Гендерные установки и особенности межгруппового восприятия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Панкратова, Татьяна Михайловна

• Панкратова, Татьяна Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Панкратова, Татьяна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕНДЕРНЫХ АСПЕКТОВ

МЕЖГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ.

1.1. Основные теоретические подходы к тендерным исследованиям в зарубежной науке.

1.1.1. Особенности процесса формирования тендерных установок.

1.1.2. Взаимоотношения между полами как предмет анализа межгрупповых отношений и взаимодействий.

• 1.2. Изучение межполовых отношений и взаимодействий в отечественной психологии.

1.2.1.Факторы детерминации межгруппового восприятия и взаимодействия.

1.2.2. О взаимосвязи тендерных установок с поведением мужчин и женщин.;.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ГЕНДОРНЫХ УСТАНОВОК С ОСОБЕННОСТЯМИ МЕЖГРУППОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ,.

2.1. Теория установки — методологическая основа исследования.

2.2. Методика, организация и процедура эмпирического исследования.'.

2.2.1.Гендерные установки и некоторые особенности восприятия внутрисемейных отношений.

2.2.2. Влияние полового состава групп на оценку результатов их деятельности.

2.2.3. Обсуждение результатов, полученных в ходе экспериментального исследования.

Глава 3. СОДЕЙСТВИЕ ПОЛОРОЛЕВОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В РАННЕЙ ЮНОСТИ КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ.

3.1. Некоторые психологические особенности оказания социально-психологического содействия процессу полоролевого социального самоопределения в юношеском возрасте.

3.1.1. Принципы осуществления содействия взрослого при проведении групповых развивающих занятий.'.

3.1.2. Условия и методы содействия полоролевому самоопределению в юношеском возрасте.

3.2. Программа содействия полоролевому самоопределению старшеклассников "Я В МИРЕ ЦЕННОСТЕЙ" для учащихся старших классов образовательных учреждений.

3.2.1. Концепция программы " Я В МИРЕ ЦЕННОСТЕЙ ".

3.2.2. Тематический план программы " Я В МИРЕ ЦЕННОСТЕЙ ".

3.3. Результаты апробирования эффективности программы и имитационной игры. Практические рекомендации по их применению в практике работы по содействию полоролевому самоопределению на этапе ранней юности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерные установки и особенности межгруппового восприятия»

Общественные перемены последних лет в России привели к необходимости нового осмысления проблемы отношений между мужчиной и женщиной как субъектами социальной деятельности. Отношения между полами, рассматриваемые как один из уровней межгрупповых отношений, находят свое выражение в политической, экономической, культурной жизни общества, во многом определяя его настоящее состояние и перспективы развития.

С развитием рыночных отношений в нашей стране наметилась тенденция особой активизации женщин как субъектов социальной деятельности: много женщин занято в предпринимательстве, отмечается их стремление участвовать в государственном управлении, женщины не уступают мужчинам по уровню реализации своих возможностей в области образования, науки, культуры. В то же время исследования в области социологии [60 ] показывают, что продолжает увеличиваться тендерная асимметрия, выражающаяся в отстранении женщин от процессов государственного управления, в феминизации безработицы, "двойной занятости женщин", наличии существенной разницы в оплате труда женщин и мужчин. Кроме того, внимание общественности привлекает проблема особой формы насилия против женщин - домашнего насилия, вызванного экономическим неравенством полов, склонностью разрешать конфликты при помощи физической силы, властью и решающим голосом мужчины в большинстве семей [104].

Нарастают негативные тенденции в развитии демографической ситуации в России: по данным Федеральной целевой программы "Молодежь России. 2001 - 2005 годы" с 1987 г. по 1998 г. в стране родилось почти на б млн. детей меньше, чем за предыдущие 10 лет; в сравнении с 1989 г. численность 15 - 29 - летних жителей в России уменьшилась почти на 1 млн. человек, а количество молодых людей в возрасте до 16 лет сократилось на 3 млн. человек; до 70% разводов приходится на молодые семьи; наблюдается рост социального сиротства - отсутствия родительского попечения над ребёнком при живых родителях. Анализ показателей смертности и рождаемости, естественного прироста населения, соотношения браков и разводов в Ярославской области показывает, что демографическая ситуация в области не только остается неблагоприятной, но и имеет тенденцию к ухудшению: население "стареет" и сокращается, рождаемость "падает", молодые семьи крайне неустойчивы и около 50% их распадается [164].

В сложившейся ситуации социально-психологический анализ межполовых отношений является необходимым основанием для эффективной деятельности в области разрешения социальных проблем семьи и женщин, преодоления существующих в общественном сознании антифеминистских стереотипов.

Идея социального равенства полов, нашедшая свое подтверждение в Конституции Российской Федерации и в ратифицированной нашей страной Конвенции ООН 1979 года о ликвидации всех форм дискриминаций в отношении женщин заставило большое количество исследователей (большинство из них - женщины) включиться в борьбу за свои права за снятие ограничений свободы жизненного выбора женщин [166].

В этих работах явственно ощущается дух протеста' против продолжающего существовать в нашем обществе социально-экономического и правового неравенства между женщинами и мужчинами, выдвигаются требования абсолютного равенства и полной симметрии в отношениях между полами. Для доказательства правоты своих взглядов авторами используются апелляции к биологическим, психологическим и социологическим факторам и закономерностям. Нам представляется справедливым мнение Т.В. Виноградовой и В.В. Семёнова, которые отмечают, что для объяснения различий между мужчинами и женщинами недостаточно прибегать к анализу только биологических причин (например, различиями в строении мозга или наличии разных гормонов) [35]. Для того, чтобы объяснить несоответствие между школьными успехами девочек и их достижениями в зрелом возрасте, по мнению этих авторов, "необходимы многофакторные модели, которые учитывали бы биологические и психологические особенности женщин, а также социальные детерминанты, влияние семьи, школы, стереотипов половых ролей"[там же, с. 70].

На наш взгляд, ни биологический, ни психологический, ни социологический редукционизм не является убедительной методологической платформой для научного анализа закономерностей, связанных с межполовым восприятием и взаимодействием. Мы разделяем мнение B.C. Агеева о том, что "сложившиеся отношения между полами должны быть поняты одновременно и как следствие полового диморфизма, и как следствие психологических различий, и как следствие социальных и культурно-исторических факторов"^, с.188].

Поэтому совершенно -неслучайным является появление в академической науке тендерного анализа, затрагивающего проблемы социальных полов с точки зрения биологических, психологических, демографических, культурно-исторических аспектов. В отличие от западной гуманитарной науки, где ученые не одно десятилетие проводят исследования социального пола, в нашей стране тендерный подход все еще не получил достаточного развития. Долгое время считалось, что в нашем обществе отсутствуют достаточные основания для возникновения тендерного подхода, однако с течением времени стало все более очевидно, что ряд принципиально новых проблем, которые возникли в общецивилизационных процессах, тесно связаны с социополовой проблематикой. Сюда относится проблема андроцентризма всей современной культуры, о которой . говорят О. Воронина и Т. Клименкова, имея в виду "глобальную тенденцию строить мир на "мужскую руку" [38, с. 10], в котором ориентация на человека оказывается менее значимой, чем ориентация на "дело". Важнейшей является и проблема тендерного характера социализации, в частности механизмов формирования системы тендерных ролей и стереотипов, а также их функционирования на социокультурном уровне.

В целом, причины возникновения тендерных исследований лежат в нескольких областях.

Во-первых, к концепции социального пола исследователи пришли из-за невозможности вне этой концепции разделить социо-биологическое начало в человеке на две составляющие - социальную и биологическую. Понимание того, что социальный пол представляет собой социальный конструкт, расширяет возможности анализа социального начала в человеке. Индивидуумы рассматриваются в качестве социальных женщин и социальных мужчин, которым приписывается выполнение определенных ролей, понимаемых конкретным обществом как "мужских" или "женских" ролей. Вопрос о том, в какой степени "назначенные" роли и качества индивидуумов являются "мужскими" и "женскими" и определяются социумом (а не биологически детерминируются), рассматривает концепция социального пола [196].

Во-вторых, тендерные исследования возникли в ответ на попытки найти разрешение социально-экономического противоречия относительно комбинирования населением производственных и семейных ролей, объяснить механизм данного противоречия и проанализировать'степени участия женщин и мужчин в процессе разрешения данного противоречия.

В-третьих, понимание отрицательного воздействия протекционистской социально-демографической политики в положении женщин привело к необходимости создания политики нового типа. Женщина, воспринимаемая как своеобразный "социальный инвалид", требует защитных мер и всевозможных льгот, не может претендовать на равноправное участие в общественной жизни и заранее воспринимается как менее способный индивидуум. Введение различных льгот для женщин, как показала практика, только усложняет ее позиции и усиливает подчиненное положение женщины. Политика предоставления мужчинам и женщинам равных прав и возможностей для всестороннего развития личности предполагает более тонкий подход к пониманию условий для создания среды равных возможностей, анализирует формы и размеры компенсаций, предоставляемых женщинам за реализацию их репродуктивной функции и не ущемляющих ее права выбора жизненного пути.

Наконец, возникновение тендерных исследований в нашей стране связано с развитием демократизации общества, в котором выполнялись бы условия равноправного развития каждой личности. В основе тендерной концепции лежит принцип создания климата равных прав и возможностей для развития личности женщины или мужчины. В социальной психологии проблемы, связанные с межгрупповыми отношениями, с влиянием половой идентичности и полоролевых стереотипов на те или иные аспекты социального взаимодействия стали предметом изучения зарубежных психологов в конце 40-х - начале 50-х годов, отечественных - с конца 80-х годов XX века. Изучение межгрупповых отношений велось в рамках западных "мотива-ционных" теорий (3. Фрейд, 1925,1930; Т. Адорно, 1950; Л. Берковитц, 1962, 1965), интеракционистского (М. Шериф, 1966, 1969; Л. Дьяб, 1970; Кричев-ский, 1972 и др.) и когнитивистского (К. Фергюсон, Г. Келли 1964; Г. Тэшфел, 1970, 1974; В. Дуаз, 1978 и др.) подходов. Несмотря на то, что авторы этих теоретических подходов видели по-разному предмет социально-психологического изучения области межгрупповых отношений - в анализе внутренних мотивационных факторов, непосредственных факторов межличностного взаимодействия или в закономерностях организации когнитивной сферы субъекта - указанные направления не смогли дать удовлетворительного решения важнейших теоретических проблем, связанных с этой областью. В частности, остались нерешенными вопросы, связанные с выяснением при. чинно-следственных зависимостей в этой области, с пониманием общей природы и генезиса межгрупповых феноменов в их детерминации более широкой системой общественных отношений.

В отечественной психологии межгрупповой уровень анализа использовался при изучении внутригрупповых социально-психологических феноменов (A.JI. Журавлев, Е.С.Кузьмин, А.В. Петровский), в исследованиях межличностных отношений (Я.Л. Коломинский), в работах, посвященных межличностному восприятию (Р.Б. Гительмахер, А.А. Бодалёв, В.Н. Панфёров), в изучении процесса формирования групп как коллективов (А.Н. Лутошкин, В.В. Новиков, Л.И. Уманский), в исследованиях взаимосвязи межгруппового восприятия и межгруппового взаимодействия [B.C. Агеев, И.С. Солодникова; В.И. Назаров).

Особым направлением современных исследований стало изучение тендерного характера социализации. В процессе социализации индивиду приписываются определенные правила поведения и установки, которые общество считает соответствующими тендерным ролям. Наиболее ярким и эффективным механизмом формирования традиционного тендерного поведения и ролей выступают тендерные стереотипы. Под стереотипами в данном случае мы будем понимать стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям "мужское" и "женское". Если первые исследования в области полоролевых стереотипов ограничивались лишь описанием их главных содержательных особенностей [МакКи, Шеррифс, 1957], то в дальнейшем на первый план все решительнее выступило стремление объяснить природу и функции полоролевой стереотипизации [Гольдберг 1968; Петерсон, Кисслер, Гольдберг, 1971; Доу 1976]. Проведены исследования функции полоролевых стереотипов [Осман 1982; Сиссон 1981; Филд 1978]. Были предприняты попытки применить теорию социальной идентичности к объяснению процесса полоролевой стереотипизации [К. Гуичи, 1984]. Увеличилось количество исследований и публикаций на эту тему и у нас в стране [А.Г.Шмелев 1983; Д.Н.Исаев, В.Е. Каган, 1988; Ю.Е.Алешина, А.С. Волович, 1991; Н.К. Радина 1999; О.В. Заводилкина

1999; Т.А. Аракенцева 1999; Ж.В.Зуева 1999; Д.В. Воронцов 1999; И.В. Грошев,2000].

Вместе с тем необходимо отметить, что направление, связанное с изучением процесса усвоения полоролевых стереотипов с точки зрения генетических, возрастных аспектов этой проблемы, не получило достаточного освещения. Известны работы Я.Л. Коломинского (1997), И. Мелтсаса (1985), посвящённые роли полоролевых стереотипов в формировании и развитии половой идентичности в детском и подростковом возрасте. В работе Хартли (1981) исследовалось, как мальчики и девочки оценивают поведение в школе представителей своего и противоположного пола. В последнее время внимание исследователей привлекают факторы, детерминирующие особенности возрастного развития. Исследованию роли среды в возрастных изменениях структуры психологических . признаков посвящена работа М.Е. Егоровой (2000); в работе Н.И. Корытченковой (2000) обсуждается влияние стилей семейных отношений на агрессивность младших школьников и подростков.

Между тем, проблема развития половой идентичности и связанная с ней проблема усвоения полоролевых стереотипов и тендерных ролей является особенно актуальной для возраста ранней юности, несмотря на то, что индивид усваивает культурные образцы (паттерны) в процессе социализации, продолжающемся в течение всей жизни. Период первичной социализации связан в основном с бессознательными и пассивными механизмами усвоения культуры, в то время как вторичная социализация предполагает большую включённость когнитивных механизмов и возможность творческого преобразования среды. Тендерная идентичность - константа формируется у детей в возрасте 5-7 лет, а в дальнейшем идет ее развитие и содержательное насыщение за счет опыта и практики [205].

Важнейшим этапом вторичной социализации является возраст между 17 и 25 годами, когда, по словам К. Маннгейма, формируется мировоззрение личности и ее представление о собственном предназначении и смысле жизни. Это период юности, в течение которого усваивается опыт поколения. События, пережитые и осмысленные в этом возрасте, становятся базовыми детерминантами ценностной доминанты [64].

Значимость агентов социализации на разных этапах жизненного пути различна. В период младенчества и детства (первичной социализации) главную роль играют семья, группы сверстников, соответствующие средства массовой информации, школа, "значимые другие". В дальнейшем в период вторичной социализации особенно значимыми становятся образовательные институты (учебные заведения), сообщества. Именно здесь формируется социальная среда, которую воспринимает индивид, с которой он себя идентифицирует и существование которой поддерживает.

Для нашего подхода чрезвычайно значимо понятие десоциализации. • По определению А. Гидденся(01с1с1еп8 А.) [196], это процесс, в результате которого происходит разрушение ранее усвоенных норм. Как правило, ресо-циализация происходит в связи с попаданием в критическую и нерелевантную прежним нормам ситуацию. Такая ситуация может быть связана с вхождением в соответствующую среду в юношеском возрасте. Но для нас особенно важно, что ^социализация, в том числе в отношении гёндера, наиболее вероятна в период современной трансформации в России. В процессе десоциализации возникают новые нормы, которые регулируют социальное взаимодействие в новых условиях.'

Таким образом, в процессе социализации и ресоциализации происходит не только конструирование тендерной культуры личности, но и развитие тендерной культуры сообщества, к которому данная личность принадлежит.

Выбранная нами для исследования область взаимосвязи полоролевых установок личности с межполовыми отношениями и взаимодействиями определена возможностями использования результатов ее изучения в образовательных учреждениях при работе с детьми и подростками, юношами и девушками, их родителями и педагогами; в профессиональной подготовке и переподготовке педагогов и психологов, работающих в образовательных учреждениях; в обучении взрослых, а также в психологическом консультировании.

Цели и задачи исследования.

Целями диссертационного исследования являются:

1. Выявление и сравнительный анализ содержания тендерных установок юношей и девушек, изучение их взаимосвязи с оценочными параметрами внутрисемейных взаимоотношений.

2. Изучение влияния полового состава групп на выбор стратегии при оценивании результатов групповой деятельности.

3. Исследование особенностей социально-психологического сопровождения процесса полоролевого самоопределения в юношеском возрасте.

Поставленные цели конкретизируются в следующих задачах:

1. Проанализировать теоретические и методологические подходы к проблеме развития тендерных установок личности как результату межгрупповых отношений и взаимодействий между полами.

2. Провести эмпирическое исследование, включающее на первом этапе:

- выявление тендерных различий в восприятии будущей семейной жизни, установление взаимосвязи тендерных установок с некоторыми особенностями внутрисемейных взаимоотношений, на втором этапе:

- изучение влияния полового состава групп на выбор стратегии оценивания результатов межгрупповой деятельности.

3. Разработать и апробировать авторскую образовательную программу по содействию полоролевому самоопределению старшеклассников.

Предметом ■ исследования являются содержательные характеристики гендерных установок юношей и девушек и их взаимосвязь с восприятием внутрисемейных отношений и поведенческими реакциями в ситуации сравнения результатов деятельности.

Объектом исследования являются юноши и девушки среднеобразова-тельных школ и технического лицея г. Ярославля. Общее число старшеклассников, принимавших участие в эмпирических исследованиях, составило 1281 человек, из них 516 юношей и 750 девушки - учащихся 10-х классов и I, II курсов технического лицея, а также 60 девушек и 55 юношей, учащихся 9-х классов.

Методологические основы исследования: общетеоретические исследования отечественных и зарубежных ученых по проблемам, связанным с изучением межгрупповых отношений и взаимодействий; теория установки, развиваемая в отечественной и зарубежной психологии.

Основные гипотезы исследования.

1. Существуют взаимосвязи гендерных установок юношей и девушек с оценочными параметрами их внутрисемейных взаимоотношений.

2. Существуют различия в полоролевых и семейных ориентациях юношей и| девушек. !

3. Половой состав группы влияет на процесс межгруппового сравнения результатов групповой деятельности и выбор стратегии при оценивании! этих результатов.

4. Процесс коррекции гендерных установок личности в юношеском возраст^ сопровождается рассогласованием имеющегося и нового опыта поведе ния, а также трансформацией системы ценностей и этического сознани как ориентиров собственного поведения.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез нами применялись диагностические и коррекционные методы.

Среди диагностических методов использовались: анкетный опрос "Моя будущая семья", нестандартизированное ретроспективное интервью, психологический эксперимент, методика семантического дифференциала (адаптация Д.Н. Исаева, В.Е: Кагана), методика для выявления уровня тревожности по шкале социально-ситуативной тревоги Кондаша, методика диагностики состояния агрессии по шкале Басса-Дарки.

Среди коррекционных методов применялись: беседа, рефлексивный тренинг, дискуссия, ролевая игра, анализ проблемных ситуаций, психологическое консультирование.

Полученные эмпирические данные анализировались с помощью методов параметрической статистики: корреляционного анализа по коэффициенту корреляции Пирсона, сравнительного анализа по Т-критерию Стьюдента. При обработке данных использовался также факторный анализ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует взаимосвязь между тендерными установками в юношеском возрасте и внутрисемейными отношениями: отношениями родителей респондентов между собой и отношениями респондентов с каждым из родителей.

2. Половой состав малой группы влияет на тип стратегии при оценивании результатов групповой деятельности:

- - мужские диады, по сравнению с другими диадами, проявляют наиболее выраженную тенденцию к установлению позитивных различий в пользу собственной группы;

- - женские диады, в целом, проявляют минимальную тенденцию к установлению позитивных различий в пользу собственной группы по сравнению с мужской и гетерогенной диадами. В оценке мужской диады они склонны отдавать предпочтение собственным результатам; при сравнении же с другой женской диадой и гетерогенной парой демонстрируют уступчивость не в пользу собственной группы; гетерогенная пара при сравнении с мужской диадой благоприятствует не себе, но отдает предпочтение своим результатам во взаимодействии с женской и гетерогенной дарами. 3- Высокий уровень внутригруппового предпочтения диады юношей и диады девушек в ситуации их взаимодействия может быть объяснён механизмом защиты «мы-образа», ярким представителем которого является механизм полоролевой стереотипизации.

4. Традиционные отношения господства и подчинения между полами уходят в прошлое: современные девушки в ситуации взаимодействия с юношами не склонны проявлять уступчивость, напротив — они обнаруживают более высокий уровень внутригруппового предпочтения по сравнению с ними.

5. В основе содействия полоролевому самоопределению в ранней юности лежит построение системы общечеловеческих ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения.

Научная новизна состоит в выявлении достоверных различий тендерных установок юношей и девушек в отношении своей будущей семейной жизни и в описании их содержательных характеристик, в установлении их взаимосвязи с внутрисемейными отношениями; в раскрытии влияния полового состава групп на стратегии оценивания результатов групповой деятельности.

Апробация работы. Разработанные в диссертации материалы апробировались поэтапно, начиная с 1997 года. Основные результаты исследований автора отражены в 6 авторских публикациях. Отдельные положения диссертационной работы были обсуждены на научных конференциях (Санкт-Петербург 1997, 1998;Кострома 1998; Ярославль 1997,1998,1999; Иваново

2000). Результаты работы были включены в учебные занятия со старшеклассниками по программе "Здоровье и безопасность" Центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям "Доверие" г. Ярославля, в семинары с их родителями и педагогами общеобразовательных школ в

1999-2000 уч. году, а также в учебный курс «Исследование тендерных проблем в социальной психологии» для студентов IV курса факультета психологии Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова в

2000—2001 учебном году.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Панкратова, Татьяна Михайловна

Результаты исследования можно представить более наглядно, если обозначить сравнительные выборы диад в каждой ситуации. В таком виде результаты представлены в табл. 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании была сделана попытка теоретического анализа и обобщения проблемы взаимосвязи тендерных установок с восприятием и взаимодействием в современной психологии (как отечественной, так и зарубежной). Проведен обзор работ по проблеме тендерных отношений и взаимодействий как предмету межгрупповых отношений и взаимодействий, рассмотрены основные подходы к пониманию тендерных установок, особенностям их формирования и коррекции. Теоретический анализ особенностей развития тендерных установок позволил определить понятие "тендерная установка" как результат социального восприятия и взаимодействия, с одной стороны, с другой - как их детерминанту. Тендерные установки могут выступать и как единицы анализа, прогноза и развития личности. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов к изучению социальных установок позволил сделать вывод о том, что причинно-следственные зависимости природы и генезиса межгрупповых феноменов детерминированы широкой системой общественных отношений.

Выбранная нами для исследования область взаимосвязи полоролевых установок юношей и девушек с межполовыми отношениями и взаимодействиями определена возможностями практического использования результатов её изучения. Они могут быть использованы в образовательных учреждениях с детьми и подростками, юношами и девушками, их родителями и педагогами; в профессиональной подготовке и переподготовке педагогов и психологов, работающих в образовательных учреждениях; в обучении взрослых, а также в психологическом консультировании. В условиях сложной демографической ситуации в России и общей социокультурной тенденции, связанной с неустойчивостью браков, представленные в нашей работе данные об особенностях восприятия юношами и девушками будущего супружества могут помочь в построении воспитательной и образовательной работы с учащимися по вопросам подготовки к семейной жизни и полоролевого воспитания как взаимосвязанных процессов. Они также могут быть использованы в аудитории родителей и педагогов, содействующих процессу социального полоролевого самоопределения молодежи. Данные нашего. исследования, связанного с изучением влияния полового состава группы на процесс оценивания результатов групповой деятельности, имеют практическое значение в плане педагогического управления процессами межгруппового взаимодействия на уровне малых групп.и учебных коллективов.

Посвятив свою работу изучению теме тендерных установок и особенностям межполового восприятия и взаимодействия, мы получили возможность исследовать содержательные характеристики семейных полоролевых установок старшеклассников, изучить их взаимосвязь с восприятием внутрисемейных отношений, выявить половые различия в восприятии родительских полоролевых моделей поведения, установить зависимость выбора стратегий оценивания результатов групповой деятельности от полового состава групп. Осуществляя апробацию программы содействия полоролевому самоопределению старшеклассников, мы получили возможность проверить наши предположения о том, что этот процесс связан с коррекцией полоролевых установок, и в его основе лежит система общечеловеческих: ценностей и этического сознания как ориентир собственного поведения. Проблема социального самоопределения, и в частности полоролевого в области семейной жизни, может быть решена совместными усилиями ученых — специалистов по данной проблеме и практических работников при выраженной готовности молодых людей осуществлять процесс собственного самоопределения и содействии ему со стороны родителей и педагогов.

Таким образом, обобщив теоретические и эмпирические данные этого диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы: 1. Понятие "гендерная установка" понимается в психологической литературе как результат и детерминанта межгрупповых отношений и взаимодействий. Тендерные установки могут выступать в качестве единиц анализа, изменения и прогноза развития личности. 2 . Представления современных старшеклассников о своей будущей семейной жизни носят позитивный характер: признают, что без семьи жизнь не может быть полноценной 73% общей выборки респондентов. 3. Существует взаимосвязь особенностей восприятия старшеклассниками внутрисемейных отношений и моделей поведения родителей с представлениями о будущей семейной жизни и своих супружеских ролях: в установках юношей муж и жена, подобно отцу и матери, соответствуют стереотипам маскулинности и фемининности. В установках же девушек муж и жена, подобно отцу и матери, скорее фемининны, чем маскулинны.

4 . Выявлены различия в восприятии образов родителей у юношей и девушек, а именно: в восприятии юношей образы отца и матери соответствуют стереотипам маскулинности и фемининности, в восприятии девушек образы отца и матери наделены фемининными чертами.

5 . Существуют различия между юношами и девушками в восприятии родительских отношений: девушки проявляют большую критичность в их оценке, чем юноши. Выявлены также половые различия в восприятии внутрисемейных отношений респондентов. 6. Половой состав малой группы влияет на процесс межгруппового сравнения результатов деятельности, а именно:

- мужские диады по сравнению с другими диадами проявляют наиболее выраженную тенденцию к установлению позитивных различий в пользу собственной группы; женские диады проявляют высокий уровень внутригруппового фаворитизма в сравнении с мужской диадой, но в оценке другой женской диады и гетерогенной пары склонны отдавать предпочтение не в пользу собственной группы;

- гетерогенная пара при сравнении с мужской диадой благоприятствует не себе, но отдает предпочтение своим результатам во взаимодействии с женской и гетерогенной парами. 7. В основе процесса содействия как формы социально-психологической поддержки процесса полоролевого самоопределения лежит построение участниками системы общечеловеческих ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения.

В целом, наше исследование дает основание говорить о том, что ген-дер, как часть социально-психологической и общественной структуры предписанных отношений между полами, оказывает влияние на процессы восприятия и взаимоотношения между полами.

Дальнейшее продолжение исследовательской и прикладной работы в области изучения межполовых отношений и взаимодействий может быть направлено на теоретический и экспериментальный анализ содержательных, структурных и динамических характеристик тендерных установок, их зависимость от различных параметров межгрупповой деятельности.

Перспективным, на наш взгляд, являются вопросы, связанные с изучением мужского и женского стилей социальной деятельности. Поведение мужчин и женщин как субъектов социальной деятельности может изучаться на разных уровнях их проявления в социальной сфере: в особенностях делового общения, в подходах к управлению, в способах принятия решений и разрешении конфликтов, в личной успешности. Данные об особенностях социального поведения мужчин и женщин могут использоваться в профориен-тационной работе с населением, в воспитательной работе с молодежью, в психологическом консультировании.

Данные, полученные в нашем исследовании, могут быть полезны для дальнейшего исследования причинно - следственных зависимостей процесса формирования и развития тендерных установок, динамики их возрастных изменений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Панкратова, Татьяна Михайловна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991. 229 с.

2. Авдуевская Е.П., Аракенцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьёвой. М.: Смысл, 1996. С. 214-229.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ, 1983. 144 с.

4. Агеев B.C., Солодникова И.В. Эффект внутригруппового фаворитизма в лабораторных и естественных условиях // Вест. Моск. ун.- та. Сер. 14. №4. Психология. 1984. С. 28-38.

5. Агеев B.C., Сыродеева А.А., Тугарева Е.В. Методика исследования межгрупповой дифференциации Т.Тэджфела и её модификации // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. №3. Психология. 1985. С. 59-68.

6. Агеев B.C., Сыродеева А.А. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. №2 Психология. 1987. С. 11-20.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. 239 с.

8. Алешина Ю.Е., Борисов М.Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отношений супругов // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. №2.Психология. 1989. № 2. С. 44-53.

9. Алёшина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 74-82.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

11. Н.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т.т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. С. 16-178.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд- во Моск. ун-та, 1980.416 с.

13. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 271 с.

14. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и "техники" её бытия // Психол. журнал. 1993. Т. 14. № 2. С. 3-16.

15. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: "REFL book", 1994. 314 с.

16. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии./ Под ред. Г.М. Андреевой, Н.И. Богомоловой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. 205с.

17. Бадхен А. Психотерапия и духовные традиции // Новая психология и духовное измерение. СПб.: Гармония, 1995. С. 47-72.

18. Барабанова В.В., Земнова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психол. наука и образование. 1998. № 1. С. 52-58.

19. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 153-159.

20. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 101-113.

21. Бассин Ф.В., Прангишвили А.С., Шерозия А.Е. О перспективах дальнейшего развития научных исследований в психологии (к проблеме бессознательного и собственно психологические закономерности) // Вопр. психологии. 1979. № 5. С. 82-96.

22. Бассин Ф.В. Ещё раз о законах психики // Психол. журнал. 1982. Т. 3.№ 6. С. 145-151.

23. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. 323 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: РТУ, 1983. 173 с.

25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.

26. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.:Наука, 1981. С. 257-283.

27. Братусь Б.С. Анатомия личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.

28. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. 392 с.

29. Бурдье П. Структуры, habitus, практики // Современная'социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995.120 с.

30. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М., 1998. 263 с.

31. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие под ред. И.В. Костиковой. М.: Изд-во МГУ, 2000. 224 с.

32. Вейнингер О. Пол и характер. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1998. 608 с.

33. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым условиям // Вопр. психологии. 1995. N 1. С. 25-33.

34. Виноградова Т.В., Семёнов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопр. психологии. 1993. № 2. С. 63-71.

35. Волович А.С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Канд. дисс. М. 1990.

36. Воронина О., Клименкова Т. Тендер и культура // Женщины и социальная политика (гендерный аспект). М.: Институт социально-экономических проблем народонаселения ГАН, 1992.

37. Воронцов Д.В. Социально- психологические характеристики межличностного общения и поведения мужчин с гомосексуальной идентичностью: Автореф. . дис. канд. психол. н. Ростов на - Дону, 1999. 20 с.

38. Выготский JI.C. История развития высших психологических функций // Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. Т.З. С. 6-328.

39. Выготский М.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6т т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. С. 6-361.

40. Горбатов С.В., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения // Вестник СПб ГУ. 1992. Серия 6. Вып. 1.С. 70-77.

41. Грошев И.В. Тендерные различия интенционально речевого лекса // Социальная психология XXI век. Доклады участ. симпозиума. Т. 1. Ярославль: МАПН, 1999. С. 162-166.

42. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей //Вопр. психологии. 1989. № 2. С. 57-62.

43. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопр. психологии. 1997. № 1.С. 121-132.

44. Гуссерль Э. Собрание сочинений. Т.1. Феноменология внутреннего сознания времени. М.: Гнозис, 1994. 192 с.

45. Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы и надежды. Региональный мониторинговый доклад № 4 детскому фонду ООН. 1997.174 с.

46. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. 207.с.

47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.

48. Дубов И.Г., Смирнов JI.M. Особенности восприятия значимых других старшеклассниками//Вопр. психологии. 1991. № 3. С. 30-36.

49. Дубровина И.В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни 7/ Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни: Сб. научн. трудов НИИ общей и пед. психологии. М, 1980. С.З.

50. Дудченко B.C. Онтосинтез жизни. М.: Изд-во "Граница", 1999. 264 с.

51. Дудченко B.C. Методы и практика осознанного онтосинтеза // Онтосинтез: автобиографические признания. Коллективная монография: Институт Эвристики / Под ред. B.C. Дудченко. М.: Из-во "Институт социологии РАН", 1999. С.159-211.

52. Дюркгейм Э. Социология: Её предмет, метод, предназначение. Пер. с фр. М.: Канон, 1995.349 с.

53. Егорова М.С. Развитие как предмет психогенетики: роль генотипа и среды в возрастных изменениях структуры психологических признаков: Ав-тореф. докт. дис. М. 2000. 47 с.

54. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. JL: ЛГУ, 1991. 107 с.

55. Ерина С.И. Полетаев Ю.А. Интерес к политике и проблема потенциального избирателя // Социальные трансформации и положение женщин в

56. России. Материалы международной научной конференции. Иваново, ' 1995. С. 249-251.

57. Ерина С.И., Корнеева Е.Е. Социально-психологические особенности мотивации женщины-ученого // Социальная психология: XXI век. Т. 1. Ярославль: МАПН, 1999. С. 191-193.

58. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя. М.: "Флинта", 1998. 336 с.

59. Женщина и свобода: пути выбора в мире традиций и перемен. Материалы международной конференции 1993 года. М.: Наука, 1994. 448 с.

60. Журавлев A.JL, Позняков В.П. Динамика межгрупповых отношений в условиях изменения .форм собственности // Психол. журн.1992.Т. 13. № 4.С.24-31.

61. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры//Вопр. психологии. 1998. № 3. С. 104-114.

62. Зуева Ж.В. Особенности половой идентичности женщин, обращающихся за психологической помощью. Автореф. .дис. канд. психол.н. М, 1999. 21 с.

63. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. Л.: Медицина, 1988. 160 с.

64. Искренняя С.Н. Прикосновение к тайне пола. Руководство для практического психолога: "Как корректировать и поправлять половое самосознание и поведение подростков".М.: Академия супружества, 1995. 64 с.

65. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. 254 с.

66. Каган В.Е. Новая психология: между религией и наукой // Новая психология и духовное измерение. СПб.: Гармония, 1995. С. 5-46.

67. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и образ Я у подростков // Вопр. психологии. 1989. № 3. С. 53-62.

68. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 125 с.

69. КантИ. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. 591с.

70. Капралова P.M. От чистого истока // Предисловие к кн. "Восхождение к гармонии". М.: Молодая гвардия, 1989. С. 5-8.

71. Карпова Н.М. Психологические грани смысла жизни. // Вопр. психологии. 1996. №4. С. 151-155.

72. Кейт Жиллет. Теория сексуальной политики: пер. с англ. // Вопр. философии. 1995. №9. С. 148-172.

73. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 176 с.

74. Козлов В.В. Истоки осознания. Теория и практика интегративных психотехнологий. М., 1997. 356 с.

75. Коломинский Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л. Коло-минского, М.И. Лисиной. Минск, 1985. С. 176-190.

76. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности // Психол. журнал. 1991. Т.12. № 3. С.30-37.

77. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. 336 с.

78. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975. 96 с.1

79. Кон И.С. Категория "Я" в психологии. // Психол. журнал. 1981. Т.2. № 3. С. 25-38.

80. Кон И.С. Некоторые особенности психосексуального развития // В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалёва. М.: Медицина, 1980 С. 208-237.

81. Кон И.С. Психология половых различий // Вопр. психологии. 1981. № 2. С. 47-57.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

83. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Автореф. .дис. канд.психол. н.: Новосибирск, 2000. 23 с.

84. Краткий психологический "словарь / Сост. А.А.Карпенко / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

85. Кричевский P.M., Соколова Е.А. Диалогичность общения как фактор межличностного статуса в коллективе старшеклассников // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990.№ 1. С. 65-69.

86. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека. // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 113-120.

87. Кузнецов А.Н. Об одном возможном подходе, в исследовании проблем межгрупповой активности // Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль, 1976.С 78-86.

88. Кураев А. Всё ли равно, как верить? Клин, 1994.

89. Кэдес Уэст, Дон Зиммерманн. Создание тендера // Тендерные тетради. Выпуск первый. Пер. Е.А.Здравомысловой. СПб,. 1997. С. 94-124.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

91. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психол. журнал. 1992. Т. 13. № 2. С. 107-120.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М.: Наука, 1984. 444 с.

93. Ломов Б.Ф. Методические проблемы социальной психологии // Психол. журнал. 1987. Т.8. № 3. С. 21-32.

94. Магун B.C. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощью //Психол. журнал. 1991. Т.12. № 6. С. 40-54.

95. Мамардашвили М. Картезианские размышления. М.: Изд.гр. "Прогресс". "Культура", 1993. 352 с.

96. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

97. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. 425 с.

98. Миронова М.Ю. Социально-психологические проблемы межполовых различий: Дипл. работа (ф-т психологии МГУ). М. 1984.

99. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО МО ДЕК, 1995. 356 с.

100. Насилие в семье как бороться с ним государству. Нынешний статус и необходимые улучшения: пер. с англ. М.: Глас, 1999. 191 с.

101. Научные основы онтосинтеза. Онтосинтез: автобиографические признания. Коллективная монография. Институт Эвристики / Под ред В.С.Дудченко. М.: Изд-во "Институт социологии РАН", 1999. 256 с.

102. Новые направления в социологической теории. М.: Прогресс, 1978. 391с.

103. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1997. 393с.

104. Олейникова О.Д. Смысл духовности // Школа духовности. М.: Институт интегральной педагогики, 1998. № 5. 116 с.

105. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

106. Певзнер М. Психотерапевтические тетради. СПб.: Гармония, 1993. 120 с.

107. Перси У. Роман как средство диагноза // Иностр. литература. 1998. N 2. С. 37. .

108. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.: ИМПЭКО, 1997.96 с.

109. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. 216 с.

110. Петровский А.В. К построению социально-психической теории коллектива//Вопр. философии. 1973. № 12. С.80-95.

111. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

112. Петровский В.А. Психология неадективной активности, М.: ТОО "Горбунок", 1992. 224 с.

113. Пизешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М.: Смысл, 1993. 332 с.

114. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

115. Подросток на перекрёстке эпох / Под ред. С.В.Кривцовой. М.: Генезис, 1997. 228 с.

116. Позняков В.П. Социально-психологические отношения в трудовом коллективе в условиях изменения форм собственности // Совместная деятельность: методы исследования и управления. М.: ИП РАН, 1992. С. 140-165.

117. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976.280 с.

118. Попова Л.В. Методы изучения процессов идентификации // Вопр. психологии. 1988. № 1. С. 163-167.

119. Попова JI.В. Проблемы самореализации одарённых женщин // Вопр. ' психологии. 1996. № 2. С. 31-41.

120. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. 2-е изд. М.: Наука, 1979.232 с.

121. Прангишвили А.С. Общепсихологическая теория установки // Психологическая наука в СССР. М., 1960. С. 126-143.

122. Прихожан A.M. Изучение "образа Я " у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М., 1980. С.79.

123. Прудченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991. 48 с.

124. Психологическая теория коллектива / Под. ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. 240 с.

125. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопр. психологии. 1999. № 2. С.22-27.

126. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: пер. с нем. М.: Мир, 1994. 320 с.

127. Рехвиашвили Н.М., Ерина С.И. Экономическое поведение женщин в современном российском обществе // Женщины в политике и управлении: История и современность; Тезисы всероссийской научно-практической конференции. Ярославль, 1999. С. 74-75.

128. Решетников М. Предисловие к ст. Хорни К. "Недоверие между полами" // психол. журн. 1993. № 5. С. 131-132.

129. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС. 1996. 529 с.

130. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс Универс, 1994. 480 с.

131. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопр. психологии. 1990. № 1. С. 164-168.

132. Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчество? // Вопр. психологии. 1992. № 1-2. С. 98-105.

133. Рубинштейн C.JI. Вопросы психологической теории // Вопр. психологии. 1955. № 1. С. 6-17.

134. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

135. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.354с.

136. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424с.

137. Рубинштейн C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976 С. 253-381.

138. Руткевич М.И., Потапов В.Б. После школы: опыт социологического исследования. М., 1995. 325 с.

139. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопр. психологии. 1983. № 2.С. 3542.

140. Скрипкина Т.П. Психология- доверия. Ростов-на-Дону.: РГПУ, 1997. 250 с.

141. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995 384 с.

142. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Начало христианской психологии / Под ред. Б.С.Братуся и С.Л.Воробьёва. М.: Наука. 1995. С. 122-138.

143. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопр. психологии. 1989. № 2. С. 27-35.

144. Снегирёва Т.В. Старший школьный возраст II Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение. 1991. С. 145162.

145. Собкин B.C. "Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования". Сборник научных трудов. АПН СССР. М., 1990.

146. Собкин B.C., Писарский П.С. "Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ Москва Амстердамом.: ЦСО РАО, 1994. 151с.

147. Собкин B.C. "Старшеклассник в мире политики". Эмпирическое исследованием.: ЦСО РАО, 1997. 318 с.

148. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998. № 1. (13). С. 26-54.

149. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. 120 с.

150. Современная буржуазная философия. М.: Изд-во МГУ, 1972. 651 с.

151. Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М. 1999. 688 с.

152. Стрекалова Н.Д. Проблемы становления и продвижения женщин в сфере управления // Социальные трансформации и положение женщин в России. Материалы международной научной конференции. Иваново, 1995. С.109-115.

153. Сушков И.Р. Исследование приверженности к группе в условиях производственной организации //Психол. журн. 1988. Т. 9. № 2. С. 144-148.

154. Сушков И.Р. Совместная деятельность групп в организации // Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под. ред. А.Л.Журавлева, П.Н. Шихирева, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1988. С. 7687.

155. Толстой JI.H. Собр. соч. Т.20 М.: Художественная литература, ' 1984.324с.

156. Толстых Н.Н. Возрастные и половые различия в представлениях подростков о своей будущей семейной жизни // Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни. М.,1980. С.68;

157. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопр. психологии. 1984. № з. с. 79-86.

158. Узнадзе Д.Н. Установка у человека // Хрестоматия по вниманию. М., 1975. С. 260-270.

159. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. С. 54-71.

160. Федеральная целевая программа "Молодежь России. 2001-2005 годы". Ярославль. ГУ "Ярославский областной молодежный информационный центр" Департамента по делам молодежи Администрации Ярославской области.Ярославль, 2000. 132 с.

161. Федотова Н.Ф. Социально-психологические проблемы формирования личности в семье // Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. Л., 1984. С. 40.

162. Феминизм и тендерные исследования. Хрестоматия / Под общ. ред. В.И.Успенской. Тверь, 1999. 172 с.

163. Фетискин Н.П. Психологические проявления характера в период становления рыночной экономики. Вестник Костромского государственного педагогического университета. 1995. №1. Кострома, С. 16-18.

164. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения //Психол. журнал. 1984. Т.5. № 4. С. 57-64.

165. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. 169 с.

166. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс. 1990. 368 с.

167. Фрейд 3. Психология "Я" и защитные механизмы / Пер. с англ.: Педагогика-Пресс, 1993. 140 с.

168. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / сост., науч. ред., авт. вст. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение. 1990. 448 с.

169. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс. 1995. 256 с.

170. Хорни К. Недоверие между полами // Психол. журн. 1993.Т. 14. № 5. С. 131-135.

171. Цветков Э.А. Мастер самопознания или погружение в Я. СПб.: Лань. Полисет, 1995. 192 с.

172. Черникова Т.В. Корабль под названием "Жизнь": Игры по содействию социальному самоопределению старшеклассников. Учебно-методическое пособие. Волгоград: Областная юношеская библиотека, 1998. 96 с.

173. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989. 174 с.

174. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Изд. корп. "Логос", 1996. 320 с.

175. Шмелёв А.Г. Введение в экспериментальную семантику. М., 1983. 158 с.

176. Щуркова Н.Е.Диалогичность воспитания // Воспитание школьников. 1996. №3. С. 8-11.

177. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.

178. Юнг К. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. 304 с.

179. Юнг К. Проблемы души нашего времени: пер. с нем. / Предисл. А.В.Брушлинского. М.: Прогресс. Универс, 1994. 336 с.

180. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1882. С. 122.

181. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопр. психологии. 1985. № 3. С. 84.

182. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1975. С. 89 105.

183. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1971. 368 с.

184. Ясперс К. Общая психопатология / Пер. с нем. М.: Практика, 1997. 153 с.

185. AcKer J. Class, Gender and Relations of Distribution // Signes, 1988, V. 13, p. 473-497.

186. AcKer J. Hierarchies, Jobs and Bodies : A Theory of Gendered Organizations // Gender and Society, 1990, V. 4, p. 89-168.

187. Bern S. The Lenses of Gender. Yeale University Press, 1984, p. 176-196.

188. Bernard J. The Future of Marriage. New York, 1972.

189. Chodorow N. Family Structure and Feminine Personatity. // Woman, Culture and Society. Stanford, 1974, p. 43-44.

190. Chodorow N. The Reproduction of Motheing. BerKley, 1978, p. 150, 166167.

191. GiddensA. Sociology. Polity Press. 1994.

192. Giligan C. In a Different Voice. Psychological Theory and Womens Development. L. 1982, p. 1-23.

193. Goffman E. Gender Display, Studies in the Anthropolody of visual communication. 1976, p. 69-77.

194. Horner M. Toward an Understanding of Achievement related Conflicts in women // Journal of Social Issues. 28 (1972), p. 157-175.

195. Kessler S. and Mc Kenna W. Gender : An Ethnomethodological Approach.

196. New York : John Wiley, 1978, p. 1-6.

197. Kolberg L., Kramer R. Continuities and Discontinuities in Cnild and Adult Development. // Human Development. 12 (1969), p. 93-120.

198. Komarovsky M. Cultural Contradictions and Sex Roles. American Journal of Sociology. 52 (1946), p. 184-189.

199. Lorber J. Gender. In.: E.F.Borgatta and M.L.Borgatta (eds) Encyclopedia of Sociology. N.York : Macmillan Publishing Company, 1992, p. 748-754.

200. Lever J. Sex Differences in the Gumes Children Play. // Social Problems. 23 (1971), p. 478-487.

201. Spense J. Gender Identity and its Implications for the Concepts of Masculinity and Femininity. Nebraska Simposium on Motivation, Vol. 32. 1984. University of Nebraska Lincoln and London.

202. Thome B. Girls and Boys Together . But Mostly Apart. Gender Arrangements in Elementary Schools. Relationships and Development, ed by W.Hartup and Z.Rubin, Hillsdale, N.J. : Lawrence, Erlbaum, p. 167-182.