Формирование готовности будущих учителей физической культуры к физкультурно-рекреативной деятельности в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Астахов, Александр Викторович

• Астахов, Александр Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Астахов, Александр Викторович

ВВЕДЕНИЕ.стр.

ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТРНЫЙ ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФИЗКУЛЬТУРНО-РЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1.Проблема подготовки будущего учителя физической культуры к физкуль-турно-рекреативной деятельности.

1.2.Сущность, особенности, содержание физкультурно-рекреативной деятельности школьников.

1.3.Особенности организации и методики проведения уроков по физической культуре на основе физкультурно-рекреативной деятельности.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ' БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФИЗКУЛЬТУРНО-РЕКРЕАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .108.

2.1 .Технология формирования готовности будущих учителей к физкультурнорекреативной деятельности со школьниками.

2.2. Оптимальная система тестирования двигательной нагрузки учащихся при осуществлении физкультурно-рекреативной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей физической культуры к физкультурно-рекреативной деятельности в школе»

Наметившаяся сегодня тенденция на снижение интереса у школьников к традиционным формам физического воспитания и недостаточная образованность в сфере физической культуры, ограничивает возможность формирования у' школьников осознанной потребности в физическом самосовершенствовании и выработке стремления к здоровому образу жизни [169].

В сложившихся условиях возникает необходимость в переосмыслении проблемы физической подготовленности школьников, их здоровья и в переходе к новым формам физического воспитания.

Начиная с 2000 года, отечественными учеными были разработаны новые технологии физкультурного образования школьников, способствующие: улучшению их физической подготовленности и состояния здоровья. Наиболее перспективными представляются технологии на основе личностно. ориентированных форм организации физического воспитания и учебно-тренировочные технологии в физическом воспитании с одновременным увеличением количества времени отводимого на занятия физическими упражнениями.

Серьезными препятствиями в реализации новых подходов повышающих эффективность физического воспитания школьников в нашей стране являются:

- отсутствие материально-технической базы, способной обеспечить условия для полноценных физкультурно-спортивных занятий;

- отсутствие педагогических кадров, готовых без дополнительной подготовки работать по новым технологиям физического воспитания [8].

Проблемы физкультурного образования школьников требуют незамедлительного разрешения. В этой связи нами были проанализированы имеющиеся сегодня формы учебной и внеучебной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся. Особый интерес для исследования, по нашему мнению представляет физкультурно-рекреативная деятельность школьников.

Неурочные формы занятий, в которых доминируют рекреативные направления, на наш взгляд, могут существенно повысить качество физкультурного образования школьников и частично решить проблемы материально-технического и кадрового обеспечения общеобразовательной школы. Но эти формы занятий сегодня реализуются не в полном объеме. Такую точку зрения подтверждают исследования, проведенные И.Н. Никулиным [137]. По его данным в 65% школ Российской Федерации физкультурно-рекреативные мероприятия не проводятся. А значит, положительная направленность на реализацию этой деятельности, формируется' недостаточно. Хотя стихийный интерес школьников к формам физической активности, направленной на восстановление психофизиологической работоспособности, развлечение и активный отдых проявляется в значительной степени.

Все это, по нашему мнению, объясняется тем, что в системе профессионально-педагогической подготовки учителей, недостаточно внимания уделяется формированию готовности педагогов к проведению физкультурно-рекреативной деятельности в школе.

Для повышения эффективности процесса физического воспитания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, Министерство образования РФ, Госкомитет РФ по физкультуре и спорту, Минздрав РФ, РАО рекомендовали ввести в школах третий дополнительный час физической культуры. (Приказ № 2715/227/166/19 от 16 июля 2002 года) [148].

Увеличение числа уроков до трех в неделю по данным В.П. Лукьяненко, Г.И. Погадаева дает заметный положительный результат, способствует наиболее высоким показателям умственной работоспособности и более высокой ее устойчивости в течение дня [112, 148].

В.И. Лях, ссылаясь на работы отечественных и зарубежных ученых, отмечает, что три урока по физической культуре в неделю, это минимальная недельная нагрузка, позволяющая в процессе занятий постепенно повысить уровень физической подготовленности школьников [114]. Но трехчасовая недельная нагрузка предполагает расширение материально-технической базы и увеличение кадрового потенциала общеобразовательных учреждений.

В некоторых современных школах Российской Федерации материально-техническая база 'и кадровое обеспечение не всегда соответствует даже проведению двух часов физической культуры в неделю. Поэтому возникает необходимость в поиске новых форм организации и проведения третьего урока по физической культуре.

Анализируя педагогическую, методическую и научно-исследовательскую ч литературу, а также изучая опыт работы общеобразовательных школ, мы выявили, что современные школьники проявляют особый интерес к оздоровительно-развлекательным, преимущественно самодеятельным формам физической активности, где они не только могут компенсировать недостаток в движении, но и творчески самореализоваться [49].

По результатам проведенного нами анкетирования учащихся общеобразовательных школ г. Калуги, 72,2% участвующих в опросе школьника хотят, чтобы третий урок по физической культуре проводился в форме самостоятельных занятий, под контролем учителя. 83,5% респондентов считает, что содержание третьего урока по физической культуре должно определяться на основе интересов школьников.

Среди опрошенных учителей физической культуры Калужских школ больше 50% считают, что содержание самостоятельных занятий школьников, проводимых в рамках третьего урока по физической культуре, должно определяться на основе интересов детей.

Проведенный анализ свидетельствует о том, что для школьников наиболее привлекательными являются формы физического воспитания, которые отвечают требованиям физкультурно-рекреативной деятельности.

Повышенный интерес школьников к этой деятельности и возможность частичного решения проблемы материально-технического и кадрового обеспечения, послужил причиной для исследования процесса организации уроков на основе физкультурно-рекреативной деятельности, как одной из форм проведения уроков по физической культуре в школах с трехчасовой недельной нагрузкой. Такая форма проведения третьего урока в большинстве* случаев может проводиться на открытом воздухе.

Основная роль в реализации третьего урока возлагается на учителей физической культуры. Но система профессионально-педагогической подготовки учителей сегодня в большей степени ориентирована на их готовность к обучению учащихся двигательным умениям и навыкам, при этом недооценивается важная роль физкультурно-рекреативной деятельности и необходимость подготовки к ней учителя. Кроме этого отсутствует специальная учебная дисциплина, раскрывающая- все аспекты теории и методики подготовки будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют общетеоретические вопросы, связанные с содержанием и технологией профессиональной подготовки учителя, которые изложены в трудах O.A. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, A.A. Вербицкого, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, И.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой [1, 16, 28, 170, 180, 184, 226]; научные положения основ формирования готовности специалиста по физической культуре (O.A. Аяшева, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленского, A.M. Воронова, В.М. Выдрина, И.Ю. Глиняновой, А.П. Гришина, Л'.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева) [5, 8, 31, 38, 40, 46, 51, 110, 123]; различные аспекты проблемы подготовки учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы (М.Г. Бердуса, Ю.А. Джаубаева, А.Д. Джумаева, Н.В. Кудрявцевой, A.B. Лотоненко, И.Н. Никулина, Л.М. Пиотровски, Л.Г. Рубис, Э. Трощиньска, Т.А. Яшиной) [18, 55, 56, 97, 106, 137, 146, 154, 187,

228]; проблемы организации и проведения уроков по физической культуре в общеобразовательных школах с трехчасовой недельной нагрузкой (С.Н. Масленникова, Т.Н. Леонтьевой; Г.И. Погадаева, О.И. Артеменко, Т.А. Цехмистренко; Б.И. Туркунова, В.В. Воронкова; H.A. Хитайленко) [122, 148, 188, 204].

Однако технология подготовки будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы в перечисленных выше трудах, разработана недостаточно.

На сегодняшний день практически отсутствуют научно-методические рекомендации по осуществлению физкультурно-рекреативной деятельности в школе. К этому следует добавить, что вопросы, связанные с профессионально-педагогической подготовкой будущих учителей к организации и проведению физкультурно-рекреативной деятельности остаются неразрешенными.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью широкого использования физкультурно-рекреативной деятельности во внеурочных и урочных формах физического воспитания школьников и недостаточной подготовкой будущих специалистов в ее организации и проведении.

На основании выявленного нами противоречия формулируется проблема исследования:

- в чем состоит особенность научно-методической подготовки будущего учителя физической культуры к осуществлению физкультурно-рекреативной деятельности в школе, в том числе к проведению уроков по физической культуре на основе физкультурно-рекреативной деятельности в школах с трехчасовой недельной нагрузкой. В решении данной проблемы заключается цель исследования.

Объект исследования - подготовка учителя физической культуры в системе высшего, профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности в школе.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Подготовка будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности и к организации и проведению уроков по физической культуре на этой основе будет эффективнее, если:

- целенаправленно формировать у будущих учителей положительное отношение к указанной деятельности;

- соблюдать личностно-ориентированный характер подготовки будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности в школе;

- будут разработаны основы организации и содержание уроков на основе физкультурно-рекреативной деятельности;

- формирование готовности будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности сопровождается научно-методическим обеспечением; г

Для достижения поставленной цели были обозначены следующие задачи исследования:

1 .Рассмотреть сущность, особенности, содержание физкультурно-рекреативной деятельности школьников.

2.Выявить особенности организации, методику проведения физкультурно-рекреативной деятельности и уроков по физической культуре на ее основе.

3.Разработать систему тестирования двигательной нагрузки учащихся при проведении физкультурно-рекреативной деятельности.

Проанализировать состояние готовности студентов отделения физической культуры и спорта к физкультурно-рекреативной деятельности в школе.

5.Разработать и опытным путем проверить технологию формирования, готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности и к организации и проведению уроков по физической культуре на этой основе.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, методы самооценки и экспертной оценки, педагогический эксперимент, математико-статистическая обработка полученных данных.

Выбор методов исследования определялся логикой экспериментальной работы и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Первый этап (2002-2003гг.) был посвящен изучению состояния проблемы в теории и практике образования на основе анализа и обобщения теоретического материала по теме исследования. В результате этой работы были определены методологическая и теоретическая основы исследования. Была сформулирована проблема, цель, гипотеза и задачи исследования.

Второй этап (2004-2005гг.) был связан с разработкой основных теоретических положений исследования, были выявлены условия эффективности существующих форм физкультурно-рекреативной деятельности и сформулирована проблема подготовки учителей к исследуемой деятельности. Этот этап включал в себя разработку системы опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2005-2006 гг.) сопровождался продолжением опытно-экспериментальной работы и проведением формирующего эксперимента, направленного на повышение уровня готовности учителей к физкультурно-рекреативной деятельности и к проведению уроков на ее основе. На этом этапе была доказана эффективность педагогических условий формирования этой готовности. Здесь же проводилась обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, оформление диссертации.

Теоретическая значимость исследования и научная новизна:

- в понятийном аппарате теории физического воспитания уточнено понятие «физкультурно-рекреативная деятельность школьников»;

- обоснована возможность использования физкультурно-рекреативной деятельности при организации и проведении уроков по физической культуре в школах с трехчасовой недельной нагрузкой;

- разработана технология формирования готовности учителя к физкультурно-рекреативной деятельности и к организации и проведению» уроков по физической культуре на этой основе, дополняющая теорию и методику профессиональной подготовки учителя;

- разработана система тестирования двигательной нагрузки для* уроков по физической культуре на основе физкультурно-рекреативной деятельности;

Практическая значимость исследования:

- разработанная нами технология формирования готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности и к организации и проведению уроков по физической культуре на этой основе повысила профессионально-педагогическую компетентность студентов в области физкультурно-рекреативной деятельности;

- в практике преподавания специальных дисциплин на факультетах физической культуры и спорта и на курсах повышения квалификации учителей использована разработанная нами технология формирования готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности и к организации и проведению уроков по физической культуре на этой основе.

Опытно-экспериментальной базой нашего исследования явились общеобразовательные школы г. Калуги № 19, 26 и школы Жиздринского, Кировского, Людиновского, Сухинического и Тарусского районов Калужской области. Исследованием было охвачено более 100 учителей школ города Калуги и области.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Физкультурно-рекреативная деятельность должна широко использоваться при организации уроков по физической культуре в школах с трехчасовой недельной нагрузкой, так как в этом случае не потребуется дополнительного материально-технического и кадрового обеспечения. Но для квалифицированного проведения уроков необходимо ввести дополнения в программу профессиональной подготовки будущего учителя.

2.Содержание интегрированного показателя готовности будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности в школе и к проведению уроков на ее основе представляет собой совокупность взаимообусловленных компонентов: мотивационного, когнитивного, рефлексивного и наиболее значимых групп умений: исследовательско-гностических; организаторско-коммуникативных; рефлексивно-конструктивных; практическо-проектировочных.

3.Технология формирования готовности будущих учителей к физкультурно-рекреативной деятельности в школе и к организации и проведению уроков по физической культуре на этой основе повысит эффективность профессиональной подготовки студентов до 23%.

12

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Астахов, Александр Викторович

ВЫВОДЫ:

1. Проведенный анализ научно-методической и научно исследовательской литературы позволяет заключить, что под рекреацией в отечественной науке понимают перемену деятельности, направленную на восстановление физических и духовных сил. Если- такое восстановление осуществляется при помощи физических упражнений и игр, то мы используем понятие "физическая рекреация".

На основе анализа литературных источников, нами было уточнено определение физкультурно-рекреативной деятельности школьников — как педагогически организованного процесса, двигательной активности с использованием физических упражнений^ выполняемых в- определенной последовательности, направленных на восстановление психофизического состояния школьников,- развлечение и их активный отдых. *

В результате проведенного анализа многих литературных источников и обобщения практики- школьного образования по физической культуре нами было выделено три основных направления школьной физкультурно-рекреативной деятельности:

- формы, связанные со спортивной деятельностью школьников;

- формы, связанные с физическим воспитанием школьников;

- формы, направленные на двигательную реабилитацию школьников.

Современные формы физкультурно-рекреативной деятельности школьников нами были классифицированы по регулярности использования, характеру применения, виду управления, способу организации и месту применения в школе.

Эффективность использования различных форм физкультурно-рекреативной, деятельности, зависит от материально-технической базы школы, административно-правовой- базы и материального стимулирования деятельности учителя.

Мотивация учителя и учащихся к физкультурно-рекреативной деятельности зависит от отношения администрации школ к этой деятельности, а также от отношения учащихся и родителей к физкультурно-рекреативной деятельности.

2. Физкультурно-рекреативная деятельность это педагогически организованный процесс восстановления работоспособности школьников, развлечение и совершенствование их духовного мира средствами физических упражнений.

Теоретическое исследование по выявлению основных направлений совершенствования процесса физического воспитания в общеобразовательной школе подтвердило возможность использования компонентов физкультурно-рекреативной деятельности в содержании уроков по физической культуре в школах с трехчасовой недельной нагрузкой.

Говоря об уроках по физической культуре на основе физкультурно-рекреативной деятельности, мы подразумеваем педагогически организованный процесс, направленный на поддержание необходимого уровня физических и духовных сил школьников, и профилактику утомления.

Главной особенностью проведения уроков на основе физкультурно-рекреативной деятельности является смещение акцента на большую самостоятельность занимающихся в выборе форм проведения занятий, на свободное их самовыражение, реализацию творческих способностей с учетом возрастных и психологических особенностей.

Такие уроки не требуют строго регламентированной, дозированной нагрузки, могут проводиться с большим количеством занимающихся как на открытом воздухе, таю и в спортивном зале.

Это» обстоятельство позволяет ввести третий дополнительный час физической культуры в общеобразовательных школах, частично решив проблему материально-технического и кадрового обеспечения.

Включение в программу предмета «физическая культура» уроков на основе физкультурно-рекреативной деятельности является новой социально-педагогической функцией учителя.

Основным препятствием в организации физкультурно-рекреативной деятельности в школе является недостаточность специальной подготовки будущих учителей физической культуры и слабое методическое обеспечение уроков основанных на физкультурно-рекреативной деятельности школьников. Полученные данные констатирующего эксперимента подтвердили эхо положение.

3. С целью повышения эффективности физкультурно-рекреативной деятельности и уроков на ее основе нами были разработаны тесты, которые мы сочли возможным использовать в своей интерпретации:

- тест оценки общей физической работоспособности по уровню максимального потребления кислорода (МПК). По этому тесту мы, оцениваем деятельность школьников средних и старших классов. Он отличается от существующих тестов простотой использования, и доступностью для школьников этого возраста;

- экспресс-тестирование двигательной нагрузки учащихся в процентах от МПК. Экспресс-тестирование не занимает много времени и позволяет школьникам самостоятельно контролировать свою двигательную нагрузку.

4. Данные констатирующего эксперимента подтвердили наше мнение о недостаточной готовности будущих учителей физической культуры к физкультурно-рекреативной деятельности в школе и к проведению уроков на этой основе.

Подготовка учителя к осуществлению физкультурно-рекреативной деятельности и проведению уроков на ее основе есть система овладения профессионально-педагогической культурой, отражающая высокий уровень знаний, умений и навыков учителя. Критериальными характеристиками такой подготовки является совокупность взаимообусловленных компонентов готовности: мотивационного, когнитивного, рефлексивного и сформированность наиболее значимых умений: исследовательско-гностических; организаторско-коммуникативных; рефлексивноконструктивных; прктическо-проектировочных.

Исходный уровень сформированности компонентов готовности и наиболее значимых умений к указанной деятельности в экспериментальной группе (студенты отделения физической культуры) оценивается как низкий.

5. Основными звеньями технологии формирования готовности студентов к физкультурно-рекреативной деятельности и к проведению уроков по физической культуре на ее основе являются:

- формирование профессионально-педагогической компетентности будущих учителей по проблеме организации физкультурно-рекреативной деятельности, которая включает в себя психолого-педагогические знания, педагогическое общение и профессиональную этику.

Для формирования профессионально-педагогической компетентности учителей при осуществлении физкультурно-рекреативных мероприятий в школе и проведении уроков на основе физкультурно-рекреативной деятельности, эффективны проблемные лекции и семинарские занятия, учебные дискуссии и диспуты;

- формирование положительного отношения студентов к физкультурно-рекреативной деятельности и к проведению уроков по физической культуре на ее основе.

Возможность учителя самореализовываться в процессе осуществления физкультурно-рекреативных мероприятий и при проведении уроков на ее основе является важнейшей побудительной силой в обеспечении его мотивационной поддержки;

- организация исследовательской работы студентов направленной на решение задач физкультурно-рекреативной деятельности в школе. С этой целью эффективно использовать учебно-исследовательские задания по конструированию сценариев для "Дней здоровья", спортивных праздников, а также различных вариантов уроков. Исследовательская деятельность предполагает расширить научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих учителей к проведению уроков на основе физкультурно-рекреативной деятельности;

- участие студентов в практической реализации предложенной технологии, является наиболее важным звеном в формировании готовности будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности и к проведению уроков на ее основе. Основной задачей на этом этапе является адаптация деятельности студентов к реальным условиям функционирования школ.

Практическая готовность студентов успешно формируется на основе индивидуальной коррекции их деятельности в процессе осуществления физкультурно-рекреативных мероприятий и при проведении уроков на ее основе. Наиболее эффективными являются методы с использованием практических индивидуально-творческих заданий и практической деятельности в целом.

Учитывая объективные трудности организации специальной подготовки будущих учителей к этой деятельности, рекомендуем в традиционную систему образования студентов включить семинары с обсуждением различных концепций и инновационных точек зрения по вопросам организации физкультурно-рекреативной деятельности и уроков на ее основе, а также практическое проведение фрагментов таких уроков.

6. Организованная опытно-экспериментальная работа по формированию готовности учителей к физкультурно-рекреативной деятельности и к проведению уроков на ее основе, повысила сформированнось всех структурных компонентов их готовности до среднего (достаточного) уровня (3,1-3,2 балла):

- уровень сформированности мотивационного компонента повысился на 29,7%;

- уровень сформированности когнитивного компонента повысился на 33,4%;

- уровень сформированности рефлексивного компонента повысился на 10,2%; уровень сформированности исследовательско-гностических, организаторско-коммуникативных, рефлексивно-конструктивных, прктическо-проектировочных умений повысился на 15,6%.

В совокупности сформированность структурных компонентов и наиболее значимых групп умений повысилась на 22,2%.

Представленные нами методы решения поставленных задач, позволяют проверить эффективность предлагаемой технологии. Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили эффективность разработанной технологии и гипотезу настоящего исследования.

Проведенное нами исследование, по вполне объективным причинам не исчерпывает всех аспектов проблемы подготовки будущего „учителя к организации физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательных школ и к проведению уроков по физической культуре на ее основе. В свете дальнейшего совершенствования готовности будущих Л учителей к исследуемой деятельности весьма актуален вопрос подготовки студентов не физкультурных факультетов педагогических вузов к осуществлению физкультурно-рекреативной деятельности в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Астахов, Александр Викторович, 2008 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М., 1990. - 141с.

2. Акчурин, Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры / Б.Г. Акчурин // Теория и практика физ. культуры. 2002 - № 6. - С. 57-60.

3. Антропова, М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М.В. Антропова. М.: Просвещение, 1968.-251с.

4. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Аш-марин и др.. Москва «Просвещение», 1990. - 286с.

5. Аяшев, O.A. Формирование профессиональной готовности/ будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук / O.A. Аяшев. М., 1991.-405с.

6. Багина, В.А. Профессиональная готовность студентов к педагогической практике / В.А. Багина // Теория и практика физ. культуры. 2005. - №9. -С. 48-51.

7. Байков, В.П. Прикладное упражнение ходьба / В.П. Байков // Физическая культура в школе. - 1999. - №4. - С.22-27.

8. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. — 112 е., ил.

9. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И.Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 2003. - №5. - С.19-22.

10. Бальсевич, В.К. Спартианское движение детище России и международное достояние / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2001. - №1. - С. 2-3.

11. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи /В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С.23-25.

12. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1995. -№4. - С.2-8.

13. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев: Здоров*я, 1987. - 223с.

14. Банков, П. Спорт край жилиштето / П. Банков. - Медицина и физкультура. - София, 1978. - 128с.

15. Бейлин, В.Р. Программированные'игровые карточки / В.Р. Бейлин // Физическая культура в школе. 1996. -№5. - С. 51-53.

16. Белозерцев, Е.П. Современный педагогический ВУЗ и профессиональное воспитание студентов. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте / Е.П: Белозерцев.-М.: 1988.-85с.

17. Беляева, В.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту / В.В. Беляева, Ю.В. Борисов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№4. - С.7-10.

18. Бердус, М.Г. Формирование теории физической рекреации в контексте основ ее матотеории: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Бердус. Малаховка, 2000. - 30с.

19. Бескопыльный, А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы-педагогического контроля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.П. Бескопыльный. Киев: КГИФК, 1989.-24с.

20. Богданов, E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры. Автореф. дисс. докт. психол. Наук / E.H. Богданов. -М., 1995.-49с.

21. Бойко, А.Ф. А Вы любите бег? / А.Ф. Бойко. М.: Физкультура и спорт, 1989, - 160с.

22. Бондаревский, Е.Я. О школьных программах по физической культуре / Е.Я. Бондаревский, A.B. Кадетова // Физическая культура в школе. 1987. -№4.-С. 32-35.

23. Бондаревский, Е.Я. О школьных программах по физической культуре / Е.Я. Бондаревский, A.B. Кадетова // Физическая культура в школе. 1987. -№3.-С. 31-34.

24. Быков, В.А. Теоретико-методологическое обоснование комплексной системы спортивной подготовки студенток высших учебных заведений физической культуры / В.А. Быков, В.Г. Никитушкин // Теория и практика физ. культуры. -2004. №2. -С. 50- 53. х

25. Быков, B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании школьников / B.C. Быков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №1. - С.2-7.

26. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка / К. Бюллер. Пер. с немецкого. -М., 1924.

27. Валик, Б.В. Школьный клуб любителей бега / Б.В. Валик // Физическая культура в школе. 2000. - №4. - С.69-72.

28. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991.- 124с.

29. Верзилина, H.A. Воспитательная деятельность педагога- организатора физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и подростками в клубах по месту жительства. Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Верзилина. — Киев, 1983. 24с.

30. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. 1999. - №10. - С.2-5.

31. Виленский, М.Я. Физическая культура учителя. Формирование профессиональной культуры учителя / М.Я. Виленский, под ред. В.А.Сластенина. — М., 1993.-С. 116-159.

32. Виленский, М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория / М.Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. 1991.- №11.-С. 27-30.

33. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М.: Высш. шк., 1989. - 159с.

34. Вилькин, Я.Р. Организация работы по массовой физической культуреи спорту: Учеб. пособие для институтов физич. культуры / Я.Р. Вилькин, Т.М. j Каневец. М.: Физическая культура и спорт, 1985. - 176с. ^

35. Власов, В.А. Интегрированные уроки; физическая культура и русский язык / В.А. Власов, JI.B. Олешко // Физическая культура в школе. 2005. - №4. -С.21-23.

36. Возможное направление работы: концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура в школе. -1991.-№6.-С. 3-8.

37. Волченский, Е.И. Если хочешь быть здоров постарайся / Е.И. Вол-ченский // Физическая культура в школе. - 2002. - №1. - С. 48-51.

38. Воронов, A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в- процессе его профессиональной подготовки в-ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук / A.M. Воронов. Петрозаводск, 1996. - 183с.

39. Выдрин, В.М. Физическая рекреация вид физической культуры /

40. B.М. Выдрин, А.Д. Джумаев // Теория и практика физ. культуры. 1989. - №3.1. C.2-4.

41. Выдрин, В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пособие / В.М. Выдрин. ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. - Л., 1988. -45с.

42. Выдрин, В.М. Перестройка в области физической культуры / В.М. Выдрин // Теория и практика физ. культуры. 1987. - №8. - С.22-24.

43. Выдрин, В.М. Физическая культура и ее теория / В.М. Выдрин // Теория и практика физ. культуры. 1986. - №5. - С. 24-27.

44. Вяткина, З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя / З.Н. Вяткина. Пермь, 1989. - 74с.

45. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание. О руководстве игровой деятельностью школьников: книга для учителя. / О.С. Газман и др.. М.: Про, свещение, 1988. - 160с.

46. Геращенко, И.Г. Виды системности в физкультурном образовании / И.Г. Геращенко, Д.А. Зубарев А.И. Шамардин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №4. - С. 2-6.

47. Глинянова, И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Глинянова. Волгоград, 1995. - 259с.

48. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие для студентов вузов / В.Е. Гмурман. М.: Высш. школа, 1979. - 400с.

49. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М., 1965.

50. Григорьев, В.И. Кризис физической культуры студентов и пути; его преодоления / В.И. Григорьев // Теория и практика физ. культуры. 2004. - №2. - С.54-61.

51. Гришин, А.П. Подготовка учителя физической культуры к работе в трудовых объединениях сельских школьников: Дис. . канд. пед. наук / А.П. Гришин. Владимир, 1990. - 196с.

52. Гришин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. — Ростов-на-Дону, 1970.

53. Гуляев, А. Новые технологии урока / А. Гуляев, В. Сергеев // Физическая культура в школе. 2002. - №6. - С.7-9.

54. Гущина, Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника: Дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Гущина. Белгород, 1997. - 261с.

55. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика / Т.М. Давыденко. Москва - Белгород, 1995. - 252с.

56. Джаубаев, Ю.А. Физическая рекреация по месту жительства детей старшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Джаубаев. JL, 1990.-237с.

57. Джумаев, А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Дис. . канд. пед. наук / А.Д. Джумаев. — Чарджоу, 1989.

58. Джус, В.Н. Об интересном спортивном зале / В.Н. Джус // Физическая культура в школе. 2001. - №1. - С. 38.

59. Дихтярев, В.Я. Круговая тренировка / В.Я. Дихтярев // Физическая культура в школе. 2005. - №5. - С.27-33.

60. Дорошенко, A.C. Образовательный урок физической культуры в школе / A.C. Дорошенко, К.Ю.Щуров // Физическая культура в школе. 2005. - №5. - С. 38-42.

61. Дранюк, О.И. Формирование гностических умений у студентов института физической культуры: Автореф. . дис. канд. пед. наук / О.И. Дранюк. -СПб., 1996.

62. Дубровский, В.И. Спортивная медицина: Учебник для студентов вузов / В.И. Дубровский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 480с.

63. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. -М., 1983.— 356с.

64. Дуркин, П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №2. - С.50-53.

65. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176с.

66. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / Б.В. Евстафьев. Л.: ВИФК, 1985. - 132с.

67. Ежова, Л.Д. День здоровья / Л.Д. Ежова // Физическая культура в1 f школе. 1998. - №6. - С. 59-60.

68. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной • рефлексии педагога: Автореф. . .дис. канд. пед. наук / Г.Г. Ермакова. Оренбург, 1999.-17с.

69. Ерофеев, В.Г. День туризма / В.Г. Ерофеев // Физическая культура в школе. 1998. - №4. - С.68-70.

70. Ершова, Н.Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры / Н.Г. Ершова // Теория и практика физ. культуры. 2005. - №9. - С. 44-47.

71. Щ 70. Жбанков, О.В. Информационная система самоконтроля для дистанционного рекреативного самосовершенствования студентов / О.В. Жбанков // Теория и практика физ. культуры. №6. - 2002. - С.52-54.

72. Железняк, Ю.Д. Программа курса (Теория и методика физического воспитания и спорта): / Ю.Д. Железняк. М.: Mill У, 1996. - 30с.

73. Журков, С.П. Игра и дети / С.П. Журков // Физическая культура в школе. 1994. - №5. - С. 14.

74. Залетаев, И.П. Чтобы работать лучше / И.П. Залетаев // Физическая Щ культура в школе. 2002. - № 3. - С. 6-10.

75. Заремба, Л.Ф. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Заремба. Киев, 1990. - 154с.

76. Зорин, И.В. Рекреационная сущность экологического туризма / И.В. Зорин // Теория и практика физ. культуры. 2002. - №11. - С. 9-11.

77. Зюзин, Г.М. В оздоровительном лагере / Г.М. Зюзин // Физическая культура в школе. 1998. - №3. - С.72-74.

78. Иванов, A.A. Три урока в неделю / A.A. Иванов // Физическая культура в школе. 1989. - №4. - С. 62.

79. Иващенко, Л.Я. Самостоятельные занятия физическими упражнениями / Л.Я.Иващенко, Н.П. Страпко. К.: Здоров*я, 1988. - 160с.

80. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы. Московский гос. пед. ун-т им. В.И.Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т им. М.С.Ольминского / И.Ф. Исаев. Москва — Белгород, 1993. -219с.

81. Каменцер, М.Г. Урок после урока / М.Г. Каменцер. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 109с.

82. Капустин, А.Г. Допризывники-школьники на уроках физической культуры / А.Г. Капустин // Физическая культура в.школе. 2005. - №5. - С.34-38.

83. Карпушко, H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие для студентов, аспирантов и слушателей ФПК / H.A. Карпушко. М-: ГЦОЛИФК.- 1992. - 64с.

84. Кинль, В.М. Для групп продленного дня / В.М. Кинль // Физическая культура в школе. 1990. - №1. - С.40-42.

85. Клепиков, В.З. Физическая культура в Китае / В.З Клепиков, Г.П. Клепикова // Физическая культура в школе. 2002. - №3. - С. 67-70.

86. Ключко, Т.С. Летний оздоровительный лагерь и двигательная активность детей / Т.С. Ключко // Физическая культура в школе. 2001. - №4. - С. 5456.

87. Коджаспиров, Ю.Г. О планировании уроков с музыкальной стимуляцией по видам программного материала / Ю.Г. Коджаспиров // Физическая культура в школе. 2004. - №7. - С. 15-18.

88. Комогорцева, И'.С. Проблема повышения творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе и формировании личности / И.С. Комогорцева // Межвузовский сборник научных трудов. Чита, 1990.-120с.

89. Копылов, Ю.А. Учить физкультурной самостоятельности / Ю.А. Копылов // Физическая культура в школе. 2005. - №2. - С.27-32.

90. Копылов, Ю.А. Домашние занятия / Ю.А. Копылов, Н.В: Полянская-' //Физическая культура в школе. 2002. - №6. - С.33-35.

91. Королев, В.В. Подготовка будущих преподавателей физического воспитания к организации спортивно-массовой работы. Автореф. .дис. канд. пед. Наук / В.В. Королев. Великий Новгород, 2002. - 18с.

92. Коротков, И.М. Подвижные игры во дворе / И.М. Коротков. М'.: Знание, 1987-96с.

93. Коротков, И.М. Подвижные игры в школе: В помощь учителям физической культуры / И.М. Коротков. М.: Просвещение, 1979. - 190с.

94. Косихин, В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей предметников к организации физкультурно-оздоровительной испортивной работы в школе: Автореф. . дис. канд. пед. наук / В.П. Косихин. -М., 1995. -22с.

95. Кошарный, A.B. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Дис. канд. пед. наук / A.B. Кошарный. Белгород, 1997. — 206с.

96. Красильникова, Н.В. Оценка деятельности старшеклассников на уроке / Н.В. Красильникова // Физическая культура в школе. 2003. - №5. - С. - 2223.

97. Кудрявцева, Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кудрявцева. М., 1995 — 182с.

98. Кузин, В.В. Концептуальные основы подготовки кадров по специальности « рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» / В.В. Кузин, С.А. Гониянц, А.И. Исмаилов, В.Г. Щербаков // Теория и практика физ. культуры. -2003. №5. - С. 47-49.

99. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. —.Л.: 1972.-311с.

100. Куцаев, В.В. Как мы организуем домашнее задание / В.В. Куцаев // Физическая культура в школе. 2003. - №5. - С. 15-18.

101. Левина, М.М. Основы технологии профессионального образования. Акад. последиплом. Образования / М.М. Левина. Минск, 1998. — 344с.

102. Левушкин, С.П. Еще раз о пользе домашних заданий / С.П. Левуш-кин, О.Ф. Жуков // Физическая культура в школе. 2003. - №4. - С.25-26.

103. Лепешкин В.А. О контроле за уровнем физической нагрузки //Физическая культура в школе. 2002. - №5. - С. 30-31.

104. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его. значение / П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика, 1991, 176с.

105. Литвинов, E.H. Затраты окупаются с лихвой. Тестирование двигательной подготовленности школьников / E.H. Литвинов // Физическая культура в школе. 1993. - №6. - С. 24-26.

106. Лотоненко, A.B. Физическая рекреация в физкультурно-оздоровительной деятельности. Учеб. пособие / A.B. Лотоненко, B.C. Зыков, A.C. Косицин, Н.В. Лотоненко. Воронеж: ВГГТУ, 1996. — 36с.

107. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в школе / Л.И. Лубышева. — М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта» , 2006. 174с., ил.

108. Лубышева, Л.И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта / Л.И. Лубышева, С.И. Филимонова // Теория и практика физ. культуры. 2004. - №2. - С. 2-6.

109. Лубышева, Л.И. Современный целостный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

110. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Лубышева. М., 1992. - 476с.

111. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева, Г.М. Грузных // Теория и практика физ. культуры. 1991. - №6. - С. 9-12.

112. Лукьяненко, В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукьяненко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. -№1-2. - С. 18-25.

113. Лях, В.И. Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях,

114. A.A. Зданевич. Москва "Просвящение" 2006., 127с.

115. Лях, В.И. Физическое воспитание в современной немецкой школе /

116. B.И. Лях // Физическая культура в школе. 2005. - №6. - С.74-79.

117. Лях, В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в образовательной школе / В.И. Лях // Теория и практика физ. культуры. 1990. - №9. -С. 10-14.

118. Магин, В.А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования / В.А. Магин // Теория и практика физ. культуры. -2005. №4.-С. 39-41.

119. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводныйкурс.

120. Пер. с нем. под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко / Э. Майнберг. М.: Аспект Пресс. 1995.- 318с.

121. Майорова, Н.П. Гори ярче пламя Олимпизма! / Н.П. Майорова // Физическая культура в школе. 2002. - №4. - С.55.

122. Маркова, В.А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе. Автореф. . дис. д-ра пед. наук/В. А. Маркова. Калуга, 2001.- 33с.

123. Марков, Е.Ю. Ни дня без физкультуры / Е.Ю. Марков // Физическая культура в школе. 1998. - №1. - С.63-66.

124. Маршев, Н.П. В интересах каждого / Н.П. Маршев // Физическая культура в школе. 2003. - №4. - С. 27-29

125. Масленников, С.М. Особенности занятий в сельской малочисленной школе / С.М. Масленников, Т.Н. Леонтьева // Физическая культура в школе. -2005.-№1.-С. 15-17.

126. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 543с.

127. Махов, Ф.С. Методологические проблемы развития педагогической науки / Ф.С. Махов. М.: ФИС, 1985. - С. 19.

128. Межуев, В.Б. Физическая культура в школе / В.Б. Межуев // 2003. -№1. - С. 51.

129. Мероприятия городского отдела народного образования и профессиональной школы по физическому воспитанию школьников г. Калуги на 19851990 годы / Калуга. 1985. 12с.

130. Минскин, Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня / Е.М. Минскин. -М.: Просвещение, 1980. -160с.

131. Митина, J1.M. Психология профессионального развития учителя / JLM. Митина М:: Флинта, 1998. - 200с.

132. Михайлов, И. Игры зимой на воздухе / И. Михайлов // Физическая культура в школе. 1999. - №6. - С.70-71.

133. Михайлова, Н.В. Как сформировать интерес к физической культуре / Н.В. Михайлова // Физическая культура в школе. 2005. - №4. - С. 10-16.

134. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. . дис. д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992.

135. Моченов, В.П. Социально-педагогические аспекты использования-нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Моченов. — М., 1994.-24с.

136. Найминова, Э. Спортивные игры на уроках физкультуры. Книга для учителя / Э. Найминвоа. Ростов - н /Д: Феникс, 2001. -256с.

137. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана. -М.: Физкультура и спорт, 1998. — 496с.

138. Никулин, H.H. Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреативной деятельности с учащимися общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук / И.Н. Никулин. Белгород, 2000. - 209с.

139. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. - 924с.

140. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1998. - 944с.

141. Организация массовой физкультурно-оздоровительной работы в зарубежных странах: Методич. разработки для студентов и слушателей ФПК / Сост.: Переверзин И.И., Кутепов М.Е., Кондрашова И.М., Леванова Е.М. М.: ГЦОЛИФК, 1985.-42с.

142. Орлов, A.C. Социология рекреации / A.C. Орлов. М.: Наука, 1995.148с.

143. Педагогика. Основные положения курса / С.А.Пуйман.- Мн.: «Тетра Системе», 2001.- 256с.

144. Петлеваный, Г.Ф. Спартианская программа Олимпийского образования и воспитания школьников / Г.Ф. Петлеваный // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - №1. - С. 18-22.

145. Петунин, О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. . дис. д-ра. пед. наук / О.В. Петутин. СПб., 1995. - 30 с.

146. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О.В. Петутин. М.: Просвещение, 1980. - 112с.

147. Пиотровски, Л.М. Физическая рекреация как часть физической культуры: Дис. канд. пед. наук / Л.М. Пиотровски. Л., 1980. - 167с.

148. Погадаев, Г.И. Вместе с классными руководителями / Г.И. Погадаев // Физическая культура в школе. 2003. - №2. - С. 50-55.

149. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Межвузовский сборник научных трудов / Челябинск, ИГТИ, 1987. - 120с.

150. Пожидаев, С.Н. Игровые формы профессиональной подготовки студентов института физической культуры: Автореф. . дис. канд. пед. наук / С.Н. Пожидаев-М., 1992.

151. Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.И. Пономаев. М.: Физкультура и спорт, 1974.

152. Приходько, В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов: Автореф. . дис. д-ра. пед. Наук / В.В. Приходько. М., 1992. — 47с.

153. Родионов, В.А. Применение индивидуализированных программ сот пряженного физического и психического развития подростков на уроке физической культуры / В.А. Родионов // Теория и практика физ. культуры. 2003.-№6. - С. 52-55.

154. Рубис, Л.Г. Физическая рекреация молодежи средствами самодеятельного туризма: Дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Рубис. — СПб., 1995. — 173с.

155. Рыжкин, Ю.Е. Физическая рекреация в сфере досуга человека / Ю.Е. Рыжкин // Теория и практика физ. культуры. 2002. - №5. - С. 17-19.

156. Рыжкин, Ю.Е. К вопросу о понятии феномена «физическая рекреация» / Ю.Е. Рыжкин // Теория и практика физ. культуры. 2001. - №4. - С. 5557.

157. Рыжкин, Ю.Е. Подготовка кадров по физической рекреации // Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта / Ю.Е. Рыжкин. М.: Малаховка, МГПУ, МГАФК, 1999. - С. 6971.

158. Савченко, В.И. Мотивация, старание, результат / В.И. Савченко // Физическая культура в школе. 2001. - №7. - С. 54-61.

159. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г.Б.Мейсон, В.И.Шаулин, Е.Б.Шаулина. М.: Просвещение, 1986. - 112с.

160. Сафин, P.C. Формирование личности учителя физической культуры в процессе профессиональной подготовки / P.C. Сафин. Рязань, 1991. - 94с.

161. Седов, A.A. Личностно ориентированное образование в педвузе как детерминант профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре. Автореф. . .дис. д-ра. пед. наук / A.A. Седов. — М., 2002. 45с.

162. Серегина, О.Б. Формирование мотивационно ценностного отношения младших школьников к физической культуре / О.Б. Серегина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. - №2. - С. 45-49.

163. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков М.: Логос, 1999. - 272с.

164. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Автореф. . дис. канд. пед. наук / М.И. Ситникова. -Белгород, 1995. 17с.

165. Симонова, Н.И. Педагогические условия совершенствования деятельности наставников по нравственному воспитанию молодых рабочих. Дис. . канд. пед. наук / Н.И. Симонова. Калуга, КГПУ, 1988.

166. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований/М.Н. Скаткин. -М., 1986. 152с.

167. Скачков, И.Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе: Кн. для учителя: Из опыта работы / И.Г. Скачков. — М.: Просвещение, 1991.-64с.

168. Скриплева, Е.В. Педагогические условия формирования основ физической культуры личности, младшего школьника. Автореф. . дис. канд. пед. наук / Е.В. Скриплева. Курск., 2004. - 22с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М., 1997. - 224с.

170. Сластенин, В.А. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально активной личности учителя / В.А.Сластенин, B.C. Ильин.-М., 1987.-С. 8-11.

171. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М., 1976. - 160с.

172. Собянин, Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода. Автореф. . дис. д-ра пед. наук / Ф.И. Собянин. СПб., 2002. - 53с.

173. Совершенствование физического воспитания школьников // Межвузовский сборник научных трудов / Владимир, 1994, 120с.

174. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания // Межвузовский сборник научных трудов / Пермь: ПГПИ, 1989. 122с.

175. Соловьева, И. А. Теория и практика на уроках физической культуры / И.А. Соловьева // Физическая культура в школе. 2003. - №8. - С. 20-21.

176. Соловьева, И.А. Домашние задания по методу круговой тренировки / И.А. Соловьева// Физическая культура в школе. 2000. - №5. - С. 22-23.

177. Соловьев, Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента. Автореф. . дис. д-ра пед. наук / Г.М. Соловьев.-М., 1999.-35с.

178. Спортивно-оздоровительная работа в Скандинавских странах (обзорная информация) // Сост.: Л.Б. Жарова , Н.В. Нечаева / М.: - ЦООНТИ — ФИС, 1986.-24с.

179. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174с.

180. Степанова, Г.А. Профессионально-педагогическая подготовка будущих специалистов по физической культуре к оздоровлению школьников / Г.А. Степанова, Г.А. Булатова, P.M. Гимазов // Теория и практика физ. культуры. -2003. №4. - С. 60-62.

181. Столяров, В.И. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью / В.И. Столяров, Н.В. Кудрявцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №1 - С. 21-26.

182. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина М.: Знание, 1983. - 93с.

183. Таубер, Р.Д. Организация рекреационно-оздоровительных занятий в средних учебных заведениях Польши / Р.Д. Таубер, Т.П. Юшкевич, Л.В. Тарасова // Теория и практика физ. культуры. 2003. - №1. - С. 26.

184. Тихонов, A.M. Исследовательский метод в преподавании спортивных дисциплин / A.M. Тихонов // Теория и практика физ. культуры. 2005. -№5. - С. 60-62.

185. Трощиньска, Э. Особенности физической рекреации в жизни школьников (на примере СССР и ПНР): Дис. . канд. пед. наук / Э. Трощиньска. Л., 1982.-231с.

186. Туркунов, Б.И. С учетом трех уроков в неделю / Б.И. Туркунов, В.В. Воронков // Физическая культура в школе. 2003 - №6. - С. 67.

187. Угрешин, А. В КГПИ / А. Угрешин //Физическая культура в школе. -2005. №8. - С.16-19.

188. Уроки физической культуры в современной школе: Методические рекомендации. Вып. 1/ — М.: Советский спорт, 2002. — 160с.

189. Учебная программа по физической культуре для учащихся 1-Х1 классов / Физическая культура в школе. 2002. - №1,2,4,5,6.

190. Учебная программа по физической культуре в школе / Физическая культура в школе. 2004. - №1. - С. 30-34.

191. Фадеев, Б.Г. Организация и управление физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы по месту жительства населения /Б.Г. Фадеев. -М., ФИС. 1984.

192. Фазлеев, Н.Ш. Компетентно ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту / Н.Ш. Фазлеев // Теория и практика физ. культуры. 2005. - №12. - С. 9-12.

193. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя / С.А.Баранцев, Г.В.Береуцин, Г.И.Довгаль, И.Н.Столяк; Под. Ред. А.М.Шлемина. -М.: Просвещение, 1988. 144с.

194. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов // Программы общеобразовательных учреждений / М.: Просвещение, 1996. - 257с.

195. Физическая культура. Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений / Под ред. В.И.Лях и др. // М.: Просвещение, 2001. - 155с.

196. Физическая культура. Учеб. для учащихся 8-9 кл. общеобразоват. Учреждений // Под ред. Л.Е.Любомирского и др.// М.: - Просвещение, 1997. — 112с.

197. Физическая культура. Учеб. для учащихся 5-7 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. Г.Б.Мейксона и др. // М.: Просвещение, 1997. - 140с.

198. Филимонова, С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации. Автореф. . дис. канд. пед. наук/-СПб., 1997.-24с.

199. Формирование здорового образа жизни на занятиях по физическому воспитанию в средних школах Великобритании / Физическое воспитание и спорт, в школах зарубежных стран // 1993, №3. - М.: ЦООНТИ - ФИС.- С. 331.

200. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В.Н. Харькин. -М., 1992. 160с.

201. Хитайленко, H.A. О нестандартных способах ведения уроков гимнастики / H.A. Хитайленко // Физическая культура в школе. 2004. - №6. - С. 2628.

202. Хитайленко, H.A. Практический опыт на службу науке / H.A. Хитайленко // Физическая культура в школе. 2003. - №2. - С. 48-49.

203. Холкин, И.Г. Проектирование личностно-ориентированного образовательного процесса по предмету «физическая культура»: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.Г. Холкин. Екатиринбург, 1998. - 20с.

204. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитаниями спорта. Учебн. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд. испр. и доп. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480с.

205. Хромин, Е.В. Повышение эффективности физкультурного образования школьников на основе учебно-тренировочной специализации / Е.В. Хромин // Теория и практика физ. культуры. 2005. - №8. - С. 5-6.

206. Худолеева, О.В. Как повысить интерес к занятиям / О.В. Худолеева // Физическая культура в школе. 2005. - №3. - С. 41-46.

207. Худолеева, О.В. В поисках оптимальных решений / О.В. Худолеева // Физическая культура в школе. 2004. - №1. - С. 26-29.

208. Худолеева, О.В. Заслуживает пристального внимания / О.В. Худолеева// Физическая культура в школе. 1994. - №6. - С. 53.

209. Царик, A.B. О культуре физической и духовной. Новое в жизни, науке, технике. Серия "Физическая культура и спорт" / A.B. Царик М.: Знание. - 1989. - №1. С. 3-96.

210. Черкасов, В.А. Концепция формирования профессиональных качеств специалиста на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности современного вуза / В.А. Черкасов, В.Г. Макаренко // Теория и практика физ. культуры. 2002. - №10. - С. 6-9.

211. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. . дис. д-ра пед. наук / В.Т. Чичкин. М., 1995. - 34с.

212. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 160с.

213. Шабалина, О.Л. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки учителя физической культуры в системе высшего, профессионального образования / О.Л. Шабалина // Теория и практика физ. культуры. 2002. - №12. - С. 9-12.

214. Шаулин, В.Н. Обучение двигательным действиям с позиции гуманизации / В.Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1994. - №2. - С. 20-22.

215. Шитикова, Г.Ф. Теоретико-методические основы физической рекреации школьников. Актуальные проблемы теории физической культуры как учебной дисциплины / Г.Ф. Шитикова // Сб. науч. тр. Л.: Изд-во ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. - 1986. - С.59-67.

216. Шишмаков, В.В. Соотношение физической подготовленности и педагогических умений учителей физической культуры с различным стажем работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.В. Шишмаков. М., 1986. 18с.

217. Шиянов, Е.И. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Шиянов. М., 1991. - 400с.

218. Шмаков, С.А. Уроки детского досуга / С.А. Шмаков. М., Новая школа, 1992.-88с.

219. Шумакова, Н.Ю. Вместе с искусством / Н.Ю. Шумакова // Физическая культура в школе. 2005. - №8. - С. 16-19.

220. Щеголев, B.B. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственной воспитанности учащихся / при проведении подвижных игр: Дис. . канд. пед. наук /В.В. Щеголев. М., 1991.

221. Щеголев В.В. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственной воспитанности учащихся / при проведении подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.В. Щеголев. М., 1991. - 18с.

222. Щеголев, В.В. Методическое пособие по основам научно-исследовательской работы студентов специальности 0223000 Физическая культура и спорт / В.В. Щеголев, H.H. Баранов. - Калуга, 2002. - 57с.

223. Щербаков, А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. В кн. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки / А.И. Щербаков.-М.: 1980.-С. 29-30.

224. Щуркова, Н.Е. Краткий справочник по педагогической технологии. / Н.Е. Щуркова. Москва «Новая школа», 1997.

225. Юров, И.А. К вопросу о мотивации в лыжном спорте / И.А. Юров // Лыжный спорт. Выпуск первый. Москва. «Физкультура и спорт». 1981. - С. 28-29.

226. Яшина, Т.А. Оптимизация нагрузок при рекреационных занятиях с отягощениями: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Яшина. СПб., 1998. - 197с.

227. Astrand, P.O. Textbook of work physiol / Rodahle U // New-York, 1970.

228. Cooper Kenneth. The aerobics program for total well being. Bantam books. Toronto, New York, London, Sydney, Auckland. 1989, 224 p.

229. Willgoose,.Carl. Boston University. The curriculum in physical education / Carl Willgoose //Prentice-hall, inc., Englend Cliffa New Jersey, 1979, 404p.