Формирование компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры: по направлению подготовки "Психолого-педагогическое образование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гареева, Галина Николаевна

• Гареева, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гареева, Галина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ У СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ

1.1. Образовательная среда как объект образовательной системы

1.2. Экспертная оценка образовательной среды школы

1.3. Модель подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды

Выводы по первой главе

Глава И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИИ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ У СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы

2.2. Реализация модели подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды в условиях вуза

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры: по направлению подготовки "Психолого-педагогическое образование»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном магистерском образовании сложилась ситуация, когда внедрение ФГОС ВПО, определяющих перспективы вхождения России в европейское образовательное пространство выдвинули проблему подготовки магистров в число приоритетных, что отражено в Федеральном Законе Российской Федерации «Об образовании», проекте Министерства образования и науки Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» и других концептуальных документах. В рамках реализации Болонского процесса, внедряющего многоуровневую систему обучения, проявляются элементы новой образовательной системы, отличительной особенностью которой, и, прежде всего, на этапе магистратуры, является мощная научная составляющая как основа продуктивной, профессиональной деятельности. Появляется потребность в магистрах, имеющих не только определенный запас профессиональных знаний, умений и навыков, а обладающих определенным набором компетенций, которые делают наглядными цели, содержание обучения и требования, предъявляемые к магистру, как со стороны образования, так и со стороны рынка труда.

Одним из направлений современного магистерского образования, базирующегося на компетентностном подходе, является подготовка студентов магистратуры к организационно-управленческой деятельности. Способность и готовность организовывать, планировать, контролировать и оценивать отдельные компоненты образовательной системы становятся важной частью профессиональной деятельности магистра.

В рамках организационно-управленческой деятельности в образовании особый интерес представляет получившая в последние годы широкое распространение практика проведения экспертизы и экспертного оценивания. В образовательных учреждениях, органах управления

образованием, информационно-диагностических центрах, институтах

3

системы дополнительного образования и педагогических вузах формируются научно-методические экспертные советы. Экспертной оценке подвергаются инновационные образовательные проекты, программы развития образовательных учреждений, нормативно-правовые документы, педагогическая деятельность учителей и т.д.

В то же время нельзя не отметить, что существующая практика проведения экспертной оценки в образовании существенно опережает разработку ее теоретико-концептуальных оснований. В психолого-педагогической литературе работы, посвященные решению данной научной проблемы, немногочисленны (С.Л. Братченко, Д.А. Иванов, Э.В. Литвиненко, В.И. Слободчиков, А.У. Хараш, В.А. Ясвин).

В сфере образования экспертная оценка образовательной среды проявляется в двух основных качествах. С одной стороны, она обнаруживает себя как специфический метод, выступающий эффективным и нередко единственно возможным способом изучения функционирования и развития образовательной среды конкретного образовательного учреждения. С другой стороны, экспертная оценка образовательной среды все более отчетливо выступает как один из самостоятельных видов профессиональной подготовки магистранта в вузе. Теоретическое и экспериментальное исследование экспертной оценки образовательной среды создает необходимые предпосылки для целостного ее осмысления и, по нашему представлению, является актуальным направлением подготовки студентов магистратуры.

В этой связи, актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры, которая определяется управленческим характером деятельности магистра и проявляется в оригинальности и новизне процесса и результатов экспертного оценивания образовательной среды.

Особенности образовательной среды с учетом специфики

отечественного образования изучались такими исследователями, как Т.В.

4

Аникаева, А.И. Артюхина, Г.Ю. Беляев, A.B. Вишнякова, С.И. Иванилова, М.И. Катилина, Г.А. Ковалев, В.А. Козырев, М.И. Мазур, К.И. Маслов, Т.В. Менг, О.Ю. Мондонен, Л.И. Новикова, М.В. Урбанская и др. Вопросам моделирования и проектирования образовательных сред, их диагностики посвящены работы С.Д. Дерябо, Ю. С. Мануйлова JÏ.A. Потрянской, В.В. Рубцова, C.B. Тарасова, В. А. Левина, и др.

Существенное значение для исследования нашей проблемы имеют работы, посвященные содержанию психолого-педагогической экспертизы (C.JT. Братченко, В.А. Бухвалов, Т.И. Горбунова, Д.А. Иванов, Г.А. Игнатьева, М.М. Князева, Г.А. Мкртычан, Я.Г. Плинер, А. Тубельский, А.У. Хараш и др.); исследованию экспертного оценивания в образовании (Н.Е. Архангельский, В.А. Кириллова, М.В. Крулехт, М.М. Лакшина, Э.В. Литвиненко, И.В. Тельнюк, Е.А. Федорова, П.Б. Шошин и др.).

Для выявления психологических механизмов развития компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры важны учения, в которых человек рассматривается как субъект деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Общетеоретические основы формирования и развития компетенций раскрыты в работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.

Особенности творческой педагогической деятельности изучались такими исследователями, как Е.В. Бондаревская, P.M. Грановская, М.Ф. Исаев, З.К. Каргиева, Л.Г. Пузеп, Я.А. Пономарев, E.H. Шиянов и др; особенности управленческой деятельности в педагогике отражены в трудах Б.Г. Литвака, В.П. Панасюка, П.И. Третьякова, Н.В. Солнцевой, Н.Ф. Талызиной и др.

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований показывает, что по существу, отсутствуют работы, в которых экспертная оценка образовательной среды выступает как целостный и самостоятельный объект педагогического исследования.

В существующей теории и практике формирование компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры целостно не исследовано. На теоретическом уровне исследования требуют решения некоторые аспекты проблемы: определение подходов формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры; содержательное наполнение компетенции экспертной оценки образовательной среды и ее критериально-уровневые показатели, позволяющие своевременно отслеживать и корректировать профессиональную подготовку студентов магистратуры к экспертному оцениванию; моделирование педагогического процесса по формированию готовности магистрантов к экспертной оценки образовательной среды.

Недостаточная реализация возможностей содержания учебных дисциплин психолого-педагогического цикла, образовательных саморазвивающих технологий, организационных методов, средств, форм обучения в магистратуре относительно формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды и отсутствие методических разработок по данной проблеме обуславливает актуальность нашего исследования.

Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия

между:

-возросшими требованиями к уровню сформированности компетенции экспертной оценки образовательной среды и фактическим уровнем подготовленности к экспертному оцениванию студентов магистратуры;

-целесообразностью формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры в вузе и отсутствием разработанности системы формирования исследуемого феномена;

-необходимостью программно-содержательного сопровождения формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры и недостаточностью его методического обеспечения.

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические, методические и организационные условия формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры на этапе вузовской подготовки?

Цель исследования - реализовать модель подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды и экспериментально проверить комплекс условий эффективного функционирования разработанной модели.

Объект исследования - профессиональное образование студентов магистратуры.

Предмет исследования - процесс формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры в условиях вуза станет более эффективным, если будет осуществляться в соответствии с моделью, которая:

- разработана на основании системного, деятельностного, комплексного и компетентностного подходов;

- представляет собой целостность иерархически соподчиненных блоков: целевого, содержательно-технологического, процессуального и рефлексивного и отражает специфику формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды;

- реализуется поэтапно на основе принципов целостности, многоаспектности, максимального охвата, активной личностно-смысловой деятельности и принципа самостоятельной работы.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1 .Охарактеризовать образовательную среду как объект

образовательной системы и экспертной оценки.

7

2. Раскрыть сущность понятия «экспертная оценка образовательной среды».

3. Рассмотреть содержание понятия «компетенция экспертной оценки образовательной среды» и определить уровни, критерии и показатели сформированности компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры.

4. Обосновать модель подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды и условия ее эффективного функционирования.

5. В ходе эксперимента проверить эффективность разработанной модели подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды и условий ее реализации.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные подходы, которые применимы к педагогическим процессам и явлениям, в частности: системный подход (Л.А. Беляев, В.П. Беспалько и др.), деятельностный подход (J1.C. Выготский, Т.И. Краснова, A.M. Леонтьев, и др.), комплексный подход (М.М. Поташник, Е.Ф Сулимов и др.), компетентностный подход (А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); принципы общей методологии психолого-педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическими основаниями исследования послужили: теория педагогических систем (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Лежнева, Н.Л. Худякова, В.Д. Шадриков и др.); теория профессионального образования (В.В. Краевский, Г.А. Ларионова, В.Л. Савиных и др.); основные положения теорий педагогического творчества (В.И. Загвязинский, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.); концепции развития профессиональной компетентности педагога (Э.Ф. Зеер, H.H. Лобанова, Л.Ю. Сироткин и др.); стратегия модернизации высшего профессионального образования в рамках

Болонской декларации (В.И. Байденко, В.А. Козырев и др.); положения

8

педагогической теории о содержании и методах педагогической экспертизы (М.В. Крулехт, B.C. Черепанов и др.).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ отечественной и зарубежной литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по проблеме исследования; терминологический анализ для описания понятийного поля проблемы; изучение нормативно-правовых документов в области экспертного оценивания и профессионально-педагогического образования в магистратуре; теоретическое моделирование. Эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогический эксперимент; тестирование; анкетирование; педагогическое наблюдение; анализ продуктов деятельности. Статистические методы: количественный и качественный анализ эмпирических данных; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». Выборочную совокупность исследования составили 102 студента магистратуры очной и заочной формы обучения по направлениям «Педагогика», «Психология» и «Психолого-педагогическое образование».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2009-2010 гг.) был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме с целью раскрытия содержательных характеристик понятия «компетенция экспертной оценке образовательной среды» и определения условий ее формирования; сформулированы исходные позиции исследования: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи; упорядочено терминологическое поле исследования; разрабатывались теоретические основы и программа исследования, формировалась концепция экспериментальной работы.

На втором этапе (2010-2011 гг.) проводился педагогический

эксперимент и апробация модели подготовки студентов магистратуры к

9

экспертной оценке образовательной среды, корректировка комплекса условий эффективного функционирования данной модели, проверка и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценка итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику других вузов.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение выводов, распространение опыта подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования уточнена ключевая дефиниция «компетенция экспертной оценки образовательной среды» как интегративное свойство личности, включающее систему специальных знаний, умений, мотивов, практического опыта и совокупность профессионально важных качеств, обеспечивающих готовность к осуществлению экспертной оценки образовательной среды в образовательном учреждении и разработке рекомендаций по повышению ее качества;

-разработана система дескрипторов, как структурных компонентов компетенции экспертной оценки образовательной среды, влияющих на ее формирование у студентов магистратуры в вузе;

- разработана модель подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды;

-выявлен, теоретически обоснован и содержательно представлен комплекс психолого-педагогических, методических и организационных условий эффективного функционирования модели подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений в профессиональном магистерском образовании о сущности

компетенции экспертной оценки образовательной среды; выявлении

10

комплекса теоретических подходов, необходимых для подтверждения выдвинутой в исследовании гипотезы; разработке критериев и средств диагностики сформированности структурных компонентов компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры; развитии представлений о формах, методах и средствах формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у магистрантов; получении дополнительных данных, характеризующих соответствие процесса подготовки студентов магистратуры в области экспертной оценки образовательной среды современным потребностям общества.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в практике подготовки студентов магистратуры в вузе и определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза модели подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды; 2) выявлением комплекса показателей и уровней сформированности исследуемой компетенции; 3) внедрением педагогического модуля, включающего авторский курс по выбору «Экспертная оценка образовательной среды», методические рекомендации к самостоятельной работе студентов к данному курсу, индивидуальный «Методический портфолио эксперта»; 4) разработкой учебно-методического обеспечения процесса формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры. Полученные выводы и разработанные методические материалы могут быть использованы в системе профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых педагогов и психологов относительно современного состояния проблемы

формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у

11

студентов магистратуры; применением к результатам исследования методов математической статистики; апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»; научно-практических конференциях различного уровня: международных -«Социальные и гуманитарные науки: образование и общество» (Нижний Новгород, 2011), «Стратегические цели вуза в условиях инновационной образовательной деятельности» (Самара, 2011), «Проблемы совершенствования качества подготовки студентов в условиях модернизации профессионального образования» (Георгиевск, 2011); всероссийских -«Педагогический диалог времен и культур» (Ставрополь, 2011), «Специальное образование и социальная реабилитация лиц с нарушениями развития: социально-правовые и психолого-педагогические аспекты» (Ставрополь, 2011); региональных - «Университетская наука-региону» (Ставрополь, 2012).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетенция экспертной оценки образовательной среды представляет собой интегративное свойство личности, включающее систему специальных знаний, умений, мотивов и совокупность профессионально важных качеств, обеспечивающих готовность к осуществлению экспертной оценке функционирования и развития образовательной среды образовательного учреждения любого типа.

2. Формированию компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры в условиях вуза способствует реализация модели подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды, разработанной на основе системного,

деятельностного, комплексного и компетентностного подходов, включающая

12

целевой, содержательно-технологический, процессуальный и рефлексивный блоки, и позволяющая охватить в единой системе специфику подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды.

3. Комплекс условий эффективного функционирования модели подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды включает: а) Психолого-педагогическое условие - содействие формированию компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры через развитие мотивации и включение в процесс самоанализа на основе рефлексии; б) Организационное условие - разработка и реализация в учебном процессе курса по выбору «Экспертная оценка образовательной среды»; в) Методическое условие - разработка студентами магистратуры «Методического портфолио эксперта», обеспечивающего трансформацию теоретических знаний будущих магистров в собственный практический опыт.

4. Процесс формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры представляет последовательность этапов с прогнозируемыми результатами: учебно-репродуктивный (методическая грамотность), процессуально-репродуктивного (технологический опыт), самостоятельно-исследовательского (профессионально-исследовательский опыт), деятельностно-творческого (инновационный опыт).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и 8 приложений.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гареева, Галина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессионального образования студентов магистратуры, анализ психолого-педагогической литературы, историко-педагогический анализ проблемы исследования, изучение опыта высшей школы, проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры обусловлена возрастающей ролью экспертного оценивания на современном этапе развития общества, производства и образования, а также недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в теории и практике педагогики. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме вузовской подготовки - разработке, обоснованию и реализации модели подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды и условий ее эффективного функционирования.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы как характеристика образовательной среды как объекта образовательной системы, понятие экспертной оценки образовательной среды, состояние проблемы формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры в педагогической теории и практике, определены структура и содержание исследуемой компетенции, разработана и теоретически обоснована модель подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды в условиях вуза, а также выявлен комплекс условий ее эффективного функционирования.

Ведущим понятиям нашего исследования является «компетенция экспертной оценки образовательной среды», под которым мы понимаем интегративное свойство личности, включающее систему специальных знаний, умений, мотивов, практического опыта и совокупность профессионально важных качеств, обеспечивающих готовность к осуществлению экспертной оценки образовательной среды в

образовательном учреждении и разработке рекомендаций по повышению ее

137

качества.

При этом формирование компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры мы понимаем как систематизированное накопление позитивных количественных и качественных изменений в содержании данной компетенции, позволяющих эффективно осуществлять экспертную оценку образовательной среды в любом образовательном учреждении.

Во второй главе поставлены цели, задачи, обоснована методика проведения экспериментальной работы, приведены результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, выполнена оценка и интерпретация результатов, описана апробация модели подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды. Полученные экспериментальные данные подтверждают обоснованность теоретических выводов.

Проведенное исследование показало, что модель подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды эффективно функционирует при реализации комплекса условий: а) Психолого-педагогическое условие - содействие формированию компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры через развитие мотивации и включение в процесс самоанализа на основе рефлексии; б) Организационное условие - разработка и реализация в учебном процессе курса по выбору «Экспертная оценка образовательной среды»; в) Методическое условие - разработка студентами магистратуры «Методического портфолио эксперта», обеспечивающего трансформацию теоретических знаний будущих магистров в собственный практический опыт.

В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования в результате внедрения разработанной модели определены особенности формирования исследуемой компетенции на каждом этапе данного процесса,

обусловленные технологией профессионального самосовершенствования

138

будущих магистров.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых состоит в выявлении структурно-содержательных особенностей компетенции экспертной оценки образовательной среды студентов магистратуры, разработке и реализации модели подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды и выявлении комплекса условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1. Теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы позволил охарактеризовать образовательную среду как объект образовательной системы и экспертной оценки; уточнить понятие «экспертная оценка образовательной среды», трактуемое как исследование, основанное на суждениях и оценке специалистов (экспертов) и сочетающее в себе комплекс качественных и количественных оценок по установлению соответствия (несоответствия) образовательной среды, созданию условий для всестороннего развития обучающихся.

2. Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть сущность и содержание понятия «компетенция экспертной оценки образовательной среды», понимаемого как интегративное свойство личности, включающее систему специальных знаний, умений, мотивов, практического опыта и совокупность профессионально важных качеств, обеспечивающих готовность к осуществлению экспертной оценки образовательной среды в образовательном учреждении и разработке рекомендаций по повышению ее качества. Структура компетенции экспертной оценки образовательной среды представлена следующими компонентами: профессиональным, социально-педагогическим, организационно-управленческим, научно-исследовательским.

3. Исследование позволило выявить следующие этапы и уровни

139

формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры: (учебно-репродуктивный - репродуктивный уровень, процессуально-репродуктивный - оптимальный уровень, самостоятельно-исследовательский - достаточный уровень, деятельностно-творческий - творческий уровень) содержание и результаты каждого этапа (методическая грамотность, технологический профессионально-исследовательский и инновационный опыт), а также критерии уровней и их показатели.

4. Для организации эффективного процесса формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры в условиях вуза была спроектирована и обоснована модель подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды, представленная целевым, содержательно-технологическим, процессуальным и рефлексивным блоками.

5. Эффективной реализации разработанной модели способствует комплекс условий, включающий: а) Психолого-педагогическое условие -содействие формированию компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры через развитие мотивации и включение в процесс самоанализа на основе рефлексии; б) Организационное условие -разработка и реализация в учебном процессе курса по выбору «Экспертная оценка образовательной среды», обеспечивающего поэтапное формирование и интеграцию структурных компонентов компетенции экспертной оценки образовательной среды; в) Методическое условие - разработка студентами магистратуры «Методического портфолио эксперта», обеспечивающего трансформацию теоретических знаний будущих магистров в собственный практический опыт.

6. В ходе эксперимента проверена эффективность разработанной модели подготовки студентов магистратуры к экспертной оценке образовательной среды и условий ее реализации, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: выявление закономерностей процесса формирования компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры, совершенствование технологий, методов и средств подготовки к реализации экспертной оценки образовательной среды, расширение диагностического аппарата по оценке степени сформированности компетенции экспертной оценки образовательной среды у студентов магистратуры и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гареева, Галина Николаевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА:

1. Абдурахманов Г.С. Критерии и показатели эффективности управления школой // Наука и школа.- 1998.-№6.-С.22-30.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков).-СПб: «Златоуст», 1999.-139с.

3. Акаева Е.Л. Мониторинг профессионального становления будущего учителя на основе компетентностного подхода// Педдиагностика.-2006.-№3.-С.13-18.

4. Андреева Е. Д. Воспитание исследовательской культуры глазами студентов: результаты психологического исследования.-СПб., 2003.- 149с.

5. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. ... канд. пед. наук.- Санкт-Петербург,2001 .-220с.

6. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Дис. ... канд. пед. наук.-Волгоград,2007.-205с.

7. Архангельский Н.Е. Экспертные оценки и методология их использования.-М., 1974.-130с.

8. Бабина С.В. Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза: Дисс. ... канд. пед. наук.-Москва,2009.-211с.

9. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) / Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -114с.

10. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России -2004-№ 11-С.3-22.

11. Байденко В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд. 2-е допол. и перераб.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-674с.

12

13

14

15

16

17

18,

19.

20.

21.

22,

23.

Балабанова H.B. Образовательная среда школы и проблемы социализации / Л.Б. Барскова // Монография.- Краснодар: Куб ГУ,2002.-104с. [Электронный ресурс] / http://fio.ifrno.ru.

Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Дис. ... канд. пед. наук.-Москва,2000.-157с.

Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика.-1990.-№7.-С.59-65.

Бешелев С. Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок.- 2-е изд., перераб., доп. - М.: Статистика, 1980.-262с. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. - М.: Наука, 1973.-160с. Бобиенко О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых. - Казань: Изд. центр Академии управления «Тисби», 2004.-206с.

Богословский В.А, Караваева Е.В., Ковтун E.H. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными -государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты. - М.: Университетская книга, 2010.- 248 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Под ред. Л.И. Божович // Избранные психологические труды: под ред. Д.И. Фельдштейна.-З-е изд.-М.:МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352с.

Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Перемены: пед. журн.-2004.-№2.-С.130-139. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебное пособие для вузов / Н.В. Бондаревская, A.A. Реан. - СПб. Литер,2000.-299с.

Борис Н. Комплекс возможностей образовательной среды // Директор школы. -2007.-№5.-С.60-64.

Борисова З.Н. Формирование исследовательской компетентности будущих педагогов в условиях педагогического колледжа: Дис. ... канд. пед. наук.-Якутск, 2007.-209с.

24. Боровиков JI. И. Парадоксы экспертных оценок // Сибирский Учитель-2000.-№1(5).-С. 103-108.

25. Бочкарев А.И. Научный доклад докторской диссертации. - М., 1999.-С.З-4,33.

26. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: (психологические аспекты).-М.:Смысл, 1999.-137с.

27. Буева Л.П. Личность и среда. Ребенок в системе коллективных отношений. Тез. Докл.- М.,1997.-С.З-6.

28. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. - М.: Центр «Педагогический поиск»,2001.-159с.

29. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика.-2003-№ 10-С. 51-55.

30. Вершловский С. Г. Образование взрослых: опыт и проблемы. - М.: Знание,2002. - 165с.

31. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. ... канд. пед. наук.-0ренбург,2002.-172с.

32. Вишнякова-Вишневецкая А.К. Образовательная среда высшего учебного заведения как фактор развития личностных компетенций учащихся: Дис. ... канд. пед. наук.-Санкт-Петербург,2010.-243с.

33. Волович Л.А. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в процессе гуманитарной подготовки / Учебное пособие. - Казань: Данис: ИПП ПО РАО,2010.-176с.

34. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. - Псков, 1997.-174с.

35. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр.соч.: В 6 т.-М.,1982.-Т.З.-328с.

36. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Новые ценности образования.-1996.-№6.-С.10-37.

37. Гафаурова Н.О. Конструирование среды развития одаренности личности:

Дисс. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 1996.-200с.

144

38. Генике Е.А. Профессиональная компетентность педагога. М.:Сентябрь,2008.- 176с.

39. Гибсон Дж.Экологический подход к зрительному восприятию. Пер. с англ. Т.М. Сокольский. - М.:Прогрес,1998.-461с.

40. Горбунова Т.И. Экспертиза как оценка человеческой деятельности и ее результатов [Электронный ресурс] htt.//www/euroexpert.spb/ru/2/statl.htm/.

41. Гончарук JI. Научно-исследовательская работа как фактор повышения знаний студентов // Вестник СПО.-2007.-№6 (174).-С.З.

42. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. - М.: Генезис,2002. -573с.

43. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности. - Калининград: Янтарный сказ, 2000.-572с.

44. Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. - Новосибирск, 1992.-174с.

45. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий // Психологическая наука и образование.-1997.-Ж2.-С.95-104.

46. Данильченко В.М. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности в контексте глобального образования. - Комсомольск на Амуре: КнАГПУ,2003 .-235с.

47. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность // Народное образование.-2004.-№4.-С. 137.

48. Дегтярева Г.Н. Формирование профессиональной компетентности экспертной оценки образовательной среды у магистрантов // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки = Yaroslavl pedagogical bulletin: научный журнал. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2012. -№ 2. - Том II (Психолого-педагогические науки). -2012. - № 2. -С.163-168.

49. Дегтярева Г.Н. Экспертная оценка образовательной среды: программа для студентов магистратуры. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2012.-14с.

50. Дегтярева Г.Н. Экспертная оценка образовательной среды: методические рекомендации к самостоятельной работе студентов. Курс по выбору. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2012.-26с.

51. Дегтярева Г.Н. Особенности самостоятельной работы студентов магистратуры в процессе обучения экспертному оцениванию // Сибирский педагогический журнал. Научное периодическое издание 1\2012. Новосибирск: Изд-во ФГБОУ ВПО «НГПУ», 2012.-С.280-286.

52. Дегтярева Г.Н. Экспертная оценка образовательной среды в подготовке магистров педагогического профиля // Вестник СГУ. Научный журнал. Вып. 78(1)2012. Ставрополь: Изд-во ФГБОУ ВПО «СГУ». - 2012.- С.115-121.

53. Дерябо С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды.-Черноголовка, 1997.-248с.

54. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: ПитерКом, 1999.-368с.

55. Дудина М.Н. Педагогика (долгий путь к гуманистической этикет-Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 144с.

56. Дудина Н.Д. Идеальное в педагогике как условие подготовки педагогических кадров: Монография. - Ставрополь: «Альфа Принт», 2009.-145с.

57. Дьячкова Л.Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода к становлению молодого специалиста // Стандарты и мониторинг в образовании.-2006.-№5.-С.46-50.

58. Евдокимов В.В. Профессионально-педагогическая компетентность мастера профессионального обучения.-М.:МГИУ,2005.- 156с.

59. Ермакова И.В., Поливанова И.И. Образовательная среда урока в разных типах школ // Психологическая наука и образование.-2000.№3.-С.35-37.

60. Есполава А.Е. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения в системе непрерывного образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2002.-27с.

61. Загвязинский В.И. Актуальная монография: монография Шафранова-Кузнецова Г.Ф. о реформировании и модернизации российского образования, в частности университетского // Педагогика 2005.-№2.-С. 115-117.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании».-3-е изд.-М.: ИНФРА-М.,2001.-52с.

63. Зарубин В.Г., Макаридина В.А., Алмазова Н.И. Социальная комфортность как средство оптимизации образовательной среды // Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. - СПб, 1998.-152 с.

64. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности.-Екатеринбург: Изд-во РГППУ,2002.-240с.

65. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностнй подход / Учеб. пособие. - М.:МПСИ,2005.-216с.

66. Зимарева И.А. Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург,2008.-19с.

67. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Высшее образование сегодня.-2007.-№5.- С. 3344.

68. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -40с.

69. Иванилова С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся: Дис...канд. пед. наук.- Москва,2001.-171 с.

. 70. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании.-М.: Чистые пруды,2007.-32с.

71. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, понятия, инструментарий / Учебно-методическое пособие. - М.,2003.-300с.

72. Иванов Д. А. Экспертиза в образовании / Учебное пособие.- М.: Академия,2008.-336с.

73. Игнатьева Г.И. Экспертная деятельность в образовании: из опыта работы научно-методического экспертного совета НИРО.-Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр,2003.-75с.

74. Ильина М.В. Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся основной школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2011.-24с.

75. Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход. - М.: Белгород, 1999.-104с.

76. Каплунович Т.А. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: Монография. - Великий Новгород: НРЦРО,2002.-152с.

77. Карпова О.И. Диагностика отношений к школе в процессе психолого-педагогической экспертизы образовательной среды: Дис. ... канд. пед. наук,-Москва, 2003 .-147с.

78. Катилина М.И. Образовательная среда в современном обществе: научное исследование. - М.: изд-во РАГС,2009.-32с.

79. Каткова E.H. Коммуникативные компетенции преподавателя высшей школы. Учеб. пособие. - Амурский гуманитарно-педагогический гос. университет,2010.-249с.

80. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды учреждения дополнительного образовательного детей: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-Санкт-Петербург, 1998.-20с.

81. Качарян Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.-Ставрополь,2004.-20с.

82. Кириллова В.А. Экспертные оценки в образовании // Национальные

приоритеты современного российского образования: проблемы и

148

перспективы: Материалы второй Всероссийской- научно-практической конференции. - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2009.-С.21-30.

83. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога: Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии.-М.Д996.- С.39-40.

84. Князева М.М. Экспертиза в образовании // Обруч.-2(Ю1.-№6.-С.5-14.

85. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. - М.,1996.-С.42-44, 189-199.

86. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. Для студентов высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия»,2000.-176с.

87. Козырева О.А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога // Дополнительное профессиональное образование.-2008.-№4.-С.24-25.

88. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование. Монография. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена,2004.-328с.

89. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / М.Р. Бычкова и др.Оригинал. - М.: Московский центр качества образования,2008.-89с.

90. Котова С.С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов: Дис. ... канд. пед. наук.-Екатеринбург, 2008.- 225 с.

91. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во САМГПИ, 1994.- 165с.

92. Краснова Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов // Образование для устойчивого развития. Минск: Издательский центр БГУ,2005.-440с.

93. Краткая философская энциклопедия. - М.:Прогресс,1994.-576с.

149

94. Кривсун С.Н. Формирование профессиональных базовых компетенций педагога физической культуры: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2011.-24с.

95. Кротков Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. - М.,2002.-128с.

96. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании. Учебное пособие / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк.-М.:Асас1егша,2002.-1 Юс.

97. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Дис. ...д-ра. пед. наук. - Москва,2001.-314с.

98. Лакшина М.М. Технология экспертного оценивания организации обучения при аттестации образовательных учреждений // Стандарты и мониторинг в образовании.-2000,ЖЗ.-С.59-61.

99. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1997.-304с.

100. Литвак Б.Г. Экспертные технологии в управлении / Учебное пособие.-2-е изд., исп. и доп.-М.:Дело,2004.-400с.

101. Литвиненко Э.В. Экспертное оценивание в лицензировании и аттестации образовательных учреждений и управленческих кадров. Учебное пособие / Э.В. Литвиненко, М.А. Сергеева, М.П. Нечаев.-М.:5 за знания,2008.-176с.

102. Литвиненко Э.В. Подходы диагностирования сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста // Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№2.-С.38-40.

103. Лобок А. Профессиональная педагогическая экспертиза: как преодолеть миражи? // Воспитание. Образование. Педагогика: биб-ка «Первого сентября».-2008.-№ 13С.-19-23.

104. Ложникова H.A. Имитационная педагогическая игра // Специалист.-2005.-№2.-С. 19-21.

105. Любимова О.В. Квалиметрия образования. Ключевые компетенции: вопросы идентификации, нормирования и диагностики: Монография. - Ижевск: изд-во Иж ГТУ,2010.-112с.

106. Мазур М.И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся: Дис....канд. пед. наук.-Новосибирск,2006.-201 с.

107. Максимова Е.Б. Формирование коммуникативных компетенций студентов вуза: Дис. ...канд. пед. наук.-Москва, 2007.-207с.

108. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании.-2-e издание, переработанное.-М.,2002.-157с.

109. Маслов К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.-Краснодар,2008.-25с.

110. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность...Среда...Развитие... Учебное пособие / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева. - Киров: Изд-во ВГПУ,1998.-78с.

111. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СанктПетербург, 1999.-20с.

112. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. - Волгоград,2003.-46с.

113. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике.- 2-е изд., исп. и доп.-М.: Едиториал УРСС,2004.-200с.

114. Мкртычян Г.А. Психолого-педагогическая экспертиза в образовании: Теория и практика: Дисс... д-ра. психол. наук.- Нижний Новгород, 2002.-351с.

115. Мондонен О.Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор самоопределения студентов: Дисс. ... канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2006.-330с.

116. Мусина-Мазнова Г.Х. Образовательная среда как фактор: Практико-ориентированный подход в формировании компетентных специалистов социальной сферы: материалы региональной научно-методической конференции (17-18 марта,2010г.) / Под ред. Г.П. Стефанова, сост. И.В. Гавриленко. - Астрахань: изд. дом «Астраханский университет»,2010.-441с.

117. Мясников В.А. Компетенции и педагогические измерения // Педдиагностика.-2007.-№2.-С.42-49.

118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. Специализированный образовательный портал «Инновации в образовании». Свидетельство о регистрации Эл №ФС77-27887 от 12.04.2007.

119. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях. - Волгоград: Учитель, 2007. - 141с.

120. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Изд-во «Знание», 1985.-217с.

121. Новикова Т.Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов // Школьные технологии.-2002.-№ 1 .-С. 161 -169.

122. Ожегов С.И. Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка.- Российская АН. Ин-т рус. яз.; Российский фонд культуры. - М.:Азъ Ltd., 1992.-960с.

123. Образовательные результаты / Под. ред. Лебедева О.Е.-СПб.: Специальная литература, 1999.-13 5с.

124. Овчарова Р.В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя // Образование и наука.-2001.-№1.-С.83-87.

125. Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования //Директор школы.-2006.-№8.-С.64-69.

126. Павлов И. С. Необходимые условия реализации функций экспертизы // Экспериментальное образовательное пространство города Москвы. Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы. - М., 2005. -464с.

127. Панасюк В.П. Школа и качество: Выбор будущего. - СПб: КАРО,2003.-384с.

128. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе / Под ред. А.И. Субетто.-2-е изд.-СПб: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2000.-239с.

129. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Монография / Под ред. А.И. Субетто. - СПб.; М.,1997.-297с.

130. Панкова Л.А., Петровский A.M., Шнейдерман М.В. Организация экспертизы и анализ экспертной информации. - М., 1984.-217с.

131. Пахтусова H.A. Формирование профессиональной творческой компетенции будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза: Дисс. канд. пед. наук.- Челябинск, 2011.- 214с.

132. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Академия, 2004.-368с.

133. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики/ Под ред. H.H. Тулькибаевой, JT.B. Трубайчук.-М.: Изд. Дом «Восток»,2003.-274с.

134. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-354с.

135. Подласый И. П. Педагогика: новый курс / Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. В 2 кн.-М.: ВЛАДОС, 2003. - 172с.

136. Подлиняев O.J1. Становление личности. Актуальные концепции.-Иркутск, 1997.-185с.

137. Попов C.B. Метод экспертизы // Кентавр: методологический альманах.-2000.-№23.- С. 8,47-59.

138. Поташник М.М., Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1980. - 104 с.

139. Поташник М.М. Качество образования: Проблемы и технологии управления.-М.:Педагогическое общество России, 2003.-352с.

140. Потрянская JI.A. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М.,1996.-22с.

141. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Политиздат, 1990.-494с.

142. Пузеп Л.Г. Психологические механизмы развития креативности личности: Дис. ...канд. психол. наук. - Омск, 2006.-180с.

143. Пушкина О.В. Образовательная среда школы как основополагающее условие фасилитации профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Томск,2012.-23с.

144. Развивающее образование. Том I. Диалог с В.В. Давыдовым / Сост. В.П. Зинченко, В.Т. Кудрявцев, Л.В. Берцфан.-М.: АПК и ППРО, 2002.-254с.

145. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1996.-27с.

146. Ретьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе: Теория и практика. - М.:000 «Изд-во Скрипторий 2003»,2004.-427с.

147. Розанов В.В. Сумерки просвящения.-М.,1990.- 109 с.

148. Рубцов В.В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / Под ред. В.В. Рубцова, Н.И. Поливановой. - М.: Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007.-288с.

149. Рубцов В.В., Улановская И.М., Поливанова И.И. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Доклады юбилейной научной сессии.-М.Д999.-С.55-65.

150. Рубцов В.В. Модель развития образовательной среды. Учителю о психологии/ Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: изд. отдел ЦКФЛРАО, 1996.-130с.

151. Русаков Ю.Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности: Дисс. ...канд. пед. наук. - Магнитогорск,2006.-191с.

152. Сагитова P.P. Формирование самообразовательной компетенции студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Казань,2011.-22с.

153. Санникова Л.И. Подготовка студентов вуза к экспертизе образовательного процесса дошкольного учреждения: Дис. ...канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2005.-179с.

154. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.-224с.

155. Сергеев А .Г. Компетентность и компетенции в образовании. Монография.-Владимир, 2010.-107с.

156. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

157. Слободчиков В.И. Образовательная среда. - М., 1997.-181с.

158. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: психология субъективности. - М.,1995.-256с.

159. Словарь русского языка: В 4-х Т. / Под ред. А.П. Евгеньевой.- РАН, Ин-т лингвистических исследований. -4-е изд., стер. - М.: Рус. яз. Полиграф ресурсы, 1999. Т.4.С-Я.-800с.

160. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого.-М.:ТЦ Сфера,2004.-439с.

161. Современный философский словарь. - М.,1996.-С.251.

162. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Под ред. Н.В. Бордовской.-М.:КНОРУС,2012.-432с.

163. Соколов Э.В. Образование как саморазвитие личности. Проблемы образования в современной социокультурной ситуации. - СПб, 1996.-183с.

164. Сорокин П.А. Социология революции. Учебное пособие для вузов / П.А. Сорокин. - М.,2005.-621с.

165. Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 1999.-23с.

166. Степашко Л.А. Философия и история образования. - М.: Изд-во «Флинта», 1999.-268с.

167. Сулимов Е.Ф. Теория и практика коммунистического воспитания.- М.: Высшая школа, 1984. - 223с.

168. Суранов В.Г. Формирование организаторской компетенции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Чебоксары,2010.-22с.

169. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие. - М.: издат. центр «Академия», 1998.-288с.

170. Тамошкина Е.В. Организационно-педагогическое обеспечение подготовки будущих педагогов профессионального обучения в новых социально-экономических условиях: Дис. ...канд. пед. наук. - Невинномыск, 2009.-170с.

171. Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие школьника.- СПб.: [ЛОИРО],2003.-139с.

172. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста// Высшее образование сегодня. - 2004. - № З.-С. 21-26.

173. Татур Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: Компетентностный подход. Модульная структура. Рейтинговая оценка: Экспериментальная учебная образовательная программа / Под. ред. H.A. Селезневой. - М.,2007.-22с.

174. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71.

175. Тубельский А. Экспертиза инновационной школы // Инновационное движение в российском школьном образовании. - М.,1997.-С. 158-179.

176. Удалова Т.Ю. Формирование специальной информационно-коммуникативной компетенции будущих педагогов-психологов: Дис. ... канд. пед. наук. - 0мск,2008.-203с.

177. Улановская И.М., Поливанова И.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии.-1998.-№6.-С. 18-24.

178. Ульяшина H.H. Формирование компетенции по рабочей профессии студентов профессионально-педагогического вуза: Дис. ... канд. пед. наук.-Екатеринбург,2010.-300с.

179. Урбан М.А. Обучение с помощью конкретных ситуаций [Электронный ресурс] // htt://annik-bgpu.nm/ru/statya_keisl.html/.

180. Урбанская М.В. Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования: Дис. ... канд. пед. наук.- СПб.,2010.-211с.

181. Федеральный закон Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1).

182. Федеральный закон Российской Федерации: «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ).

183. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» высшего профессионального образования (магистратура), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «16» апреля 2010 г. №376.

184. Федорова Е.А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Новгород, 1997.-154с.

185. Фельдштейн Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе.-М. :Педагогика, 1989.-192с.

186. Филатова JI.O. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования //Дополнительное образование.-2005.-№7.-С.9-11.

187. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностая модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 8.-С.47-49.

188. Хараш А.У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедура. - М., 1996.- 129с.

189. Ховов O.B. Компетентность профессиональная. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева.-М.:АПО, 1998.-Т. 1.- 455с.

190. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика.-М.:Академия,2008.-256с.

191. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование.- 2003.- № 5.-С. 55-61.

192. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М. :Педагогика, 1989.- 151с.

193. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.-М.:Просвещение,2001 .-147с.

194. Чичканова Т.А. Образовательная среда как педагогическое понятие // Образовательная среда проблемы гуманизации. Сборник научных статей и тезисов / Сост. и отв.ред. E.H. Старостина. - Архангельск: Поморский гос. университет,2002.-С.24-25.

195. Чугайнова О.Г. Формирование исследовательской компетенции у будущих педагогов дошкольного образования: Дис. ...канд. пед. наук. - Сургут,2008.-217с.

196. Шайденко H.A. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование и наука.- 2008.-№6.-С.4-8.

197. Шабанова О. В. Социально-педагогические условия становления научно-педагогической деятельности высшей школы (на материале классического университета): Дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2002.- 200с.

198. Шамова Т.И., Худин А.Н., Подчалимова Г.Н. Экспертная деятельность в процессе аттестации школы. - М.: Педагогическое общество России, 2006.-186с.

199. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России,2000.-320с.

200. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. - М.:1987.-79с.

201. Штофф В.А. Моделирование и философия. - М.: Политиздат, 1996.-220с.

158

202. Экспертные оценки в дошкольном образовании. Метод, пособие /Авт-сост. И.В. Юганова. - М.: Творческий центр Сфера,2009.-119с.

203. Юдина Е. Заметки об этапе экспертизы // Вестник образования.-1996.- №11.-С.79-83.

204. Яковлева А.Д. Образовательная среда интегративного комплекса «общеобразовательная школа-школа искусств» как условие эффективного развития личности младшего школьника: Автореф. дис. ...канд. пед. наук,-Нижний Новгород,2005.-22с.

205. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию.-«Новое образование».-2 изд. испр. и доп.-М.:Смысл,2001.-365с.

206. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды // Библиотека журнала «Директор школы».-2000.-№2.-С.11,39-47.

207. Competence / The New Encyclopedia Britannica. Chikago, 1994.-V. 14.-P/852.

208. Kouznetsov, A. Language Mastery Development within TVET for Professional Mobility Advancement // UNESCO-UNEVOC International Handbook of Technical and Vocational Education and Training (TVET).-Chapter 8.12.-Springer Academic Publishers, 2007.-P. 258-272.