Педагогические условия оптимизации процесса полоролевой социализации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Товстик, Наталья Юрьевна

• Товстик, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Товстик, Наталья Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ.

1.1 .ПОЛОРОЛЕВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ИСТОРИЧЕСКОМ 13 И РЕЛИГИОЗНОМ АСПЕКТАХ.

1.2.ПОЛОРОЛЕВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ КАК 37 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.3.ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ПОДРОСТКОВ.

1.4.РОЛЬ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В

ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ «РЕБЕНОК-РОДИТЕЛЬ-ПЕДАГОГ».

2.1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЦЕССА 134 ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ «РЕБЕНОК-РОДИТЕЛЬ-ПЕДАГОГ».

2.3.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО - 161 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия оптимизации процесса полоролевой социализации подростков»

Актуальность исследования. Проблема формирования половой воспитанности подростков в процессе полоролевой социализации - это, несомненно, проблема физического, духовного и нравственного здоровья подрастающего поколения. Это важный индивидуальный и социальный вопрос.

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для реализации социальной функции образования, заключающейся в создании необходимых педагогических условий для полноценного развития девочек и мальчиков в соответствии с их половозрастными индивидуальными особенностями, для подготовки к половым ролям, которые они затем будут выполнять в семье и обществе. Однако в виду недостаточной теоретической разработанности данного вопроса полоролевая социализация остается недостаточно управляемым процессом, что вызывает необходимость поиска научно обоснованных возможностей влиять на процесс воспитания подростков в ходе их полоролевой социализации.

Содержание образования часто носит фрагментарный характер, и поэтому учителя, воспитатели, а также студенты педвузов остаются неподготовленными к формированию половой воспитанности мальчиков и девочек, юношей и девушек в процессе полоролевой социализации.

Под полоролевой социализацией подростков мы понимаем процесс и результат общего и психосексуального развития девочки/мальчика школьного возраста, обусловленный конкретными социальными условиями. Половые роли и культура взаимоотношений задают систему координат, в контексте которой можно понять мотивы поведения и переживания детей, умело применить профессиональные педагогические знания и навыки по отношению к конкретному ребёнку в процессе полоролевой социализации.

Личность преломляет полученную информацию через призму индивидуально-психологических особенностей и избирательно преобразует ее в ценностные ориентации, установки и мотивы и др.

Полоролевая социализация подростков включает в себя целенаправленный процесс выработки у мальчиков и девочек здорового и нравственного отношения к проблемам пола и сексуальности, становление женской/мужской индивидуальности, формирования культуры взаимоотношений полов, выработка умений решать возникающие в жизни реальные проблемы, связанные с взаимоотношениями полов.

Разработка методики формирования полоролевой воспитанности в процессе социализации обусловлена тем, что ее механизмы недостаточно эффективны, и не учитывают социальных процессов, их позитивное и негативное влияние на становление индивидуальности девочки/мальчика, половозрастные и индивидуальные особенности подростков.

Проблема полоролевой социализации ребёнка была затронута в книге «Эмиль» Ж.- Ж.Руссо, который писал о том, как следует относиться к пробуждению половой жизни у ребёнка, и как по возможности отдалять момент этого пробуждения. Родоначальниками изучения детской сексуальности считают А.Молля и З.Фрейда.

Идеи полоролевой социализации нашли отражение в 60-х гг. XIX в. (И.Блош, Ф.Паулсен, В.Хлюдзинский). В начале XX столетия большой вклад в исследование данной проблемы внесли философы, социологи, физиологи, психологи, педагоги (Е.А.Аркин, Н.А.Бердяев, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, И.П.Павлов, В.В.Половцев,

В.Н.Половцева, В.В.Розанов, Н.Е.Румянцев, И.М.Сеченов и др.). В это время идет интенсивное изучение психосексуального развития детей, возможностей и особенностей полоролевой социализации (Е.А.Аркин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, и др.), но политическая обстановка в стране прервала интересные творческие поиски и поставила советскую науку в условия идеологической изоляции.

В современный период по проблеме полоролевой социализации подростков выделяются следующие направления исследований:

- психологический подход - ориентирован на половое просвещение, рассмотрение проблемы с позиций сексологии и физиологии, психогигиены пола (С.И.Голод, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, И.С.Кон, Д.В.Колесов, А.Г.Хрипкова и др.);

- этический - внимание сосредоточено на нравстенно-этических аспектах полового воспитания, воспитании чувства чести и достоинства мальчиков и девочек, юношей и девушек (Л.А.Арутюнова, Л.А.Байкова, О.С.Богданова, Е.В.Бондаревская, В.Л.Вечер, В.М.Гоголина, А.С.Красовский, Н.А.Кудрова, О.Р.Кунц, В.С.Мухина, В.И.Петрова, Н.В.Плисенко, Т.А.Репина, Ю.В.Флоровский, C.B. Черенкова, А.И.Шемшурина и др.);

- функциональный - посвящен подготовке молодежи к личной жизни, любви и брачно-семейным отношениям (Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, И.В.Дубровина, С.Б.Ковалев, А.И. Кочетов, О.Р.Кунц, М.И.Пашкова и др.), формированию сексуальной культуры подростков (Ю.В.Гаврилов, А.В.Меренков и др.).

Анализ имеющихся исследований и практического опыта учителей, воспитателей общеобразовательной школы позволил нам выявить противоречия: между требованиями, предъявляемыми новыми условиями жизни и инерционностью педагогического образования; недостаточной теоретической разработанностью в педагогике проблемы полоролевой социализации подростков и отсутствием методики осуществления этого процесса в новых социокультурных условиях. Данные противоречия обусловили формулировку научной проблемы исследования: каковы теоретико-методологические основы, особенности процесса полоролевой социализации подростков и педагогические условия его оптимизации в современных условиях? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - процесс полоролевой социализация подростков.

Предмет исследования - педагогические условия оптимизации процесса полоролевой социализации подростков в системе «ребенок-родитель-педагог».

В исследовании мы исходили из гипотезы о том, что полоролевая социализация подростков будет эффективной, а этот процесс приобретет оптимальный характер, если соблюдать следующие педагогические условия:

- учет особенностей полоролевой социализации подростков (половозрастные и индивидуальные особенности, использование воспитательного потенциала системы «ребенок-родитель-педагог»);

- организация занятий по методике полоролевой социализации, основанной на психологическом, этическом и функциональном подходах;

- определение критериев, уровней и показателей полоролевой социализации подростков.

Цель и гипотеза обусловили постановку основных задач:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать методику полоролевой социализации подростков в условиях системы «ребенок-родитель-педагог».

3. Определить критерии, показатели и. уровни полоролевой социализации подростков в условиях системы «ребенок-родитель-педагог».

4. Обосновать совокупность педагогических условий оптимизации процесса полоролевой социализации подростков в системе «ребенок-родитель-педагог» .

5. Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей по проблеме полоролевой социализации подростков.

Методологическую основу исследования составляют: положения философской и педагогической антропологии, аксиологии и культурологии о человеке и его воспитании; личности как субъекте отношений и собственной жизни; культуре как процессе творческой самореализации сущностных сил личности, индивидуальности; единстве теории и практики; творческом характере педагогический деятельности; деятельностно-творческой сущности личности и многофакторном характере её развития в рефлексивной деятельности; единство сознания, эмоциональной сферы и поведения людей.

Методология исследования опирается на антропологический, системный и рефлексивный подходы, а также на принцип единства сознания и деятельности, на положения о системно-деятельностном подходе к развитию умений и поэтапном формировании умственных действий, на методы педагогических исследований.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный) и изучения программно-методической продукции и нормативно-правовых актов; диагностические методы (тестирование, экспертные оценки, самооценки); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве таковой были избраны общеобразовательные школы 3, 6, 76 г.Ульяновска, детско-юношеский центр № 1 Засвияжского района, управление образованием при администрации Засвияжского района г.Ульяновска.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2000-2001) - поисково-теоретический: изучалось современное состояние проблемы полоролевой социализации подростков, проводился анализ исторической, философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы, изучалась профессиональная компетентность учителя по вопросам полоролевой социализации, разрабатывались методология и методика исследования, формулировалась гипотеза исследования.

Второй этап (2001-2003) - опытно-эксперименгальный: проводился сопоставительный анализ состояния изучаемой проблемы в теории и практике, исследовались особенности позитивной и негативной полоролевой социализации подростков, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы исследования, разрабатывалась и апробировалась методика полоролевой социализации подростков; внедрение результатов исследования в учебный процесс.

Третий этап (2003-2004)- теоретико-обобщающий, он включает: обобщение и анализ результатов исследования, обработку исследовательских материалов, их систематизацию, формулировку теоретических выводов, определение эффективности решения поставленных задач, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

Полученные в ходе исследования объективные результаты содержат решение научной задачи - выявление педагогических условий оптимизации полоролевой социализации подростков:

- дана характеристика современному состоянию теории и практики полоролевой социализации подростков, вскрыта ее сущность и особенность в современных социокультурных условиях;

- разработано содержание и способы полоролевой социализации подростков в системе «педагог-родитель-подросток»; выявлены критерии, показатели и уровни полоролевой социализации подростков в условиях системы «ребенок-родитель-педагог».

- выявлена совокупность педагогических условий успешной реализации предложенной методики полоролевой социализации подростков в условиях системы «ребенок-родитель-педагог», обеспечивающей адекватность цели, содержания, методов, форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

Теоретическая значимость исследования:

- проведён историко-педагогический анализ проблемы полоролевой социализации подростков;

- выявлены противоречия и нерешенные проблемы в организации процесса полоролевой социализации подростков, его специфика в современных условиях;

- конкретизированы сущность и содержание понятий «половое воспитание» и «полоролевая социализация» подростка, рассматриваемых как системный процесс и его результат в совокупности всех функций, признаков, компонентов, факторов и механизмов;

- разработана методика полоролевой социализации подростков в условиях системы «ребенок-родитель-педагог».

Практическая значимость исследования. Теоретические положения и выводы исследования обеспечивают оптимизацию процесса полоролевой социализации и управление им, что оказывает непосредственное влияние на становление индивидуальности девочки/мальчика, овладение ими разнообразным полоролевым репертуаром, развитие саморегуляции полоролевого поведения, формирование культуры взаимоотношений - полов. Выявленные позитивные и негативные особенности полоролевой социализаци подростков позволяют целенаправленно осуществлять педагогическую деятельность, способствующую оптимизации процесса полоролевой социализации современных подростков.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его позиций, использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления, а также цели, задачам, логике, объёму и значимости исследования, внедрением результатов исследования в широкую педагогическую практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

- сущность процесса полоролевой социализации, заключающаяся в целенаправленном создании условий, способствующих формированию психологических и социальных половых ролей, половой идентификации подростка, воспроизводству соответствующего им социального опыта при помощи педагогических средств;

- педагогические условия оптимизации процесса полоролевой социализации подростков, а именно: учет особенностей полоролевой социализации подростков (половозрастных и индивидуальных особенностей, использования воспитательного потенциала системы «ребенок-родитель-педагог»); организация занятий в рамках методики полоролевой социализации, основанной на психологическом, этическом и функциональном подходах; определение критериев, уровней и показателей сформированности полоролевой социализации подростков.

- педагогический процесс полоролевой социализации подростков, построенный с учетом его адекватности, концептуальным принципам, целям, содержанию, формам, методам и конечным результатам целенаправленной деятельности по развитию различных сфер личности мальчика/девочки и полоролевому воспитанию, направленному на овладение подростками полоролевыми нормами, соответствующими требованиям современного общества, на развитие саморегуляции полоролевого поведения, формирование культуры взаимоотношений полов, стимулирование позитивных самоизменений;

- методика формирования полоролевой социализации подростков в системе «ребенок-родитель-педагог», включающая взаимосвязанные блоки: просветительский и коррекционно-развивающий;

- мониторинг эффективности процесса полоролевой социализации подростков: оценка знаний и понимания подростками информации по физиологии и гигиене пола; о характерных особенностях людей мужского и женского пола; внешних и внутренних качествах' мужчины и женщины; взаимоотношениях между людьми противоположного пола; идентификация подростком своего пола; самооценка подростка по половому признаку.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли отражение в статьях, докладах, тезисах, опубликованных в Ульяновске.

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы и социальной работы Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры педагогики и психологии Самарского института повышения квалификации и переподготовки работников образования на методологических семинарах управления образованием мэрии г.Ульяновска.

Полученные результаты диссертационного исследования использовались в работе образовательных учреждений города Ульяновска, Ульяновской и Самарской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Товстик, Наталья Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 1. Выполненный теоретический анализ проблемы позволил определить конкретные пути и педагогические условия оптимизации процесса полоролевой социализации подростков.

2. В ходе исследования было выявлено, что полоролевая социализация подростков идет как стихийный и во многом неуправляемый процесс, требующий внесения правильной педагогической коррекции. Дети испытывают затруднения в тендерных вопросах, но не имеют надежного и правильного источника информации. Родители и педагоги не готовы к оказанию помощи подросткам в данном процессе, т.к. не имеют достаточного объема знаний, умений и навыков.

3. Проведенное нами в начале констатирующего эксперимента пилотажное исследование, доказывает актуальность проводимой методики. Оно проводилось путем изучения отношения подростков к проблемам пола, отношения родителей к формированию у их детей-подростков таких качеств как мужественность и женственность, отношения детей к формированию у них данных качеств, и отношения педагогов к. данной проблеме. По разработанной программе мы беседовали с учениками, их родителями, и педагогами общеобразовательных учреждений. Изучались материалы, которые в той или иной мере могли характеризовать полоролевые взаимоотношения девушек и юношей. В данном исследовании участвовало 413 подростков 11-14 лет, 200 родителей, 24 педагога. Таким образом нами проводилась оценка трех сторон системы: «ребенок - род итель - педагог».

4. Нами разработана методика, которая целенаправленно реализуется в триаде «ученик-педагог-родитель». Взаимодействие этих трех сторон - одно из важных и необходимых условий, поставленных нами в работе. Необходимость повышения педагогической грамотности родителей и их роль в повышении эффективности формирования половой воспитанности подростков в процессе полоролевой социализации доказана в ходе исследования. Поэтому формирующий эксперимент проводился нами по принципу взаимодействия «педагог-родитель», «педагог-подросток», «родитель-подросток-педагог».

5. С целью проверки эффективности разработанной методики нами была проведена опытно-экспериментальная работа. В констатирующем эксперименте участвовали подростки 11-12 лет в количестве 150 человек. В нем использовался линейный эксперимент. Анализу подвергалась одна и та же группа, являющаяся и контрольной (ее первоначальное состояние), и экспериментальной (ее состояние после проведения программы). Механизм контроля за ходом опытно-экспериментальной работы имел методику, направленную на исследование уровней сформированное™ половой воспитанности подростков. Уровни сформированности половой воспитанности оценивались по трем критериям: информационно -аналитический; рефлексивно - прогностический; личностный.

6. Разрабатывая методику эксперимента, мы выдвинули следующее положение: поролевая социализация подростков будет считаться эффективной при увеличении количества подростков с высоким уровнем сформированности половой компетентности за счет уменьшения количества подростков с низким и средним уровнем, в результате перехода более низкого уровня в более высокий, что и было доказано.

7.Также мы отследили изменение детско-родительских отношений и отношения родителей к воспитанию у их детей качеств мужественности и женственности до и после проведения методики, как одного из важнейших условий эффективности формирования половой компетентности подростков в процессе полоролевой социализации. При анализе данных, полученных на этапе завершения формирующего эксперимента, обнаружена определенная тенденция к повышению эффективности детско-родительских отношений и отношения родителей к воспитанию у их детей качеств мужественности и женственности. Следовательно, в ходе реализации методики полоролевой социализации в условиях системы «ребенок-родитель-педагог» произошли значимые изменения в параметрах в сторону оптимизации данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ научной литературы по проблеме пола, полоролевой социализации и полоролевого воспитания в историческом, религиозном и современном аспектах, и реальной практики показал, что «половой вопрос» всегда стоял перед обществом и привлекал пристальное внимание ученых. Проблема формирования половой воспитанности подростков в процессе полоролевой социализации - это, несомненно, проблема физического, духовного и нравственного здоровья подрастающего поколения. Коренные преобразования в современном обществе создали реальные предпосылки для реализации социальной функции образования, заключающейся в создании необходимых педагогических условий для полноценного развития девочек и мальчиков в соответствии с их половозрастными индивидуальными особенностями, для подготовки к половым ролям, которые они затем будут выполнять в семье и обществе. Однако в виду недостаточной теоретической разработанности данного вопроса полоролевая социализация остается недостаточно управляемым процессом, что вызывает необходимость поиска научно обоснованных возможностей влиять на процесс воспитания подростков в ходе их полоролевой социализации. Содержание образования часто носит фрагментарный характер, и поэтому учителя, воспитатели, а также студенты педвузов остаются неподготовленными к формированию половой воспитанности мальчиков и девочек, юношей и девушек в процессе полоролевой социализации.

Нами определен категориальный аппарат, что позволило проникнуть в научные основы полоролевой социализации; уточнить понятия: полоролевое воспитание, полоролевая социализация, половая воспитанность.

Нами отмечено также, что полоролевая социализация подростков (10- 14 лет) характеризуется качественными изменениями, происходящими в системе их взаимоотношений с окружающими людьми - значительно меняются приоритеты и содержание взаимоотношений: взаимоотношение с самим собой выдвигается на первый план, индивидуально-интимный тип взаимоотношений становится доминантным с друзьями своего и противоположного пола и сопровождается новообразованием подросткового периода - тенденцией к взрослению, выражающемуся в независимости и автономии как признак взрослости для мальчика; в ощущении своей женской сути в близости и искренности взаимоотношений, как признак взрослости для девочки; потребностью взросления - ощущением женского/мужского своеобразия, индивидуальности - центральньш новообразованием подросткового периода. Полоролевая социализация характеризуется действительным осознанием человеком себя представителем определенного пола. Степень маскулинности/фемининности связана также с гормональным балансом, темпераментом; полоролевое поведение опосредуется психологическими факторами, включая самосознание, которые в свою очередь зависят от социальной среды и воспитания.

Исследование показало, что важнейшим условием оптимизации процесса полоролевой социализации подростков является воспитание в системе ребенок - родитель - педагог. Семейная жизнь во всем многообразии ее особенностей: психологических, моральных, бытовых -это своеобразная школа подготовки хорошего семьянина, школа будущих жен и мужей, матерей и отцов. Функции семейного воспитания неотделимы от задач, принципов и содержания учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений. Одна из важнейших задач педагогов - способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в семье. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей. Дети, родители, педагоги -члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера их взаимодействия. Основой педагогической деятельности родителей должна стать педагогическая культура (грамотность) как составная часть общей культуры человека.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала позволяет сделать следующие выводы:

Исследование позволило выявить сущность полоролевой социализации подростков, состоящую в том, что мальчик, девочка, грноша, девушка в ее процессе формируются как представители определенного пола в соответствии с требованиями общества, более или менее успешно овладевая ролями мужчины/женщины, усваивая культурные ценности и нормы полоролевого поведения, взаимоотношений полов в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией половозрастных и индивидуальных особеннстей.

Доказано, что оптимизация процесса полоролевой социализации подростков обусловлена следующими педагогическими условиями: учетом особенностей полоролевой социализации подростков; использованием воспитательного потенциала системы «ребенок-родитель-педагог»; организацией занятий в рамках методики полоролевой социализации, основанной на психологическом, этическом и функциональном подходах; определением критериев, уровней и показателей сформированное™ полоролевой социализации подростков. В процессе исследования нами были выделены следующие уровни сформированности половой воспитанности подростков (высокий, средний, низкий). Уровни сформированности половой воспитанности оценивались по трем критериям: информационно - аналитический; рефлексивно -прогностический; личностный.

Было установлено, что оптимизация полоролевой социализации подростков осуществляется в рамках специально организованного процесса, построенного с учетом его адекватности, концептуальным принципам, целям, содержанию, формам, методам и конечным результатам целенаправленной педагогической деятельности по развитию различных сфер личности мальчика/девочки и полоролевому воспитанию, направленному на овладение подростками полоролевыми нормами, соответствующими требованиям современного общества, на развитие саморегуляции полоролевого поведения, формирование культуры взаимоотношений полов, стимулирование позитивных самоизменений.

Разработана и апробирована методика формирования полоролевой социализации подростков в системе «педагог - родитель - подросток». Данная методика включает в себя взаимосвязанные этапы: просветительский и коррекционно-развивающий. Ориентируясь на систему «педагог - родитель - подросток», мы разделили этапы программы на отдельные блоки. Первый просветительский этап состоит из двух блоков: лекции-беседы для подростков (педагог - подросток), лекции-беседы для родителей (педагог - родитель). На этом этапе нами использовались методы: лекции - беседы. Темы лекций-бесед определялись с учетом вышеописанных подходов как при работе с подростками, так и при работе с родителями. Второй - коррекционно-развивающий этап - состоит из трех блоков: коррекционно-развивающие занятия и игры с подростками (педагог подросток); с родителями (педагог - родитель); совместные занятия (педагог - подросток - родитель).

Проведен мониторинг эффективности полоролевой социализации подростка по оценке знаний и понимания подростками информации по физиологии и гигиене пола, характерных особенностей людей мужского и женского пола, внешних и внутренних качеств мужчины и женщины, взаимоотношения между людьми противоположного пола; осознания подростками себя как человека определенного пола, своих действий и образа мыслей и осознание сверстника с этих же позиций; самооценке подростка себя как представителя пола. Разрабатывая методику эксперимента, мы выдвинули следующее положение: поролевая социализация подростков будет считаться эффективной при увеличении количества подростков с высоким уровнем сформированности половой компетентности за счет уменьшения количества подростков с низким и средним уровнем, в результате перехода более низкого уровня в более высокий. Данное положение положение было подтверждено на заключительном этапе констатирующего эксперимента, процент подростков с высоким уровнем сформированности половой воспитанности возрос за счет снижения процента подростков с низким и средним уровнем.

Также было отслежено изменение детско-родительских отношений и отношения родителей к воспитанию у их деггей качеств мужественности и женственности до и после проведения методики, как одного из важнейших условий эффективности формирования половой компетентности подростков в процессе полоролевой социализации. При анализе данных, полученных на этапе завершения эксперимента, обнаружена определенная тенденция к повышению эффективности детско-родительских отношений и отношения родителей к воспитанию у их детей качеств мужественности и женственности. Следовательно, в ходе реализации методики полоролевой социализации в условиях системы «ребенок-родитель-педагог» произошли значимые изменения в параметрах в сторону оптимизации данного процесса.

В результате исследования нами получены данные, показывающие эффективность выявленных нами педагогических условий оптимизации процесса полоролевой социализации подростков, доказывающие справедливость выдвинутой нами гипотезы.

На основании вышеизложенного можно сделать главный вывод, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. Но результаты, полученные нами, не исчерпывают полностью проблемы оптимизации процесса полоролевой социализации подростков. В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Дальнейшую работу мы видим в создании системы методической работы с педагогами в образовательных учреждениях по проблемам полоролевой социализации подростков; создании моделей полоролевой социализации и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Товстик, Наталья Юрьевна, 2004 год

1. Абрамова Г.А. Практикум по психологическому консультированию.-2-е изд., М: Издательский центр "Академия", 1*996.-128с.

2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопр. психол., 1987, №2, с. 152-158.

3. Азаров Ю. Этнография детства / Новый мир, №7, 1984. С.265

4. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И.А.Каирова.-М.: 1975.320 с.

5. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопр. психол., 1991, №4, с. 74-82.

6. Али -Заде A.A. Половая дифференциация и некоторые вопросы формирований межличностных взаимоотношений.- Автореферат дисс. канд. пед. наук.- Минск, 1970, 16 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

8. Аркин Е.А. Переходный возраст и школа // Сов. педагогика. 1939. С. 12-43.

9. Арутюнова JI.A. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1988. 16 с.

10. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. М.: Издательство «Первое сентября», 2003. 208 с.

11. Асанова Н.К. Развитие чувства самости (представления о себе): обзор теоретических концепций,- М.: Институт детской психотерапии и психоанализа, 1997, 16 с.

12. Асанова Н.К. Развитие половой идентичности: теоретический обзор. М.: Институт детской психотерапии и психоанализа, 1997, 12 с.

13. Асанова Н.К. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров,психотерапевтов, студентов пед. ВУЗов.- М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997,512 с.

14. Асанова Н.К. Теория психосексуального развития.- М.: Институт детской психотерапии и психоанализа, 1997, 28 с.

15. Атаров Т.С. Вопросы полового воспитания. М.: Медгиз, 1959. — 217 с.

16. Афанасьева Т.М. Семья. М: Просвещение, 1985.- 285 с.

17. Бадмаева C.B. Профессионально- этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников: Автореферат дисс. канд. пед. наук.- М.,1997,16 с.

18. Байкова Л. А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М, 1995.-16 с.

19. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. - 224 с.

20. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.- 199 с.

21. Белкин А.И. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Автореферат дисс. канд.пед.наук. -М., 1995, 36 с.

22. Бердяев H.A. Избранные психологические произведения. М., 1975.

23. Бердяев H.A. Самопознание. M.: 1990. - 334 с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат,1992.- 400 с.

25. Берн Э. Секс человеческой любви.- М.: ООО "Изд-во ACT ЛТД", институт общегуманитарных исследований, 1998. - 352 с.

26. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1954. - 528 с.

27. Блех A.C. Подумаем вместе. М.; Политиздат, 1989.- 159 с.

28. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности // Избр. Пед. Соч. Т. 1-М, 1979.-244 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 .-260 с.

30. Блонский П.П. Психологические очерки. -М.: Новая Москва, 1927.220 с.

31. Божович JI.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1995.№1.- с.98-108

32. Борисковский П.И. Древнейшее прошлое человечества. -М.: Изд-во «Наука», 1980. С. 169-170

33. Борман Р., Шилле Г. Родителям о половом воспитании. М.: Педагогика, 1979.-77 с.

34. Бэндле Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия.- Воронеж: НПО "МДЭК",1993.- 128 с.

35. Василевский JI.M. Половое воспитание ребёнка. М.; JL: изд-во Л.Д.Френкель, 1924,-98 с.

36. Василев С. Психология любви.- М.: Интерпринт, 1992. 240с.

37. Васильева Э.К. Семья и её функции. М.: Статистика, 1975.- 181с.

38. Васильченко Г.С., Решетник Ю.А. Системный подход к психогигиене половой жизни (информативно-социологические аспекты) // Диагностика, лечение и профилактика половых расстройств. М., 1978. -с.28.

39. Вейнингер О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики. Пер. с нем.- М.: Форум, 1991.-608 с.

40. Виноградова Т.В., Семёнов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических41.