Особенности становления и развития системы информального образования в Великобритании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Солтовец Елена Маратовна

• Солтовец Елена Маратовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Солтовец Елена Маратовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

1.1. Степень разработанности проблемы взаимосвязи формального, неформального и информального образования в зарубежном и российском научном дискурсе

1.2. Информальное образование как предмет научных исследований в Великобритании

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

2.1. Государственная политика Великобритании в области информального образования

2.2. Качественное своеобразие деятельности педагогов информального образования в Великобритании

2.3. Особенности системы аккредитации и признания информального образования в Великобритании

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности становления и развития системы информального образования в Великобритании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена качественными изменениями в современной парадигме образования, вызванными глобальными тенденциями экономического, социального и демографического характера. В связи с изменением характера общества в данный период развития, который можно описать как переходный от традиционного к нетрадиционному, информационному обществу, изменяется и функция, и роль образования. Из ретранслятора знаний оно превращается в систему, повышающую социальную мобильность личности, в источник формирования нового ценностного подхода к жизни вообще. Информатизация современного общества ведет к ускорению темпа жизни и необходимости для современного человека постоянно совершенствовать себя как личность, поддерживать собственную конкурентоспособность. В связи с увеличением продолжительности продуктивного периода жизни человека и дальнейшим развитием информационных и компьютерных технологий современная экономическая модель предусматривает непрерывное развитие человеческого капитала.

Между тем человек сегодняшнего дня часто оказывается не готов справиться со шквалом обрушившейся на него информации. Профессиональная деятельность все чаще оказывается сопряжена с использованием огромного объема знаний, которые обновляются невиданными ранее темпами. Вину за отставание в этой гонке не в последнюю очередь возлагают на традиционную систему формального образования. Знания устаревают прежде, чем выпускники учебных заведений получают дипломы и аттестаты. Все это, а также растущая конкуренция на рынке образовательных услуг в связи с резким сокращением количества абитуриентов, не говоря уже о снижении общего уровня базовой подготовки учащихся, делает первоочередной задачей поиск свежих возможностей образования, с использованием неформальных и информальных видов обучения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Итоговая декларация 6-й международной конференции ЮНЕСКО по образованию взрослых СООТШТЕА VI акцентирует необходимость обратить внимание на новые

формы непрерывного образования взрослых в широком контексте устойчивого развития, и в качестве необходимых предпосылок для реализации всеобщего права на образование отмечается его личностный, опережающий и непрерывный характер, инклюзивность, доступность и качество, вытекающее из рефлексивного осмысления собственного опыта. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (редакция 21 октября 2014 г.) также подчеркивается тот факт, что образование должно быть направлено на удовлетворение индивидуальных потребностей населения в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, укреплении здоровья и организации свободного времени (гл. 10, ст. 75). Меморандум непрерывного образования указывает на значимость информального образования [16]. Та же идея получает развитие в Государственной программе развития российского образования на 2013-2020 гг. и Российской модели образования для инновационной экономики 2020.

Вопросы информального образования в системе непрерывного обучения нашли свое отражения в работах ряда российских исследователей: Э.С. Бабаевой

[2011], Д.А. Бояринова [2019], Н.С. Киселевой [2017], С.Г. Новикова [2018], А.В. Окерешко [2016], О.В. Павловой [2011, 2016], Н.К. Сергеева [2018], Д.Г. Сидорова [2013], М.П. Целых [2014], О.Д. Федотовой [2916] и др.

Отдельные аспекты зарубежного опыта реализации систем информального обучения рассматривали Т.В. Лискина и Н.С. Паульзен [2018], Н.П. Литвинова [2003], Т.В. Мухлаева [2010]. Информальное обучение в системе образования Великобритании привлекло к себе внимание таких ученых, как В.А. Галичин

[2012], Б.В. Железов [2010], К. Ткаченко [2012].

Среди зарубежных исследователей вопроса выделяются D. Beckett [2002], C. Bennetts [2003], S. Billett [2001], N. Burbules [1993], S. Carliner [2013], S. Chaiklin [1993], G. Cheetham [2001], G. Chivers [2006], H. Colley [2003], I. Cunningham [2010], J. Dewey [1997], D. Digenti [2003], F. Duguid [2010], M. Eraut [2000], M. Gibbons [2002], A. Gilchrist [2000], G. Gola [2009], K. Hague [2009], S. Harte [2008], P. Hodkinson [2001], C. Houle [1961], P. Jarvis [2004], T. Jeffs [1999],

P. Lee [2014], Y. Lin [2014], D. Livingstone [2002], I. McConnell [2013], V. McGivney [1999], A. Mumford [1995], V. Marsick [2006], N. Nasri [2017], K. Philip [2003], R. Poell [2000], H. Pokorny [2011], A. Reber [2009], M. Sandford [2005], D. Schugurensky [2000], M. Singh [2011], M. Smith [2000], G. Straka [2004], J. Tobin [2003], A. Tough [2002], K. Trinder [2008], R. Wegerif [2002], P. Werquin [2010], D. Zeldin [1969].

Таким образом, в современной педагогической науке выявлены следующие противоречия между:

- растущей потребностью населения России в отличных от формального видах образовании и недостаточной разработанностью теоретических основ ин-формального обучения, опирающихся на идеи зарубежных ученых, в частности, исследователей Великобритании;

- наличием успешного опыта в сфере информального образования в Великобритании и недостаточной его освещенностью в отечественных исследованиях;

- теоретической разработанностью (наработанным опытом успешного практического применения) проблем информального образования в Великобритании и отсутствием исследований в отечественной педагогике, системно представляющих теоретический и практический потенциал британских исследователей;

- потребностью иметь достаточно полное представление об общемировых тенденциях развития в области информального образования и непрерывного образования в целом и отсутствием исследований, представляющих базу для сопоставления процессов развития отечественного информального образования с образовательными тенденциями в Великобритании, известной своим высоким уровнем достижений в данной области.

Выделенные противоречия в совокупности позволили сформулировать проблему исследования: каковы основные характеристики и специфика про-

цесса становления и развития системы информального образования в Великобритании? Необходимость осмысления накопленного британскими теоретиками и практиками информального образования опыта при одновременном дефиците исследований подобного характера в российском научном фонде обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Особенности становления и развития системы информального образования в Великобритании».

Цель исследования - изучить историко-педагогический опыт становления и развития информального образования в Великобритании в условиях современной смены образовательной парадигмы.

Объектом исследования являются педагогические первоисточники, а также британские источники нормативного, учредительного и отчетного характера.

Предмет исследования - теоретические основы и феномены процесса развития системы информального образования в Великобритании как относительно новой отрасли научно-педагогического знания.

Обозначенные проблема, объект, предмет и цель исследования создали логические предпосылки для формирования ряда гипотез:

1. Возможно, что по интенсивности и тематике исследований по проблемам, связанным с информальным образованием, можно определить хронологические детерминанты процесса зарождения и развития информального образования в Великобритании и/или установить тенденцию к возрастанию или утрате интереса деятелей педагогической науки к идеям информального образования.

2. Неупорядоченность терминологического поля в области информального образования может способствовать выявлению трактовок и подходов, способных дать свидетельства специфики понимания проблемы исследователями Великобритании и выделить фокус интереса теоретического и практического характера.

3. Современный уровень системы информального образования в Великобритании, возможно, является результатом государственной политики, направленной на развитие форм образования, отличных от формального.

4. Отражением своеобразия развития информального образования в Великобритании может выступать деятельность педагогов информального образования.

5. Возможно, что современное состояние вопроса информального образования в Британии и его характер раскрываются через дискуссии о проблеме признания его результатов.

Задачи исследования:

1. Выявить тенденции к интенсивному или экстенсивному развитию идеи информального образования в Великобритании.

2. Выявить границы и качественное своеобразие терминологического поля, охарактеризовать понятия, используемые как синонимы в контексте различных дидактических концепций.

3. Охарактеризовать основные стадии и направления правительственной политики в области информального образования в Великобритании.

4. Установить ведущие сферы педагогической деятельности педагогов, реализующих различные программы информального образования, выявить качественное своеобразие их работы с представителями различных социальных страт.

5. Определить и охарактеризовать основные детерминанты британской системы аккредитации и признания информального образования.

Теоретико-методологическую базу исследования составили теоретические положения: образования взрослых (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.В. Горшкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, Е.И. Огарев, Г.С. Сухобская, М. Ноулз и др.); непрерывного образования (А.П. Вла-диславлев, М.К. Горшков, Г.А. Ключарев, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, В.Г.

Онушкин, Н.К. Сергеев, Р.М. Шерайзина, С. Заки Диб и др.); теории и концепции информального образования (В.А. Галичин, В.А. Горский, В.В. Горшкова, О.В. Ройтблат, Д.Г. Сидоров, Г.Ф. Суворова, Н.Н. Суртаева, М. Вульф, П. Ли, Л. Ричардсон, М. Смит, М. Форести, Д. Шугеренский и др.); сравнительной педагогики (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, A.M. Митина, Т.В. Мух-лаева, Д.А. Торопов, О.Д. Федотова, X. Зиберт, М. Осборн и др.); историко-пе-дагогических процессов и явлений Великобритании в контексте экономических, политических, культурных и демографических изменений британского общества (А.Е. Волков, Б.В. Железов, Н.С. Киселева, О.В. Павлова, К. Ткаченко, О.И. Фомина, Л.И. Якобсон, Х. Гибсон, Д. Ливингстон, А. Логан, М. Сингх и др.); культурологические аспекты развития информального образования (С. Беннетс, Д. Зелдин, В. Марсик, Д. Тобин, П. Ходкинсон, Х. Ходкинсон, Г. Чиверс и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез применялись следующие методы исследования:

- теоретические - анализ литературы философского, социологического, психологического, педагогического характера по проблеме исследования;

- сравнение и обобщение теоретических и практических сведений, индукция и дедукция, метод исторического и логического анализа;

- эмпирические - анализ и интерпретация результатов опубликованных исследований (тестирование, анкетирование), контент-анализ, методы статистической обработки данных, компаративный метод, метод синтеза, методы интерпретации данных с целью категоризации и обобщения фактов, выявления общих и отличительных особенностей, ретроспективный анализ исторических, социальных, политических и экономических предпосылок.

Источниковую базу исследования составили:

- научно-педагогические работы отечественных и зарубежных ученых по системе образования Великобритании;

- исследования в области информального образования;

- труды британских исследователей, изучающих процесс становления и развития системы неформального и информального образования в Великобритании;

- российские и международные библиографические и реферативные базы данных (Российская государственная библиотека, ProQuest, Scopus);

- законодательные акты, нормативные документы, законы Великобритании по вопросам образования («Green Papers», «White Papers»); инициативы и программы, реализуемые через государственные инстанции (Department for Innovation, Universities and Skills, Communities and Local Government Department, Office For Standards in Education etc.); отчеты и доклады международных организаций, правительственных органов Великобритании, министерства образования;

- российские и зарубежные педагогические периодические издания;

- веб-сайты государственных, общественных, образовательных и частных структур;

- статистические данные, являющиеся результатом исследований системы информального образования в Великобритании;

- отчеты по результатам реализации экспериментальных образовательных программ и проектов по популяризации информального образования в Великобритании.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается комплексным подходом к исследованию сложных социально-педагогических явлений; корректностью использования современных методик проведения исследования, а также применения методов обработки полученных данных, адекватных поставленным задачам; значительным количеством изученных материалов и широким разнообразием источников аутентичного характера; логическим развитием положений, вытекающих из анализа и обобщения теоретических и эмпирических материалов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна. Дополнены имеющиеся в науке знания об информальном обучении как элементе образовательной системы и впервые в отечественной сравнительной педагогике системно представлен процесс становления и развития ин-формального образования Великобритании.

Рассмотрен и проанализирован спектр понятий, выступающих в британской научной литературе в качестве синонимических информальному образованию, раскрыта и конкретизирована сущность понятий «информальное обучение» и «педагог информального образования».

Определены основные детерминанты процесса становления и развития ин-формального образования в Великобритании на основе изучения, анализа и интерпретации докладов международных, правительственных и общественных организаций и не изученных ранее фундаментальных трудов британских теоретиков и практиков педагогики информального образования

Выявлены и охарактеризованы ключевые акторы информального образования в Великобритании.

Выявлены и описаны основные дидактические концепции, принципы, формы, методы информального обучения в Великобритании.

Определены тенденции развития системы информального образования Великобритании и приоритетные области изучения.

Теоретическая значимость исследования. Прослежена эволюция феномена «информальное образования» и развитие линий интерпретации понятия в российском педагогическом дискурсе и за рубежом, в том числе в публикационном поле Великобритании. Уточнены определения ряда понятий, связанных с деятельностью педагогов информального образования в Великобритании и очерчены хронологические и профессиональные рамки их применения, а также дан системный. Сформулированные в работе выводы расширяют понимание природы возникновения и специфики развития британской системы информального

образования, а также предоставляют базу для последующей интерполяции полученных данных. Прослеженные закономерности и сделанные обобщения могут способствовать формированию теоретических основ дальнейшего развития системы информального образования с учетом специфики локализованного социального заказа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены при создании отечественной системы информаль-ного образования, а также определения условий, необходимых для ее успешного функционирования. Выявленные принципы, формы и содержание работы британских педагогов информального образования могут оказаться полезны социальным работникам, наставникам, кураторам, методистам и преподавателям, а также оказать помощь в оптимизации недавно представленной в российских образовательных учреждениях системы тьюторства. Материалы диссертации могут послужить основой для разработки учебных курсов и лекций по зарубежной и сравнительной педагогике. Набор интернет-ресурсов по информальному обучению может оказать поддержку преподавателям и учащимся, владеющим английским языком, желающим самостоятельно повысить свои знания о предмете.

Положения, выносимые на защиту.

1. Хронологические рамки процесса формирования системы информаль-ного образования в Великобритании охватывают период с конца 18-го века, когда прослеживаются первые признаки использования информального обучения как элемента педагогической деятельности, вплоть до настоящего момента, когда информальное обучения является предметом законодательных инициатив правительства страны. Период 1940-х и 1950-х годов в Великобритании характеризуется интересом к информальным методам обучения как средству работы с «трудными» социальными группами. Система информального обучения впервые получает значительное финансирование и привлекает к себе внимание общественных структур. Период с 1960-х по 1980-е годы отмечен оживленными де-

батами о возможностях самонаправленного обучения и характеризуется активной исследовательской деятельностью по разработке терминологического аппарата, способного отразить сущность информального обучения. Это же время является периодом активного поиска практических путей применения принципов информального обучения в социальной работе. Следующее десятилетие, вплоть до начала 1990-х годов, отмечено резкой актуализацией вопросов социального равенства и благосостояния, вызванных волнениями в обществе. В данный период становится ясной необходимость переосмыслить систему образования, что привлекает к теории информального обучения внимание ученых, общественных организаций, и, отчасти, правительственных структур. Информальное образование в 1990-е годы отражает реализацию социального заказа на единение британского общества и укрепление британской идентичности в условиях растущей глобализации, увеличения количества не-британских культурных и этнических групп, и повышения интеллектуальной мобильности в связи с расцветом информационных технологий. Наконец, в период с 2005 года до настоящего времени информальное образование становится объектом пристального внимания правительства, что выражается в ряде программных документов, новых законодательных инициативах, значительном росте ассигнований на исследования его возможностей и реализацию многочисленных программ и проектов, в том числе, с применением компьютерно-информационных технологий. В этот же период особую актуальность приобретают вопросы признания результатов информального обучения.

2. Наиболее значимыми детерминантами процесса развития системы ин-формального образования в Великобритании являются:

- необходимость гармонизации социальной сферы и создания консолидированного гражданского общества;

- потребности экономического развития страны и ее человеческого капитала;

- многолетняя традиция использования элементов информального обучения общественными, религиозными, образовательными и другими структурами;

- требования равноправия и всеобщей доступности образования для всех слоев и возрастов населения;

- необходимость привлечь население к демократическому процессу и сделать граждан полноправными участниками принятия решений для определения судьбы малых и больших сообществ;

- потребность повышения конкурентоспособности британских специалистов на внешнем и внутреннем рынке труда.

3. Основными провайдерами информального образования в Великобритании являются:

- общественные организации;

- добровольческие и волонтерские организации;

- государственные структуры;

- органы местного самоуправления;

- учреждения формального образования (школы, колледжи, университеты);

- сообщества местного характера (общинные центры, сообщества жильцов микрорайона и т.д.);

- культурно-досуговые центры (включая музеи, библиотеки, интернет-классы и т.д.);

- интернет-ресурсы и виртуальные сообщества, разработанные в рамках государственных программ поддержки и развития информального обучения;

- неправительственные коммерческие учреждения и производственные структуры узко-профессионального характера.

4. Главными тенденциями развития информального образования в Великобритании на данный момент являются:

- максимизация социальной инклюзии и повышение доступности образования для всех слоев населения вне зависимости от имущественного достатка,

возраста, имеющегося образования, этно-культурных различий, географической удаленности и т.д.;

- расширение и диверсификация средств и методов информального обучения населения с учетом индивидуальных особенностей и потребностей;

- укрепление общебританской идентичности и повышение гражданской ответственности населения путем формирования здоровых сообществ;

- усиление роли государства в развитии системы информального образования, расширение финансовых инвестиций, создание новых правительственных структур, централизация управления;

- усиление тенденции к предоставлению информального обучения на рабочем месте, дальнейшие исследования способов информального обучения в узкопрофессиональных областях;

- дальнейшее развитие и универсализация механизмов признания инфор-мального образования и предыдущего обучения, устранение различий, связанных с региональной спецификой и заимствование положительно зарекомендовавших себя практик.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры образования и педагогических наук Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2016-2019). Материалы диссертационного исследования были представлены на: III Международной научной конференции «Инновационная деятельность в экономике, управлении и образовании» (Ростов-на-Дону, 2016); XV ежегодной Международной конференции «Bulgarian Comparative Education Society» (Болгария, 2017); International Conference «Leadership For The Future Sustainable Development Of Business And Education» (Prague, 12-15 сентября 2017); XLV научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов Академии психологии и педагогики (Ростов-на-Дону, 2017).

Материалы диссертации используются в деятельности Южного федерального университета (Ростов-на-Дону), Константиновского педагогического колледжа (Константиновск Ростовской области); Ростовского областного центра обработки информации в сфере образования.

Результаты исследования получили свое применение во время работы над грантом РФФИ N 17-3601125 «Функциональная грамотность научно-педагогических кадров высшей квалификации в России и Великобритании: результаты международного компаративного исследования».

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 12 работ общим авторским объемом 4,4 п.л., из них 5 статей - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатской диссертации; 3 работы опубликованы в изданиях, индексируемых в международных цитатно-ана-литических базах данных Web of Science и Scopus.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего выводы, методические рекомендации и направления дальнейшего изучения проблемы; списка использованной литературы из 168 источников, в том числе 139 - на иностранном языке. Работа иллюстрирована 14 Рисунками, 2 Таблицами и 2 Приложениями. Объём основного текста - 163 страницы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Первая глава исследования посвящена теоретико-методологическим основам исследования информального обучения как образовательного процесса в Великобритании. В главе представлен анализ ключевых понятий исследования на основе изучения российского и зарубежного опыта. В главе также рассматривается терминологически-методический аппарат британских исследователей ин-формального образования.

1.1. Степень разработанности проблемы взаимосвязи формального, неформального и информального образования в зарубежном и российском

научном дискурсе

Состояние системы образования в значительной мере определяет будущее страны, поскольку именно образование закладывает фундамент для развития производительных сил общества - как средств производства, так и личного фактора производства. Человеческий капитал - важнейший элемент национального богатства, и инвестиции в него дают высокую отдачу, прежде всего, через рост технических инноваций и увеличение производительности труда. Во всех развитых странах усиливается внимание бизнеса и государства к развитию системы образования.

Однако уже в конце XX века ряд факторов изменил ситуацию на рынке образовательных услуг. Демографический спад поспособствовал расширению сферы деятельности образовательных учреждений, заставив уделять большее внимание повышению квалификации и дополнительного образования людей всех возрастов. Одновременно такие явления, как стремительное развитие технологий, трудовая и социальная миграция, динамизм рыночных отношений высветили непригодность понимания образования как пакета приобретенных на

всю знаний и навыков. Стала очевидной необходимость пересмотра традиционной системы образования. Более того, возросший на рынке труда спрос на качество человеческого капитала, как в профессиональной деятельности, так и в области общего развития, заставили признать всеобъемлющее образование для взрослых общенациональной необходимостью.

Как отмечает А.И. Кукуев [11], одно из первых значимых определений понятия «образование через всю жизнь» (lifelong education) было дано в 1976 году Р.Х. Дейвом, который понимал его как «процесс совершенствования индивидами личного социального и профессионального развития на протяжении всей жизни для улучшения качества жизни, как индивидов, так и их сообществ» [98]. На настоящий момент параллельно существует и применяется целый ряд понятий, таких, образование взрослых (adult education), повторное обучение (recurrent education), постоянное образование (lifelong education), непрерывное образование (continuing education), самообучение на протяжении всей жизни (lifelong learning), дальнейшее образование (further education). Общим является понимание непрерывного образования как концепции постоянного и добровольного поиска новых знаний и развития умений на протяжении всей жизни. Стимулом для этого могут выступать как личные мотивы, так и профессиональная заинтересованность. Важно отметить, что такое обучение выходит за рамки формальных методов, таких, как обучение в образовательном учреждении, тренинги, наставничество, учебные курсы, повышение квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Солтовец Елена Маратовна, 2019 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабаева, Э. С. К проблеме становления информального образования в России / Э.С. Бабаева / Подготовка конкурентоспособного специалиста как цель современного образования - 2011. Материалы Международной научно-практической конференции (20-21 ноября 2011 г.). - Пенза -Улан-Удэ-Семей: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. - С. 167-169.

2. Бояринов, Д. А. Неформальное и информальное образование в контексте адаптивного сетевого образовательного пространства / Д.А. Бояринов // Проблемы современного образования. - 2019. - № 1 - С. 135-142.

3. Волков А.Е., Кузьминов Я.И., Реморенко И.М. и др. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики / А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко и др.// Вопросы образования. - 2008. - № 1. -С. 32-64.

4. Галичин, В. А. Основные характеристики и тенденции развития образования взрослых в условиях глобализации / В.А. Галичин // Век глобализации. -2012. - № 1 (9). - С. 104-114.

5. Грякалов, А. А. «Транспедагогика» города и философия детства /А.А. Грякалов // Ребенок в современном мире. Дети и город. - 2002. - С. 12.

6. Доценко, И. Г. Социально-педагогические истоки информального образования / И.Г. Доценко // Философия образования. - 2019. - Т. 19. - № 1. - С. 7179.

7. Железов, Б. В. Анализ политики стран - членов ОЭСР в области признания результатов неформального и информального образования / Б.В. Железов // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. -2010. - Т. 5. - № 1. - С. 51-62.

8. Каргуль, Ю. Непрерывное образование как предмет и результат эволюции образования и процессов глобализации: от непрерывного образования к самообучению на протяжении всей жизни [Электронный ресурс] / Ю. Каргуль. -Режим доступа: http://lifelong-education.ru/index.php/ru/literatura/nepreryvnoe-

obrazovanie-kak-sotsialnyj-fakt/142-nepreryvnoe-obrazovanie-kak-predmet-i-re-zulta.html.

9. Киселева, Н. С. Преподавание как исследование: новый вектор в Британской педагогической практике / Н.С. Киселева // Человеческий капитал. - 2017. - № 5. - С. 27-30.

10. Коробкова, Е. Н. Теоретические основы культуроориентированного образовательного процесса: монография / Е.Н. Коробкова. - СПб., 2013. - 142 с.

11. Кукуев, А. И. Образование взрослых как составная часть системы российского образования / А.И. Кукуев // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2008. - С. 197-204.

12. Лискина, Т. В., Паульзен, Н. С. Современные подходы к определению понятия «информальное образование» / Т.В. Лискина, Н.С. Паульзен // Известия Байкальского государственного университета. - 2018. - Т. 28. - № 1. - С. 131137.

13. Литвинова, Н. П. Создание оптимальной модели управления системой образования взрослых / Н.П. Литвинова // Образование взрослых - глобальный диалог. - СПб., 2003.

14. Литвинова, Н. П. Образование в течение жизни в России и в мире / Н.П. Литвинова // Аккредитация в образовании. - 2010. - № 41.

15. Мацкевич, В. В., Мацкевич, С. А., Воложадская, Т. Т. Стандарты и стандартизация в неформальном образовании: подходы и определения [Электронный ресурс] / В.В. Мацкевич, С.А. Мацкевич, Т.Т. Воложадская. - Режим доступа: http ://adukatar.net/storage/users/2/2/images/499/standartyGA.pdf.

16. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза [Электронный ресурс] // Общество «Знание» России. - 2001. Режим доступа: http: //www.znanie.org/docs/memorandum. html#up.

17. Мухлаева, Т. В. Международный опыт неформального образования взрослых // Т.В. Мухлаева // Человек и образование. - 2010. - № 4. - С. 158-162.

18. Новиков, С. Г. Социокультурные основания инновационного характера западноевропейского образования / С.Г. Новиков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2018 - Т. 126. - № 3. - С. 49.

19. Окерешко, А. В. Стимулирование педагогов к информальному образованию в процессе повышения их квалификации: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Окерешко Анна Валентиновна. - Новгород, 2016. - 267 с.

20. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей / Сост. В.В. Маслова. - Мариуполь, 2004.

21. Павлова, О. В. Включение информального образования в жизненные стратегии взрослых / О.В. Павлова // Человек и образование. - 2011. - № 4. - С. 64-67.

22. Павлова, О. В. Воспитание в системе информального образования в современных условиях / О.В. Павлова // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. - 2017. - № 2. - С. 78-82.

23. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М., 2004.

24. Сергеев, Н. К. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования: к диалектике традиций и инноваций / Н.К. Сергеев // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2018. - Т. 133. - № 10. - С. 4-9.

25. Сидоров, Д. Г. Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сидоров Дмитрий Глебович. - Нижний Новгород, 2013. - 66 с.

26. Ткаченко, К. Национальная система квалификаций. Опыт Великобритании [Электронный ресурс] / К. Ткаченко // Менеджер по персоналу. - 2012. -

№ 12. - Режим достпуа: http://www.confeu.org/assets/files/Publica-tion/Tkachenko_HR_12_2010. pdf.

27. Толстой, Л. Н. Полное собрание сочинений / Л.Н. Толстой. - М.: «Художественная литература», 1936. - Т. 8.

28. Федотова, О. Д., Платонова, Е. Д. Инновационное образование в России и за рубежом: наукометрический аспект / О.Д. Федотова, Е.Д. Платонова. - М.: Изд-во: АПКиППРО, 2016. - 160 с.

29. Целых, М. П. Социальная работа в эпоху тэтчеризма в Великобритании. / М.П. Целых // Журнал исследований социальной политики. - 2014. - Т. 12. - № 4. - С. 569-584.

30. Banks S. Ethical issues in youth work. London: Routledge, 1999.

31. Becher, T. Professional practices. New Brunswick, New Jersey: Transaction Publishers, 1999.

32. Beckett, D., Hager P. Life, Work and Learning: Practice in postmodernity. London: Routledge, 2002.

33. Becta «Board Meeting September 2008. Paper 3 - Home Access». 2008. Available at: http://foi.becta.org.uk/content_files/ corporate/resources/pol-icy_and_strategy/board/0809- sept/paper3_adult_access.pdf Accessed on 2 October 2015

34. Bennetts, C. Mentors, mirrors and reflective practitioners: an inquiry into informal mentor/learner relationships, MEd dissertation, Department of Adult and Continuing Education Library, University of Sheffield, 1994.

35. Bennetts, C. Mentoring Youth: trend and tradition // British Journal of Guidance and Counselling, 31 (1). 2003. - pp. 63-76.

36. Billett, S. Learning in the workplace: Strategies for effective practice. Sydney: Allen & Unwin, 2001.

37. Bradburne, J. Going public: science museums, debate and democracy // Planning Science Museums for the New Europe, Prague, Czechoslovakia 2001.

38. Bretschneider, M., PreiBer R. Sichtbarmachung und Anerkennung von informellem Lernen im Rahmen der individuellen Erstellung von Weiterbildungspassen. Available at: http://www.die-bonn.de/esprid/dokumente/doc-2003/bretschnei-der03_02.pdf Accessed on 29.10.2014

39. Burbules, N. C. Dialogue In Teaching: Theory and Practice. New York: Teachers College Press, 1993.

40. Carliner, S. How Have Concepts of Informal Learning Developed Over Time? // Performance Improvement, 52 (3). 2013. - pp. 5-11.

41. Chaiklin, S., Lave, J. Understanding practice. Perspectives on Activity and Context. UK: Cambridge University Press, 1993.

42. Cheetham, G., Chivers, G. A new look at competent professional practice // Journal of European Industrial Training, 24; 7. 2000. - pp.374-383.

43. Cheetham, G., Chivers, G. How professionals learn in practice! what the empirical research found // Journal of European Industrial Training, 25; 5. 2001. - pp. 270-292.

44. Chivers, G. Informal learning by professionals in the UK. Loughborough: Loughborough University, 2006.

45. Coffield, F., Moseley, D. Learning styles and pedagogy in post-16 learning: a systematic and critical review. Great Britain, Learning and Skills Research Centre, 2004. Available at: http://www.voced.edu.au/content/ngv%3A13692. Accessed on 3 April February 2017.

46. Cohen, B. Educational Thought: an Introduction. Basingstoke: Macmillan,

1969.

47. Colley, H. Engagement Mentoring for Disaffected Youth: a new model of mentoring for social inclusion // British Educational Research Journal, 29 (4). 2003. -pp. 521-542

48. Colley, H., Hodkinson, P., Malcolm, J. Non-formal learning: Mapping the conceptual terrain, a consultation report. 2002. Available at: www.infed.org/ar-chives/etexts/colley_informal_learning.htm. Accessed on 14 June 2016.

49. Cornforth Chris. Developing a 'Government' Strategy for Improving Governance in the Voluntary and Community Sector in the UK // The 'Boards and Beyond' Conference Proceedings 2005. Available at: http://bloch.umkc.edu/mwcnl/re-sources/documents/conferences-2005/chris-cornforth.pdf. Accessed on 2 May 2017.

50. Crosby, M. Working with People as an Informal Educator // Principles and Practice of Informal Education: Learning through Life / Ed. by L.D.Richardson, M. Wolfe. London, Routledge Falmer, 2001. - pp. 54-61.

51. Cullen, J., Batterbury, S., Foresti, M., Lyons, C. Informal learning and widening participation. DfEE Research Report No. 191. 2000. Available at: https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/RR191.pdf . Accessed on 5 April 2017.

52. Cunningham, I. Learning to Lead - Self-Managed Learning and How Academics Resist Understanding the Processes // Development and Learning in Organizations: An International Journal, 24 (2), 4-6. 2010.

53. Davis, B. From thatcherism to new labour: a history of youth service in England (1979-1999). Leicester: Youth Work Press, 1999.

54. Department for Communities and Local Government. Communities in Control: Real people, real power, White Paper. 2008. Available at: www.communi-ties.gov.uk/documents/communities/pdf/886045.pdf Accessed on 14 February 2016

55. Department for Communities and Local Government (July 2008) Cohesion Delivery Framework: Overview. Available at: www.communities.gov.uk/docu-ments/communities/pdf/898656.pdf Accessed on 3 October 2016

56. Dewey, J. Education and Experience. New York, Collier Books, 1939.

57. Dewey, J. Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education (reprint, first published 1916 Macmillan) New York: The Free Press, 1997.

58. DFEE The Learning Age, Green Paper. 1998. Available at: www.lifelong-learning.co.uk/greenpaper Accessed on 28 November 2016

59. Digenti, D. Make space for informal learning. 2003. Available at: www.learningcircuits.org/2000/aug2000/digenti.html Accessed on 10 November 2013

60. Digital inclusion Team Available at: digitalinclusion.pbwiki.com/About+Us Accessed on 30 November 2015

61. DIUS World Class Skills: Implementing the Leitch Review of Skills in England. 2007. Available at: http://hm-treasury.gov.uk/d/ leitch_finalreport051206.pdf Accessed on 2 August 2016 and Leitch, Lord S. Leitch Review of Skills: Prosperity for all in the global economy - world class skills. Final Report. 2006.

62. DIUS The Learning Revolution. 2009. Available at: . www.dius.gov.uk/skills/engaging_learners/informal_adult_learning/white_paper.aspx Accessed on 25 April 2016

63. Dohmen, G. Das informelle Lernen. informelle Lernen. Die internationale Erschließung einer bisher vernachlässigten Grundform menschlichen Lernens für das lebenslange Lernen aller. Bonn, 2001.

64. DuBois, D. L., Karcher, M.L. (Eds) Handbook of Youth Mentoring. Thousand Oaks, CA, Sage Publications, 2005.

65. Duguid, F., Mündel, K., Shugenrensky, D. Volunteer work, informal learning and social action. Sense Publishers, 2013. - pp. 23-25.

66. Durham Council. Durham Youth Work Curriculum. Durham: Durham Council, 2000.

67. Educational excellence everywhere. The White Paper on education. 2016. Available at https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attach-ment_data/file/508550/Educational_excellence_everywhere_print_ready_.pdf Accessed on 10 June 2017

68. Eraut, M. Non-formal learning, implicit learning and tacit knowledge. // The Necessity of Informal Learning / Ed. by F. Coffield, Bristol: Policy Press, 2000.

69. Eraut, M., Alderton, J., Cole, G., Sanker, P. Development of knowledge and skills in employment, unpublished research paper. Swindon: Economic and Social Research Council, 1977.

70. European Commission. Communication: Making a European area of lifelong learning a reality. 2001.

71. Facer, K., Furlong, J., Furlong, R., Sutherland, R. ScreenPlay. London: Routledge Falmer, 2003.

72. Fehnel, R. Pulling Together: Optimising RPL. People Dynamics; May 1994 - pp. 25 - 28.

73. Fiol, C.M., Lyles, M. Organisational learning, Academy of Management Review, 10; 4. 1985.

74. Fordham, P. E. 'Informal, non-formal and formal education programmes' in YMCA George Williams College ICE301 Lifelong Learning Unit 2, London: YMCA George Williams College, 1993.

75. Freire, P. Pedagogy of freedom: ethics, democracy and civic courage. Lan-ham, Rowman & Littlefield Publishers, 1998.

76. Freire, P. Pedagogy of the Oppressed. Harmondsworth: Penguin, 1972.

77. Freire, P. The Politics of Education: Culture Power and Liberation translated by Donaldo Macedo. London: Belgin and Garvey, 1985.

78. Garvey, B., Alred, G. Educating Mentors. Mentoring and Tutoring, 8 (2). 2003. - pp. 114-126.

79. Gear, J., McIntosh, A., Squires, G. Informal learning in the professions, report of a research project funded by the Higher Education Funding Council for England, University of Hull, Hull, 1994.

80. Gibbons, M. The self-directed learning handbook. San-Francisco: Jossey-Bass, 2002.

81. Gilchrist R., Jeffs T. Settlements, social change and community action: making good neighbours. London: Jessica Kingsley, 2000.

82. Gilchrist, A. Community work in the UK - an overview. ACW Talking Point No. 191, 2000.

83. Gola, G. Informal Learning of Social Workers: A Method of Narrative Inquiry // Journal of Workplace Learning, 21 (4). 2009. - pp.334-346.

84. Greenfield, S. Marks. Mind and Media: The Effects of Television, Computers and Video Games. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1984.

85. Grundy, S. Curriculum: Product or Praxis. London: The Falmer Press, 1987.

86. Hague, K., Logan, A. A review of the current landscape of adult informal learning using digital technologies. General educators report. Bristol: Futurelab, 2009.

87. Haldane, A., Wallace, J. Using technology to facilitate the accreditation of prior and experiential learning in eveloping personalised work-based learning programmes: A case study involved in the University of Derby, UK. // European Journal of Education, 44 (3, Part 1), 2009. - pp.369-383.

88. Harte, S. Informal education and youth work. 2008. Available at: http://youthworkcentral.tripod.com/seaninf.htm Accessed on 9 January 2015

89. Herron, R., Mendiwelso-Bendek, Z. Supporting self-organized community research through informal learning. // European Journal of Operational Research, Volume 268, Issue 3, 2018, pp. 825-835.

90. HMSO The youth service in England and Wales (Albemarle report). London: Stationary Office, 1960.

91. Hodkinson, P. & Hodkinson, H. Problems of measuring learning and attainment in the workplace: complexity, reflexivity and the localised nature of understanding. // Context, Power and Perspective: Confronting the Challenges to Improving Attainment in Learning at Work, University College Northampton, 8-10 November. 2001.

92. Holt, J. Why Children Fail Harmonsworth: Penguin Books, 1969.

93. Holt, J. How Children Learn Harmonsworth: Penguin Books, 1970.

94. Houle, C The Inquiring Mind, Madison: University of Wisconsin Press,

1961.

95. Husbands, C. The 2016 education White Papers - a response. 2016. Available at: https://www.bera.ac.uk/blog/the-2016-education-white-paper-a-response Accessed on 3 June 2017

96. Ifenthaler D. How we learn at the digital workplace. In: Ifenthaler D. (ed.) Digital Workplace Learning: Bridging Formal and Informal Learning with Digital Technologies. Berlin: Springer International Publishing, 2018. Pp. 3-8.

97. Illich, I. Deschooling Society Harmondsworth, Middlesex: Penguin, 1973.

98. Jarvis, P. Adult Education and Lifelong Learning/ Theory and Practice. - 3rd edition. - London and New York: Routledge Faimer, Tailor and Francis Group, 2004. - P. 382.

99. Jeffs, T. Smith, M. Informal Education: Conversation, Democracy and Learning. Derbyshire, Education Now, 1999.

100. Jeffs, T., Smith, M. K. (eds.) Using Informal Education. An alternative to casework, teaching and control?, Milton Keynes: Open University Press, 1999.

101. Jones, A.M. and Hendry, C. The learning organisation: a review of literature and current practice. Human Resource Development Partnership, London, 1992.

102. Jossberger, H., Brand-Gruwel, S., Boshuizen, H., Van de Weil, M. The Challenge of Self-Directed and Self-Regulated Learning in Vocational Education: A Theoretical Analysis and Synthesis of Requirements // Journal of Vocational Education and Training, 62 (4). 2010. — pp.415-440.

103. Lave, J., Wenger, E. Situated Learning. Legitimate Peripheral Participation. UK: Cambridge University Press, 1991.

104. Lin, Y. M., Lee, P. Ch. Informal Learning: Theory and Applied. International Journal of Business and Commerce, 3 (5). 2014. — pp. 127-134.

105. Livingstone, D. W. Mapping the Iceberg. NALL Working Paper, 2002.

106. Loyens, S. M., Magda, J., Rikers, R. M. Self-Directed Learning in Problem-Based Learning and Its Relationships with Self-Regulated Learning. // Educational Psychology Review, 20, 2002. — pp. 411-427.

107. Lucas, K.F The Social Construction of Mentoring Roles. // Mentoring & Tutoring, 9 (1). 2001. — pp.23-47.

108. Marsick, V. J. Toward a Unifying Framework to Support Informal Learning Theory, Research and Practice. // Journal of Workplace Learning, 21 (4). 2009. — pp. 265-275.

109. Marsick, V. J., Watkins, K. E., Callahan, M. W., Volpe, M. Reviewing Theory and Research on Informal and Incidental Learning. 2006. Available at: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED492754.pdf. Accessed on 23 September 2015.

110. Marsick, V.J., Watkins, K.E. Informal and incidental learning in the workplace. London: Routledge, 1990.

111. Mayo, M., Rooke, A. Active Learning for Active Citizenship. ALAC National Network. 2006. Available at: http://www.gold.ac.uk/media/documents-by-sec-tion/departments/research-centres-and-units/research-centres/centre-for-urban-and-comm/active-learning-report-A41.pdf. Accessed on 3 April 2017.

112. McCochan, A. How informal and formal learning is recognized in Europe: UK - country report. 2010. Available at: https://ec.europa.eu/epale/en/resource-cen-tre/content/uk-country-report-how-informal-and-non-formal-learning-recognised-eu-rope. Accessed on 11 April 2017.

113. McConnell, I. M. «You Never Stop Learning»: Informal and Incidental Workplace Learning and Women City Managers' Career Development. Georgia: University of Georgia, 2013.

114. McGivney, V. Informal Learning in the Community: A trigger for change and development. Leicester: National Institute of Adult and Continuing Education, 1999.

115. Mee Lee, L., Bush, T. Student mentoring in higher education: Hong Kong Baptist University. Mentoring and Tutoring, 11(3). 2003. — pp.263-272.

116. Middlesbrough Council, 'M' Power. A Way Forward for Young People in Middlesbrough Middlesbrough: Middlesbrough Council Youth Service. 1998.

117. Morgan, S. E. Self-Regulation and Cultural Orientation on the Academic Achievement of University Students on Distance Education I Kampala, Uganda. // Global Journal of Interdisciplinary Social Sciences, 2 (4). 2013. — pp.1-8.

118. Mumford, A. Four approaches to learning from experience, Industrial and Commercial Training, 27; 8. 1995. — pp.12-19.

119. Nasri N.M. Self-Directed Learning through the Eyes of Teacher Educators. Kasetsart Journal of Social Sciences, 2017.

120. Newman, E., Ingram, G. The Youth Work Curriculum London: Further Education Unit, 1989.

121. Papert, S. The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. New York: Basic Books, 1993.

122. Penland, P.R. Self-planned Learning in America. Pittsburgh: University of Pittsburgh, 1977.

123. Philip, K. New Perspectives on Mentoring: Young people, youth work and adults. Aberdeen, University of Aberdeen, 1997.

124. Philip, K. Youth Mentoring: the American Dream comes to the UK // British Journal of Guidance and Counselling, 31 (1). 2003. — pp. 101-112.

125. Philip, K., King, C., Shucksmith, J. Sharing a Laugh? York, Joseph Rown-tree Foundation, 2004.

126. Philip, K., King, C. & Shucksmith, J. A qualitative study of mentoring interventions with young people. York, Joseph Rowntree Foundation, 2009.

127. Philippe Tissot, Terminology of vocational training policy (A multilingual glossary for an enlarged Europe). - Luxembourg, European Centre for the Development of Vocational Training Publ., 2004, 59p. Translation into Russian coordinated by the European Training Foundation (ETF). ETF editor: Vaclav Klenha, 2005, 59 p. (перевод на русский язык под редакцией Vaclav Klenha - ETF).

128. Pintrich, P. R., Zusho, A. Student Motivation and Self-Regulated learning in the College Classroom // Higher Education: Handbook of Theory and Research / Ed. by Smart, J. C., Tierney, W. G. — New York: Agathon Press, 2002.

129. Poell, R.F., Chivers, G.E., Van der Krogt, F.J., Wildermeersch, D.A. Learning network theory: organising the dynamic relation between learning and work, Management Learning, 31; 1. 2000. — pp. 25-49.

130. Pokorny, H. England: accreditation of Prior Experimental learning (APEL) research in higher education // Researching the recognition of prior learning: international perspectives NIACE. Ed. by Harris, J., Breier, M. and Wihak, C. 2011. — pp. 106-126.

131. Ramune Bagdonaite-Stelmokiene, Vilma Zydziunaite. Consideration on informal learning: different concepts and their dimensions // The international Scientific Conference Proceedings, Volume 4. 2016. Available at: http://journals.ru.lv/in-dex.php/SIE/article/view/1541. Accessed on 5 April 2017.

132. Reber, A.S. Implicit Learning and Tacit Knowledge: An essay in the cognitive unconscious. Oxford: Oxford University Press, 1993.

133. Reber, A.S., Reber, E, Allen, R. The Penguin Dictionary of Psychology, Penguin Books Press, London, 2009.

134. Reid, K. Mentoring with disaffected pupils // Mentoring and Tutoring, 10 (2). 2002. — pp.153-169.

135. Rhodes, J., Ebert, L. & Fischer, K. Natural Mentors: an overlooked resource in the social networks of African-American adolescent mothers // American Journal of Community Psychology, 4. 1992. - pp.445-461.

136. Richardson, L. D., Wolfe, M., (eds). Principles and practice of informal education: Learning through life. London: Routledge, 2001.

137. Rogers, C., Freiberg, H. J. Freedom to Learn for the 80-s. London, Charles Merrill, 1983.

138. Rogoff, B, Turkanis, C., Bartlett, L. Learning Together. New York: Oxford University Press Inc., 2002.

139. Rosseter, B. 'Youth Workers as Educators'// Youth Work / Ed. by Jeffs, T. and Smith, M. — London: Macmillan, 1987.

140. Rousseau, J. J. Emile: translated by Barbara Faxley from the French and introduction by Andre Boutet de Monvel (reprint, first published 1911) London : J. M. Dent, 1961.

141. Rud, A. G. The Use and Abuse of Socrates in Present Day Teaching Educational Policy Analysis Archives at Vol. 5 No. 20. 1997. Available at: http://olam.ed.asu.edu/epaa/v5n20.html Accessed on 6 December 2016

142. Salt, C and Wilson, M. We Are Of One Blood: Memories of the First 60 Years of the Woodcraft Folk 1925-1985 London: Co-operative Retail Services, 1985.

143. Sandfort, R.A., Armour, K.M., Crossman, D., Informal educators or just «additional adults»?: examining the role of adult volunteers within youth physical activity programmes // The British Educational Research Association Annual Conference Proceedings. 2005. Available at: http://www.leeds.ac.uk/educol/docu-ments/154203.htm. Accessed on 11 April 2017.

144. Schön, D. A. The Reflective Practitioner. Education Basic Books, 1982.

145. Schugurensky, D. The Forms of Informal Learning: Towards a Conceptualization of the Field. WALL Working Paper, 2000.

146. SCQF CREDIT RATING CRITERIA EXPLAINED: Learning Outcomes, Notional Learning Hours and Assessment. The Scottish Credit and Qualifications Framework Partnership, 2010. Available at: http://www.scqf.org.uk/content/files/cri-teria%20explained%20FINAL%20file%20for%20print.pdf. Accessed on 11 April 2017.

147. Seely Brown, J., Duguid, P. The Social Life of Information. Cambridge, Mass: Harvard Business School, 2000.

148. Singh, M. Recognition, validation and accreditation of non-formal and informal learning and experience: Results from an international study // International handbook of education for the changing world of work: Bridging academic and vocational learning / Ed. by R. Maclean, D. Wilson — New York, NY: Springer, 2009.

149. Singh, M. Skills recognition in the informal sector. NORRAG NEWS, No. 46, September 2011, pp. 79-81.

150. Singh, M. Global perspectives on recognizing non-formal and informal learning: why recognition matters. and experience: Results from an international

study. // Technical and vocational education and training: issues, concerns and prospects / Ed. by R. Maclean, K. Evans, — Vol. 21. Springer Open, 2015.

151. Sleezer, C. Introduction to the symposium on structured and unstructured learning, Academy of Human Resource Development Conference, Minneapolis, MN, March, 1996.

152. Smith, M. Developing youth work: informal education, mutual aid, and popular practice. London: Open University Press, 1988.

153. Smith, M. The Informal Education Homepage. 2000. Available at: http://www.infed.org Accessed on 22 October 2015

154. Social Exclusion Unit. Inclusion Through Innovation. 2005. Available at: www.neighbourhood.gov.uk/case.asp?id=1617. Accessed on 16 January 2016

155. Song, D., Bonk, C.J. Motivational Factors in Self-Directed Informal Learning from Online Learning Resources. Cogent Education, 2016, vol. 3, iss. 1.

156. Sternberg, R. J., Forsyth, G. B., Hedlund, J., Horvath, J. A., Wagner, R.K, Williams, W. M. Practical Intelligence in Everyday Life. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

157. Straka, G. A. Informal Learning: Genealogy, Concepts, Antagonism and Questions. Bremen: University of Bremen, 2004.

158. Tobin, J (ed). Nintentionality or Pikachu's Global Adventure. Durham, NC: Duke University Press, 2003.

159. Tough, A. The Iceberg of Informal Adult Learning. NALL Working Paper # 49 - 2002. Available at: http://nall.oise.utoronto.ca/res/49AllenTough.pdf Accessed on 28 September 2015.

160. Trinder, K., Guiller, J., Margaryan, A., Littlejohn, A., Nicol, D. Learning from digital natives: Bridging formal and informal learning. Research project report. The Higher education academy: Glasgow Caledonian University, 2008.

161. Turkle, S. Life on Screen: Identity in the Age of the Internet. New York: Simon & Schuster, 1995.

162. United Kingdom of Great Britain. Quality Assurance Agency for Higher Education. Guidelines on the accreditation of prior learning. London: QAA, 2004.

163. Wegerif, R. Literature Review in Thinking Skills, Technology and Learning. Bristol: Futurelab, 2002.

164. Werquin, P. Recognition of Non-Formal and Informal Learning: Country Practices. Paris: OECD, 2010. Available at: https://www.oecd.org/edu/skills-beyond-school/44600408.pdf Accessed on 2 May 2017.

165. Woodward, V. Active Learning for Active Citizenship. London: CRU, Home Office, 2004.

166. Zaki Dib, C. Formal, Non-formal and Informal Education: Concepts/Applicability. In Cooperative Networks in Physics Education - Conference Proceedings 173. New York: American Institute of Physics, 1988.

167. Zeldin, D. The educational ideas of Charles Fourier. London: Frank Cass,

1969.

168. Zuboff, S. In the age of the smart matching, New York: Basic Books, 1988.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Электронные ресурсы

Проекты официальных организаций и правительственных учреждений, предлагающие возможности для информального непрерывного обучения.

www.AskOxford.com - электронный словарь, предлагающий целый спектр возможностей для изучения английского как родного и иностранного языка, как то: этимологические справки, кроссворды, статьи по истории языка, экспертная помощь в области грамматики, орфографии и стилистики и многое другое.

www.bbc.co.uk/learning - раздел сайта BBC, предоставляющий возможности для самообразования и составления собственной образовательной траектории, а также выбора образовательных онлайн курсов.

City Learning Centres - проект, реализуемый местными властями для школьников и взрослых, включающий в себя широкий набор офлайн-курсов.

www. communitychannel.org - образовательные подкасты, составляемые и публикуемые добровольцами.

www.digitalunite.com - организация, помогающая пожилым людям освоить компьютерные технологии. Помимо стандартных образовательных технологий, содержит материалы, в которых особое внимание уделяется краткости, доступности и полезности для пожилых пользователей интернета.

www.direct.gov.uk - сайт-путеводитель по сети образовательных ресурсов, предоставляемых местными властями, включая бесплатный доступ к библиотекам.

www.english-heritage.org.uk/server/show/nav. - сайт «Английское наследие», содержит широкую общебританскую базу данных, что делает его полезным для исследователей различных специальностей, от археологии до этнографии.

www. kickstarttv.co. uk - оперативно обновляющийся сайт о новинках и мероприятиях, также содержит ресурсы по развитию грамотности.

www. learndirect. co. uk - национальный провайдер электронных образовательных курсов. Оперирует сетью из 800 интерактивных учебных центров в Англии и Уэльсе, обеспечивая возможность обучения онлайн. С момента своего запуска в 2000 году, больше чем два миллиона британцев записались на 4,5 миллиона учебных курсов.

www.meetup.com - сайт для создания организаций местного масштаба. Предоставляет удобный механизм для организации сообществ. Его миссией является возрождение культуры местных сообществ.

www.myguide. gov.uk - собрание мелких курсов разового характера, преимущественно для людей, знакомых с технологиями в общих чертах. Предоставляет набор обучающих фрагментов посвященных отдельным аспектам полноценной цифровой грамотности.

www.mysociety.org - Это некоммерческая организация, разрабатывающая веб-сайты для того, чтобы люди могли легко узнать информацию о состоянии дел на местах и общаться с политиками. Идея состоит в том, чтобы дать людям возможность повлиять на местную общенациональную политику, предоставив им трибуну для высказываний. В его домене есть несколько сайтов. Например, сайт Fix My Street поощряет людей сообщать о нарушениях на их улице в местный совет. Достаточно отметить место на карте и послать сообщение в местный совет, поясняющее проблему.

www.niace.org.uk - National Institute for Adult Continuing Education - сайт Национального института непрерывного обучения (NIACE). Благотворительная организация, поддерживающая, помимо прямой образовательной деятельности, исследования в области информального обучения взрослых.

www.nationaltrust.org.uk - содержит базу данных по происхождению фамилий, позволяет проследить историю семьи.

www. openlearn. open. ac. uk - площадка обучающих курсов для автономного изучения, однако содержит возможности для обучения в группе и обсуждения интересующего предмета на тематических форумах.

www. inourhands .lsc. gov. uk - девизом проекта является «Наше будущее - в наших руках». Проект Совета по образованию и профессиональному обучению (Learning and Skills Council - LSC).

www.excellence.qia.org.uk - Проект «Путь к совершенству», в рамках которого преподаватели-практики делятся опытом, информацией и ресурсами.

www. bbc.co. uk/raw - помимо борьбы с неграмотностью, сайт посвящен развитию навыков, необходимых в повседневной жизни. К примеру, содержит советы как инвестировать деньги или купить машину.

www.thersa.org - Королевское общество покровительства искусствам (The Royal Society for the Arts - RSA). На сайте можно найти выступления экспертов и известных людей. Часть мероприятий проходит в прямом эфире.

www.rigb.org - Королевский Институт (The Royal Institution), сайт научной организации.

www.ruralmedia.co.uk - медиаобразование. На сайте представлены организации, целью которых является привлечь сельское население к участию в мероприятиях образовательного и широковещательного характера.

www.open.ac.uk/safari/php pages/about safari.php - «туры» по миру информации и технологий, обучающие пользователей «охотиться» на знания

www.schoolofeverything.com/about - сайт-посредник для потенциальных учащихся и потенциальных учителей. Помогает найти тьютора или преподавателя. Преподаватели работают на добровольной основе, но должны зарегистрироваться на сайте и подтвердить наличие квалификации в заявленной области.

www.bbc.co.uk/skillswise - игры, кроссворды, головоломки, развивающие владение языком и навыки математического мышления.

www.onlinecourses.u3a.org.uk - онлайн-курсы для людей старшего возраста. Реализуется британской государственной организацией 'Third Age Trust'

в партнерстве с австралийской компанией U3A Online Inc. Курсы разработаны преподавателями колледжей и университетскими тьюторами на добровольной основе. Отбор при зачислении на курс не проводится, но и официального подтверждения успешного прохождения курса участники не получают. Сайт предлагает посетителям курсы самой различной тематической направленности, от истории садоводчества до астрономии. Посетителям доступны как курсы для индивидуальной, автономной от преподавателя работы, так и курсы, подразумевающие руководство преподавателя и активное общение с коллегами из различных стран по всему миру.

www.digitall.org.uk/resources - предлагает людям, имеющим опыт работы волонтерами, поделиться опытом и выступить в качестве наставника для начинающих. В частности, в проекте участвуют молодые люди в возрасте от 18 до 25 лет, которые помогают освоить информационно-коммуникативные технологии людям старше 45. В большинстве случаев каждый участник имеет своего наставника, который работает с ним на индивидуальной основе, как онлайн, так и при личных встречах. Также распространена форма коллективных и индивидуальных встреч в виртуальном мире, в центре Timebank на портале Second Life.

www.togetherwecan.direct.gov.uk/about-us - сайт предоставляет услуги справочно-информационного характера касательно возможных источников финансирования, сети полезных организаций, советов по возможностям местного сообщества. Предоставляет площадку для обсуждения жизни сообщества, выступления активистов, обмена идеями по улучшению жизни в квартале или сообществе. Есть также раздел «Сделай сам» и «Как улучшить наше сообщество».

www.ctad.co.uk - образовательное сообщество, предоставляющее желающим консультации экспертов, необходимые технологии и ресурсы, а также программное обеспечение, в частности, для индивидуальной предпринимательской деятельности. Через сайт можно получить содействие местных властей или коммерческих организаций.

www. ukonlinecentres. com - по всей Великобритании насчитывается более 6 тысяч онлайн центров, предоставляющих населению свободный доступ к сети Интернет и возможность бесплатно пользоваться технологиями. Офисы расположены на центральных улицах, в библиотеках, общинных центрах, культурно -досуговых центрах. В залах доступа также можно получить консультацию или пройти бесплатные курсы обучения по вопросам базовой компьютерной грамотности и продвинутым пользовательских навыкам.

www.virtualstudies.net/tips-for-success.php - сайт, предоставляющий консультационные услуги по онлайн-обучению студентам и потенциальным учащимся.

www.creatingcareers.net/channels - сайт предоставляет бесплатные обучающие курсы и курсы повышения квалификации. Тематика в основном связана с практическими требованиями успешного интегрирования в современное общество. На сайте можно найти курсы по веб-дизайну, управлению денежными средствами, современным технологиям, саморазвитию и личностному росту, а также

здоровому образу жизни и правильному питанию. По окончанию некоторых курсов предполагается выдача официальных свидетельств и сертификатов.

www. culture24. org.uk - имеющийся на сайте контент в основном связан с культурой и нацелен на развитие интереса к культурному наследию. Сайт призван мотивировать граждан к посещению музеев, художественных галерей, архивов, библиотек и центров культурного досуга населения. На сайте регулярно выставляется информация о мероприятиях, проводимых онлайн и офлайн. Виртуальные гиды проводят экскурсии и тематические туры.

www.bebo.com - сайт предоставляет платформу для ведения блогов. Имеет гибкую систему кастомизации, располагает целым набором встроенных механизмов распространения визуальной информации.

www.clivir.com - образовательное онлайн-сообщество с открытым доступом, организованное по принципу классов и отношений между учителем и учеником. Можно посетить виртуальные лекции, поучаствовать в онлайн-семинаре, создать свой курс и набрать слушателей на собственный урок. Члены сообщества охотно оказывают поддержку и помощь в вопросах обучения в реальной жизни.

www.del.icio.us - сайт предоставляет удобный механизм «закладок», где можно хранить свою подборку виртуальных ресурсов. Позволяет открывать свою коллекцию для просмотра и общего пользования. Категоризация осуществляется пользователями, которые задают собственные теги. Среди популярных разделов фигурируют образование, музыка, дизайн и искусство фотографии.

www.digg.com - портал для светских новостей, позволяет пользователям выступать в качестве средств массовой информации, обмениваться ссылками, выкладывать видеоролики и публиковать статьи и рассказы, а также комментировать материалы.

www.educast.wikispaces.com - виртуальная энциклопедия, созданная в 2007 году энтузиастом по принципу всеобщего участия. Площадка для размещения информации, связанной с образованием, или материалов обучающего характера, в виде статей, роликов, подкастов, ссылок, фидов и т.д.

www. ephotozine.com - онлайн-журнал для фотографов, с возможностью создания галерей работ. Помимо возможностей комментировать и общаться на форуме, участники получают также возможность создавать статьи и гайды , выкладывать информацию о последних новинках и свежих аппаратных и программных продуктах.

www.bbc.co.uk/historv/familyhistory/bloodlines - сайт, предоставляющий возможность отыскать информацию по истории своей семьи, сообщества, города и т.д. Суммирует информацию из различных источников, включая официальные документы, архивные материалы и т.д.

Приложение 2

Список названий и принятых сокращений организаций и ведомств, имеющих отношение к системе информального обучения

в Великобритании

1. «Активное обучение для активных граждан» - «Active Learning for Active Citizenship»

2. Система аккредитации полученного ранее и экспериментального обучения - Accreditation of Prior Experiential Learning (APEL)

3. Агентство по контролю качества высшего образования - Quality Assurance Agency for Higher Education (QAAHE)

4. Агентство по контролю качества высшего образования Великобритании - Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA)

5. Британская Ассоциация по предоставлению консультативных услуг выпускникам - The Association of Graduate Careers Advisory Services (AGCAS)

6. Британская Комиссия по трудоустройству - Manpower Services Commission

5. Британское агентство по информационным и коммуникационным технологиям в образовании - British Educational Communications and Technology Agency (BECTA)

6. Группа по вопросам цифровой инклюзии - Digital Inclusion Team

7. Департамент образования и профессионального обучения Соединенного Королевства - Department for Education and Skills (DfES)

8. Департамент по делам детей, школ и семей - Department For Children, Schools and Families (DCSF)

9. Департамент по делам общин - Minister for Communities in Active Communities Section

10. Департамент правительства по делам общин и местного самоуправления - Communities and Local Government Department (CLG)

11. Институт политики в области молодежной работы - The Institute for Youth Work

12. Комиссия по консолидации и интеграции - the Commission on Integration and Cohesion (CIC)

13. Министерство иностранных и колониальных дел - Foreign and Colonial

Office

14. Министерство культуры, средств массовой информации и спорта - Department for Culture, Media and Sport (DCMS)

15. Министерство по делам инноваций, университетов и профессиональной подготовке - Department for Innovation, Universities and Skills (DIUS)

16. Министерство по делам общин и местного самоуправления - the Department for Communities and Local Government (DCLG)

17. Национальная ассоциация обеспечения и расселения правонарушителей - National Association for the Care and Offenders (NACRO)

18. Национальная профессиональная квалификация - National Vocational Qualifications (NVQ)

19. Национального агентства по делам молодежи - National Youth Agency

20. Объединенная служба поддержки молодежи - Integrated Youth Support Services

21. Организация содействия обмену опытом общинного развития - Community Development Exchange (CDX).

22. Отдел по делам обновления гражданского общества министерства внутренних дел Великобритании - the Civic Renewal Unit of the Home Office

23. Подразделение по проблеме социального отчуждения - the Government's Social Exclusion Unit

24. Системы кредитов и квалификаций - Qualifications and Credit Framework (QCF)

25. Совет по вопросам партнерства - Partnership Board

26. Совет по делам молодежи в Англии и Уэльсе - Youth Offending Teams of the Youth Justice Board for England and Wales

27. Совет по образованию и профессиональному обучению - Learning and Skills Council ( LSC)

28. Совет по присуждению национальных академических степеней -Council for National Academic Awards (CNAA)

29. Совет по финансированию высших учебных заведений Англии -Higher Education Funding Council for England (HEFCE)

30. Управление стандартами в образовании - Office For Standards in Education (OFFSTED)

31. Федерация изучения вопросов развития сообществ - Federation of Community Development Learning (FCDL)

32. Фонд развития общин - Community Development Foundation (CDF)

33. Шотландский Совет по Социальному Обеспечению - Scottish Social Services Council (SSSC)

Приложение 3 Таблица 1

Деятельность педагогов информального образования (на основании данных по Великобритании за 2018 г.)

Должность ПИО

Сфера деятельности

Должностные обязанности/функционал

Требования

Необходимая базовая подго-товка/образо-вание

Методы работы

Занятость

Youth worker

с

Работа подростками и молодыми людьми в возрасте от 11 до 25 лет в разнообразных условиях, от религиозных организаций до учебных заведений государственного образца.

- Оценивать потребности молодежи;

- Планировать и реализовывать программы и проекты в таких сферах, как здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура, курение, наркотики, банды, издевательство, насилие, отношения со сверстниками и взрослыми;

- Регулярно контролировать и оценивать деятельность местных органов по работе с молодежью;

- Проводить культурные и досуговые мероприятия, разрабатывать и реализо-вывать проекты по развитию местного сообщества, защите окружающей среды, проводить массовые

- мероприятия по месту жительства, обучающие выездные мероприятия на открытом воздухе, способствовать развитию физической культуры;

- Вести просветительскую работу среди молодежи;

- Приверженность интересам молодежи, понимание факторов, влияющих на их жизнь;

- Способность оказывать поддержку молодым людям в кризисные периоды;

- Честность, целостность, психическая зрелость

- Отличные навыки межличностного общения, умение налаживать хорошие отношения с молодежью, умение находить общий язык;

- Терпение, терпимость и гибкость;

- Открытость всему новому, готовность к приключениям;

- Навыки общения с официальными_органами,

Минимальный требуемый уровень - диплом бакалавра с отличием. Для специальностей, не связанных с педагогической деятельностью - обучение в магистратуре и/или аспирантуре.

Методы работы широко варьируются в зависимости от организа-ции-работо-дателя. Нередки персональные и групповые консультации, проведение тренингов и игровых мероприятий. Широко используется метод индивидуальных

- Колледжи;

- Школы;

- Молодежные центры;

- Объединенные службы помощи молодежи (Integrated Youth Support Services);

- Волонтерские организации (YMCA, NACRO - Национальная ассоциация помощи и расселения правонарушителей);

- жилищные сообщества;

- церковные и религиозные группы;

- службы помощи по избавлению от

- Выступать в роли наставника, тренера, оказывать поддержку молодым людям, способствовать их социальной интеграции;

- Сотрудничать со специалистами смежных организаций, таких как социальное обеспечение, здравоохранение, полиция, образование, органы работы с несовершеннолетними нарушителями и местные органы власти;

- Участвовать межучережденческих совещаниях наравне с практикующими специалистами из различных секторов в рамках государственной программы TAF «Team around the family»;

- Регулярно посещать курсы повышения квалификации в области безопасности, охраны здоровья, местной политики;

- Проводить набор, обучение и управление персоналом, включая добровольцев;

- Выполнять административные задачи, вести регистрационные записи, отвечать на запросы сверху;

- Работать с родителями и общинными группами, выступать в качестве защитника интересов молодежи;

- Выявлять и изыскивать источники финансирования проектов;_

навыки презентации, составления отчетов и заявок на финансирование;

- Умение относиться к проблемам молодых людей с уважением, деликатностью, конфиденциальность;

- Выдержка, физическая и эмоциональная выносливость.

алкогольной и наркотической зависимости;

- службы социальной помощи;

- государственная система здравоохранения.

- Составлять бизнес-планы, составлять отчеты и делать официальные презентации для финансовых органов._

Community worker

Широко варьируется, от детских центров до университетских программ расширения участия в образовании

- Взаимодействие с отдельными лицами и общинными группами, такими как ассоциации жителей, группы родителей и молодежи;

- Выявление местных интересов и потребностей и путей их удовлетворения;

- Помощь потенциальным учащимся в преодолении существующих препятствий на пути к обучению;

- Индивидуально-ориентированная работа с жителями, помощь в создании индивидуальный траекторий обучения;

- Разработка планов обеспечения образовательными услугами, ранжирование в порядке важности, сотрудничество с другими провайдерами образования;

- Поощрение и влияние на развитие Привлечение населения к использованию новых, формальных и неформальных возможностей, а также индивидуальное обучение и наставничество;

- Наращивание потенциала сообществ за счет содействия формированию общинных или местных групп волонтеров;

- Обучение волонтеров;

- Поиск источников субсидий и финансирования проектов и общественных начинаний;

- Отзывчивость, креативность, настойчивость;

- Великолепные навыки межличностного общения и работы с людьми;

- Способность устанавливать доверительные отношения с широким кругом людей различного происхождения и социального положения, высокая способность к эмпатии;

- Соблюдение принципов равенства и многообразия, приверженность политике равных возможностей;

- Уважение различных систем взглядов и ценностей;

- Упорство и выдержка при отсутствии немедленных результатов;

- Навыки работы в группе в роли рядового участника, лидера или создателя группы;

- Самостоятельность, самодостаточность, умение принимать решения, инициативность;

Базовая степень образования, желательно с таких областях как: развитие местных общественных структур, общинное образование, английский язык, социальные науки, социальная политика, спорт, работа с молодежью. Опыт волонтерской работы в сообществе приветствуется, и может оказаться достаточным для работ, не требующих административной деятельности и

- Местные органы власти;

- Колледжи дальнейшего образования, ВУЗы;

- Волонтерские организации, такие как Просветительская ассоциация рабочих (Workers' Educational Association WEA)

- Молодежные организации, общественные организации по месту жительства;

- Спортивные и художественные клубы и кружки, оркестры, театры, галереи, музеи, организации по защите культурного наследия (Historic Scotland, National Trust);

- Добровольные организации, особенно волонтерские

- Составление бюджета и контроль - Организационные стратегиче- организации по ра-

расходования средств; навыки, способности к ского планиро- боте с молодежью и

- Административные функции, оцени- планированию; вания. подростками, без-

вание качества проводимой работы и - Гибкость, адаптивность, домными, лицами с

предоставление отчетности вышестоя- способность подстраи- психическими рас-

щим консультативным и управляющим ваться под быстроменяю- стройствами, груп-

органам; щуюся ситуацию; пами с особыми ин-

- Руководство работой сотрудников и - Способность перераба- тересами.

волонтеров, проведение групповых тывать, передавать и ис-

тренингов. пользовать информацию; - Способность к конструктивной рефлексии и реорганизации деятельности в соответствие со сделанными выводами.

Learn- Образова- - Сотрудничество с педагогическим - Отличные коммуника- Базовая степень Ментор ра- - Работа в сообще-

ing тельные персоналом для определения уча- тивные навыки, умение образования ботает инди- стве с направляе-

mentor учрежде- щихся, которым требуется помощь в слушать и слышать собе- или среднее об- видуально мыми к нему от-

ния (осо- учебе; седника; разование (в та- или с груп- дельными учащи-

бенно - Помощь учащимся, которые не вы- - Способность анализиро- ких случаях мо- пами моло- мися;

начальная полняют свои задания, либо на индиви- вать проблемы и разраба- жет потребо- дежи или - Работа в школах и

и средняя дуальной основе вне класса, либо на тывать пути решения; ваться подтвер- учащихся других учебных за-

школа), се- уроках; - Настойчивость, последо- дить навыки взрослых. ведениях;

мьи, сооб- - Поиск стратегий и наилучших форм вательность в общении с при собеседо- Часто рабо- - Специализиро-

щества, деятельности по повышению у уча- учениками и коллегами вании), жела- тают с инва- ванные заведения;

центры по щихся самооценки, развитие уверенно- или посторонними специа- тельно в таких лидами. Уча- - Спортивные

работе с сти в собственных силах; листами; областях как: щиеся также школы;

несовер- - Готовность выслушать и совместно с - Умение сопереживать; психология могут высту- - Учреждения для

шеннолет- учащимся выработать путь преодоле- - Непредвзятость, объек- детства, ан- пать менто- детей с нарушени-

ними пра- ния проблем в учебе; тивность; глийский язык, рами-настав- ями развития или

вонаруши- математика. со- никами для детей-инвалидов;

телями.

- Составление вместе с учащимися плана действий, помощь в определении целей и их достижении;

- Мониторинг посещаемости, ликвидация опозданий и прогулов;

- Визиты домой, беседа с родителями на дому, а также проведение групповых занятий и семинаров для родителей в школе;

- Консультирование родителей по вопросам стратегии поведения и навыков воспитания;

- Налаживание связей с другими менторами, учителями и соответствующими внешними организациями;

- Контакты с соответствующими специалистами и учреждениями, например, психологами, полицией и социальными службами;

- Формирование навыков здорового питания и физической активности путем Создания «клубов совместного завтрака» и послешкольных кружков, а также проведение внеклассных мероприятий, таких как совместное выполнение домашних заданий, кружки по чтению, спортивные клубы, музыкальные группы, дискотеки, мероприятия, проводимые во время обеденного пере-рыва или внешкольные мероприятия;

- Организационные циальная ра- своих това- - Колледжи допол-

навыки и навыки управле- бота, педаго- рищей. нительного образо-

ния временем; гика. Наставник вания;

- Умение находить общий Справка об от- использует - Группы помощи и

язык с молодежью и взрос- сутствии суди- личностный взаимопомощи уча-

лыми различного образо- мости. подход, щихся.

вания, положения, склада Ключевым тре- чтобы по-

характера; бованием явля- мочь талант-

- Умение мотивировать и ется опыт ра- ливым уча-

подавать пример для под- боты с детьми щимся рас-

ражания; или молоде- крыть свой

- Навыки ведения перего- жью, можно в потенциал,

воров; волонтерских или помочь

- Гибкость и приспособля- организациях. «юным бун-

емость, а также стрессо- Также на ра- тарям» пре-

устойчивость; боту охотно одолеть пре-

- Навыки составления от- принимают пятствия

четов и способность вести студентов в об- психологи-

точные записи; ласти педаго- ческого или

- Приверженность прин- гики и психоло- институцио-

ципам равенства и много- гии. нального ха-

образия; рактера.

- Понимание требований

конфиденциальности и

представление о личной

информации;

- Знание правил техники

безопасности.

- Организация сессий «разгрузки» для учащихся, где они могут поговорить о конкретной проблеме; - Обеспечение групповых мероприятий, таких как классы управления гневом; - Ведение точных записей и подготовка письменных отчетов и оценок; - Помощь в получении финансирования для поддержки дополнительных образовательных потребностей учащихся; - Управление собственным профессиональным развитием путем проведения соответствующей подготовки и обмена передовым опытом с другими наставниками по обучению; - Помощь учащимся при переходе из класса в класс, в среднюю и высшую школу, при выборе пути дальнейшего получения образования.

Family support worker /Family welfare assistant Работа в государственных учреждениях или неправительствен-ных организациях, нацелен- - Оценивание общей ситуации в семье и потребностей семьи как социальной единицы и отдельных ее членов, с целью дальнейшего планирование степени и способов оказания помощи, необходимой для решения проблем и предотвращения эскалации кризисной ситуации; - Проведение регулярных встреч по с отдельными лицами и семьями во время домашних визитов; - Умение слушать, отличные коммуникативные навыки; - Умение находить общий язык, строить и поддерживать отношения со взрослыми и детьми; - Умение сохранять в стрессовых ситуациях и Квалификация уровня 3 (Свидетельство о среднем образовании углубленного уровня, диплом или сертификат общегосударственного образца) и выше. Семейный работник работает в офисе или осуществляет выезды на дом и в любое место (суд, благотворитель- - Преимущественно государственный сектор. - Местные органы власти; - Органы социальной опеки. Детские дома; и распределители.

ных на ра- - Тесное сотрудничество со специали-