Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Давлекамова, Галина Владимировна

• Давлекамова, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давлекамова, Галина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ИЗУЧЕНИЮ ЭТ-НОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ПОЛИНАЦИОНАЛЬНОМ РЕГИОНЕ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Эволюция понятия «среда» в психолого-педагогических исследованиях.,.

1.2. Специфика изучения этнопедагогической среды.

1.3. Структура, критерии и уровни готовности студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ИЗУЧЕНИЮ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ПОЛИНАЦИОНАЛЬНОМ РЕГИОНЕ

2.1. Моделирование прщесса подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической $реды в полинациональном регионе.-.

2.2. Анализ и результаты экспериментальной проверки модели прщесса подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе. выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе»

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Взгляд на образование как на основной фактор усиления интеллектуального потенциала нации преобладает в педагогике многих стран мира. Происходящие изменения в обществе пробудили историческое сознание народа, заставили многое переоценить в нашем прошлом с позиции научной объективности. Сегодня возрождаются отвергаемые ранее педагогические ценности. Резко актуализируется обращение к культурно-историческому наследию каждого народа, отражающее многовековые традиции, обычаи, нравы, национальное самосознание. При определенных условиях педагогическая практика различных этносов может выступать потенциальным источником развития процесса подготовки подрастающего поколения к жизни.

Человек всегда опирался на апробированные на практике методы и приемы подготовки юных к жизни. Истоки многих современных техйологий воспитания лежат в глубине веков, в демократичности и гуманности народной мысли. Гений народных воспитателей и состоит в том, что многие рецепты, советы по уходу, воспитанию, обучению ребенка актуальны и в наше время. Несмотря на разноязычие, расстояния, века, идеалы человека, законы воспитаний * народной педагогике схожи, едины. Приоритет человеческих ценностей - это имеййв то, что лежит в основе возрождающегося интереса к народной педагогике.

Опыт народного воспитания есть предмет изучения одного из направлений педагогической науки - Этнопедагогики, которая нацелена реализацию высшей человеческой ценности л формирование гражданина, человека, способного вступить в жизнь современного общества, умеющего усваивать и присваивать культуру не только своего, но и другого народа. Сегодня термин «этнопедагогика» является неотъемлемой частью понятийно^ терминологического аппарата педагогики. При этом «этнопедаеояика» понимается как область педагогической науки о народной педагогике, народном воспитании (Т.Н. Волков); раздел педагогической науки об этнической специфике социализации личности (Ю.В. Бром л ей, И.Г. Кон); синоним народной педагогики (R.B. Сюта, М.О. Загазежев).

Этнопедагогика является наукой, возрождающей гуманные, прогрессивные традиции народного воспитания, определяющей условия, которые станут оптимальными для связи педагогического опыта прошлых поколений с современной научной теорией.

Интерес к этой молодой науке на соврец^циом этапе развития нашего общества объясняется также тем, что возникай)1цие «,онфликты на национальной почве практически во всех регионах нашей страны вызывают необходимость совершенствования неотъемлемой части системы образования*-* подготовки студентов к работе в полинациональном регионе. Изучение и внедрение в практику технологии подготовки студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях полинационального региона с учетом воспитательных традиций различных этносов, а также сохранение и обогащение огромного опыта прошлого, выработанного в условиях естественного развития - серьезная педагогическая задача. Насущность данного исследования определяется требованием усиления национального компонента системы образования, содержащегося в Законе Российской Федерации об образовании. Под национальном компонентом мы понимаем систему знаний о культурных, исторических и социальных ценностях, которые отражают самобытность того или иного народа, его этнические идеалы. Учитывая, что в нашей стране проживают представители 178 национальностей (в частности, в Астраханской области - 176 национальностей), а проблема изучения и внедрения в практику воспитательных традиций различных этносов до сих пор остается нерешенной (учебные программы вуза в настоящее время не дают необходимых знаний о педагогическом опыте каждого народа, проживающего в нашей стране и в Астраханском регионе, в частности), мы считаем, что назрела необходимость в создании таких педагогических технологий, которые могли бы помочь в изучении и внедрении в практику богатого педагогического опыта различных народов. В свете изложенного становится очевидной потребность исследования проблемы технологизации подготовки студентов педагогических вузов к изучению и учету особенностей этнопедагогической среды (ЭПС) в полинациональном регионе с целью получения сведений об этнических особенностях того региона, в котором предстоит работать будущим педагогам. Актуальность данного исследования усиливается также противоречием между потребностями общества в специалистах, способных осуществлять социально-педагогическую деятельность (что отражено в Постановлении Госкомитета по народному образованию от 13.07.90, учредившем должность социального педагога), и низким уровнем готовности выпускников педвуза к выполнению данного вида деятельности в силу их неспособности выявить специфические особенности структурных элементов этнопедагогической среды, которые помогут качественно улучшить педагогический процесс, организовать его так, чтобы в конечном итоге формировать личность, способную усваивать культуру не только своего, но и другого народа. Возможно, что именно этот результат в конечном итоге поможет устранению межнациональных конфликтов в нашей стране.

Однако содержание образования на сегодняшний момент не в состоянии обеспечить адекватную общественно-политическую и практическую готовность выпускников педагогических вузов к указанному виду деятельности вследствие того, что отсутствуют необходимые научно-обоснованные рекомендации в данной области педагогики. Необходимость в таких рекомендациях ощущается очень остро, так как личность ребенка формируется под воздействием не только специально созданных условий, но и окружающей среды, ее традиций, обычаев. Целенаправленное использование особенностей этнопедагогической среды при формировании личности ребенка поможет обеспечить формирование у подрастающего поколения позитивного отношения к представителям различных народностей, уважение к истории и культуре своего народа, лояльного отношения к этнопсихологическим особенностям различных этносов.

Говоря о технологии изучения этнопедагогической среды, следует отметить, что результатом этого изучения должна явиться характеристика особенностей структурных компонентов этнопедагогической среды ребенка. Использование данной характеристики в педагогической работе должно способствовать индивидуализации процесса обучения и воспитания, его демократизации и формированию таких качеств личности, как веротерпимость, уважение к народным традициям своего и другого народов. В свете изложенного становится очевидным то, что технология изучения этнопедагогической среда является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и объективным требованием времени.

Вопрос подготовки студентов к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе находится на стыке наук об обществе и образовании, поэтому в своем исследовании мы особое внимание уделили анализу работ о взаимодействии личности и среды (И.С. Кон, Л.М. Архангельский); образования и общества в целом (Л.П. Буева, JI.H. Коган» А.В. Мудрик, Л.Ф. Филиппова, В. А. Ядов); о соотношении системного и комплексного подходов (Н.В. Кузьмина); роли этнических особенностей в воспитании (О.Д. Мукае-ва, JI.C. Рубан, Г.Н. Волков, JI.A. Попов, Ю.А. Рудь, Г.Н. Старикова и др.); о педагогическом управлении процесса взаимодействия школы и среды (В.Д. Семенов, В.Г. Бочарова, Ю.В. Сычев); о профессиональной подготовке учителя к работе с многонациональным составом учащихся (Л.И. Лебедева, М.Г. Харитонова, И.Н. Афанасьев, Р.В. Раджабова и др.).

Основополагающее значение для решения данной проблемы приобретают труды отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, впервые в русской педагогике предложившего систему национального воспитания; Л.Н. Толстого, использовавшего на практике народный педагогический опыт; П.П. Блонского, обосновавшего последовательность национального воспитания; С.Т. Шацкого, раскрывшего понятие «педагогизация среда», а также труды зарубежных педагогов Я.А. Коменского, А. Дистервега, в которых обращается внимание на диалектику общечеловеческого и национального.

В нашей работе мы опираемся на исследования Г.Н. Волкова, в которых он дает методологическое обоснование этнопедагогики как науки, а также раскрывает ее сущность, значение и сферу влияния.

Однако в научных исследованиях последних лет не раз уже отмечалась недостаточная разработка теоретико-методологических вопросов изучения народной педагогики, преобладания в историографии этнопедагогики регионально-ограниченных исследований (Ю.А. Рудь, И.С. Кон, E.JI. Христова и др.).

Учитывая значимость и недостаточную разработанность данной проблемы, мы выбрали следующую тему исследования: «Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе».

На основании исследований по проблеме подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова и др.), отмечающих потенциальные возможности психолого-педагогических дисциплин, мы рассматриваем процесс подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды на основе содержания дисциплин педагогического цикла.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: моделирование процесса подготовки студентов педагогических вузов к изучению этнопедагогической среды /на материале дисциплин педагогического цикла/.

Цель исследования: разработать систему подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой подготовка студентов к изучению этнопедагогической среды будет проходить успешно, если:

- придать ей этнопедагогическую направленность, предусматривающую достижение гармонии между общечеловеческим и национальным;

- будут определены состав, структура и уровни готовности студентов к изучению ЭПС;

- будет построена модель процесса формирования готовности будущего учителя к изучению ЭПС в условиях полинационального региона;

- исследуемый процесс будет строится на основе условий, адекватных специфике формируемой у студентов готовности.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность этнопедагогических особенностей среды как 0$ новы для определения содержания процесса подготовки студентов педвузов к изучению этнопедагогической среды.

2.Разработать структуру, критерии и уровни готовности студентов к изучению этнопедагогической среды.

3.Смоделировать и экспериментально проверить процесс подготовки студентов к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе.

4,Обосновать педагогические условия, систему дидактических средств подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды.

Методологическую основу исследования составили: Концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса /Ю.К. Бабанский, В.И. Ильин, В.В. Краевский и др./; психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности /А.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др./; концепция личностно-ориентированного подхода в обучении /Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин,

B.В. Сериков и др./; концепция социальной сущности формирования личности / В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Ю.В. Сычев, В.Д. Семенов и др./; концепции этнопедагогического подхода в воспитании /Т.Н. Волков, О.Д. Мукае-ва, Ю.А. Рудь и др./.

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в ходе исследования был использован комплекс методов: анализ научных исследований по проблеме; теоретическое моделирование; оерос (беседа, анкетирование), педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; теоретический анализ результатов, статистические методы.

Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в 4 этапа и длилась 4 года.

Первый этап /1993-1994гг./ - поисковый. На основе анализа психолого-педагогической, философской, этнографической литературы по проблеме исследования была сформулирована цель исследования, определены структура, предмет, границы исследования, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат проблемы.

Второй этап / 1994-1995гг./ - теоретический. На этом этапе изучалось состояние объекта исследования, выявлялась специфика подготовки студентов педвузов к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе.

Третий этап /1995-1996гг./ - экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности студентов к изучению этнопедагогической среды. Разработана модель и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к изучению этнопедагогической среды. Был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывался и апробировался специальный курс.

Четвертый этап / 199б-1997гг./ - обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Исследование проводилось на базе Астраханского государственного педагогического университета.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в том, что раскрыто понятие этнопедагогической среды как педагогической категории, выявлены функции и структура этнопедагогической среды, дана характеристика структурным компонентам этнопедагогической среды; выявлена сущность и специфические особенности подготовки студентов к изучению этнопедагогической среды, обоснована технология ее внедрения в учебный процесс вуза; выявлены критерии и уровни подготовки студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды.

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении технологии формирования готовности студентов педвуза к изучению этнопедагогической среда в условиях личностной ориентации образования. Полученные данные могут быть использованы в учебном процессе педагогического вуза, учителями, методистами, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность научных данных обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, используемых для построения предлагаемой модели, применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам; подтверждается опытно-экспериментальной работой, сочетанием количественного и качественного анализов результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в ЛГПУ.

По мере проведения исследования его результаты докладывались на внутривузовских ежегодных научно-практических конференциях с 1993г. по настоящее время, Всероссийской научной конференции (Астрахань, 1994), региональных научно-методических конференциях (Астрахань, 1995, 1997), республиканской научно-педагогической конференции (г.Чебоксары, 1997), научно-педагогических чтениях, организованных астраханским департаментом образования и институтом усовершенствования учителей г. Астрахани.

Внедрение результатов осуществлялось через публикации автора, в частности, издание хрестоматии «Этническая педагогика» (в соавторстве с проф. В.А. Пятиным и др. - Астрахань, 1995.), выступления перед различными аудиториями учительской общественности при департаменте образования Астраханской области, институте усовершенствования учителей, занятий со студентами.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущность этнопедагогической среды (ЭПС) заключается в том, что это часть педагогической среды, которая окружает личност ь, позитивно или негативно влияя на ее развитие, и представляет собой совокупность условий жизни с учетом этнических особенностей места проживания, выражающихся в мировоззрении людей, их поведении, народных традициях, обрядах, обычаях, фольклоре, праздниках, быте и т.д.

2. Структуру готовности к изучению этнопедагогической среды составляют следующие компоненты: мотивационный, характеризующийся разной степенью направленности на педагогическую деятельность с учетом специфики ЭПС; содержательный, характеризующийся научной компетентностью и целесообразностью совершаемых действий по изучению этнопедагогической среды; операционный, характеризующийся поэтапным овладением операциями по изучению этнопедагогической среды, действий по моделированию, проектированию, анализу изучаемых структурных компонентов этнопедагогической среды; владению различными вариантами технологии изучения этнопедагогической среды.

3. Процесс подготовки студентов педагогических вузов к изучению этнопедагогической среды предполагает включение системы специально конструируемых средств, оснащающих модель поэтапного становления готовности, позволяющих добиваться планированных результатов.

На мотивационно-диагностическом этапе средствами достижения поставленной цели выступают: программа по изучению этнопедагогической среды студентов, анализ педагогических ситуаций этнопедагогической направленности, выполнение творческих заданий соответствующей тематики. В ходе этого этапа у студентов формируется интерес к будущей профессиональной деятельности, концентрируется внимание на важности проблем формирования и развития личности с учётом этнопедагогических особенностей среды.

На информационном и практическом этапах средствами достижения поставленных целей выступают: решение педагогических задач, способствующих поиску студентами путей реализации соотношения межнационального и национального, создание и анализ проблемных педагогических ситуаций, позволяющих выявлять особенности структурных компонентов этнопедагогической среды, исследования в русле данной проблемы, имитационно-ролевая игра «Национальные обряды», педагогическая практика. На данных этапах происходит выработка и апробация знаний и умений по изучению ЭПС в условиях полинационального региона.

На обобщающем этапе с целью совершенствования действий по изучению этнопедагогической среды в учебный процесс вводится спецкурс «Изучение этнопедагогической среды», студентами выполняются творческие работы по изучению этнопедагогической среды. В ходе этого этапа студенты совершенствуют деятельность по овладению механизмом изучения ЭПС в условиях полинационального региона.

4. Процесс подготовки студентов к изучению этнопедагогической среды протекает успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

- диагностических (изучение и учет состояния компонентов готовности студентов к изучению этнопедагогической среды, индивидуальных особенностей этнопедагогической среды студента);

- содержательных (приобщение студентов педвуза к изучению этнических особенностей процесса воспитания у различных народов);

- процессуальных (создание системы индивидуально-творческих заданий, задач с использованием элементов народной педагогики и с учетом специфики региона, моделирующих процесс изучения этнопедагогической среды).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения. Общий объем работы составляет 200 страницы машинописного текста, включающего 17 таблиц, 10 рисунков, 2 схемы, 19 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Давлекамова, Галина Владимировна

В процессе исследования проблемы изучения ЭГТС в полинациональ ном регионе автооу поишлось пооанализиоовать обпщй матеоиал, связанный с сущностью этнопедагогической среды, специфическими особенностями процесса изучения этнических свойств педагогической среды, что обуслов лено многогранностью и теоретико-методологической сложностью вопросов, разрабатьтаемых в диссертации.Проведенное исследование позволило реишть поставленные задачи и получить определенные результаты. В первой главе нашего исследования мы дали анализ состоянию проблемы педагогического исследования среды; рассмотрели исторические этапы возникновения социальной педагогики; различные по/рсоды к определению среды; сформулировали рабочие опре деления основных понятий; ввели понятие «этнопедагогическая среда», ко торое определено как часть педагогической среды, которая окружает личность, позитивпо или негативно влияя па ее развитие, и пред ставляет собой совокупность всех условий лсизни, в которых про являются этнические особенности места проокивания, выражаю щиеся в мировоззрении людей, их поведении, народных традициях, обрядах, обычаях, фольклоре, праздниках, быте и т.д.; раскрыли структуру и функции этнопедагогической среды; дали сравнительный ана лиз понятиям «среда восзрвиггания», «воспитательная среда», «педагогическая среда» и «этнопедагогическая среда».Во втором параграфе первой главы « Этнопедагогические исследова ния среды» мы рассмотрели исторические подходы к изучению этнопедаго гики и народной педагогики, сформулировали рабочие определения, выявили этнические особенности структурных элементов среды. Проведенное иссле дование показало, что на современном этапе развития педагогической теории и практики актуализируется проблема использования этнопедагогической среды в учебно-воспитательном процессе, способствую1цая повыптению эф фективности и продуктивности педагогического процесса.Вторая задача нашего исследования состояла в том, чтобы определить содержание и структуру готовности студентов к изучению ЭТТС, разработать критерии и уровни исследуемой готовности. ТТод готовностью студентов к изучению ЭТТС мы понимаем интегративное качество личности буду щего педагога, направленное на обеспечение эффективности осуще ствления деятельности по изучению ЭПС в полинаииональпом ре гионе, сущность которого составляют взаимодействие мотиваци онного, содержательного и операционного компонентов. ТТазванные компоненты образуют структуру готовности. Изучение супщости, состава, структуры готовности поставило задачу выявления уровня ее сформирован ности у будущих педагогов на основе разработанных критериев. В качестве критериев мы определили следуюпще.\.Критерии мотивационной готовности: • установка на профессионально-педагогическую деятельность в полина циональном регионе; • желание учить детей любой национальности; • желание приобретать необхо/цстлые знания, умения и навыки для работы с детьми различных этносов; • убежденность в том, что для более эффективного протекания педагогиче ской работы в полинациональном регионе можно и нужно изучать ЭТТС. l.Kpumepuu содержательной готовности: • знание законов развития наций, современных задач и путей совершенст вования межнациональных отношений; • знание обпхей и возрастной психологии, педагогики и методики преподава ния своего предмета; • знание этнических особенностей национальности своих учеников; • знание сутцности, структуры и функций ЭПС; • знание средств и методов изучения ЭТТС; • знание особенностей структурных компонентов ЭТТС в полинациональ ном регионе.Ъ.Критерии операционной готовности: • умение определять структуру ЭПС региона; • умение рационально использовать методы и средства изучения ЭПС; • умение вести работу, используя этнопедагогические средства в комплек се с другими методами.С опорой на установленные критерии, на положение Л.С. Рубинштей на о поэтапном формировании готовности к профессиональной деятельно сти, на методологическое и теоретическое обоснование проблемы нами были дифференцированы четыре группы студентов, находягцихся на начальном, низком, достаточном и высоком уровнях готовности к изучению ЭПС. Обобщенные характеристики каждого уровня позволили наглядно увидеть соотношение и взаимосвязь всех выделенных компонентов готовности и пе рейти к решению следующей задачи.Третья задача нашего исследования заключалась в моделировании и экспериментальной проверке поэтапного процесса подготовки студентов к изучению ЭПС. Являясь, по существу, основной категорией теории позна ния, моделирование выступает как база для любого метода научного иссле дования. Выступая как совокупность все усложняющихся элементов и средств, модель представляет собой ориентир для осуп^ествления учебно воспитательного процесса в целях решения поставленной задачи исследова ния. Разработанная нами модель формирования готовности включает в себя четыре этапа, которые охватывают весь период обучения студентов в вузе.На каждом этапе используется специально разработанная система взаимо связанных средств.Теоретическое обоснование модели и экспериментальная проверка по зволили изучить динамику формирования готовности будущих педагогов к изучению ЭПС и обосновать педагогические условия подготовки студентов педвуза к изучению ЭПС, что способствовало решению четвертой задачи нашего исследования.Нами было установлено, что процесс подготовки студентов к изуче нию ЭПС протекает успепшо, если он строится с опорой на: диагностику (изучение и учет состо5шия компонентов готовности студентов к изучению ЭПС, их индивидуальных особенностей ЭПС); содержательность (приобщение студентов педвуза к изучению этнических особенностей про цесса воспитания у различных народов); пронессуальность (создание систе мы индивидуально-творческих заданий, задач, моделирующих технологиче ские процессы профессиональной деятельности).Мы выяснили, что устойчивая потребность в изучении ЭПС формиру ется при введении все более усложн5пощихся форм работы, способствующих закреплению у студентов уверенности в своих силах, умению отстаивать свою точку зрения, становлению профессионального мышления.Весь ход работы ориентировал студентов на необходимость критически оценивать собственные действия и решения, анализировать поэтапно цель, процесс и результат, прогнозировать вариант изучения ЭПС в зависимости от меняюпщхся условий, что, в конечном итоге, способствовало формирова нию значимого для педагога профессионального качества - рефлексии.В результате поискового, констатирующего и формирующего экспе риментов мы выяснили, что традиционная система обучения не соответству ет адекватно требованиям современной школы и социальной ситуаи(ии под готовки студентов к изучению ЭПС. Включение в учебные занятия форм, способов формирования творческого подхода к рептению педагогических за дач, творческих педагогических заданий, анализ педагогических ситуадий, а также деловых игр будет способствовать повьппению готовности студентов к изучению ЭПС. В процессе работы мы отмечали положительную динамику становле ния готовности к изучению ЭПС, формируемой от этапа к этапу. Эта дина мика была подтверждена в ходе дальнейшего исследования не только экспе риментом, но и экспертами-учителями на практике. Повысился об1Дий уро вень готовности студентов к изучению ЭПС. Итоги опытно-педагогической работы доказали, что готовность сту дентов педвуза к изучению ЭПС в наибольшей степени может быть сформирована у студентов посредством введения совокупности всей системы, изло женной в модели, а не отдельными методами.Проблема формирования готовности студентов к изучению ЭПС этим исследованием не исчерпывается. Возникают новые ее аспекты, нуждающие ся в дальнейшей разработке. Среди них - необходимость дальнейпхего теоре тического осм1>1сления проблемы изучения и использования ЭПС для более эффективного протекания учебно-воспитательного процесса. Технология изучения ЭПС должна способствовать повьппению эффективности управле ния и руководства педагогическим процессом или отдельных его фрагмен тов. Если оценивать работу вуза по конечным результатам, то цели - форми рование личности высококвалифицированного специалиста определенного профиля - найдут свое конкретное выражение в моделях специалистов опре деленных профессий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давлекамова, Галина Владимировна, 1998 год

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. -М., 1991. -224с.

2. Абдуллина О.А. Oбп^eпeдaгoгичecкaя подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1989. -141с.

3. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Краткий этносоциологический словарь- справочник. - Ставрополь, 1994. -100с.

4. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А Этнические проблемы современности и культура межнационального общения. Учебное пособие. -Ставрополь: СГПИ, 1983. -222с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие / социально-психологические проблемы/. -М: Изд-во МГГТУ, 1990. - 240с.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. -М., 1985. -290с.

7. Аленина Р. А. Социальная природа традиций И их роль в жизни и развитии общества: Автореф... канд.филосов.наук -М.,1977. -18с.

8. Антология педагогической мысли народов ССР второй половины XIX - начала XX века/ Под ред. Шадрикова В.Д. -М., 1990. -608с.

9. З.Архангельский П.В. Организация детской жизни. -Самара, 1924. - 70с.

10. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М., 1974.-221с.

11. Арутюнян В.Х. Некоторые вопросы народной педагогики.//Сборник научных трудов Ереванского Армянского пед. инс. -Ереван, 1970.-Вьт.2. -С. 149-195.

12. Арямов И.А. Педология. - М.:Раб.просв., 1927. -53с. П.Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд. МГУ, 1990. -367с.

13. Атангулов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании пгеольников. -Уфа, 1993. -30с.

14. Ахияров К.Ш., Искаков Т.К., Бронников А. Народная педагогика - основа воспитания подрастающего поколения. -Уфа, 1992. - 48с.

15. Афанасьев В.Г. Общесгво: аисгемность, поадание и управление. -М., 1981. - 432с.

16. Афанасьев И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания: Автореф... канд.пед.наук - М., 1995. -16с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. - М., 1982. -180с.

18. Вабанский Ю.К., Потшпник М.М. Оптимизация педагогического процесса. В вопросах и ответах. - 2-е изд., перераб. и доп. - Киев, 1983. -287с.

19. Батерин С. Критерии прогресса личности. - М., 1990. -189с.

20. Белик А.А. Этнопсихология любви и ненависти //Вест.Рос.Ан. - Т.63. -№4.-С.298-301.

21. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. - М., 1989. -211с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989. -144с.

23. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества /Опыт систематизации/ Отв. ред. Г.В. Осипов. - М., 1987. -247с.

24. БЛОНСКИЙ П.П. Избр.пед.соч. - М.,1989. -169с. ЗО.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. -М.,1968. -446с.

25. Бокуть Б.В. и др. Вузовское обучение. Проблемы актргеизации /Под ред. И.В. Харламова. -Минск, 1989. -110с.

26. Борухов И.Р. Взаимодействие школы, семт>и и общественности как условие повып1ения эффективности воспитания учапщхся: Автореф... канд.пед.наук -М., 1977. -15с.

27. Бочарова Б.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Дисс.докт.пед.наук -М.,1991. -401с.

28. Бочарова Б.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. -М., 1986. -79с.

29. Бочарова Б.Г. Педагогика социальной работы. -М.,1994. -208с. Зб.Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. Дис...канд.пед.наук -Екатеринбург., 1993. -220с.

30. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. -М.,1973. -280с.

31. Буева Л.П. Социал1>ная среда и сознание личности. -М., 1968. -280с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.Д991 -240с.

33. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Изд. 2-е. -Иркутск., 1992. -166с.

34. Волкот Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномен демсжратии гуманизма в сфере воспитания. -Чебоксары, 1993. -88с.

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика и ее основные проблемы. -Изд. Чувап!. пед. инстит. -1965. -Вып. 22. -124с.

36. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. -Чебоксары, 1958. -260с.

37. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -Чебоксары, 1974. - 376с.

38. Воловник Н.С. У истоков русского фольклора: Учебно-методическое пособие. -М., 1981. -94с.

39. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. -М., 1991. -239с.

40. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1981.-94с.

41. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Собр. соч. в 6т. - М., 1982. -т.2

42. Вырщиков Л.Н., Сериков В.В., Сергеев Н.К. Активные методы обучения при подготовке будущего зрителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования. -Волгоград., 1987. -27с.

43. Герцен А.И. Избр. фил. соч. -М., 1948. -Т.П. -С.11М12.

44. Гаи1имов А.Ш. Народная мудрость, воплоп1енная в слове-образе.//Лит. Азербайджан. -1959. -40. -С.103-106.

45. Грачев Г.Д. Русская ментальность (материалы круглого стола)// Вопросы философии. -М., 1994. -Ч. -С.25-53. ЗЗ.ГумилевЛ.Н. Этносфера: история людей - история природы.-М.,1993.-544с.

46. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности. Дисс.канд.пед.наук - Волгоград, 1996. -237с.

47. Давыдова Л.Н. Формирования у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дисс.канд.пед.наук - Волгоград, 1995.-155с.

48. Даль В.И. Пословицы русского народа. -М.,1957. -540с.

49. Дробижева Л.М. Формирование культуры межнационального общения. - М., 1982.

50. Драчева Г.И. Социальная среда и формирование личности: Дис... канд. пед. наук. -Свертутовск, 1967.-193с. \ 59.Дурай-Новакша К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогичесжойдеятельносги: Автореф...до1сг.пед.наук-М., 1983. -32с.

51. Изутоллоев Р.И. Развитие гуманистических традиций этнопедагогики в условиях сельского досуга: Автореф...канд.пед.наук, СПб., 1993. -20с.

52. Иорданский В. Две фани общественного сознания: этническая и национальная // Мировая экономика и международные отнопюния. -М., 1993. -С.87-100.

53. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд. -М.,1920. -370с.

54. Кан-Калик В.А., Иикандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990. - 144с.

55. Кекеева З.О. Ориентация студентов педагогического колледжа на национальную культуру калмыков: Автореф...канд.пед.наук -СПБ, 1997.-21с.

56. Комарова А.Г. О понятии «этнопедагогика» в современной этнографиче- ской и педагогической науке // Изучение'преемственности этнокультурных явлений.-М., 1980.-212с.

57. Кондра1нова Л.В. Сборник педагогических задач. -М., 1987. -144с.

58. Коган Л.Н. Социальная среда и воспитание //Учебно-воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности// Сб.ст.-Свердловск,1980. -С.З-9.

59. Калашников А.Г. Очерки марксисткой педагогики /Социология воспитания. -М: Работник просвещения. -1929. -376с.

60. Кон И.С. Социология личности. -М., 1958. -133с.

61. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании// Введение в научное исследование по педагогике. -М., 1988. 78Жузмина Н.В. Способности, одаренность, тадант учителя. -Л., 1985. -12с.

62. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1982.-311с.

63. Куреленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры. -М., 1988. -174с.

64. Левкович В.П., Кузмицкайте Л.Д. Формирование этнического сознания по^ фЮстка в семье// Психология. -1992. -№ 6. -С. 35 - 46.

65. Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младншх школьников. -М., 1992. - 150с.

66. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.-М.,1997. - 304с.

67. Лихачев Д. Заметки о русском //Советская культура., -М., 1988. -27 августа. -С.3-5.

68. Люблинский П.И. Методика социал1>ного обследования детства. -М., 1982. - 96с.

69. Майнулов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Воспитательная система учебное заведение //Материалы Всесоюзной научно-методической конференции. Гос. Образ.СССР. -М, 1992. - 138-140.

70. Малис Г.ГО. Изучение социальной среды в целях профконсультации. - Л., 1932.

71. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. - М., 1988. -141с.

72. Меглидзе К.Р. Основы социологии мыпшения. - Тбилиси, 1973. -288с.

73. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. -М., 1918. -288с.

74. Монахов В.В. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград, 1995. -152с.

75. Моложавый С. Принципы целостного изучения ребенка. // Педология и воспитание. -М., 1982. - 138с.

76. Мукаева О.Д. Нравственно эстетические устсж буддизма и проблемы воспитания и самовосгоггания //Народное образшание Якутии. -1993. -№2. -С.72-74.

77. Мукаева О.Д. Национальные традющи воспитания у монголоязычных на- родов//Педагогика. -1994. -№1, с.42-46

78. Мукаева О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики. -Элиста, 1995.-Д 56с.

79. Моркунас 3. Методология управления социальными процессами. - Вильнюс, 1987. - 193с.

80. Мудрик A. В. Социализация и смутное время. -М., 1991.-71с.

81. Нечаев В.Я. Социология образования // Взаимодействие сферы образования. Взаимодействие сферы образования с другими сферами oбп^ecтвeн-ной жизни. -М., 1992. - 97-105.

82. Низова A.M. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания// Советская педагогика. -1976. -№ 11, 23-26.

83. Никонов К.М. Факторы формирования личности, становление ее социальной активности. -Волгоград, 1980. -78с.

84. Новикова Л.И. Школа и среда. -М., 1985. -79с.

85. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Ав- тореф...докт.пед.наук - Д., 1977. - 48с. Юб.Нюдюрмш^омедов А.Н. Технология конструирования и репхения педагогических задач. -Махачкала, 1994. -48с.

86. Образовательные стандарты //Материалы Международного семинара «Рзеработгка образовательных стандартов в демократическом обществе». -СПБ., 1995.-166с.

87. Образование: модели и прогнозы (региональный аспект)/Отв. ред. Му- хамедон^ Л.И. -М., 1997. -181с.

88. Овчаренко В.Н. «Вторая природа» в системе связей природы и обп1,ест- ва: Автореф...кандд;оц.наук -М., 1985. - 80с.

89. Ю.Орлова А.П. Национальной ипсоле - опыт народной педагогики (20-30-е годы)// Педагогика. -1995. -№ 9. -С. 89-94.

90. Панькин А.Б. Организационно-педагогические основы развития системы образования: Автореф...канд.пед.наук-Волгоград, 1995. -19с.

91. Педагогическая энциклопедия /Под ред Каирова И.А.-М.,1984. -Т.4.- 912с. ^ 116. Педагогическая энциклопедия/Под ред. Калашникова А.Г. -М., 1928. -Т.2. -634с. И7.Педагогическая энциклопедия /Под ред. Каирова И.А. -М., 1966. -Т.З. -879с.

92. Пирлиев К. Прогрессивные традиции народной педагогики в современном воспитании школьников: Автореф...докт.пед.наук. -М., 1991. -36с.

93. Прсярамма по народной педагогике. Для педагсянческих и этнопедагогических классов, педагогических училшц, лицеев, колледжей. -Якутск, 1995. -24с.

94. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник.-М., 1991.-192с.

95. Педаго№ческое наследие / Сост. В.М. Кларин и др. -М., 1989. -416с.

96. Платонов Ю.П. Проблема этнической социальной психологии //Вестник СПБ.. унив. -Сер.6. -Философия, политология, психология, право. -1993. -ВЫП.1.-С.57-64.

97. Попов Сознание и социальная среда. -М., 1979. -280с.

98. ПОПОВ Л.А. Воспитательный потенциал религии //Педагогика. -1992. -№7-8.-С.28-31.

99. Поташник М.М, Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации): Автореф...докт.пед.наук-М., 1987. -35с.

100. Природа и история Астраханского края /Под.ред. В.А. Пятина -Астрахань, 1996. -364с.

101. Пятин В.А. Управление педагогическим процессом в современной пжо- ле // Вопросы теории и методологии. -М., 1968. -90с.

102. Раджабова Р.В. Социально-педагогические уеяовия подготовки студен- тов педагогических вузов к интернациональному педагогичсскч»му воспитанию в ишоле: Дис....канд.пед.наук -М., 1991. -210с.

103. Рейнвальд Д.И. Личность как предмет психологического анализа. -Харьков, 1974. -302с.

104. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. Давыдова II.С. В 2-х т., -М., 1993 -Т.1. -608с.

105. РубанЛ.С. Процесс социадизации уча11Ц1хся.Автореф...канд.пед.наук- М. 1992.-12с

106. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. 2-е изд. -М., 1964. -704с.

107. Рудь Ю.А. Методологические и теоретические проблемы народной пе- дшогики. -М., 1979. -187с.

108. Русское народное творчество /Цод ред. И.И. Кравцова. -М., 1971.- 210с.

109. Рыжиков А.И. Взаимодействии природы и человека. ( О проблемах эт- нопедагогики). Педагогика, -1992. -№ 11-12. -С.26-29.

110. Савина Ф.К. Целостный подход к педагогическому процессу: реализация и потенциал. Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается //Методологический семинар памяти проф. B.C. Ильина. -Волгоград, 1992. -Вып. 3. -С. 10-12

111. Санабасова Р.К. Народная педагогика алтайцев: Автор€ф...канд.пед.наук -СПб., 1993. -81с.

112. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток. // Педагогика. -1993. -№ 1. -С. 38-41.

113. Семенов В.Д. Взаимодействие итколы и социальной среды: опыт исследования. -М., 1986. -И2с.

114. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием пткольного коллектива с социальной средой: Автореф...докт.пед.наук -М., 1987. -35с.

115. Семейный быт народов в СССР. -М., 1990. -520с.

116. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помотць начинаюпхему исследователю. -М,, 1986. -152с.

117. Сластенин В.А. О технологии обучения в высшей птколе. -М., 1994.- 110с.

118. Среда - воспитатель и проблема детского сада /Под ред. СТ. Шацкого. -М., 1925. -68с.

119. Социальное воспитание учащихся: основные теоретические положения / Огв. ред. В.Г. Бочарова. -М., 1990. -33с.

120. Социальная педагогика /Отв. ред. Бочарова В.Г -М., 1990. -14с.

121. Станкевич Л.П. Проблема целостности личности: Гносеологический аспект. -М., 1987. -134с.

122. Старикова Г.Н. О роли церкви в деле народного образования в России // Культура отечества: прошлое, настоящее, будущее. -Томск., 1994. -С.52-55.

123. Сорокин П.О. О русской нации. Россия и Америка. Теория национального вопроса. -М., 1994. -96с.

124. Сычев К>.В. Микросреда и личность. -М., 1974. -192с.

125. Суслопарова Л.Д. Семейные традиции. - М., 1979. -95с.

126. Сюта Е.В. Идеи воспитания и обучения в этнопедагогике украинского народа //Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании. -Орджоникидзе, 1971. -С. 102.

127. Тайчинов М.Г. Народные тpaдra^ии и религиозная культура в воспитании учапщхся. -М., 1992, -47с.

128. Тихомиров М.Г. Древняя Русь. - М., 1975. -47с.

129. Тощенко Ж.Т. Социология: общий курс //Социология личности. -М., 1994. -С.227-240.

130. Трифонов Ф. Этнопсихология и вопросы воспитания гпкольников // Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании. -Орджоникидзе, 1971. -С. И1-115.

131. Тюнников Ю.С., Хасанова Г. Ф, Харисов Ф.Ф. Нагщональное самосознание: супщость и принципы формирования. -Казань, 1994. -89с.

132. Убайдулаев Г.У. Использование материалов узбекской народной педагогики при изучении курса педшогики: Дис...канд.пед.наук -Ташкент., 1983.-223с.

133. Угринович Д.М. Обряды. За и против. -М., 1975. - 175с.

134. Угринович Д.М. Психология религии. -М., 1986. -350с.

135. Усманский Я.С, Арипов А.В. Молодежная политика и взаимодействие национальнььх культур //Педагогика. -1992. -№5-6. -С.26-29.

136. УШИНСКИЙ К.Д. Соб.соч. в 11-и т. -М.,1948-52. -Т.5.

137. Фахрутдинова Р.А. Условия эффективности педагогического процесса при интеграции ее воспитательных сил: Дисс.канд.пед.наук -Казань, 1990.-180C.

138. Фельд1птейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М., 1990.-260с.

139. Филоно)1^ Г.Н. Воспитание личности пшольника. -М., 1980. -199с.

140. Филипдов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.,1990.-157с.

141. Фисуненко О.Л. Подготовка студентов к социально-педагогической деятельности: Дисс.канд.пед.наук - Одесса. -1992. -162с.

142. Филиппова Л.В. Философские основы теории и пршаики социальной педагогики: Дисс.док.философ.наук -Нижний Новгород., 1993.-325с. 169 .^Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. -256с.

143. Фрезер Д. Фольклор в Ветхом завете. -М.,1985. -С. 17-28. ¥7\ .Флейк-Хобсон Кэрол и др. Мир входшдему: развитие ребенка и его отношения с окружающими/ Пер. с англ. Б.Е. Робинсон. -М., 1992. -155с.

144. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учап^егося и ученических коллективов: Книга для учителя. -М., 1988. -207с.

145. Фольклор и этнография. -Л., 1974, -274с.

146. Харчев А.Г. Быт, семья и досуг: Социологические и нравственные проблемы. -М., 1969. -31с.

147. Ханбиков Я. И. Использование народных традипий в воспитательной работе национал1>ных HIKOJI //Вопросы обучения и воспитания в татарской школе. -Казань, 1976. -Вып. 2.-С.183-190.

148. Ханбиков Я.И. К изучению народной педагогики //Доклад АПН РСФСР, 1961.-ХоЗ.-С.47-50.

149. Харитонов М.Г. Этнопедагогические классы в профессионально- педагогической ориентации старших школьников: Автореф...канд.пед.наук -М., 1993. -17с.

150. Ховратович Б.М. Вопросы семейного воспитания в народной педшогике (На материале пословга^ и поговорок народов Советского Союза) //Исследования по педагогики и психологии. -Красноярск, 1968. -С. 109-130.

151. Христова ЕЛ. Народная педагогика: историографические и теоретико- методологические проблемы: Дисс.канд.философ.наук -М., 1988. -260с.

152. Черепанова Е.С., Журавлев П.П. Проблема сосуп1ествования русско- православной и мусульманской культур //Русская культура на межконфессиональных перекрестках, -М., 1995. -27с.

153. Шадриков В.Д. Психологический анализ деяггельности. -М., 1976. -112с.

154. Шацкий СТ. Избранные педагогические произведения в 2-х т./Под ред. Н.П. Кузьмина, М.Н. Скатчина и др. -М., 1980. -Т.-1. -304с.

155. Штщий СТ. Избранные педагогические произведения в 2-х т./Под ред. П.П. Кузьмина, М.Н. Скатчина и др. -М., 1980. -Т.-2. -414с.

156. Шепелъ В.М. Что определяет гра>кданское самочувствие народа. //Педагогика. -1990. -№6, -С.3-10. ^\S9.E.U. Шиянов, И.Б. Котова. Педагог: профессия и личность. -Ростов-на-Дону, 1997. -144с.

157. Школа и педагоп1ка в культуре Древней Руси //Хрестоматия в 2-х ч./ Сост. О.Е. Кошелева и др. -М., 1992. -208с.

158. Шульгин В.П. Основные вопрюсы социального воспитания. -М., 1924. - 127с. 192.1Цепаньский Я. Элементарные понятия социологии. -М., 1969. -132с.

159. Этнические стереотипы мужского и женского поведения. -СПб.: Наука, 1991.-318с.

160. Ценюга СП. Проблема педагогической диагностики в современной педагогике: Дисс.канд.пед.наук. -М, 1992. -247с.

161. Этническая педагогика (книга для чтения)/Под ред. проф. Пятина В.А., доц. Трещева A.M., Алексеевой (Давлекамовой)Г.В. -Аспфахань, 1995. -476с.

162. Этническая история и фольклор /Под ред. Р.С. Липец. -М., 1977, -259с.

163. Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии. -М., 1988. -191с.

164. Ядов В.А. С9Циологическое исследование: методология, программа, методы (2-е, перераб. и доп.). -М., 1987. -248с.

165. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Дисс.канд.пед.науг^. -Астрахань, 1996. -209с. т