Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Радзивилова, Марина Анатольевна

• Радзивилова, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Радзивилова, Марина Анатольевна

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации 16

1.1 Генезис идеи полоролевого воспитания в зарубежной и отечественной педагогике 16

1.2 Современные подходы к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации 32

1.3 Концепция воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации 49

Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации в дошкольных образовательных учреждениях 67

2.1 Реализация содержания воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации дошкольных образовательных учреждениях города-курорта Анапа 67

2.2 Методика воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации 84

2.3 Содержание подготовки студентов к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации 115-138 Заключение 139-145 Список литературы 146-164 Приложение 165

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации»

Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов к воспитанию дошкольников, способствующих наиболее полному развитию детей, в том числе и как представителей определенного пола.

Развитие ребенка с первых дней жизни осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но и в результате стихийных воздействий природы, общества, сверстников, средств массовой информации, случайных наблюдений, поэтому учет непреднамеренных воспитательных влияний в организации целенаправленной педагогической деятельности создает реальные предпосылки для полноценного развития девочек и мальчиков в соответствии с их половозрастными, индивидуальными особенностями, социальными условиями, т.е. для эффективного воспитания дошкольников, способствующего упорядочению процесса полоролевой социализации.

Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений и наблюдения за работой студентов в ходе педагогической практики показывают, что как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем вызывают затруднения вопросы организации воспитания мальчиков и девочек в изменившихся социокультурных условиях.

Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что воспитание мальчиков и девочек сегодня отстает от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества. Разрабатываемые программы "Я - человек ", " Открой себя " и др., ориентированные на развитие личности мальчика/девочки имеют эпизодический характер. В целом воспитатели дошкольных образовательных учреждений, а также студенты педвузов, педколледжей, педучилищ остаются неподготовленными к воспитанию дошкольников в ходе полоролевой социализации. Предпринимаемые попытки воспитания мальчиков и девочек в дошкольных образовательных учреждениях недостаточно эффективны, т.к. накопленный ценный опыт полового воспитания игнорируется, упрощается или не учитывает реалии жизни, современный социальный контекст; у дошкольников не формируются представления о вариативности полоролевого поведения, навыки овладения мужскими и женскими ролями, способами полоролевой саморегуляции. Ввиду недостаточной теоретической разработанности проблемы, полоролевая социализация остается стихийным плохо управляемым процессом, что вызывает необходимость поиска научно обоснбванных возможностей влиять на процесс воспитания дошкольников в ходе полоролевой социализации оптимальным образом, обусловливая социально-педагогическую актуальность исследования.

Проблема пола вызывала интерес в обществе с древних времен и исследовалась историками, философами, этнографами, физиологами, медиками. Как психолого-педагогическая проблема она начала изучаться со второй половины XIX века В.М. Бехтеревым, А.П. Нечаевым, И.П. Павловым, М.М. Рубинштейном и др.

В начале XX столетия отечественные ученые (Е.А. Аркин, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.Б. Залкинд и др.) интенсивно изучали возможности и особенности полового воспитания дошкольников. Социальная ситуация в стране затормозила развитие исследования проблемы по вопросу полового воспитания детей в отечественной психологии и педагогике, и только в 60-70-е годы вновь ставится вопрос о воспитании детей с учетом их половой принадлежности.

В изучении проблемы полового воспитания мальчиков и девочек выделяются три направления исследований: психологический подход ориентированный на половое просвещение, рассмотрение проблемы с позиций сексологии и физиологии, психогигиены пола (С.И. Голод, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова и др.); этический подход сосредоточивающий внимание на нравственно-этических аспектах полового воспитания, воспитания чувства чести и достоинства мальчиков и девочек (JI.A. Арутюнова, JI.A. Байкова, Р.С. Буре, A.M. Виноградова, В.М. Гоголина, О.Р. Кунц, Т.А. Маркова, B.C. Мухина, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина и др.); функциональный подход, посвященный формированию сексуальной культуры дошкольников (Ю.В. Гаврилов, А.В. Меренков и др.).

В отечественных исследованиях, посвященных половому воспитанию дошкольников (В.Е. Каган, Д.Н. Исаев, Д.В. Колесов, Й.С. Кон, B.C. Мухина, Т.А. Репина, А.Г. Хрипкова и др.), изучались особенности развития личности девочки/мальчика дошкольного возраста, исследовались половозрастные, психосексуальные особенности дошкольников, характер взаимоотношений между детьми. За пределами внимания исследователей остались вопросы воспитания в целостном педагогическом процессе в ходе полоролевой социализации. Социальные процессы, происходящие в обществе, требуют продолжения исследований по изучению позитивного и негативного влияния социума на становление индивидуальности мальчика/девочки, способов формирования культуры взаимоотношений полов, упорядочения процесса полоролевой социализации дошкольников.

Проблеме полоролевого поведения младших дошкольников посвящено диссертационное исследование Н. Е. Татаринцевой "Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста" (1999), в котором раскрывается сущность понятия "полоролевое поведение", методов и приемов воспитания младших дошкольников. За рамками данного исследования оказались вопросы воспитания основ полоролевого поведения детей среднего и старшего дошкольного возраста, целостного полоролевого воспитания дошкольников, способстствующего позитивной полоролевой социализации.

С позиций профессиональной подготовки для нас представляет интерес кандидатская диссертация С.В. Бадмаевой "Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников" (1998). В работе рассматривается понятие "социально-половая роль", содержание которой в контексте современной культуры оказывает важное значение на формирование полоролевого поведения посредством осознания ребенком образа полоролевого поведения и приобретения опыта данного поведения.

Важное теоретическое значение для нашей работы имеет исследование Л.И. Столярчук "Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации" (1998), в котором выявлена сущность полоролевой социализации как социокультурного и психолого-педагогического явлений, определены принципы воспитания в процессе полоролевой социализации.

Методологическое значение для нашего исследования имеют положения целостного подхода к воспитанию (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вырщиков, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков), междисциплинарного и ролевого подходов (В.Е. Каган, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.М. Шепель). Работы этих ученых дали, несомненно, ценные научные результаты в развитии исследуемой проблемы. Однако представляется необходимым выявить специфику воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации, педагогические условия эффективного полоролевого воспитания дошкольников и определить содержание подготовки студентов к этой работе как одного из важнейших условий эффективного воспитания, учитывающего социальные изменения, что и обусловило выбор темы исследования: "Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации".

Анализ имеющихся исследований и практической деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволил выявить противоречия между требованиями, предъявляемыми новыми условиями социальной жизни и инертностью педагогического образования, недостаточной теоретической разработанностью в педагогике проблемы воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации и отсутствием профессиональной подготовки к решению этой проблемы в практике воспитания. Данные противоречия обусловили постановку проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия воспитания дошкольников, эффективно способствующие позитивной полоролевой социализации?

Исходя из вышеизложенных противоречий и анализа научной литературы и практики были сформулированы цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза и обозначены задачи работы.

Объект исследования - полоролевая социализация дошкольников.

Предмет исследования - воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования - разработка научных основ воспитания дошкольников, способствующего позитивной полоролевой социализации в дошкольных образовательных учреждениях.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать содержание воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации.

2. Разработать и апробировать методику воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации в целостном педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений.

3.Определить содержание профессионально-педагогической подготовки студентов как важнейшего условия эффективного воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации.

В исследовании мы исходили из гипотезы о том, что воспитание дошкольников будет эффективно способствовать позитивной полоролевой социализации при условии, если: теоретическое обоснование содержания воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации будет осуществляться на основе междисциплинарного, целостного и ролевого подходов; полоролевая социализация будет рассматриваться как педагогическое явление, состоящее из стихийной полоролевой социализации и целенаправленного воспитания, способствующего позитивным самоизменениям личности дошкольника/дошкольницы; концепция воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации, основанная на принципах природосообразности, куЛьтуросообразности, реальности, социальности и др., позволит эффективно использовать воспитательный потенциал полоролевой социализации; реализация содержания полоролевого воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации в целостном педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений будет осуществляться на основе методики, состоящей из системы ситуаций ("организации", "структурировании^" и "упорядочения" педагогических ситуаций), учитывающей половозрастные и индивидуальные особенности младших дошкольников (3-4 года), средних дошкольников (4-5 лет), старших дошкольников (5-7 лет); подготовка будущих педагогов к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации будет рассматриваться как одно из важнейших условий эффективности . этого процесса, и содержание подготовки будет включать мотцвационный, когнитивный и операциональный компоненты.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о личности как субъекте отношений и собственной жизни как высшей ценности и ценности бытия; о самореализации сущностных сил личности, индивидуальности; единстве общего и уникального; единстве теории и практики; о творческом характере педагогической деятельности. Методологическими ориентирами исследования стали междисциплинарный, целостный и ролевой подходы к решению проблемы воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации; положения об особенностях воспитания мальчиков и девочек на различных возрастных этапах с учетом их индивидуального и психосексуального развития; положения об усвоении социальных ролей и саморегуляции поведения, о профессиональной подготовке студентов по проблеме воспитания детей в ходе полоролевой социализации.

Для реализации поставленных выше задач в исследовании был использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседы, педагогическое наблюдение и т.д.); анализ массовой и передовой педагогической практики; проектирование концепции и методики воспитания дошкольников, способствующего позитивной полоролевой социализации; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1995-1996) - поисково-теоретический. Изучалось современное состояние проблемы воспитания мальчиков и девочек дошкольного возраста в процессе полоролевой социализации, проводился анализ исторической, социологической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по данной проблеме, изучалась профессиональная подготовка педагогов к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации, разрабатывались исходные теоретические позиции, формулировались цель, рабочая гипотеза, задачи исследования, определялись методы.

Второй этап (1996-1998) - опытно-экспериментальный. Проводился констатирующий эксперимент, сопоставительный анализ состояния изучаемой проблемы в теории и практике. Осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы исследования, разрабатывались и апробировались концепция и методика воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации; разрабатывался экспериментальный курс и программа спецкурса по подготовке воспитателей к работе по воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации, осуществлялась их апробация и внедрение в воспитательный процесс дошкольных образовательных учреждений города-курорта Анапа Краснодарского края и в учебно- воспитательный процесс Анапского муниципального ИПУ.

Третий этап (1998-1999) - теоретико-обобщающий. Проводился формирующий эксперимент, анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялась проверка гипотезы исследования, формулировались выводы по проблеме воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации, систематизировались, обобщались и оформлялись результаты работы в виде диссертационного исследования.

База исследования. Дошкольные образовательные учреждения города-курорта Анапа Краснодарского края, Анапское муниципальное индустриально-педагогическое училище. На разных этапах исследованием было охвачено 365 детей из дошкольных образовательных учреждений, 75 студентов и 17 преподавателей Анапского муниципального индустриально-педагогического училища, Московского педагогического государственного университета и Волгоградского государственного педагогического университета, 36 воспитателей дошкольных образовательных учреждений города-курорта Анапа.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании содержания воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации, в определении содержания профессионально-педагогической подготовки студентов к воспитанию дошкольников в ходе полоролевой социализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концепции и методики воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации в дошкольных образовательных учреждениях; в выявлении и описании уровней полоролевой воспитанности дошкольников; в описании содержания и уровней готовности студентов к работе по воспитанию -дошкольников в процессе полоролевой социализации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации методики воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации и содержащихся в исследовании положений и выводов, обеспечивающих существенное повышение эффективности процесса воспитания дошкольников в ходе полоролевой социализации в дошкольных образовательных учреждениях. Результаты и рекомендации используются при подготовке студентов к работе по воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации в учебно-воспитательном процессе Анапского муниципального индустриально-педагогического училища, МГПУ и ВГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. В основе содержания воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации лежат следующие теоретические положения: понятие "полоролевая социализация дошкольников" рассматривается как реальность, включенная в воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения, состоящая из стихийной полоролевой социализации и относительно социально контролируемой (полоролевого воспитания), способствующая позитивным самоизменениям дошкольника/дошкольницы. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации базируется на общих принципах полоролевого воспитания (природосообразности, культуросообразности, реальности, свободы, социальности, взаимопонимания и доверия, конкретности и ясности, адресности и непрерывности), способствующих позитивной полоролевой социализации мальчика/девочки. Содержание воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации теоретически обосновано в разработанной в ходе исследования концепции; исходя из специфики дошкольного детства определены задачи полоролевого воспитания младших дошкольников 3-4 лет - формирование половой дифференцированности, в результате которой появляется новообразование: способность дифференцировать себя от представителей другого пола, внешнее усвоение моделей мужского/женского полоролевого поведения, внешних форм взаимоотношений полов посредством неосознанного копирования; средних дошкольников 4-5 лет - формирование половой идентичности, характеризующееся новообразованием: способностью идентифицировать себя с представителями своего пола, первичная самооценка себя как представителя определенного пола и др.; старших дошкольников 5-7 лет - развитие различных сфер женской/мужской индивидуальности, способствующее новообразованию: осознанию собственного образа "Я" мальчика/девочки, первичному осознанию своих переживаний, развитию способности противостоять негативным явлениям полоролевой социализации дошкольников и др. Концепция воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации базируется на междисциплинарном, целостном и ролевом подходах, позволяющих синтезировать современные данные различных наук о поле, способствовать развитию целостной личности девочки/мальчика, их воспитанию в социальном контексте.

2. Разработка и апробация методики, включающей систему ситуаций: "организации", "структурирования" и "упорядочения" педагогических ситуаций полоролевой социализации, позволяют эффективно реализовать содержание воспитания дошкольников в ходе полоролевой социализации в целостном педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений, решать задачи полоролевого воспитания младших дошкольников (3-4 года), средних дошкольников (4-5 лет), старших дошкольников (5-7 лет), не нарушая естественного развития девочки/мальчика, способствуя позитивной полоролевой социализации дошкольников; дают возможность более глубоко и многосторонне подходить к организации жизнедеятельности детей, включать полоролевую социализацию дошкольников в сферу педагогического влияния.

3. Определение содержания подготовки будущих педагогов к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации является одним из важнейших условий эффективного воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации и включает в себя мотивационный компонент (готовность студентов к формированию полоролевого поведения дошкольников, гуманистическая ориентация на ребенка как представителя определенного пола), когнитивный компонент (овладение основными понятиями, знаниями о сущностных характеристиках полоролевого поведения мальчиков/девочек дошкольного возраста, о закономерностях психосексуального развития дошкольников, особенностях полоролевой социализации, о различных подходах к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации на основе междисциплинарных курсов, спецкурса "Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации") и операциональный компонент (отражение практической готовности к работе по проблеме, формирование умений у студентов по "организации", "структурированию" и "упорядочению" педагогических ситуаций, приданию процессу полоролевой социализации дошкольников позитивной направленности), обеспечивающие профессиональную готовность студентов к воспитанию дошкольников в ходе полоролевой социализации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались теоретическим подтверждением исходных позиций, использованием комплекса теоретических и экспериментальных взаимодополняющих методов исследования, а также успешной реализацией разработанных концепции и методики воспитания дошкольников в ходе полоролевой социализации в дошкольных образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования апробированы в докладах на научно-практической конференции "Образовательные теории и технологии подготовки учителей и социальных педагогов" в Москве (1997), научной конференции "Экология и образование" в Волгограде (1997), научно-практической конференции "Гуманизация образования" в Волгограде (1998), научно-практической конференции "Проблемы нравственного воспитания поколения XXI века"

1999), на ежегодных практических конференциях преподавателей АИПУ. Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы дошкольных учреждений города-курорта Анапа Краснодарского края (ДОУ № 1, 3), Анапского муниципального индустриально-педагогического училища, Московского педагогического государственного университета и Волгоградского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Радзивилова, Марина Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по теме "Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации" подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

В основе содержания воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации лежат следующие теоретические положения: понятие "полоролевая социализация дошкольников" рассматривается как реальность, включенная в воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения, состоящая из стихийной полоролевой социализации и относительно социально контролируемой (полоролевого воспитания), способствующая позитивным самоизменениям дошкольника/дошкольницы, расширяющая таким образом, сферу педагогического влияния. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации базируется на общих принципах полоролевого воспитания (природосообразности, культуросообразности, реальности, свободы, социальности, взаимопонимания и доверия, конкретности и ясности, адресности и непрерывности), способствует позитивной полоролевой социализации мальчика/девочки. Содержание воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации теоретически обосновано в разработанной в ходе исследования концепции полоролевого воспитания, имеющего специфический предмет - воспитание культуры взаимоотношений одного пола к другому, развития способности дошкольника/дошкольницы к реализации полоролевого репертуара и овладению умениями и навыками соответствующего поведения. Исходя из специфики дошкольного детства определены задачи полоролевого воспитания младших дошкольников 3-4 лет - формирование половой дифференцированности, в результате которой появляется новообразование: способность дифференцировать себя от представителей другого пола, внешнее усвоение моделей мужского/женского полоролевого поведения, внешних форм взаимоотношений полов посредством неосознанного копирования; средних дошкольников 4-5 лет - формирование половой идентичности, характеризующееся новообразованием: способностью идентифицировать себя с представителями своего пола, первичная самооценка себя как представителя определенного пола и др.; старших дошкольников 5-7 лет - развитие различных сфер женской/мужской индивидуальности, способствующее новообразованию: осознанию собственного образа "Я" мальчика/девочки, первичному осознанию своих переживаний, развитию способности противостоять негативным явлениям полоролевой социализации дошкольников и др. Концепция воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации базируется на междисциплинарном, целостном и ролевом подходах, позволяющих синтезировать современные данные различных наук о поле, способствовать развитию целостной личности девочки/мальчика, их воспитанию в социальном контексте. На основе историографического анализа генезиса идеи полоролевого воспитания мальчиков и девочек, современных подходов к воспитанию детей дошкольного возраста в процессе полоролевой социализации: традиционной психоаналитической; социального научения; когнитивного развития; новой теории пола; самоактуализации; полоролевого воспитания - были выделены в качестве методологической основы междисциплинарный, целостный и ролевой подходы как наиболее продуктивные в реализации содержания воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации, с учетом современных реалий. Междисциплинарный подход дает возможность синтезировать сведения различных наук (биологических, физиологических, антропологических, социологических, философских, психологических, педагогических и др.) о закономерностях развития дошкольников и социокультурной ситуации дошкольного детства, являющих базовыми для целеполагания в воспитании. Целостный и ролевой подходы позволяют организовать целенаправленное воспитание девочки/мальчика, в процессе которого осуществляется целостное развитие личности, различных сфер индивидуальности дошкольника/дошкольницы (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, деятельностной, саморегуляции), осуществить полоролевое воспитание. Концепция воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации включает три основные составляющие:

1) создание педагогических условий для естественного развития различных сфер индивидуальности мальчика/девочки дошкольного возраста;

2) целенаправленную педагогическую деятельность по полоролевому воспитанию;

3) упорядочение процесса полоролевой социализации дошкольников (индивидуальная помощь девочке/мальчику в дошкольном образовательном учреждении и вне его в переходе от ситуативной зависимости к внеситуативной саморегуляции полоролевого поведения).

2. Разработка и апробация методики, включающей систему ситуаций: "организации", "структурирования" и "упорядочения" педагогических ситуаций полоролевой социализации, позволяют эффективно реализовать содержание воспитания дошкольников в ходе полоролевой социализации в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений, решать задачи полоролевого воспитания младших дошкольников (3-4 года), средних дошкольников (4-5 лет), старших дошкольников (5-7 лет), не нарушая естественного развития девочки/мальчика, способствуя позитивной полоролевой социализации дошкольников. В ходе констатирующего эксперимента, получены данные, которые раскрывают особенности поведения мальчиков и девочек дошкольного возраста, динамику и поэтапность становления половой дифференциации, половой идентификации и индивидуализации. В динамике формирования половых ролей, половой идентификации, дифференциации и индивидуализации выделена следующая последовательность: период половой дифференциации (3-4 лет), период половой идентификации (4-5 лет) - полоролевой индивидуализации (6-7 лет); цель полоролевого воспитания - развитие всех сущностных сил индивидуальности мальчиков/девочек, овладение ими нормами полоролевого поведения, формирование культуры взаимоотношений дошкольников с лицами своего и противоположного пола, способствующее позитивной полоролевой социализации дает возможность более глубоко и многосторонне подходить к организации жизнедеятельности детей, включить полоролевую социализацию дошкольников в сферу педагогического влияния. Организация типичных педагогических ситуация направлена на развитие различных сфер индивидуальности (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, деятельностной, саморегуляции). Структурирование проблемных педагогических ситуаций предполагает реализацию целенаправленной педагогической деятельности по полоролевому воспитанию, включающему умение дифференцировать себя от представителей другого пола (половая дифференциация); способность адекватно осознавать, принимать свои физиологические особенности и идентифицировать себя с представителями своего пола (половая идентификация); владение представлениями о разнообразном полоролевом репертуаре, умениями полоролевого поведения; готовность устанавливать партнерские взаимоотношения со сверстниками своего и противоположного пола, со взрослыми (половая индивидуализация); способность к анализу своих переживаний и чувств, чувств других людей (любви, горя, радости, грусти и др.); готовность противостоять негативным явлениям стихийной полоролевой социализации.

Реализация содержания воспитания в целостном педагогическом процессе осуществлялась в дошкольных образовательных учреждениях города-курорта Анапа Краснодарского края посредством разработанной методики полоролевого воспитания.

В ходе формирующего эксперимента организовывались типичные педагогические ситуации ("организация педагогических ситуаций") полоролевого поведения детей младшего (3-4 года), среднего (4-5лет), старшего (5-7 лет) дошкольного возраста, позволяющие мальчикам/девочкам накопить индивидуальный и социальный опыт полоролевого поведения. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста организовывались проблемные педагогические ситуации, создающие условия для проявления девочками/мальчиками самостоятельного выбора в деятельности и общении с другими детьми, со взрослыми. Упорядочение педагогических ситуаций предусматривало оказание индивидуальной помощи девочкам/мальчикам в решении проблемных ситуаций, возникающих в процессе жизнедеятельности ребенка в ДОУ.

Контрольный эксперимент позволил выявить более высокий по сравнению с констатирующим этапом уровень полоролевой воспитанности дошкольников, который выразился: 1). в умении мальчиков/девочек применять знания о культурных эталонах мужественности/женственности в повседневной жизни; 2). в способности устанавливать партнерские, дружеские отношения со сверстниками своего и противоположного пола; 3). в реализации знаний основ полоролевого поведения в реальных и игровых ситуациях, во взаимоотношениях со сверстниками; 4). в сформированности у детей системы представлений о маме/папе, женщине/мужчине, особенностях их поведения; 5). в способности противостоять негативным явлениям полоролевой социализации, умении защитить себя от агрессии со стороны сверстников, старших детей на доступном возрасту уровне.

3. Определение содержания подготовки будущих педагогов к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации является одним из важнейших условий эффективного воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации и включает в себя мотивационный компонент (готовность студентов к формированию полоролевого поведения дошкольников, гуманистическая ориентация на ребенка как представителя определенного пола), когнитивный компонент (овладение основными понятиями, знаниями о сущностных характеристиках полоролевого поведения мальчиков/девочек дошкольного возраста, о закономерностях психосексуального развития дошкольников, особенностях полоролевой социализации, о различных подходах к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации на основе междисциплинарных курсов, спецкурса "Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации") и операциональный компонент (отражение практической готовности к работе по проблеме, формирование умений у студентов по "организации", "структурированию" и "упорядочению" педагогических ситуаций, приданию процессу полоролевой социализации дошкольников позитивной направленности), обеспечивающие профессиональную готовность студентов к воспитанию дошкольников в ходе полоролевой социализации.

Определение содержания подготовки будущих педагогов-воспитателей к работе по проблеме воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации позволило осуществить индивидуальное и профессиональное самоопределение воспитателя, характеризующееся уровнями готовности - низким (нормативным), средним (нормативно-творческим), высоким (индивидуально-творческим).

Реализация программы воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации позволила целенаправленно спланировать педагогические условия, которые способствовали позитивной полоролевой социализации мальчиков/девочек, а также привлекла педагогов-новаторов к экспериментальной работе; обеспечило объединению теории и практики воспитания; помогла сформировать у студентов профессиональной готовности и способности работать по конкретной проблеме, инновационным программам.

Исследование показало зависимость позитивной полоролевой социализации дошкольников от педагогической эффективности полоролевого воспитания, способствующего успешному овладению полоролевыми ролями, культурой взаимоотношений полов, что позволяет сделать вывод о необходимости целенаправленной педагогической деятельности по полоролевому воспитанию девочки/мальчика дошкольного возраста в контексте реальной жизнедеятельности дошкольных образовательных учреждений. Это дает возможность более глубоко и многосторонне подходить к организации жизнедеятельности детей, включать полоролевую социализацию дошкольников в сферу педагогического влияния.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Радзивилова, Марина Анатольевна, 1999 год

1. Абрамова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.70-78.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие.- М.: Изд. центр " Академия" ; Раритет. 1997. - 704с.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции половых стереотипов // Вопрсы психологии. 1987. - № 2. - С. 152-158.

4. Азаров Ю.П. Экология детства, помноженная на культуру педагогического общения // Воспитание школьников. 1990. - № 1. - С.24-27.

5. Азарова Л.Н. Развитие творческой индивидуальности младшего школьника в условиях семейного и общественного воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 24с.

6. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства РДФ, 1993,- 116с.

7. Акцентуированные личности / Пер. с нем. Ростов - н/Д., "Феникс", 1997.-544с.

8. Александрова Т.А. Дочки матери. - М.: Знание, 1985. - 80с.:ил.

9. Алябьева Н.В. Формирование профессиональной культуры специалиста дошкольного воспитания: Материалы Всероссийской научной конференции 13-15 сент. 1995.-М, МОСУ, 1996.-С.82-83.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1969.-339с.

11. Аркин Е.А. Дошкольный возраст.-М., 1921.

12. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы/ Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1967, 445с.

13. Артемова JI. Формирование социальной активности // Дошкольное воспитание. 1987. - № 4. - С.39-41.

14. Арутюнова Л.А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материале Армянской ССР): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1998.-24с.

15. Бадмаева С.В. Профессионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1998.-16с.

16. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя на взаимоотношения детей: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1986.-24с.

17. Березина Т.А. Педагогические условия формирования поведения импульсивных детей старшего дошкольного возраста: Диссерт. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. М., 1993. - 216с.

18. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. -414с.

19. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства /Умом и сердцем.-М., 1982.-426с.

20. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности / Под ред. Э.Ю. Шурпе и В.Н. Спосырева. Л. - М.: Гос. изд-во, 1935. - 125с.

21. Блонский П.П. Педагогика. -М.: Госиздат "Работник просвещения", 1922.- 164с.

22. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

23. Бондаревская Е.В. Воспитание как возраждение гражданина, человека культуры и нравственности /Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: Научно-метод. разработка.- Ростов/Дон:1. РГПУ, 1995.-32С.

24. Боровикова О. Нравственное воспитание малышей в Американской педагогике //Дошкольное воспитание. 1994. - № 3. - С.63-65.

25. Борман Р.ДПилле Г. Родителям о половом воспитании. -М.: Педагогика, 1979. 24с.

26. Буре Р. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса // Дошкольное воспитание. 1994. - № 3. - С.33 - 35.

27. Бурнашева Э.П. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к решению сложных педагогических ситуаций: Диссерт. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 195с.

28. Валеева Т.В. Социализация подрастающего поколения в семьях Великобритании: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1997. - 19с.

29. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Спецкурс / Рос. Акад. Образования и др. М.: Педагогика, 1996. - 55с.

30. Василевский JI.M. Половое воспитание ребенка. М. -JL: Изд-во Л.Д. Френкель, 1924. - 102с.

31. Вахрушев А.А. Педагогические трудности и поиски в воспитании мальчика //Семья и школа. 1974. - №6. - С. 18-19.

32. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под общ. ред. Е.В. Бондаревой. Ростов н/Д., 1995. - 170с.

33. Введение в психодиагностику / М.К. Акимова, Е.М. Борисова,

34. Е.И. Горбачева и др.; Под. ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой.-М.: Изд. центр "Академия", 1998.-192с.

35. Вейнингер Д. Пол и характер: Принцип, исследование /Пер. М.: Изд. центр "Терра", 1992 -480с.

36. Воспитание будущего семьянина: Сборник / Сост. Г.П.Ников. Уфа: Башк.кн.изд-во, 1985. -160с.:ил.

37. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 6.-С. 2-5.

38. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика.-М.: Педагогика, 1990.-152с.

39. Габронидзе А.А. Подготовление будущих учителей к нравственному воспитвнию школьников в системе высш. пед. образования: Автореф. . дисс. док-т пед наук. Батуми, 1986. - 32с.

40. Гаврилов Ю.В., Меренков А.В. Ребенок и сексуальная культура: Учебное пособие. Екатеринбург: АО "Школа", 1993. - 107с.

41. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества: (Размышления врача о развитии и воспитании ребенка).- СПб.: РЕСПЕКС и др., 1996. 429с.

42. Ге Юй Тун. Воспитание дошкольников средствами игры: Российский опыт: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 26с.

43. Гоголина В.М. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе по формированию правильных взаимоотношений между мальчиками и девочками / Вопр. вузовской педагогики.-Кемерово,1972.-С.66-77.

44. Гмошинская М.В. Полюби свое дитя / Моск. Мед. Центр "Саня" фирмы № 5. М.: Информатик, 1994. - 78с.

45. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций/ Калинингр. ун-т. Калиниград, 1995. - 94 с.

46. Годфруа Ж. Половое развитие (Что такое психология: в 2-х т.) Т.2.

47. Пер. сфр.-М.:Мир, 1992. С. 15 - 19.

48. Голод С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России. -СПб., Амтейя, 1996.-191с.

49. Гордина Л.Ю. Воспитание и социализация //Советская педагогика-1991. №2. - С.38-43.

50. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Диссерт. на соиск. ученой степени канд. пед. наук М., 1994. -166с.

51. Декларация Прав ребенка: Конвенция о правах ребенка /Межд. Защита прав, свобод человека: СБ. док-в. -М.: Юридическая литература, 1990. С. 387-388.

52. Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе: Сб. статей / Пер. с яп. Л.Д. Гришелевой; Общ.ред. и послесл. В.Т. Нанивской. М.: Прогресс, 1987. - 239с. : ил.

53. Детская сексология: Школьный иллюстрир. справочник / Под ред. JI.A. Румянцева. М.: "Росмэн", 1996.-94с.

54. Диагностика умственного развития дошкольников / Под. ред. JT.A. Венгера, В.В. Холмовской.-М., 1978.

55. Добрович Л.Б. Беседы о половом воспитании. М.:3нание, 1982.96с.

56. Дуброва В.П. Влияние педагогической позиции родителей на воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд.пед. наук. Минск, 1997. - 21 с.

57. Ермакова Н. О профессиональной подготовке педагогических кадров. //Дошкольное воспитание. 1996. - № 10. - С. 99-100.

58. Ермолова Т.В., Комо-горцева И.С. Временный аспект образования у старших дошкольников //Вопр.психологии. 1995.- № 2.-С. 47-48.

59. Ерофеева Т.И. Представление детей старшего дошкольного возрастаправилах поведения и их влияние на взаимоотношение со сверстниками в группе детского сада.- М.: Педагогика, 1978. -С.137 150.

60. Ершова JI.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Диссерт. на соиск. ученой степени канд.пед.наук. Ярославль, 1995. - 183с.

61. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функций и структуры эмоциональных процессов у дошкольников // Вопросы психологии. 1977. -№ 6.-С. 59-73.

62. Захаров А.И. Детские неврозы: Психологическая помощь родителей детям. СПб.: "Респекс", 1995. - 192с.

63. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка:Кн. для воспитателя дет.сада М.:Просвещение, 1996. - 126с.

64. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей //Вопросы психологии. 1982. - № 1.-С.59-68.

65. Здравомыслов В.И. Функциональная сексопатология. Алма-ата: Казахстан, 1995. - 271с.

66. Зеньковский В.В. Психология детства / Отв. Ред. и сост. П.В.Алексеев.- М.: Школа-Пресс, 1996.-336с.

67. Ивашина Ф.Н. Половое воспитание детей: Метод, материалы в помощь лектору. Ижевск, Изд-во "Удмурдия", 1990.-11с.

68. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М., 1984.

69. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Тесты для детей: Сборник тестов и развивающих упражнений. СПб.: Дельта, 1997. - 384с.: ил.

70. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Изд. 2е, перераб., доп. - Л.:Медицина, 1998.160с., ил.

71. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. JL: Медицина, 1980. - 184с.

72. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. -256с.

73. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. -М .:Советский спорт, 1990.-48с.: ил.

74. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности / Психологические проблемы индивидуальности. Вып.2. М., 1984. - 109с.

75. Каган В.Е. Родителям о половом воспитании. М.: О-во "Знание" РСФСР, 1989. - 40с. (В помощь лектору).

76. Камов Б. Заметки о половом воспитании //Педагогический фак-т.1997. -№4.-С.116-125.

77. Клушина Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей: Диссертация на соиск. ученой степени канд.пед.наук. -Ставрополь, 1995. 216с.

78. Ковинько JI.B. Психосексуальное развитие и воспитание детей. М.: Изд. центр "Академия", 1997.

79. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие.- М.: Изд.центр "Академия",1998.- 160с.

80. Козлова С.А. "Я человек": Программа приобщения ребенка к социальному миру // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 1. - С.59-66.

81. Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб.науч.ст./ Шадр.гос.пед.ин-т.Фак. дошк. педагогики и психологии; Ред. Кол.: Н.В.Мельникова и др. Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1996.-198с.

82. Кожанова Н.Е. Проблемы современного развития педагогического образования родителей: Научные труды МПГУ им. В.И.Ленина /Серия: Психолого-пед.науки. М.: Прометей, 1997. - С.230-236.

83. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1986.159с.

84. Колесов Д. В., Сельверова Н.Б.Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1987.-244с.

85. Коломинский Я.Л., Мелтсас Н.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников //Вопр.психологии. 1985.-№ 3.-С.165-171.

86. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989-ЗЗбс.

87. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива.- М.: Наука, 1988.-270с.

88. Кон И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии. -1981.-№ 2.-С.47-57.

89. Кон И.С., Шалин Д.Н. Д.Г. Мид и проблема человеческого Я // Вопросы философии.-1969.-№ 12.-С.89.

90. Концепция дошкольного воспитания: Одобрена решением коллегии Гос. комитета СССР по народному образованию 16.05.89. №7/1 / Дошк. образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых док-в и научно-метод. материалов. -М.: Изд-во ACT, 1997.-С.8-33.

91. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Красноярск, 1998-16с.

92. Кочетов А.И. Начала семейной жизни /А.И.Кочетов. Мужчина и женщина: Отношения полов/ А.А.Логинов. -Мн.: Полымя, 1989. -448с.:ил.

93. Красовский А.С. Воспитание в семье будущих супругов и родителей:

94. Материалы в помощь лектору. -Мн., 1990.-21с.

95. Костяшкина Э.Г. Педагогические аспекты полового воспитания //Советская педагогика. 1964.-№ 7.

96. Крупнина Л.Н. Реализация прав ребенка в детском общественном объединении: социально-педагогический анализ: Автореф. дисс. канд.пед.наук-М., 1997. 27с.

97. Кузнецова Л. Воспитание девочки //Воспитание школьников. 1996. -№3. - С.45-49.

98. Кузнецова Л. Воспитание девочки //Воспитание школьников. 1995.-№1- С.З.

99. Кузнецова Л. Воспитание девочки // Воспитание школьников. 1996. -№1.-С. 45-49.

100. Кунц О.Р. Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и в семье: Диссерт. на соиск. ученой степени д-ра пед.наук в форме науч. докл. Стерлитамак, 1994. - 56с.

101. Курн Х.К. Серьезный разговор с родителями.- Таллин: "Валгус", 1975.-79с.

102. Kohlberg I. A. A cognitive developmental analysis of children s Sexrole consepts and attitudes. In.: The Development of sex differences / Ed. E. E. Maccoby. - Stanford, 1966.-P.82-172.

103. Леонтьев A.H. Деятельность, сознание, личность. M.: Политиздат, 1975.- 304с.

104. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. для воспитателя дет. сада / Пер. с англ. А.С. Трошина. -М. : Просвещение, 1991-220с.

105. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общенияребенка со сверстниками //Дошкольное воспитание. 1990. - № 7. - С. 48-22.

106. Лисина В. Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: Диссерт. на соиск. ученой степени канд.пед. наук. -М., 1994. 162с.

107. ЛистраткинаВ. Индивидуальная работа с семьей //Дошкольное воспитание . 1993. - № 5. - С. 45-47.

108. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении "Детский сад-школа" с валеологической направленностью: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Тюмень, 1997.-18с.

109. Макаренко А.С. Половое воспитание: Собр.соч. в 7-ми т. Т.Ч. М., Политиздат, 1958.-348с.

110. Маркова Т. Игра и труд в дошкольном детстве // Дошкольное воспитание. 1995.-№ 12.-С.12-16.

111. Maccoby Е.Е., Jacklin C.N. The Psychoiog of sex Differences.-Stanford, 1974.-634.

112. Маслоу А. Психология бытия: актуальная психология / Пер. с англ. М.: РЕФЛБУК: ВАКЛЕР, 1997.-304с.

113. Медведева И., Шишова Т. Горькие плоды просвещения // Дошкольное воспитание. 1994.-№ 10.-С.52-55.

114. Механизмы развития личности и ее социального бытия / B.C. Мухина. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество.-М.: "Академия", 1998.-С.83-96.

115. Молль А. Половая жизнь ребенка. М.: НПО "Образование", 1994.272с.

116. Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. -М.:Просвещение, 1984.-65с.

117. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429с.

118. Мир детства: Дошкольник /Под ред. А.Г. Хрипковой, Отв.ред. А.В.Запорожец. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1987.-256с.

119. Мудрик А.В. Половозрастная динамика содержания термина "Понимание" у школьников: Теоретические и практические проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.-С.210-212.

120. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие.-М.: Институт практич. псих., 1997.-365с.

121. Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое понятие: Научные труды Моск.Педаг.Госуд.Ун-та им. В.И.Ленина /Серия: Психолого-педагогические науки. М., "Прометей", 1996.-С.16-25.

122. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.-81с.

123. Mischel W. A social learning view of sex differences in behavior. -In: The Development of sex differences / Ed. E. E. Maccoby. - Stanford, 1966. - P. 56-61.

124. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов / 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд. центр "Академия", 1998.-456с.

125. Мухина B.C. Психология дошкольника: Учеб. пособие /Под ред. Л.А.Венгера. -М.: Просвещение, 1975.-239с.

126. Николаева А.Б. Личность воспитателя как фактор становления личности дошкольника /Психология развивающейся личности. Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987.-С.157-167.

127. Нишева В.П. Проблема полового воспитания девочек подростков на материале НРБ: Автореф. дисс. канд. пед.наук.-М., 1978.-18с.

128. Нохуров А. Нарушение сексуального поведения : Судеб.-психиатр. аспект. -М.: Медицина, 1988.-221с.

129. Основы сексологии: Пособие /А.В. Нестеренко, И.С. Долженко, А.Г. Егоров, Ф.Г. Степанов.- М.:Изд.центр "Академия", 1998.-160с.

130. Осорина М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей: Этническ. стереотипы поведения. -Л.:Ленингр.о-во "Знание",1985.-С.47-64.

131. Отвечая на вопросы своего ребенка: Информ. для родителей.- М.: Рос.ассоц. "Планир. Семьи" : НИР "Квартет", 1993.-16 е.: ил.

132. Откуда берутся дети / Г.Юдин. Главное чудо света. 3-е изд., перераб. -М.: Монолог, 1994.-С.6-25.

133. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Репиной.-М.: Педагогика, 1978. г

134. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М., 1971.-348с.

135. Педагогика и психология высшей школы /Серия Учебники. Учебные пособия. Отв. Ред. С.И.Самыгин. Ростов/Дон, "Феникс", 1998.-544с.

136. Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков. -Минск: "Народная Асвета", 1990.-160с.

137. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.-М.'.Педагогика, 1993.

138. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-С.229.

139. Плисенко Н.В. Генезис половой индентификации в дошкольном возрасте: Диссерт. на соиск. канд. пед. наук. -М., 1984.

140. Поговорим о сексуальности: Рук. для родителей и воспитателей:

141. Перевод авт.текста М.Г.Мойта, М.Р.Душ Сантуш). -М.: Рос. Ассоц."Планирование семьи", 1996. 35с.: ил.

142. Половая социализация ребенка в семье и школе: Экспериментальные программы и дидактические материалы к ним. Часть 1/ Сост. Л.Г.Татарникова СПб., 1992.-48с.

143. Половое воспитание: Сб. статей учителей, родителей и воспитателей.- М., 1913.-127с.

144. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. - 48 с.

145. Попова И.С. Об уровне профессионально-педагогической подготовки молодых специалистов // Сов. педагогика. -№ 3.-1977.

146. Потапенко Т. Исследовательская работа студентов педколледжа: Метод, рекомендации//Дошк. воспитание.- 1994.-№ 8.-С.69-72.

147. Психология развивающей личности /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987.-С.157-167.

148. Психоанализ детской сексуальности / 3. Фрейд, К. Абрахам, К.- Г. Юнг и др.; Пер. с нем.; Под ред. В.А. Лукова. С.Пб.; Союз, 1997. - 223 с.

149. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред.А.Г.Рузской.-М.: Педагогика, 1989.

150. Рассказова Н.П. Подготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста : Диссерт. на соиск. ученой степени канд.пед.наук.- М., 1995.-210с.

151. Развитие личности ребенка / Пер. с англ.Общ. ред. А.М.Фонарева. -М.: Прогресс, 1987.-272 с. ил.

152. Репина Т. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей //Дошкольное воспитание.- 1993.-№ 4.-С.55-57.

153. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание.-1984.- № 4.-С.28-30.

154. Репина Т.А. Анализ теории полоролевой социализации в современной западной психологии// Вопросы психологии.-1987.-№ 2. С.158-165.

155. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии. 1984.-№ 4.-С. 62-69.

156. Репина Т.А. Дифференцированный подход к воспитанию шестилеток в зависимости от их пола //Вопросы психологии. 1984.-№ 5.-С.6567.

157. Репина Т.А., Арутюнова Л. Воспитание мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание.-1984.-№ 6.- С.50-51.

158. Рубинштейн М.М. Задачи, пути и средства полового воспитания: Половой вопрос в школе и жизни / Под ред. И.С. Симонова.- М., 1927.- С.23-37.

159. Руководство по предупреждению насилия над детьми /Под ред. Н.К. Асановой.- М.: Издат. гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997.-512с.

160. Рылеева Е. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности "Открой себя" //Дошкольное воспитание.- 1998.-№ 4.-С.42-45.

161. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения //Педагогика.- 1999.-№ 1.- С. 19-24.

162. Сафонова Т. Трагедия в домашнем алькове //Семья и школа. -1994.- № 3.- С.23-24.

163. Святощ A.M. Женская сексопатология.- Кишенев: Медицина, 1984.-183с.

164. Сексопатология: Справочник/ Васильченко Г.С., Агаркова С.Т. и др., под ред. Васильченко Г.С. М.: Медицина, 1990.-576с.: ил.

165. Семушкина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя ДДУ: Диссерт. на соиск. ученой степени канд.пед.наук М., 1979.

166. Сергеев Н.К. Социальная педагогика и социальная психология.-Волгоград: Перемена, 1994.-56с.

167. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография.-Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

168. Schigetomy С. Sex differencces in childrtn's altruistic behavior and reputations for helpfulness // Dtvtlop Psycyol.- 1981.- № 4.- P.434-441.

169. Смирнова Е.Д. Психология ребенка: Учеб.- М.: Школа-Пресс, 1997.-384с., ил.

170. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте //Вопросы психологии.- 1996.-№ 3.-С.5-14.

171. Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников / Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологических консультаций.-М.: Педагогика, 1987.-С. 122-127.

172. Соковня И. Азбука сексологии //Дошкольное воспитание. 1993.-№6.-С.72-73.

173. Соколюк В., Бобровский 3. Мама и папа откуда я взялся? - М., 1991.- 31с. сил.

174. Станков А.Г. Что надо знать до брака и в браке / Предисл.: Б.А.Вартапетова.- 4-е изд., стереотип.- Ташкент: Медицина, 1981.- 351с.

175. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе социализации : Учебн. пособие.-Волгоград: Перемена, 1997.-189 с.

176. Столярчук Л.И. Половое воспитание школьникоа /Будущемуучителю о проблемах педагогики: Курс лекций.- Волгоград: "Перемена", 1995. С.175-184.

177. Столярчук Л.И. Половая социализация в семье и школе /Гуманистические аспекты учебно-восцитательной работы.- М.: Ун-т РАО, 1995.-С.48-52.

178. Столярчук Л.И. Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: Диссерт. на соиск. ученой степени докт. пед наук. -М., 1998.- 422 с.

179. Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Я-й: Обучение эмоциональной культуре дошкольников и мл. школьников: Учеб.-М.: Фирма "Интерпракс", 1994.-230 с.: ил.

180. Тарабарина Т.И. Формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми (В условиях детского дома): Диссерт. на соиск. ученой степени канд. пед. наук.- М., 1995.-171с.

181. Татаринцева Н.Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Ростов/Дон, 1999.- 20 с.

182. Тархова Л. П. В обмен на любовь // Педагогический фак-т. 1998.-№ 1.- С.3-26.

183. Тархова Л.П. Воспитать мужчину.- М.: Педагогика Пресс, 1992.286с.

184. Тархова Л.П. Мальчик, мужчина, отец. -М.: Знание, 1992.-127с. (Нар.ун-т Пед. фак.: 1992/4).

185. Ткачев С. Трудные темы дошкольной педагогики //Дошкольное воспитание.-1997.-№ 1.-С.З-8.

186. Токаева Т.Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности детей 4-5 лет: (На материале физических упражнений): Диссертация на соиск. ученой степени канд.пед.наук. СПб., 1994.- 221с.:ил.

187. Фесюкова Л.Б. От трех до семи (Ил.З.А. Курбатовой.- Харьков: Фолид: СПб: Кристалл, 1996.- 446с.

188. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими /Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайан Е. Робинсон, Пэтси Скин.Пер.с англ. -М.: Центр общечеловеческий ценностей: Республика, 1992.510 с.

189. Фолкан Чак Т. Волевая игра /Фолкан Чак Т. Психология это -просто.- М.: Торг.дом. Гранд, 1998.- С. 148-160.

190. Фрейд.З. Введение в психоанализ.- М.: Наука, 1991.-456С.

191. Фрейд.З. Психоаналитические этюды /Сост.Д.И.Донского, В.Ф.Кругалиского: Мн.: ООО "Попури", 1996.-606с.

192. Фрейд 3. Три очерка детской сексуальности СПб, 1911.

193. Фромм Э. Азбука для родителей / 3-е изд., сокр.Пер. с англ. И.Г.Константиновой.- М.: Знание, 1994.-288с.

194. Фромм Э. Душа человека /Мыслители ХХв. М.: Республика, 1992.430с.

195. Фугелова Т.А. Полоролевое самосознание учителя как условие успешности его воспитательной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед.наук.-Тюмень, 1988.-22 с.

196. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.- Мн.: Ильин В.П., 1996.-192с.

197. Фуряева Т. Вернуть ребенку детство // Дошкольное воспитание.-1993.-№ 4.- С. 84-86.

198. Фуряева Т. В. Воспитатель детского сада: проблема прфессиональной индентичности // Дошкольное воспитание.- 1994.-№ 1.-С.56-60.

199. Фуряева Т. В. Детский сад: Проблема полового воспитания //Дошкольное воспитание .-1993.-№ 11.-С.79-81.

200. Фуряева Т.В. Теория и практика воспитания в западноевропейских германоязычных странах: Диссерт. на соиск. ученой степени докт.пед. наук.- Красноярск, 1995.-450с.

201. Ханхасаева И.Н. Растет дочка, растет сын. М.: Педагогика, 1991.-238с.: ил.

202. Хорни К. Женская психология /Пер. с англ. Е.И. Замфир.- СПб.: Европ.ин-т Психоанализа, 1993.-224 с.

203. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка-подросток-девушка: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1981.-128 е., ил.

204. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1982.-207с.

205. Хрипкова А.Г. Продолжим разговор на трудную тему.- М.: Педагогика, 1973.-159с.

206. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей : Концепции, направления и перспективы: Кн. Для воспитателей дет.сада и родителей /Пер. с фин.- М.: Просвещение, 1993.-112 с.

207. Черепахова Э.М. "Откуда я взялся, мама?": Дошкольники и проблемы пола /Воспитание без слез. Педагогический факультет, № 2. М.: Знание, 1998.-С.92-109.

208. Черник Т.В. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культуры отношений современных дошкольников: Автореф. дисс. . канд. пед.наук,- М., 1996.-22с.

209. Шейдвассер Э.С., Герштейн Е.Р. Вопросы пола и воспитание чувств: Родителям и педагогам.- Фрунзе: "Мектел", 1969.-28с.

210. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния /2-е изд., перераб. и доп. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997.-382с.

211. Штильбанс В.И. Половое воспитание детей.- Л.: Ленингр. о-во "Знание" РСФСР, 1988.-16с.

212. Шушунова М.С. Нравственно-половое воспитание детей в семье.-М.: О-во "Знание" РСФСР, 1985.-40 с.

213. Элиум Дж., Элиум Д. Воспитание сына /Пер с англ. Н. Кириленко.-СПб.: Питер Пресс, 1996.288с.-(серия "Вы и Ваш ребенок").

214. Элиум Дж., Элиум Д. Воспитание дочери /Пер с англ. Н.Кириленко.- СПб.: Питер-Пресс, 1997.-384с.-(серия "Вы и Ваш ребенок").

215. Энциклопедия для маленьких джентельменов.- СПб.: Диамант: Золотой век, 1996.-606с.: ил.

216. Эриксон Э.Т. Детство и общество / Изд. 2-е, перераб. и доп. Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд "Универсальная книга", 1996.-592с.

217. Юдин Г. Главное чудо света / 3-е изд., перераб.- М.: Монолог, 1994.- 186 с.

218. Юнг К.Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание: Сборник. -М.: "Олимп", ООО "Изд-во ACT-ЛТД", 1997.-400с.

219. Юнда И.Ф., Скрипник Ю.К., Марьяска С.Д. Поговорим откровенно: Вопросы полового воспитания /2-е изд., перераб.- М.: Знание, 1988.- 96 с.

220. Ярошевский М.Г. История психологии: От античности до середины XX века. /2-е изд. М.: Изд.центр "Академия". - 1997.-416с.