Формирование андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пилюгина, Светлана Анатольевна

• Пилюгина, Светлана Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Пилюгина, Светлана Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................3

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ......................................28

1.1. Методологические основы понятия субъектности.......................................28

1.2. Особенности постдипломного педагогического образования....................46

1.3. Особенности деятельности андрагога

в постдипломном педагогическом образовании..................................................68

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ПОСТДИПЛОМНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................83

2.1. Сущность и структура андрагогической субъектности

учителя в системе постдипломного педагогического образования...................83

2.2. Функции андрагогической субъектности учителя.....................................109

2.3. Основы формирования андрагогической субъектности

учителя в постдипломном педагогическом образовании.................................131

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ....................................................................................................170

3.1. Особенности технологии формирования андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного

педагогического образования..............................................................................170

3.2. Технология формирования андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического

образования............................................................................................................185

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ СУБЪЕКТНОСТИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОСТДИПЛОМНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ............................................................200

4.1. Организация и проведение экспериментального исследования формирования андрагогической субъектности

в постдипломном педагогическом образовании................................................200

4.2. Результаты формирования андрагогической

субъектности учителя...........................................................................................250

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................317

ЛИТЕРАТУРА.......................................................................................................327

ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................349

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования

Актуальность осмысления развития субъектности учителя обусловлена его значением для обеспечения повышения качества постдипломного педагогического образования. В контексте ФГОС второго поколения учитель понимается специалистом, формирующим умения ученика управлять собственной учебной деятельностью. Однако такое формирование возможно только при сформированной субъектно-деятельностной позиции учителя, которая развивается в процессе учения в системе постдипломного педагогического образования. Важным становится и опора на утвержденный профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (от 18.10.2013 № 544н). В данном документе подробно указаны основные трудовые действия, необходимые знания, умения учителя, среди которых значимое место занимает умение постоянно повышать свою компетентность, самостоятельно приобретать новые профессиональные знания, умения самообразования, т.е. умения управлять собственной учебной деятельностью. В связи с этим актуальна разработка технологий формирования андрагогической субъектности учителя.

В целом проблематику формирования андрагогической субъектности учителя определяет универсальный закон формирования и саморазвития личности, обусловленность формирования субъектности как внутренними, так и внешними условиями, особенности формирования субъектности человека в системе образования, принцип достижения состояний интенциональности и рефлексии как механизмов развития его субъектности. Все они актуальны в методологическом, теоретическом и практическом отношениях и комплексно применяются при обосновании авторской концепции формирования андрагогической субъектности учителя.

Проблема человека как субъекта имеет в науке богатую традицию: философско-психологическая концепция человека C.JL Рубинштейна, конкретизированная в работах К.А. Абульхановой-Славской,

A.B. Брушлинского и др.; исследования человека как системы индивидных, личностных, субъектных свойств и индивидуальности, выполненные в школе Б.Г. Ананьева, - составляют методологическую основу изучения субъектного начала человека. Субъектность приобретает статус методологического принципа и одновременно является предметом изучения. Анализируются феномены субъектности (В.А. Петровский), компоненты субъектного опыта (А.К. Осницкий), механизмы субъектности (В.А. Татенко); изучаются закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе (A.B. Захарова, Д.И. Фельдштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность (В.В. Давыдов), исследуется психодидактика образовательной среды, способствующей развитию ученика как субъекта (В.И. Панов), рассматривается субъектный подход как средство понимания личности (З.И. Рябикина), предлагается континуально-генетический принцип становления субъекта (Е.А. Сергиенко), рассматривается соотношение общих закономерностей саморегуляции достижения цели и понятие субъекта деятельности, сознания (В.И. Моросанова) и др.

Исследования общих закономерностей профессиональной деятельности и профессионального развития (Е.М. Борисова, Е.А Климов, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков) показали определяющее влияние на их эффективность и результативность human factor - человеческого фактора, — а точнее, внутренней субъектной позиции человека по отношению к себе. С другой стороны, известно (A.A. Деркач, Е.И. Степанова, Е.Ф. Рыбалко, Н.В. Кузьмина), что профессиональная деятельность и развитие для взрослого

Степень разработанности проблемы

Проблема человека как субъекта имеет в науке богатую традицию: философско-психологическая концепция человека C.JI. Рубинштейна, конкретизированная в работах К.А. Абульхановой-Славской,

A.B. Брушлинского и др.; исследования человека как системы индивидных, личностных, субъектных свойств и индивидуальности, выполненные в школе Б.Г. Ананьева, — составляют методологическую основу изучения субъектного начала человека. Субъектность приобретает статус методологического принципа и одновременно является предметом изучения. Анализируются феномены субъектности (В.А. Петровский), компоненты субъектного опыта (А.К. Осницкий), механизмы субъектности (В.А. Татенко); изучаются закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе (A.B. Захарова, Д.И. Фельдштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность (В.В. Давыдов), исследуется психодидактика образовательной среды, способствующей развитию ученика как субъекта (В.И. Панов), рассматривается субъектный подход как средство понимания личности (З.И. Рябикина), предлагается континуально-генетический принцип становления субъекта (Е.А. Сергиенко), рассматривается соотношение общих закономерностей саморегуляции достижения цели и понятие субъекта деятельности, сознания (В.И. Моросанова) и др.

Исследования общих закономерностей профессиональной деятельности и профессионального развития (Е.М. Борисова, Е.А Климов, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков) показали определяющее влияние на их эффективность и результативность human factor - человеческого фактора, -а точнее, внутренней субъектной позиции человека по отношению к себе. С другой стороны, известно (A.A. Деркач, Е.И. Степанова, Е.Ф. Рыбалко, Н.В. Кузьмина), что профессиональная деятельность и развитие для взрослого человека составляет важнейшую часть, системный стержень всей жизни. Это особенно отчетливо проявляется в профессии учителя. В исследованиях по

проблемам психологии учителя (H.A. Аминов, Ф.Н. Гоноболин, C.B. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, A.A. Реан и др.) анализируются многие профессионально важные свойства личности учителя и педагогические способности: любовь к детям, дидактические особенности, коммуникативные умения и навыки, интеллект, критичность мышления и т.д., а также типичные неадекватные поведенческие проявления педагогов. Но особенности личности учителя, связанные с его отношением к себе как к субъекту постдипломного педагогического образования, изучены пока недостаточно.

Говоря об учителе как о субъекте постдипломного педагогического образования, стоит отметить, что субъектный подход к организации постдипломного педагогического образования пока не является ведущим, определяющим. Однако его необходимость становится очевидной. Субъектный подход к организации образовательного процесса в системе постдипломного педагогического образования предполагает, что учитель самостоятельно определяет направление своего дальнейшего обучения на основе собственных образовательных потребностей и накопленного опыта профессиональной деятельности. Современное общество выдвигает требования к учителю как к деятелю, обладающему активной деятельностной позицией, формирующему у учащихся умения управления и рефлексии своей учебной деятельности. Методологическим основанием понимания нами учителя как субъекта постдипломного педагогического образования является идея о том, что субъектность есть проявление субъекта, свойство личности производить взаимообусловленные изменения в мире, в других людях. В основе этого свойства лежит отношение человека к себе как к деятелю. Проблемы субъекта и субъектности раскрываются философами, педагогами, психологами, социологами.

В философии историческое (и онтогенетическое) возникновение субъектности связывается с переходом от адаптивной жизнедеятельности исторического человека к субъектной. Появление понятия «человек как

субъект» как субъекта в истории философии связывается с возникновением понятия субъектности (В.Д. Губин, А.Н. Ильин, В.А. Лекторский). В отечественной психологии одно из решений проблемы субъектности связано с интерпретацией субъектности как атрибутивности (как «субъектных свойств» человека), т.е. принадлежности свойствам конкретного эмпирического человеческого индивида (К.А. Абульханова-Славская).

Важной становится идея о том, что субъект — это носитель и творец деятельности. При этом субъектность понимается как средство соединения в субъекте личности и деятельности (В.А. Петровский, В.Э. Чудновский, Б.Д. Эльконин).

Современные исследования подтверждают идею субъектности как системы свойств, позволяющих человеку развиваться в процессе адаптации (Ю.А. Варенова, Т.Н. Гущина С.Д. Дерябо, Е.А. Емельянова, Е.Ю. Коржова, O.A. Ленглер, Т.В. Прокофьева, А.Д. Рапопорт и др.). К исследованию формирования учебной субъектности имеют отношение защищенные в последние годы диссертации по педагогике. Т.Н. Гущина, рассматривая субъектность, представляет педагогические основания ее развития в системе дополнительного образования (Т.Н. Гущина, 2013). Е.А. Емельянова, говоря о субъектности, выдвигает условия ее развития в процессе обучения иноязычному общению (Е.А. Емельянова, 2013). O.A. Ленглер пишет о развитии субъектности в контексте изучения курса информатики (O.A. Ленглер, 2013). Изучение субъектности через развитие субъектной позиции предлагает А.Д. Рапопорт. Причем ведущим средством ее развития автор называет учебно-методический комплекс нового поколения (А.Д.Рапопорт, 2012). И.Ю. Кузнецова предлагает понимать субъектную позицию педагога в качестве интегративной личностной характеристики, демонстрирующей его отношения к процессу повышения квалификации (И.Ю.Кузнецова, 2011). О.П. Агафонова выдвигает идею понимания субъектности через субъектную позицию человека, которая представлена личностными (направленность, склонности, структура общения, статус,

социальные роли) и субъектными (активность, ответственность, рефлексивность) качествами (О.П.Агафонова, 2011). Л.Г. Майдокина предлагает понимание субъектности студента как профессионально важного качества, которое заключается в способности самопреобразования; развитие субъектности студента педагогического вуза становится возможным в контексте технологий проектирования, прогнозирования, самопрезентации (Л.Г. Майдокина, 2011). Д. А. Розанов трактует субъектность как формирующееся качество личности в процессе субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, причем такое взаимодействие представляется как социокультурный феномен партнерских отношений (Д.А.Розанов, 2011), A.B. Москаленко раскрывает понятие «развитие субъектности» обучающегося как развитие его субъектной позиции, подчеркивая, что субъектная позиция способствует целостности личностного и социального становления (A.B. Москаленко, 2011), В.В. Беляков выдвигает идею построения самоорганизуемого образовательного пространства субъекта и системы постдипломного педагогического образования (В.В. Беляков, 2009). Ю.Л. Блинова рассматривает субъектность педагога через показатели субъектной позиции: особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей, смысложизненные ориентации), личностные харктеристики (толерантность, мотивация, самоуважение, самопринятие, автономность), психическое состояние (жизненный тонус, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни) (Ю.Л. Блинова, 2007), H.H. Азарко предлагает систему развития субъектности и субъективности учителя начальной школы, основанную на персонификации и конструировании «Я-концепции», посредством создания гибкой многофункциональной методики развития субъектности и субъективности учителя (Н.Н.Азарко, 2007). Е.Г. Денисенко трактует субъектность как меру активации личностных ресурсов на познавательную деятельность в процессе самомониторинга (Е.Г. Денисенко, 2006). О.Л. Кабачек рассматривает развитие субъектности в системе «ребенок-рассказчик — взрослый-слушатель» («Психологические

условия становления субъектности в совместной литературно-творческой деятельности дошкольников» O.JI. Кабачек, 2006). О.В. Горбунова понимает субъектность студента как интегративное образование, развивающееся в контексте единства учебной и воспитательной работы, организуемой на основе комплексного подхода. Развитие субъектности студента организуется посредством дистанционных образовательных технологий (О.В. Горбунова, 2005). Е.И. Сахарчук рассматривает особенности коллективного субъекта образовательного процесса, понимая его ведущим фактором управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе (Е.И. Сахарчук, 2004). А.Ф. Березин утверждает, что субъектность личности характеризуется высоким уровнем развития таких параметров, как активность, инициативность, самодетерминация, осознанность, рефлексивность, наличие этических и эстетических ценностей, саморазвитие. В качестве интегральной характеристики субъектности выступает продуктивная и творческая самостоятельность (А.Ф. Березин, 2002).

Важно отметить и опыт различных институтов повышения квалификации в организации обучения учителей на курсах повышения квалификации. Так, J1.B. Волошина утверждает, что в процессе постдипломного обучения учителя важно развивать потребность к педагогическому творчеству и проектно-исследовательской работе, что позволяет формировать исследовательские умения, используя технологию проектно-исследовательского обучения (JI.B. Волошина, 2000). C.B. Кирдянкина предлагает научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя в условиях повышения квалификации, что дает возможность учителю видеть потенциалы профессионального совершенствования (C.B. Кирдянкина, 2011). Н.И. Раитина в своем исследовании показывает, что при подготовке учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации возможно профессиональное развитие учителя, которое детерминируется формированием его готовности к инновационной деятельности, предлагает технологию обучения,

ориентированного на мотивацию учителя к инновационной деятельности (Н.И. Раитина, 2011).

Необходимость разработки целостной концепции формирования андрагогической субъектности учителя обусловлена следующими противоречиями:

- между высокими требованиями, предъявляемыми государством к повышению качества постдипломного педагогического образования учителей и недостаточной работой по его совершенствованию;

- между растущей потребностью в использовании в практике учреждений постдипломного педагогического образования инновационных подходов к формированию субъектности учителя, разработанных в социологии, философии, психологии, педагогике, и недостаточной научной обоснованностью их переноса в условия деятельности этих учреждений;

- между существующим в теории и практике опытом обоснования отдельных структурно-содержательных характеристик формирования субъектности учителя и отсутствием целостной концепции формирования субъектности учителя в постдипломном педагогическом образовании;

- между потребностью учителей быть субъектами учебной деятельности в системе постдипломного педагогического образования и отсутствием методологического, технологического, методического обеспечения этой потребности в системе постдипломного педагогического образования.

Таким образом, в рамках теории и методики профессионального образования созданы достаточные предпосылки для формирования нового направления в исследовании обучения взрослых, которое автор назвал «формирование андрагогической субъектности» с целью создания соответствующей авторской концепции и реализации адекватных прикладных задач педагогического профиля. Обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске теоретико-методологических, технологических оснований для обоснования и построения

концепции формирования андрагогической субъектности учителей в системе постдипломного педагогического образования. Выше сказанное позволило сформулировать тему диссертации: «Формирование андрагогической субъектности учителей в системе постдипломного педагогического образования».

Цель исследования: повышение качества подготовки учителей на базе разработки и обоснования теоретико-методологических, технологических основ формирования андрагогической субъектности учителей в системе постдипломного педагогического образования.

Объект исследования: процесс подготовки и повышения квалификации учителя в системе постдипломного педагогического образования.

Предмет исследования: формирование андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из следующих предположений.

Основополагающей характеристикой проявления андрагогической субъектности учителя является его активность. Андрагогическая субъектность учителя реализуется в его учебной деятельности в системе постдипломного педагогического образования (в отличие от профессиональной субъектности учителя, реализуемой в его профессиональной деятельности). Андрагогическая субъектность учителя - не статичное, а изменяющееся образование. Формирование андрагогической субъектности учителей в системе постдипломного педагогического образования будет осуществляться результативно и динамично, если:

- будет разработана концепция формирования андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования;

- будет раскрыта смысловая наполненность понятия «формирование андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования»;

- будут раскрыты особенности формирования андрагогической субъектности учителя;

- организация андрагогической деятельности учителей в системе постдипломного педагогического образования будет осуществляться в контексте технологии формирования андрагогической субъектности учителя;

- будут выделены компоненты, критерии, функции андрагогической субъектности учителя, уровни ее сформированности в системе постдипломного педагогического образования;

- будут указаны условия эффективного формирования андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования.

Для достижения указанной цели решались следующие комплексные задачи:

1. Уточнить педагогическое понятие андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования.

2. Раскрыть смысловую наполненность понятия «формирование андрагогической субъектности учителя».

3. Выделить компоненты, критерии, функции андрагогической субъектности учителя, уровни ее сформированности в системе постдипломного педагогического образования.

4. Разработать концепцию формирования андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования.

5. Осуществить разработку и экспериментальную проверку технологии формирования андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования и выявить условия формирования андрагогической субъектности учителя.

Методологическую основу исследования составляют:

- положения системного подхода к анализу различных явлений (B.C. Анфилатов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, JI. Берталанфи, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностный подход, предполагающий развитие человека посредством деятельности и его активное воздействие на окружающий мир (Г.С. Батищев, М.В. Демин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, B.C. Швырев, В.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- субъектный подход, в котором человек рассматривается как активный преобразователь действительности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.);

- антропологический подход, позволяющий изучать становление человека как субъекта собственной жизни, как личности, как индивидуальности (А.Л.Андреев, А.Г. Асмолов, В.П. Бедерханова, Г.Ф. Гегель, Е.И. Исаев, И. Кант, И.Г. Песталоцци, Е. А. Плеханов, В.И. Слободчиков, Л.А. Фейербах, К.Д. Ушинский и др.).

Теоретические основания нашего исследования представлены следующими положениями и идеями:

- философией, методологией образования (А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич, М.С. Гусельцева, Э.Н. Гусинский, О.В. Заславская, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, Д.И. Фельдштейн, П.А. Флоренский, Г.П. Щедровицкий и

др-);

- теорией формирования и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

- теорией обучения взрослых (В.В. Беляков, A.B. Белошицкий, Т.Г. Браже, Н.С. Бугрова, В. Ветярис, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский,

B.Г. Воронцова, М.В. Гончар, А.Д. Грошев, М.Г. Ермолаева, Е.С. Заир-Бек,

C.И. Змеев, Ю.И. Калиновский, С.П. Клячин, И.А. Колесникова,

Т.А. Коноваленко, H.A. Кочемасова, И.Ю. Кузнецова, Н. Кулюткин, А.И. Кукуев, JI.B. Линевич, Э.М. Никитин, B.C. Некрасов, C.B. Петров, Е.П. Рыжикова, З.Н. Сафина и др.);

- теорией формирования и развития субъектности (Л.И Анцыферова, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, А.В Брушлинский, Ю.А. Варенова, Ф.Г. Ивлева, E.H. Волкова, Т.В.Маркелова, A.M. Митина, В.И. Мищенко, A.B. Петровский, В.А. Петровский, А.К. Осницкий, А.Д. Рапопорт, Е.И. Сахарчук и др.);

- теорией философии, методологии постдипломного образования (О.В. Агапова, И.Ю. Алексашина, С.В.Алексеев, А.Н. Бакушина, П.А. Баранов, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Н.М. Галкина, A.M. Гурьянов, Б.Б. Дамбаева, Т.А. Затямина, Ю.И. Калиновский, Т.Н. Ломтева, М.А. Малышева, А.Е. Марон, А.К. Маркова, М.Д. Матюшкина, A.B. Николаева, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, В.В. Швайко, Т.В. Шадрина, П.Г. Щедровицкий и др.);

- положениями и идеями формирования профессиональной культуры и компетентности педагога (Г.В. Ахметжанова, Н.П. Бахарев, Л.Н. Горина, И.В. Груздова, В.А. Гусев, A.A. Деркач, Л.И. Духова, С.П. Иванова, И.Ф. Исаев, Ю.А. Кустов, Л.А. Ламанова, Н.И. Лифинцева, И.В. Непрокина, И.В. Руденко, H.H. Сабинина, В.А. Сластенин, Л.А. Сундеева, А.Н. Ходусов, О.Л. Шор и др.);

- теоретическими подходами к педагогическому проектированию (Л.Н. Буйлова, Ю.В. Громыко, Дж.К. Джонс, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Г.Н. Подчалимова, В.Е. Радионов, В.П. Симонов, Ю.Ф. Шуберт и др.),

- идеями технологического подхода к процессу обучения (В.П. Беспалько, Т.Л. Дубровина, М.В. Кларин, A.A. Коростелев, C.B. Кульневич, Д.Г. Левитес, E.H. Рябинова, Г.К. Селевко, P.A. Утеева, Б.Б. Ярмахов, А.Н. Ярыгин и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, выбор которых был обусловлен

многоплановым характером исследовательских задач. Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический, сравнительный анализ, мониторинг и интерпретация научных данных.

В эмпирической части исследования использовались следующие методики: методика диагностики личности на мотивацию к достижению успеха Т. Элерса, методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, опросник для изучения выраженности отрицательного прогноза в общении и деятельности O.A. Сычева, методика «Способность самоуправления» Н.М. Пейсахова, анкета «Алгоритм анализа учителем андрагогической субъектности», «Опросник уровня рефлексии» О.С. Анисимова. Также в экспериментальной работе применялся разработанный автором опросник, определяющий сформированный уровень андрагогической субъектности учителя.

Экспериментальная база исследования

Основная исследовательская работа проводилась:

- на базе ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», кафедры педагогики, кафедры социологии и психологии образования, кафедры философии и методологии образования;

- на базе ГАОУ ДПО «Институт дополнительного профессионального образования Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского», кафедры педагогики и психологии профессионального образования;

- на базе ГАОУ ДПО «Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», кафедры педагогики и психологии образования, кафедры управления образованием;

- на базе ГАОУ ДПО «Волгоградская государственная академия повышения квалификации работников образования», кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедры управления образованием;

- на базе Хабаровского краевого института развития образования, кафедры педагогики и психологии образования, кафедры управления образованием;

- на базе Смоленского областного института развития образования, кафедры педагогики, кафедры социологии и психологии образования;

- на базе Института развития образования Ивановской области, кафедры педагогики.

Логика и основные этапы исследования. Методологические основы и поставленные задачи определили логику теоретико-экспериментального исследования: от междисциплинарного анализа основных проблем развития субъектности учителя к разработке концепции формирования андрагогической субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пилюгина, Светлана Анатольевна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педагогических специальностей высших учебных заведений [Текст] / О. А. Абдуллина. - M.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 230с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы [Текст] / А. Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 291 с.

5. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса [Текст] /Г.И.Аксенова. - Москва - Рязань: РИНФО, 1998 - 156 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников [Текст] / Е.А. Александрова. - М.: НИИ школьных технологий,2010-336 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб.: изд-во «Питер», 2001. - 272 с.

9. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.:Просвещение, 1968. - 333 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.

11. Андрюхина, JI.M. Культура и стиль: педагогические тональности [Текст] / J1.M. Андрюхина. - Екатеринбург: ИРРО Свердловской обл., 1995. -188 с.

12. Ахметжанова, Г.В. Полиаспектная подготовка современного педагога [Текст] / Г.В. Ахметжанова, И.В. Руденко, И.В. Груздова, E.H. Дрыгина,

Ю.А. Кустов, Г.А. Медник, JLA. Суидеева и др. - М.: Академия Естествознания, 2011. - 173 с.

13. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики [Текст] / Е.Ю. Артемьева. - М.: Наука-Смысл, 1998. - 350 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

15.Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Просвещение. - 2010. - 159 с.

16. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1985.

- 208 с .

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - Киев: Рад. шк., 1984. -287 с.

18. Бахарев, Н.П. Теория и практика реализации многоуровневой системы профессионального образования [Текст] / Н.П. Бахарев. - Тольятти: Центр медиа-образования,2000.-205с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтин.

- М: Искусство, 2006,- 306 с.

20. Батищев, Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории [Текст] // Деятельность: теория, методология, проблемы / Г.С. Батищев-М.,1990.-с.21-25.

21. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век [Текст] / B.C. Библер — М.: Политиздат, 1991. -413 с.

22. Белкина, В.Н. Структура профессиональной готовности педагога дошкольного образования к регулированию взаимодействия детей / В.Н. Белкина [Текст] // Костромской педагогический вестник. - Кострома, 2000. -№2. - С.51-57.

23. Белошицкий, A.B. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе военного вуза [Текст]: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / A.B. Белошицкий. - Воронеж, 2009. - 44 с.

24. Белошицкий, A.B. Педагогическая технология становления субъектности офицеров в военном вузе: монография [Текст] /

A.B. Белошицкий. - Воронеж: изд-во ВВВАИУ, 2007. - 158 с.

25. Беляков, В.В. Развитие субъекта постдипломного профессионального образования в условиях современных проблем глобализации [Текст]: автореф. дис... док. пед. наук / В.В. Беляков. - СПб., 2009. - 49 с.

26. Бернард, Ч.И. Функции управляющего [Текст] / Ч. И. Барнард // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 8. Менеджмент. - СПб.: изд-во СПбГУ, 2004. - №2. - С. 170 - 187.

27. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность [Текст] / H.A. Бернштейн. - М.: Наука, 1990. - 496 с.

28. Берталанфи, JI. Общая теория систем - обзор проблем и результатов [Текст] / JI. Берталанфи // Системные исследования: Ежегодник. - М.: Наука, 1969.-С. 30-54.

29. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов (учебное пособие) [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /

B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Бехтерев, В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания в современных условиях [Текст] / В.Ф. Бехтерев. -Красноярск: изд-во КГУ, 1996. -140 с.

32. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век] / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

33. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы [Текст] / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. - №4. - С.66-73.

34. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

35. Бодалев, A.A. Личность и общение [Текст] / A.A. Бодалев // Психология личности в трудах отечественных психологов. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

36. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

37. Болотов, В.А. О создании общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации [Текст] / В.А. Болотов // Вестник образования. 2005. -№ 11.-С. 10-18.

38. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностью ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бонларевская // Педагогика. — 1995.-№4., С. 29-36.

39. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 37-42.

40. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия [Текст] / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2000, - 225 с.

41. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Н.М.Борытко // М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 496 с.

42. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность [Текст] /A.B. Брушлинский //Деятельность: теория, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. - 365 с.

43. Братченко, С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения [Текст / С.Л. Братченко. - М: Смысл, 2001.- 197 с.

44. Брылева, Л.Г. Мир взрослого: культурологическая типология самореализации человека и онтообразовательная реальность [Текст] / Л.Г. Брылева. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 157 с.

45. Бурлачук, Л.Ф., Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: учебное пособие [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю., Коржова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -263 с.

46. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС.- 2004 - 84 с.

47. Варенова, Ю.А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте [Текст]: автореф. дис... канд. психол. наук / Ю.А. Варенова. - Ярославль: ЯрГУ, 2001. - 24 с.

48. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: ист.-теорет. анализ феномена [Текст] / С.Г. Вершловский. - СПб.: СПбАППО, 2008. - 151 с.

49. Вербицкий A.A. Методологические проблемы непрерывного образования [Текст] / A.A. Вербицкий // Непрерывное образование: методология и практика.-М.,1990.-С.25-34.

50. Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине [Текст] / Н.Винер. - М.: Наука; Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983.-344 с.

51. Вершловский С.Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования [Текст] / С.Г. Вершловский - Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. - 1997. — №9. - С. 11-15.

52. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика [Текст]: автореф. дисс... док. психол. наук / E.H. Волкова. - Москва, 1998. - 50 с.

53. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога [Текст] / В.Г. Воронцова. - Псков: изд-во ПОИПКРО, 1997,-421 с.

54. Врум, В., Виханский, О.С., Наумов, А.И. Менеджмент [Текст] / В. Врум, О.С. Виханский, Наумов А.И. -М.: Гардарика, 2000. - 528 с.

55. Выготский, Л.С. Психология и учение о локализации высших психических функций [Текст] / Л.С.Выготский. - В. 6-ти тт. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1982.-С. 168-174.

56. Выготский, JI.C. Психология развития человека [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: изд-во Смысл, Эксмо, 2005. - 1136 с.

57. Грошев, А.Д. Андрагогическая модель дополнительного обучения инспекторов государственного пожарного надзора в вузах МЧС России [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А.Д. Грошев. - СПб, 2011. - 32 с.

58. Гамезо, М.В., Герасимова B.C. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости [Текст] / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С. 31.

59. Гончар, М.В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников [Текст]: дисс. канд. пед.наук / М.В. Гончар. - Калининград, 1999. -224 с.

60. Гущина, Т.Н. Педагогические основания развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Т.Н. Гущина. - Москва, 2013. - 47 с.

61. Гершунский, Б.С. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования [Текст] / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы.- 1987.- №8.- С. 21-29.

62. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология [Текст] / Э. Гуссерль. - М.: Логос, 2002. - № 1 (32). - С. 132-143.

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

64. Гегель Г. Феноменология духа [Текст] / Т. Гегель. — Спб.: Наука, 1992. - 444 с.

65. Дерябо, С.Д., Феномен субъективного восприятия природных объектов [Текст] / С.Д. Дерябо // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С.45-59.

66. Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст] / Дж. Дьюи. -М.: Педагогика-пресс, 2010.-384 с.

67. Дубровина, Т.Л. Технология организации неформального образования преподавателей профессионального колледжа [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Т.Л. Дубровина. - СПб, 2013. - 32 с.

68. Емельянова, Е.А. Развитие субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению [Текст]: дис. ... докт. пед. наук / Е.А. Емельянова. - СПб, 2013. - 57 с.

69. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) [Текст] // Избранные педагогические труды. / Л.В. Занков. - М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

70. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер. -М.: Академия, 2006. - 240 с.

71. Звездина Г.П. Субъектность учителя как детерминанта устойчивости личности к деструктивному влиянию профессиональной деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.П. Звездина. - Ростов-на-Дону,2006 - 24 с.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5. - С.34-42.

73. Змеев, С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.И. Змеев. -Москва, 2000. - 44 с.

74. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых [Текст] / С.И. Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - С. 91. - 272 с.

75. Змиевская, Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: автореф. дисс... канд. пед.н. [Текст]: автореф. дисс... канд. пед.н. / Е.В. Змиевская. - Москва, 2003. - 24 с.

76. Знаков, В.В. Субъект-объектный и субъект-субъектный типы понимания высказываний в межличностном общении [Текст] / В.В. Знаков // Психология индивидуального и группового субъекта. - М.: ПЕР СЭ, 2002. -С. 144-160.

77. Знаков В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия [Текст] / В.В. Знаков // Психологический журнал,- 2003. -Т. 24.-№2.-С. 95-106.

78. Знаков, B.B. Понимание и познание в общении [Текст] / В.В. Знаков. -М.: Изд-во Институт психологи РАН, 1998. - 232 с.

79. Информационный подход в междисциплинарной перспективе: материалы «круглого стола» // Вопросы философии. -2010. — №2.- С.84— 112.

80. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - M.: Просвещение, 1987. - 324 с.

81. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / В.И. Загвязинский. - Тюмень, 1976. - 226 с.

82. Зинченко, В.П. Мирообразование и (или) образование мира [Текст] / В.П. Зинченко // Мир образования. -1996. -№3. - С. 23-29.

83. Ионин, JI. Г. Понимающая социология: историко-критическнй анализ [Текст] / Л.Г. Ионин. - М.: Наука, 1979.-207 с.

84. Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии [Текст] / Под ред. А.Н. Ждан.- М.: Наука, 1988. - 158.

85. Иванов, Н.К. Региональный центр развития образования: концепция, опыт становления и перспективы развития [Текст] / Н.К. Иванов, Т.А. Каплунович, О.С.Орлов, P.M. Шерайзина. - Новгород: ИЦ «Развитие», 1995.-66 с.

86. Исламшин, P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических кадров [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / P.A. Исламшин. - Казань: изд-во КГУ, 1996. - 41 с.

87. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Ю.И. Калиновский -СПб., 2001.-46 с.

88. Калиновский, Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых / Ю.И. Калиновский. - М.: Вита пресс, 2000. - 308 с.

89. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения [Текст] / И. Кант // Сочинения в 6 т. - М.: Наука, 1966. - 743 с.

90. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего [Текст] / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М.: УРСС, 2003. - 288 с.

91. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления [Текст] / М.М. Кашапов - СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

92. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса [Текст] / С.С. Кашлев. - Минск.: Вышэйшая школа, 2002. - 95 с.

93. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

94. Клячин, С.П. Андрагогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Калининград, 2000. - 146 с.

95. Коджаспирова, E.H., Коджаспиров А.Е. Словарь по педагогике. -Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н-Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

96. Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / / Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо (сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский) //Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989. -416 с.

97. Кочемасова, H.A. Педагогические условия подготовки студентов к реализации андрагогических концепций [Текст]: дисс... канд. пед. наук / H.A. Кочемасова. - Оренбург, 2000. - 197 с.

98. Коржова, Е.Ю., Семенова Г.В., Волохонская М.С. Психология личности [Текст] / Е.Ю. Коржова, Г.В. Семенова, М.С. Волохонская. - СПб.: Изд-во AHO «ИПП», 2009. - 178 с.

99. Колесникова И.А. Основы андрагогики [Текст] / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

100. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание [Текст] / И.С. Кон. - М. : Политиздат, 1984. - 151 с.

101. Коноваленко, Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Коноваленко. - Калининград, 2001. - 20 с.

102. Кузнецова, И.Ю. Андрагогические условия развития субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Ю. Кузнецова. - Кемерово, 2011. - 24 с.

103. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985,- 108 с.

104. Курдюмов, С.П., Князева E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем [Текст] / С.П. Курдюмов, E.H. Князева. - М.: Наука, 1994. - 238 с.

105. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в педагогике [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук / А.И. Кукуев. - Ростов-на-Дону, 2010. - 57 с.

106. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики [Текст] / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.-287 с.

107. Леонтьев, Д.А. Психология смысла [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003.-488 с.

108. Леонтьев, А.II. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/ А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

109. Лернер, И.Я. Проблемное обучение [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974.-64 с.

110. Ленглер, O.A. Развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / O.A. Ленглер. -Екатеринбург, 2013. — 48 с.

Ш.Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. -М.: Изд-во Наука, 1999. - 350 с.

112. Лосев, А.Ф. Диалектика творческого акта [Текст] / А.Ф. Лосев // Контекст. - М.: МГУ, 1982. - 250 с.

113. Лосев, А.Ф. Знак, символ, миф [Текст] /А.Ф. Лосев. - М.: МГУ, 1983. -478 с.

114. Ломтева Т.Н. Андрагогические основы вузовского образования [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Т.Н. Ломтева. - Ставрополь, 2002. - 32 с.

115. Ламанова, Л.А. Педагогическая квалификация как нормативная категория профессионального образования [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Ламанова. - СПб, 2013. - 34 с.

116. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста [Текст] / Ю.М. Лотман. - М.: Искусство, 1970. - 384 с.

117. Малинецкий, Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего [Текст] / Г.Г. Малинецкий, С.П. Капица, С.П. Курдюмов - М.: УРСС, 2003. - 290 с.

118. Марон, А.Е., Монахова, Л.Ю. Практическая андрагогика. Книга 1 [Текст] / А.Е. Марон, В.И. Подобед. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 406 с.

119. Матюшкина, М.Д. Проспективная оценка качества постдипломного педагогического образования [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук / М.Д. Матюшкина. - СПб: Изд-во СПбАППО, 2013. - 47 с.

120. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

121. Матюшкин А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие [Текст] / A.M. Матюшкин. - М.: КДУ, 2009. - 190 с.

122. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / А. Маслоу // // Психология личности: под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. - М.:Наука, 1982. - С. 108-118.

123. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А.Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

124. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

125. Мацкайлова, O.A. Гуманитаризация учебного процесса в системе среднего профессионального образования [Текст]: автореф. дис... докт. пед. наук. / O.A. Мацкайлова. - Волгоград, 2010. -42 с.

126. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей [Текст] / М.И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

127. Мид Дж. Г. Интернализированные другие и самость [Текст] / Д. Мид // Американская социологическая мысль. - М.: Международный институт бизнеса и управления, 1996. -222-225 с.

128. Милль Д.С. О свободе [Текст] / Д.С. Милль // Наука и жизнь. - 1993. -№ 11.-С. 10-15.

129. Митина J1.M. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] / JI.M. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

130. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя [Текст]: дис. .. д-ра психол. наук / J1. М. Митина. - М., 1995. - 589 с.

131. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / JIM. Митина. - М.: изд-во Флинта, 1998. - 200 с.

132. Митина, A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный подход [Текст]: дис. ... докт. пед. наук / A.M. Митина. - Волгоград, 2005 - 417 с.

133. Моисеев, H.H. Человек и биосфера. Опыт системного анализа и эксперименты с моделями [Текст] / H.H. Моисеев, В.В. Александров, A.M. Тарко. - М.: «Наука», 1985. - 271 с.

134. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) [Текст] / В.М. Монахов. - // Школьные технологии. - 2000. - № 3. - С. 57-71.

135. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика [Текст]: автореф. дис... д-ра пед. наук. / Ф.Г. Мухаметзянова. - Киров, 2002. — 43 с.

136. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев. -Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 356 с.

137. Непрокина, И.В., Юрковец, О.П. Формирование профессиональных компетенций в системе среднего профессионального образования [Текст] / И.В. Непрокина, О. П. Юрковец. - Тольятти: ТГУ, 2008. - 79 с.

138. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра // Сочинения. В 2-х тт. Т.2 [Текст] / Ф. Ницше. - М.:Мысль, 1990,- с.5-237.

139. Никитин, Э.М. Андрагогика: история и современность [Текст] / Никитин Э.М. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003. -124 с.

140. Карпов A.B. Стилевые характеристики управленческих решений [Текст] / A.B. Карпов, Е.В. Маркова // Социальная психология: практика, теория, эксперимент, практика. - Ярославль: ЯрГУ, 2000. - Т.2. - С.35-41.

141. Образование взрослых: цели и ценности [Текст] / под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. -188 с.

142. Огородников, И.Т. Педагогика [Текст] / И.Т. Огородникова. — М.: Просвещение, 1968.-354с.

143. Олпорт, Г. Становление личности [Текст] /Г.Олпорт. — М.: «Смысл», 2002, - 462 с.

144. Осницкий, А.К. Структура и функции регуляторного опыта в развитии субъектности человека [Текст] / А.К. Осницкий // Субъект и личность в психологии саморегуляции. - М. - Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. - 431 с.

145. Онтология педагогического творчества [Текст] / под ред. И.Я. Зязюн. -// Педагогическая техника. - М.: НИИ школ, технологий, 2006. - № 2. — С. 105117.

146. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. [Текст] / В.И. Панов. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

147. Петровский, A.B. Новое педагогическое мышление [Текст] /

A.B. Петровский. - Москва: Педагогика, 1989. - 280 с.

148. Петровский, В.А. К психологии активности личности [Текст] /

B.А. Петровский // Вопросы психологии.- 1975. —№ 3. — с. 26 -38.

149. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

150. Петров, C.B. Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников органов внутренних дел [Текст]: дис. ... канд. пед. наук/C.B. Петров. - Калининград , 2001. - 159 с.

151.Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии) [Текст] / Ф. Перлз. -М.: Гиль-Эстель, 1993. -240 с.

152. Пидкасистый, П.И. Современные проблемы педагогики [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Народное образование, 2008. - 264 с.

153. Пищулин, Н.П. Философские основы образования [Текст] / Н.П. Пищулин. -М.: изд-во Жизнь и мысль, 2001. - 80 с.

154. Платонов, К.К. Теория и методы [Текст] / К.К. Платонов // Личность и труд. - М.: 2003. - с. 37.

155. Пригожин, И., Стенгерс, И. Время, хаос, квант: к решению парадокса времени [Текст] / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М.: Прогресс, 1994. -265 с.

156. Прокофьева, Т.В. Становление субъектности подростка в учебной

деятельности [Текст]: дис.....канд. пс. наук / Т.В. Прокофьева. - Волгоград,

2001.- 164.

157. Рабочая книга андрагога [Текст] / под ред. С.Г. Вершловского. -СПб.: Знание, 1998.-200 с.

158. Райх, В. Анализ личности [Текст] / В. Райх. - М.-СПб.: Ювента, 1999.-333 с.

159. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

160. Рапопорт, А.Д. Учебно-методический комплекс нового поколения как средство развития субъектной позиции учащихся [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Д. Рапопорт. - СПб., 2012. - 32 с.

161. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования (ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) [Текст] / Н.С. Розов. -М.: Новая школа, 1993. - 186с.

162. Рахимбаева И.Э. Управление качеством образования на художественно-творческих факультетах педвузов [Текст] / И.Э. Рахимбаева: автореф. дисс. ...д-ра пед. наук. М.,2009. -43 с.

163. Рокич, М. Природа человеческих ценностей [Текст] / М. Рокич. - М. - Нью-Йорк, 1973. - 276 с.

164. Роттердамский, Э. Диатриба, или рассуждение о свободе воли [Текст] / Э. Роттердамский. - М. Наука, 1986, - С. 218 - 290.

165. Рубинштейн, C.J1. Человек и мир [Текст] / C.JI. Рубинштей./ СПб.: Питер, 2012.-224 с.

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. - 712 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. -М. .Наука, 1997.-463 с.

168. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии [Текст] / В.В. Рубцов, И.Т. Ивошина. - М.: ИПП - Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 384 с.

169. Рябикина, З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств [Текст] / З.И. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия. - М.: изд-во «ИП РАН», 2005. - С. 45-58.

170. Рябинова, E.H. Разработка и реализация индивидуально-корректируемой технологии профессионального обучения [Текст] / E.H. Рябинова. - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2008. - 238 с.

171. Сафина, З.Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук / З.Н. Сафина. - Великий Новгород, 2005. - 50 с.

172. Сартр, Ж.-П. Разбор «Постороннего» [Текст] / Ж.-П. Сартр, А. Камю // Две грани экзистенциализма. - М.: Фолио, 2001. — С. 329.

173.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

174. Селиванова, О.Г. Концептуальные основы становления субъектности ученика в личностно ориентированном обучении [Текст] / О.Г. Селиванова // Психологический журнал. - 2008. -№ 62. - С. 285-293.

175. Семенов, И.Н. Системно-методологическая и историко-научная рефлексия как средства прогресса психологии [Текст] / И.Н. Семенов //Прогресс в современной психологии. - М.: ИП РАН, 2009. - 210-236.

176. Сергиенко, Е.А. Субъект развития, субъект деятельности, субъект жизни: регуляция поведения [Текст] / Е.А. Сергиенко // Субъект и личность в психологии саморегуляции. - М.: изд-во ПИ РАО; Ставрополь: СевКавГТУ, 2007.-С. 256-273.

177. Сергиенко, Е.А., Виленская Г.А., Ковалева Ю.В. Контроль поведения как субъектная регуляция [Текст] / Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, Ю.В. Ковалева - М.: Издательство: ИП РАН, 2011. - 353 с.

178. Сергиенко, Е.А. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива [Текст] / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. — 2011. -Т. 32.-№ 1.-С. 120-132.

179. Серегина, И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога : автореф. дис. ... канд. психол. наук / М - 1999. -20 с.

180. Сахарчук, Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе [Текст]: дисс. ...д-ра пед. наук / Е.И. Сахарчук. - Волгоград, 2004. - 300 с.

181. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования [Текст] / В.И. Слободчиков // 2-аяРоссийская конференция по экологической психологии. Тезисы докладов. -М.:Экопсицентр РОСС, 2000. - 336 с.

182. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека

[Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Изд-во «Школьная пресса», 2000. -416с.

183. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

184. Сластенин, В.А. Ведущие тенденции непрерывного педагогического образования [Текст] / В.А. Сластенин // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития. - Липецк - Москва: ИЦЛГПУ, 2000.-С. 1-15.

185. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения общепедагогических задач [Текст] / Л.Ф. Спирин.- М.: РПА, 1997. - 174 с.

186. Степанова, Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология [Текст] / Е.И. Степанова. - СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

187. Степин, B.C., Томильчик Л.М. Практическая природа познания и методологические проблемы современной физики [Текст] / B.C. Степин, Л.М. Томильчик.- Минск, 2009. - С. 19-31.

188. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин- М.: изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

189. Субетто, А.И. Системология образования и образованиеведение [Текст] / А.И. Субетто. - СПб.- Кострома, 2007. - С. 19.

190. Субетто, А.И. Системогенетика и теория циклов [Текст] /

A.И. Субетто. - М.: ИЦ ПКПС, 1994. - 260 с.

191. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и квалиметрия образования [Текст] / А.И. Субетто. - Саратов: Изд-во СарИПКиПРО, 2011. - 200 с.

192. Субъект и объект практического мышления / под. ред. А. В. Карпова и Ю. К. Корнилова. - Ярославль: «Ремдер», 2004. - 320 с.

193. Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред.

B.В. Знакова, З.И. Рябикиной. - М.: изд-во ИП РАН, 2005. - 383 с.

194. Субъектный подход в психологии / под редакцией A. JT. Журавлева, В.В. Знакова, 3. И. Рябикиной, Е. А. Сергиенко. - М: изд-во ИП РАН, 2009. -610 с.

195. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики [Текст] / Г.С. Сухобская // Новые знания. - 2002. -№ 4. — с. 17-20.

196. Сухобская, Г.С., Соколовская, Е.А, Шадрина, Т.В. Образование взрослых: цели и ценности [Текст] / Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина. - СПб.: ИОВ РАО, 2002.-188 с.

197. Сухомлинский, В.А. Радость и доброта, сила и совесть в детском коллективе [Текст] / В.А. Сухомлинский // Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. -С.93-112.

198. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю [Текст] / В.А. Сухомлинский. - Киев: Вища школа, 1994. - 232 с.

200. Татенко, В.А. Психология в субъектном измерении [Текст] / В.А. Татенко. - Киев: «Просвита», 1996. - 404 с.

201.Трещев, A.M. Субъектная позиция личности: учебное пособие [Текст] / A.M. Трещев. - Калуга: КГПУ, 2001. - 145с.

202. Узнадзе, Д.Н. Психология установки [Текст] / Д.Н.Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001.-416 с.

203. Уилбер, К. Безграничное: восточные и западные стратегии саморазвития человека [Текст] / К. Уилбер. - К.: PSYLIB, 2004 - 476 с.

204. Федоров, A.B. Медиаобразование: история, теория и методика [Текст] / A.B. Федоров. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. - С. 15.

205. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512с.

206. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

207. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

208. Ферворн, М. Развитие человеческого духа [Текст] / М. Ферворн. - М.: Современные проблемы, 1913 - 174 с.

209. Флоренский, П.А. Статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии [Текст] / П. А. Флоренский. - М.: Мысль, 2000. - 446 с.

210. Франк, С.Л. Человек и реальность [Текст] / С.Л. Франк. - СПб.: Изд-воРХГИ, 1997.-448 с.

211. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла [Текст] / В.Э. Франкл. - М.: Прогресс, 1990.-368с.

212. Фрейд, 3. Психология бессознательного [Текст] / З.Фрейд. - СПб.: Питер, 2002. - 400 с.

213. Хайдеггер, М. Бытие и время [Текст] / М. Хайдеггер. - Харьков: «Фолио», 2003. -503 с.

214. Хакен, Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системахи устройствах [Текст] / Г. Хакен. - М.: Книга по Требованию, 2013. - 415 с. 215.Хиценко, В.Е. Самоорганизация: элементы теории и социальные приложения [Текст] / В.Е. Хиценко - М.: Изд-во Комкнига, 2005. - 224с.

216. Худоминский, П.В. Качественное образование как надежный гарант будущего России [Текст] / П.В. Худоминский // Мир образования - образование в мире. - 2002. - N 4. -С. 181 -190.

217. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении [Текст] / Г.А. Цукерман-Томск: Пеленг, 1994- 269 с.

218. Чернавский, Д.С. Синергетика и информация: динамическая теория информации [Текст] / Д.С. Чернавский. - М.: УРСС 2009. - 304 с.

219. Чернилевский, Д.В. Непрерывное образование. Второе высшее [Текст] /Д.В. Чернилевский, В. Моисеев // Высшее образование в России. -2003.-№4.-С. 22-26.

220. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст] / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

221.Чудновский, В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания [Текст] / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. - 1988. -№ 4. - С.15-23.

222. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба [Текст] / В.Э. Чудновский. -М.: Изд-во «Ось-89», 1997. -208с.

223. Чудина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / Е.Е. Чудина. -Волгоград, 2002. - 133 с.

224. Чельцова М.Г. Формирование удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа в процессе

профессиональной подготовки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук--

Новокузнецк, 2004. - 23 с.

225. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 2007. - 192 с.

226. Шамионов, P.M. Субъективное благополучие личности: психологическая картина и факторы [Текст] / P.M. Шамионов. - Саратов: СГУ, 2008.-294 с.

227. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике [Текст] / К. Шеннон. - М.: изд-во иностранной литературы, 1963. - 832 с.

228. Шептулин, А.П. Система категорий диалектики [Текст] / А.П. Шептулин - Наука, 1967. - 375 с.

229. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) [Текст] / П.Г. Щедровицкий. -М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. - 158с.

230. Шютц, А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии [Текст] / А. Шютц. - М.: изд-во: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003. - 333 с.

231. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической психологии Л.С.Выготского) [Текст] / Б.Д.Эльконин. -М.: Тривола, 1994.- 168 с.

232. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. -М.: Флинта, 2006. - 352 с.

233. Эрн, В.Ф. Идея катастрофического прогресса [Текст] / Эрн В.Ф. Соч. М.-1991.-С. 209.

234. Юшко, Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Г.Н. Юшко. - Ростов-на-Дону, 200023 с.

235. Юнг, К. Человек и его символы [Текст] / К. Юнг. - М.: Серебряные нити, 1997.-368 с.

236. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст] / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

237. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программы методы [Текст] / В.А. Ядов. - М.: Наука, 2003. - с. 21.

238. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие [Текст] / В. А. Якунин. - СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с.

239. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст] / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001. - 365 с.

240. Ясперс, К. Смысл и назначение истории [Текст] / К. Ясперс. — М.: Политиздат, 1991.-527 с.

241. Ярошевский, М.Г. Краткий психологический словарь [Текст] / М.Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 1985 - 431 с.

242. Ярмахов, Б.Б. Результат управления как компонент педагогической системы [Текст] / Б.Б. Ярмахов // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. - Волгоград, 1993. - С.33-34.

243. Ярыгин, А.Н. Методика обучения комплексным числам в системе допрофессионального образования [Текст] / А.Н. Ярыгин // Проблемы современной методики профессионального образования. М.: ИОСОРАО, 1999. -С. 17-27.

244. Ярыгин, А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.Н. Ярыгин. - Тольятти, 1999. - 44 с.

245. Ярыгин, А.Н., Коростелев, А.А., Ярыгин, О.Н., Дмитриев, Д.А. Использование информационных технологий в аналитической деятельности внутришкольного управления [Текст] / А. Н.Ярыгин, А.А. Коростелев, О.Н. Ярыгин, Д.А. Дмитриев. - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2012. - 207 с.

246. Milgram, S. Behavioral Study of Obedience [Text] / S. Milgram // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1963. - № 67. - P. 376.

247. Milgram, S. Research on Education of Adults in Russia [Text] / S. Milgram // «State of the Art». Study of Research on the Education of Adults in the European countries. - Ljubljana: ESREA, 1994. - P. 50 - 62.

248. Skinner, B.F. The concept of the reflex in the description of behavior [Text] / B.F. Skinner // Journal of General Psychology. - 1931.-№ 5, P.427- 458.

249. Twenge, J. M. Changes in women's assertiveness in response to status and roles: A cross-temporal meta-analysis, 1931-1993 [Text] / J. M. Twenge // Journal of Personality and Social Psychology.-2001.-№ 81.-P. 133-145.

250.Knowles M.S. The Making of an Adult Education. //An autobiographical journey -San-Francisco:Jossey-Bass, 1989.-211 P.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Опросник, определяющий уровень андрагогической субъектности учителя в постдипломном педагогическом образовании

Назначение опросника

Опросник представляет собой скрининговый (демонстрирующий) инструмент для измерения уровня субъектности учителя, пребывающего в андрагогическом процессе курсов повышения квалификации. Определение уровня субъектности учителя строится на понимании субъектности учителя как системы отношений, состоящей из следующих компонентов: отношение учителя к объективной андрагогической действительности, отношение учителя к профессиональному саморазвитию, отношение учителя к себе как к деятелю в системе постдипломного педагогического образования.

Каждый из компонентов субъектности учителя определяется следующими показателями: мотивационный, коммуникативный, деятельностный, управляющий, рефлексивный. Уровень субъектности учителя определяется по данным показателям, выделенным как шкалы.

Инструкция к опроснику

Укажите, пожалуйста, в какой мере Вы согласны или не согласны с приведенными ниже высказываниями, используя для этого следующую шкалу оценок:

— 4 - полностью согласен;

— 3 - скорее «да», чем «нет»;

— 2 - скорее «нет», чем «да»;

— 1-полностью не согласен;

— О - не знаю

Материал опросника

1. Содержание постдипломного педагогического образования оказывает влияние на профессиональное развитие учителя.

2. Андрагогический процесс на курсах повышения квалификации — среда общения учителей.

3. Учитель осознанно участвует в андрагогическом процессе на курсах повышения квалификации, реализуя цели учебной деятельности.

4. Успех обучения учителя на курсах повышения квалификации зависит во многом от самомотивации.

5. Учителю важно умение встать над ситуацией, т.е. «остановить» течение какого-либо процесса в своем сознании в процессе постдипломного педагогического образования.

6. Обучаясь на курсах повышения квалификации, учителю можно реализовать различные цели как своей учебной деятельности, так и своего профессионального развития.

7. Важно включаться в общение между коллегами в андрагогическом процессе для получения результатов своей учебной деятельности.

8. Учителю в учебной деятельности необходимы умения целеполагания (постановки цели), планирования, программирования, реализации цели.

9. Профессиональное саморазвитие учителя связано с умением организовать свою учебную деятельность.

10. На курсах повышения квалификации учитель, фиксирующий ситуации андрагогического процесса, вырабатывает у себя рефлексивные умения.

11. Учителю стоит активно участвовать в интерактивных лекциях, семинарах, практических занятиях, проводимых на курсах повышения квалификации, четко формулируя цели своего участия.

12. Включенность учителя в общение в андрагогическом процессе -способ коммуникации в андрагогическом процессе и получения результатов учебной деятельности.

13. Учителю на курсах повышения квалификации необходимы исполнительские умения: вербальные, мнемические (умения запоминать), репродуктивные, умения получать результаты своей учебной деятельности.

14. Учитель, устраняющий возникающие сложные ситуации в процессе своей учебной деятельности, управляет учебной деятельностью.

15. Рефлексирующий учитель анализирует ситуации, возникающие в учебной деятельности и учебную деятельность в целом.

16. Андрагогический процесс, протекающий на курсах повышения квалификации, может и должен способствовать довольно быстрому включению учителя в учебную деятельность на курсах повышения квалификации.

17. Корректное, внимательное, ободряющее обращение участников курсов повышения квалификации друг к другу делают курсы повышения квалификации учителей развивающей средой.

18. Учителю на курсах повышения квалификации необходимы исследовательские умения.

19. Целостное видение собственной учебной деятельности в системе постдипломного педагогического образования - возможность учителя управлять своей учебной деятельностью в системе постдипломного педагогического образования.

20. Рефлексия учителя на курсах повышения квалификации играет значимую роль в его учении и профессиональном развитии.

21. Реализация любых целей на курсах повышения квалификации требует от учителя принятия решений.

22. Важно внимательное, ободряющее обращение андрагога к учителю на курсах повышения квалификации.

23. Учителю на курсах повышения квалификации необходимо владеть действиями самоконтроля, самооценки.

24. Умение уяснить факты, подлежащие анализу, умения осмыслить принципы, лежащие в их основе, умение анализировать компоненты какой-либо ситуации, умение синтезировать знания для принятия решения, умение оценить решение - комплекс рефлексивных умений учителя, необходимых ему на курсах повышения квалификации.

25. Управление учителем собственной учебной деятельностью в системе постдипломного педагогического образования влияет на управление им собственным профессиональным развитием.

Обработка и интерпретация результатов опросника Опросник состоит из 25 пунктов высказываний, содержание которых связано с сущностью субъектности учителя. В соответствии с содержанием пункты делятся на пять шкал:

1. Мотивационный критерий андрагогической субъектности учителя(1, 6, П, 16,21)

2. Коммуникативный критерий андрагогической субъектности учителя (2, 7,

12, 17, 22).

3. Деятельностный критерий андрагогической субъектности учителя (3, 8,

13, 18, 23).

4. Управляющий критерий андрагогической субъектности учителя (4, 9,

14, 19, 25).

5. Рефлексивный критерий андрагогической субъектности учителя (5, 10,15,20,24).

В опроснике указаны следующие уровни андрагогической субъектности: 3 уровень (продуктивный) - 76-100 баллов, 2 уровень (частично-поисковый) - 51-75 баллов, 1 уровень (репродуктивный) - 25 - 50 баллов.

При переводе на 3-балльное оценивание каждый уровень оценивается следующим образом: 1 уровень - 1 б, 2 уровень - 2 б, 3 уровень - 3 б.

Дескриптивные представления каждого уровня андрагогической

субъектности учителя

1 уровень (репродуктивный) - учитель принимает цели, план учебной деятельности, предложенные андрагогом, реализует учебную деятельность только под руководством андрагога, нуждается во внешнем контроле и оценке результатов своей деятельности, рефлексию своей учебной деятельности

осуществляет под руководством андрагога, самостоятельно не вносит коррективы в процесс, средства и результаты своей учебной деятельности; выступает постепенно адаптирующимся к требованиям андрагогического процесса; не полно осознает личностную значимость для себя содержания постдипломного педагогического образования; возлагает ответственность за будущий результат учебной деятельности на андрагога.

2 уровень (частично-поисковый) — учитель — субъект частичного управления своей учебной деятельности: учитель принимает решения о постановке и реализации цели учебной деятельности, о способах и средствах достижения цели при опоре на частичную поддержку андрагога; демонстрирует активность при реализации учебной деятельности; организует поиск стратегий достижения целей при частичной помощи андрагога; оценивает свой потенциал; реализует действия по достижению поставленной цели; понимает возможность многовариантности путей достижения цели учебной деятельности; демонстрирует концентрацию и направленность личностных сил на достижение цели; реализует учебную деятельность в целом при частичной поддержке андрагога; выявляет соответствие результатов и используемых средств достижения цели при частичной поддержке андрагога; учитель понимает влияние осуществляемой деятельности на собственное профессиональное развитие; вступает в общение (диалог, полилог) с коллегами, андрагогом (при его поддержке); учитель демонстрирует умения репродуктивные, продуктивные, исследовательские, действия самоконтроля, действия самооценки; учитель осознает совместную деятельность с андрагогом источником, причиной своей учебной деятельности, ее результатов.

3 уровень (продуктивный) - учитель — субъект управления учебной деятельности: самостоятельно вырабатывает цель учебной деятельности, планирует, осуществляет, оценивает учебную деятельность, самостоятельно контролирует соответствие цели и результатов, вносит коррективы. Учитель самостоятельно выполняет две комплементарные роли по отношению к самому себе: управления и подчинения. Использует умения самомотивации,

саморазвития, целеполагаиия, планирования. Учитель самостоятельно фиксирует ситуацию выбранной задачи, анализирует ее, уясняет факты, осмысливает идеи, принципы, лежащие в их основе, компоненты данной задачи, синтезирует знания и идеи для принятия решения в задаче, оценивает принятое решение. Учитель самостоятельно устраняет сложности в решении задач, стремится к целостному видению собственной учебной деятельности.

Учитель осознанно включен в учебную деятельность; понимает себя управляющим своей учебной деятельностью, субъектом учебной деятельности; субъектом развития своей андрагогической субъектности.

Представленность критериев андрагогической субъектности учителя

на каждом уровне

Уровни,критерии андрагогической субъектности учителя Основные показатели

1 уровень Учитель - выступает принимающим цели, план, средства реализации учебной деятельности

Мотивационный критерий Готовность учителя к включению в андрагогический процесс, формируемая андрагогом готовность к целеполаганию собственной учебной деятельности

Коммуникативный критерий Готовность к включению в общение в учебной деятельности, инициированном андрагогом, адаптированность к общению в андрагогическом процессе при помощи андрагога

Деятельностный критерий Принятие плана, средств учебной деятельности, предложенных андрагогом, реализация учебной деятельности в андрагогическом процессе только при поддержке андрагога

Управляющий критерий Отсутствие у учителя умения целостного видения своей учебной деятельности, всех ее компонентов, умения построения идеального предвосхищения результата своей учебной деятельности; возложение ответственности за будущий результат учебной деятельности только на андрагога

Рефлексивный критерий Отсутствие у учителя умений сопоставления цели и результатов своей учебной деятельности, отсутствие умений выявления связи используемых средств, стратегий учебной деятельности и допущенных ошибок, слабое осознание значимости своей учебной деятельности для своего профессионального развития

2 уровень Учитель-субъект частичной реализации своей учебном деятельности

Мотивационный критерий Готовность и потребность реализации цели собственной учебной деятельности, демонстрация собственного волеизъявления при реализации своей учебной деятельности при частичной поддержке андрагога

Коммуникативный критерий Умение учителя вступать в общение с коллегами и андрагогами при реализации цели учебной деятельности в андрагогическом процессе при частичной поддержке андрагога

Деятельностный критерий Наличие у учителя умения реализации стратегии, способов, средств достижения цели, наличие умений реализации различных действий по достижению поставленной цели, наличие умения постановки цели своей учебной деятельности в андрагогическом процессе, демонстрация активности при реализации учебной деятельности при частичной поддержке андрагога

Управляющий критерий Наличие умения у учителя принимать решения о реализации учебной деятельности, наличие понимания учителем многовариантности путей достижения цели учебной деятельности при поддержке андрагога

Рефлексивный критерий Учителя оценивает свой потенциал и возможности для реализации цели учебной деятельности при поддержке андрагога ; анализ учителем (при частичной поддержке андрагога) влияний осуществляемой учебной деятельности в постдипломном педагогическом образовании на собственное профессиональное развитие, на раскрытие личных способностей

3 уровень Учитель - субъект управления учебной деятельности

Мотивационный критерий Демонстрация учителем готовности, потребности и настойчивости, понимания необходимости в осуществлении управления своей учебной деятельности, демонстрация собственного волеизъявления при управлении своей учебной деятельностью

Коммуникативный критерий Демонстрация учителем активного общения с коллегами и андрагогами при управлении своей учебной деятельностью, активности включения в полилогическое и диалогическое взаимодействие, использование различных стратегий коммуникации в полилоге, диалоге для управления своей учебной деятельностью

Деятельностный критерий Демонстрация учителем умений самомотивации, саморазвития, целеполагания, программирования, планирования; демонстрация исполнительских умений: вербальных, практических, мыслительных, перцептивных, мнемических, репродуктивных, продуктивных, преобразующих, исследовательских; выполнение действий самоконтроля и самооценки; демонстрация умений самостоятельного формулирования учебной задачи, поиска способов ее решения, реализация решения, контроля правильности решения; демонстрация учителем умения устранять сложности в решении задач; умения целостного видения собственной учебной деятельности. Демонстрация умения самостоятельной реализации стратегии, способов, средств управления учебной деятельностью; демонстрация репродуктивных, продуктивных, преобразующих, исследовательских действий, действий самоконтроля н самооценки

Управляющий критерий Понимание учителем процесса своей учебной деятельности, ее составных, умение учителя объяснить свою учебную деятельность; умение самостоятельно выполнять две комплементарных ролей: управление и подчинение; умение

выявления соответствия результатов, цели, используемых средств учебной деятельности; умения целеполагания, программирования, планирования, реализации учебной деятельности; умения выбора стратегии, способов, средств управления своей учебной деятельностью

Рефлексивный критерий Умение учителя самостоятельно оценивать качества результатов, ошибок, выбранных стратегий, приведших к полученным результатам; умение учителя рефлексии учебной деятельности в целом; понимание себя источником, инициатором, причиной своей учебной деятельности, своих личных новообразований

Для определения динамики андрагогической субъектности нами был разработан опросник, выявляющий уровень развития субъектности учителя в системе постдипломного педагогического образования. Опросник состоит из так называемых «ли-утверждений», т.е. каждое утверждение содержит мысль, с которой испытуемому учителю предлагается согласиться или не согласиться. В результате ответ учителя кодируется как переменная со значениями: 1 - не согласен; 2 - затрудняюсь ответить; 3 - более или менее согласен; 4 - согласен. Балл теста подсчитывается суммированием ответов на положения опросника.

ЗАДАНИЯ И ЗАДАЧИ

Раздел 1. Основы общей педагогики

Выберите правильный вариант ответа

Воспитание —

- процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей;

- организованный целенаправленный процесс формирования у детей необходимых взглядов, моральных, эстетических и др. качеств;

- целенаправленное управление процессом развития личности.

Образование -

- овладение системой знаний основ наук и соответствующих им умений и навыков, формирование научного мировоззрения и развитие познавательных сил и способностей;

- процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития и саморазвития, обучения и самообучения, воспитания и самовоспитания;

- индивидуальная культура.

Обучение —

- процесс усвоения учащимися знаний, умений и навыков, а также процесс формирования умений самостоятельной работы.

- целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обучающимися;

- двусторонний процесс, в котором различают деятельность учителя (преподавание) и деятельность учащихся (учение);

Педагогика -

- наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни;

- наука, изучающая развитие образования, возникавшего на всем протяжении существования человечества (от эпохи Древнего мира до современности);

- наука, изучающая закономерности педагогического взаимодействия, целью которого является изменение личности обучаемого (его переход из состояния развития к саморазвитию).

Ответьте на вопросы

Каковы особенности государственной политики в сфере образования (в контексте ФГОС второго поколения)?

Какова сущность федеральных инновационных проектов в сфере образования?

Просценируйте урок открытия нового знания (урок нового типа - ФГОС) по любой теме своего предмета.

Смоделируйте способы мотивации обучающегося к учебной деятельности.

Предложите способы построения обучающимся индивидуальной учебной цели в процессе обучения.

Проанализируйте отличия традиционного урока формирования нового знания и инновационного урока открытия нового знания (ФГОС).4

В чем отличительные особенности инновационного рока общеметодологического характерира (ФГОС) и традиционного урока комбинированного типа?

В чем сущность сценирования урока (ФГОС)?

Каковы особенности традиционного урока обобщения знаний и инновационного урока рефлексии (ФГОС)?

Сравните традиционный урок контроля знаний и инновационный урок развивающего контроля (ФГОС).

Раскройте системообразующие цели новых типов уроков (ФГОС).

Укажите сущность мотивационного этапа урока открытия нового знания.

Укажите сущность этапа актуализации и пробного учебного действия урока открытия нового знания.

Укажите сущность этапа выявления места и причины затруднения в уроке открытия нового знания.

Укажите сущность этапа построения проекта выхода из затруднения урока открытия нового знания.

Укажите сущность этапа реализации построенного проекта преодоления затруднения в уроке открытия нового знания.

Укажите сущность этапа рефлексии учебной деятельности на уроке открытия нового знания

Раскройте сущность системно-деятельностного подхода к разработке содержания образования(в контексте ФГОС).

Раскройте сущность информационного подхода к разработке содержания образования (в контексте ФГОС).

Раскройте сущность культурологического подхода к разработке содержания образования (в контексте ФГОС).

Каковы структура и особенности фундаментального ядра содержания общего образования (ФЯСОО)?.

Какова основная функция фундаментального ядра содержания общего образования (ФЯСОО)?

Каково место и назначение фундаментального ядра содержания общего образования (ФЯСОО)

Какова структура основной образовательной программы (ФГОС)?

Что определяет ООП основного общего образования?

Что определяет концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России?

Какие задачи определяет концепция духовно-нравственного развития в сфере личностного развития, в сфере общественных отношений, в сфере государственных отношений?

Какое отражение находит концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в организации воспитания школьников?

В чем состоят нормативно-правовые основы разработки ООП начального общего образования?

Авторы ФГОС утверждают, что новые стандарты носят характер инновационности. Как Вы считаете, что под этим подразумевается?

В законе Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г. №3266-1, п. 6 ст. 9.) утверждается, что основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта. Как Вы считаете, что вкладывается в сущность этой статьи?

Каково соотношение частей основной образовательной программы ступени общего образования?

Какие разделы содержит ООО НОО? В чем их суть?

Разработайте примерную структуру пояснительной записки ООО НОО и дайте краткое описание ее разделов.

Каковы требования, регламентирующие права и обязанности участников образовательного процесса?

Разработайте структуру управления в образовательном учреждении реаклизацией ООП НОО.