Педагогические условия обеспечения единой системы дошкольного и начального образования: На примере обучения математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Герасимова, Розалия Еремеевна

• Герасимова, Розалия Еремеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герасимова, Розалия Еремеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы обеспечения единого образовательного процесса в системе "детский сад - школа"

1.1. Сущность понятия "преемственность" в структуре единого образования.

1.2. Проблема преемственности и подготовки детей к школьному обучению в психолого-педагогической литературе.

1.3. Современные подходы к проблеме готовности детей к школьному образованию.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация преемственности дошкольного и начального математического образования как система педагогических условий

2.1. Пути и методы реализации преемственности между дошкольным и начальным ступенями образования (в процессе обучения математике по системе УДЕ).

2.1.1. Формирование общеучебных умений у старших дошкольников и младших школьников на основе УДЕ в условиях якутско-русского двуязычия.

2.1.2. Формирование познавательного интереса у детей шести-семи лет по системе "развивающих канонов".

2.1.3. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия обеспечения единой системы дошкольного и начального образования: На примере обучения математике»

Актуальность исследования обусловлена поиском оптимальных способов обеспечения единства образовательного пространства, кризисом непрерывного образования, потребностью рассмотреть образование как процесс формирования духовного мира ребенка. Непрерывное образование - один из объективных законов воспитания. Преемственность - составная его часть. Принцип преемственности является субъективным отражением закона непрерывного образования. Дошкольное и начальное образование-единый развивающийся мир. В связи с этим приобретает особую значимость проблема реализации принципа преемственности в непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Дошкольное воспитание и начальную школу нужно рассматривать не только как фундамент, но и как "первые этажи" образования (В.Ф. Кривошеев). Формирование многомерного образовательного пространства позволяет решать фундаментальные, приоритетные задачи образования.

Проблемам преемственности в воспитании, обучении, образовании посвящено значительное число исследований. Идея преемственности в обучении находит отражение в трудах выдающихся зарубежных и отечественных педагогов: Я.А. Коменского, А. Дистервега, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, А.П. Усовой и др.

Преемственность как педагогическая категория идейно-политического, трудового, физического, нравственного воспитания детей и подростков, рассматривается в трудах Н.К. Шур, И.Н. Зеленова, О.С. Богдановой, Л.И. Катаевой и др. Идея гармоничного развития ребенка-дошкольника и младшего школьника в контексте преемственности рассматривается в работах Л.П. Дашковой, О.В. Ткаченко, Л.И. Дагаевой, Я.Ф. Энци, Е.Е. Сапоговой и др.

Проблеме преемственности в содержании, методах, организационных формах и условиях ее обеспечения между различными звеньями системы образования посвящен ряд диссертационных исследований И.И. Гончаровой, Е.Б. Пискуновой, H.JI. Гребенниковой, Е.Б. Степащенко и др.

Многие исследования по вопросам преемственности отражают и проблему готовности ребенка к школе. Исследования ведутся как по направлению гармонического развития школьников (А.В. Запорожец, JI.A. Венгер, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, Л.И. Божович, Л.С. Славина и др.), так и по линии специальной готовности ребенка к усвоению тех учебных предметов, которые будут изучаться в начальных классах общеобразовательной школы (Е.А. Бугрименко, Р.Л. Березина, Т.Д. Рихтерман, О.Я. Боровая и др.).

Проблема преемственности между различными звеньями образования всегда была одной из актуальных задач отечественной педагогики (B.C. Кузин, В.А. Ситаров, И.В. Бестужев- Лада, Л.П. Буева и др.). Философским аспектам преемственности в процессе передачи социального и педагогического опыта, её функциям, их составу и структуре; психологическим механизмам посвящены работы Л.М. Архангельского, Г.Н. Исаенко, Г.Л. Смирнова, А.Г. Харчева, В.А .Ядова и др.

Процесс творческой деятельности дошкольников и младших школьников, развитие их интеллектуальных способностей на раннем этапе рассматривали такие известные отечественные ученые- педагоги и психологи, как Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, А.Н. Давидчук, Т.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, О.М. Дьяченко, А.З. Зак, Т.С. Комарова,

B.C. Мухина, C.JI. Новоселова, И.В. Смолярчук, С.М. Чурбанова, Т.Я. Шпикалова, С.Г. Якобсон и др.

Вопросы преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой рассматривались также в диссертационных работах Е.Э. Кочуровой (по математике, 1995 г.), В.Л.Лысенко (по природоведению, 1975 г.), Л.Н. Дашковской (по трудовому воспитанию, 1967 г.), А. Рохатали (по ИЗО, 1987 г.), А.И. Арониной (по эстетическому воспитанию, 1980 г.), О.В. Ткаченко (по нравственному воспитанию, 1982 г.), Л.Л.Калмыковой (по развитию речи, 1982 г.), И.И.Гончарова (по формированию учебных умений и навыков, 1996 г.), Е.А. Стрелковой (по использованию игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе, 1993 г.) и др.

Необходимости всестороннего обеспечения требований принципа преемственности посвящены работы известных учителей- новаторов, врачей и физиологов- П.И. Айзмана, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Базарного, В.И. Горбунова, А.А. Дубровского и др.

В последние годы в развитии дошкольных учреждений и начальной школы в связи с актуализацией в нашей стране гуманистической концепции образования [29,87,88,90,91,93] появляются новые тенденции не только структурного, но и содержательного характера. В практику входят новые программы по дошкольному воспитанию и обучению детей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко- "Развитие"; К.В. Тарасова- "Одаренный ребенок", Т.Н. Доронова- "Радуга"; В.И. Логинова, Т.И. Бабаева- "Детство" и др.). Новые тенденции касаются также технологии обучения. Апробировано множество систем развития и наступило время слить их воедино в определенной последовательности: эмоциональность вальдорфской системы, развитие речи по Сухомлинскому и самарский вариант обучения пересказу, мышление по Занкову и методике педагогики сотрудничества по Эрдниеву.

Сегодня технология обучения достигла такого уровня, что любое знание может быть дано ребенку независимо от возраста. Поэтому сейчас практических работников ДОУ и начальной школы волнует не столько проблема целей и содержания (чему учить и зачем учить), сколько методов и средств (как учить). Это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения детей указанных возрастов, определяющими успешность всего дальнейшего гармонического развития ребенка и фактической ориентации на искусственную акселерацию, форсированное обучение, торопливое проскакивание отдельных стадий детского развития (Н.Ф. Виноградова).

В связи с этим актуализируется проблема поиска педагогически целесообразных систем и технологий, обеспечивающих поступательное развитие ребенка. В частности, речь идет о проблеме преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования, что и определило выбор темы исследования: "Педагогические условия обеспечения единой системы дошкольного и начального образования (на примере обучения математике)".

Цель исследования - разработать и апробировать модель педагогической системы, обеспечивающей процесс преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования на примере обучения математике в якутских дошкольных учреждениях.

Объект исследования - процесс обучения математике в системе "детский сад - начальная школа"

Предмет исследования - педагогические условия реализации преемственности в обучении старших дошкольников и младших школьников математике.

Гипотеза исследования. Реализация преемственности в обучении старших дошкольников и младших школьников существенно повысит качество усвоения математики при создании комплекса педагогических условий: а) реализация цели обучения математике должна быть четко определена с точки зрения преемственности на каждом этапе обучения; б) содержание обучения, приведенное в соответствие принципу преемственности, должно быть специально организовано и структурировано с учетом специфики новой образовательной парадигмы; в) необходимо обеспечение преемственности в применении методов, форм и средств обучения; в контроле и оценке достижений детей; г) нужно создание условий, превращающих ребенка из объекта научения в субъект познавательной деятельности.

Предмет, цель и гипотеза исследования предопределяют решение следующих задач:

1. Проанализировать состояние теории и практики преемственности в процессе обучения старших дошкольников и младших школьников с целью изучения возможности ее использования в обучении математике.

2. Выявить возможности программ и учебно-методических пособий в связи с исследуемой проблемой.

3. Разработать систему педагогического обеспечения преемственных связей в обучении математике у детей старшего дошкольного и школьного возраста.

4. Провести педагогический эксперимент с целью определения эффективности разработанной модели реализации заявленной выше преемственной связи.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, учебных программ по математике ДОУ и начальной школы по теме исследования;

- педагогические измерения (анкетирование, опросы);

- педагогический эксперимент по проверке основных положений исследования;

- моделирование, обобщение опыта работы.

Методологическую основу исследования составляют:

- учение о развитии личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- основные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

- теория и методика обучения математике (Х.Ж.Ганеев, В.А.Далингер, А.М.Пышкало, П.М.Эрдниев, А.В. Иванова, Л.Г.Петерсон).

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечиваются:

- опорой на результаты фундаментальных психолого-педагогических и методических исследований;

- многообразием и полнотой изученного фактического материала;

- современными методами обработки данных педагогического эксперимента;

- личным многолетним опытом работы в системе образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически и практически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих преемственность в обучении математике старших дошкольников и младших школьников;

- определены виды преемственных связей по двум блокам содержательной и процессуальной преемственности;

- раскрыты пути нового подхода к осуществлению преемственности на основе педагогических технологий, органично сочетающих игровой и учебный виды деятельности.

Практическая ценность работы заключается в следующем:

- разработано непрерывное преемственное содержание обучения с формированием общеучебных умений и познавательного интереса у детей 6-7 лет и младших школьников;

- представлена модель преемственности процессуального аспекта обучения математике в ДОУ и начальной школе;

- разработана методика педагогической диагностики готовности детей к обучению в якутской школе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно- экспериментальной работы в ДОУ "Туллукчаан" и "Колосок" с. Бологур Амгинского улуса и ДОУ с. Тыллыма Мегино- Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия), а также путем публикаций промежуточных результатов исследования, участия в различных конференциях республиканского, регионального и международного уровня в г.г. Якутск, Иркутск, Ставрополь, Бийск, Новосибирск, Красноярск, Тула, Магадан, Элиста, Магнитогорск; выступлений на научно- методических конференциях, организуемых ЯГУ и ИПКРО PC (Я). В течение 1999- 2001 гг. автором разработаны спецкурсы и систематически читаются лекции на курсах ИПКРО МО PC (Я).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Реализация преемственности в структуре единого образования не должна рассматриваться как частная методическая проблема; решение ее требует коренной перестройки всего учебного процесса в соответствии с новой образовательной парадигмой. Это предполагает выход на качественно новые концептуальные подходы к реализации принципа преемственности в системе непрерывного образования, на иные основания деятельности его субъектов.

2. Вместо дидактической концепции обучаемого утверждается новая концепция развития ребенка- модель самообразовывающегося и саморазвивающегося человека на основе педагогики сотрудничества (в частности, по технологии УДЕ).

3. Количественные и качественные новообразования и достижения ребенка дошкольного возраста не исчезают бесследно, а находят свое отражение и дальнейшее развитие в школе, на более высокой ступени развития. Эти связи носят непрерывный, скачкообразный, закономерный характер, которые должен учитывать педагог в своей профессиональной деятельности.

4. Представленный в исследовании комплекс педагогических условий способствует органическому и качественному переходу дошкольников в статус учащихся начальных классов.

5. Преемственность в непрерывном дошкольном и начальном образовании наиболее успешно осуществляется при создании определенной технологической модели педагогических условий, обеспечивающих переход от спонтанного образования к управляемому, от управляемого образования - к самоуправляемому; преемственную связь между игрой и учением.

Исследование проводилось с 1997 по 2001 гг. и включало несколько этапов. На первом этапе (1997-98 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, проводился поисково-констатирующий эксперимент, разрабатывались педагогические условия реализации преемственности между дошкольным и начальным ступенями непрерывного образования обучения математике. Были выявлены противоречия; определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала с целью рассмотрения имеющихся подходов к изучаемой проблеме.

На втором этапе (1998-99 гг.) был осуществлен обучающий эксперимент по реализации преемственности между ДОУ и начальной школой в процессе обучения математике. В естественных условиях проверялась разработанная нами система педагогических средств, направленная на формирование общеучебных умений и познавательного интереса у старших дошкольников и улучшение уровня их готовности к обучению в школе.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) проводились анализ, систематизация, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, подводились итоги диссертационного исследования, осуществлялось оформление текста.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 4 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Герасимова, Розалия Еремеевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Подробно рассмотрены классификационные параметры, целевые ориентации, концептуальные положения, особенности системы УДЕ.

2. Систематическое использование технологии УДЕ по педагогике сотрудничества в процессе обучения старших дошкольников математике позволяет улучшить показатели сформированности общеучебных умений (обобщенность, полнота, осознанность, устойчивость).

3. Одновременное обучение математике на якутском и русском языках по системе УДЕ способствует динамичному развитию словаря (по русскому языку) в единстве его количественных и качественных характеристик.

4. Использование систем развивающих канонов (РК), основанных на трехпараметрическом механизме переработки информации по технологии УДЕ, в ДОУ и начальной школе расширяет сферу познавательной деятельности детей на основе развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению.

5. Старшие дошкольники, обучавшиеся математике по технологии УДЕ, оказались более подготовленными к обучению в школе, чем их сверстники из типового ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Образование как процесс формирования духовного мира ребенка на разных возрастных этапах выступает в трех главных своих проявлениях: спонтанном образовании, где педагогическое управление этим процессом в силу возрастных особенностей детей осуществляется в сотрудничестве и сотворчестве педагога с детьми, обеспечивается разнообразие духовного мира ребенка, его индивидуализация; управляемом образовании, где ведущая роль принадлежит педагогу, происходит систематизация духовных ценностей; самоуправляемом образовании, где объект воспитания превращается в субъект собственного воспитания в полной мере. При этом ребенок от примитивной формы любопытства возвышается до уровня любомудрия.

2. Анализ теоретических основ преемственности между дошкольным и школьным обучением, а также выявленные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста приводят к выводу о том, что система подготовки детей 6- 7 лет к обучению в школе должна базироваться на формировании произвольно- контекстной формы общения, как генетически исходной по отношению к учебной деятельности, а также предпосылок учебной деятельности: формирование общеучебных умений и познавательного интереса в структуре формирующейся общей способности к учению у старших дошкольников.

3. Проведенное исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что процесс подготовки старших дошкольников к обучению будет эффективным, если в основе его структуры лежит модель педагогической системы, отражающая его динамику и базирующаяся на педагогике сотрудничества; подготовка старших дошкольников организуется в рамках ведущей для данного возраста деятельности- игре.

4. Научно- методическое обеспечение представлено как совокупность: оригинальных авторских пособий [23, 26; приложения 3,4], системы различных видов развивающих канонов, средств психолого-педагогической диагностики уровня готовности дошкольников к обучению в школе.

5. В ходе исследования показано, что обеспечение преемственности возможно в рамках развивающего обучения; в качестве педагогической системы такого обучения мы взяли технологию УДЕ по педагогике сотрудничества. Определены теоретические предпосылки и составные компоненты реализации нашей концепции на основе перспектив развития УДЕ и педагогики сотрудничества (см. схему, С. 147).

6. Разработанная нами педагогическая система оказалась эффективной при совокупности следующих педагогических условий:

- использование технологии УДЕ в ДОУ в процессе обучения математике старших дошкольников позволяет ввести в изучение курс так называемой "предчисловой арифметики" (Ж.Пиаже), что дает возможность понятие числа ввести только тогда, когда в сознании ребенка создается устойчивое понятие об эквивалентности множеств, не зависящее от изменения конфигурации этих множеств;

- в ДОУ ребенку должна быть представлена и обеспечена возможность обнаружить элементарные отношения, которые приведут его в дальнейшем к понятиям числа и пространства. 5-7 летнему ребенку можно и следует предложить следующие знания: 1) провести классификацию конкретных предметов по какому- либо признаку; 2) упорядочить данное множество предметов; 3) скомплектовать целое из различных частей; 4) скомбинировать один с другим предметы или фигуры; 5) применять и иллюстрировать некоторые специальные термины (меньше, больше, тяжелый, легкий, широкий, тонкий и т.п.) и так далее. Логические структуры создаются только в связи с действиями, выполняемыми на предметах. До своего применения к чисто словесным высказываниям логика организуется в недрах практических манипуляций с предметами;

- специфика наглядно-образного мышления заключается в том, что для решения мыслительной задачи оперируют не самими предметами, а их образами. При этом мышление отделяется от практических действий и непосредственной ситуации. В ходе наглядно- образного мышления более полно воспроизводится одновременное видение предмета с нескольких точек зрения, которые выступают пока не в логических, а фактических связях;

- у детей 5- 7 лет осмысливание задачи и способы ее решения совершаются в процессе самого действия. Речь служит опорой выполняемого действия. В этот период мышление проходит развитие от наглядно- действенного к наглядно-образному (интуитивному), которое является основным видом мышления старших дошкольников. Наглядно-образное мышление постепенно переходит на более высокую ступень наглядно- схематичного мышления.

7. Разработанная нами научно обоснованная методика обучения математике на родном и русском языках по технологии УДЕ и педагогике сотрудничества позволяет повысить эффективность использования русского языка в якутских ДОУ в процессе обучения математике. В результате возникает двойной эффект- одновременно таким образом приобретаются новые знания и языковые навыки. В то же время в якутских ДОУ русский язык является объектом изучения, что вкупе с постепенным погружением в русский язык в процессе обучения математике делает возможным изучение русского языка по более интенсивной и эффективной системе, нежели по обычной программе.

8.Технология УДЕ по педагогике сотрудничества активизирует у детей мышление, воображение, поисковую деятельность. При этом широко используются элементы проблемности, дивергентные задачи. Обучение дошкольников по системе УДЕ способствует выработке у ребенка способности творчески осваивать и, главное, перестраивать новые способы деятельности в любой из исторически очерченных сфер человеческой культуры (а также соответствующие им знания, умения, навыки), свободно полагать свое ближайшее и более отдаленное будущее и утверждать собственную личность в других во благо им и себе. У старших дошкольников, обучавшихся в ДОУ, отсутствуют проявления "выученной беспомощности". Ребенок, который привык систематически учиться в исполнительском режиме, очень быстро утрачивает способность самостоятельно мыслить, перекладывая эту функцию на плечи других. Итак, подлинное предназначение развивающего обучения по системе УДЕ - не натаскивать, "не набивать руку", т.е. не сужить возможности ребенка под видом их мнимого расширения через "усвоение нового" (симплификация развития). Оно призвано принципиально расширять эти возможности в направлении универсальности как ключевого ориентира человеческого развития.

9. Центральным математическим понятием, с которым знакомятся дети и в детском саду, и в начальной школе является множество, а основным методом обучения- метод одновременного изучения взаимообратных действий. Общими средствами обучения математике в ДОУ и начальных классах являются источники получения информации-слово, наглядность, практическое действие.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

Философия

1. Диалектичностъ

2. Эволюция знаний

3. Целостность

Логика

1. Совмещение

2. Противопоставление

3. Диалогия

4. Обобщение

Психофизиология

1. Асимметрия мозга

2. Подсознание

Дидактика

1. Продуктивное (творческое) мышление

Методика

1. Дихотомия

2. Взаимно обратные связи

3. Принцип дополнительности

4. Математическое творчество

5. Спмоукруннение знаний

ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ

1. Учебник

2. Задачник

3. Дидактические материалы

4. Научно-практические конференции

5. Авторские курсы

6. Изучение в педвузах и педсузах

7. Научно-популярная литература

8. Автодидактика

9. Научные исследования

10. Опыт работы ДОУ, школ, лицеев, гимназий, школ -комплексов

11. Опыт работы экспериментальных школ

12. Спецкурсы институтов повышении киплифи кацик

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герасимова, Розалия Еремеевна, 2001 год

1. Абдураеылова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности детей к обучению в школе у детей 4- 5 лет// Вопросы психологии.- 1997,- №2.- С. 23- 34.

2. Анисимов В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы.- Якутск: Офсетчик, 1991.- 104 с.

3. Анищенко О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей// Дошкольное воспитание.- 1979.- №5.- С. 39-44.

4. Аралбаева Р.К. Формирование словаря у детей дошкольного возраста (русских и казахов) в процессе освоения знаний о труде взрослых: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ РГПУ.- Л., 1991.-16 с.

5. Арсеньев А.С. Наука и человек (философский аспект)// Наука и нравственность.- М.: 1971.- С. 114-159.

6. Арутюнян Ж.В. Взаимосвязь учебной и игровой деятельности в обучении математике младших школьников/ НИИ СиМО АПН СССР.-М., 1998.- 17с.

7. Баранова Э.А. Развитие познавательных интересов дошкольников в новой программе воспитания// Народная школа.- 1995.- № 2.- С.67- 69.

8. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект)/ Под ред. А.П.Беляевой.- СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.- 80 с.

9. Безобразова В.Н. Особенности реоэнцефалограммы у детей дошкольного возраста //Физиология человека.- Т.2. М.:- №6.- С. 102.

10. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач //Вопросы психологии.- 1966.- №6.-С.141- 153.

11. П. Беседы с учителем. Первый класс четырехлетней начальной школы.-М.: Вентана-Граф, 1998.- 240 с.

12. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающего обучения. Гл. 2 и 3. М., 1977.

13. Богуславская З.М. О способах ознакомления детей с окружающим миром// Дошкольное воспитание.- 1954.- №6.- С.270 .

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.- 464 с.

15. Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Морозова Н.Г., Эльконин Д.Б. Очерки психологии детей.- М., 1950. -С. 104- 105.

16. Венда В.Ф. О новой теории обучения// Будущее науки.- М., 1983.- С. 249.

17. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста.- СПб., 1991.- 376 с.

18. Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М., 1992.- 270 с.

19. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М., 1956.-519с.

20. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в раннем возрасте// Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб./ Л., 1935.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. Детская психология.-М., 1982.- 432 с.

22. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах/ Известия АПН РСФСР.- М.,1955. Вып. 72.-С.5-21.

23. Герасимова Р.Е. Думаем, читаем, решаем (на якутском, русском и английском языках).- Якутск: Бичик, 2000.- 32 с.

24. Герасимова Р.Е., Горохова Т.Н. Перспективы использования методики УДЕ в начальных классах школ PC (Я) в условиях многоязычия// Подготовка специалиста начального образования: Сб./ ИГПУ- Иркутск, 1998.- С. 371.

25. Герасимова Р.Е., Ершов Д.М. Методические рекомендации для работы с подрастающим поколением по формированию здорового образа жизни.-Якутск: ИПКРО, 2000.- 12 с.

26. Герасимова Р.Е., Зыкова М.Н. Веселый счет (на якутском и русском языках).-Якутск: Бичик, 1999.- 32 с.

27. Герасимова Р.Е., Черноградский И.И., Ершов Д.М. и др. Комментарии к выступлению Президента PC (Я) М.Е. Николаева: Наша доктрина здорового образа жизни (для учащихся образовательных школ).-Якутск: МО РС(Я), 2000.- 8 с.

28. Герасимова Р.Е. Народные игры в развитии личности ребенка// Игрушки Якутии: прошлое, настоящее, будущее: Сб./-Якутск: ИПКРО, 2001.- С.25-26.

29. Герасимова Р.Е. Преемственность как методологический принцип и педагогическая проблема// Логос, культура, цивилизация: Сб./ -Якутск: ЯГУ, 2001.- С.27-28.

30. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий// Педагогика. 1994.- № 2.- С. 15- 19.

31. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

32. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. -М.: 1976.- 150 с.

33. Давидчук А.Н. Формирование предпосылок учебной деятельности (на материале занятий по математике)// Подготовка детей к школе в детском саду: Сб./ М.: 1977.- С.25-29.

34. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой//Под общей ред. Е.И. Тихеевой.: -М., Л.: 1930.- 11 с.

35. Долгополова А.В. Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр//Дисс. канд. пед. наук/ М.: ИОШ РАО.- 169 с.

36. Ефремов А.В. Феномен академика Эрдниева.- Казань: Магариф, 1999.143 с.

37. Журова Л.Е., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей// Начальная школа.- 1998.-№8.- С.5- 11.

38. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1972.- №4- С. 37-42.

39. Запорожец А.В. Психология. -М., 1965.- 322 с.

40. Звягина О.М. Действие распознавания в структуре учебной деятельности// Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности.- Л.- 1990.- С. 104- 116.

41. Звягина О.М. Обучение умению распознавания как эффективное средство формирования понятий у младших школьников// Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и ВУЗе.- Петрозаводск: КПГИ, 1990.- С. 74- 76.

42. Звягина О.М. Формирование действия распознавания у младших школьников// Деп. в ОНЦИ Школа и педагогика/ Деп. В ОНЦИ.- 1989.29 с.

43. Змановский Ю. Психофизиологические и психологические особенности 6-летних детей// Дошкольное воспитание.- 1983.- №2.- С. 41-44.

44. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа// Педагогика и психология.- 1987,- №7.

45. Иванова А.В. Математическое образование в регионах Севера,- Якутск: ЯГУ, 1996.- 277 с.

46. Имедадзе Н.В. К психологической природе одновременного овладения двумя языками// АН ГССР.Ин-т психологии им. Д.Н.Узнадзе.- т.Х1,-1957.

47. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные особенности в соотношении разных видов деятельности и сторон памяти в дошкольном возрасте// Возрастные и индивидуальные различия памяти.-М., 1967.- С. 15-110.

48. Карамзина У.А. Ыллык (Тропинка).- Якутск: Бичик, 1996,- 40 с.

49. Козин С.В. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях (на материале школ-пансионов г. Москвы): Автореф. дисс. канд. пед. наук/ ИОО МОПО РФ.- М, 1998.- 24 с.

50. Корзакова Е.И. Усвоение операций счета детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1951.- 18 с.

51. Кочурова Е.Э. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников: Дис. канд. пед. наук/ ИОШ РАО.- М., 1995.- 155 с.

52. Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе// Дошкольное воспитание.- 1991.- №7.- С.81-84.

53. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе// Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология.- № 5.- М.: Знание, 1987.- 80 с.

54. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М.: 1991.- 151 с.

55. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

56. Кызыкты еспетер- занимательная арифметика (на казахском и русском языках).- Алматы: Балаусы, 1996.- 30 с.

57. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие.- М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

58. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1959.- 494 с.

59. Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы// Дошкольное воспитание.- 1972.- №4- С. 47-52.

60. Лисина М.И. О механизмах смены ведущих деятельностей у детей в первые семь лет жизни// Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе.- М.- 1976.- С.5-8.

61. Люблинская А.А. Детская психология.- М., 1971.- 415 с.

62. Люблинская А.А. Детская психология: Уч. пособие для студ. пед. институтов.- М.: Просвещение, 1974.- 410 с.

63. Люблинская А.А. Психологические основы школьной зрелости// Формирование школьной зрелости ребенка.- Таллин, 1982.- С. 151- 155.

64. Маркс К., Энгельс Ф. Архив. Собр. соч.- T.IV, 1935. С. 171.

65. Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции.- М., 1984.- 64 с.

66. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математике в 1-3 классах: Пособие для учителя. 1-ое изд. 1975.- 304 е.- 2-ое изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1978, 336 с.

67. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов ВУЗа (на материале школ и ВУЗов УССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Киевск. гос. ун-т.- Киев, 1972.- 24 с.

68. Мунчинова Л.Д., Борлыкова Б.Н. Математическая олимпиада. //Начальная школа.- 1997.- №6.- С.24-26.

69. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник.- М.: Академия, 1997.-454с.

70. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1988,- 173 с.

71. Начальная школа.- 1999.- №11.- С.4-47

72. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей.- Пермь: Звезда, 1996.- 146 с.

73. Опалева И.В. Научные основы реализации принципа преемственности в непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ УдмГУ.- Ижевск.- 17 с.

74. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР/ Под ред. Л.А. Парамоновой.- М., Братислава, 1989.- 175 с.

75. Поддъяков Н.Н. Мышление школьника.- М., 1977.- 272 с.

76. Пойа Д. Математическое открытие.- М.: Наука, 1970.

77. Попов А. Снова развивающий канон// Учит, газета.- 1993.- №44.

78. Преемственность воспитательно- образовательной деятельности в условиях непрерывного образования// Перспективы развития системынепрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1998.-С. 148- 163.

79. Пышкало A.M. Генезис учебного плана и перспективы развития общего начального образования// Перспективы развития общего начального образования в России: Сб. науч. статей/ ИОШ РАО.- М., 1994.- С.17-26.

80. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.- 88 с.

81. Саввин А.С. Роль трехпараметрического механизма переработки информации в активизации познавательного интереса студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук/ЯГУ- Якутск, 2000.- 17 с.

82. Самсонов Н.Г. Русский язык и культура речи делового человека.-Якутск: Бичик, 1999.- 62 с.

83. Семенов С.С., Герасимов К.С., Саввин А.С., Герасимова Р.Е. Теория и практика использования методики УДЕ на основе трехпараметрического механизма переработки информации (УДЕ-ТрПМПИ) в процессе обучения.- Якутск: ДНиСПО МО PC (Я), 2000.108 с.

84. Семенов С.С., Герасимова Р.Е. Интеграция математики и информатики в начальном обучении// Материалы конф. научной молодежи: Сб./ЯГУ-Якутск, 1994.- С. 13.

85. Семенов С.С., Саввинов Т.Т., Герасимова Р.Е. Интеллектуализация экологического образования// Логос, цивилизация и культура: Сб./ ЯГУ- Якутск, 1993.- С.51

86. Семенов С.С., Герасимова Р.Е. Использование совершенных чисел на уроках математики в 4 -м классе// Матер, конф. научн. молодежи РС(Я): С6./.ЯГУ- Якутск, 1992.- С.4.

87. Семенов С.С., Герасимова Р.Е. Некоторые философские вопросы и конкретные примеры гуманитаризации образования//Матер. междун. конф. "Проблемы фундаментального и прикладного науковедения": Сб./ МАН- Красноярск, 1998.- С. 45- 48.

88. Семенов С.С., Герасимова Р.Е. Элементы каббалистики в Библии и их использование в учебном процессе// Наука. Религия. Культура: Сб./ НГАС-Новосибирск, 1994. -С.34- 35.

89. Семенов С.С., Герасимова Р.Е., Эверстова С.Т., Андросова М.П. Проблемы нравственности культуры в философии образования// Человек культуры: Сб./ БиГПИ-Бийск, 2000.- С.239- 241.

90. Семенов С.С., Герасимова Р.Е.Функции чисел в Библии и олонхо. Их использование в учебном процессе// Матер, конф. научн. молодежи Р С(Я): Сб./ЯГУ-Якутск, 1994. -С. 127.

91. Семенов С.С., Саввин А.С., Герасимова Р.Е.Методика УДЕ профессора П.М.Эрдниева в условиях многоязычия (на примере Республики Саха (Якутия)// Проблемы формирования личности в современном ВУЗе: Сб./ЯГУ-Якутск, 2001.- С.61-62.

92. Семенов С.С., Саввин А.С., Герасимова Р.Е. Опыт применения теории УДЕ профессора П.М. Эрдниева в системе образования PC (Я)// Роль университетов в развитии территорий Северного Форума: Сб./ МГПУ-Магадан, 1996.- С. 34-35.

93. Семенов С.С., Саввин А.С., Герасимова Р.Е. Основные положения использования методики УДЕ// Циклы природы и общества: Сб./СтГТУ- Ставрополь, 1997.- С.112-113.

94. Семенов С.С., Саввин А.С., Герасимова Р.Е. Трехпараметрический механизм переработки информации в свете новейших достижений науки//Народное образование Якутии.- 1995.- №2.- С.98-103.

95. Семенов С.С., Саввин А.С., Герасимова Р.Е. Трехпараметрический механизм переработки информации и циклы в дидактике// Циклы природы и общества: Сб./ СтГТУ-Ставрополь, 1996.- С.229- 231.

96. Семенов С.С., Саввин А.С., Герасимова Р.Е., Горохова Т.Н. Развивающие возможности методики УДЕ и разноуровневых заданий// Проблемы фундаментального и прикладного науковедения: Сб./ МАН-Красноярск, 1998.- С. 45-46.

97. Семенов С.С., Саввин А.С., Герасимова Р.Е., Горохова Т.Н. Роль развивающих канонов в системе Эльконина-Давыдова-Репкина для укрупнения знаний, формирования умений и навыков //Циклы :Сб./ СтГТУ- Ставрополь, 2000, ч.2.- С.237-238.

98. Семенов С.С., Саввин А.С., Герасимова Р.Е., Горохова Т.Н. УДЕ и разноуровневые задания как средства формирования "развивающих новообразований"// Матер. Межд. конф., посвященной памяти академика И.Я. Лернера: Сб./ ТГПУ- Тула, 1997.- С.35-36.

99. ЮЗ.Сивакова Ю.И. Закономерности формирования билингвизма// Филология в вузе и школе.- Спб, 1998.- С.94- 103.

100. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие.- М.: Педагогика, 1990.- 179 с.

101. Ю5.Симонович А.С. Связь детского сада со школой// Детский сад.- 1999.-№4.- С.121-128.

102. Юб.Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф. дис. . пед. наук: М., 1977.- 22 с.

103. Ю7.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев, 1973.- С.95.

104. Тарунтаева Т.В. Опыт экспериментального обучения детей 6 лет математике// Подготовка детей к школе в детском саду: Сб./ М., 1977.-С. 67-72.

105. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников.- М., 1980.- 63 с.

106. Типовые методические рекомендации к подготовительной программе к школе группе детского сада: Руководство самостоятельной деятельности детей 6-7 лет. Проект. М., 1982.- 18 с.

107. Ш.Тосхол (национальнай одо тзрилтэтин базовай программата).- Якутск: МО PC (Я), 1998.- С.45- 48.

108. Тульчий В.В. ОУДЕ, ЛУДЕ дидактические циклы нестандартного математического анализа// Циклы природы и общества: Сб./ СтГТУ-Ставрополь, 1998.- С.48-49.

109. Туровцева Л.В. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно- воспитательной деятельности комплекса "Детский сад- школа": Автореф. дис. . канд. пед. наук /ИПКиПРНО Моск. обл.- М., 2000.- 22 с.

110. Ульянкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе// Вопросы психологии,- 1983.- №4.- С.39-45.•

111. Усова А.П. Обучение в детском саду.- М., 1970.- 205 с.

112. Усова А.П. Дидактические основания связи преемственности в работе между детским садом и школой// Подготовка детей в детском саду к школе.- М., 1955.- С. 5- 35.

113. Философский словарь// Под ред. А.П. Алексеева.- М.: Проспект, 1986.590 с.

114. Фомин М.М. Сопоставительный анализ синтаксических средств английского, русского и якутского языков.- Якутск: ЯГУ, 1984.- 30 с.

115. Фомин М.М. О связях германских и тюркских языков.-М.: МГПУ, 1998. -213 с.

116. Фомин М.М. Теоретические основы обучения третьему языку в условиях естественного координативного и субординативного билингвизма: Автореф. дис. д- ра пед.наук /ИОШ РАО- М., 1993.- 38 с.

117. Цеханская Л.И. Диагностика уровня овладения некоторыми элементами предпосылок учебной деятельности.- М.:МГУ, 1970.- 29 с.

118. Шаталов В.П., Лысенкова С.Н., Волков И.П. и др. Педагогика сотрудничества//Учит, газета.- 1986.- 18 окт.

119. Ширин А.Г. Билингвальное обучение: цели, проблемы, перспективы //Мир образования.-1997.- №2.- С. 12- 13.

120. Школа- 2100. Образовательная программа и пути ее реализации /Под научн. ред. А.А.Леонтьева.- Вып.З.- М.: Баласс, 1999.- С.288.

121. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет).- М., I960.-328 с.

122. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вопросы обучения и воспитания.-Киев, 1961.-С. 12- 14.

123. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.-304 с.

124. Эрдниев О.П., Эрдниев П.М. Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции по УДЕ.- Элиста: КГУ, 1993.- 290 с.

125. Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний //Вестник высшей школы.- 1968.- №10

126. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц на уроках математики в 1-2 классах.- М.: Просвещение, 1992.- 272 с.

127. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О необходимости улучшения программы по математике для начальной школы// Начальная школа.- 1987.- №12.

128. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О путях усовершенствования учебников по математике// Советская педагогика.- 1988.- №11.

129. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе.- М.: Педагогика, 1988.- 208 с.

130. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике.- М.: Просвещение, 1986.- 255 с.

131. Эрдниев П.М., Эрдниев О.П. УДЕ как условный рефлекс// Учит, газета.- 1998.- 3 февр.

132. Эрдниев П.М., Эрдниев О.П. Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) как новая технология обучения математике// Начальная школа.- 1996.-№6.- С.49-52.