Подготовка учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Елисеева, Людмила Александровна

• Елисеева, Людмила Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елисеева, Людмила Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы подготовки учителя физической % культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников

1.1. Сущность, структура, функции традиционных и нетрадиционных средств оздоровления в теории и практике физической культуры

1.2. Проблема подготовки учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках и во внеурочное время

1.3. Основные компоненты, критерии и уровни готовности учителей физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности учителя физической культуры к применению нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время

2.1. Анализ состояния готовности студентов и учителей физической культуры к работе с использованием нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках физической культуры и во внеурочное время

2.2. Технология формирования подготовки студентов к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников

2.3. Эффективность формирования готовности студентов и учителей физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках и во внеурочное время

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время»

Актуальность исследования. Характерной чертой современной эпохи является наличие сложнейших политических, социально-экономических, экологических и множества других проблем. Все они в той или иной мере негативно отражаются на здоровье человека. В таких условиях решать проблему здоровья призвана и школа, которая, наряду с образованием и воспитанием учащихся, должна использовать различные способы для сохранения здоровья детей. Однако сегодня возможности школы в оздоровлении подрастающего поколения реализуются недостаточно эффективно. Об этом свидетельствуют прогрессирующие среди школьников разнообразные нарушения здоровья, психические заболевания, хроническое переутомление.

По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье людей на 15 % зависит от наследственности, на 10 % — от состояния медицинского обслуживания, на 25 % — от окружающей среды и на 50 % — от образа жизни. Поэтому важно так сформировать образ жизни детей, чтобы у них была постоянная потребность в сохранении собственного здоровья и поддержании высокой работоспособности. Огромную роль в сохранении и укреплении здоровья, оптимального тонуса организма играет рациональная двигательная деятельность. Поэтому для детей и подростков так важны занятия физической культурой с целью обучения их правильному формированию двигательных умений и навыков, освоения основных принципов совершенствования физических качеств и воспитания потребности их реализации не только на уроках физической культуры, но и в домашних условиях, в повседневной жизни. Для достижения этой цели уроки физической культуры должны не только обучать детей определенным упражнениям, технике спортивных движений, они должны быть направлены на улучшение функционального состояния, физической подготовленности учащихся, носить оздоровительный характер.

Существующие программы физического воспитания учащихся (В.И. Лях и др., 1993, 1996; Н.И. Алексеев и др., 1995; Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов, 1997) одной из своих задач определяют укрепление здоровья учащихся. Однако на практике эффективность этой деятельности в системе образования невелика, о чем свидетельствуют постоянно ухудшающиеся показатели здоровья и физического развития школьников. По данным Минздравмедпрома и Госкомсанэпиднадзора России только 14 % детей школьного возраста являются практически здоровыми, 50 % имеют функциональные отклонения, 35-40 % - хронические заболевания. Среди причинно-следственных факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся, выделяют и недостатки в существующей системе физического воспитания (Т.Н. Семенкова и др., 2005). Традиционные формы физкультурно-оздоровительной работы со школьниками в силу ряда причин не приносят ощутимого результата, поэтому проблема повышения эффективности ее в процессе занятий и во внеурочное время является актуальной. Необходим поиск новых путей совершенствования физического воспитания учащихся, одним из которых может быть использование, помимо общепринятых средств физической культуры, нетрадиционных оздоровительных средств, воздействие которых на физическое развитие детей, их функциональное состояние и здоровье изучены недостаточно.

По мнению некоторых авторов, для улучшения состояния здоровья детей могут быть использованы дыхательные упражнения (Н.А. Фудин, 1975; С.Н. Кучкин, 1981; Т.Д. Кузнецова, 1996) и точечный массаж биологически активных точек. Последний может применяться и для профилактики простудных заболеваний (В.Б. Мандриков, JI.B. Салазникова, 1995; A.M. Тюрин, 1996; А.В. Синяков, 1999 и др.). Полезными являются также элементы аутогенной тренировки (A.A. Lsakus, 1978; Н. Benson, R. Fridman, 1984; А.В. Алексеев, К.В. Динейка, 1986), тренировка и развитие способностей с использованием биологической обратной связи (Ф.А. Ботнаренко, 1970; А.А. Сметанкин и др., 1974; С.Н. Кучкин, 1990, 1995; и др.), элементы хатха-йоги (В. Евстафьев, 1980; В.М. Выдрин, 1987; Н.И. Пономарев, 1989, и др.). Эти средства активно используются в спорте и лечебной физкультуре, но в школьном физическом воспитании только начинают применяться (В.А. Ав-раменко, С.Н. Кучкин, 1991; А.Е. Дубовой, 1997; С.М. Мнавер, 1998).

Отношение ребенка к себе, своему физическому развитию определяется ближайшим окружением, поэтому личность учителя является главной в формировании у школьников установок на использование нетрадиционных средств оздоровления и развитие потребностно-мотивационной сферы. Убежденность учителя физической культуры в целесообразности применения нетрадиционных средств для оздоровления школьников должна проявляться в его практической деятельности, но это доступно лишь тем педагогам, которые имеют необходимые знания, хорошую физическую подготовку, опыт организации занятий и физкультурно-оздоровительных мероприятий с использованием как традиционных, так и нетрадиционных средств оздоровления. Решение этих вопросов необходимо рассматривать в системе физкультурного образования, в контексте подготовки учителя к организации процесса использования нетрадиционных средств оздоровления в профессиональной деятельности. Однако проблема подготовки учителя физической культуры к работе с использованием нетрадиционных средств оздоровления учащихся общеобразовательной школы практически не решается.

Возникает противоречие между необходимостью подготовки учителя физической культуры к работе с использованием нетрадиционных средств оздоровления школьников и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике.

Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы, заключающейся в определении организационно-педагогических условий подготовки учителя физической культуры к использованию в профессиональной деятельности нетрадиционных средств оздоровления школьников.

Объектом исследования выступает подготовка учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся, а предметом — процесс подготовки учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках и во внеурочное время.

Цель исследования: обосновать педагогические условия и разработать технологию подготовки учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру готовности учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников.

2. Определить критерии и уровни готовности учителя к использованию в своей профессиональной деятельности нетрадиционных средств оздоровления школьников.

3. Разработать технологию подготовки учителя к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников и опытным путем проверить ее эффективность.

4. Подготовить научно-методические рекомендации для студентов и учителей физической культуры по использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс подготовки педагога по физической культуре к применению нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- у учителя сформировано ценностное отношение к работе с использованием нетрадиционных средств оздоровления школьников; педагогом освоены специальные знания о нетрадиционных средствах оздоровления учащихся и методики их применения на уроках и во внеурочное время; педагог и учащиеся включены в само- и взаморефлексивную деятельность;

- образовательный процесс сопровождается мониторингом функционального состояния и здоровья учащихся.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- положения о роли деятельности в формировании активной личности (Б.Г. Ананьев, JLC. Выготский; В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

- теоретические основы подготовки педагога (О.А. Абдулина, А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, К.М. Дурай-Новакова; И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Т.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков Д. Б. Эльконин и др.);

- основополагающие принципы подготовки учителя физической культуры (Б.А. Ашмарин, Г.Б. Бабушкин, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, В.И. Маслов, Л.П. Матвеев, О.В. Петунин, В.В. Приходько, М.В. Прохорова, В. Т. Чичикин и др.);

- методологические подходы к применению нетрадиционных средств оздоровления (М.Р. Гейч, К.В. Динейка, В.И. Дубровский, С.Н. Кучкин, B.C. Лоб-зин, А.Н. Стрельникова, С. Чугунов, A.M. Тюрин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, экспертная оценка, самооценка, сравнительный анализ, функциональное тестирование школьников, статистическая обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в период 2000-2005 гг. на базе факультета физической культуры Барнаульского государственного педагогического университета и в 22, 25,40, 55, 69 образовательных школах г. Барнаула. В нем приняли участие 220 студентов, 20 учителей физической культуры и 164 школьника. Исследование осуществлялось поэтапно.

На первом этапе (2000-2001 гг.) проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы, изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая и специальная литература, осмысливались методологические основы, разрабатывались пути и средства осуществления эффективной подготовки учителя физической культуры к работе с использованием нетрадиционных средств оздоровления учащихся, разработан констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001-2004 гг.) проводилось опытно-экспериментальное исследование по разработке технологии подготовки студентов к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках физической культуры и во внеурочное время. Выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации этой технологии.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались полученные данные, определялись их научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования: - определена совокупность педагогических условий (сформирован-ность у педагога физической культуры ценностного отношения к работе с использованием нетрадиционных средств оздоровления учащихся; освоение специальных знаний о нетрадиционных средствах оздоровления и методик их применения на уроках физической культуры и во внеурочное время; включение педагога и учащегося в само- и взаиморефлексивную деятельность; мониторинг функционального состояния и здоровья учащихся), обеспечивающих эффективность формирования готовности педагогов к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках физической культуры и во внеурочное время;

- разработана технология формирования готовности учителя к работе с использованием нетрадиционных средств оздоровления учащихся, включающая мотивационный, когнитивный, конативный и рефлексивный компоненты и предусматривающая достижение ее оптимального уровня;

- установлены критерии уровней сформированности готовности учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся: эмоционально-ценностное отношение, технологическая готовность и рефлексивное поведение;

- предложены методики применения нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках физической культуры и во внеурочное время;

Теоретическая значимость исследования определяется научным обоснованием применения нетрадиционных средств оздоровления в физическом воспитании школьников; показано, что применение методики биологической обратной связи при обучении упражнениям оздоровительной направленности повышает эффективность их освоения; результаты исследования могут служить теоретической основой для разработки программных материалов по физическому воспитанию учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии подготовки учителя к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время. Материалы исследования могут быть использованы в системе профессионального образования для подготовки учителей физической культуры и в системе повышения их квалификации. При изучении специальных дисциплин на факультетах физической культуры могут быть использованы методические рекомендации по диагностике подготовленности педагогов физической культуры к работе с использованием нетрадиционных средств оздоровления учащихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов педагогического исследования, адекватных его предмету, цели, задачам и логике, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, корректным применением методов статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников эффективна при соблюдении следующих педагогических условий: формирование у педагогов ценностного отношения к использованию нетрадиционных средств оздоровления на уроках физической культуры и во внеурочное время; освоение учителем специальных знаний о нетрадиционных средствах оздоровления и методик их применения; включение педагога и учащихся в само- и взаиморефлексивную деятельность; осуществление мониторинга функционального состояния и здоровья учащихся.

2. Технология подготовки учителя физической культуры к применению нетрадиционных средств оздоровления на уроках физической культуры и во внеурочное время определяется совокупностью взаимообусловленных компонентов: мотивационного, когнитивного, конативного и рефлексивного.

3. Оценка уровня готовности учителя к применению нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках и во внеурочное время осуществляется на основе выделенных критериев, обусловленных структурными компонентами: эмоционально-ценностное отношение, технологическая готовность, рефлексивное поведение.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на международных научно-практических конференциях «Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта» (Владимир, 2005) «Актуальные проблемы физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» (Чебоксары, 2005); на всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования» (Барнаул, 2005), а также заседаниях кафедры теоретических основ физического воспитания Барнаульского государственного педагогического университета (2002-2005 гг.).

Материалы исследования используются в учебном процессе факультета физической культуры Барнаульского государственного педагогического университета и включены в программу занятий по физической культуре «Использование нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках физической культуры и во внеурочное время» в средней школе № 55 г. Барнаула (2002-2005 гг.).

Структура диссертации определена логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Елисеева, Людмила Александровна

Результаты исследования выделенных компонентов готовности свидетельствуют о преобладании низкого уровня их сформированности у большинства испытуемых.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал недостаточный уровень подготовленности студентов и учителей физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках и во внеурочное время.

С целью выявления причин недостаточной подготовленности студентов к работе с использованием нетрадиционных средств оздоровления были проанализированы учебные планы факультета физической культуры, учебные программы и учебные пособия, проведен опрос преподавателей и студентов старших курсов. Были изучены возможности различных дисциплин и их реальное использование в процессе подготовки будущего учителя физической культуры к исследуемой деятельности.

Проведенный анализ показал, что ведущую роль в обучении студентов нетрадиционным средствам оздоровления, необходимо отвести учебной дисциплине «Теория и методика обучения предмету «Физическая культура», программа которого позволяет рассматривать вопросы использования нетрадиционных средств оздоровления на теоретических и практических занятиях. Примерное содержание материала в соответствующих темах курса представлены в таблице 8.

Анализ типовых программ учебных курсов на факультете физической культуры показал, что процесс обучения студентов направлен, в основном, на усвоение спортивно-технического содержания физического воспитания школьников. Физкультурно-оздоровительной деятельности уделяется очень мало внимания. Традиционная система подготовки будущих учителей физической культуры ориентирована на освоение учебной программы физического воспитания учащихся, которая рассчитана на абсолютно здоровых детей. Учитывая, что в настоящее время многие школьники имеют низкий уровень здоровья, становится актуальной необходимость корректировки действующей учебной программы физического воспитания школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы показал, что в настоящее время система физического воспитания школьников является не столько оздоровительной, сколько образовательной. Школьный урок физической культуры в основном направлен на решение обучающих задач, при этом решение задач оздоровительных оказывается минимальным. Такое положение сложилось из-за отсутствия теоретического и методического обеспечения коррекционно-оздорови-тельного направления физического воспитания школьников. Сопоставление результатов научных поисков и педагогической практики в области подготовки учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время показывает, что содержание теоретических исследований в этом направлении значительно опережает опыт подготовки студентов факультета физической культуры.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, полученные нами в результате интеграции научных поисков с практикой подготовки учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время, позволили сформулировать следующие выводы:

1. Большинство выпускников факультетов физической культуры и учителей физической культуры имеют недостаточный уровень сформированности компонентов готовности к работе с использованием нетрадиционных средств оздоровления школьников, что обусловлено отсутствием в действующих программах педагогического образования специальной подготовки будущих учителей к такой деятельности.

2. Для улучшения физического воспитания школьников и укрепления их здоровья необходимо включить в арсенал форм физического развития нетрадиционные оздоровительные средства, в том числе комплексы дыхательных упражнений, массаж биологически активных точек, аутотренинг, элементы йоги, эффективность которых подтверждена экспериментальными исследованиями.

3. Технология формирования готовности учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников включает мотивационный, когнитивный, конативный, рефлексивный компоненты. Оценка эффективности профессионально-педагогической подготовки учителя к использованию нетрадиционных средств оздоровления осуществляется с помощью критериев - эмоционально-ценностного отношения, технологической готовности, рефлексивного поведения и уровней сформированности готовности — недостаточного, в основном достаточного, достаточного и оптимального.

4. Для эффективной подготовки учителей физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления школьников необходимы следующие педагогические условия: формирование у педагогов ценностного отношения к использованию нетрадиционных средств оздоровления на уроках физической культуры и во внеурочное время; освоение ими специальных знаний о нетрадиционных средствах оздоровления и методик их применения; включение педагога и учащихся в само- и взаиморефлексивную деятельность; сопровождение образовательного процесса мониторингом функционального состояния и здоровья учащихся.

5. Предложенная технология позволяет при соблюдении названных педагогических условий повысить уровень подготовки учителей физической культуры к применению нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках и во внеурочное время и может быть использована в системе педагогического образования.

Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее решению. Дальнейшее исследование, на наш взгляд, должно быть связано с изучением существующих и новых нетрадиционных средств оздоровления и возможности включения их в программу физического воспитания школьников. Решение этой и других проблем могут быть перспективой дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елисеева, Людмила Александровна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. — 141 с.

2. Авраменко В.А., Кучкин С.Н. Уроки здоровья в школе // Тезисы XXV Всесоюзной конференции по спортивной медицине «Спорт и здоровье».-М., 1991-С. 3-4.

3. Айенгар Б. Учение йоги. Лондон, 1965 - 15 с.

4. Айенгар Б. Взгляд на йогу / Киев, 1993 300 с.

5. Айвазян Т.А. Психорелаксация в лечении гипертонической болезни // Кардиология. 1991. - №2.- С. 95-98.

6. Алексеев А.В. Себя преодолеть!- М.: Изд-во УДН, 1987.- 187 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Избр. труды. — М., 1978. 142 с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. — М.: Наука, 1980.- 196 с.

10. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 405 с.

11. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М., 1990. 14 с.

12. Бальсевич В.К., Запорожнов В. А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987.-223 с.

13. Бальсевич В.К. Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. —№ 4. - С. 2-7.

14. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет: Справ, изд. М.: Химия, 1993. - С. 15-28.

15. Белозерцев Е.П. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М.: 1988. - 85 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. -192 с.

17. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителей: Автореф. . дис. канд. пед. наук.- СПб, 1993. -20 с.

18. Бирна Ф. Йога Айенгара // Аура. 1992. №1-С. 32-33

19. Блохин И.П., Шанмугам Т.М. Асана и дыхание // Физиол. ж. СССР 1973 - Т. 59.- № 4 - С. 632-638.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. - 93 с.

21. Бондарь Н.И. В режиме школьного дня // Физическая культура в школе. 1983. - № 4. - С. 16-27.

22. Борейша Т.И. Формирование интересов старшеклассников к самостоятельным занятиям физическими упражнениями с отягощениями: Автореф. .дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.-23 с.

23. Боровков А.А. Математическая статистика. М., 1984. - 24 с.

24. Бреслав И.С. Произвольное управление дыханием у человека. Л.: Наука, 1975. - 179 с.

25. Бугаев С.А., Водяной А.Ю., Никитина Э.В. Биологическая обратная связь в комплексе методов подготовки спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1986. - №9. - С. 20-23.

26. Бутейко К.П. Способ лечения гемогипокарбий // А.С. СССР №106764.- 1982.

27. Бутенко Б.И. Новое в понимании здоровья // Теор. и практ. физич. культ. 1988. - №7.- С. 19-22.

28. Вавилов Ю.Н., Какорина Е.П., Ярыш Е.А. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 9. - С. 58-59.

29. Василевский Н.Н., Киселев И.М., Сидоров Ю.А. Биоуправление с обратной связью системным артериальным давлением // Физиол. журн. СССР им. Сеченова.-Т. 76.-№ 12.-С. 1701-1707.

30. Васильев Н.А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием.-М.: МГУ, 1991.- 144 с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

32. Вивеканда Св. Философия йоги. Магнитогорск, 1992. - 156 с.

33. В и ленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991.- №11. - С. 27-30.

34. Виленский М.Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 1993. -С. 116-159.

35. Виленский М.Я. Социально- педагогические детерминанты формирования ЗОЖ // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9 - С. 9-11.

36. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 2-5.

37. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 159 с.

38. Вишнудевананда Св. Полная иллюстрированная книга йоги. М., 1990.-200 с.

39. Волегов В.П. Исследование методики применения дыхательных упражнений в подготовке юных пловцов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1970.-22 с.

40. Волков В.К. Современные и традиционные оздоровительные системы // Теория и практика физической культуры. — 1996.- №12. С. 45-47.

41. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. М., 2000. - 37 с.

42. Воронов A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1996.

43. Востоков В. Тайны тибетской медицины и восточных целителей. Т.2. СПб.: Каро, 1994. - 304 с.

44. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1999.- 112 с.

45. Выдрин М.В. Культура, физическая культура, спорт // Спорт в современном обществе / Под ред. В. М. Выдрина. М.: Физкультура и спорт, 1980.-С. 9-42.

46. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. —№ 5. - С. 24-27.

47. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пособие / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1988. - 45 с.

48. Выдрин В.М., Джумаев А.Д. Физическая рекреация вид физической культуры. - 1989.- № 3. - С. 2-4.

49. Гандельсман А.Б. Дыхание // Физиология человека / Под ред. Зим-кина. М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 259-281.

50. Гейч М.Р. Точечный массаж. М., 1995. - 326 с.

51. Гиссен А.Д. Время стрессов. М.: ФиС, 1990. - 117 с.

52. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. . канд. пед наук. Волгоград, 1995. - 259 с.

53. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М. 1965.

54. Гора Е.П. Рекомендации по проведению комплекса дыхательных функциональных проб и дыхательной тренировки: Учебно-методическое пособие: М: Изд-во «Прометей», 1993. 20 с.

55. Горанина О.М. Единство теоретической и практической подготовки студентов педагогического института к внеклассной воспитательной работе: Автореф. . дис. канд пед. наук. М., 1986. - 16 с.

56. Городничев P.M., Беляев А.Н., Дюбин В.В. Увеличение физиологических резервов мышечного аппарата с помощью методики БОС // Пути мобилизации функциональных резервов спортсменов. JL, 1984. - С. 65-69.

57. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-26 с.

58. Гущина Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника: Дис. . канд. пед наук. Белгород, 1997.-261 с.

59. Давыдов А.А. Аутогенная тренировка. Волгоград, 1993. - 16 с.

60. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. Москва - Белгород, 1995. - 252 с.

61. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 64 с.

62. Дубилей В. В., Дубилей П.В., Кучкин С.Н. Физиология и патология дыхательной системы у спортсменов. Казань, 1991. — 46 с.

63. Дубовой А.Е. Эффективность уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах средней школы: Автореф. дис. . канд пед наук. Краснодар, 1997. - 27 с.

64. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. -356 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

66. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. . дис. кнд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 17 с.

67. Зайцев А.А., Кучкин С.Н. Обучение управлению мышечным напряжением с помощью биологической обратной связи // Физиологические механизмы спортивной работоспособности. Волгоград, 1999. - С. 50-53.

68. Заремба JI.B. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1990.- 154 с.

69. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4.-С. 2-8.

70. Зубков А.Н. Йога. М., 1991. - 96 с.

71. Иванченко В.А. Как быть здоровым. Изд-во 2-е. СПб: АО Комплект, 1994.-302 с.

72. Иесудиан С., Хэйч Э. Йога / Пер. с англ. Женева, 1984. - 45 с.

73. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Москва-Белгород, 1993.-219 с.

74. Кайков Г.Д. Работая с ослабленными детьми // Физическая культура в школе. 1995 № 6. - С. 78.

75. Каменыцикова Г.А. Методика оздоровления в процессе физического воспитания младших школьников с нормальным и замедленным физическим развитием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 19 с.

76. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук (в виде научного доклада). -Омск, 1999.- 111 с.

77. Колчинская А.З. Кислородные режимы организма ребенка и подростка. Киев: Наукова думка, 1973. - 320 с.

78. Косихин В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1995. -22 с.

79. Котельников З.М. Займитесь собой: пособие по саморегуляции и самосовершенствованию. М.: Издат. дом МСП, 1996. - 572 с.

80. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 531 с.

81. Кузнецова Т.Д. Анатомо-физиологические особенности системы дыхания у детей в анестезиологическом аспекте // Актуальные вопросы педиатрической анестезиологии / Под. ред. А. 3. Маневича. М., 1967. - С. 616.

82. Кузнецова Т.Д. Развитие дыхательной функции легких // Физиология развития ребенка / Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983.-С. 154-184.

83. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности дыхания детей и подростков. М.: Медицина, 1986. - 128 с.

84. Кузнецова Т.Д., Назарова Н.Б. Исследование внешнего дыхания и газового состава крови у детей. М.: Медицина, 1976. — 175 с.

85. Кузнецова Т.Д., Гурова О.А., Самбурова И.П., Соколов Е.В. Методика произвольного управления дыханием // Физическая культура в школе: -1995-№6.-С. 24-27.

86. Кузнецова Т.Д., Левицкий П. М., Язловский B.C. Дыхательные упражнения в физическом воспитании. Киев: Здоровье. 1989, - 136 с.

87. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: 1972. - 311 с.

88. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115.

89. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. —№ 2. - С. 49-53.

90. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя // Личностные механизмы, понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. - С. 71-97.

91. Кучкин С.Н. Тренировка резервов дыхательной системы путем произвольного управления дыханием //Системные механизмы и управление специальной работоспособностью спортсменов. — Волгоград, 1984. — С. 1222.

92. Кучкин С.Н. Факторы, определяющие эффективность произвольного снижения вентиляции при мышечной работе с использованием инструментальной обратной связи // Физиология человека. Т. 10. 1984.- № 4. - С. 623-630.

93. Кучкин С.Н. Резервы дыхательной системы и аэробная производительность организма: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. Казань, 1986. - 48 с.

94. Кучкин С.Н. Дыхательные упражнения в спорте. Волгоград, 1991.-48 с.

95. Кучкин С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности. Волгоград, 1994. - 104 с.

96. Кучкин С.Н. Биоуправление в медицине и физической культуре // Теория и практика физической культуры- 1997. № 10. - С. 41-44.

97. Кучкин С.Н. Биоуправление в медицине и физической культуре. -Волгоград: ВГАФК, 1997. 155 с.

98. Кучкин С.Н. Резервы дыхательной системы (обзор и состояние проблемы) // Резервы дыхательной системы. Волгоград, 1999. - С. 7-51.

99. Кучкин С.Н., Бакулин А.Н. Аэробная производительность и методы ее повышения. Волгоград, 1985. - 128 с.

100. Кучкин С.Н., Красильников А.Н. Управление тренировкой спортсмена на принципах биоуправления // Успехи физиологических наук.- Т. 25. 1994.- № 3. - С. 73-74.

101. Кучкин С.Н., Солопов И.Н. Пути технической реализации метода биоуправления с обратной связью: Тезисы докладов областной научно-практической конференции «Актуальные проблемы физической культуры и спорта». Волгоград, 1996. - С. 7-8.

102. Кучкин С.Н., Ченегин В.М. Физиологические методы исследований в спорте. — Волгоград, 1981. — 87 с.

103. Кучкин С.Н., Ченегин В.М. Методы исследования в возрастной физиологии физических упражнений и спорта: Учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 1998.-87 с.

104. Лазутова М.Н. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья учащихся // Физическая культура в школе.- 1996. №1. -22 с.

105. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся: Пособие. Минск.: Университетское, 1998.-221 с.

106. Легостаев Г.Н. Результаты применения аутогенной тренировки в учебном процессе со студентами // Теория и практика физической культуры-1995.-№ 2. С. 16-18.

107. Лобзин B.C. Теория и практика аутогенной тренировки. М.: Медицина, 1980.-369 с.

108. Лобзин B.C., Решетников М.И. Аутогенная тренировка (справочное пособие для врачей). Л.: Медицина., 1986. - 280 с.

109. Лотоненко А.В., Зыков В. С., Касицин А. С., Лотоненко В.Н. Физическая рекреация в физкультурно-оздоровительной деятельности: Учеб. пособие. Воронеж: ВГПУ, 1996. - 36 с.

110. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1992.-476 с.

111. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

112. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО Фирма «Издательство ACT», 1998. - 272 с.

113. Макаренко В.К. Использование комплекса дыхательных упражнений на расслабление в качестве экстренного восстановления в художественной гимнастике // Физиология спорта. Тез. докл. XVIII Всес. научно-прак. конф.-М., 1986.-С. 128-129.

114. Макаренко В.К. Педагогические средства срочного восстановления в учебно-тренировочном процессе квалифицированных спортсменок в художественной гимнастике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. -19 с.

115. Малахов Г.П. Биосинтез и биоэнергетика. СПб.: АО Комплект, 1993.-287 с.

116. Малахов Г.П. Целебное дыхание: Авторский учебник. СПб.: ИК Комплект, 1997. - 356 с.

117. Малолетнее В.Н., Телия З.А., Тимченко А.С. Использование метода биоуправления с БОС для коррекции психоэмоциональной устойчивости спортсменов: Матер. III Всерос. съезда по ЛФК и спортивной медицине — Свердловск, 1980. С. 29-35.

118. Мандриков В.Б., Салазникова Л.В. Вспомогательные и нетрадиционные средства в занятиях специального учебного отделения. Волгоград, 1995.-70 с.

119. Маркова В.Н. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

120. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Маслякова, B.C. Матяжова. М.: Высш. шк., 1991. - 240 с.

121. Маршак М. Е. Регуляция дыхания у человека.- М.: Медгиз, 1961.265 с.

122. Матвеев А.П., Непопалов В. Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека // теория и практика физической культуры. № 9. - С. 2-6.

123. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

124. Математическая статистика/ А.А. Боровков, М., 1984.

125. Метаева В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1996. -207 с.

126. Методика физического воспитания школьников / Под ред. Г.Б. Мейксона, Л. Е. Любомирского. Просвещение, 1989. - 140 с.

127. Миланов А., Борисова И. Упражнения йогов. Киев: Здоровья, 1971.- 143 с.

128. Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 112 с.

129. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998.-200 с.

130. Михайлов В.В. Спорт и дыхание. М.: Физкультура и спорт, 1961. -48 с.

131. Михайлов А.В. Дыхание спортсмена. — Физкультура и спорт, 1982.- 100 с.

132. Михайлова Е С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей. Д., 1990. - 27 с.

133. Мнавер С.М. Организация уроков физической культуры с использованием средств тенниса, оздоровительных мероприятий и учетом функционального профиля детей 9-11 лет: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1999.-194 с.

134. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 1992. - 189 с.

135. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1994. -13 с. ■

136. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. — 1997.- № 6. С. 2-10.

137. Николаев Ю. М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 37. - С. 2-7.

138. Новосельский В.Ф. Азбука физической закалки детей.- Киев: Здоровья, 1991. 72 с.

139. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1998. 944 с.

140. Пальнау Э.Э. Обучение правильному дыханию // Физическая культура в школе. 1986. - № 9. - С. 25-27.

141. Пальнау Э.Э. Обучение правильному дыханию // Физическая культура в школе. 1986. - № 11. - С. 26-28.

142. Пальнау Э.Э. Обучение правильному дыханию // Физическая культура в школе. 1987.- № 9. - С. 24-26.

143. Пальнау Э.Э. Обучение правильному дыханию // Физическая культура в школе. 1988.- № 2. - С. 20-23.

144. Педагогическая технология / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1992. - 88с.

145. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

146. Петунии О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 30 с.

147. Пиотровски JI.M. Физическая рекреация как часть физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1980. - 167 с.

148. Плечева Г.И. Подготовка дыхания у начинающих пловцов // Плавание. 1981. - № 1.-С. 19-22.

149. Пономарев Н. И. Определение понятий // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. - С. 23-25.

150. Пономарев Н.И. О мышечной радости // Теория и практика физической культуры. -1989.- № 8. С. 24-26.

151. Романова JI.K. О величине бронхиального сопротивления у здоровых детей // Бюлл. экспер. биол. и мед. Т. 60. - 1965 - № 8. - С. 17-20.

152. Рыбалкина С.В. Выбор средств физической подготовки школьников на основе учета их оздоровительной эффективности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1996. - 18 с.

153. Салазникова JI.B., Иванов В.Л. Влияние дыхательных упражнений на физическое состояние и физическую работоспособность студенток // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Тез. докл. обл. науч.-прак. конф. Волгоград, 1996. - С. 106-108.

154. Семенкова Т.Н., Фральцова Т.А. Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса // Здоровьесберегающая среда в образовательном учреждении: Методическое пособие. 4.1. — Кемерово, 2005-С. 3-7.

155. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. -№2.-С. 35-42.

156. Сериков В.В. Образование и личность, теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

157. Серопегин И.М. Взаимное влияние рабочих и дыхательных движений при циклической и ациклической мышечной деятельности: Автореф. дис. .канд. биол. наук.-М., 1968.-40 с.

158. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

159. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя. М., 1987. - С. 8-11.

160. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. . дис. д-ра пед наук, — М.,1999.-35 с.

161. Солопов И.Н. Исследование способности человека управлять объемно-временными параметрами дыхания при мышечной работе (на примере плавания): Автореф. дис. . канд. биол. наук. Тарту, 1985. - 24 с.

162. Солопов И.Н. Дыхание при спортивном плавании: Учебное пособие. Волгоград, 1988. - 52 с.

163. Солопов И.Н. Способность человека оценивать и управлять основными параметрами функции дыхания: Автореф. дис. . д-ра биол. наук. М., 1996.-40 с.

164. Солопов И.Н. Восприятие и произвольный контроль основных параметров внешнего дыхания у человека. Волгоград, 1988. - 184 с.

165. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 1981. - 30 с.

166. Стобород Б.С., Башмаков В.П. Использование дыхательных упражнений в регуляции тонуса ЦНС // Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности: Тез. докл. XIX Всес. конф. Волгоград, 1988. - С. 343-346.

167. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

168. Стрельникова А.Н. Способ лечения болезней. А. с. (СССР), N 411865. Опубл. 1974. Бюл. N 34.

169. Судаков К.В. Проблемы здоровья человека в условиях научно-технического прогресса и воздействия стрессорных нагрузок // Вестник нов. мед. технол. Т. 2. - 1995. - № 3-4. - С. 32-37.

170. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Советская педагогика. 1977. - № 1. — С. 34-37.

171. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультетов физической культуры пед. институтов / Под ред. Б.А. Аш-марина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

172. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка.-Л., 1988.-32 с.

173. Триняк Н.Г. Методика тренировки внешнего дыхания: Тез. докл. 2-ого Всес. съезда по лечебной физкультуре и спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1981. -С. 54-57.

174. Триняк Н.Г. Применение методики регламентированного дыхания с целью улучшения респираторной функции легких и повышения эффективности аэрозольной терапии // Вопросы культурологи, физиотерапии и лечебной физической культуры 1989. № 1. - С. 24-29.

175. Триняк Н.Г. Управление дыханием и здоровье. Киев: Здоровья, 1991.- 160 с.

176. Тюрин A.M. Массаж традиционный и нетрадиционный. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 224 с.

177. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М., 1966. - С. 56-59.

178. Умрюхин Е.А. Релаксация как средство профилактики эмоциональных перенапряжений человека // Мотивация и эмоциональный стресс: Механизмы эмоционального стресса. М.: ПИК НПО «Медбиоэкономика», 1987. Ч. 2.-С. 117-118.

179. Фарфель B.C., Артыков М.А., Яхонтов Б.О. Тренировка в условиях дыхания через дополнительное «мертвое» пространство // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 9. - С. 22-23.

180. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 207 с.

181. Федичев Г.К. Экспериментальное обоснование обучения рациональному дыханию школьников 12-14 лет на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 22 с.

182. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. - 448 с.

183. Физическая культура в режиме продленного дня общеобразовательных школ г. Москвы: Метод, рекомендации. М., 1984. - 147 с.

184. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. . дис. канд. пед. наук.-СПб., 1997.-24 с.

185. Фомин B.C. Физиологические основы управления подготовкой высококвалифицированных спортсменов: Учебное пособие. М., 1984. - 64 с.

186. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

187. Фомина О.В., Седых Н.В. Проблемы формирования здорового образа жизни у детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы физической культуры и спорта. Тез. докл. областной науч.-практ. конф. Волгоград, 1996. С.76-77.

188. Фомина О.В., Седых Н.В. Экспериментальное обоснование возможности использования метода биоуправления в целях обучения детей 5-6 лет основным движениям. — Там же. — С. 77-79.

189. Фудин Н.А. Опыт направленной тренировки внешнего дыхания у спортсменов // Научные основы врачебного контроля в советской системе физического воспитания. Киев, 1975.-С. 146-147.

190. Фудин Н.А. Физиологическая целесообразность произвольной регуляции дыхания у спортсменов // Теория и практика физической культуры. — 1983.-№2.- С. 21-24.

191. Хайрова Ю.А. Умеете ли вы отдыхать? Физкультура и спорт. — М., 1985.-77 с.

192. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

193. Хеббар К. Обучение индийским дыхательным упражнениям и их физиологическая характеристика: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971.-21 с.

194. Хелимский A.M., Калачев Г.А. Таблицы показателей физического развития школьников: Методические рекомендации для студентов, учителей физкультуры и школьных врачей. Барнаул, 1982. - 29 с.

195. Хелимский A.M., Калачев Г.А. Вспомогательные таблицы для исследования функционального состояния организма физкультурников испортсменов: Методические разработки для студентов, учителей физкультуры и школьных врачей. Барнаул, 1987. - 24 с.

196. Цветков Э.В поисках утраченного «Я». СПб.: Лань, 1995. - 78 с.

197. Целлариус М.Ю., Сохадзе Э.М., Штарк М.Б. Использование биологической обратной связи для лечения артериальной гипертензии // Кардиология. 1991. - № 3. - С. 76-78.

198. Черниговская Н.В. Адаптивное Биоуправление в неврологии. Л.: Медицина, 1978. - С. 49-76.

199. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 34 с.

200. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.- М.: Народное образование, 1996. 160 с.

201. Чугунов B.C., Васильев В.Н., Щерба Т.Н. Дыхательная гимнастика по В. С. Чугунову // Теория и практика физической культуры.-1982.- № 9. -С. 45-46.

202. Шамшурина М.А. Динамика функционального состояния гимнасток в процессе тренировки // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Тез. докл. науч.- практ. конф. Волгоград. 1996. - С. 229-231.

203. Шварц М.С. Современные проблемы биоуправления // Биоуправление 3. Теория и практика. - Новосибирск. - 1998. - С. 15-24.

204. Шестаков В.А., Макаренко В.К. Влияние средств экстренного восстановления в художественной гимнастике на регуляцию сердечного ритма спортсменок // Физиология спорта. Тез. докл. XVIII Всес. науч.- прак. конф-М., 1986.-С. 217-218.

205. Шивананда Ш. Йога. СПб.: МП РИЦ Культ-информ- пресс, 1983. -С. 60-129.

206. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1991.-400 с.

207. Штарк М.Б. Заметки о биоуправлении (Сегодня и немного завтра) // Биоуправление 3. Теория и практика. - Новосибирск, 1998. - С. 4-24.

208. Шульц П. Г. Аутогенная тренировка. М.: Медицина, 1985. - 86 с.

209. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки. — М., 1980. — С. 29-30.

210. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

211. Ariel G. В. Biofeedback and sport science. New York; London, 1985. -P. 107-145.

212. Benson H, Friedman R. Stress, hypertension and the relaxation response // Emotion and Behavioral: system approach. Proc. of Intern, symp. Abstracts. Moscow, 1984. P. 40-41.

213. Blumenstein В., Bar- Eli М., Tenebaum G. The augmenting role of biofeedback: Effects of autogenic, imagery and music training on physiological indices and athletic performance // J. of Sports Sciences. 1995. V/ 13 (4). - P. 343-354.

214. Byers J. F., Smyth K.A. Effect of music intervention on noise annoyance, heart rate, and blood pressure in cardiac surgery patients // Am. J. Crit. Care.- 1997.- V. 6(3).-P. 183-191.

215. Hewitt J.: Relaxation. 1985. - New York. - 184 p. 233.1wamanga M., Tsukamoto M. Effects of excitative and sedative musicon subjective and physiological relaxation // Percept Mot. Skills 1997. -V/ 85(1)/-P. 287-296.

216. Lasarus A.A. Verhatenstherapie im Ubergang. Munchen-Basel, 1978. - 193 p.

217. Legg S.J., Smith P., Slyfield D., Miller A.B., Wilcox H., Gilberd C. Knowledge and reported use of sport science by elite New Zealand Olympic class sailors // Sport Med. Phys. Fitnees. 1997. - V. 37(3). - P. 213-217.

218. Lehmann M.J., Lormes W., Opitz-Grees A., Steinacker J. M., Netzer N., Foster C., Gastmann U. Training and overtraining: an overview and experimental results in endurance sports //J. Sports Med. Phys. Fitness. 1997. -V. 37(1).-P. 7-17.

219. Leith D.E., Bradley M. Ventilatory muscle strength and endurance training // J. Appl. Physiol., 1976. N. 4. - P. 508-516.

220. Maciejczyk J., Kotowa K. TWplyw relaksacji metod Schultzaluthego na spranosc percepciyjno-motoryczna u osob poddanych psychoterapii grupowei // Post. Astronaut.- P. 374-404.

221. Miller N.E. Biofeedback and visceral learning // Ann. Rev. Psychjl. -1978.-V. 57.-N. l.-P. 308-312.

222. Rosenfeld J.P., Baehr E., Baehr R., Gotlib I. H., Ranganath C. Preliminary evidence that daily changes in frontal alpha asymmetry correlate withchanges in therapy sessions // Int. J. of Psychophysiol. 1996. - V. 23. - P. 137141.

223. Rothman J.G. Effects of respiratory exercise on vital capacity and forced expiratory volume in children with cerebral palsy // Phys. Ther. 1978.-Vol. 58.-№4.- P. 421-425.

224. Sadoul P. Difficultes du traitment des hypoventilations alveolaires // Bull. Eur. Physiopathol. Respirat. 1979. - Vol. 15. - Suppl., P. 249-263.

225. Smith T.C., Rankin J. Pulmonary diffusing capacity and the capillary bed during Valsalva and Muller maneuvers // J. Appl. Physiol. 1969. N 27.- P. 826-829.

226. Ulupa K., Singh R.H., Settiwar R.M. Studies on effect of yogic breathing exercise (Pranayamas) in normal person // Indian. Med. Res. — 1975. — V. 63.-N8.-P. 1062-1065.

227. Vivekananda Sw. Raja Joga. Calkutta, 1982. - 189 p.

228. Wolf S.L. Biofeedback applications in rehabilitation medicine: implications for performance in sports // Biofeedback and Sports Sci.- New York; London, 1985.-P. 159-180.

229. Wood J.M., Abernethy B. An assessment of the efficacy of sports vision training programs // Optom. Vis. Ski. 1997. - V. 74(8). - P. 646-659.