Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Карнаухова, Ирина Борисовна

• Карнаухова, Ирина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карнаухова, Ирина Борисовна

Введение.

Глава I. Творческая самостоятельность в профессиональной подготовке специалистов в сфере туристской деятельности как педагогическая проблема.

1.1. Сущность и содержание поисково-исследовательской деятельности в контексте учения о деятельности.

1.2. Творческая самостоятельность как одно из важнейших профессиональных качеств специалиста в сфере туристской деятельности.

13. Характеристика критериев оценки творческой самостоятельности.

Глава П. Содержание, методы и формы поисково-исследовательской деятельности в профессиональной подготовке студентов туристского вуза.

2.1. Модель обучения поисково-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки.

2.2. Реализация модели в процессе преподавания факультатива «Живое наследие» и «Экскурсоведение».

2.3. Организация поисково-исследовательской деятельности в процессе практики на базе музея-заповедника.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования.

Кардинальные изменения общественной и культурной жизни, формирование рынка труда и профессий, быстро развивающаяся технологическая база профессиональной деятельности ориентируют систему образования на подготовку не только грамотного специалиста-исполнителя, но и самостоятельной, творчески развитой личности, критично и мобильно мыслящей, способной ориентироваться в стремительно нарастающем потоке информации, способной к непрерывному самообразованию. Полноценное развитие личность может получить лишь в процессе деятельности. Деятельностный подход к формированию личности специалиста предполагает, с одной стороны, разработку содержания учебного материала с учетом структуры деятельности; с другой стороны, разработку такой организации процесса обучения в вузе, которая обеспечивала бы переход, трансформацию одного типа деятельности (учебный) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей и действий, средств, предметов и результатов.

Таким образом, проблема исследования обусловлена необходимостью разрешения ряда противоречий, одно из которых состоит, с одной стороны, в предметном (дисциплинарном) характере профессионального обучения, а, с другой стороны, в межпредметном характере профессиональной деятельности. Средством разрешения данного противоречия, на наш взгляд, является обучение студентов поисково-исследовательской деятельности. Другое противоречие состоит, с одной стороны, в необходимости и возможности эффективного развития творческой самостоятельности студентов через активизацию поисково-исследовательской деятельности, а, с другой стороны, в недостаточной разработанности в теории и методике профессионального образования методики развития у студентов творческой самостоятельности.

Поиск путей решения проблемы исследования определил тему исследования:

Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в образовательных учреждениях туристского профиля.

Предмет исследования - содержание, методы и формы поисково-исследовательской деятельности студентов, обеспечивающие развитие их творческой самостоятельности в процессе профессиональной подготовки

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить содержание, методы и формы поисково-исследовательской деятельности, способствующие развитию творческой самостоятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки в туристском вузе.

Гипотеза исследования - содержание, методы и формы поисково-исследовательской деятельности будут способствовать развитию творческой самостоятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки, если:

• разработана структурная модель обучения студентов поисково-исследовательской деятельности, включающая 3 блока: теоретический, учебно-практический и самостоятельной исследовательской работы;

• установлена связь между активизацией поисково-исследовательской деятельности и развитием творческой самостоятельности студентов;

• определена и экспериментально проверена совокупность форм и методов поисково-исследовательской деятельности как средства развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы его задачи:

1) выявить связь между активизацией поисково-исследовательской деятельности и развитием творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и на этой основе разработать модель поисково-исследовательской деятельности; выявить педагогические условия ее реализации в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза;

2) определить содержание обучения студентов поисково-исследовательской деятельности в учебном процессе и разработать методические рекомендации по формированию и закреплению умений и навыков поисково-исследовательской деятельности в процессе учебно-практической деятельности и производственной практики;

3) разработать критерии оценки творческой самостоятельности студентов;

4) выявить и экспериментально проверить методы и формы поисково-исследовательской деятельности, способствующие эффективному развитию творческой самостоятельности студентов;

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования'.

• теоретические методы, анализ философских, психолого-педагогических исследований, учебно-методической и специальной литературы по проблематике исследования, классификация, моделирование, сравнение, обобщение;

• эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, шкалирование, тестирование, анализ рефератов, практических заданий, отчетов по музейной практике;

• педагогический эксперимент: преподавание по экспериментальным программам, наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью студентов.

Методологической основой исследования явились: системный, деятельностный подходы, общие положения теории деятельности (JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); общепсихологические основы творчества как высшей формы активности и самостоятельной деятельности человека (В.И. Андреев, A.B. Брушлинский, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, П.И.Пидкасистый, Б.М. Теплов и др.); педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (В.Я. Виленский, В. И. Жолдак, В.А. Кабачков, В. А. Кальней, А. М. Новиков, В.А. Сластенин, В.Д. Чепик и др-); исследования по теории и методике проблемного обучения ( И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Т.И. Шамова и др.); исследования по проблеме совершенствования содержания и методов обучения в вузе (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий,

B.А. Сластенин и др.); фундаментальные исследования по педагогике профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.); работы по вопросам туристского образования (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, В.А. Остапец-Свешников и др.); основные выводы и рекомендации по проблеме развития творческого потенциала учащихся и студентов (В.И. Андреев, М.А. Галагузова, В.А. Горский, М.И. Махмутов, Я.А. Пономарев, В.Д. Путилин и др.); работы по теории, методике и практике музейного дела (И.В. Кишкин, A.A. Поспелова, Н.И. Решетников, А.Е. Сейненский, В.Т. Устименко,

C.О. Шмидт и др.).

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Сергиево-Посадском факультете Российской Международной Академии Туризма (на базе музея-заповедника). В нем принимали участие 90 студентов (1,11,III курсы) и 60 учащихся лицейских классов.

В процессе обучения проводилось анкетирование, тестирование и шкалирование в начале и в конце эксперимента. Проанализировано около 180 теоретических работ и отчетов по практике.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1997 по 2000 г.г. в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1998г.г.) - подготовительном - происходило осознание и формулирование проблемы, теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат, а также экспериментальная база, объект и предмет исследования.

На втором этапе (1998-1999г.г.) - опытно-экспериментальном - была разработана модель обучения студентов поисково-исследовательской деятельности и программа спецкурса по подготовке студентов к поисково-исследовательской деятельности, определены критерии оценки творческой самостоятельности, проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (1999-2000г.г.) - аналитико-рефлексивном -завершалось исследование, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоят в следующем: • разработана модель обучения поисково-исследовательской деятельности студентов туристского вуза в процессе профессиональной подготовки, состоящая из 3 блоков: теоретического обучения, учебно-практического обучения и самостоятельной исследовательской работы; и выявлены педагогические условия ее реализации: использование методической, материальной и духовной базы музеев-заповедников и других учреждений культуры музейного типа в формировании профессиональных знаний и умений; внедрение спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности» в учебный процесс; наличие междисциплинарных связей со специальными и общеобразовательными дисциплинам; разработано содержание спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности», дающего теоретическую основу поисково-исследовательской деятельности; определены этапы формирования поисково-исследовательской деятельности: усвоения структуры поисково-исследовательской деятельности и технологии проведения поискового исследования; учебно-практический и самостоятельной поисково-исследовательской деятельности; выявлена связь между активизацией поисково-исследовательской деятельности и развитием творческой самостоятельности студентов, выражающаяся: а) в содержательном аспекте — в адекватности содержания учебных программ, включающих поисково-исследовательскую деятельность, требованиям к творческой самостоятельности личности; б) в методическом аспекте - в разработке и определении методов поисково-исследовательской деятельности таких, как самостоятельный поиск, изучение нового материала и альтернативных средств и способов решения проблемы и др.; в) в организационном аспекте — в выборе форм поисково-исследовательской деятельности: индивидуальных, групповых, дифференцированных (музейные факультативы, музейная практика, участие в научно-практических конференциях), способствующих развитию творческой самостоятельности;

• разработана структурная схема творческой самостоятельности, состоящая из 3-х компонентов: мотивационно-ценностного, интеллектуально-рефлексивного и эмоционально-волевого, каждый из которых выполняет определенную функцию: мотивационную - побуждает к деятельности; интеллектуальную - создает базу для ее осуществления; волевую -обеспечивает ее завершение.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обусловлена:

- методологической обоснованностью исходных положений, опорой на данные современной педагогической науки, разнообразными источниками педагогической, музееведческой, туристской информации;

- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента;

- результативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для преподавателей по использованию поисково-исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов. В рамках исследования разработаны критерии и показатели для оценки полученных умений и навыков поисково-исследовательской деятельности и творческой самостоятельности.

На защиту выносятся: модель обучения поисково-исследовательской деятельности, состоящая из 3-х блоков: теоретического обучения (раскрывающего структуру поисково-исследовательской деятельности и дающего технологию проведения поискового исследования); учебно-практического обучения (усвоение умений поисково-исследовательской деятельности); самостоятельной исследовательской работы (применение навыков поисково-исследовательской деятельности в реальной практической действительности); педагогические условия реализации разработанной модели: использование методической, материальной и духовной базы музеев-заповедников и других учреждений культуры музейного типа в формировании профессиональных знаний и умений; внедрение спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности» в учебный процесс; наличие междисциплинарных связей со специальными и общеобразовательными дисциплинам; содержание спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности, включающего 2 модуля: структура поисково-исследовательской деятельности, формы и методы ее реализации в профессиональной деятельности; связь между активизацией поисково-исследовательской деятельности и развитием творческой самостоятельности, выражающаяся в 3 аспектах: содержательном, методическом и организационном; критерии оценки творческой самостоятельности студентов вузов туристского профиля; формы и методы поисково-исследовательской деятельности, способствующие эффективному развитию творческой самостоятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики туризма РМАТ, на заседаниях научно-методического совета Сергиево-Посадского факультета РМАТ, на научно-практических конференциях по актуальным проблемам туризма (Дмитров, 23 сентября 1999г.), на 1-ой студенческой научно-практической конференции (Сергиев Посад, 24-25 февраля 2000г.), на научно-практических семинарах «Музей и подрастающее поколение»

Москва, апрель 1999г. и 2000г.)

Структура работы.

Диссертация изложена на 158 страницах, содержит 6 таблиц, 8 схем и 4 диаграммы. Состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карнаухова, Ирина Борисовна

Заключение.

В исследовании отмечено, что на этапе глубоких социально -экономических преобразований во всех сферах жизни общества подготовка самостоятельной творчески развитой личности, критично и мобильно мыслящей, способной ориентироваться в стремительно нарастающем потоке информации, способной к непрерывному самообразованию, является первостепенной задачей высшей школы.

Постоянное пополнение «обновление» знаний - важнейшая задача профессиональной деятельности специалиста. Объем информации, необходимый для плодотворной работы по специальности, возрастает с большой скоростью. Усвоенный материал быстро устаревает и нуждается в обновлении. Например, уровень знаний молодых специалистов по окончании вуза остается удовлетворительным в течении 5 лет, после чего им необходимо затрачивать до 10 % рабочего времени для поддержания своих знаний на должной высоте. Поэтому необходимо разрабатывать новое содержание образования и подготовки специалистов, ориентированное на преобразования, на творческую деятельность.

В исследовании мы основывались на том, что процессы обучения и воспитания развивают человека не сами по себе, а лишь тогда, когда имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием

Именно в условиях деятельностного подхода возможно облегчить переход от учебной к профессиональной деятельности в рамках вуза, что является одной из задач профессиональной подготовки специалистов.

Такой переходной формой деятельности - от учебной к профессиональной - мы избрали поисково-исследовательскую деятельность.

Таким образом, поисково-исследовательская деятельность - это деятельность, которая характеризуется объективностью, точностью, доказательностью, воспроизводимостью и включает овладение методами научного познания; овладение приемами самостоятельного поиска, изучения (исследования) и анализа нового материала; умения поиска альтернативных средств и способов решения; овладение отдельными элементами творческой деятельности (в частности, творческой самостоятельностью).

Основной целью поисково-исследовательской деятельности является развития такого профессионально важного качества, как творческая самостоятельность студентов.

Под творческой самостоятельностью мы понимаем интегральное качество личности, включающее интеллектуально-рефлексивный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты ее структуры и проявляющиеся в личностно-ориентированной, социально-преобразующей деятельности.

Для развития умений и навыков поисково-исследовательской деятельности и творческой самостоятельности студентов наряду с традиционными методами обучения использовались проблемные методы. Проблемное обучение наиболее полно удовлетворяет требованиям активизации поисково-исследовательской деятельности и на ее основе творческой самостоятельности студентов. По мнению ряда исследователей (И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), проблемное обучение является типом развивающего обучения, в котором систематическая поисковая деятельность студентов сочетается с усвоением готовых знаний. Оно наиболее эффективно воздействует на активизацию мыслительной деятельности обучаемых, на формирование у них нестандартных подходов к решению проблем, наконец - на развитие творческой деятельности, составной частью которой является творческая самостоятельность.

Много внимания в исследовании уделялось использованию самостоятельной работы в учебное и во внеучебное время.

Использование самостоятельной работы обусловлена тем, что самостоятельная работа способствует выработке навыков и умений практического характера, развитию волевых качеств личности, умений преодолевать трудности в работе, формированию уверенности в своих действиях. Самостоятельная работа - это идеал деятельности, т.к. в будущем этой деятельностью человек должен заниматься всю жизнь.

Разработанная модель обучения поисково-исследовательской деятельности успешно реализована на базе Сергиево-Посадского государственного историко-художественного музея-заповедника.

Данные эксперимента подтверждают положения гипотезы об эффективности развития творческой самостоятельности студентов и позволяют сделать следующие выводы:

1. Связь между активизацией поисково-исследовательской деятельности и развитием творческой самостоятельности студентов выражается в 3 аспектах: в содержательном аспекте — в адекватности содержания учебных программ, включающих поисково-исследовательскую деятельность, требованиям к творческой самостоятельности личности; в методическом аспекте - в разработке и определении методов поисково-исследовательской деятельности таких, как самостоятельный поиск, изучение и анализ нового материала и альтернативных средств и способов решения проблемы и др.; в организационном аспекте — в выборе форм поисково-исследовательской деятельности: индивидуальных, групповых, дифференцированных (музейные факультативы, практика, участие в научно-практических конференциях);

2. Реализация разработанной модели обучения поисково-исследовательской деятельности возможна при следующих педагогических условиях: использование методической, материальной и духовной базы музеев-заповедников и других учреждений культуры музейного типа в формировании профессиональных знаний и умений; внедрение спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности» в учебный процесс; наличие междисциплинарных связей со специальными и общеобразовательными дисциплинам; Определено содержание спецкурса «Подготовка студентов к поисково-исследовательской деятельности», включающей 2 модуля: структура поисково-исследовательской деятельности; формы и методы ее реализации в профессиональной деятельности; Для оценки творческой самостоятельности студентов, которая является целью поисково-исследовательской деятельности, были разработаны следующие критерии: устойчивость, выражающаяся в стабильности проявления в различных видах деятельности и способности к длительному труду в избранной области творчества; активность, определяющаяся как способность к комбинированию и вариативному использованию знаний и умений в новых ситуациях; целенаправленность, выражающаяся в достижении поставленных целей и поиске эффективных путей для этого;

Разработаны методические рекомендации по формированию и закреплению умений и навыков поисково-исследовательской деятельности в процессе учебно-практической деятельности и производственной практики;

Реализация разработанной модели обучения поисково-исследовательской деятельности в учебном процессе образовательного учреждения туристского профиля является эффективным средством развития творческой самостоятельности студентов и обеспечивает высокое качество их профессиональной подготовки.

4Ч, т

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карнаухова, Ирина Борисовна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. М.: Педагогика, 1980. -Т.1. - 230 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности студентов. -М.: Высшая школа, 1981. 240 с.

5. Антонов Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1969. -152 с.

6. Антонова И. Музей всегда должен быть готов к вызовам времени. // Мир музея. 1998.-№ 1.- С. 13-18.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.: Учебно-метод. пособие, М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников.: Пособие, Ростов-н/Д., 1970. 32 с.

11. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. -96 с.

12. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. Дис.канд. псих, наук.- М., 1997. 209 с.

13. Барабанщиков A.B. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются. // Вестник высш. шк. - 1985. - № 11.- С. 16-23.

14. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993. -191 с.

15. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

16. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -Воронеж, 1996.-218 с.

17. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах.: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

18. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. // Педагогика. -1993. №3. - С.68-72.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

20. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1989.-192 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

23. Божович Е.Д. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-209 с.

24. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

25. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-45.

26. Большая советская энциклопедия. В 51 т. М.: Государственное научное изд-во «Большая советская энциклопедия». - Т. 28. - С.38; Т. 41. - С.154.

27. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

28. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96 с.

29. Васильева C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 186 с.

30. Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития учебно-исследовательской деятельности студентов. Дис. .канд. пед. наук. Благовещенск, 1985. - 236 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.: Метод, пособие, М.: Высш. школа, 1991. 207 с.

32. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учеб. пособие, М., 1982. 148 с.

33. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

34. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения. // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - С. 69-76.

35. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. -196 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

37. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. -Т.2. Проблемы общей психологии. - 504 с.

38. Вяткин А.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов. // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 61-64.

39. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Дис.докт. пед. наук. М., 1987. - 328 с.

40. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. труды. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: КОГО МОДЭК, 1998. - 479 с.

41. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста. // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 83-86.

42. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. // Педагогика. 1996,- № 5. - С.46-54.

43. Горский В.А. Техническое творчество школьников.: Пособие, М.: Просвещение, 1981. -96 с.I

44. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-560 с.

45. Гурьев А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997.-222 с.

46. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. // Новое педагогическое мышление./ Под. ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 64-89.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

48. Дидактика средней школы. / Под ред. A.M. Данилова, М.Н. Скаткина. -М., 1975.-303 с.

49. Дидусь Н.И. Формирование самостоятельности как профессионально-значимого качества личности будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. -Одесса, 1987.-137 с.

50. Документальные памятники: выявление, учет, использование.: Учеб. пособие/ Под. ред. С. О. Шмидта. М.: Высш. шк., 1988. - 253 с.

51. Дурович А.П. Активные методы обучения в повышении качества подготовки туристских кадров.// Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов: Материалы научно-практической конференции. -Минск, 1997.-С. 158-160.

52. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

53. Егорова Н.М. Самостоятельная работа студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности. Дис.канд. пед. наук. Казань, 1996. - 166 с.

54. Ефросинин B.B. Методика проектирования и реализации инновационных педагогических технологий как средства повышения качества образования. Автореф. .дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1999. - 23 с.

55. Желнина JI.C. Методические основы формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения творческих проектов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 22 с.

56. Забов A.M. Ситуационное обучение: проблемы метода. // Бизнес-образование. 1997. - № 2. - С. 56-61.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. СПб.: УМЦ, 1995.-24 с.

59. Зарицкая О.И., Манушина Т.Н., Николаева C.B. Сергиев Посад. Музей-заповедник. -М.: Изд-во «Арт-Родник», 1997. 126 с.

60. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие, Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. 131 с.

61. Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М.: Знание, 1970. 31 с.

62. Ильиницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985.-80 с.

63. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань, 1990. — 195 с.

64. Иодко А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии. Дис. канд. пед. наук. М., 1983.- 183 с.

65. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высш. шк., 1991. - 220 с.

66. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. Л.: Изд-воЛГУ, 1991.-383 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

68. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-49 с.

69. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. - 160 с.

70. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. - 75 с.

71. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды в 5-ти т. -М.: Финансы и статистика, 1998. Т.5. Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. - 248 с.

72. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. -М.: Наука, 1993.-512 с.

73. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма. 1987- 1997 г.г. М.: РМАТ, 1997. - 214 с.

74. Квиткина Л.Г. Влияние научно-исследовательской работы студентов на повышение качества подготовки специалистов. Дис. канд. философ, наук. -М., 1979.-180 с.

75. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. - 148 с.

76. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. -Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1982. 227 с.

77. Кишкин И.В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза. Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1999. 24 с.

78. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

79. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1993. - 77 с.

80. Копотюк И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже. Дис.канд. пед. наук. -Ярославль, 1999.-202 с.

81. Краснова Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов. Дис.канд. пед. наук. -Чебоксары, 1997. 222 с.

82. Критерии и факторы развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы. Тезисы докладов на республиканской научно-методической конференции. Казань, 1987. - 97 с.

83. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 207 с.

84. Кудрявцев Т.В. Внедрение принципа проблемности в обучение. М., 1968. - 23 с.

85. Кудрявцев Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью человека. // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд-во Моск. унта, 1975. - С.62-73.

86. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

87. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1964. - 96 с.

88. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. // Современная высш. шк. 1977. - №3. -С.73-87.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119с.

90. Культурно-образовательная деятельность музеев. (Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела.) / Институт переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации. М., 1997. - 120 с.

91. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высш. шк., 1962. 223 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

97. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения. // Вестник высш. шк. 1976. - № 7. - С.16-21.

98. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974. 64 с.

99. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации. // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М., 1973. -С.111-115.

100. Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей. // Советская педагогика. 1972. - № 6. - С. 48-56.

101. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1984. 192 с.

102. Манушина Т.Н. Сергиево-Посадский музей-заповедник. Тула: ИПО «Лев Толстой», 1994. - 315 с.

103. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван, 1973.- 146 с.

104. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя, М., 1983. 96 с.

106. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

107. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

108. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. // Марквардт К.Г. Развивающаяся система подготовки специалистов. М., 1981. - С. 37-82.

109. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

110. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972.-551 с.

111. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -367 с.

112. Методология педагогических исследований. / Под ред. А.И. Пискунова. -М., 1980.- 165 с.

113. Мухаметзянова Г.В., Карева H.H. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 183 с.

114. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. - 287 с.

115. Намазов В.Н. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов. Дис.канд. пед. наук. -М., 1986. 171 с.

116. Нечаев H.H. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста. // Содержание подготовки специалистов с высшим исредним образованием. / Под ред. H.H. Нечаева. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1988.- С. 7-20.

117. Нечаев H.H. Психолого- педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 112 с.

118. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моек ун-та, 1988. - 166 с.

119. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302 с.

120. Никитин Т.А. Учебно-исследовательская работа студентов. // Специалист.- 1997.-№2.-С. 12-14.

121. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-9.

122. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

123. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

124. Новоселов С.А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. 168 с.

125. Образование в туризме. // Туризм: обзор материалов. Вып. 4. М.: Онлайн, 1996. - 98 с.

126. Образовательная деятельность художественного музея. СПб., 2000. -199 с.

127. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

128. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

129. Основы педагогики и психологии высшей школы.: Учеб. пособие. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 302 с.

130. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. - 226 с.

131. Певчева Т.В. Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся. Дис.канд. пед. наук. М., 1994. - 243 с.

132. Педагогика.: Учеб. пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд., дораб. и испр. - М.: Росс. пед. агентство, 1996. - 604 с.

133. Педагогический словарь. В 2-х т. М.: Изд-во АГ1Н, 1960. - Т.1. -774 е.; Т.2. - 762 с.

134. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

136. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет.-эксперим. исследование. М.: Педагогика, 1980.-238 с.

137. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении (Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности).: Учеб. пособие, М.: МГПИ, 1978. 77 с.

138. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Роспедагенство, 1997.- 176 с.

139. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.

140. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСРД960. - 352 с.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

143. Пономарев Я.А. Развитие проблемы творчества в советской психологии. // Проблемы научного творчества в современной психологии. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. - 334 с.

144. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию. -Н. Новгород, 1996. 28 с.

145. Поспелова A.A. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 119 с.

146. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Дис.докт. пед. наук. Казань, 1993. - 362 с.

147. Прокопенко Г.И. Формирование умений самостоятельно-творческой работы с учебно-методической литературой у студентов педагогических вузов. Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 186 с.

148. Профессиональная педагогика: Учебник, М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

149. Путилин В.Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. М.: Высш. шк., 1979. - 79 с.

150. Райков Б.Е., Ульянинский В.Ю., Ягодовский К.П. Исследовательский метод в педагогической работе. Л.: Госиздат, 1924. - 68 с.

151. Рогов А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения. // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. -С.178-191.

152. Рогов М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологические аспект. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 1998. - > 155 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. - Т. 1. - С. 386 - 387.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

155. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности. Кфилософским основам современной педагогики. // Вопросы философии. -1989.-№4.-С. 89-95.

156. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных. О работе школьных общественно-политических музеев. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

157. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.

158. Скаткин М.Н., Батурин Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения. // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - С. 18-23.

159. Сластенин В.А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной деятельности студентов. // Совершенствование подготовки учителя в педвузе. М., 1980. - 154 с.

160. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.: Учеб. пособие, М.: Аспект-Пресс, 1995. 270 с.

162. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. -136 с.

163. Сокровища музеев Подмосковья. Альбом. М., 1996. - 460 с.

164. Столяров Б.А. Эксперимент длиною в столетие. // Мир музея. 1998. - № 5. - С. 37-43.

165. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 47 с.

166. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. // Современная высш. шк. 1986. - № 2 (54). - С. 75-83.

167. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - Т.1. -328 е., Т.2. - 359 с.

168. Троице-Сергиева Лавра в истории, культуре и духовной жизни России.: Сб. докл. и тез. межд. конф. 29 сент. 1 окт. 1998 г. - М.: Изд. дом «Подкова», 1998. - 86 с.

169. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 90 с.

170. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста. // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С.21-26.

171. Усова A.B. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1995. - 12 с.

172. Усова A.B. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий: Учеб. пособие, Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 1979. 86 с.

173. Усова А.П., Беликов В.А. Учись самостоятельно учиться.: Учеб. пособие, Челябинск; Магнитогорск: Факел, 1997. 128 с.

174. Устименко В.Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в 1уманитарном вузе. Дис.канд. пед. наук. М., 1999. - 201 с.

175. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. Саратов, 1984. - 252 с.

176. Фейгенберг И.М. Психолого-педагогические основы обучения. М.: ЦОЛИУВ, 1981.-28 с.

177. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. Сб-к научных статей. / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1975. - 178 с.

178. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

179. Черкашин Б.Н. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения. Дис.канд. пед. наук. -Воронеж, 1998. 196 с.

180. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

181. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дис.канд. пед. наук. Казань, 1996. - 320 с.

182. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 315 с.

183. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

184. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд., 1969. - 68 с.

185. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

186. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности. /У Психологический журнал. 1984. - № 5. - С. 94-103.

187. Шмидт С.О. Путь историка: Избранные труды по источниковедению и историографии. М.: Изд-во РГУ, 1997. - 612 с.

188. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

189. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

190. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1986. 144 с.

191. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования современного обучения. // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М., 1984. - С.42-85.

192. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

193. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

194. Якунин А.И. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов.: Учеб. пособие, Л., 1986. 44 с.