). -С.50-53.

19. Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда как философско-педагогический феномен/ Е.П. Белозерцев, И.Б. Стояновская // Материалы Ме-

ждунар. науч.-практ. конфер. 9-11 января 2003 г. «Средовой подход в образовании». Ч. II. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2003

20. Белявская, И.Б. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы: Автореф.... дис. канд. пед. наук / И.Б. Белявская. - Йошкар-Ола, 2010

21. Берталанфи, JI. Общая теория систем — критический обзор / Л. Бер-таланфи // Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / Общ. ред. и вст. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. —М.: Прогресс, 1969

22. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько.- М.: Высшая школа 1989

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2000. - С. 190

25. Блауберг, И.В. Оптимизация процесса обучения / И.В. Блауберг. -М.: Педагогика, 2001.- С. 154

26. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В. Н.Садовский, Э. Г. Юдин. - М., 1968

27. Богословский, В.И.Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики/ В.И. Богословский, В.А.Извозчиков, М.Н. Потемкин // Под ред. В.И. Богословского. СПб.: Изд-во: СПбГУ, 2000

28. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону, 1983.

29. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. / A.A. Бодалев. - М.: Наука, 1998.- С. 168

30. Болтенков, Н.В. Формирование готовности учителя к профессиональной деятельности / Н.В. Болтенков // Педагогическое образование и наука. - 2009.-№2.-С.87-90.

31. Боровская, Е.В.Средовой подход в воспитании как инструмент педагогического познания и использования среды в педагогическом процессе / Е.В. Боровская // Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды - ведущее условие самореализации личности: Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф.: 11-13 октября 2011 г. - Смоленск: ГАУ ДПОС «СОИРО». 2011. -С.344

32. Борытко, Н.М. Профессиональна-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] Н.М. Борытко // Интернет-журнал "Эйдос". -2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/

33. Бугрова, Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. ... дис.. канд. пед. наук / Н.С. Бугрова.-Омск, 2009.-С. 17

34. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики/ В.Г. Буданов // Синергетическая парадигма: Многообразие поисков и подходов / Сб. ст. отв. Ред. В. И. Аршинов и др. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - С. 285-304.

35. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М. С. Бургин // Советская педагогика. - 1989.- № 12. - С. 12-15.

36. Бурков, В.Н. Модели и методы управления организационными системами / В.Н. Бурков, В.А. Ириков // М.: Наука, 1994.-270 с.

37. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - С.208

38. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

39. Вершловский,С.Г. Непрерывное образование (историко-теоретический анализ феномена)/ С.Г. Вершловский. - СПб, 2007

40. Вершловский, С.Г. Постдипломное педагогическое образование: Проблемы качества/ С.Г. Вершловский. - СПб.: Специальная литература, 2003.

41. Вершловский, С.Г. Управление инновационными процессами в образовании. Андрагог в открытом обществе: Материалы российско-польского семинара / С.Г. Вершловский - СПб.-Иркутск: Piock, 2000.

42. Ветхов, A.B. Саморазвитие профессионально значимых качеств будущего учителя на основе игровой педагогической технологии: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Ветхов. - Челябинск , 2005 - С.179

43. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие /М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман/ Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2004.-С. 192

44. Войко, P.A. Сущность и структура понятия «Культурно-образовательная среда» / P.A. Войко // Материалы науч-практ. конфер. «VI Знаменские чтения» 4 марта 2007 г. - Сургут: Сур ГПУ, 2007

45. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Дис. ...д-ра пед. наук. / В.Г. Воронцова. - СПб., 1997.

46. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З.Вульфов, В.Н. Харькин.-М.: Магистр, 1995.

47. Выготский, JI.C. Сборник / Сост. и авт. предисл. A.A. Леонтьев. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - С.224

48. Габдуллин, Г.Г. Новая парадигма педагогического образования: опыт Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета / Г.Г. Габдуллин // Высшее образование сегодня.- 2006. - №6. - С.59-61.

49. Гагарина, О.Ф. Условия повышения эффективности функционирования методической службы в системе повышения квалификации работников образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.Ф. Гагарина - Ставрополь, 2005.

50. Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: Автореф... дис. канд.пед. наук. - Самара, 2009. - С.20

51. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы/ Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина - Ростов н/Д., 1999. - С. 136

52. Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/ Б. С. Гершунский -М.: Совершенство, 1998. - С.608

53. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры./ Б.С. Гершунский. - М., 2001.

54. Гильманшина, С. Профессионально направленное мышление основа компетентности учителя. / С. Гильманшина // Высшее образование в России. -2007.-№4. - С.159-160.

55. Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания/ Н.М. Гнатко. - М., 1994.

56. Григоров, Е.В. Консерватизм и традиционализм как признаки системы образования/ Е.В. Григоров // Философия образования. - 2011. - № 2 (35). -С. 38-46

57. Громкова, М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса. / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 2006.

58. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования./ Ю.В. Громыко - М., 1996. - С.545

59. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. - М.: Школа, 1994

60. Дахин, А.Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования: автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук / А.Н. Дахин. - Новосибирск, 2010.

61. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование/ А.Н. Дахин. - М., 2010

62. Деранже, Ю.Л. Открытое обучение: монография / Ю.Л. Деранже. -М.: Изд-во ПК «Сервис», 2003.

63. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та - Воронеж : МОДЭК, 2004. - С.752

64. Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию// Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -М., 2002. - С.421-424.

65. Димухаметов, P.C. Фасилитация как функция творчества методиста Института повышения квалификации [Электронный ресурс] / P.C. Димухаметов // Fan-Nauka (Международный электронный научный журнал). - 2008. -Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru.

66. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах. - Новокузнецк: СО РАО, ИПК. - 2005. - Выпуск 8. - С. 26-44.

67. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : Психологический аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Понома-ренко. - Минск: Изд-во «Университетское», 1985 - С.206

68. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-С.336

69. Ермоленко, В.А. Прогнозирование развития образовательных программ: модели и инструментарий / В.А. Ермоленко // Народное образование. -2009. - № 6.

70. Есипова, Е.В. Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Есипова. - Ростов-на-Дону, 2007. - С.22

71. Есипова, Е.В. Формирование ценностного отношения к педагогической профессии / Е.В. Есипова, Н.Г. Никифорова // Педагогика. - 2007. - №4. -С.122-123.

72. Жуланова, И.В. Проблема организации практико-ориентированного обучения в вузе. / И.В. Жуланова. - ВГПУ. - 2005. -С. 198

73. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики/ В. И. Журавлев. - М. : Педагогика, 1984. -С. 176

74. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. - Тюмень: Изд-во Тюм. Гос. Ун-та, 1990.

75. Зайцев, В.В. Пути развития отечественного педагогического образования в условиях Болонского процесса / В.В. Зайцев // Педагогическое образование и наука. - 2005.-№1. - С.39-43.

76. Захаров, Н. Парадоксы некоторых российских реформ/ Н. Захаров // Вестник аналитики. - 2005. - № 1.

77. Захарова, Л.Н. Психологическая подготовка педагога / Л.Н. Захарова. - Нижний Новгород, 1993.

78. Зеер, Е.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. /Е.Ф. Зеер-Екатеринбург, 1999.

79. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006.-N8.-С. 20-26.

80. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения: автореф. ... дис. д-ра социолог., наук. / Ф.Г. Зиятдинова.-М. 1993.

81. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. / Ф.Г. Зиятдинова. - М.: Российск. Гос. Гуманит. Ун-т., 1999.

82. Змеев,С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие. / С.И. Змеев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

83. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин. - М.: Вузовская книга, 2002.

84. Инновационное движение в российском школьном образовании/ Под ред. Э.Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. - М.: Парсифаль,1997.

85. Исаев, И.Ф. Региональная программа развития педагогического образования как условие подготовки учительских кадров / И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №12. - С.16-20.

86. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган/ -Л.: ЛГУ, 1991.-С.З 84

87. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - С. 144

88. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике (Обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига, 1995.

89. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие: учебное пособие / Е. А. Климов. - М. : Изд-во МГУ - Академия, 2004. - С.240

90. Клюшкин, В.И., Непрерывное профессиональное образование российских педагогов: вопросы содержания.[Электронный ресурс] / В.И.Клюшкин, A.C. Мищенко // Lifelong Education 11 - Режим доступа: http://lifelong-education.ru/

91. Коджаспирова, Г.М., Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - С. 176

92. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В. Пис-кунова, Н.Ф. Родионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

93. Конев, М. Культура и архитектура педагогического пространства / М. Конев //Вопросы философии. - 1996.- № 10. - С.46-49.

94. Константиновский, Д.Л. Размышления о социологии образования/ Д.Л. Константиновский // Социологические исследования. - 2008. - № 7.

95. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский - М.: Знание, 1977. - С. 64.

96. Краснова, Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов/ Т.И. Краснова // Образование для устойчивого развития. -Минск: Издательский центр БГУ, 2005. - С. 440-448.

97. Кузовлев, В.П. Технология проектирования дифференцированно-группового обучения в вузе: учебное пособие / В.П. Кузовлев, А.О. Кошелева, Н.В. Карева. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2010 - С.119

98. Кузовлев, В.П. Становление личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования: монография / В.П. Кузовлев, А.О. Кошелева. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2009-С. 10.

99. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя/ Н. В. Кузьмина - JI. : Знание, 1985. -С. 32

100. Курлянд, З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: автореф. ... дис. д-ра.пед. наук./ З.Н. Курлянд. - Одесса, 1993. -С. 41

101. Курылев, A.C. К проблеме проектирования систем непрерывного открытого профессионального образования/ A.C. Курылев// Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки. - 2007. - № 3-4.

102. Лагервей, П. Изменение образования через развитие школы / П. Ла-гервей// Управление в образовании: проблемы и подходы / Под ред. П. Карста-нье, К. Ушакова -М., 1995. - С. 15-42.

103. Лазарев, C.B., Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / C.B. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. - 2003. - № 3 -С. 17-23.

104. Лапин, Н.И. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) / Н.И.Лапин, А.И.Пригожин, Б.В.Сазонов, В.С.Толстой // Структура инновационного процесса. -М, 1981.

105. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Академия, 2005.

106. Ломакина, Т.Ю. Построение преемственности непрерывного профессионального образования: монография / Т.Ю.Ломакина, Г.А.Фирсов, Е.И. Ого-родникова и др.- М.: ИТОП РАО, 1999.

107. Ломакина, Т.Ю. Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию: монография. / Т.Ю. Ломакина. - М.: АМН / ЮНЕСКО, 1998.

108. Ломакина, Т.Ю. Методы и технологии профессионального обучения в рыночных условиях / Т.Ю.Ломакина, М.Г. Сергеева-М.: Academia, 2008.

109. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1984.

110. Лупанов, В.Н. Социология открытого образования: актуальные проблемы становления и развития / В.Н. Лупанов // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - №3. - С. 54-58.

111. Малышева, М.А. Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования (управленческий аспект): автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / М.А. Малышева. - Санкт-Петербург, 2008.

112. Мануйлов, Ю.С. Опыт освоения средового подхода в образовании: учеб-метод, пособие / Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек. - М.-Н. Новгород: РАСТР-НН, 2008

ПЗ.Мезинов, В.Н. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в образовательном процессе университета: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / В.Н. Мезинов. - Елец, 2009

114. Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования/ под ред. Е.И. Казаковой, A.M. Моисеева. - М.: РОС-СПЭН, 2003. - С. 168

115. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя/ Л.М. Митина. - М., 1998. -С. 346 '

116. Михайловская, Т.А. Творческое саморазвитие будущих учителей в процессе реализации компетентностно-ориентированного подхода: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Т.А. Михайловская. - Тольятти , 2003 - С. 275

117. Михеев В.И., Моделирование и методы теории измерений в педагогике/ В.И. Михеев. - М.: Высш. школа, 1987

118. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации/ С.Г. Молчанов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. - Челябинск, 2003.

119. Моляко, В.А. Психологическая готовность к творческому труду / В.А. Моляко. - Киев: О-во «Знание» УССР, 1989. - С.43

120. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд. испр. и доп. - С. 560.

121. Мохначев, С.А. Теоретико-методологические основы управления конкурентоустойчивостью высшего учебного заведения: Монография. / С.А. Мохначев. - Екатеринбург-Ижевск: Изд-во Ин-та экономики УрО РАН, 2009.

122. Моховиков, А.Н. Введение в психологическое консультирование. / А.Н. Моховиков. - М, 1999.

123. Мухлаева, В. Международный опыт неформального образования / В. Михалева. // Человек и образование. - 2010. - №4. - С. 158-162.

124. Наин, А.Я. Инновации в образовании. [Текст] / А.Я. Наин. — Челябинск, 1995.

125. Неворотова, Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений: Автореф. ... дис. канд. пед. наук / Н.П. Неворотова. — Кемерово: Кемер. гос. ун-т, 1997.- С.21

126. Нефедова, В.И. Постдипломное образование руководителей образовательных учреждений как андрагогический процесс: автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. / В.И. Нефедова. - Санкт-Петербург, 2004.

127. Никитин, Э.М. Андрагогика: история и современность: Учебное пособие. / Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. ЬСрупина - М.: АПК и ПРО, 2003.

128. Никитин,Э.М. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников: Учебное пособие / Э.М.Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина- М., 2005.

129. Новиков, A.M. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? / A.M. Новиков // Народное образование. - 2001. - № 1. -С. 8-9.

130. Обучение взрослых: учиться никогда не поздно. Коммюнике Комиссии Европейских Обществ, 23 октября 2006 года. КОМ (2006) 614. [Электронный ресурс]. / ЕАЕА. - Режим доступа: http://www.eaeabudapest.hu

131. Овсянников, В.И., Гури-Розенблит, С. Технологизация дистанционного образования / Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов [Электронный ресурс] / Портал Глобальной сети дистанционного образования. - М, 2009. — Режим доступа: http://www.gdenet.ru/

132. Околелов, О.П. Дидактическая специфика открытого образования/ О.П. Околелов // Педагогика. - 2001. - № 6. - С. 45-51.

133. Ордон, У. Особенности профессионального развития польского учителя / У. Ордон // Народное образование. - 2005. - № 1. - С. 149-154.

134. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. / В.Г. Осипов. - Ереван, 1989.

135. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б. Оскарссон // Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ.ред. В.И. Байденко, Дж. Ванн Зантворта. - М.,'2001.

136. Осмоловская, И. М. Компетентностный подход к формированию содержания общего образования / И.М. Осмоловская // Право и образование. -2006.-N4.-С. 120-129.

137. Основы открытого образования/ А.А.Андреев, С.С.Каплан, Г.А.Краснова, С.Л.Лобачев, К.Ю.Лупанов, А.А.Поляков, А.А.Скамницкий, В.И.Солдаткин; Отв. Ред. В.И. Солдаткин. - Т.1. - М.: НИИЦ РАО, 2002.

138. Петровский, A.B. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений/ A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2009. -500 с.

139. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. - М., 1992.

140. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К К. Платонов; Отв. ред. А.Д. Глоточкин. - М.: Наука, 1986 -С. 254

141. Подвигина, Е.А. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности / Е.А. Подвигина// Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2011. -№4(35). - С. 204-207.

142. Полонский, В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В.М. Полонский //Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 16-23.

143. Поляков, Д.Д. Соборность как основа философии образования о. Сергия Булгакова.: монография / Д.Д. Поляков. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008.

144. Попов, A.A. Социально-философские основания современных практик открытого образования: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. / A.A. Попов. - Томск, 2009.

145. Попов, С. Эволюция организационных структур: от линейной к ди-визиональной/ С. Попов // Проблемы теории и практики управления. - 1997. -№6. - С.83-88.

146. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (социальные проблемы инноватики) / А.И. Пригожин. - М.: Политиздат, 1989. -С. 271

147. Прикот, О.Г. Контекст развития системы постдипломного образования в регионе до 2020 года / О.Г. Прикот// Инновационное развитие системы постдипломного педагогического образования. -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.- С. 13- 22.

148. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системо-логия / О.Г. Прикот. - СПб.: TVP incorporated, 1995.- С. 259 с.

149. Прикот, О.Г. Постдипломное образование: о легитимности термина. / О.Г. Прикот // Постдипломное образование: проблемы качества. Мат-лы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПб ГАППО, 2006. - С.61-64.

150. Профессиональная педагогика: Учебник / под ред. А.М.Новикова. Изд. 2-е. - М.: Эгвес. - 2009.

151. Профессиональная педагогика: Учебник / под ред. С .Я Батышева, А.М.Новикова. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

152. Прохорова, М.П. Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / М.П. Прохорова. - Нижний Новгород, 2008

153. Разуваева, Т.Н. Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности: Автореф. ... дис. д-ра псих. наук. - Сургут - 2009. - С. 16.

154. Раитина, Н.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития.: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н.И. Раитина. - Чита, 2011.

155. Рекомендации по формированию региональных систем оценки качества образования: методические рекомендации / А.Н.Лейбович, А.М.Новиков, Т.Ю.Ломакина, А.О. Татур и др. - М.:НМО «Непрерывное образование», 2008.

156. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова.- 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

157. Саймон, Г.Менеджмент в организации/ Г. Саймон, Д.Смитбург, В. Томпсон. - М.: РАГС «Экономика», 1995. - С. 335

158. Салливан, Дж. Непрерывное обучение как единственно важная компетенция. [Электронный ресурс] / Дж. Салливан / НЯ-менеджмент. - Режим доступа: http://www.hrm.ru.

159. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения/ М. Н. Скат-кин. - М.: Педагогика, 1971. - С.206 .

160. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию/ В.А. Сла-стенин. - М., 2005.

161. Сластенин, В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации/ В.А. Сластенин // Педагогика.-2006 г.- № 7. - С.20 - 26.

162. Сластенин, В.А., Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - С.224

163. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория/ В.И. Слободчиков. - М., 2001.

164. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук/ Ю.В. Слюсарев. - СПб., 1992

165. Солдаткин, В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования[Электронный ресурс] / В.И. Солдаткин // IX Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика2002» Секция: А. Программы и проекты информатизации образования и науки: опыт регионов. - Информационно-коммуникационные технологии в образовании. - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru

166. Солодова, Е.А. Новые модели в системе образования. Синергетиче-ский подход. / Е.А. Солодова. - М.: Изд-во «Либроком», 2012.

167. Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения [Текст] / Н. Соснин // Высшее образование в России. - 2007. - N 6. - С. 42-45.

168. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: дисс. д-ра пед. наук / А.П. Стуканов. -М., 2003.

169. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1976.

170. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ / А.П. Тряпицына//Петербургская школа. - СПб.,1994 - С.79-90.

171. Управление развитием школы [Текст] / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.

172. Урсул, А.Д., Романович, A.A. Безопасность и устойчивое развитие: философско-концептуальные проблемы./ А.Д. Урсул, A.A. Романович. - М., 2001.

173. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. - СПб.: Питер, 2002 -

448 с.

174. Ушаков, K.M. Ресурсы управления школьной организацией/ K.M. Ушаков // Директор школы. - 2000. - № 4.

175. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова [науч. редакторы-сост.: П. П. Апрышко, А.П. Поляков, Ю.Н. Солодухин]. - Изд. 8-, дораб. и доп. -Москва: Респ.: Современник, 2009 - 845 с.

176. Фишман, Б Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: Концептуальные основы региональной системы / Б. Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 3 - С. 20-28.

177. Фишман, Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы / Л.И. Фишман. - Казань-Самара, 1997.- 305 с.

178. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен; пер. с англ. Ю.А. Данилова и A.B. Беркова. - M.: URSS: КомКнига, 2005.- 245 с.

179. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / О.Г.

Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов; Под ред. М.М. Поташника. - М.: Новая школа, 1994. - 320 с.

180. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М. - 2000

181. Человек в организационно-управленческих системах: гуманитарные технологии и гуманизация управления: Научно-методические материалы. / П.А. Бавина, Е.В. Богатова, Н.В. Василенко, A.A. Кольцова, В.В. Ланговая, А.Я. Линьков, А.П. Панфилова, В.Ю. Пашкус, H.A. Пашкус, М.Б. Перфильева, М.А. Петров, М.П. Соловейкина, С.Ю. Трапицын, Е.А. Тропинова / Под общ.ред. проф. А. Я. Линькова. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008.

182. Черкалина, Е.В. Особенности отношения к школе администрации и педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. / Е.В. Черкалина. - Москва, 2006.

183. Шамова, Т.Н. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития./Т.Н. Шамова, А.Н.Мачинин, Г.М. Тюлю.-М., 1993

184. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. / И.А. Шаршов. - Белгород , 2005 - 465 с.

185. Шилова, О.Н. Взаимодействие формального и неформального дополнительного образования педагогических работников: особенности и эффекты [Электронный ресурс] / О.Н. Шилова // Lifelong Education 11. - Режим доступа: http://lifelong-education.ru

186. Шилова, О.Н.Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях сетевой распределенной системы повышения квалификации: монография / О.Н. Шилова, М.А. Горюнова. - СПб.: ИПО РАО, 2008.

187. Шкунова, В.К. Организационно-педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров: Автореф. ... дис: -

канд. пед. наук / В.К. Шкунова. - Екатеринбург: Волж. гос. инженер.-пед. ин-т, 1999.-24 с.

188. Щедровицкий П.Г. Школа культурной политики [Электронный ресурс] / П.Г. Щедровицкий / Режим доступа: http://www.shkp.ru

189. Элмонд, С. Культура школы / С. Элмонд // Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстапье, К. Ушакова. -М: Сентябрь, 1995. - С.55-68.

190. Энциклопедия профессионального образования / под ред. С.Я.Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 19981999.- Т.1,2,3.

191. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. - М.: Новая школа, 1991. - 92 с.

192. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - Режим доступа: http://www.eidos.ru/

193. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки / Т. Яничева // Журн. практ. психолога. - 1999. - №3. -С. 101-119.

194. Ashcraft, М.Н. Human memory and cognition / M.H. Ashcraflt. - New York: Harper Collins, 1994.

195. Brameld, T. Educationas Power (1965)/ T. Brameld. - San Francisco: Caddo Gap Press, 2000.

196. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997.

197. Derous, E. De C-story: verhelderende verhalen... actuele stromingen en rode draden binnen de competentieliteratuur [The C-story: clarifying stories... actual approaches and threads in competence literature], [Electronic resource] // Access mode: http://users.skynet.be/vocap -*

198. Evans, T., Nation, D. Educational futures. Globalization, educational technology and lifelong learning. In: Opening Education: Policies and Practices from Open and Distance Education / T. Evans, D. Nation. - Routledge: London - New-York, 1996.

199. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne. - Switzerland, 1996.

200. Klaras, R. Competenties erkennen: een studie naar modellen en procedures voor leerwegonafhankelijke beoordeling van beroepscompetenties [Acknowledging competencies: a study about models and procedures for learning-path independent judgement of occupational competencies]: Doctoral dissertation / R. Klaras. - Nijmegen, 1998.

201. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education from Pedagogy to Andragogy. / M.S. Knowles. - N.Y., 1970.

202. McClelland, D.C. Human motivation. Cambridge / D.C. McClelland. -UK: Cambridge University Press, 1989.

203. Mezirow, J. Perspective travsformation / J. Mezirow // Studies in Adult Education. - 1977. - № 9.

204. Oberg, K. Culture shock. Adjustment to new cultural enviroments / Oberg K. // Practical Antropology. - 1960. - № 7.

205. Overwien, B. Internationale Sichtweisen auf «informelles Lernen» am Übergangzum 21. Jahrhundert /B. Overwien // Otto, H., Coelen, T.Grundbegriffe der Ganztagsbildung. Zur Integration von formeller und informeller Bildung. - Wiesbaden, 2004.-S. 51-73.

206. Radlinska, H. Oswiata doroslych / H. Radlinska. - Warszawa, 1947.

207. Recommendations on the application of the Tuning degree profiles and competences for the purpose of international credential evaluation. - Strasburg, 2006.

208. Salomon, G. Distributed cognitions: psychological and educational considerations ./ G. Salomon. - Cambridge: Cambridge University Press, 1993.

209. Simkins, Т. Non-Formal Educationand Development. Some critical issues / T. Simkins. - Manchester: Department of Adultand Higher Education, Universityof Manchester. 1977.

210. Stoof, A., Martens, R.L.,van Merrienboer, J.G.. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства(перевод с английского Е.Орел) [Электронный ресурс] // Human Technologies. HR-Лаборатория -Режим доступа: http://www.ht.ru/press/articles/print/art26.htm

211. Suchodolski, В. Wychowanie dla przyszlosci / B.Suchodolski. - Warsza-wa, 1968.