Развитие теории неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ройтблат, Ольга Владимировна

• Ройтблат, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ройтблат, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................................................4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ..........................................................................................35

1.1. Тенденции и факторы, формирующие систему дополнительного профессионального образования педагогичесикх работников в современных условиях......................................36

1.2. Теоретические представления о понятийном пространстве неформального образования педагогичесикх работников в научных исследованиях...........................................................58

1.3. Теоретические аспекты рассмотрения неформального образования педагогических работников в представлениях зарубежных авторов.................................................................75

1.4. Сравнение формального и неформального образования педагогических работников в системе повышения квалификации..........................................................................................106

Выводы по первой главе...........................................................................................................120

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФЕНОМЕНЕ «НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ»......................................................................................122

2.1. Методологические подходы в обосновании содержания понятия «неформальное образование» и определении его места в системе повышения квалификации педагогических кадров..............................................................................................................123

2.2. Методологические вопросы развития теоретических представлений о феномене «неформальное образование педагогических работников» на основе философско-антропологической теории общения........................................................................................140

2.3. Дидактические аспекты организации неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников........................................................160

2.4. Включение неформального образования педагогических работников в систему повышения квалификации........................................................................................................184

Выводы по второй главе............................................................................................................198

ГЛАВА III. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, НАПРАВЛЕННОГО НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ..201

3.1. Аналитические данные о курсах повышения квалификации педагогических работников в организациях дополнительного профессионального образования (на примере

Тюменского региона).................................................................................................................202

3.2. Интерпретация данных опроса мнений респондентов на предмет отношения к неформальному образованию педагогических работников в системе повышения квалификации.............................................................................................................................231

3.3. Интерпретация результатов созидательного этапа педагогического эксперимента по включению неформального образования педагогических работников в формальное образование................................................................................................................................244

Выводы по третьей главе..........................................................................................................268

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................................................................270

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..........................................................................................274

ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................................................................................................311

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие теории неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников»

ВВЕДЕНИЕ

Общая характеристика

Актуальность исследования. Масштабные изменения, происходящие в мире, касающиеся демографической ситуации, тенденций общественной жизни не только в России, но и за рубежом, ставят вопросы подготовки, переподготовки и повышения квалификации, прежде всего педагогических кадров. Среди таких изменений назовем: изменение структуры возрастных групп населения; увеличение продолжительности жизни людей; глобальные вызовы, проявляющиеся в создании глобальной экономики, наукоемких экономических услуг, в перенаселении планеты, возрастающей мобильности населения; изменения мира занятости и профессий; увеличивающийся разрыв между благосостоянием и бедностью населения. Отметим и изменения характера доминирования работы в жизни людей - место женщин на рынке занятости, увеличение инвестиций в образование, тенденцию на построение глобальных моделей образования, изменения требований к образовательным достижениям, расширение всемирной информационной сети, цифровая революция. Происходят также изменения роли государства в общественном устройстве жизни общества, форм участия в политической жизни стран, изменение социальных связей и ценностей (структуры семьи, ослабление социальных связей, эволюция ценностей и др.). Все это обозначает проблемные поля в образовании на всех его уровнях, в том числе и на уровне взрослых в контексте непрерывного образования.

Сегодня на международном уровне существует большое количество образовательных центров, деятельность которых направлена на исследование и организацию непрерывного образования в отдельно взятой стране и организацию интернационального взаимодействия. Теоретические исследования в области непрерывного образования осуществляют Институт

образования ЮНЕСКО (Гамбург), Международный институт планирования образования (Париж). Значимыми исследовательскими центрами в этой области выступают: Международный институт образования (США); Международный институт педагогических исследований (Германия); Швейцарская организация образования взрослых; Международный педагогический центр (Франция); Национальный институт образования взрослых (Великобритания); Институт педагогического образования и образования взрослых на Украине; в России ФГБНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых РАО», а также кафедра ЮНЕСКО в ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена», ФГБОУ ДПО «Институт непрерывного образования взрослых» (г. Санкт-Петербург) и др.

Эти организации проводят национальные и международные исследования в сфере образования взрослых. Например, Международное исследование грамотности взрослых (International Adult Literacy Survey- IALS), проведенное в 1994 г. под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития, затронуло Канаду, Соединенные Штаты Америки, Швейцарию, Нидерланды, Польшу, Германию, Швецию. В 1997 г. в Великобритании проведено Национальное исследование обучения взрослых (The National Adult Learning Survey- NALS), в котором приняли участие люди в возрасте от 16 до 69 лет.

Существенное влияние на актуализацию и продвижение идей непрерывного образования, включающего проблемы и тенденции развития неформального образования, оказала пятая Всемирная конференция ЮНЕСКО, проходившая в Гамбурге в июле 1997 г. (участниками были делегаты из 140 стран мира, в том числе представители Организации Объединенных Наций, ЮНЕСКО, министры образования, культуры и информации), которая рассматривала вопросы образования взрослых. На конференции подчеркивалось, что образование взрослых является одним из уникальных способов устойчивого развития обществ самой различной ориентации. Результатами Гамбургской конференции можно считать то обстоятельство, что во многих странах мира разработаны и осуществляются социальные программы

поддержки той части взрослого населения, которая хотела бы участвовать в различной образовательной деятельности. Основное требование при этом -государство должно гарантировать каждому взрослому человеку право на обучение. Форму обучения человек выбирает сам. В этом контексте особая роль отводится неформальному образованию.

Вопросы неформального образования в системе повышения квалификации привлекают внимание научной общественности. Подтверждением этого являются научно-практические конференции, проводимые в различных регионах РФ: «Неформальное и информальное образование в условиях инновационного развития России: опыт, проблемы, стратегии» (всероссийский уровень, г. Владивосток, апрель 2009 г.); «Дополнительное профессионально-педагогическое образование: практика, инновации, социальное партнерство» (всероссийский уровень, г. Москва, октябрь 2012 г.); «Актуальные проблемы неформального повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений» (всероссийский уровень, г. Новокузнецк, ноябрь 2012 г.), г. Санкт-Петербург -2009 г. - «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» в рамках международного сотрудничества. Результатом обсуждения стал перечень неразрешенных проблем, над которыми предстоит работать: отсутствие системы в неформальном образовании, ситуативной управляемости этим процессом, а также недостаточное признание и оценка неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников.

Вхождение России в мировое сообщество, в международное образовательное пространство, происходящие вследствие этого изменения и их кумулятивное воздействие на все стороны жизни общества актуализировали проблему непрерывного образования - обучение в течение всей жизни. Это подтверждается и модернизационными процессами, происходящими в системе образования России, которые требуют существенного пересмотра традиционных образовательных парадигм,

оказывающихся сегодня уже несостоятельными в смысле обеспечения развития любого цивилизованного общества, и актуализируют проблему поиска новых теоретико-методологических оснований повышения квалификации педагогических кадров на основе использования возможностей неформального образования.

К сожалению, целостная картина неформального образования пока отсутствует не только у нас, в Российской Федерации, но и за рубежом: нет общей картины, нет общего видения ситуации реализации неформального образования, согласованного с политикой образования на протяжении жизни.

Степень разработанности проблемы исследования.

В настоящее время сложились предпосылки для системного изучения проблемы повышения квалификации педагогических кадров при актуализации значимости неформального образования. Проведен ряд научных исследований, раскрывающих отдельные направления неформального образования, обогащающих психолого-педагогическую науку в следующих аспектах: понимание неформального образования в контексте сравнительного подхода, позволяющее увидеть отличие его от формального образования; выявление роли и места неформального образования в системе непрерывного образования взрослых; обозначение взаимосвязи формального, неформального и информального образования в системе непрерывного образования; представление концепции неформального образования в контексте решения задач ликвидации безграмотности населения стран третьего мира.

Ведутся научные поиски концепций непрерывного образования, неформального образования, его методологических, философских, психолого-педагогических оснований, адекватных современной социокультурной ситуации (Л.Н. Бережнова, А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, В.Ю. Новожилов, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.).

Исследуются различные аспекты теоретических основ непрерывного образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев,

Б.С. Гершунский, М.Т. Громкова, A.B. Даринский, А.И. Жилина, С.И. Змеев, М.В. Кларин, A.A. Макареня, А.Е. Марон, В.Г. Онушкин, В.И. Огарев, В.И. Подобед, П.В. Худоминский, Н.М. Чегодаев).

Исследуются вопросы педагогической аксиологии, в том числе ценностных основ непрерывного образования взрослых (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Андреев, О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев,

A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, О.Ю. Ефремов, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков,

B.Я. Слепов и др.).

Определены теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров, в том числе педагогических (A.B. Афанасьев, JI.H. Бережнова, H.A. Вершинина, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.Ю. Новожилов, П.И. Пидкасистый, С.А. Писарева, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, JÏ.A. Шипилина и др.).

Осуществляются поиски концепций неформального образования в контексте непрерывного образования отечественными учеными (H.H. Букина,

C.Г. Вершловский, М.А. Донцова, Т.Л. Дубровина, А. Жадько, Д. Кариевич, Т. Мухлаева, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, А.Р. Масалимова, Н.Ю. Морозова, Д. Палант, Ю. Павлова, Ж.Б. Суртаева, H.H. Суртаева, Н. Слободяник) и зарубежными авторами (Balan J., Jarvis P., Coombs P., Ahmed M., M. Грендстафф, Hase S., К. Мак Коннелл, М. Тайт, P. Fordham, Miller C.B.,С. Fletcher, Salomon I., Dr. Sarah Elaine Eaton, Roth David и др.).

Исследуются различные подходы к формированию личности учителя в процессе его профессионального становления, в том числе в системе повышения квалификации (A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский,

B.Г. Воронцова, H.H. Гордеева, М.А. Данилов, О.Б. Даутова, Э.Ф. Зеер,

C.С. Кашлев, C.B. Кривых, О.Н. Крылова, A.A. Лобанов, Ю.В. Сенько, В.А. Ситаров, H.H. Суртаева, Б.Е. Фишман, Н.В. Чекалева, С.Н. Чистякова и др.).

Изучаются и разрабатываются социально-педагогические аспекты

современного образования, включая профессиональное педагогическое образование, послевузовское образование (Н.М. Александрова, И.А. Алехин, А.Г. Асмолов, A.C. Белкин, Б.М. Бим-Бад, Н.М. Борытко, Н.В. Введенский, С.П. Иванова, O.A. Иванова, М.В. Кларин, В.А. Козырев, О.Н. Крылова,

A.A. Макареня, Н.Г. Милованова, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова, Е.В. Пискунова, H.H. Суртаева, И.И. Соколова, А.П. Шарухин, С.Н. Чистякова, Е.А. Ямбург и ДР-)-

Развиваются вопросы закономерностей педагогического процесса (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, А.Г. Базанов, В.Г. Демин, О.В. Новосельцев,

B.Я. Слепов, В.А. Собина, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев, В.И. Хальзов и др.).

Изучаются положения компетентностного подхода применительно к специалистам различного уровня (В.И. Байденко, JI.H. Бережнова, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, В.В. Лаптев, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).

Результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время существует необходимость и потребность в рассмотрении проблемы развития теории неформального образования, в том числе в системе повышения квалификации, все более прочно входящего в контекст непрерывного образования. Все это актуализирует, с одной стороны, необходимость исследования теоретических и практических аспектов неформального образования, с другой стороны, подчеркивает практическую востребованность разработок.

Это подтверждают выявленные и существующие объективные противоречия, связанные с реализацией концепции непрерывного образования, в том числе с необходимостью повышения профессиональной компетенции педагогических кадров в условиях дополнительного профессионального образования.

На социально-педагогическом уровне существуют противоречия между:

• трансформацией социальных функций образования взрослых и неготовностью субъектов образования к их продуктивному выполнению;

• потребностью современного общества в непрерывном образовании взрослых для их успешной профессиональной деятельности и неготовностью системы дополнительного образования обеспечить это в полной мере;

• потребностью системы образования в компетентных педагогических работниках, способных осуществлять деятельность в меняющихся условиях, реализации ФГОС, внедрения профессиональных образовательных стандартов и недостаточной готовностью к этому педагогических кадров.

На научно-теоретическом уровне существуют противоречия между:

• отсутствием стратегических ориентиров, методологического основания системы непрерывного образования взрослых в современных условиях и нереализованностью возможностей в этом плане неформального образования, имеющего большой дидактический резерв;

• необходимостью в научном обеспечении повышения квалификации педагогических работников к осуществлению профессиональной деятельности в условиях постоянных изменений и отсутствием концептуально-теоретических представлений о неформальном образовании, как ступени непрерывного образования, имеющего большие образовательные возможности, позволяющие быстро реагировать на изменения в профессиональном мире.

На научно-дидактическом уровне актуальность проблемы исследования объясняется противоречиями между:

• признанием значимости принципа «обучения через всю жизнь» и отсутствием должных дидактических разработок по неформальному образованию, способному оказывать существенную помощь в реализации названного принципа;

• необходимостью поддержки развития системы дополнительного профессионального образования в условиях интенсивно развивающейся накопительной системы повышения квалификации педагогических кадров за счет различных видов образования, в связи с недостаточностью разработки дидактического аспекта, особенно в области неформального образования;

• расширяющимся спектром использования неформального образования в системе повышения квалификации и отсутствием системного представления о методах, формах, технологиях организации данного вида обучения педагогических кадров в рамках непрерывного образования.

Таким образом, исследование процесса повышения квалификации педагогических работников в условиях неформального образования в системе непрерывного образования показывает, что это не просто научная инициатива, а настоятельная потребность, которая объясняется определенным комплексом тенденций, проявляющихся в жизнедеятельности современного человека, образовательном пространстве, предъявляющих требования к качеству профессионала в условиях постоянного изменения содержания профессиональной деятельности.

Приведенными выше противоречиями обусловлена научная проблема исследования, которая заключается в необходимости развития теории неформального образования, его научно-методологического и дидактического обеспечения в системе повышения квалификации педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования.

Актуальность и недостаточная разработанность рассматриваемой нами проблемы определили тему диссертационного исследования: «Развитие теории неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников».

Объект исследования: система повышения квалификации педагогических работников.

Предмет исследования: теоретико-методологическое обоснование неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников.

Цель исследования: разработать и раскрыть теоретико-методологическое обоснование неформального образования педагогических кадров как вида непрерывного образования в системе повышения квалификации, апробировать на практике.

Гипотезу исследования составили следующие гипотетические предположения: неформальное образование может быть разработано как теория, при условии представления методологического основания, если:

- определены совокупность методологических подходов, позволивших рассматривать различные аспекты неформального образования;

- методологическим ключом выступает философско-антропологическая теория общения, которая создает теоретическую модель исследуемого предмета в его целостности, в закономерностях его строения, функционирования и развития, исходя из места неформального образования в системе повышения квалификации, в пространстве социальной образовательной реальности;

- раскрыта совокупность понятий, описывающих контекст неформального образования, и показана эволюция представлений о них;

- теоретические аспекты, представленные в педагогической науке при разработке андрагогического подхода в образовании взрослых, гармонично ложатся на неформальное образование;

- определены и раскрыты компоненты теории неформального образования на основе философской антропологии: принципы, функции, методологические подходы, тенденции, факторы, понятийное поле;

- определены проблемные поля вхождения неформального образования в систему повышения квалификации, открывающие пути дальнейшего развития теоретических аспектов этого образования;

- осуществлено преобразование системы повышения квалификации в контексте «включения» неформального образования взрослых при условии разработки и развития дидактических аспектов этого образования;

- представлены пути преобразования системы повышения квалификации при «включении» неформального образования на основе разработки дидактического аспекта этого образования.

В соответствии с выделенной целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние непрерывного образования

взрослых в педагогической науке для определения проблемных полей, тенденций и факторов, формирующих систему дополнительного профессионального образования.

2. Систематизировать теоретические представления о понятийном пространстве неформального образования педагогических работников в зарубежных и отечественных научных исследованиях.

3. Осуществить сравнение формального и неформального образования педагогических работников в системе повышения квалификации.

4. Определить методологические подходы в обосновании содержания понятия «неформальное образование педагогических работников».

5. Разработать методологию развития теоретических представлений о феномене «неформальное образование педагогических работников», принципах его организации и функциях.

6. Рассмотреть дидактические аспекты неформального образования педагогических работников в системе повышения квалификации и апробировать в педагогической практике.

7. Разработать пути «включения» неформального образования педагогических работников в систему повышения квалификации.

Методологической основой исследования избран системный подход, позволяющий рассмотреть неформальное образование как систему в рамках более крупной системы повышения квалификации (формальное образование), андрагогический подход как методологическое основание теории неформального образования взрослых, определивший методологические принципы этого образования, сравнительный подход, позволивший получить более полное описание неформального образования за счет выделения и раскрытия признаков сравнения двух видов образования взрослых, парадигмалъный подход в рамках гуманистической парадигмы, обеспечивающий научно-обоснованный выбор средств и методов, технологий организации неформального образования, социокультурный подход, позволивший рассматривать отношение к обучающемуся в рамках

неформального образования как к субъекту культуры, способному к культурному и личностному саморазвитию с учетом меняющихся социокультурных условий, отношение к образованию как к культурному процессу, в котором происходит диалоговое взаимодействие между его участниками при организации познавательной деятельности (деятельностный подход).

Теоретическая база исследования:

- методология педагогики и педагогических исследований (Н.В. Бордовская, JI.H. Бережнова, H.A. Вершинина, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.Ю. Новожилов, A.M. Новиков,

A.П. Тряпицына, J1.A. Шипилина, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теория подхода как методологической категории в образовании (О.С. Анисимов, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, П. Джарвис, В.А. Розин, Т.А. Ромм, Е.В. Титова и др.);

- философско-антропологическая теория общения (Б.М. Бим-Бад, O.A. Иванова, C.B. Кривых, Б.Ф. Ломов, A.A. Макареня, В.В. Сериков и др.);

- теория образования взрослых (И.С. Батракова, H.H. Букина,

B.И. Водовозов, Т.А. Василькова, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, A.B. Даринский, А.И. Жилина, С.И. Змеев, P.A. Исламшин, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Кукуев, Н.Д. Никандров,

A.A. Макареня, А.Е. Марон, E.H. Медынский, A.M. Митина, М.Ш. Ноулз,

B.Г. Онушкин, В.И. Подобед, В.И. Слободчиков, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.);

- теоретические аспекты непрерывного образования отечественных и зарубежных ученых (М.А. Донцова, А. Жадько, Д. Кариевич, Т. Мухлаева, Л.Ю. Монахова, А.Р. Масалимова, Н.Ю. Морозова, Д. Палант, Н. Слободяник, M. Ahmed, J. Balan, P. Jarvis, P. Coombs, M. Грендстафф, S. Hase, К. Мак Коннелл, М. Тайт, P. Fordham, C.B. Miller, R. Caffarella, С. Fletcher, Грифф Фоул, I. Salomon, Клаудио Заки Диб, Майкл Фуланидр.);

- теоретические основы повышения квалификации педагогических кадров

(И.Ю. Алексашина, C.B. Алексеев, В.Г. Воронцова, О.Н. Крылова, Н.Г. Милованова, H.H. Суртаева, Э. Никитин, В.Я. Никитин и др.);

- идеи профессионального становления на различных этапах жизнедеятельности человека (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, С.С. Кашлев, A.A. Лобанов, Ю.В. Сенько, Е.В. Ткаченко, Б.Е. Фишман, С.Н. Чистякова И др.).

Обозначим источниковую базу исследования, которую составили документы, регулирующие процессы реформирования системы образования, в течение последнего десятилетия в России: Закон «Об образовании в Российской Федерации», профессиональные и профессионально-образовательные стандарты, программы, проекты исследования ЮНЕСКО.

В исследовании использовалась следующая группа методов:

- теоретические: анализ литературы, нормативных источников, моделирование гипотезы исследования, обобщение, синтез, умозаключение;

- эмпирические: различные опросные методы: методы интервьюирования (прямое, опосредованное, формализованное, фокусированное, свободное интервьюирование), метод личного общения с респондентом, формализованное и неформализованное наблюдение, анкетирование, обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент. Методы применялись в том числе и с помощью информационно-коммуникативных технологий. Это позволило нам получить более широкий спектр мнений педагогических кадров;

- статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, статистическая обработка полученных данных в ходе педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования

В процессе проведения педагогического эксперимента (констатирующего и созидательного этапов) приняли участие педагогические работники (учителя различных предметов, руководители методических служб, руководители образовательных организаций, андрагоги, воспитатели) Тюменского региона, Омской области, города Санкт-Петербурга, Курганской области, города Калининграда, Ханты-Мансийского округа (общий охват респондентов более

3000) за период с 2008 по 2014 г.г. Это позволило принять полученные результаты как закономерные, характерные для системы повышения квалификации России в целом, а не для одного региона. Всего в мероприятиях по распространению опыта Тюменской области приняло участие 791 человек, из 25 регионов, включая такие отдаленные, как Республика (Саха) Якутия, Республика Бурятия и др.

Логика и этапы исследования.

Этапы исследования. Опытно-экспериментальная деятельность проводилась с 2007 г. по 2014 г. и включала три этапа.

Первый этап (2007-2009 г.г.) был периодом теоретического и диагностического исследования проблемы неформального образования: изучалась степень теоретической разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования; определялись методологические подходы к развитию теории неформального образования в системе повышения квалификации; выявлялись тенденции и факторы, влияющие на преобразование системы повышения квалификации; разрабатывалось содержание опросного материала; проводился констатирующий эксперимент; выявлялись стратегические ориентиры, на основании которых разрабатывались теоретические аспекты неформального образования.

Второй этап (2009-2013 г.г.) связан с: теоретическим и экспериментальным исследованием по разработке теории и методологии неформального образования педагогических кадров в системе повышения квалификации; разработкой программы опытно-экспериментальной деятельности и ее диагностического инструментария; проведением пилотажного эксперимента; локальной и системной апробацией теоретических положений и дидактической составляющей неформального образования; проведением созидательного этапа педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2013-2014 г.г.) проводился созидательный этап педагогического эксперимента, осуществлялись проверка, уточнение и обогащение гипотезы исследования, рефлексия и анализ результатов,

получаемых в ходе целенаправленного мониторинга, проводилась корректировка теоретических положений с учетом экспериментальных данных, создавалось дидактическое оснащение неформального образования (мультимедийные проекты), обработка, систематизация и обобщение исследовательского материала, формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций, подготовка и издание монографии и учебных пособий по проблеме исследования, завершено оформление результатов работы в виде докторской диссертации, определены перспективы дальнейших исследований в области неформального образования взрослых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ройтблат, Ольга Владимировна, 2015 год

Использованная литература

1. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании.

-М., 1994.

2. Афанасьева, О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе. -www.pedsovet.org.

3. Губайдуллин, И. А. «Использование информационно-

коммуникативных технологий в целях формирования положительной мотивации к обучению на уроках изобразительного искусства и черчения». -www.it-n.ru

4. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приёма до философии. М.; Сентябрь, - 1996г.

5. Драхлер, А. Б. К вопросу о презентациях. - www.it-n.ru

6. Колесникова, И. В. Информационно-компьютерные технологии на уроках искусства, -www.festival. 1 september.ru.

7. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, - 2000. - 224 с.

8. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 1988.

9. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования - М.: Школа-Пресс, - 1994.

10. Селевко, К. Г. «Современные образовательные технологии» - М.; Народное образование, - 1998 г, - 256 с.

11. Чернов, А. В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. / Преподавание истории в школе. № 8,-2001.-40-46 с.

12. Чернов,А. И. Концепция и методика, www.lesson-history.narod.ru.

13. Эффективность компьютерного обучения // Новые информационные технологии в образовании. - М., - 1991. - Вып. 6.

14. Ястребов, JI. И. Создание мультимедийных презентаций в программе MS PowerPoint, - 2002. - Ж-л «Вопросы Интернет-образования», № 44.

Материалы дискуссии в процессе неформального образования педагогов

Вопрос применения ИКТ в учебном процессе школы крайне многосторонен и может решаться в нескольких направлениях.

Во-первых, при организации уроков различного типа, в том числе при выполнении лабораторных и практических работ. При этом в ходе занятий могут использоваться различные формы подачи материала и оценки контроля знаний с помощью компьютера: обучающие программы, ЦОР — электронные учебники, мультимедийные учебные пособия, электронные издания проверки знаний (тематические, самостоятельные и тестовые задания).

Во-вторых, во внеклассное время при самостоятельном изучении темы; при подготовке реферативных докладов посредством изучения дополнительной литературы; при подготовке научно-исследовательских работ, в рамках которых учащиеся, чаще всего старших классов, осваивают методику планирования, организации и проведения научного исследования с использованием разнообразных источников информации. В исследовательской деятельности учащимися широко используются методы проектирования, моделирования, статистического анализа, что позволяет углубить количественный анализ изучаемых объектов, расширить область получаемой информации, интенсифицировать расчеты.

В-третьих, для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий, подготовка к проведению деловых игр и т.д.).

Так, каким же должен быть урок с использованием информационных методов?

Современный урок не должен быть ограничен предметом и деятельностью педагога. Уроки с применением ИКТ целесообразно классифицировать на группы. Принадлежность урока к той или иной группе

определяет технические условия и наличие соответствующего программного обеспечения для его проведения.

1. Уроки демонстрационного типа

Этот тип урока - один из самых распространенных в настоящее время. Для его проведения необходимо наличие предметного кабинета, оснащенного компьютером и проектором. На таком уроке информация, демонстрируемая на большом экране, может быть использована на любом его этапе. В качестве программного обеспечения может использоваться наглядность программных продуктов, содержащих большой объем фотографий, аудио- и видеоматериалов.

Выигрышным элементом урока с применением ИКТ является использование презентации, демонстрирующей строго заданную последовательность слайдов, содержащих материал по определенной теме. На экране могут появляться определения, формулы, схемы, графики, диаграммы, которые учащиеся фиксируют в тетрадях, тогда как преподаватель успевает за это время изложить гораздо больше учебного материала. При этом презентация может содержать гипертекст, направленный на реализацию максимально быстрого просмотра систематизированной текстовой информации.

Главное в презентации - это тезисность для преподавателя и наглядность для учащегося. Таким образом, уроки-презентации дают наглядное представление о дидактических возможностях проведения уроков на основе новых информационных технологий и решают одновременно как задачи учебно-методического обеспечения образовательных программ, так и повышения квалификации учителей школ.

2. Уроки компьютерного тестирования

Важным этапом обучения, который в последнее время входит в жизнь школы является контроль знаний в форме тестирования. Тестовые задания

рекомендуется использовать для текущего и итогового контроля знаний, а также при подготовке выпускников к единому государственному экзамену.

Содержание вопросов концентрирует познавательную деятельность учащихся. Поэтому тестовые задания должны обладать определенной доступностью, надежностью, под которой понимается достоверность их результата. При составлении тестовых заданий необходимо учитывать следующие требования: четкая формулировка заданий; исключение возможности различной трактовки вопросов, техническая простота составления ответа; выполнение работы в кратчайший срок; быстрая обработка результатов. Тестовые задания, предлагаемые ученику с замедленной реакцией, могут содержать подсказки, и уровень знаний оценивается сразу.

3. Интегрированные уроки

Интегрированные уроки рекомендуется организовывать в кабинете информатики. Используя возможности стандартных программ, учащиеся под руководством учителя могут проводить построение диаграмм, графиков, схем. Но, если преподаватель не владеет знаниями информатизации, то возможно совместная деятельность учителей-предметников и информатики, вплоть до организации совместных уроков.

4. Уроки с использованием 1п1егпе1>технологий

В настоящее время актуальна организация занятий с применением 1п1егпе1;-технологий, позволяющие в режиме реального времени проводить уроки-конференции, заседания «круглого стола» между школами; разрабатывать международные проекты с участием представителей разных стран; организовывать всероссийские и международные конкурсы на создание лучшего проекта и т.д. Конечно, необходимо заметить, что не каждая современная школа может позволить использование в учебном процессе

Шегпе^технологии. Но в перспективе на будущее преподавателям надо ориентироваться на выполнение подобных проектов и быть готовыми к их реализации. То есть, уровень квалификации педагога не должен препятствовать осуществлению такого рода деятельности.

5. Уроки с применением мультимедийных технологий и интерактивного оборудования

Современный мультимедийный урок - это промежуточное звено между традиционным уроком и открытым образованием.

Повышение эффективности современного урока связано с применением мультимедийных технологий, которые обладают уникальной возможностью повышать информационную плотность урока, но требуют понимания дидактической специфики новых носителей учебного материала.

Современная информационная технология, по мнению Г.К. Селевко, может быть реализована в трёх вариантах:

1)как «проникающая» - использование компьютера и мультимедийных технологий при изучении отдельных тем, для решения отдельных дидактических задач;

2) как основная, наиболее значимая, в используемой педагогической технологии;

3) как монотехнология - всё обучение, все виды контроля и мониторинга опираются на применение компьютера.

Проникающая технология, применяемая в классно-урочном обучении, может дать ощутимый эффект лишь в том случае, когда учитель имеет возможность использовать мультимедийное оборудование на каждом уроке, в любом классе, а не только тогда, когда ему удаётся договориться о переносе этого оборудования в свой кабинет или получить доступ в компьютерный класс. Эпизодическое обращение к работе с компьютером всегда сопряжено с определённой психологической перенастройкой учащихся и учителя на работу в

непривычных условиях, значительное время будут отнимать организационные моменты - ознакомление с инструкциями, изменения в расписании загрузки кабинетов. Даже если заранее планировать проведение определённого количества часов в компьютерном классе логика содержания учебного материала может прийти в противоречие с необходимостью «планового» использования мультимедийного оборудования.

Мультимедийная технология урока предполагает наличие не только необходимого оборудования, но и качественного программного учебного обеспечения, таких ресурсов в распоряжении учителя может не оказаться. Основные усилия разработчиков программных продуктов направлены на разработку обучающих систем, рассчитанных на индивидуальное использование в режиме «Репетитор». Но даже те мультимедийные продукты, которые доступны школе на СЭ-дисках, не имеют методического сопровождения. Ещё более сложной задачей является извлечение из целостного электронного курса необходимого фрагмента и подготовка его к применению на уроке, поскольку невозможно изменять и дополнять учебный материал или планировать его по другой схеме.

Чтобы сделать значительный прорыв в практике обучения на основе мультимедийных технологий, нужны разработки, сопровождающие процесс формирования ключевых понятий, как при индивидуальной, так и при фронтальной работе, позволяющие активно участвовать ученику в развитии и применении этих понятий.

Новый толчок в развитии получает метод тематического погружения. Погружение в мультимедийную среду заключается в том, что все уроки выбранной темы проходят в компьютерном классе с интерактивной доской и предполагают использование тематического мультимедийного комплекса, программно-аппаратного обеспечения и оперативного контроля знаний. Интерактивная доска - это современное средство, которое имеет широкие возможности графического комментирования экранных изображений и применения «аудиовизуального» диалога. Мультимедийный комплекс

предполагает наличие библиотеки компьютерных моделей, иллюстрирующих основные понятия изучаемой темы, визуальные динамические модели, графики, диаграммы, схемы, чертежи, интерактивные карты и т.д.

Конечно, творчески работающий учитель, имеющий возможность использовать мультимедийное оборудование будет создавать и собственные разработки видеоуроков, начиная с конспектов и слайдов, заканчивая АазЬ-анимацией и созданием собственных сайтов.

Таким образом, использование ИКТ на уроке позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; обеспечить высокую степень дифференциации обучения при лично-ориентированном подходе; повысить объем выполняемой работы на занятии; улучшить контроль знаний; сформировать навыки исследовательской деятельности; обеспечить доступ к справочным материалам, электронным библиотекам и другим информационным ресурсам и повысить качество усвоения школьниками учебного материала, что не может положительно не сказаться на качестве всего учебно-воспитательного процесса.

Следовательно, использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе позволяет учащимся не только более глубоко изучать школьные предметы, но и является необходимым элементом формирования знаний, умений и навыков.

Сегодня педагог должен обладать навыками сотрудничества с учащимися на основе информационного взаимодействия, уметь осуществлять подбор, структурирование и оценивание информации, необходимой для решения широкого круга образовательных задач.

Считается, что основной целью информатизации является повышение качества образования через повышение информационной культуры всех участников образовательного процесса и активное использование ИКТ.

Достижение этой цели возможно при решении следующих задач:

1. Создание единого информационного пространства школы.

2. Автоматизация организационно-распорядительной деятельности школы.

3. Использование информационных технологий для непрерывного профессионального образования педагогов и оптимизации учебного процесса.

4. Обеспечение условий для формирования информационной культуры обучающихся.

5. Создание условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство школы.

Для решения поставленных задач 11.09.2010 г. приказом № 408 в МОУ ООШ № 21 была принята программа информатизации на период 2010-2014гг.

Цель программы: Создание единой информационной образовательной среды, обеспечивающей повышение уровня и качества образования через формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса.

1 этап. Организационный (2010-2011 гг.).

Цель: Анализ исходной ситуации и определение параметров мониторинга выполнения программы.

Создание общей информационной базы данных и организация постоянного доступа к ней всех участников учебного процесса.

2 этап. Преобразующий этап (2011-2013 гг.).

Цель: Реализация стратегии перехода общеобразовательного учреждения в новое качественное состояние, соответствующее требованиям информационного общества.

3 этап. Обобщающий, аналитический (2014г.).

Цель: проведение проблемно-целевого анализа реализации Программы, систематизация результатов и определение перспектив дальнейшего развития единого информационно-образовательного пространства учреждения.

Реализация данной программы позволит привести в соответствие реально достигнутые результаты, повысить качество образовательного процесса, условий и результатов образования, обеспечить повышение статуса школы в социуме.

В процессе реализации первого периода (2010-2011 учебном году) возникли следующие проблемы, осложняющие решение поставленных задач:

- рост цен на материально-технические и учебно-методические ресурсы;

- недоукомплектованность педагогическими кадрами, способными к обновлению образовательного процесса в условиях информатизации.

С 2011-1012 учебного года начался 2 этап. Цель которого - реализация стратегии перехода общеобразовательного учреждения в новое качественное состояние, соответствующее требованиям информационного общества. В этом учебном году в рамках учебного плана компьютерная грамотность обучающихся 5-9 классов повышается за счет изучения пропедевтического курса «Информатика», автор - Босова JI.A.

Для учащихся 7-х классов ведется факультативный курс «Учебные проекты с использованием возможностей Microsoft Office», что позволяет реализовывать непрерывный курс предмета, помогает обучающимся осваивать навыки использования средств информационных технологий для повышения эффективности освоения других учебных предметов, формирования общеучебных умений и отвечает задачам информатизации.

Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «Информатика и ИКТ» преподаётся в 8-9 классе. В 9-м классе - в объёме 70 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - в объёме 35 часов (1 час в неделю). Для преподавания базового курса используется УМК Н.Д. Угриновича.

Кадровой службой школы ведется и активно используется электронная база персональных данных работников и обучающихся школы, автоматизация учета кадров.

Обеспечение информированности и открытости ОУ для общественности осуществляется посредством размещения на сайте школы информации, касающейся образовательного процесса. Обновление и техническая поддержка его осуществляется в системе администратором -Шикиной Ю.А. По результатам городского конкурса веб-сайтов сайт нашей

школы в 2009-2010 уч. году занял 3 место.

Администрация школы оказывает всем учителям методическую помощь в использовании ИКТ. Педагогами школы разрабатываются методические пособия, ведутся уроки по всем предметам с использованием ИКТ; учителями и учащимися разрабатываются совместные проекты, многие из которых используются на практике; дети и учителя участвуют в конкурсах, конференциях, семинарах и олимпиадах различного уровня, в том числе сетевых. Наблюдается положительная динамика роста количества конкурсов, с использованием ИКТ технологий, а также количества обучающихся принявших участие в них.

2009-2010 уч.г. 2010-2011 уч.г. 2011-2012 уч.г. 1 четверть

8 конкурсов 11 конкурсов 5 конкурсов

24 обучающихся 49 обучающихся 12 обучающихся

С 2010-2011 учебного года организовано дистанционное обучение детей-инвалидов (Синев Никита-Зг класс, Короткое Влад-8а класс.) ресурсным центром дистанционного образования детей-инвалидов Минькинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школой-интернатом V вида. Обучение для Короткова Влада осуществляется по физике, истории, информатике; для Синева Никиты по окружающему миру, ручному труду, информатике. Финансирование данного образовательного проекта осуществляется из областного и федерального бюджета. В будущем планируется организовать дистанционное обучение для Малахова (2 в), Рыженко Марии (9 в).

Становится очевидным и понятным, что повышение качества образования в наши дни невозможно без информатизации школьного образования и применения новых информационных технологий.

Работа по информатизации процесса обучения и воспитания в школе осуществляется по следующим направлениям:

I. Совершенствование материально-технической и ресурсной базы учебно-воспитательного процесса.

II. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в управление учебно-методическим процессом в школе.

III. Повышение педагогического мастерства.

IV. Освоение инновационных технологий.

V. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс.

I. Совершенствование материально-технической и ресурсной базы учебно-воспитательного процесса

Ежегодно материальная база школы и ресурсное обеспечение совершенствуется: обеспечен выход в Интернет в основной ис 01.10.2011 г. -начальной школе, приобретено интерактивное и мультимедийное оборудование (интерактивные доски и мультимедийные проекторы),функционируют два лингафонных кабинета.

В основной школе работают 2 кабинета информатики, в них 26 рабочих мест. Все компьютеры объединены в локальную сеть с выходом в Интернет. Общее количество компьютеров, используемых в учебном процессе - 70 штук. Во исполнение поручения Губернатора Мурманской области Д.В. Дмитриенко о повышении уровня обеспеченности школ области современными средствами информатизации осуществлена поставка и монтаж компьютерного класса на 14 рабочих мест в начальной школе (все компьютеры объединены в локальную сеть)

Планируем в следующем 2012 году приобрести компьютеры, интерактивные доски (ФГОС), медиатеку в библиотеку.

За последнее время отмечена существенная позитивная динамика компьютеризации образовательного процесса. В частности, значительно повысился уровень обеспеченности компьютерной техникой обучающихся.

Оснащенность компьютерной техникой:

Учебный год 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Количество обучающихся на 1 компьютер 15,8 11,2 11,0 12,0

Ежегодно пополняется материально-техническая и ресурсная база учреждения за счет бюджетных и внебюджетных средств:

Наименование 2007-2008 уч. г. 2008-2009 уч. г. 2009-2010 уч.г. 2010-2011 уч.г.г

Общее количество компьютеров в ОУ 47 55 63 70

Компьютеров в компьютерных классах и в учебных кабинетах 41 45+1 сервер 48+1 сервер 55+1 сервер

Компьютеров в кабинетах специалистов 6 9 14 14

Подключенных к сети ИНТЕРНЕТ 32 32 40 40

Находящихся в составе локальных сетей 31 31 39 40

Количество мультимедийных проекторов 1 2 6 17

Количество интерактивных досок 1 6 8 9

Количество интерактивных приставок (копи-устройство) - 2 2 6

Все рабочие места администраторов школы оснащены персональными компьютерами, также установлены компьютеры в библиотеке, в кабинетах секретаря, педагога - психолога, учителя-логопеда, преподавателя-организатора ОБЖ (они также имеют выход в Интернет и подключены к школьной локальной сети).

В учреждении используется лицензионное программное обеспечение. С 2010 года началась установке ОС Linux в рамках реализации мероприятий по внедрению пакета свободного программного обеспечения (отв. Сехан А.П.).

Внедрена и успешно функционирует система исключения доступа к Интернет-ресурсам, не совместимых с образовательными целями для организации свободного доступа обучающихся к ресурсам сети Интернет в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».

Успешно работает программа «КМ-школа», созданная на основе Интернет-технологий, в школе частично осуществляется ведение электронного документооборота. Осуществляется компьютерный мониторинг деятельности

одаренных детей, создана электронная база данных разных категорий обучающихся (одаренных, «группы риска», детей-инвалидов). КМ-школа обеспечивает новые формы взаимодействия с семьей, позволяет более эффективно на основе полученных отчетов организовать работу классного руководителя.

На сегодняшний день всё это многообразие материально-технического и ресурсного обеспечения позволяет усилить наглядность на уроках, повысить мотивацию учащихся к учению, тем самым повысить качество обучения.

II. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в управление учебно-методическим процессом в школе складывается из:

1. Организации обучения и повышения квалификации педагогических работников в сфере использования ИКТ.

С 2005 года школа уделяет достаточное внимание повышению квалификации учителей в области информационных технологий и, в частности, целевой подготовке. Обучение в КРЦИО прошли 29 человек (67%)

Наиболее популярной формой становится дистанционное прохождение курсов повышения квалификации. В 2010-11 учебном году такие курсы прошли: - в центре дистанционного образования «Эйдос» г. Москва

Шикина Ю.А., учитель начальных классов;

- дистанционное обучение в Педагогическом университете «Первое сентября» г. Москва Козлова А.В, учитель химии.

- в ноябре 2011 в центре дистанционного образования «Эйдос» г. Москва прошла обучение Смазнова Л.И., учитель музыки.

-в ноябре 2011 года получила сертификат за курс обучения СПС «КонсультантПлюс/Технология ПРОФ» директор школы Л.Ф. Орлова.

Во многом благодаря курсам, организуемым по инициативе администрации школы, педагоги освоили базовый уровень владения компьютером. Многие из них совершенствуют свои знания на следующем этапе обучения. Надо отметить, что полученные знания и умения учителя с большим успехом применяют в своей работе.

Наличие хорошей материально-технической и ресурсной базы не достаточно для того, чтобы процесс информатизации образования действительно имел позитивные результаты. Очень важно, чтобы педагоги умели и, самое главное, имели желание использовать возможности компьютера в своей работе. Одно из главнейших условий успеха информатизации учебного и воспитательного процессов - овладение учителями новыми для них формами работы.

Учителя широко применяют ИКТ на открытых занятиях в рамках проведения предметных недель (Перепелкина J1.A., Прокопенко Н.И., Островская H.A., Горелова Е.Е., Дьяченко О.В., Яковлева Т.А.). К сожалению педагоги не посещают данные мероприятия, не используют опыт работы своих коллег в работе.

Как показала практика, базового уровня ИКТ-компетентности учителей далеко недостаточно для проведения уроков с применением информационных технологий, т.к. отсутствуют знания не только методик организации уроков с применением ИКТ, но и технологии организации учебной деятельности учащихся. Анкетирование выявило:

• 95% - интересуются, изучают и используют их на практике;

• 5% - учителя, которые интересуются компьютерными технологиями, используют не всегда.

2. Мониторинга результатов учебной деятельности учащихся и анализа результатов учебно-воспитательного процесса в школе с помощью ИКТ.

Для составления анализа учебной деятельности в школе используются программные приложения из пакета Microsoft Office для статистики, построения диаграмм, графиков.

В целях получения объективной информации о состоянии преподавания и обучения, изучения тенденций повышения качества образования и причин, влияющих на его уровень, с 2009-2010 учебного года школа стала городской экспериментальной площадкой, работающей по теме: «Мониторинг образовательного процесса как инструмент повышения качества школьного образования». Применение компьютерного мониторинга позволяет осуществлять проблемный анализ и своевременную корректировку деятельности педагогического коллектива.

3. Организации и проведения промежуточной и итоговой аттестации с помощью ИКТ.

При подготовке к государственной итоговой аттестации учащихся 9-х классов используются ЭОР для проведения пробного тестирования в формате ГИА по предметам: математика, русский язык, биология, информатика (учителя: Гонковой С.Н., Прокопенко Н.И., Гореловой Е.Е., Бугаенко O.A., Сехан А.П.).

4. Организации школьных конкурсов и участия в городских конкурсах с использованием ИКТ.

Наши ученики демонстрируют высокий уровень владения компьютерными технологиями. Учащиеся школы принимают участие в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах и олимпиадах.

Предмет ФИО учителя Наименование мероприятия Участники, их результативность

Математика Охотина Н.К., Прокопенко Н.И. Всероссийская олимпиада «Пифагор» 17 обучающихся 6-9 классов, Соглаева Аля-45%, Чеканов Михаил-35% Бутакова Анастасия-25%, Смирнов Роман-15%, Романов Вламир-15%,

Информатика Чеканова Г.Л Всероссийская игра-конкурс «Инфознайка-2011»5-9 кл Цыганов Иван вошел в рейтинг победителей - 77 баллов

Математика Гончарова Е.А. IV этап телекоммуникационной олимпиады по математике (1Шг://с11з. vspu.ac.ru) 6 класс- 2 место

Физика математика Дьяченко О.В., Горелова Е.Е., Прокопенко Н.И., Охотина Н.К Ежегодно принимают участие в олимпиаде атомных станций Вошли в число победителей Гильмитдинов Ноэль, Фридрих Дарья

Естествознание Бугаенко O.A. Мочалова M.JI. Всероссийский конкурс-игра «ЧИП» по школе: 1 мест-5, 2 мест-4, 3 мест-4; по городу: 1 мест-4, 2 мест-4, 3 мест-4.

Естественные науки, технология, математика Чеканова Г.Л. Международный конкурс по применению ИКТ в естественных науках, технологиях и математике « Конструируй! Исследуй! Оптимизируй!» КИО Чеканов Михаил, диплом III степени

Информатика Сехан А.П. КИТ Чеканов Михаил, Гончарова Ирина заняли 1, 2 место в области Клименкова Наталия - 8 б, Фридрих Дарья - 9 б, лучшие

Предмет ФИО учителя Наименование мероприятия Участники, их результативность

результаты в городе

Городские игры

Математика Прокопенко Н.И. Островская H.A. Гончарова Е.А. Горелова Е.Е. Охотина Н.К. «Юный Архимед» 5 класс - 3 место 6 класс - 1 место 7 класс - 1 место 8 класс - 3 место

Русский язык Игумнова И.Н., Аркатова H.JL, Анкудинова H.A. 5 класс - 3 место 6 класс - 1 место

Информатика Гончарова Е.А. Городской конкурс по информатике и ИКТ «ИнфоКоТ» 1 командное место

Английский язык Райтер Е.А. Куценко И.В. Костина М.Г. 9 класс - 2 место 5 класс — 3 место

Конкурс «Ученик года», школьная научно-практическая конференция и другие мероприятия проводятся с применением аналогичных технологий.

5. Методической деятельности.

Особое место в работе администрации по информатизации образовательного процесса занимает методическое сопровождение. Его цель -повысить интерес педагогического и ученического коллектива к освоению компьютерных технологий, стимулировать повышение педагогического мастерства в этом направлении.

Среди основных форм методической работы в школе, проводимых с применением ИКТ, следует отметить такие:

• Педагогические советы

• Конференции

• Мастер-классы

• Семинары

• Заседания ГМО, ШМО

• Конкурсы

• Деятельность НОУ

Задачи всех этих форм и методов - обучение, обмен опытом и внедрение в практику работы новых технологий.

III. Освоение инновационных технологий

Эта работа по повышению педагогического мастерства учителей позволила уже сейчас освоить и внедрять инновационные технологии. Это позволяет прежнему содержанию дать новое звучание, вызвать интерес школьников к учебе, который, как нам известно, в последнее время несколько снизился.

Кроме этого, сейчас уже не только учителя информатики и информационных технологий могут воспитать в школьниках информационно-коммуникационную грамотность, но и другие учителя-предметники. Особая заслуга в этом принадлежит Аркатовой Н.Л., Дьяченко О.В., Соколовой C.B., Яковлевой Т.А., Прокопенко Н.И., Гореловой Е.Е., Перепелкиной Л.А., Скворцовой C.JL, Шикина Ю.А.,Черепанова Т.В., Богданевич Т.Б, Ильина О.Ф., Москаленко Т.В.

Постепенно приобщаются к такой деятельности учитель истории -Попова Ю.В., русского языка - Гордиенко Т.И., Игумнова И.Н., Гонкова С.Н., математики Островская H.A., английского языка Плаксина Т.И., Райтер Е.А., учителя начальных классов Борисова Т.В., Куимова Т.М., Квасова H.A., Богданова С.Н., Самсонова H.A., Худияровская Т.В., Мочалова M.JI.

Педагоги научились делать компьютерные уроки-презентации, позволяющие использовать на уроках большое количество качественного иллюстративного материала, заранее подготовленные таблицы, опорные схемы, практические задания, проецируемые на экран. Интерактивные возможности программы PowerPoint позволяют учителю использовать появление, исчезновение какой-либо информации в соответствии с ходом урока. Эффективность практической работы учащихся на уроках значительно

возросла, поскольку нужные задания учитель готовит заранее, не тратя на написание их на доске время. Повысился интерес учеников к тем предметам, на которых учитель использует компьютер. С большим интересом ребята стали выполнять различные творческие домашние задания. Повысилась общая учебная мотивация по этим предметам, улучшились взаимоотношения с учителем, «говорящим» с подростками на одном языке.

Сам подход к подготовке урока для учителя становится инновационным, поскольку, помимо традиционных источников, он может пользоваться различными сетевыми ресурсами, готовыми разработками уроков, адаптируя их под конкретную ситуацию, конкретные образовательные задачи.

Сейчас, мы заслушаем доклады наших коллег, которые поделятся опытом применения ИКТ в профессиональной деятельности.

Решение педагогического совета.

1. Продолжить внедрение в практику работы учителей школы уроков с применением интерактивного постоянного обновляющего оборудования, Интернет - и мультимедиа технологий, которые способствуют повышения качества образования

2. Для повышения качества знаний обучающихся, мастерства педагогов использовать на уроках и во внеурочное время современные инновационные методики, новые формы организации проведения учебных занятий.

3. Совершенствовать методику преподавания, проводить обмен и распространение информации, формировать ИКТ компетенции, внедрять инновационные педагогические технологии через педагогические сетевые сообщества.

4. Продолжатькурсовую подготовку для учителей школы с целью совершенствования знаний в области ИКТ.

5. Создать школьную медиатеку с качественными электронными образовательными ресурсами.

6. Осуществить индивидуализацию процесса при сохранении его целостности.

7. Развивать активно-деятельностные исследовательская деятельность).

и дифференциацию учебного

формы обучения (проектная

Методическая записка

Творческих успехов в нелегком, но очень интересном деле освоения и продуктивного использования ИКТ в профессиональной деятельности!

На сегодняшний день огромное влияние на обучение оказывают информационные технологии и вследствие этого они активно внедряются и используются в современном образовательном процессе.

Использование информационных и коммуникационных технологий для решения поисковых, коммуникативных и познавательных задач позволяет учащимся развивать поисковые навыки работы с историческими источниками, аналитическую деятельность и навыки систематизации полученной информации, умение выделять общее и особенное в историческом процессе. Практическую пользу приносит использование на уроках истории Президентской библиотеки им. Б.Н. Ельцина.

Преимущества применения ИКТ на уроках.

Электронные образовательные ресурсы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения:

1. помогают учащимся осознать исторические, социальные, политические явления;

2. создавать ситуации активной коммуникации;

3. информационно-компьютерное обучение обладает эффективной мотивирующей составляющей;

4. помогают лучше усвоить и систематизировать материал.

В проведении занятия я приготовил авторскую презентацию.

Тема «Первые русские князья» изучается в разделе «Предыстория народов России. Начало Руси», седьмой урок в системе уроков, он логически связан с предыдущей темой «Появление государства у восточных славян».

Цели:

• практическая: совершенствовать умения и навыки работы с

историческими источниками, усовершенствование понятийной базы учащихся;

• развивающая: развивать мыслительные навыки и память, умение высказывать свое мнение и логически его доказывать, умение работать с электронными образовательными ресурсами;

• воспитательная: работать в группе, воспитание положительного отношения к истории своей Родины.

Задачи:

• познакомить учащихся с правлением на Руси первых русских князей: Игоря, Ольги, Святослава;

• развивать умения и навыки работы с разнородными источниками и материалами;

• развивать у учащихся умение использовать полученные знания;

• подготовка учащихся к Единому государственному экзамену (тип заданий В12 - В13);

• познакомить учащихся с материалами Президентской библиотеки и дать им возможность самим работать с этими материалами на уроке.

Для реализации цели мной был выбран тип урока комбинированный с элементами исследования, самостоятельной работы в группах и использованием ИКТ, на мой взгляд, это оптимальный тип урока для 10 класса, так как это та возрастная группа учащихся, которая, имея определенные знания и навыки, должна уметь использовать их в самостоятельной работе, а уровень коммуникации должен позволять продуктивно работать в группах.

Для лучшего усвоения темы я применял на уроке следующие методы обучения:

- проблемный;

- анализ;

- синтез;

- индукция.

Урок был разделен мной на следующие этапы:

- Организационный момент;

- Проверка домашнего задания - работа с наглядностью (карта, репродукция картины), постановка проблемных вопросов и организация диспута, обсуждение в группах;

- Изучение нового материала - постановка актуальности учащимися, целей и задач темы. Самостоятельная работа в группах по материалам Повести временных лет из Президентской библиотеки;

- Закрепление изученного материала - производилось в качестве выполнения заданий типа ЕГЭ, все задания основаны на пройденном за урок материале;

- Подведение итогов - запись домашнего задания, выставление отметок.

В ходе урока на каждом этапе использовалось достаточное количество

наглядности и работа с историческими источниками. Учащиеся работали с материалами Президентской библиотеки и самостоятельно извлекали и интерпретировали материал, пытались его осмыслить. Использование видеоматериала о битве при Доростоле позволило пролить свет на малоизученную страницу истории Отечества, ребята узнали много нового о тактике, составе, численности русичей, их героизме и титанической воле, узнали о личности князя Святослава.

Презентация была составлена таким образом, что учащиеся, проработав тексты в группах, могли сверить результат своей деятельности с составленными мной резюме на примечательные стороны политики первых русских князей. Слайд с общими выводами призван показать в системе деятельность всех князей. При этом каждый учащийся мог сделать замечания или предложения.

В ходе закрепления изученного материала я использовал репродукции картин, описав которые учащиеся смогли бы назвать даты, события, персоналии и которые изображены на репродукции. Так же к ним они применяли изученную на уроке информацию. Описание репродукций -хороший способ развития творческого мышления и способности извлекать информацию

из изображения. Все задания на закрепление, изученного составлены по типу заданий ЕГЭ и это тоже дополнительный плюс для учащихся т.к. происходит подготовка их к сдаче итоговых экзаменов.

У учащихся в ходе урока я увидел умение выделять особенное из общего, умение формулировать и излагать свои мысли, работать с изображениями и извлекать из них информацию.

Урок истории России в 10 классе

Тема урока: «Первые русские князья»

Цели:

• практическая: совершенствовать умения и навыки работы с историческими источниками, усовершенствование понятийной базы учащихся.

• развивающая: развивать мыслительные навыки и память, умение высказывать свое мнение и логически его доказывать;

• воспитательная: работать в группе, воспитание положительного отношения к истории своей Родины.

Задачи:

• познакомить учащихся с правлением на Руси первых русских князей: Игоря, Ольги, Святослава;

• развивать умения и навыки работы с разнородными источниками и материалами;

• развивать у учащихся умение использовать полученные знания;

• подготовка учащихся к Единому государственному экзамену (тип заданий В12 - В13).

Форма урока:

Традиционный урок с использованием ИКТ.

Работа на уроке: групповая, самостоятельная.

Оборудование урока:

1 ) компьютеры;

2) интерактивная доска;

3) проектор;

4) презентация по теме «Первые русские князья» с видеофильмом «Битва при Доростоле»;

5) картографическая наглядность «Русь в 9 - 11 вв.»;

6) сеть интернет и материалы Президентской библиотеки - www.prlib.ru

Учебные пособия и источники:

а) А.Н. Сахаров, В.И. Буганов «История России с др. времен до конца 17 века»;

б) C.B. Новиков, A.C. Маныкин, О.В. Дмитриева «Всеобщая история».

в) Б.А. Рыбаков, М.Т. Белявский, Г.А. Новицкий«История СССР с др. времен до 18 века»;

г) Президентская библиотека им Б.Н. Ельцина - www.prlib.ru.

Данный урок направлен на исследование нового материала по теме «Первые русские князья». Ранее учащиеся изучали эту тему в 6 классе. Урок в 10 классе направлен на выявление новых фактов, расширение кругозора и совершенствование навыков работы с историческим материалом. В качестве раздаточного материала используется «Повесть временных лет», которой в 6 классе традиционно уделялось мало внимания. Анализ и работа с ПВЛ необходимы для подготовки к Единому государственному экзамену. Текст повести берется из материалов Президентской библиотеки им. Б.Н. Ельцина.

Ход урока:

1. Организационный момент (1 минута).

Приветствие, проверка отсутствующих

2. Проверка домашнего задания (12 минут).

Тема «Образование Древнерусского государства».

Слайд 1. Работа с наглядностью (карта, репродукция картины), постановка проблемных вопросов и организация диспутов, обсуждение в группах.

3. Изучение нового материала (23 минуты).

Постановка актуальности, целей и задач темы «Первые русские князья». Учащиеся при помощи наводящих вопросов ставят цель и формулируют задачи. Самостоятельная работа с материалами Президентской библиотеки.

1 группа работает с фрагментом текста, касающегося времени правления на Руси князя Игоря;

2 группа работает с фрагментом текста, касающегося времени правления княгини Ольги;

3 группа работает с фрагментом текста, касающегося времени правления князя Святослава.

Класс состоит из 10 человек, в каждой группе по 3-4 человека.

Задача учащихся зайти на сайт президентской библиотеки под логином и паролем затем найти электронный вариант «Повести временных лет», прочитать текст, самостоятельно извлечь информацию из исторического источника, выписать в тетради основные даты, события и персоналии, суметь систематизировать полученную информацию и приготовиться ее проанализировать.

Задача учителя консультировать и направлять учащихся в спорных или непонятных вопросах, экспертное оценивание качества работы с указанием и обоснованием неточностей, пробелов.

По окончании изучения материалов, учащиеся представляют свои «наработки», происходит обсуждение темы. В качестве резюме к ответам учащихся указываются слайды 5, 6, 7, 8, 9 презентации «Первые русские князья».

4. Закрепление изученного материала (7 минут).

Закрепление материала проходит в форме подготовки к ЕГЭ. Слайд 10 содержит задание на соотношение дат и событий. Слайды 11-15 содержат задания типа В12 - В13, так как с ними у учащихся возникают трудности. В ходе обсуждения учащиеся описывают репродукции и выделяют в них сюжетную линию, учатся «читать» информацию по изображению и правильно ее излагать. Все задания составлены с ориентацией на изученный в ходе урока материал.

5. Подведение итогов, выставление оценок, запись домашнего задания (2 минуты).

1 Направление Использование ИКТ в образовательном учреждении

2 Номинация Занятие с использованием авторских электронных образовательных ресурсов

3 Ф.И.О. автора Н.И.П

4 Наименование ОУ Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Заводоуковского городского округа «Падунская средняя общеобразовательная школа имени Заслуженного учителя школы РСФСР И.Е.Хребтова» (МАОУ «Падунская СОШ»)

5 Название работы Конспект урока истории в 10 классе с использованием ЭОР на тему: «Первые русские князья»

6 Перечень используемых ЭОР с пометкой «авторский», «адаптированный », «из базы ФЦИОР» Авторский: Презентация «Первые русские князья» Использованные ресурсы Internet: видеофильм История государства Российского: Битва при Доростоле (10 серия) http://www.youtube.com/watch?v=iBRxBvxdQdg Сайт Президентской библиотеки им Б.Н. Ельцина: www.prlib.ru (Русская классическая библиотека; Летопись Нестора, со включением поучения Владимира Мономаха. Повесть временных лет, типография И. Глазунова, 1912. http://www.prHb.ru/elfapps/pageturner2d/viewer.aspx?orderdate=05 . 12.2013&DocUNC ID=71752&Token=FltRtvJ8s/67MKRQ2zsdB A==&lang=ru-RU)

Результаты обучения педагогов в системе неформального образования, демонстрирующие опыт использования знаний, полученных в системе неформального образования.

Другой пример, демонстрирующий использование педагогом знаний полученных в процессе неформального образования

Методическая записка

Единый государственный экзамен в 11 классе поставил перед учителем русского языка задачи научить школьников чувствовать слово, думать над ним, искать в нём истинный смысл, выражать себя в слове, понимать роль слова в тексте. Для решения этих задач необходимо выработать у обучающихся коммуникативную, языковую, лингвистическую, эстетическую и нравственную компетенции. Данный урок по теме «Многозначные слова» проводится в 10 классе. Материал урока готовит будущих выпускников к идейно-художественному анализу текста. К уроку прилагается мультимедийное приложение, которое помогает сделать урок более насыщенным, информативным и наглядным, стимулирует интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность старшеклассников.

Многозначные слова

10 класс

Цель урока: Дать представление о явлении многозначности (полисемии) в языке.

Задачи урока:

1) Познакомить с понятием «Многозначные слова»;

2) Рассказать о способах образования новых значений;

3) Рассмотреть способы использования многозначных слов в художественных произведениях;

4) Формировать умение избегать речевых ошибок в предложениях с многозначными словами.

Оборудование: компьютер; мультимедийный проектор; презентация Microsoft Power Point.

Ход урока:

1. Вступительное слово учителя:

Учитель: Русский язык по запасу слов является одним из богатейших в мире. Но не только количество слов, имеющихся в языке, свидетельствует о его богатстве. Словарный состав постоянно развивается, пополняется все новыми значениями уже существующих слов.

Слова, которые имеют несколько лексических значений, называются многозначными, а само явление - многозначностью, или полисемией. Есть слова, насчитывающие десятки значений. И возникают вопросы: как мы можем различать эти значения в речи? Как мы не запутываемся в них? И главное, как появляются в языке многозначные слова? На эти вопросы нам и предстоит ответить на уроке.

2. Сообщение целей и задач урока

Учитель: Несмотря на то, что многие слова многозначные, мы легко ориентируемся в их значениях. Полисемия даже обыгрывается писателями, поэтами.

Бегут часы, бегут минуты,

Бегут мгновения легко.

По недосмотру по чьему-то

Вдруг убегает молоко.

В кино бегут за кадром кадры,

Колеса свой разбег берут.

И люди то ли от инфаркта,

То ль от избытка сил бегут. (М.Генин)

Учитель: Установим, какие значения имеет слово «стол» в данных предложениях.

Берёте книгу и тетрадь, садитесь вы за стол. (С. Маршак)

Почти все девушки уже жили на одной большой квартире, имели общий стол. (Н.Г. Чернышевский)

Анна Ивановна работает в адресном столе, на ее письменном столе стоят три телефона.

Учитель: Подберите общее слово к картинкам.

Ученики:

Ёрш - 1) небольшая костистая, с колючими плавниками, речная рыба; 2) щётка для мытья стеклянной посуды.

Кнопка - 1)металлическое остриё с широкой шляпкой, служащее для прикалывания бумаги, ткани к чему-либо твёрдому;

2) подвижная пуговка для замыкания цепи и приведения в действие различных механизмов.

Котелок - 1) небольшой металлический сосуд с ручкой и глубокой крышкой, употребляемый в полевых условиях; 2) твёрдая мужская шляпа с округлой тульей и небольшими полями.

Какими по числу значений являются эти слова?

Учитель: Разгадаем кроссворд «Многозначные слова». Нажатием на номер вызываем вопрос. Ответ вписываем в поле. Если слово верно отгадано, то после нажатия на кнопку «Ответ» оно появляется в кроссворде.

Учитель: Как вы думаете, однозначными или многозначными являются такие слова, как «урок» и «школа»? Оказывается, они тоже многозначные. Многозначные слова, по подсчётам учёных, составляют около 80% всего словарного запаса наиболее употребительных слов русского литературного языка. Потенциально многие однозначные слова могут стать многозначными. Это значит, что с течением времени у слова могут появляться новые значения.

Учитель: Это явление (появление нового значения) можно увидеть, сравнив, какие толкования одному и тому же слову дают разные словари В.И. Даля и С.И. Ожегова.

Определите, какие значения приобрели слова имя и лагерь в современном

языке. Чтобы выяснить лексическое значение данных слов в словаре В.И. Даля обратимся за информацией на сайт Президентской Библиотеки им. Б.Н. Ельцина. (Учащиеся работают в парах)

Словарь В.И. Даля Словарь С.И. Ожегова

Имя

Название, наименование, слово, которым зовут, означают особь, личность. 1. Личное название человека, даваемое при рождении, часто вообще личное название живого существа. 2. Фамилия, семейное название. 3. Личная известность: репутация. 4. Известный, знаменитый человек. 5. Название предмета, явления. 6. В грамматике: разряд склоняемых слов.

Лагерь

Воинский табор, стан, становище. 1. Стоянка, обычно под открытым небом, в палатках, во временных постройках. 2. Учреждение, место, в котором собраны люди для проведения тех или иных мероприятий. 3. Место содержания заключённых, концлагерь. 4. Общественно-политическая группировка, направление.

Литературные источники:

http://www.prlib.ru/elfapps/pageturner2d/viewer.aspx?orderdate=08.12.2013& ОосШС_Ш=32887&Токеп=рШсхии08ЬрА¥тпЫдС1в=&1ап§=ги-Ки( Даль, В. И. (1801-1872).

Толковый словарь живого великорусского языка : [в 4 т.]/ [соч.] Владимира Даля . - Санкт-Петербург : т-во М. О. Вольф ; Москва , 1903-1911 . -27 см

Т. 2: И-О. - 1905. - [2], 2030 стб. . с. 98 - слово «Имя» с. 598 - слово «Лагерь»

Учитель: В данных словах мы наблюдаем появление новых значений, однако с ходом времени отдельное значение многозначного слова может утратиться.

Сообщение учащегося: Например, слово «Самолёт» возникло давно как сказочная метафора; ковёр-самолёт встречается во многих народных сказках. Но вот у А.И. Куприна в произведении «Звезда Соломона» встречается фраза: «И голосом он обладал ужасающим, вроде царя-колокола или самолётного гудка». О гудке, какого же самолёта идет здесь речь? Оказывается, в последней четверти XIX века самолётами назывались первоклассные пароходы. Затем это значение у слова «самолёт» утратилось, но само слово не исчезло из языка, а, наоборот, получило широкое распространение в своём значении.

Вполне понятно, возникает вопрос: как же так получается, что одно и тоже, слово может обозначать совсем разные явления, и для чего это нужно?

Ю.А. Гвоздарёв в книге «Язык есть исповедь народа» так отвечает на этот вопрос: «Во-первых, познание бесконечно, наши быстрорастущие знания требуют своего материального закрепления в языке. Но язык не может успеть за развитием знаний, он довольно консервативен, он не может «наращивать» звуковые средства для создания новых слов. И вот выход найден: к одному и тому же слову можно «прикреплять» различные значения. А это, в свою очередь, обеспечивается удивительным свойством языка. Дело в том, что в значении слова отражаются не все признаки явления или понятия о нём, а лишь отдельный, «бросающийся в глаза».

Учитель: Вот, например, слово «петух». У наших предков он был знаком самого высшего божества Перуна - хозяина огня и воды. Именно поэтому петух так почитался и в оформлении дома, и в народных вышивках, да и до сих пор почитается. А теперь вспомните выражение «пустить красного петуха», т.е. поджечь что-то, сделать пожар. Но петух еще и поёт, хотя его пение не идёт, ни в какое сравнение с пением певчих птиц. И вот другое выражение, связанное уже не с внешним видом петуха, а с его пением: «пустить петуха» - так говорят о певце, выдавшем фальшивую ноту. Петух один, но в разных случаях

использованы разные его признаки.

Учитель: Этот пример иллюстрирует один из способов появления у слов новых значений: перенос названия с одного предмета на другой на основе сходства этих предметов. Посмотрим, какие ещё способы образования новых значений у слова есть в языке.

(Просмотр ролика)

Учитель: Итак, существуют два способа переноса значения с одного слова на другое: по сходству и по смежности. Различие между этими способами заключается в следующем: сходными могут оказаться «далёкие» друг другу предметы и явления, которые в реальности никак не соотносятся между собой. Их сближение происходит только благодаря человеку, его наблюдательности, воображению. Смежные же предметы и явления в действительности имеют «точки пересечения»: вишня (ягода) растёт на дереве, именуемом вишней, без всякого вмешательства человеческого воображения. Человеку не надо их сближать, они и так близки, другими словами, - смежные. Образно данную мысль можно представить при помощи параллельных прямых и смежных углов.

Учитель: Определите, на основании какой связи (по сходству или смежности) произошёл перенос наименования: посадили лимон и сорвали лимон, крепкий узел и узел с вещами, воздушная струя и воздушное платье.

Учитель: Многозначность - неисчерпаемый источник выразительности

речи.

Явление многозначности используется в художественных произведениях для создания образности:

Ветерок спросил, пролетая:

- Отчего ты, рожь, золотая?

А в ответ колоски шелестят:

- Золотые руки растят. (Е. Серова)

Можно так построить фразу, что многозначное слово будет восприниматься сразу в прямом и переносном значении, придавая комизм:

Радио будит мысль даже в те часы, когда очень хочется спать. Дети - цветы жизни, но не давайте им, однако, распускаться. Весна хоть кого с ума сведёт: лёд- и тот тронулся. Такая игра слов называется каламбуром, в основе её юмористическое переосмысливание разных значений слов.

Укажите многозначные слова, на которых основаны шутки: Перья у писателя были, ему не хватало крыльев. Не бросайтесь словами: соблюдайте технику безопасности.

Словесная игра, основанная на столкновении в тексте различных значений многозначных слов, может придать речи форму парадокса, т.е. высказывания, смысл которого расходится с общепринятым, противоречит логике (иногда только внешне). Например: Единица- вздор, единица - ноль. (В. Маяковский). (Запись информации со слайда в тетрадь.)

Учитель: Многозначные слова требуют к себе особого внимания, так как многозначность становится причиной всевозможных недоразумений, если собеседники понимают одно и то же слово по-разному. Так, в повести К. Симонова «Двадцать дней без войны» узбек Турдыев отвечает на вопрос, тяжела ли служба в разведке: «Очень тяжёлая, восемьдесят - сто килограмм». И объясняет: «Иногда бывает такой тяжёлый попадается язык» (то есть пленный, которого разведчик доставляет для получения военных сведений).

Многозначность слов даёт повод к неправильному истолкованию и таких фраз: «На площадке перед школой вы увидите разбитые цветники. Это дело рук наших ребят».

Исправьте речевые ошибки в следующих предложениях:

1. Вечер, посвященный русскому языку, будет проведён в субботу утром.

2. Ваши замечания я прослушал.

3. Я прощаюсь со школой, и сегодня мне хочется замахнуться на что-нибудь героическое.

Итог урока

Учитель: Что вы можете рассказать о таком явлении в языке, как

многозначность?

Вывод: значение слова не есть нечто раз и навсегда закреплённое, оно может изменяться, и иногда очень сильно. Об этом напоминает нам стихотворение В. Солоухина. Очаг

Безнадёжно испорчено слово «очаг»,

Эти плоские камни в убогом жилище,

Где огонь в непогожие ночи не чах,

Чтоб согрелась семья и поджарилась пища.

Добрый, тёплый огонь.

Он в гнезде из камней

Прожил тысячи лет - огнепёрая птица.

Был округлым очаг,

Чтобы людям тесней

Вкруг огня в непогожую ночь разместиться. Но не только огонь и не камни - очаг. Есть на свете семья, и теченье столетий Тосковал мореходец о добрых очах, Об объятьях жены и о маленьких детях. Тосковал мореходец, Рыбак, Зверолов, Всё мечтал поскорее домой воротиться. Он вернётся домой, и устал, и суров, И забьётся в камнях огнепёрая птица. «Очаги ТБЦ», - говорят доктора, Над больным распрямляя усталые спины. Захворал у соседей ребёнок вчера, И назвали его очагом скарлатины... На таком очаге не сготовишь еды, На ночлеге степном он тебе не приснится. Там расправила чёрные крылья беды

И готова взлететь смертоносная птица.

Летуны разлетались в ненастных ночах.

Спит дочурка моя, одеяльцем укрыта...

Как жестоко испорчено слово «очаг»,

Теплота, доброта очага позабыта.

4. Домашнее задание

Учащиеся работают со стихотворением В. Солоухина «Очаг» -выписывают значения слова «очаг» и письменно отвечают на вопрос: «Почему В. Солоухин считает, что слово «очаг» «Безнадёжно испорчено»?»

Литература:

1. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 10-11 классы. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: Л.Н. Алжибаева, A.M. Гращенкова и др. - М.: Планета, 2013.-с. 103

2. http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=32887.