Подготовка сотрудников полиции к работе с подростками в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Мироненкова Ольга Леонидовна

• Мироненкова Ольга Леонидовна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Мироненкова Ольга Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ В ЦЕНТРАХ ВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

1.1. Теоретические основы профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями

1.2. Специфика деятельности сотрудников полиции в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей

1.3. Структурно-функциональная модель профессиональной подготовки сотрудников к работе с подростками в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей

1.4. Организационно-технологическое обеспечение реализации

структурно-функциональной модели

Выводы по главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ В ЦЕНТРАХ ВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Уровень готовности сотрудников полиции к работе с подростками в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей

2.3. Реализация модели подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по оценке результативности модели профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей и организационно-

технологического обеспечения ее реализации

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Приложение А. Содержание компетенций сотрудников полиции,

необходимых для работы с подростками в ЦВСНП

Приложение Б. Бланк для экспертной оценки уровня сформированности

у сотрудников профессиональных компетенций

Приложение В. Методика оценки уровня подготовленности сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП

Приложение Г. Комплекс диагностического инструментария

исследования

Приложение Д. Программа дополнительной профессиональной подготовки в рамках служебной и морально-психологической подготовки сотрудников центров временного содержания для

несовершеннолетних правонарушителей (ЦВСНП)

Приложение Е. Приложение к Наставлению по организации деятельности ЦВСНП ОВД

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка сотрудников полиции к работе с подростками в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Негативные тенденции в российском обществе, вызванные длительным социально-экономическим кризисом (имущественное неравенство граждан, рост безработицы, нестабильность семейных отношений, перевод системы образования в сферу услуг), в значительной мере провоцируют снижение качества воспитания подрастающего поколения.

Во исполнении распоряжения Правительства Российской Федерации от 18 марта 2021 г. № 656 «Об утверждении Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года» (включающего «План мероприятий на 2021-2025 гг. по реализации Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года») и приказа МВД России № 908 от 27 ноября 2023 г. «Об утверждении Наставления по организации деятельности центров временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел», обеспечивается профилактика и поведенческая коррекция правонарушений несовершеннолетних, сотрудниками полиции, проходящими службу в Центрах временного содержания несовершеннолетних правонарушителей (далее - ЦВСНП, Центр).

Работа с такими детьми и подростками зачастую становится сложной проблемой даже для специалистов, имеющих соответствующее педагогическое или психологическое образование. Что касается сотрудников полиции, несущих службу в ЦВСНП, то среди них есть как сотрудники, обучавшиеся по соответствующим программам подготовки, так и лица, не имеющие профильного образования. В связи с этим назрела необходимость специальной подготовки кадров для ЦВСНП, что повысит качество выполнения возложенных на них функций.

Степень научной разработанности темы исследования. Проблема подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними

правонарушителями изучена достаточно глубоко и нашла свое отражение в исследованиях представителей отечественной и зарубежной педагогики и психологии, посвященных её различным аспектам.

Так, например, в исследованиях И.П. Башкатова, Л.М. Бельцовой, А.С. Весельева, О.М. Дорошенко, Е.И. Дудкиной, А.С. Душкина, Д.О. Заречнева, Г.М. Зиннатовой, К.А. Кунаш, Ю.И. Маношкиной, Н.С. Солдатова, А.Г. Степанищева, З.Р. Танаевой, С.Н. Тихомирова, Е.В. Фогеля обстоятельно изучена специфика профессиональной подготовки сотрудников к работе с данной категорией несовершеннолетних.

Гендерные аспекты проблемы рассматриваются в трудах

A.В. Вилковой, М.А. Ерофеевой; психологические - в работах О.В. Коноплицкой, И.Б. Лебедева, В.Л. Цветкова, С.Н. Федотова; технологические - в исследовании Л.Т. Бородавко.

Вопросы девиантного и делинквентного поведения подростков широко исследуется (К. Бартол, Н.В. Бондаренко, Ф.К. Зиннуров, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Л.Н. Костина, Н.Г. Кобусь, С.В. Прокурова, А.А. Реан и др.), их типологии (Г.Н. Александров, Ю.А. Клейберг, Н.В. Майсак, И.В. Ульянова, психологические и социально обусловленные факторы их формирования (А.В. Баскакова, Б.С. Братусь, С.Н. Дубинин, А.Е. Личко и др.), личностные особенности делинквентных подростков (И.А. Горьковая, Е.Г. Дозорцева и др.), особенности мотивационной (В.Г. Деев) и ценностной (Н.А. Гончарова и др.) сфер их личности. Специфика межличностных отношений в преступной группе несовершеннолетних исследована И.П. Башкатовым, Я.В. Жировым, Л.Н. Костиной, В.Ф. Пирожковым,

B.М. Поздняковым и другими учеными.

Теоретические и методологические основы профилактики правонарушений несовершеннолетних и коррекции их делинквентного поведения обоснованы в трудах С.А. Беличевой, Л.И. Беляевой, Е.И. Бровко, Н.А. Волковой, Ю.А. Клейберга, М.А. Манукян, Ю.А. Петриченко, А.М. Печенюк, И.И. Саламатиной, Л.М. Семенюк, и других исследователей.

В работах И.П. Башкатова, М.А. Ерофеевой, Е.А. Шаталовой и др. раскрыты формы и методы профилактической работы с подростками в образовательных учреждениях; исследования Л.И. Беляевой, С.В. Бонкало, Н.В. Вараевой, Е.В. Костюхиной, Л.Б. Морозовой, В.М. Позднякова, Г.Н. Тигунцевой и др. содержат предложения по совершенствованию системы коррекционной работы в специальных учреждениях закрытого типа.

Необходимо особо отметить, что существуют исследования отдельных вопросов функционирования Центров, нашедших свое отражение трудах

B.В. Верцинской, О.А. Дорожкиной, А.С. Душкина, Г.В. Кондратьевой,

C.Р. Микаутадзе, Е.А. Слободенюка, В.Л. Цветкова, В.А. Юренковой и др. Так, Е.В. Шестакова акцентирует свое внимание на роли ЦВСНП в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, А.Ю. Подколзина раскрывает правовое обеспечение деятельности Центров, организацию в ЦВСНП психологического сопровождения делинквентных подростков исследовала С.В. Прокурова.

Поскольку данное исследование ориентировано на совершенствование профессиональной деятельности сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП в рамках служебной и морально-психологической подготовки, важными являются работы, посвященные проблемам дополнительной профессиональной подготовки сотрудников полиции (В.В. Беспрозванный, Т.В. Мальцева, Н.С. Радевская, Р.Р. Садеков и др.).

Несмотря на достаточно солидный объем источников по исследуемой проблеме, вопросы формирования у специалистов разного профиля готовности к профилактической, реабилитационной и коррекционной деятельности, профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП остаются недостаточно изученными. Так, отсутствуют научно обоснованные сведения о содержании профессионально-педагогических компетенций, необходимых сотрудникам ЦВСНП, критериях и показателях уровня их теоретической,

практической и личностной готовности, формах, средствах, методах и технологиях формирования у них готовности к работе с несовершеннолетними правонарушителями. Это и послужило основанием для выбора темы исследования «Подготовка сотрудников полиции к работе с подростками в центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей».

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

- потребностью общества и государства в высококвалифицированных сотрудниках полиции, обладающих профессионально-педагогическими компетенциями, и средним и низким уровнями их сформированности у сотрудников полиции ЦВСНП;

- требованиями к профессионально-личностному статусу сотрудника полиции, взаимодействующему с подростками в ЦВСНП, и недостаточно эффективными формами и методами подготовки в данном направлении;

- необходимостью специального организационно-технологического обеспечения подготовки сотрудника полиции ЦВСНП и отсутствием его научного обоснования.

Данные противоречия позволили сформулировать исследовательский вопрос: каковы педагогические условия, способствующие результативной профессиональной подготовке сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП?

Объект исследования: профессиональная деятельность сотрудников полиции МВД России, проходящих службу в ЦВСНП.

Предмет исследования: процесс профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и организационно-технологическое обеспечение процесса профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями в условиях ЦВСНП.

Достижению цели научно-квалификационного исследования способствуют следующие исследовательские задачи:

1) определить теоретические основы подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями и раскрыть сущность исследуемой деятельности в ЦВСНП;

2) разработать и реализовать структурно-функциональную модель профессиональной подготовки сотрудников ЦВСНП к работе с несовершеннолетними;

3) спроектировать организационно-технологическое обеспечение реализации структурно-функциональной модели подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП;

4) в ходе реализации опытно-экспериментальной работы проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих процесс подготовки сотрудников полиции к работе с подростками.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП будет эффективным, если:

1) определены с учетом современной практики структурно-содержательные характеристики профессиональной подготовки сотрудников полиции, определен и обоснован комплекс соответствующих компетенций;

2) разработана структурно-функциональная модель подготовки сотрудников на основе личностно-ориентированного, индивидуально-дифференцированного, субъектно-деятельностного, системного и компетентностного подходов;

3) обосновано организационно-технологическое обеспечение реализации структурно-функциональной модели;

4) выявлены и апробированы педагогические условия реализации программы профессиональной подготовки сотрудников Центров в рамках дополнительных занятий по служебной и морально-психологической

подготовке сотрудников ЦВСНП с учетом начального уровня подготовленности, личностных особенностей и базового образования. Научная новизна исследования:

определена сущность профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП, которая представлена как динамический процесс, обеспечивающих формирование соответствующих компетенций, профессионально значимых качеств и способности воздействовать на личностное развитие несовершеннолетних правонарушителей;

уточнено, что повышение качества профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП достигается за счет реализации личностно-ориентированного подхода в формировании профессионально-педагогических компетенций и профессионально важных качеств личности сотрудника;

обоснована структурно-функциональная модель профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП, представленная как единство и взаимосвязь теоретической, практической и личностной готовности к успешному осуществлению своих служебных задач, базирующаяся на принципах конгруэнтности, оптимизма, активности, субъектности и развития;

установлено, что формирование у сотрудников полиции компетенций, необходимых для работы с подростками, находящимися в ЦВСНП, возможно при условии осуществлении дополнительной подготовки сотрудников ЦВСНП на основе специально разработанной программы с учетом имеющегося у сотрудников базового образования, уровня подготовленности и индивидуально-психологических особенностей личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширено понятие о профессиональной подготовке сотрудников полиции, о методах и приемах повышения эффективности теоретической,

практической и личностной подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в центрах ЦВСНП;

выявлены критерии и показатели готовности сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП, определяющие недопустимый, базовый, профессиональный и профессионально-творческий уровни;

обоснованы педагогические условия, способствующие повышению качества теоретической, практической и личностной готовности сотрудников к успешному выполнению служебных задач, а также формированию у них таких профессионально-педагогических компетенций и качеств личности, которые обеспечивают способность влиять на личность несовершеннолетнего правонарушителя.

Практическая значимость исследования определяется возможностью:

- применения идеи и результатов исследования для совершенствования профессиональной подготовки сотрудников полиции, проходящих службу в ЦВСНП;

- использования педагогического мониторинга уровня и особенностей профессионально-педагогической подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП;

- применения структурно-функциональной модели, реализация которой предполагает достижение вариативности, системности и интегративности профессиональной подготовки;

- использования разработанной программы подготовки сотрудников полиции, проходящих службу в ЦВСНП, в рамках дополнительных занятий по служебной и морально-психологической подготовке.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Первый этап (2016 - 2017 гг.) - обзорно-аналитическое исследование, результаты которого позволили уточнить категориально-понятийный аппарат исследования, сформулировать его гипотезу, а также определить сущность, содержание, структуру профессиональных компетенций, необходимых

сотрудникам полиции для работы с подростками в ЦВСНП, критерии и показатели их теоретической, практической и личностной готовности к такой работе.

Второй этап (2017 - 2019 гг.) - предварительное эмпирическое исследование, в процессе которого была подтверждена актуальность его темы, выявлены особенности подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП, раскрыта взаимосвязь уровня их готовности с эффективностью их профессиональной деятельности. В процессе исследования определены проблемы, образовательные потребности сотрудников ЦВСНП, а также профессиональные дефициты ЦВСНП, что послужило основанием для разработки структурно-функциональной модели.

Третий этап (2019 - 2021 гг.) - организация и проведение опытно-экспериментальной работы, которая заключалась во внедрении разработанной модели в практику дополнительных занятий по служебной и морально-психологической подготовке сотрудников ЦВСНП. рамках

На четвертом этапе (2021 - 2023 гг.) - обобщение результаты проведенного исследования, формулировались выводы, публиковались научные труды и оформлялась диссертация.

Теоретико-методологическая основа исследования включает в себя положения:

- профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, Л.А. Казанцева, Г.М. Коджаспирова, Т.Ю. Ломакина, В.М. Монахов, Г.В. Мухаметзянова,

A.М. Новиков, В.В. Сериков и др.);

- профессиональной подготовки в системе МВД России (Н.В. Астафьев, В.Л. Дементьев, М.А. Ерофеева, С.С. Жевлакович,

B.Я. Кикоть, И.А. Калиниченко, С.Н. Тихомиров, И.В. Ульянова, А.Ю. Федотов, С.Н. Федотов, И.Б. Лебедев, В.Л. Цветков и др.);

- теории совершенствования профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями (О.Б. Алпатова, И.П. Башкатов, Л.М. Бельцова, Ю.А. Брылева, А.С. Весельев,

Д.О. Заречнев, Г.М. Зиннатова, К.А. Кунаш, Ю.И. Маношкина, Н.С. Солдатов, А.Г. Степанищев, З.Р. Танаева, Е.В. Фогель и др.).

- концепций дополнительного профессионального образования сотрудников полиции (В.В. Беспрозванный, Е.А. Никитская, Н.С. Радевская, Р.Р. Садеков и др.).

В исследовании были использованы методики работы с различными видами отклонений в поведении среди подростков (И.П. Башкатов, В.Н. Казанцев, А.В. Юревич, P.A. Ханипов).

При проведении исследования большое значение имели методологические положения:

- личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.Б. Лебедев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), предполагающего рассмотрение процесса подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП как личностно обусловленный процесс, зависящий от личностных особенностей каждого сотрудника;

- системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Л. Дементьев, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий), обеспечивающие рассмотрение процесса профессиональной подготовки сотрудников полиции как сложную открытую развивающуюся систему, обладающую свойствами целостности, единства всех ее элементов и взаимосвязанности «единичного», «особенного» и «общего»;

- компетентностного подхода (В. А. Болотов, А.М. Новиков, Б. Оскарссон и др.), согласно которому результаты профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП представлены как наличие или отсутствие у них профессиональных компетенций, необходимых для успешного осуществления своих служебно-трудовых функций;

- субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко и др.), рассматривающий обучающегося как

субъекта своего профессионального развития, самообразования и самосовершенствования;

- способы и методы реализации индивидуально-дифференцированного подхода (Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.) к дополнительному профессиональному образованию.

Методы исследования представляют собой комплекс теоретических (анализ, синтез, абстрагирование, моделирование), эмпирических (наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование, педагогический эксперимент) и статистических (сравнительный анализ с расчетом 1-критерия Стьюдента, X - критерия, процентное и частотное распределение) методов. В исследовании были использованы валидные и надежные методики, направленные на выявление профессионально важных качеств личности сотрудников полиции, работающих в ЦВСНП, а именно: «Якоря карьеры» Э. Шейна; тест А. Ассингера; опросник В.В. Бойко «Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности», опросник «Нравственная устойчивость» А.В. Сажина;

многофункциональный опросник ответственности В.П. Прядеина; семантический дифференциал.

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе ЦВСНП ГУ МВД России по городу Москве, Свердловской, Волгоградской областям, Красноярскому и Краснодарскому краям.

В эмпирическом исследовании приняли участие 146 сотрудников полиции, несущих службу в ЦВСНП, из них 96 сотрудников, принадлежащих к офицерскому (старший и средний начальствующий состав) составу, и 50 сотрудников (рядовые и младший начальствующий состав). В процессе эмпирического исследования было опрошено 89 несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в ЦВСНП. Для педагогического эксперимента были сформированы две группы, состоявшие из 94 сотрудников ЦВСНП: экспериментальная группа (ЭГ) (старший и средний начальствующие составы ЦВСНП из Москвы и Екатеринбурга) - 47;

контрольная группа (КГ) (старший и средний начальствующие составы ЦВСНП из Волгограда, Красноярска, Краснодара) - 47.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка сотрудников полиции к работе с несовершеннолетними правонарушителями в ЦВСНП представляет собой процесс, направленный на формирование теоретической (система специфических психолого-педагогических знаний) и практической (система профессионально-педагогических умений и навыков) подготовленности и личностной (система профессионально важных качеств личности) готовности к осуществлению служебно-профессиональной деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, реабилитации делинквентных подростков, коррекции их девиантного поведения и обеспечения их личностной и информационной безопасности. Процесс профессиональной подготовки предполагает проектирование индивидуальной траектории профессионального роста каждого сотрудника, которая в зависимости от особенностей его личностно-профессионального развития может быть адаптивной, направленной на создание условий для успешной адаптации сотрудников к специфике служебно-профессиональной деятельности в ЦВСНП; корректирующей, нацеленной на поправку профессионально обусловленных изменений личности, активизирующей, обеспечивающей актуализацию профессиональных ресурсов; акмеологической, ориентированной на оказание помощи сотрудникам ЦВСНП в овладении ими профессиональным мастерством и достижении высокого уровня профессионализма в выбранной сфере деятельности.

2. Эффективная профессиональная подготовка сотрудников полиции предполагает использование различных средств, одним из которых выступает структурно-функциональная модель профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП, которая представляет собой взаимосвязь диагностико-ориентационного, содержательно-целевого, процессуально-технологического и оценочно-

прогностического блоков, каждый из которых выполняет определенные функции, отражающие общий алгоритм функционирования системы: диагностика - определение цели - выбор средств и методов ее достижения -реализация запланированного на практике - оценка результативности -прогноз дальнейшего вероятностного личностно-профессионального развития.

3. Организационно-технологическое обеспечение реализации структурно-функциональной модели профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП является инструментом оптимального продвижения по индивидуальной образовательной траектории включает в себя четыре основных этапа: установочный, основной целью которого является формирование устойчивых познавательных интересов и позитивного отношения как к своей служебной деятельности, так и к подросткам, помещаемым в ЦВСНП; этап базового обучения, который имеет два направления подготовки - информационно-иллюстративное и репродуктивно-конструктивное, направленных на формирование теоретической и практической готовности сотрудников полиции к работе с подростками в ЦВСНП; вариативный этап подготовки, включающий в себя информационно-аналитическое и профессионально-продуктивное направления, где осуществляется выбор сотрудниками ЦВСНП вариативных модулей, в зависимости от типа спроектированных индивидуальных образовательных траекторий; контрольно-рефлексивный этап, ориентированный на организацию и проведение итогового контроля и рефлексию образовательного процесса и учебной деятельности.

4. Реализация модели предполагала опытно-экспериментальную работу в ходе которой доказана адекватность обоснованных педагогических условий, включающих в себя: 1) построение образовательного процесса по линейно-циклическому принципу и в рамках системного, компетентностного, личностно-ориентированного, индивидуально -дифференцированного, субъектно-деятельностного подходов, что

предполагает выбор методов и средств обучения в зависимости от основных целей каждого этапа; 2) учёт личностных особенностей и остаточных знаний, умений и навыков сотрудников полиции, степени выраженности у них профессионально-педагогических компетенций; 3) использование на каждом этапе подготовки интерактивных и практико-ориентированных педагогических технологий; 4) соблюдение дидактических принципов научности, наглядности, связи теории с практикой, учебного сотрудничества, комфортности.

Надежность и достоверность полученных результатов

обеспечиваются научно-методологической разработанностью и комплексным подходом в решении проблемы, адекватностью использованных методов диагностик цели, задачам и выдвинутой гипотезе научного исследования, репрезентативностью выборки экспериментальных групп, корректностью использования статистических методов исследования для получения материалов и их анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений и докладов на конференциях и научных семинарах разного уровня. Международные: «Инновации и традиции в области социально-педагогического и психологического сопровождения детей и подростков» МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя (Москва, 2018 г.); «Профилактика девиантного поведения детей и молодежи: региональные модели и технологии» (Ялта, 2019 г.); на XXV симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме» ФГБНУ «Психологический институт РАО» (Москва, 2020 г.); «Современные тренды правового регулирования сферы высшего образования региональные федеральные и глобальные вопросы развития» (МГЮА, 2020 г.); научно-практической конференции «Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел. Педагогика и психология служебной деятельности: состояние и перспективы» (Москва 2021 г., 2022 г.); «Профессиональное образование сотрудников ОВД педагогика и психология служебной деятельности» (МосУ

МВД России имени В.Я. Кикотя, 2023 г.). Всероссийские: Калабалинские чтения (Москва, 2019 г.); VII Всероссийской научно-практической конференции посвященной 25-летию МГПУ «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса» (Москва, 2020 г.); «Психолого-педагогические аспекты становления развития сотрудника ОВД в условиях вузовской подготовки» МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя (Москва, 2021 г.); «Современные тренды правового регулирования сферы высшего образования: региональные, федеральные и глобальные вопросы развития» (МГЮА, 2020 г.); «Формирование здорового образа жизни. Передовой опыт социально-педагогической работы с детьми и семьей» (Коломна, 2019, 2020,

2021 гг.); «Психолого-педагогические аспекты становления развития сотрудника ОВД в условиях вузовской подготовки» (МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя, 2021 г.); научно-практическая конференция, посвящённая 50-летию кафедры криминалистики учебно-научного комплекса по предварительному следствию в органах внутренних дел Волгоградской академии МВД России. (Волгоград, 2022 г.); «Проблемы психологической работы и профессионального обучения психологов силовых структур в условиях цифравизации общества» (МосУ МВД России имени В.Я. Кикотя,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мироненкова Ольга Леонидовна, 2024 год

- 208 с.

222. Фрейд, З. Остроумие и его отношение к бессознательному. «Харвест». 2003. - 480 с.

223. Федотов, А.Ю. Психологические обеспечение профессиональной надежности специалиста силовых структур: дисс.. ..доктор психол. наук - М., 2020. - 905 с.

224. Фогель, Е.В. Формирование профессиональной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профилактике правонарушений несовершеннолетних: дисс....канд. пед. наук. - Чебоксары: 2005. - 284 с.

225. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / пер.с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Прогресс, - 1999. -344 с.

226. Цветков, В.Л. Психология деятельности сотрудников органов внутренних дел по профилактике и преодолению асоциального поведения малолетних: автореф. дисс.д-ра. психол. наук. - М.: 2005. - 46 с.

227. Шаталова, Е.А. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних: дисс....канд. пед. наук. - Барнаул: 2013. - 196 с.

Электронные ресурсы:

228. Аверкиева, Т.Н. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями в общеобразовательных учреждениях. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://scienceforum.ru/2013/article/2013007807 (дата обращения 14.12.2023).

229. Александров, Г.Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: http://ifets.ieee.org/russian (дата обращения 2.02. 2019).

230. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Электронный ресурс] Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/97307-pall.html (дата обращения: 21.01.2019).

231. Барабанова, С.В. Дополнительное профессиональное образование в Российской Федерации: правовое регулирование и технологии / С.В. Барабанова, Ф.Т. Шагеева, И.М. Городецкая. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.lexed.ru/pravo/theory/ezegod6/72.html (дата обращения 13.01.2018).

232. Васягина, Н.Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы / Н.Н. Васягина // Педагогическое образование в России [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemno-deyatelnostnyy-podhod-v-razvitii-professionalno-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 10.10.2022).

233. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://gov.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm (дата обращения: 20.12.2018).

234. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_97378/ (дата обращения: 01.02.2019).

235. Коваль, Т.В., Дюкова, С.Е. Глобальные компетенции - новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. №4 (61). [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/globalnye-kompetentsii-novyykomponent funktsionalnoy-gramotnosti (дата обращения: 11.05.2020).

236. Колокольцев, В.А. Сокращения в МВД могут не затронуть подразделения, работающие на «земле» // Информационное агентство России ТАСС. Новость от 22 апреля 2015 г. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: http://tass.ru/politika/1921674. (дата обращения 13.01.2019).

237. Подколзина, А.Ю. Проблемы правового обеспечения деятельности центров временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел по профилактике правонарушений несовершеннолетних // Общество: политика, экономика, право. - 2016. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-pravovogo-obespecheniya-deyatelnosti-tsentrov-vremennogo-soderzhaniya-dlya nesovershen noletnih-pravonarushiteley-organov (дата обращения 12.10.2020).

238. Расширенное заседание коллегии МВД России // Официальный сайт Президента РФ. [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: http://www.kremlin.ru/events / (дата обращения: 14.03.2019).

239. Садеков, Р.Р. Повышение квалификации сотрудников правоохранительных органов России в системе дополнительного профессионального образования как эффективный педагогический инструмент формирования компетенций. Науковедение / Р.Р. Садеков, О.Ю. Сенаторова // Интернет-журнал. - 2014; Вып. 2, март - апрель. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://publ.naukovedenie.ru. (дата обращения 22.12. 2019).

240. Словарь по профориентации и психологической поддержки -Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения, томский центр профессиональной ориентации. Н.Е. Дружинин, 2003. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://med.niv.ru/doc/dictionary/career-psychological-support/index.htm (дата обращения 22.12. 2022).

Литература на иностранном языке:

241. Breakwell, Glynis Marie.Coping with threatened identities / Glynis M. Breakwell. - London; New York : Methuen, 1986. -222 р.

242. Destructive Behavior of a Person in Historical Retrospective: Factors, Diagnosis and Prevention/ Erofeeva, M.A., Rueva, E.O., Aryamov, A.A., Bodaevsky, V.P., Novikova, T.Y., Rudenko, A.V., & Filippov, M.N. // Propósitos y Representaciones, (2020). Universidad San Ignacio de Loyola, Vicerrectorado de Investigación, http://revistas.usil.edu.pe /index.php/pyr/article /view/583 . (дата обращения 12.12. 2020).

243. European code of policeethics, 2001: recommendation №10/2001, Council of Europe, September, 19, 2001 Европейский Кодекс Полицейской Этики : рекомендацияRec. (2001)10: принята Комитетом министров Электронный ресурс. — URL: https://polis.osce.org/european-code-police-ethics (дата обращения 15.08.2018).

244. Erofeeva, M.A. Gender-adaptive learning environment at the university / M.A. Erofeeva // Skola a jeji krizovatky : Sbornik abstraktu z 22. konference Ceske pedagogicke spolecnosti konane ve dnech, Brno, 26-27 марта 2015 года / edc. Miroslav Prochazka, Marta Rybickova Miluse Viteckova, Iva Zlabkova. - Brno: Ceske pedagogicke spolecnosti, 2015. - 43 р.

245. Innovative methods in management and raising the quality of higher professional education in Russia / Maria A. Erofeeva, Alla N. Stolyarova, Aleksandra I. Terekhova, Alla V. Ignatyeva, Nelya A. Deberdeeva, Anna K. Zebnitskaya, Mikhail G. Leontev // Apuntes Universitarios, 2020:10(2), Abril-Junio/ Kutt K., Udam M., Vaht G., Higher Education in Estonia. Second Edition.

— Tallin, 2000. - 215 р.

246. Maralov V.G., Sitarov V.A., Romanyuk L.V. Interaction Positions among Medical Students and Students Trained as Educators and Psychologists // International journal of pharmaceutical research & allied sciences. 2019. - № 8(2),

- Р. 35-47.

247. Pogrebnaya I.A. Mikhailova S.V. Ibragimova L.A. Formation of readiness and motivation of students for independent work in higher technical educational institution / Amazonia investiga, Volume 8 Issue 21, 2019. - Р.483-490.

248. Thomson A.J. A Practical English Grammar / Thomson A.J., Martinet A. V. - the 4thedition. - Oxford: Oxford University Press, 2008. - 384 p.

249. Shchedrovitsky G.P. Methodological organization of systems-structural research and development: principles and general scheme // Systems Research, II. Methodological Problems. 1985. - 283 р.

179

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Содержание компетенций сотрудников полиции, необходимых для работы с подростками в ЦВСНП

Компетенция Знания Умения, навыки Личностные

качества

Профессионально-мотивационные компетенции

Способность и Знания системы Умения Нравственные

готовность жизненных ориентироваться в ценности,

сотрудников ценностей особенностях моральные качества,

полиции адекватно современного функционирования приоритет духовных

ориентироваться в общества, современного ценностей, вера в

сферах приоритетных общества; истину, добро,

материальной и направлений отделять основное справедливость, мир,

духовной жизни государственной от честность,

современного политики в сфере второстепенного; милосердие,

общества профилактики владеть навыками стремление

безнадзорности и критического действовать, исходя

правонарушений анализа негативных из системы духовно-

несовершеннолетних тенденций в нравственных

обществе ценностей

Готовность к Знания кодекса Умения Развитое чувство

служению как к профессиональной согласовывать долга,

высшей деятельности личные и ответственности,

профессиональной сотрудника полиции, общественные справедливости,

ценности особенностей интересы в желание быть

сотрудников влияния социально- профессиональной полезным другим

полиции экономического деятельности людям и государству

развития на Умения видеть в целом, чувство

ценности и общественный патриотизма и

приоритеты людей и интерес, проявлять любви к обществу, и

общества в целом социальную гордости за успехи в

активность в разных областях

общественно жизнедеятельности

значимых целях общества

Готовность Знания Умения проявлять Социоцентрические

занимать активную законодательства, активную мотивы

социальную содержащего жизненную деятельности,

позицию в вопросызащиты и позицию в разных оптимизм, интуиция,

ситуациях решения охраны прав детей, а ситуациях неравнодушие к

разнообразных также вопросы профессиональной профессиональным

профессиональных профилактики деятельности проблемам, интерес

задач безнадзорности и к истории и

правонарушений перспективам

несовершеннолетних развития общества

Способность Знания природы Умения адекватно Направленность на

адекватно рефлексивных оценивать сильные внутренний план

оценивать процессов, их роли и слабые стороны служебно-

собственную во взаимодействии с своего характера, профессиональной

деятельность, делинквентными видеть свои деятельности,

выбирать подростками, ошибки в адекватная

стратегию психологии профессионально- самооценка,

поведения, исходя «трудного» служебной отсутствие

из адекватной подростка, причин и деятельности и внутриличностных

оценки себя в особенностей их признавать их, конфликтов,

конкретной личностных и критически стремления

ситуации коммуникативных относиться к себе, переложить

деструкций, знания к своему мнению, ответственность на

способов реализации отделять других

индивидуального объективное от

подхода к субъективного

подросткам

Готовность к Знания основ Умения Развитая

непрерывному целеполагания, проектировать профессиональная

самообразованию и способов индивидуальную рефлексия,

повышению выстраивания образовательную потребность в

профессионального жизненных и траекторию своего актуализации своего

мастерства профессиональных профессионального потенциала и

планов и стратегий, развития, реализации себя в

знания роли выстраивать профессии,

непрерывного «дорожную карту» стремление к

образования в профессиональной познанию, к

профессиональном карьеры, самообразованию и

развитии нацеленной на самосовершенствова

специалиста, достижение нию,

факторов высокого уровня профессиональная

профессиональной профессионализма, направленность

деформации на основе личности,

сотрудников результатов направленность на

полиции, рефлексивного обучение и

работающих с анализа уровня постоянное

подростками в своей пополнение своих

ЦВСНП, симптомов подготовленности, знаний,

проявления трудностей, совершенствование

синдрома испытуемых в умений, навыков

эмоционального и процессе

профессионального реализации своих

выгорания служебно- профессиональных функций

Чрофессионально-личностные компетенции

Способность и Когнитивная Умения выполнять Самоотверженность

готовность к осмысленность как ответственные дела и добросовестность,

ответственному знание глубокой вне зависимости от дисциплинированнос

исполнению своих сути их вклада в личное ть,

служебных ответственности и благополучие и исполнительность,

обязанностей исполнительности, личностную ответственность,

рассмотрение этих выгоду, умения целеустремленность,

качеств во проявлять инициативность,

взаимосвязи со ответственность. пунктуальность

свободой, долгом,

честью, совестью

Способность брать Знания функций и Умения брать Самокритичность и

на себя основных целей ответственность за искренность,

ответственность за функционирования поступки высокий уровень

поведение ЦВСНП, несовершеннолетн эмпатии как к

несовершеннолетн особенностей их в ЦВСНП на близким, так и ко

их в Центре и за развития себя, не обвинять и всем окружающим,

причастность к их подростков, критиковать высокая степень

дальнейшей судьбе помещенных в других, а адекватно выраженности

ЦВСНП, знания оценивать причины эмоционального

своей роли в судьбе проступков сопереживания,

подростков, подростков и их вчувствования во

способов отношение к внутренний мир

позитивного влияния сотруднику подростка,

на их личность ЦВСНП, умения тщательно просчитывать последствия своих действий стремление оказывать помощь подросткам, самоотверженность, социоцентричность, толерантность

Способность и Знания Умения применять Правовое

готовность законодательства в знания самосознание,

действовать в области нормативно- соблюдение норм и

соответствии с профилактики правовой базы в правил поведения и

Конституцией, безнадзорности и повседневной деятельности,

Государственными правонарушений служебно- стремление к

и Международным несовершеннолетних профессиональной законопослушности,

правом и деятельности, неприятие

нормативно- анализировать с отклонений от

правовыми актами точки зрения закона деятельность сотрудников учреждений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетн их законов и разного вида мошенничества, нравственная и моральная устойчивость личности, ее надежность

Способность и Знания психологии Умения адекватно Высокий творческий

готовность к личности оценивать потенциал,

проявлению несовершеннолетних социальные креативность и

инициативы и правонарушителей, ситуации и нестандартность

креативности. факторов и ситуации мышления при его

механизмов развития профессионального системности,

делинквентного взаимодействия, аналитичности

поведения, методов анализировать (логичности)и

и технологий причины таких критичности

оказания помощи ситуации, умения Чувствительность к

подросткам, генерировать идеи проблемам,

попавшим в трудную по способам проявляющаяся в

жизненную выхода из ситуациях, внешне

ситуацию ситуаций, отбирать ничем не

их и выбирать отличающихся от

эффективные стандартных,

способы внутренняя свобода

разрешения от стереотипов и

проблемных штампов

ситуаций

Способность Знания о влиянии Умения управлять Эмоциональная

управлять стрессом стресса на состояние своими эмоциями и устойчивость,

и стрессовыми человека, о причинах эмоциями эмпатия,

состояниями и закономерностях несовершеннолетн толерантность,

возникновения их, распознавать склонность к

стрессовых их, адекватно рассудительности и

ситуаций, о методах оценивать, умения рациональным

реагирования на них сдерживать себя в поступкам, развитая

и о техниках, проблемных саморегуляция

необходимых для ситуациях, деятельности,

успешного регулировать свое уважение к людям,

преодоления стресса, поведение, принятие их мнения

в том числе и использовать в и точек зрения,

профессионального стрессогенных развитые

ситуациях адаптационные

продуктивные способности,

способы способность

совладающего эмоционально

поведения переживать, не

нарушая предела

адекватной

эмоциональной

возбудимости

П трофессионально-методические компетенции

Способность и Знания технологии и Умения создавать Эмоциональная

готовность техники проведения ситуацию успеха, устойчивость,

проводить индивидуальной умения объяснять, выдержка,

профилактические профилактической разъяснять и неравнодушие и

мероприятия с работы, методы формулировать способность

подростками, ведения вопросы; умения воздействовать на

доставленными в консультативной, проводить беседы, мысли и чувства

ЦВСНП дознавательной и не унижая несовершеннолетних

диагностической личности , нравственные

беседы с «трудным» подростка и не качества, ценности и

подростком»; знания врываясь в его приоритеты,

профессиональной личностное ответственность,

этики пространство исполнительность, трудолюбие, профессионализм

Способность и Знания в области Умения выявлять Наблюдательность,

готовность возрастной личностные доброжелательность,

выбирать психологии, особенности коммуникабельность

адекватные формы коррекционной, несовершеннолетн , организаторские и

и методы работы с специальной и их управленческие

подростками, индивидуально- правонарушителей, способности,

исходя из их дифференцированно определять степень толерантность,

возрастных й педагогики, знания склонности их к позитивное

особенностей, организационных делинквентному отношение к детям,

особенностей их форм, методов и поведению, стремление передать

личности и средств воспитания причины им свой жизненный

социальной и перевоспитания, отклонения от опыт, системное и

ситуации развития приемов социально критическое

педагогического принятых норм, мышление,

взаимодействия отношения между подростками, создавать ситуации неожиданности и оптимизма духовные ценности и приоритеты

Способность и Знания основ Умения Низкая

готовность к управления организовывать внушаемость,

осуществлению педагогическими управление эмоционально-

контролирующего системами, функций режимом ЦВСНП, волевая

воздействия на сотрудников формировать устойчивость,

несовершеннолетн полиции, служащих безопасную среду в инициативность и

их вЦВСНП Центре ответственность за

правонарушителей происходящее в ЦВСНП, наблюдательность и долговременная память

Способность и Знания методов и Умения определять Ответственность,

готовность к технологий оптимальный набор чувство долга,

организации и социально- методов и приемов справедливости,

осуществления педагогической и коррекционно- чести и совести,

коррекционно- социально- реабилитационной исполнительность,

реабилитационной психологической работы с дисциплинированнос

деятельности с реабилитации, основ подростком, ть, эмоциональная

подростками, практики определять уравновешенность,

доставленными в медицинской, готовность эмоциональный

ЦВСНП психологической и подростка к интеллект,

социокультурной индивидуальной и коммуникативные и

реабилитации, групповой работе, организаторские

знания технических обучать родителей способности,

средств или лиц, их социоцентрические

реабилитации, замещающих, мотивы

способов и методов специалистов деятельности,

коррекции разных потребность в

девиантного организаций и служении и в

поведения, методов учреждений самореализации,

мобилизации методам альтруистические

ближайшего поддержки установки,

окружения подростка, его ориентация на труд

несовершеннолетнег воспитания и и милосердие,

о, технологии коррекции профессионализм

мониторинга девиантного

результатов поведения,

деятельности определять изменения, выявлять их и прогнозировать

Способность и Знания о Умения Аккуратность,

готовность к назначении, порядке формулировать работоспособность,

разработке ведения и краткие выводы, трудолюбие,

методических заполнения разрабатывать пунктуальность,

рекомендаций, организационно- методические воспитанность, такт,

организационно- технологической рекомендации к профессионально-

технологической документации, работе над этическая

документации планов и программ дальнейшей направленность

деятельности реабилитацией и личности,

сотрудников перевоспитанием ответственность,

ЦВСНП подростка исполнительность

Коммуникативно-перцептивные компетенции

Способность и Знания законов Умения понимать и Коммуникабель-

готовность социальной адекватно ность,

воспринимать перцепции, интерпретировать доброжелательность,

окружающее без механизмов влияния «сигналы», идущие отзывчивость,

субъективного социальных от партнера по перцептивные

искажения, без стереотипов на общению; способности,

проявления субъективное проникать во включающие

предубеждений восприятие внутренний мир эмпатийные

относительно окружающей подростка, в его способности,

групп действительности переживания и способности

несовершеннолет- индивидуальное устанавливать

них своеобразие, видеть благоприятную

правонарушителей в нем позитивное «главное» и его человеческую сущность атмосферу межличностного общения

Способность и Знания Прогностические и Высокий уровень

готовность закономерностей, аналитические развития

адекватно механизмов и умения, умения способности,

оценивать факторов развития адекватно проявляющийся в

перспективные отклоняющегося оценивать умении формировать

возможности поведения ребенка, возможности и перспективность,

подростков, влияния внешних перспективы доказательность,

доставленных в сил и социальной развития гипотетичность,

ЦВСНП ситуации на подростка, на осознанность

коррекцию основе анализа мышления

личностных информации, подростков, их

структур полученной из временной

деликвентного разных источников перспективы,

подростка жизненных планов и

программ

Способность и Знания стадий и Умения определять Вежливость,

готовность техник установления психологическое тактичность,

устанавливать психологического состояние заинтересованность

психологический контакта, основных подростка, степень в развитии личности

контакт с задач и путей их его готовности к подростка, уважение

подростками, решения при контакту, находить к его личности, его

характеризующими коммуникативном общие темы для развития,

ся делинквентным взаимодействии с диалога, видеть и эмоциональная

поведением делинквентным демонстрировать устойчивость,

подростком подростку его неравнодушие,

положительные доброжелательность,

личностные потребность в

качества контактах с др.

людьми

Способность и Знания способов Умения находить Способность влиять

готовность построения аргументы для на подростков,

убеждать и эффективного доказательства проявляющаяся в

оказывать взаимодействия с своей точки зрения умениях оценивания

позитивное подростком, методов и опровергать тех или иных

воздействие на и приемов ошибочные ценностей.

сознание (мысли и преодоления их суждения Духовные ценности,

чувства) коммуникативных подростка, общечеловеческие

несовершеннолетн деструкций и владение навыками приоритеты,

их нарушенных убедительной речи, устойчивое

правонарушителей социальных умения законопослушное

контактов формулировать поведение

мысль, владение

речью

Способность и Знания о способах Умения Бесконфликтность,

готовность организации устанавливать внимательность,

сотрудничать с межведомственного деловые контакты с порядочность,

другими людьми: взаимодействия другими людьми, настойчивость,

родителями учреждений и организовывать находчивость,

подростков социальных коммуникацию, обаяние,

(законными институтов, в чьи необходимую для привлекательность,

представителями), функции входят эффективного вежливость,

органами опеки и вопросы развития личности преданность делу,

попечительства, профилактики ребенка, видеть и самостоятельность

работниками безнадзорности и анализировать суждений и

других учреждений правонарушений личностные деятельности,

несовершеннолетних особенности стрессоустойчивость

других тактичность,

специалистов, дисциплинирован-

педагогов и ность, энтузиазм,

родителей практичность,

(законных тактичность

представителей)

подростков

И Информационно-аналитические компетенции

Способность Знания о Умения Критичность,

адекватно разнообразных анализировать, то логичность и

оценивать источниках есть расчленять системность

разнообразную получения информационный мышления,

информацию, информации, о материал на подвижность и

поступающую из степени отдельные пластичность

разных источников возможности элементы, мыслительных

доверять им, о синтезировать их и действий, развитые

содержащихся в них делать адекватные навыки

сведениях выводы, аналитической

сопоставимые с деятельности с

научно использованием

обоснованной логических методов

информацией, и абстрагирования от

умения незначительных

оперировать деталей,

актуальной любознательность,

информацией, настойчивость,

работать с разными усидчивость,

источниками работоспособность и

трудолюбие

Способность и Знания об Умения Наблюдательность,

готовность особенностях, актуализировать развитые свойства

анализировать закономерностях, положительные внимания: его объем,

особенности механизмах и личностные устойчивость,

личности факторах развития качества подростка, переключаемость,

подростка личности подростка, видеть внутренний логическое,

в том числе мир подростка, его системное и

подростка, неосознаваемые критическое

находящегося в интересы, мышление,

трудной жизненной склонности и потребность в

ситуации возможности тщательном анализе

наблюдаемых

фактов

Способность и Знания в области Умения Положительное

готовность семейной сопоставить отношение к своей

анализировать психологии и особенности профессионально-

особенности педагогики, знания личности служебной

социальной роли семьи и подростка и стиля деятельности,

ситуации развития ближайшего его семейного проявление интереса

личности окружения на воспитания, умения и неравнодушия к

подростка, степень развитие личности выявлять судьбе подростков,

его подростка, особенности помещенных в

восприимчивости к закономерностей социальной ЦВСНП,

педагогическим влияния разных ситуации развития конгруэнтность,

воздействиям стилей семейного личности искренность,

воспитания на подростка, степени истинное желание