Подготовка преподавателя дополнительного образования взрослых в Великобритании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тикушина, Ирина Александровна

• Тикушина, Ирина Александровна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Тикушина, Ирина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

1.1 Теоретико-методологические подходы к подготовке преподавателей дополнительного образования взрослых

1.2 Становление системы подготовки преподавателя дополнительного образования взрослых в Великобритании

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В СОВРЕМЕННОЙ ВЕЛИКОБРИТАНИИ

2.1 Формы, виды и учреждения подготовки преподавателя дополнительного образования взрослых

2.2 Технологии, методы и программы подготовки преподавателей

дополнительного образования взрослых

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка преподавателя дополнительного образования взрослых в Великобритании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дополнительное образование взрослых как неотъемлемый компонент системы непрерывного образования является одним из приоритетных направлений мирового образования, обеспечивая непрерывное профессиональное и личностное развитие взрослого населения в условиях динамичных социально-экономических изменений в обществе. Всевозрастающий интерес к дополнительному образованию во всем мире обусловил усиление внимания к проблеме подготовки педагогических кадров как важнейшему гаранту качественного функционирования этой системы. В нашей стране проблемы специальной подготовки преподавателей для работы со взрослыми как особой категорией слушателей в последние годы вызывают все больший интерес педагогов и переосмысление роли преподавателя в учебном процессе в связи с различными целевыми, ценностными установками и возрастными особенностями взрослого. Перед учеными и практиками стоит задача разработки четких требований к стандартам подготовки преподавателя дополнительного образования, учитывающих специфику взрослых учащихся — их профессиональную принадлежность, социальный статус, семейное положение и другие характеристики.

Результаты последних исследований показывают, что большинство преподавателей дополнительного образования взрослых в России пока не имеют специальной андрагогической подготовки, что снижает качество получаемого образования. На Седьмой Всероссийской конференции «Дополнительное профессиональное образование: от спроса до признания» в Москве 8—9 июня 2011 г., в которой приняли участие представители из 70 городов России, была подчеркнута важность решения проблемы специальной подготовки преподавателей для работы со взрослым контингентом учащихся. В решении конференции (при обращении к Министерству образования и науки России) отмечена необходимость разработать и утвердить базовую программу и федеральные государственные требования для подготовки

преподавателей, работающих со взрослой аудиторией, привлечь для этого ведущих ученых — специалистов в этой области, что подтверждает актуальность исследования проблем подготовки преподавателей для системы

дополнительного образования взрослых.

В отечественной педагогике накоплен большой теоретический потенциал в области непрерывного и дополнительного образования взрослых (А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Н. Е. Воробьев, Б. С. Гершунский, В. В. Горшкова, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, Г. Л. Ильин, Г. А. Ключарев, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, Т. Ю. Ломакина, А. Е. Марон,

A. М. Митина, Н. А. Морозова, Н. Н. Нечаев, А. М. Новиков, Н. К. Сергеев,

B. В. Сериков, Е. П. Тонконогая и др.). В последнее время появляется все больше исследований по разным аспектам дополнительного образования взрослых. Авторы изучают зарубежный опыт образования взрослых (В. И. Байденко, Н. Е. Воробьев, С. И. Змеев, А. М. Митина, О. В. Топоркова и др.); анализируют и дают оценку отечественным системам подготовки преподавателей (Н. А. Баранова, В. А. Болотов, Н. М. Борытко,

C. В. Куликова, Т. А. Маркова, Н. Д. Никандров, Е. И. Сахарчук, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.); раскрывают специфику андрагогики как науки об обучении взрослых и формулируют основные требования к подготовке андрагога (Т. А. Василькова, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, И. А. Макарова,

A. М. Митина и др.); определяют основные компетенции преподавателя, в том числе дополнительного образования взрослых (В. И. Байденко,

B. И. Воротилов, И. А. Зимняя, Н. А. Морозова, В. В. Сериков и др.); раскрывают специфику последипломного профессионального образования и требования к преподавателю, работающему в данной области (А.А.Вербицкий, В. В. Горшкова, М. Т. Громкова, Г. Л. Ильин, А. М. Митина и др.). Однако, несмотря на актуальность исследований и значительный теоретический потенциал в области дополнительного

образования взрослых, проблема подготовки педагогических кадров не

решена в полной мере.

В этой связи знакомство с опытом Великобритании — страны, известной высоким уровнем образования в целом и глубокими разработками по проблеме образования взрослых, — представляется актуальным и своевременным. В этой стране проведены значительные научные исследования в области дополнительного профессионального образования и общеразвивающего дополнительного образования взрослых (традиционно называемого гуманитарным образованием), положенные в основу практики успешного функционирования дополнительного образования взрослых.

В Великобритании проблеме подготовки преподавателей для работы со

взрослыми ученые и практики уделяют значительное внимание,

рассматривая ее как обязательное условие успешного обучения взрослых

независимо от предметного содержания их профессиональной или иной

деятельности. Обращение к опыту подготовки преподавателей

дополнительного образования взрослых в Великобритании важно с научной

и практической точек зрения, поскольку именно в этой стране уже

сформировалась и успешно функционирует трехступенчатая система

обучения этой категории преподавателей, отслеживается качество

подготовки со стороны как государства, так и общества, ведутся активные

научные исследования в этой области. Однако монографии и другие

значимые труды британских ученых по подготовке преподавателей

дополнительного образования взрослых (Дж. Дейнз, К. Дейнз, Б. Грехема,

П. Джарвиса, А. Роджерса, Дж. Роджерс, П. Скейлза, М. Тайта, И. Хилье,

Р. Пирса, Л. Кили-Браун, А. Грейвлз и мн. др.) до сих пор не переводились

не освещались в отечественной педагогике в достаточной степени. Вклад

этих ученых в дополнительное образование взрослых еще раз подтверждает

необходимость изучения опыта подготовки преподавателей этой сферы

образования в Великобритании и использования лучших подходов в

отечественной педагогике. Недостаточно изучена и сама система подготовки

5

и

преподавателей дополнительного образования взрослых. Вследствие этого в современной педагогической науке всё более остро обнаруживаются противоречия между:

— различными теоретическими подходами к подготовке преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании и отсутствием их концептуального обобщения;

— значимыми научными работами по проблеме подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании и отсутствием сравнительно-сопоставительных исследований данного вопроса, определяющих основные характеристики и современные тенденции развития этого направления;

— изучением отдельных аспектов подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании и отсутствием их системного теоретического и методологического обоснования в отечественной науке.

Таким образом, существует необходимость исследования процесса подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании, выявления теоретических основ, видов, форм, содержания и технологий подготовки этой категории преподавателей в Великобритании, что понимается нами как проблема исследования.

Актуальность проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования — «Подготовка преподавателя дополнительного образования взрослых в Великобритании».

Объектом исследования выступает система дополнительного образования взрослых в Великобритании.

Предмет исследования — процесс подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании.

Цель исследования заключается в системном теоретическом обосновании процесса подготовки преподавателей дополнительного

образования взрослых в Великобритании на основе целостного

анализа его

становления и развития.

В соответствии с целью исследования сформулированы следующие

задачи исследования:

1. Выявить теоретические основы подготовки преподавателей

дополнительного образования взрослых в Великобритании.

2. Охарактеризовать процесс становления системы подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании, выявить его основные характеристики и современные тенденции развития.

3. Систематизировать виды, формы и учреждения подготовки преподавателей дополнительного образования в Великобритании.

4. Раскрыть технологии, методы и программы подготовки преподавателей

данной сферы образования.

Источниковедческая база диссертации. Для выявления системы подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании были изучены работы ведущих британских историков, культуроведов, социологов, педагогов и психологов (П. Джарвис, Б.Робинсон, К. Лэтчем, М. Тайт, А. Роджерс, Дж. Роджерс, П. Скейлз, И. Хилье, Дж. Гоулд, М. Франсис, Т. Келли, Р. Пирс и др.). Были проанализированы законодательные акты, отчеты, доклады правительственных комиссий и другие документальные материалы по проблемам дополнительного образования и подготовки преподавателей для обучения взрослых, изданные в Великобритании и России, различные отечественные и зарубежные статистические сборники, периодические издания, материалы научных конференций, педагогические журналы, такие как «Педагогика», «Народное образование», «Новые знания», «Высшее образование в России», «Вестник высшей школы» (Alma Mater)», «International Journal of Lifelong Education», «Adult Education Quarterly», «PAACE Journal of Lifelong Learning», «Jossey-Bass Higher and Adult Education Series», «Adult Learning» и др. Определенное

значение для решения поставленных задач имели анализ материалов

7

международной компьютерной сети Интернет и крупнейших образовательных ресурсных центров, таких как ERIC (Education Resources Information Centre), SAGE Journals Online, a также личный опыт педагогической работы автора со взрослыми слушателями в Институте переподготовки и повышения квалификации специалистов Волгоградского государственного технического университета и в учреждении дополнительного образования НОУ «Центр иностранных языков "Ревод"».

Методологическую основу исследования составили:

— идеи целостного подхода к рассмотрению педагогических явлений на каждой стадии их становления (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев), что позволяет рассматривать дополнительное образование взрослых как целостный историко-педагогический феномен, выявлять взаимосвязи его компонентов;

— системный подход, спецификой которого в сравнительной педагогике является изучение любых фактов и явлений в образовании в связи с другими социальными системами, оказывающими прямое воздействие на образовательную систему (Б. Л. Вульфсон, 3. А. Малькова), что дает возможность рассматривать процесс подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании во взаимосвязи с экономическими, политическими, культурными, религиозными, демографическими проблемами британского общества;

— культурологический подход, отражающий стремление исследователя к пониманию традиций образования в условиях другой культуры (Е. И. Бражник), что позволяет рассматривать процесс подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании, его цели, задачи, тенденции развития как феномен британской культуры, в котором отражаются культурные ценности и традиции общества;

— цивилизационный подход (Б. М. Бим-Бад, А. Н. Джуринский, Г. Б. Корнетов), дающий возможность всесторонне объяснить процессы, происходящие в дополнительном образовании взрослых Великобритании как

в

культурном феномене и средстве развития британского общества; уточнить специфику подготовки этой категории преподавателей в Великобритании;

— аксиологический подход (М. В. Богуславский, 3. И. Равкин), позволяющий утвердить гуманистическую ценность дополнительного образования в Великобритании как средства развития сущностных сил

взрослого человека;

- историко-логический подход (А. М. Новиков), позволяющий

проанализировать прежние идеи и концепции британских ученых по вопросам подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых с точки зрения его современного состояния, выявить ограниченность прежних подходов и проследить, какие идеи вошли в современную теорию и практику дополнительного образования взрослых

Великобритании.

Теоретическую базу исследования составили труды отечественных ученых по вопросам методологии и истории сравнительной педагогики (И. С. Бессарабова, Т. А. Василькова, Н. Е. Воробьев, Б. Л. Вульфсон,

A. Н. Джуринский, С. И. Змеев, М. В. Кларин, А. М. Митина, Д. Н. Никандров и др.), педагогики непрерывного образования и дополнительного образования взрослых (Н. М. Борытко, С. Г. Вершловский,

B. В. Горшкова, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, А. Е. Марон, А. М. Митина, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.) и труды зарубежных теоретиков образования взрослых (С. Брукфилд, А. Роджерс, Дж. Роджерс, М. Тайт, К. Дьюк, П. Джарвис, Б.Робинсон, К. Лэтчем,

П. Скейлз, Д. Бауд, Г. Гиббс, И. Хилье и др.).

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три

этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам непрерывного образования, образования взрослых и подготовки преподавателей. На этом этапе была сформулирована

проблема исследования, определена его актуальность, выдвинуты цель и задачи работы.

На втором этапе (2009—2010 гг.) на основе анализа документальных материалов, научной и практической литературы, изданий журналов, материалов Интернета и других оригинальных источников выявлялись теоретические основы, история развития и основные тенденции подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании, систематизировались виды и формы обучения этой категории преподавателей, выявлялись учреждения подготовки и осуществлялся содержательный анализ ее основных технологий и методов.

На третьем этапе (.2010—2011 гг.) велись систематизация и обобщение полученных результатов, их оформление в текст диссертационного исследования и определение перспектив дальнейшего

исследования проблемы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы

исследования:

- на первом этапе — теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, анализ и синтез научных отечественных и зарубежных концепций, позволившие выявить базовые положения для исследования; изучение и обобщение практического опыта организации подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании и России, давшие возможность определить основные направления исследования;

- на втором этапе — метод исторического и логического анализа, позволяющий выявить основные особенности становления и развития системы подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании; интерпретативный анализ отечественных и зарубежных научных текстов, документальной литературы и интернет-сайтов по проблемам дополнительного образования взрослых; метод сравнения, необходимый для сопоставления различных теоретических, организационных и методических подходов к обучению преподавателей,

определения их значения для отечественной теории и практики; метод обобщения сведений, полученных из различных источников; метод ретроспективного анализа и синтеза исследуемых явлений, их интерпретация с позиций современных педагогических представлений; изучение, анализ и сопоставление передового педагогического опыта отечественных и зарубежных преподавателей-андрагогов, личные наблюдения и анализ работы автора в качестве преподавателя центров дополнительного

образования взрослых.

-на третьем этапе исследования применялись методы сравнения и обобщения, необходимые для определения значения полученных результатов для отечественной теории и практики; метод абстрагирования, позволивший представить обобщенную модель преподавателя дополнительного образования взрослых в Великобритании; метод анализа и обобщения полученных результатов с целью систематизации материала.

Ведущими методами исследования были метод исторического и

логического анализа и метод сравнения.

Положения, выносимые на защиту: 1. Теоретические основы подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании представлены многочисленными научными концепциями и подходами, сгруппированными в три основных направления: психологическое, включающее бихевиористский и психоаналитический подходы (Д. Бритсман, Э. Элсворс, Дж. Гоулд, М. Френсис и др.), рассматривает учение как основной фактор психического развития человека, в котором преподаватель создает обстановку, вызывающую желаемые изменения в поведении и психических функциях учащегося; социологическое, объединившее ситуативный, гуманистический, социальный и культурологический подходы (П. Фрейре, Дж. Мезиров, А.Сфад, А. Роджерс, Д. Беккет, П. Лате и др.), постулирует, что преподаватель должен помочь человеку определить свое место в обществе (учитывая, что социальная действительность влияет на обучение,

представители этого направления предлагают изменять ее через обучение); феноменологическое, включающее конструктивистский, эмпирический и рефлексивный подходы (П. Джарвис, П. Скейлз, А. Роджерс, Дж. Роджерс, И. Хилье и др.), акцентирует внимание на конкретном опыте взрослого учащегося и его использовании в обучении.

Идеи феноменологического направления, в котором учитываются как «внешнее» влияние социокультурного окружения, так и «внутренние» психические и физиологические особенности взрослых, представляются наиболее эффективными для подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых. Его главными преимуществами, повышающими результативность обучения взрослых, являются использование личного опыта учащихся; обучение, основанное на рефлексии и самоанализе; роль преподавателя как фасилитатора (катализатора учебной атмосферы, провокатора проблем с последующим их решением, рефлектора), ментора

(наставника) и коуча (тренера).

2. Становление системы подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании включает четыре этапа: 1 - й з т а п — зарождение основ подготовки преподавателей

дополнительного образования взрослых (1842—1943 гг.) — связан с появлением первой школы по подготовке преподавателей для обучения взрослых и первых тематических конференций и семинаров на базе университетов и колледжей; 2-й этап введение

государственного контроля подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых и рост научных исследований в этой области (1944— 1968 гг.) — характеризуется выходом первых законодательных актов в сфере дополнительного образования взрослых и проведением активных научных исследований, осознанием важности этой подготовки со стороны государства; 3-й этап — формирование системы подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых (1969—2000 гг.)

характеризуется созданием трехступенчатой системы подготовки

12

преподавателей, разработкой курсов подготовки с предоставлением сертификатов, подтверждающих квалификацию преподавателя дополнительного образования взрослых, объединением обучения по специальности и андрагогике, учреждением двух категорий преподавателей: преподавателей-методистов и преподавателей-исполнителей; 4 - й з т а п — государственная стандартизация подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых (с 2001 г. по настоящее время) — включает усиление государственной составляющей в управлении и контроле за качеством подготовки, разработку необходимых законодательных документов и программ, необходимость получения соответствующих сертификатов и дипломов, обеспечивающих статус лицензированного преподавателя, создание Отдела стандартов в образовании при правительстве страны для контроля за подготовкой преподавателей дополнительного образования взрослых на всей территории Великобритании, открытие специализированных государственных учреждений для организации подготовки и контроля за преподаванием в дополнительном образовании взрослых.

Современными тенденциями в подготовке преподавателей дополнительного образования взрослых являются: 1) повышение роли государства и общества в решении проблем подготовки преподавателей; 2) реформирование системы подготовки преподавателей с целью создания единой системы по всей стране; 3) унификация требований и усиление контроля за подготовкой преподавателей со стороны государства; 4) усиление влияния общества на содержание и качество образовательных программ; 5) применение современных мультимедийных технологий и сети Интернет для оценки качества подготовки преподавателей.

3. Подготовка преподавателей дополнительного образования взрослых на

базе университетов как основных провайдеров высшего и дополнительного

образования, а также различных организаций и ассоциаций включает четыре

вида обучения: 1) компьютерное обучение — дистанционное обучение с

13

помощью компьютерных программ, онлайн по Интернету; 2) традиционное обучение (объяснительно-иллюстративное) — обеспечивает наглядность и личный контакт с преподавателем; 3) практическое обучение (обучение во время практики преподавания); 4) проблемно-поисковое обучение — включает самостоятельную работу преподавателя вне занятий, обучение через научную деятельность. Наиболее востребованным является компьютерное обучение, которое позволяет осуществлять подготовку и регулярное повышение квалификации преподавателей дополнительного образования взрослых без отрыва от работы. По количеству учащихся наиболее распространенными являются групповые формы обучения (спецсеминары), микрогрупповые (тьюториалы) и индивидуальные (консультации с ментором), сочетающие индивидуальный подход в обучении и обмен опытом в группе. По месту учебы наиболее востребованы дистанционные и комбинированные формы обучения (сочетание традиционных и дистанционных форм), предоставляющие возможности дистанционного обучения и обеспечивающие качество обучения за счет личного контакта с преподавателем. По способу обучения наиболее востребованы заочная и вечерняя формы обучения.

4. При подготовке преподавателей дополнительного образования взрослых

в Великобритании используются различные технологии и методы обучения,

которые могут комбинироваться и дополнять друг друга. Основным

принципом обучения является единство и взаимодействие трех процессов:

учения, преподавания и тренинга («learning, teaching and training»). Основу

подготовки преподавателя дополнительного образования составляют

технологии активного, рефлексивного и конструктивистского обучения,

которые трактуют обучение как сотрудничество преподавателя и студентов,

рассматривая преподавателя в качестве фасилитатора, постоянно

анализирующего свои педагогические действия, а процесс обучения

определяется как активная переработка информации в контексте

собственного опыта учащегося и «создания» новых знаний. Многообразие

14

методов, используемых при обучении преподавателей, представлено четырьмя группами: методы презентации, методы участия, методы открытия и методы оценки. Наиболее перспективными из них являются методы участия вследствие активизации личностного опыта и интеграции знаний из разных областей.

Представленная общая модель подготовки преподавателя дополнительного образования взрослых включает цель, задачи, уровни подготовки, функции и компетенции. Содержание деятельности преподавателя дополнительного образования взрослых в Великобритании выходит за рамки традиционно принятой сферы педагогической деятельности, затрагивая маркетинговую, финансовую и другие стороны

организации курсов.

Научная новизна результатов исследования:

_ впервые системно представлен процесс подготовки преподавателей

дополнительного образования взрослых в Великобритании, раскрыты его особенности, виды, формы, содержание и применяемые технологии;

— восстановлен исторический процесс становления системы подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании, связанный с усилением роли общества и государства в данном образовательном направлении, определены его исторические этапы и

современные тенденции развития;

— раскрыты научные подходы ведущих британских ученых к подготовке преподавателей дополнительного образования взрослых; определены и предметно охарактеризованы психологическое, социологическое и феноменологическое направления, различающиеся по общим концептуальным основам подготовки и по-разному определяющие роли и функции этой категории преподавателей в Великобритании;

— определены научные представления о сущностных характеристиках и

функциях преподавателя дополнительного образования взрослых, раскрыты

основные знания, умения и навыки, компетенции, которыми должен владеть

15

данный специалист; выявлены общие принципы построения программ подготовки преподавателей дополнительного образования в В еликобритании.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они являются вкладом в развитие теории непрерывного образования и теории дополнительного образования взрослых, что обусловлено выявлением концептуальных основ подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых в Великобритании. Различные теоретические подходы, сгруппированные в три основных направления по общим концептуальным признакам — психологическое, социологическое и феноменологическое, расширяют теоретические основы современной андрагогики. Периодизация исторического становления системы подготовки преподавателей дополнительного образования взрослых, систематизация технологий обучения, представленная модель подготовки преподавателей углубляют научные представления о подготовке педагогических кадров для работы со взрослыми. Выявленные тенденции развития системы подготовки преподавателей в Великобритании способствуют более глубокому осмыслению закономерностей процесса развития дополнительного

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тикушина, Ирина Александровна, 2011 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию

государственных образовательных стандартов высшего

профессионального образования (методологические и методические вопросы). - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2005. - 114 с.

2. Баранова, Н. А. Конструирование содержания непрерывного образования

с использованием экспертной системы: Монография. Ижевск, 2008. -126 с.

3. Бессарабова, И. С. Поликультурное образование в России и США: к

постановке проблемы // Современные проблемы науки и образования. -

2008. - № 5 - С. 59-62.

4. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад;

Ун-т Рос. акад. образования. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 204,[1] с.

5. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в

отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. - 2000. - № 4. -С. 63-70.

6. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к

образовательной программе //Педагогика. -2003. -№10.-С. 8-14.

7. Борытко, Н. М. Логика профессиональной подготовки педагога-

воспитателя / Н. М. Борытко // Образование в эпоху перемен: сб. науч. ст./ под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, С. Гашич-Павишич, С. Максича. - Волгоград: Перемена, 2007 - С. 220 - 232.

8. Бражник, Е. И. Методологические подходы к исследованию образования в

сравнительной педагогике / Е. И. Бражник // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. -СПб., 2002. - № 2(3): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - С.71-79.

и

9. Василькова, Т. А. Основы андрагогики: учебное пособие /

Т. А. Василькова. -М: КНОРУС, 2011. - 256 с. Ю.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный

подход / А. А. Вербицкий. - Москва: Высшая школа, 1991. - 207 с. П.Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова.

- Москва: Логос, 2009. - 336 с.

12.Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. - М.: Исследовательский центр проблем

качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

13.Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования. // Педагогика. -

2003.-№8.-С. 2-7. М.Вершловский, С. Г. Вызовы научно-технической революции

образование // Новые знания. - 2008. - №3. - С. 23 - 28.

15.Вершловский, С. Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена: Монография / С. Г. Вершловский; СПбАППО, Каф. педагогики и андрагогики. - СПб., 2008. - 151, [3] с.

16.Вершловский, С. Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования // Педагогика,- 2010. -

№5.-С. 108-115. П.Воробьев Н. Е„ Бессарабова, И. С. Мультикультурная подготовка учителя

в США // Педагогика. - 2008. - №4. - С. 100 - 108.

18.Воробьев, Н. Е„ Бессарабова, И. С. Сравнительная педагогика. Особенности системы образования в Финляндии // Педагогика. - 2006. -№2. - С. 112-117.

19.Воротилов, В. И., Исаев, В. А. Определение качества образования в новой парадигме управления// Человек и образование. - 2006. - №6. - С. 38-41.

20.Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. - Москва: УРАО, 2003. - 232 с.

21.Вульфсон, Б. Л., Малькова, 3. А. Сравнительная педагогика. - М.: Изд-во «Институт практ.псих.», 1996. - 255 с.

22.Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунекий. -М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

23.Глайсснер, О. Ю. Дистанционное образование в России и в мире // Вестник высшей школы Aima mater. - 2009. - №7. - С. 26 - 34.

24.Горшкова, В. В. Образование взрослых в контексте культуры: феноменологический аспект // Педагогика. - 2011. - №7. - С. 43 - 48.

25.Горшкова, В. В., Костецкий В. В. Образование взрослых: смена парадигмы на рубеже тысячелетий / В. В. Горшкова, В. В. Костецкий // Педагогика : науч.-теорет. журн. - 2009. -№ 5. - С. 41 - 47.

26.Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования. - М.: ЮНИТИ-

ДАНА, 2005.-495 с.

27.Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

28.Джуринский, А. Н. Тенденции развития и проблемы историко-педагогической науки // Педагогика - 2011. - №7. - С. 79 - 83.

29.Живокоренцева, Т. В. Интеграция содержания образования // Новые

знания. - 2008. - №4. - С. 32 - 34. 30.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата

образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 22 - 23. 31.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая

основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. - 20 с. 32.Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения

взрослых. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 207 с.

33.Змеев, С. И. Андрагогика в России: состояние и перспективы развития

(Быть ли Золушке принцессой?) // Круглый стол «Образование

взрослых: проблемы признания» (фрагменты стенограммы и тезисы

155

выступлений). Общество «Знание» России, Представительство Немецкой ассоциации народных университетов (IIZ/DVV) Москва, 10 ноября 2005 г. -С. 21- 29.

34.Змеев, С. И. Антропагогика // Новые знания. - 2008. - №1. - С. 21 - 23.

35.Змеев, С. И. Образование взрослых и андрагогика в России: достижения, проблемы и перспективы развития// Педагогика - 2009 - № 7 - С. 32-39.

36.Ильин, Г. Л. Качество дополнительного профессионального образования // Новые знания. - 2001. - №1. - С. 19 - 22.

37.Ильин, Г. Л. Философия образования (Идеи непрерывности).- М.: Вузовская книга, 2002. - 223 с.

38.Институт образования взрослых Российской Академии образования. Электронная версия от 7. 11. 2011 г. www.iovrao.ru

39.Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

40.Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. - 1996. -№ 2. - С. 14 - 21.

41.Ключарев, Г. А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы // Г. А. Ключарев/ Социологические исследования. - 2010. - № 2. - С. 83-91.

42.Колесникова, И. А. Основы андрагогики. М.: Академия, 2003 г. - 240 с.

43.Концепция развития образования взрослых в России (проект) от 2000 г. // Общероссийская общественная организация ОБЩЕСТВО "ЗНАНИЕ" РОССИИ, 2000, электронная версия от 17.11.2010

http://www.znanie.org/jornal/n4/st_kontsepcia.html

44.Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов; Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании: М.: ИТПИМИО, 1994. - 265 с.

45.Крухмалева, О. В. Некоторые аспекты вхождения российского образования в мировое образовательное пространство // Вестник высшей школы Aima mater. - 2008. - №11. - С. 4 - 6.

46.Куликова, С. В. Интеграция традиций и инноваций как основа модернизации Российского образования / С. В. Куликова // Интеграция образования. - 2004. - № 3. - С. 34 - 43.

47.Кулюткин, Ю. Н„ Мушталинская, И. А. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых // «Новые знания». - 2001. -№4.-С. 8-9.

48.Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. - М., 2002. - 384 с.

49.Ломакина, Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного

образования. - М: Наука, 2006. - 224 с.

50.Макарова, И. А. Технология обучения взрослых с позиций целостного подхода/ И. А. Макарова// Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методологического семинара памяти проф. В. С. Ильина. Вып.9: в 2 ч. 4.2: Целостный педагогический процесс в профессиональном образовании/ науч. ред. Н. К. Сергеев; сост. К. Ю. Грачев. - Волгоград: Перемена, 2009. - С. 93 - 98.

51.Маркова, Т. А. Предпосылки становления и развития непрерывного педагогического образования. // Новые знания. - 2008. - №4. - С. 29- 32.

52.Марон, А. Е. Опережающее обучение как фактор модернизации образования взрослых в современных условиях / А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 4. -С. 58-62.

53.Митина, А. М. (2004а) Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие / А. М. Митина. - М.: Наука, 2004. - 304 с.

54.Митина, A. M. (20046) Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых / А. М. Митина // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -

2004.-№2.- С.56 - 65.

55.Митина, А. М. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых / А. М. Митина // - Педагогика. - 2003. - №7. -С. 79 - 84.

56.Митина, А. М. (2005а) Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ: Дисс. ... доктора пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2005. - 417 с.

57.Митина, А. М. (20056) Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике / А. М. Митина // Педагогика. - 2005. - № 5. - С. 100 - 106.

58.Модернизация педагогического образования в зарубежных странах / Под ред. В. А. Мясникова, Б. Л. Вульфсона, А. К. Савиной. - М.: ИТИП,

2009.-356 с.

59.Морозова, Н. А. Дополнительное образование как одна из наиболее значимых основ обеспечения формирования ключевых компетенций человека // Проблемы качества образования. Материалы XIII Всероссийского совещания: Компетентность человека - новое качество результата образования. Книга 2. Москва, 1999. - С. 60 - 68.

60.Нечаев, H. Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности. - М.: Иссл. Центр Минобрнауки РФ, 2005. - 92 с.

61.Никандров, Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

62.Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

63.Новиков, А. М. О законах педагогики// Педагогика - 2011. - №3. - С. 3-7. 64.Обзор зарубежного опыта организации непрерывного образования и

участия государства в его организации: (на примере Финляндии,

Великобритании, Норвегии, Франции, Германии, Швеции):

(извлечения) / Нац. фонд подготовки кадров; Центр мониторинга

158

человеческих ресурсов Акад. народного хоз-ва при Прав-ве РФ // Новые

знания. - 2008. - № 1. - С. 38 - 41. 65,Онушкин, В. Г., Огарев, Е. И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб.; Воронеж, 1995. -232 с.

66.Основы андрагогики: Учебное пособие И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; Под ред. И. А. Колесниковой. М.: ИЦ

«Академия», 2003. - 240 с.

67.Педагогические условия повышения качества образования в зарубежных странах / Под ред. В. А. Мясникова, Б. Л. Вульфсона, А.К. Савиной. -М., 2006.-230 с.

68.Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002. - 24 с.

69.Полат, Е. С. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в образовании: монография / Е. С. Полат. - М.:Изд. центр «Академия», 2004. - 315 с.

70.Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004.-512 с.

71.Проблемы школы и педагогики за рубежом: кол. монография / под ред. Н. Е. Воробьева, И. С. Бессарабовой. - Волгоград: Изд-во ВГПУ

«Перемена», 2011. - 219 с.

72.Равкин, 3. И. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации / Под ред. 3. И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1998. - 280 с.

73.Сахарчук, Е. И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. - 2-е изд. - Волгоград:

Перемена, 2004. - 136 с.

74.Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. Монография. -С.-Петербург-Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

75.Сергеев, Н. К. Реализация непрерывного педагогического образования в условиях учебно-научно-педагогического комплекса / Н. К. Сергеев // Образование в эпоху перемен: сб. науч. ст. под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, С. Гашич-Павишич, С. Максича. - Волгоград: Перемена,

2007-С.195-208.

76.Сериков, В. В. Структура функциональной компетентности учителя и условия ее формирования/ В. В. Сериков // Образование в эпоху перемен: сб. науч. ст./ под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко, С. Гашич-Павишич, С. Максича. - Волгоград: Перемена, 2007 - С.209 - 219.

77.Тонконогая, Е. П. Основные направления в развитии образования взрослых на современном этапе / Е. П. Тонконогая // Человек и

образование. - 2010. - № 1. - С. 25 - 27.

78.Топоркова, О. В. Перспективы развития дополнительного образования взрослых в Великобритании / О. В. Топоркова // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2006. -№8.-С.163- 165.

79.Топоркова, О. В. Развитие дополнительного образования взрослых Великобритании: Дисс. ... канд. пед.наук: 13.00.01. Волгоград, 2007. -

237 с.

80.Adult Education and Family Literacy Act of 1998. (1998). Washington, DC: U.S. Department of Education. Retrieved January 7, 2008, from

www. ed.gov/policy/adulted/leg /legis.html

81.Atlantic School of English and Active Leisure (2009) Adult Programme. Retrieved June, 12th from http://www.atlantic-english.com/courses/adult-

programme

82.Armitage, A., Bryant, R., Dunhill, R., Hayes, D., Renwick, M. Teaching and training in post-compulsory education. Open University Press, 2003. - 302

pages.

83.Avis, J., Fisher, R„ Thompson, R. Teaching in Lifelong Learning. McGraw-Hill International, 2009. - 320 pages.

в

84.Barbuti, J. Inside Guide to Training as a Teacher: A Practical Survival Guide. Continuum International Publishing Group, 2006. - 176 pages.

85.Baughen, M., Baughen, B., Hopper, G. and Glackin, M. Making a Difference: Global Citizenship in Initial Teacher Training. London South Bank University, Faculty of Arts and Human Sciences, 2007. - 58 pages.

86.Beckett, D. and Hager, P. Making Judgments as the Basis for Workplace Learning: Towrads an Epistemology of Practice // International Journal of Lifelong Education. - № 4. - 2000. p. p. 300 - 311.

87.Benn, R. Adults count too: mathematics for empowerment. Leicester: NIACE,

1997.-210 pages.

88.Biggs, J., Tang, C. Teaching for Quality Learning at University: what the student does. 3rd edn., Maidenhead: McGraw-Hill, 2007. - 335 pages.

89.Bookmycourse.co.uk Retrieved June, 5th 2011 from

http://www.bookmycourse.co.uk/articles/the_most_popular_courses_on_book

mycourse_10171/

90.Boud, D. Conceptualising learning from experience: developing a model for facilitation. In Hyams, M., Armstrong, J. & Anderson, E. Proceedings of the 35th Annual Conference of the Adult Education Research Conference. Knoxville, Tennessee: College of Education, University of Tennessee, 1994. -p. p. 49-54.

91.Britzman, D. P. Lost Subjects, Contested Objects: Toward a Psychoanalytic Inquiry of Learning. New York: SUNY Press, 1998. - 199 pages.

92.Brookfield, S. Becoming a Critically Reflective Teacher. San Francisco, CA:

Jossey-Bass, 1995. - 296 pages.

93.Brookfield, Stephen. Training Educators of Adults: The Theory and Practice of Graduate Adult Education. Routledge London and New York, 1988. -344 pages.

94.Broolcfield, Stephen. Understanding and Facilitating Adult Learning: A Comprehensive Analysis of Principles and Effective Practices. Jossey Bass Higher & Adult Education Series, 1991. - 375 pages.

95.Brunner, E., Wilder, D., Kirchner, C. and Newberry, J. An Overview of Adult Education Research. Chicago: Adult Education Association, 1959. -102 pages.

96.Caffarella, R., & Barnett, B. Characteristics of adult learners and foundations of experiential learning. In L. Jackson & R. Caffarella. Experiential learning: A new approach. // New Directions for Adult and Continuing Education. № 62. San Francisco: Jossey-Bass, 1994. p. p. 29 - 42.

97.CETTs (2009). Excellence Gateway. Learning and Skills Improvement Service. Retrieved September, 1, 2009 from http://cett.excellencegateway.org.uk/index.htm

98.Chown, A., Last, J. Can the NCVQ Model be Used for Teacher Training? // Journal of Further and Higher Education.- 1993.- Vol.17, № 2.- p. p.15 - 26.

99.CityLit: The Centre for Adult Learning. Retrieved June, 5th 2011 from http://www.citylit.ac.uk/courses/mostpopular

100. Crandall, J. A., Ingersoll, G., Lopez, J. (2008) Adult ESL Teacher Credentialing and Certification. Center for Adult English Language Acquisition. Retrieved January, 6th 2008 from attachment:/l/tchrcred.html

101. Crawley, J. In at the Deep End: A Survival Guide for Teachers in Post-Compulsory Education. - 2nd Edition. Abingdon: Routledge, 2010. -224 pages.

102. Cresson, C.J., Dean G.J. Lifelong Learning and Adult Educators' Beliefs: Implications for Theory and Practice // PAACE Journal of Lifelong Learning. -2000.-Vol. 9.-p. p. 87-98.

103. Cross, S. Adult Teaching and Learning: Developing Your Practice. Maidenhead, England; New York: McGraw Hill Education / Open University Press, 2009. - 184 pages.

104. Cunningham, B. Mentoring Teachers in Post Compulsory Education: A Guide to Effective Practice. London: David Fulton Publishers, 2011. - 144 pages.

105. Curzon, L. B. Teaching in Further Education. An Outline of Principles and Practice. 6th edition. Continuum, London, 2003. - 450 pages.

106. Daines, J., Dairies, C., Graham, B. Adult Learning, Adult Teaching. Fourth edition. Welsh Academic Press, 2006. - 214 pages.

107. Daloz, L. A. Mentor. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.-216 pages.

108. Denby, N. How to Achieve Your QTS: A Guide for Students. SAGE

Publications Ltd, 2008. - 234 pages.

109. Department for Education and Skills (2004). Equipping our teachers for the future: reforming initial teacher training for the learning and skills sector. Retrieved August, 25th 2009 from www.successforall.gov.uk

110. DfES (Department for Education and Skills) A Fresh Start - Improving Literacy and Numeracy: The Report of the Working Group Chaired by Sir

Claus Moser. London, 1999. - 130 pages.

111. Directory of Teacher Training Courses 2009: The Fully Comprehensive Guide to all the Teacher Training Courses in the UK. Trotman Publishing, 2008. - 537 pages.

112. Donavant, B. W. The New Modern Practice of Adult Education: Online Instruction in a Continuing Professional Education Setting // Adult Education Quarterly. - 2009. - Vol. 59, № 3. - p. p. 227 - 245.

113. Douglas, T. Basic groupwork. Second edition. Routledge, 2000. - 146 pages.

114. Drago-Severson, E. Leading adult learning: Supporting adult development in our schools. Thousand Oaks, CA: Corwin Sage Press, 2009. - 368 pages.

115. Duke, C. Adult Education: International Perspectives from China. Croom

Helm, 1987.-254 pages.

116. e-CPD: Enhancing Learning (2009). Part of the Teaching and Learning Programme. Learning and Skills Improvement Service. Retrieved September, 1st 2009 from http://ecpd.bdplearning.com/ecpd/about_ecpd.php

117. Edwards, A., Gilroy, P. and Hartley, D. Rethinking Teacher Education: collaborative responses to uncertainty. London, Routledge, 2002. -164 pages.

118. Ellsworth, E. Teaching Positions: Difference, Pedagogy, and the Power of Address. New York: Teachers College Press, 1997. - 240 pages.

119. Ettien, A. The Foundations of Adult Education. Norderstedt Germany: GRIN

Verlag, 2010.-36 pages.

120. Fawbert, F. Teaching in post-compulsory education: learning, skills and standards. Continuum International Publishing Group, 2003. - 376 pages.

121. Fenwick, T. J. Learning through Experience: Troubling Orthodoxies and Intersecting Questions. Krieger Publishing Company. Malabar, Florida, 2003. - 213 pages.

122. Fitzsimons, C. Professionalising Community Work and its implications for Radical Community Education / Camilla Fitzsimons // Adult Learning. -

2010. № 3. - p.p.53 - 71.

123. Fleming, T. The state of adult education // The Adult Learner: the journal of

adult and community education in Ireland. 2004. - № 5 - p.p. 9-18.

124. Fourth International Conference on Adult Education: Final Report. UNESCO

Paris, 19-29 March, 1985. - 27 pages.

125. Framework for the inspection of initial teacher education 2008-11. First published July 2008. Ofsted. Retrieved 3rd, August 2011 from

http://www.itslifejimbutnotasweknowit.org.uk/Qualifying.htm

126. Freire, P. Education for Critical Consciousness. London: Continuum, 2005. -146 pages.

127. Gibbs, G., Andrew, C. Learning by Doing. London: Geography Discipline

Network, 2001.- 129 pages.

128. Goad, T. W. The first-time trainer: a step-by-step quick guide for managers, supervisors, and new training professionals. AMACOM Div American Mgmt

Assn, 2010.-211 pages.

129. Gould, J., Francis, M. Achieving your PTLLS Award. A Practical Guide to Successful Teaching in the Lifelong Learning Sector. SAGE Publications

Ltd., London, 2009. - 240 pages.

130. Gravells, A., Faulkner, A. Delivering Adult Learning: Level 3 Coursebook (Further Education). Publication, Exeter: Learning Matters, 2006. -106 pages.

131. Gravells, A. Preparing to Teach in the Lifelong Learning Sector. Learning Matters; 3rd edition, 2008. - 120 pages.

132. Gray, D., Griffin, C., Nasta, T. Training to Teach in Further and Adult Education. Nelson Thornes Ltd., Cheltenham, 2000. - 278 pages.

133. Grill, J. Access to Learning: Rethinking the Promise of Distance Education // Adult Learning. - 1999. - Vol. 10. - p. p. 47-57.

134. Guidance for awarding institutions on learning support practitioner roles and initial training qualifications: Learning support practitioners in the lifelong learning sector // Lifelong Learning UK: Skills for Learning Professionals, 2008. - 50 pages. Retrieved 6th, June, 2011 from http://www.itslifejimbutnotasweknowit.org.uk/Qualifying.htm

135. Guidelines for your Continuing Professional Development (CPD) Institute for Learning October, 2007. Retrieved 3rd, August, 2011 from http://www.itslifejimbutnotasweknowit.org.uk/Qualifying.htm

136. Herman, L., Mandell, A. From Teaching to Mentoring: Principle and Practice, Dialogue and Life in Adult Education. London, RoutledgeFalmer, Taylor&Fransis Group, 2004. - 231 pages.

137. Hillier,Y. Reflective teaching in further and adult education. Ashford Colour Press Ltd., Gosport, Hampshire, 2005. - 246 pages.

138. Howard, R., Brown, G. Teacher education for languages for specific purposes / Edited by R. Howard and G. Brown.Multilingual Matters Ltd. Great Britain, Cleverdon: WBC Book Manufacturers Ltd, 1997. - 233 pages.

139. Huddleston, P., Unwin, L. Teaching and Learning in Further Education: Diversity and Change. London: Taylor & Francis, 2007. - 249 pages.

140. Hui, M., Grossman, D. L. Improving Teacher Education Through Action Research. Routledge, 2011. - 196 pages.

141. Hutchinson, T., Waters, A. English for Specific Purposes: Alearning-centered approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 183 pages.

142. Inclusive FE. The Report of the Further Education Funding Council Learning Difficulties and/or Disabilities Committee by Professor John Tomlinson. Centre for Studies on Inclusive Education, Bristol, 1996. - 5 pages.

143. Inglis, T. Power, Pleasure and Community in a Learning Society/ Tom Inglis// Adult Learning. - 2009. - № 1 - p. p. 111-125.

144. Internet database of The Institute for Learning (Post Compulsory Education and Training), Company No.4346361 Retrieved June, 12 2009 from

www.ifl.ac.uk/qtls-atls

145. Jackson, R. R. Never work harder than your students and other principles of

great teaching. ASCD, 2009. - 247 pages.

146. Jarvis, P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice. Second Edition. RoutledgeFalmer, NY, 1995.-302 pages.

147. Jarvis, P. Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Practice. Third Edition. RoutledgeFalmer, NY, 2004. - 382 pages.

148. Jarvis, P., Wilson, A. L. International Dictionary of Adult and Continuing Education. Taylor&e-Library, 2002. - 202 pages.

149. Jarvis, M. The psychology of effective learning and teaching. Nelson

Thornes, 2005 - 250 pages.

150. Karpiak, I. Writing Our Life: Adult Learning and Teaching Through Autobiography. // The University of Oklahoma. - 2000. - Vol. 26, № 1 //

http://www.extension.usask.ca/cjuce/eng/Ab261.html/29.09.08.

151. Keely-Browne, L. Training to Teach in the Learning and Skills Sector. From Threshhold Award to QTLS. 2nd edition. Pearson Education Limited, Harlow, 2007. - 220 pages.

152. Kelly, T. A history of adult education in Great Britain. Liverpool University

Press, 1992.-425 pages.

153. Keyes, D. Accreditation within Adult Education: reflections and views of local tutors // The Adult Learner: the journal of adult and community education in Ireland. - 2004. - №6 - p. p. 68 - 77.

154. King, K. P., Lawler, P. A. New Perspectives on Designing and Implementing Professional Development of Teachers of Adults (J-B ACE Single Issue Adult & Continuing Education). Jossey-Bass, 2003. - 97 pages.

155. Knowles, M. S. The Adult Learner: a Neglected Species. Houston, TX: Gulf.

1990.-293 pages.

156. Knowles, M. S. The Adult Learner: the definitive classic in adult education and human resource development/ Malcolm S. Knowles, Elwood F. Holton, Richard A. Swanson. - 6th edition. Woburn: Butterworth-Heinemann, 2005. -

378 pages.

157. LAL (2009) Teacher Training at LAL Torbay. Retrieved June, 12 2009 from

http://lalschools.com/lal-language-centres/englishlc/lalengland/adults/adults-

torbay/programmes/teacher-training/

158. Lather, P. Scientific research in education.// Journal of Curriculum and Supervision. - 2004. - №20 (1). p. p. 14 - 30. Joint publication with British Educational Research Journal. - 2004. - № 30 (6). p. p. 759 - 772.

159. Lave, J., Wenger, E. Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. - 138 pages.

160. Lefrancois, G. Psychology for Teaching, 10th edn. Belmont, CA: Wadsworth

Thomson Learning, 2000. - 445 pages.

161. Longworth, N., Davies, W. K. Lifelong Learning: New Vision, New Implications, New Roles for People, Organizations, Nations and Communities in the 21st Century. Kogan Page Limited, London, 1996. - 179 pages.

162. Lucas, et al. Skills for Life core curriculum training programmes 2001/03: characteristics of teacher participants. London: NRDC, 2004. - 51 pages.

163. Lucas, et al. Towards a professional workforce: adult literacy, ESOL and numeracy teacher education 2003-05. London: NRDC, 2006. - 38 pages.

164. MacLennan, N. Coaching and Mentoring. Aldershot: Gower Publishing

Limited, 1995. - 316 pages.

165. Marzano, R. J., Brown, J. L. The art and science of teaching: a comprehensive

framework for effective instruction. ASCD, 2009. - 319 pages.

166. Mark, R. Too Many Left Behind: Can Current Policy on Adult Literacy Address the Need for Social Change in Ireland? / Rob Mark // Adult Learning. - 2007. - № 5 - p. p.59 - 73.

167. Massachusetts Department of Education. Adult (basic) education credential information by state. Boston, MA: Author. Retrieved January 7th, 2008, from www.doe.mass.edu/acls/abecert/abecred.xls

168. McCallion, A. An Educator's Dilemma / Alison McCallion // Adult Learning. -2009.-№ 1. -p. p.60 - 73.

169. McCormack, D. A Parcel of Knowledge: An Autoethnographic Exploration of the Emotional Dimension of Teaching and Learning in Adult Education / David McCormack // Adult Learning. - 2009. - № 1 - p. p. 13 - 28.

170. McGrath, J., Coles, A. Your Teacher Training Handbook. Harlow: Pearson Longman, 2011. - 272 pages.

171. McGrath, V. Reviewing the Evidence on How Adult Students Learn: An Examination of Knowles' Model of Andragogy / Valerie McGrath// Adult Learning. - 2009. - p. p. 99 - 110.

172. McGregor, D. Developing Thinking; Developing Learning. Maidenhead: McGraw-Hill Open University Press, 2007. - 330 pages.

173. McHugh, M., Gelatt, J., Fix, M. (2007). Adult English language instruction in the United States: Determining need and investing wisely. Washington, DC: Migration Policy Institute. Retrieved January 7th, 2008, www.migrationpolicy.org/pubs/NCIIP_English_Instruction073107.pdf

174. Mee, G., Wiltshire, H. Structure and Performance in Adult Education. London, Longman, 1978. - 127 pages.

175. Merriam, S. B., Brockett, R. G. The Profession and Practice of Adult Education: an Introduction. Jossey-Bass and adult education series. John Wiley&Sons, Inc., 2007. - 375 pages.

176. Merriam, S. B., Caffarella, R. S., Baumgartner, L. Learning in adulthood: a comprehensive guide. Jossey-Bass, 2007. - 533 pages

177. Mezirow, J., Taylor, E. W. Transformative Learning in Practice: Insights from Community, Workplace, and Higher Education. 1st edition. John Wiley & Sons Inc., San Francisco, 2009. - 303 pages.

178. Mezirow, J. Transformative dimensions of adult learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1991.-213 pages.

179. Mezirow, J. Understanding Transformation Theory // Adult Education Quarterly. - 1994. - Vol. 44, № 4. - p. p. 222 - 244.

180. Michelson, E. Carnival, Paranoia, and Experiential Learning // Studies in the Education of Adults. - 1999. - Vol. 31, № 2. - p. p. 140 -154.

181. Minton, D. Teaching Skills in Further and Adult Education: Third Edition. London: Thomson Learning, 2005. - 357 pages.

182. Moran, J. J. Collaborative Professional Development for Teachers of Adults (Professional Practices in Adult Education & Human Resource Development Series). Krieger Publishing Company, 2001. - 173 pages.

183. National Learner Panel: involving learners in shaping further education (2009). Retrieved September, 1st from

www.direct.gov.uk/en/EducationAndLearning/AdultLearning/Shapinglearnin

g/DG_068290

184. National Vocational Qualifications (NVQs) Central Council for Education and Training in Social Work, England, 1997. - 16 pages.

185. NIACE (National Association for Adult and Continuing Education). Learning in Later Life. NIACE Briefing paper, November, 2000. - 25 pages.

186. NRDC (National Research and Development Centre for Adult Literacy and Numeracy). New initial teacher education programmes for teachers of adult literacy, numeracy and ESOL 2002/03: an exploratory study. London: NRDC, 2004. - 40 pages.

187. NRDC (National Research and Development Centre for Adult Literacy and Numeracy). A literature review of research on teacher education in adult literacy, numeracy and ESOL. Tom Morton, University of Leeds; Terry

McGuire, University of Limerick; Mike Baynham, Centre for Language Education Research, University of Leeds. December, 2006. - 28 pages.

188. New overarching professional standards for teachers, tutors and trainers in the lifelong learning sector. Lifelong Learning UK, 2007. Retrieved 3rd, August,

2011 from http://www.itslifejimbutnotasweknowit.org.uk/Qualifying.htm

189. New overarching professional standards for teachers, tutors and trainers in the lifelong learning sector. Application of the professional standards for teachers of English (Literacy and ESOL). The Sector Skills Council for Lifelong Learning, LLUK, June 2007. Retrieved August 3rd, 2011 from

http://www.itslifejimbutnotasweknowit.org.uk/Qualifying.htm

190. O'Connor, F. Institutional Racism in Irish Adult Education: Fact or Fiction? / Fiona O'Connor // Adult Learning. - 2010. - № 1. - p. p.29 - 52.

191. Ofsted (Office for Standards in Education). The initial training of further education teachers: Findings from 2004/05 inspections of courses leading to national awarding body qualifications. London, 2006. Retrieved August, 25th

2011 from www.ofsted.gov.uk

192. Page, R, Farrow, L. Education: jobs that inspire others. New South Wales,

Australia: Career FAQs Pty Ltd, 2007. - 225 pages.

193. Paton, A., Wilkins, M. Teaching Adult ESOL: Principles and Practice. Open University Press, Maidenhead, McGraw-Hill, 2009. - 296 pages.

194. Peers, R. Adult Education. Routledge, London, 2003. - 365 pages.

195. Perraton, H. D. Distance education for teacher training.Mackays of Chatham,

PLC, Chatham, Kent, 1993. - 411 pages.

196. Petty, G. Evidence based teaching: a practical approach. Cheltenham: Nelson

Thornes, 2006. - 382 pages.

197. Petty, G. Teaching today: a practical guide. 3rd edition. Cheltenham: Nelson

Thornes, 2004. - 562 pages.

198. Pike, R. W. Creative training techniques handbook: tips, tactics, and how-to's for delivering effective training. Human Resource Development, 2003. -304 pages.

199. Pratt, D. D. Five perspectives on teaching in adult and higher education. Malabar, Florida: Krieger, 1998. - 289 pages.

200. Professional Formation Overview. Institute for Learning. November 2008. Version 2.0. Retrieved August, 3rd, 2011 from

http://www.itslifejimbutnotasweknowit.org.uk/Qualifying.htm

201. Promote: The Institute for Learning's Code of Professional Practice, 1st, April, 2008. - 2 pages. Retrieved June, 6th, 2011 from

http://www.itslifejimbutnotasweknowit.org.uk/Qualifying.htm

202. Punter, A. Mentor Development for Teacher Training: A Scenario-based Approach. University of Hertfordshire, 2007. - 145 pages.

203. Pushkin, D. B. Teacher Training: A Reference Handbook. Santa Barbara,

CA: ABC-CLIO, 2001. - 249 pages.

204. Qualifications for teachers, tutors, trainers, lecturers and instructors in the further education sector in England (2007) // Lifelong Learning UK. Skills for Learning Professionals. Retrieved June, 8th, 2009 from www.lluk.org/ias

205. Quality Improvement Agency (2008) The National teaching and learning change programme. Retrieved June, 12th 2009 from

attachment:/l/thenationalteachingandlearningprogramme.htm

206. Reece, I., Walker, S. Teaching, training and learning: a practical guide. Business Education Publishers, Limited, 2007. - 468 pages.

207. Ryan, A. B., Connolly, B., Grummell, B., Finnegan, F. Beyond Redemption? Locating the Experience of Adult Learners and Educators / Anne B. Ryan, Brid Connolly, Bernie Grummell and Fergal Finnegan // Adult Learning. -

2009.-№ 1-p. p.129 - 133.

208. Report on referencing the Qualifications and Credit Framework to the European Qualifications Framework for Lifelong Learning. Qualifications and Curriculum Development Agency. London: Qualifications and Curriculum Authority, CCEA, 2009. - 61 pages.

209. Reynolds, C. R., Fletcher-Janzen, E. Encyclopedia of Special Education: A

reference for the Education of children, adolescents, and adults with

171

disabilities and other exceptional Individuals/ Edited by Cecil. R. Reynolds and E. Fletcher-Janzen. New Jersey: John Wiley &Sons Inc., 2007. -2186 pages.

210. Robson, J. Teacher Professionalism in Further and Higher Education: Challenges to Culture and Practice. Taylor Francis Ltd, United Kingdom,

2006.- 151 pages.

211. Robinson, B., Latchem, C. Teacher Education through Open and Distance Learning: World review of Distance Education and Open Learning. Vol. 3. RoutledgeFalmer, NY, 2002. - 251 pages.

212. Rogers, A. Teaching Adults. Open University Press, 1998. - 249 pages.

213. Rogers, A. Teaching Adults. Buckingham; Philadelphia: Open Univ. Press,

3rd ed., 2002. - 250 pages.

214. Rogers, C. R. A way of being. New York, Houghton Miffin Company, 1995.

- 395 pages.

215. Rogers, J. Adults Learning. Buckingham: (5th Edition) Mcgraw-Hill Professi,

2007. - 272 pages.

216. Scales, P. Teaching in the Lifelong Learning Sector. Open University Press,

2008.-319 pages.

217. Schon, D. A. The Reflective Practitioner: how professionals think in action.

New York: Ashgate, 2005. - 384 pages.

218. Sfard, A. On Two Metaphors for Learning and the Dangers of Choosing Just One. // Educational Researcher. - 1998. - № 3. - p. p. 4 - 13.

219. Silberman, M. L., Auerbach, C. Active training: a handbook of techniques, designs, case examples, and tips. San Francisco: John Wiley and Sons, 2006.

- 348 pages.

220. Slevin, A. Up Here it's Different: Community Education in Rural East Donegal / Amanda Slevin // Adult Learning. - 2009. - № 1. - p. p. 47 - 59.

221. Smith K. Non-formal education// The informal education homepage, First listing: July 1996. Retrieved February 5th, 2009 from http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm/06.04.2009.

222. Smithers, A., Robinson, P. The Good Teacher Training Giude. Centre for Education and Employment Research, University of Buckingham, 2008. -20 pages.

223. Soulsby, J. Adult Education in UK // European Infonet Adult Education. Retrieved June 5th, 2011 from http://www.infonet-ae.eu/en/adult-education-in-estonia-1105

224. Standards Verification UK (SVUK) - Tariff of Qualifications (ITT) (2008). Retrieved June, 12th 2009 from www.standardsverificationuk.org/3600.htm

225. Subject Learning Coaches. Learning and Skills Improvement Service. Retrieved August, 30th 2009 from www.subjectlearningcoach.net/

226. Success for All: Reforming Further Education and Training. Discussion document, Department for Education and Skills, 2002. - 32 pages.

227. talent: Change Direction pre-service teacher training project (2007). Retrieved August, 28th 2009 from www.talent.ac.uk/news_details.asp7NewsE> 1020

228. Taylor, E. W. The relationship between the prior lives of adult educators and their beliefs about teaching adults // International Journal of Lifelong Education. - 2003. - № 22(1). - p. p. 59 - 77.

229. Teacher Education. Skills for Life Quality Initiative. Research Resources (2007). Retrieved June, 12th 2009 from

www.nrdc.org.uk/uploads/documents/doc_2830.pdf

230. Teachers, tutors and trainers in the Further Education Sector in England. Guidance for awarding institutions on teacher roles and initial teaching qualifications. Version 3 Published by Lifelong Learning UK, 2007. -53 pages.

231. Teachers, tutors and trainers in the Further Education (FE) sector in England. Guidance for awarding institutions on teacher roles and initial teaching qualifications. All mandatory units of assessment. Published by Lifelong Learning UK, 2007a. - 164 pages.

232. The Further Education National Training Organisation, FENTO. Retrieved November, 8th 2011 from www.cedefop.europa.eu/EN/.../2151-attl-l-London_-_Windmill.PD...

233. The Further Education Teachers' Continuing Professional Development and Registration (England) Regulations 2007 No.xxxx - 7 pages. Retrieved June, 6th 2011 from http://www.itslifejimbutnotasweknowit.org.ukyQualifying.htm

234. The Further Education Teachers' Qualifications (England) Regulations 2007 No.2264 - 10 pages. Retrieved June, 12th 2009 from www.opsi. gov.uk/si/si2007/uksi_20072264_en_l

235. The Learner Panel: Learning from You! Retrieved August 30th 2011 from http://www.learnerpanel.co.uk/

236. Tight, M. Key Concepts in Adult Education and Training. 2nd edition. London and New York: Routledge, 2002. - 196 pages.

237. Tisdell, E. J. The Role of Spirituality in Irish Adult Education in culturally responsive teaching/ Elizabeth J. Tisdell// Adult Learning. - 2010. -№ 3 -p. p. 91-104.

238. Traill, H. D. Social England. Vol. VI. New York: G.P. Putnam's Sons. London, 1897.-967 pages.

239. U.S. Bureau of the Census. Age and Sex Composition: 2010. By Lindsay M. Howden and Julie A. Meyer Retrieved June, 25th from http://2010.census.gov/201 Ocensus/data/

240. Venkataiah, S. Encyclopaedia of Contemprorary Education. First Edition. Edited by S. Venkataiah. Mehra Offset Press: Dehli, 2002. - 3498 pages.

241. Wallace, S. The Lifelong Learning Sector: Reflective Reader (Achieving QTLS). Learning Matters Limited, 2010.- 142 pages.

242. Wallace, S. Teaching, Tutoring and Training in the Lifelong Learning Sector. Learning Matters, 2007. - 228 pages.

243. Watson, D., Taylor, R. Lifelong Learning and the University. A Post-Dearing Agenda. The Falmer Press, London, 1998. - 178 pages.

244. Welcome to E-Guides. Niace promoting adult learning in partnership with Learning and Skills Improvement Service. Retrieved September, 1st 2009 from www.niace.org.uk/research/ict/eguides

245. Wildemeersch, D., Jansen, T., Vandenabeele, J., Jans, M. Social Learning: A New Perspective on Learning in Participatory Systems // Studies in Continuing Education. - 1998. - Vol. 20., №2. - p. p. 251 - 265.

246. Zukas, M., Malcolm, J. Pedagogies for lifelong learning: building bridges or building walls? In Harrison, R., F. Reeve, A. Hanson, and J Clarke. Supporting Lifelong Learning. London: Routledge Falmer, 2002. - 182 pages.