Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Байкалова, Любовь Владимировна

• Байкалова, Любовь Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Байкалова, Любовь Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ И СПОРТИВНЫХ ИГР

1.1. Анализ основных понятий здорового образа жизни.

1.2. Возможности физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

1.3. Модель подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПОДВИЖНЫХ И СПОРТИВНЫХ ИГР 2.1. Анализ состояния готовности будущего учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

2.2. Технология подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

2.3. Исследование эффективности модели подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр»

Актуальность исследования. Государственная политика по отношению к детству определяется как деятельность, направленная на создание безопасных условий для обучения, воспитания, развития и самореализации детей и подростков. Материалы ежегодных государственных докладов о положении детей в Российской Федерации и ходе выполнения Федеральной программы развития образования свидетельствуют о том, что существенного улучшения их здоровья не наблюдается, и этот факт становится предметом тревоги общественности. Согласно данным Минздрава Российской Федерации лишь 14% детей практически здоровы, в то время как более 50% имеют различные функциональные отклонения, 35-40% поступающих в школу страдают хроническими заболеваниями, а за годы обучения количество больных детей увеличивается в 4-5 раз.

В последние годы активно развиваются научные исследования, касающиеся проблемы здоровья в системе образования (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, М.Г. Колесникова, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев и др.), которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальных наук. Важная роль в этом принадлежит высококвалифицированным специалистам по физической культуре, обладающим знанием здоровьесберегающих технологий, различных средств и форм двигательной активности, способным не только привлечь детей к занятиям физической культурой, но и организовать их здоровый досуг. Традиционные средства физической культуры дают возможность формировать у школьников прежде всего интерес к доступным видам физических упражнений, организовывать педагогически целенаправленное воздействие не только в школе, но и в семье, по месту жительства, в среде сверстников.

Одним из наиболее значимых и действенных средств формирования здорового образа жизни школьников выступают подвижные и спортивные игры. Психолого-педагогические основы подвижных и спортивных игр рассмотрены Е.М. Геллером, Ю.Д. Железняком, М.Н. Жуковым, И.М. Коротковым,

В.П. Кузнецовым, Ю.М. Портновым, B.JI. Страковской и др. Однако подготовка учителя физической культуры в высших учебных заведениях все еще ориентирована, в основном, на решение задач развития физических качеств школьников. При этом недооценивается роль формирования здорового образа жизни детей и необходимость подготовки будущего учителя физической культуры к такой деятельности. Это негативно сказывается на обеспечении целостности подготовки учителей физической культуры, их нацеленности на формирование у обучающихся осознанной потребности в физическом совершенствовании, воспитании у школьников навыков здорового образа жизни. Отсюда следует вывод о необходимости специальной подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Общетеоретическим вопросам подготовки будущего учителя посвящены труды О.А. Абдуллиной, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, М.Я. Виленского, Ф.Н. Гоноболина, К.М. Дурай-Новаковой, И.Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Орлова, JI.C. Подымовой, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др. На решение проблемы средствами специальной организации образовательного процесса на факультете физической культуры указывают Б.А. Ашмарин, О.А. Аяшев, Г.Д. Бабушкин, В.К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, Ю.Д. Железняк, А.П. Зверев, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, О.В. Петунии, В.Т. Чичикин и др. Отдельные аспекты здорового образа жизни во взаимосвязи с физической культурой анализируются в работах ряда ученых: Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, И.А. Колесниковой, В.П. Петленко, А.Г. Щедриной. Влияние здорового образа жизни на индивидуальное здоровье человека с позиции философии, психологии, физиологии, медицины, социологии и физической культуры затрагивалось в трудах Р.И. Айзмана, Н.П. Абаскаловой, П.К. Анохина, Н.А. Баженовой, Л.А. Вахрушевой, Э.Н. Вайнера, В.Н. Ирхина, Э.М. Кази-на, Г.А. Калачева, А.Н. Леонтьева и др.

В то же время анализ литературы показывает, что недостаточно обоснованы организация и содержание подготовки студентов к формированию здорового образа жизни школьников средствами физической культуры. Кроме того, важное значение сегодня приобретает вопрос выяснения роли средств физической культуры как наиболее мощных и недостаточно используемых в процессе формирования здорового образа жизни школьников.

Справедливо мнение ученых, считающих, что занятия подвижными и спортивными играми формируют, совершенствуют и способствуют полноценному физическому развитию детей. Поэтому мы солидарны с Е.М. Геллером, подчеркивающим, что в детском возрасте к игре толкает естественная потребность в движении, потребность испытать свои силы, удовольствие от борьбы. Поиск решения частных задач рассматриваемой проблемы логически перемещается в сферу подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Таким образом, возникло противоречие между социальным запросом общества на учителя физической культуры, подготовленного к формированию здорового образа жизни школьников и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практики факультетов физической культуры педагогических вузов.

Это обусловило актуальность настоящего исследования и постановку его проблемы, которая заключается в определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих подготовку учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Цель исследования: разработать модель и технологию подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на факультете физической культуры.

Предмет исследования - подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Гипотеза исследования: подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр будет обеспечена при соблюдении следующих условий:

• разработки и реализации в учебно-воспитательном процессе факультета недостающего аспекта подготовки студентов к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр;

• создания и внедрения в практику обучения модели и технологии подготовки студентов к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр;

• преподавания подвижных и спортивных игр, а также прохождения профессионально-педагогической практики, ориентированных на подготовку студентов к формированию здорового образа жизни школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия здорового образа жизни и особенности его формирования у школьников.

2. Выявить особенности, структуру и содержание подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

3. Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели и технологии подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

4. Разработать методические рекомендации по совершенствованию подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности; труды известных ученых философско-социологического (П.А. Виноградов, О.А. Мильштейн, В.А. Пономарчук), медико-гигиенического (Н.М. Амосов, Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко, А.Г. Щедрина), психолого-педагогического (В.К. Бальсевич, М.М. Борисов, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева) направлений; научные положения о сохранении, укреплении здоровья и формировании здорового образа жизни в системе образования (Н.П. Абаскало-ва, Р.И. Айзман, JI.A. Вахрушева, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, Г.А. Калачев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, О.В. Петунин); теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков); теория педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин); исследования в области технологии обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев) и совершенствования возможностей педагогической практики студентов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский); труды ученых в области подвижных и спортивных игр (Г.А. Васильков, В.Г. Васильков, Е.М. Геллер, М.Н. Жуков, И.М. Коротков, В.А. Долгов, Ю.Д. Железняк, В.В. Костюков, В.Ф. Костюченко, Ю.М. Портнов, B.JT. Страковская, М.М. Шестаков и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ литературы, раскрывающий основные аспекты проблемы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных.

Организация, этапы и база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета физической культуры Барнаульского государственного педагогического университета. На разных этапах исследования в нем приняло участие 78 студентов, обучающихся на 4-5 курсах и 65 школьников среднего звена г. Бийска.

Исследование проводилось в три этапа.

Поисково-констатирующий этап (1997-1998 гг.). Изучалась научная литература, анализировались существующие подходы к решению обозначенной проблемы. Все это позволило сформулировать исходные позиции работы, разработать понятийный аппарат исследования, сформулировать рабочую гипотезу, провести констатирующий эксперимент, сконструировать модель подготовки студентов к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Формирующий этап (1999-2001 гг.). Проведено опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности разработанной технологии, проанализированы промежуточные результаты формирующего эксперимента, произведена соответствующая корректировка исследуемой технологии.

Заключительный этап (2002-2003 гг.). Завершение формирующего эксперимента; обработка, анализ, систематизация и обобщение его результатов; формулировка выводов; оформление диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна и теоретическое значение:

• раскрыта сущность и структура подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр как целостное интегрированное новообразование, состояние личности учителя, характеризуемое определенным уровнем специальной образованности;

• разработана модель подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр, включающая совокупность структурных компонентов (мотиваци-онно-ценностный, содержательный, технологический и рефлексивный) и выполняемых функций (побудительной, ориентационной, исполнительной и регулятивной), опытно-экспериментальным путем проверена эффективность ее влияния на повышение уровня профессиональной готовности учителя;

• определены критерии оценки уровней готовности выпускников факультетов физической культуры педагогических вузов к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр (эмоционально-ценностное отношение, технологическая готовность, рефлексивное поведение);

• выделены уровни развития необходимых знаний, умений и навыков по формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр (недостаточный, в основном достаточный, достаточный, оптимальный), которые могут быть использованы для оценки профессиональной компетентности учителя физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана технология подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр, и способы ее реализации в учебно-воспитательном процессе факультета физической культуры; теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, опубликованных и внедренных в практику преподавания спортивных игр. Разработанные методики диагностики уровня готовности учителя физической культуры могут быть использованы в других педагогических исследованиях по близкой проблематике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр определяется совокупностью четырех взаимосвязанных структурных компонентов (мотивационно-ценностный, содержательный, технологический и рефлексивный), наполненных функциональным (побудительная, ориентационная, исполнительная и регулятивная), критериальным (эмоционально-ценностное отношение, технологическая готовность, рефлексивное поведение) и уровне-вым (недостаточный, в основном достаточный, достаточный и оптимальный) содержанием.

2. Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр представляет собой не жестко детерминированное формирование определенной системы знаний, умений, навыков и поведения по заданной модели, а создание гибких организационно-педагогических условий, направленных на интеграцию теории и практики подготовки к профессиональной деятельности.

3. Разработанная технология подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр представлена четырьмя звеньями: обеспечение мотивационной установки студентов на создание активного положительного отношения к воспитанию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр; формирование профессионально-педагогической компетентности студентов в подготовке к воспитанию навыков здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр; организация научно-исследовательской деятельности студентов в плане решения задач исследуемого аспекта; внедрение выявленных организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр в учебный процесс школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на заседаниях кафедры спортивных игр, кафедры теоретических основ физического воспитания Барнаульского государственного педагогического университета, на Совете факультета физической культуры БГПУ, а также посредством публикаций и докладов на Всероссийских (Барнаул, 1997, 2002, 2003) и региональных (Новосибирск, 1997; Барнаул, 2002, 2003; Омск, 2002) научно-практических конференциях.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Байкалова, Любовь Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа и экспериментальной работы, полученные нами в процессе интеграции научных поисков, позволили определить оптимальные условия подготовки будущих учителей физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами спортивных игр и сформулировать следующие выводы:

1. Выявлено, что одним из значимых средств физической культуры, используемых в целях формирования здорового образа жизни школьников, выступают подвижные и спортивные игры. Существующая практика подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников недостаточно разработана и слабо ориентирует студентов к практической работе в этом направлении. Это указывает на необходимость поиска новых путей решения поставленной проблемы.

2. Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр представляет собой целенаправленный, систематический, сознательный и специально организованный процесс, а готовность - особое интегральное качество будущего учителя, сущность которого составляет взаимодействие мотивационно-ценностного, содержательного, технологического и рефлексивного компонентов. Это положение выступило основой проектирования теоретической модели подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр. В процессе создания модели, помимо структурных компонентов, были вычленены функции (побудительная, ориентационная, исполнительная и регулятивная), критерии диагностирования (эмоционально-ценностное отношение; технологическая готовность и рефлексивное поведение), уровни готовности (недостаточный, в основном достаточный, достаточный и оптимальный).

3. На основе теоретического анализа исследуемой проблемы, а также исходя из данных констатирующего эксперимента, сконструирована технология подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр. Ее звеньями являются:

- обеспечение мотивационной установки студентов на создание активного положительного отношения к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр;

- формирование профессионально-педагогической компетентности учителя физической культуры, подготовленного к воспитанию навыков здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр;

- организация научно-исследовательской деятельности студентов в плане решения задач исследуемого аспекта;

- внедрение выявленных организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр в учебный процесс школ.

4. Анализ результатов проведенного исследования доказывает, что разработанные модель и технология позволяют достоверно повышать уровень подготовки учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтвердили гипотезу настоящего исследования и эффективность разработанной технологии. Изложенное позволяет считать цель диссертационной работы достигнутой.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов подготовки учителей физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр. Дальнейшую разработку проблемы представляется возможным осуществлять в других направлениях, позволяющих создавать целостную систему подготовки педагога к рассматриваемой деятельности.

142

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Байкалова, Любовь Владимировна, 2004 год

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа вуз»: Дис. д-ра пед. наук. - Новосибирск, 2001. - 365 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. - 26 с.

4. Айзман Р.И., Герасев А.Д. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов-валеологов // Валеология. Ростов-на-Дону, 1997. - № 1- С. 4349.

5. Айрапетьянц Л.Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности в спортивных играх: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. -42 с.

6. Александров О.А., Демченкова Г.З., Случевский И.И. Формирование здорового образа жизни советской молодежи // Советское здравоохранение. 1985.-№7. с. 3-7.

7. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1972. - 192 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. А.А.Бодалева и др. М.: Просвещение, 1980. - Т. 1. - 230 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 1969. - 300 с.

10. П.Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М., 1977.-425 с.

11. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика комплексной оценки // Здоровье и функциональные возможности человека. М., 1985. -С. 18-26.

12. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: Некоторые проблемы теории и практики // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 49-59.

13. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.-80 с.

14. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Валеология: состояние и перспективы развития // Вестник БПА. СПб., 1997. - Вып. 16. - С. 17-24.

15. Артамонов В.Н., Мотылянская Р.Е. Медико-биологические основы здорового образа жизни: Методические разработки для студентов и слушателей ФПК ГЦОЛИФКА. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 122 с.

16. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Знание, 1975. - 454 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы. М.: Педагогика, 1980. - 368 с.

18. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

20. Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980.- № 6. С. 62-78.

21. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: ФиС, 1978.- 224 с.

22. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 14 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

24. Баженова Н.А. Подготовка будущего учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников: Дис. канд. пед. наук.- Барнаул, 2000. - 193 с.

25. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - 236 с.

26. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры.- 1990.-№ 1.-С. 22-26.

27. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФиС, 1988.- 208 с.

28. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека.- Киев: Здоровье, 1987. 224 с.

29. Баскетбол: Учеб. для институтов физической культуры / Под ред. Ю.М.Портнова. Изд. 3-е перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

30. Батищев Г.С. Культура, природа и псевдоприродные феномены в историческом процессе // Проблемы теории культуры: Труды НИИ. М., 1987.-С. 51-63.

31. Бедный М.С. Демографические факторы здоровья. М.: Медицина, 1985. -228 с.

32. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. М., 1995.- 153 с.

33. Безухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников: Учебное пособие по спецкурсу. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1990.-92 с.

34. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 12. - С. 61 -65.

35. Бескопыльный А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы педагогического контроля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. -24 с.

36. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1993. - 20 с.

37. Билич Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии. СПб.: Водолей, 1998. - 560 с.

38. Билькевич А.Л. Рациональное использование средств и методов физической культуры для улучшения здоровья: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Киев, 1984.-21 с.

39. Блауберг И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода // Становление системных идей в науке и философии. М.: Наука, 1980. С. 3-11.

40. Блонский Ч.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М., 1979. Т.2.-400 с.

41. Большая советская энциклопедия: М.: Советская энциклопедия, 1974. - Т. 18.-639 с.

42. Борисов М.М., Виленский М.Я. Психолого-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи // Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа: Курс лекций. М., 1990. - С. 30-42.

43. Борисов М.М., Виленский М.Я. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя // Физическая культура и здоровый образ жизни. -М.: Госкомспорт СССР, 1990. С. 109-111.

44. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 334 с.

45. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

46. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - Изд-е 2-е. - М.: ФКИС, 1990.-208 с.

47. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL: Наука, 1987.- 125 с.

48. Бриль М.С., Сильвио Новарро. Критерии отбора волейболистов на Кубе // Теория и практика физической культуры. 1983. - №8. - С. 53-56.

49. Букуев М.О., Наумов И.Х. Структура физической подготовленности квалифицированных футболистов в годичном цикле подготовки. -Фрунзе, 1985.-88 с.

50. Бутенко А.П. Образ жизни: содержание, проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. 1978. - № 11. - С. 41 -56.

51. Бутенко А.П. Социалистический образ жизни: проблемы и суждения. -М.: Наука, 1978.-364 с.

52. Бутенко Б.И. Новое о понимании здоровья // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7. - С. 19-22.

53. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 2-7.

54. Вайнер Э.Н., Волынская Е.В. Создание валеологического пространства России как насущная задача обеспечения здоровья его граждан // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. Новосибирск, 1999. -С. 60-62.

55. Вахрушева JI.A. Понятийно-терминологический словарь по физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работе: Учебное пособие. Барнаул, 2003.-312 с.

56. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

57. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - №9. - С. 9-11.

58. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11.- С. 87-90.

59. Виленский М.Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.-С. 116-159.

60. Виленский М.Я., Внуков А.П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физкультуры. 1986. - № 8. - С. 17-19.

61. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.-287 с.

62. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых общеметодических и частных подходов при формировании валеологических концепций в педиатрии и психологии: Сб. научных трудов. Санкт-Петербург, 1991. - С. 5-27.

63. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995 - № 1. - С. 71 -79.

64. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1999.- 112 с.

65. Выготский J1.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.- 224 с.

66. Выдрин В.М. Деятельность специалиста физической культуры: Учеб. пособие. СПб., 1997. - 74 с.

67. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пособие. JL: ГДОИФК им П.Ф. Лесгафта, 1988. - 45 с.

68. Глинский Б.Г., Грязнов Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965.-247 с.

69. Глиянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 259 с.

70. Годик М.А., Скоморохов Е.В. Факторная структура специальной подготовленности футболистов // Теория и практика физической культуры.- 1981. № 7. - С. 14-16.

71. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

72. Горанина О.М. Единство теоретической и практической подготовки студентов педагогического института к внеклассной воспитательной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

73. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-26 с.

74. Гурова В.Г. Готовность выпускников школ СССР к трудовой и общественной жизни // Подготовка молодежи к жизни. М.: Наука, 1978. -С. 71-122.

75. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника: Дис. канд. пед. наук. -Белгород, 1997.-261 с.

76. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика.- Москва-Белгород, 1995. 252 с.

77. Деятельность: теория, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. -356 с.

78. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1983.-32 с.

79. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психологические проблемы готовности человека к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

80. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-320 с.

81. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. -Л.: ВДКИФК, 1985.- 132 с.

82. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Оренбург, 1999.- 17 с.

83. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1981. -48 с.

84. Жуков М.Н. Подвижные игры. М.: Академия, 2000. - 159 с.

85. Зайцев Б.М., Лытко А.А. Динамика умственной работоспособности первоклассников-шестилеток при разной двигательной активности // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 50-56.

86. Заремба Л.В. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1990.- 154 с.

87. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4. -С. 2-8.

88. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. — М., 1986. 226 с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 840 с.

90. Иванович К.А. Задачи трудового обучения и профориентация в сельской школе // Трудовое обучение и профориентация сельских школьников. -М., 1978.-С. 6-23.

91. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. - Т. 45. - № 4. -С. 29-33.

92. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).- М.: Педагогика, 1984. 144 с.

93. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород, 1993. - 219 с.

94. Исаев Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально педагогического самовоспитания будущего учителя. Магнитогорск, 1984. - 48 с.

95. Казин Э.М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования Кузбасса // Образование. Личность. Здоровье / Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. Кемерово: ОблИУУ, 1996.-С. 28-45.

96. Калачев Г.А., Вахрушева Л.А., Муравлев В.В., Сенько Л.М. Опыт работы по сохранению субъектов образовательного процесса // Вестник алтайской науки. Образование.-2002.-№1.-С. 150-156.

97. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.Кострома, 1997. - 247 с.

98. Кинкадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1990 - 24 с.

99. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995.-22 с.

100. Ковалев Т.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. -С. 41-49.

101. Козьмина В.П., Петрачев М.А., Колесов А.А. Анализ диссертационных работ по проблеме физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1989. - №6. - С. 52-56.

102. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.

103. Колесникова И.А. К вопросу об индивидуально личностной ориентации содержания подготовки учителя в системе повышения квалификации // Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. СПб., 1993. -С. 25-34.

104. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1992. — 48 с.

105. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. — № 9. -С. 103-116.

106. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. -22 с.

107. Костюков В.В., Шестаков М.М. Оптимизация процесса подготовки в спортивных играх: Учебное пособие. Краснодар, 1991 - 159 с.

108. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 39 с.

109. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - 112 с.

110. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. -1989.-№2.-С. 72-79.

111. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 192 с.

112. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. М., 1988.-26 с.

113. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. Политиздат, 1988. -479 с.

114. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах. М., 1957.- Т. 6.-243 с.

115. Крючкова В.А., Сандлер М.В. Содержания и формы пропаганды здорового образа жизни. В помощь лектору. М.: Знание, 1985. - 37 с.

116. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Изд-во МПГУ, 1996.- 16 с.

117. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

118. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. - 57 с.

119. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1969. -98 с.

120. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. -№ 5. - С. 108-115.

121. Культурные ценности: прошлое и современность: Материалы сов. ученых к XVIII Всемирн. философ, конгр. М., 1990. - 148 с.

122. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 49-53.

123. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя // Личностные механизмы, понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. - С. 71-97.

124. Левина М.М. Основы технологии профессионального образования // Академия последипломного образования. Минск, 1998. - 584 с.

125. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964. 344 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

127. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1952.-335 с.

128. Линдеберг Ф. Баскетбол: игра и обучение. — М.: Физкультура и спорт, 1971.-280 с. '

129. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. -40 с.

130. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. - 192 с.

131. Лисицин Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. -М., 1973.-455 с.

132. Лисицын Ю.П., Полунина Н.В. Здоровый образ жизни ребенка. М.: Знание, 1984.-32 с.

133. Лищук В.А., Мостокова Е.В. Девять ступеней к здоровью. М.: Восточная книжная компания, 1997. - 320 с.

134. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

135. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 119 с.

136. Лубышева Л.И. Теоретико-методические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1992.-476 с.

137. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Современные исследования в области спортивной науки. СПб.: НИИФК, 1984.-С. 124-125.

138. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 11-13.

139. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Ориентиры физического воспитания // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 33-39.

140. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М., 1992. - 24 с.

141. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. М., 1958. -Т.5.-272 с.

142. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

143. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

144. Матвеев Л.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 2-6.

145. Математическая статистика в помощь студенту-исследователю: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов / Сост. В.Л. Крайник. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 45 с.

146. Милкин A.M. Системность развития в свете законов динамики // Вопросы философии. 1975. - № 8. - С. 92-99.

147. Мильштейн А.О., Алексеев А.А. Актуальные медико-социальные аспекты пропаганды ЗОЖ. Ивановен, 1986. - 127 с.

148. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

149. Мызан Г.И., Дорошенко А.С. Физическая культура: теоретические основы. Хабаровск: ХГПУ, 1998. - 164 с.

150. Найминова Э. Спортивные игры на уроках физкультуры: Книга для учителя. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 256 с.

151. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания: Диссертация в виде научного доклада. д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. - 105 с.

152. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Дис. канд. пед. наук. Калуга, 1989. - 160 с.

153. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. -229 с.

154. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1997.-№6.-С. 2-10.

155. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

156. Парыгин Б.Д. Научно-теоретическая революция и личность: Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

157. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1992. - 401 с.

158. Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск, 1985. 203 с.

159. Педогогическая технология / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992. - 88 с.

160. Петленко В.П. Валеология и мудрость здоровья. СПб.: Петроградский и К°, 1996.-Т. 1.-304 с.

161. Петленко В.П. Гармония чувств и образ жизни. Спб.: Петроградский и К°, 1997.-Т. 5.-360 с.

162. Петунин О.В. Формирование педагогического мастерства учителя физической культуры: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

163. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Знание, 1972.-216 с.

164. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские / Репринтное воспроизведение / Под ред. А.В. Грунтовского. СПб., 1998. - 387с.

165. Попов О.В. Роль спецкурсов в становлении специалиста // Вестник высшей школы. 1985. - №5. - С.40-44.

166. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. 256 с.

167. Портнов Ю.М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1989. - 52 с.

168. Проблемы повышения качества подготовки преподавателя физической культуры // Сб. научно-практических трудов / Под ред. Н.С.Козлова.- Барнаул, 1995. 146 с.

169. Прозорова Н.В. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

170. Просецкий П.А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе // Совершенствование подготовки студентов пед. вузов к воспитательной работе. М., 1980. - С. 62-68.

171. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

172. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

173. Руткевич М.Н. Социалистический образ жизни и современная идеологическая борьба // Вопросы философии. 1975. — №3.- С 148-155.

174. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2000. - 235 с.

176. Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы здоровья подрастающего поколения // Гигиена и санитария. 1992. - № 4. - С. 24-28.

177. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 167 с.

178. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

179. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 103-116.

180. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта // Народное образование. 1981. - № 9. - С. 103-111.

181. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе современной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

182. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

183. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 39-53.

184. Смирнов Н.К. Валеология: путь к здоровью через образование. -Самара, 1996.-С. 49-50.

185. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

186. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1999.-35 с.

187. Спецкурс в вузе. Теоретические проблемы и практические решения. Горький, 1988. - 65 с.

188. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

189. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1981. - 30 с.

190. Спирин Л.Ф., Зайцев Е.С. Трудовое воспитание в сельской школе. В помощь классному руководителю сельской школы. М.: Просвещение, 1979.-223 с.

191. Спортивные игры (баскетбол, волейбол, ручной мяч 7x7): Учеб. пособие для учебных групп спортивного совершенствования / Под ред. И.П. Воробьева. М.: Высшая школа, 1971. - 168 с.

192. Спортивные игры и методика преподавания. Учебник для пед. фак. ин-тов физ. культ / Под ред. Портных Ю.И. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ФиС, 1986.-320 с.

193. Спортивные игры: Учебник для студентов фак-тов физ. воспитания пед. ин-тов / Под ред И.П. Воробьева. М.: Просвещение, 1973. - 334 с.

194. Спортивные игры: Уч. пособие для техникумов физической культуры / Под ред. П.Т. Кашуро. М.: ФиС, 1952. - 357 с.

195. Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. 1981. -№ 5. - С. 6-8.

196. Столяров В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1977. — №6. -С. 6-10.

197. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры: Методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. 1987.-№2.-С. 38-44.

198. Столяров В.И. Пути формирования активного отношения различных социально-демографических групп населения к физической культуре. -Челябинск, 1983.- 100 с.

199. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. Очерки. М., 1967.- 80 с.

200. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы. 1986. -№3. - С. 10-14.

201. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К°, 1995. - 352 с.

202. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. 2-е изд. - СПб.: Петроградский и К°, 1997. - 416 с.

203. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб.: УПМ, 1993. - 117 с.

204. Топышев О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Автор, дис. д-ра пед. наук. М., 1989.-49 с.

205. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М., 1966. - 323 с.

206. Уманский Л.И. Психология организационной деятельности школьников: Учеб. пособ. для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1980. - 150 с.

207. Ухтомский А.А. Избранные труды. Л.: Наука, 1978. - 570 с.

208. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая андрология. Избр. пед. соч., в 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова, М.Ф. Шабаевой. М., 1974. -Т.1.-584 с.

209. Физическая культура основа здорового образа жизни / Под ред. Н.В. Барышевой. - Самара, 1996. - 192 с.

210. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1997.-24 с.

211. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя // Советская педагогика. 1992. -№3-4. - С.58-63.

212. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1997. - 576 с.

213. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) / Под ред: А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик и др. М.: Медицина, 1988.- 192 с.

214. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992.- 160 с.

215. Холкин И.Г. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 20 с.

216. Царегородцев Г.И. Век прогресса без болезней // Коммунист. 1987. -№14.-С. 60-63.

217. Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975. - 164 с.

218. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 1995. - 405 с.

219. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методичиское пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

220. Шестаков М.М. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса в командных спортивных играх: Автор, дис. д-ра пед. наук. М., 1992. -44с.

221. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. М.-Ставрополь, 1991.- 180с.

222. Шмаков С.А. Ее величество игра. М., 1992. - 160 с.

223. Штофф В.А. Роль модели познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

224. Штых И.В. Подготовка студентов к применению инновационных технологий учения: Общепедагогический аспект: Дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1998.- 171 с.

225. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

226. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. М.: Просвещение, 1967. - 191 с.

227. Эльконин Д.Б. Психология детской игры. М., 1978. - 304 с.

228. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. -С. 31-42.

229. Hoppeler II. Exercise-induced ultrastructural changes in skeletal muscle // Int.J.Sports Med. 1986.- V.7.- P. 187-204.

230. Sheldon W.H. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences.-N.Y., 1942.- 620 p.

231. Sonkin V.D., Zaitseva V.V., Nikishin I.V. Synthetic view on human constitution and physical performance // «Sport Kinetics 93»: conference held under the auspices of the International Association of Sport Kinetics.- Poznan, 1993.-P. 107.