Подготовка лидеров в области общественного здоровья и здравоохранения на этапе высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 14.02.03, кандидат наук Соколов Никита Александрович

• Соколов Никита Александрович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Соколов Никита Александрович

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Статистическая обработка полученных данных

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПОДГОТОВКУ В ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

3.1. Социальные характеристики респондентов

3.2. Результаты изучения социально-психологических характеристик респондентов

3.2.1. Изучение стратегии поведения респондентов в конфликтных ситуациях

3.2.2. Результаты теста на определение эффективности и гибкости стиля руководства

3.2.3. Результаты теста «Анализ ограничений».... 3.3. Результаты психофизиологических исследований

83

3.3.1. Оценка личностной и реактивной тревожности респондентов

ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПОДГОТОВКУ В ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

4.1. Особенности подготовки специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения в системе высшего образования Российской Федерации

4.2. Подготовка лидеров здравоохранения: общие положения

4.3. Модель формирования лидерских компетенций в рамках векторной подготовки по программе «Фабрика лидеров здравоохранения»

4.4. Результаты оценки профессиональной подготовки респондентов

ГЛАВА 5. ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПОДГОТОВКУ В ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

5.1. Результаты исследования параметров эмоционального интеллекта

5.2. Результаты исследования самоактуализации личности

5.3. Определение предикторов наличия лидерских характеристик с использованием логистического регрессионного анализа

5.4. Определение предикторов принадлежности студентов к группе с выраженными лидерскими характеристиками с использованием дискриминантного анализа

3.3.2. Результаты теста «Самочувствие - активность - настроение»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

150

162

165

166

167

ПРИЛОЖЕНИЯ

195

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

В последние десятилетия особую значимость приобрела подготовка руководителей здравоохранения, от деятельности которых во многом зависит функционирование этой системы, качество деятельности работающих в ней специалистов, доступность медицинской помощи, оказываемой населению, а также степень технологического оснащения лечебного и диагностического процессов [Романцов М.Г., Мельникова И.Ю., 2015; Лившиц С.А., Гуров А.Н., 2017; Шендель Т.В., Щербакова К.И., 2019]. Особую значимость приобретают педагогические усилия, направленные на приобретение лидерских качеств у этой категории руководителей, поскольку эффективность и слаженность работы коллективов медицинских организаций в значительной степени зависят от их результативной деятельности, так как они являются формальными и неформальными лидерами [Гаров В. и др., 2018; Лившиц С.А., Гуров А.Н., 2017; Delavari S. et б1., 2016].

Несмотря на длительный период подготовки специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения в ряде исследований было показано, что значительная часть действующих руководителей органов управления здравоохранением и медицинских организаций являются управленцами прежней формации [Свистунов А.А. и др., 2016; Сибурина Т.А., Князев А.А., 2013; Шамурзаева М.М., Закальский В.А., 2018; Asif M. et б1., 2019]. Эти специалисты чувствительны к одобрению вышестоящего руководства, мотивированы на избегание неудач, реализуют свою повседневную деятельность на основе личностных качеств и управленческих навыков, которые получены ими опытным путем [Куделина О.В., Киллякова Е.Ю., 2018; Халтурин Р.А., 2019; Тимофеев Д.А. и др., 2019].

Малоперспективным можно считать тот факт, что среди обучающихся образовательных организаций, которые планируют стать руководителями здравоохранения, около 86% не имеют к данному виду деятельности никакой предрасположенности [Сибурина Т.А., Князев А.А., 2013; Швец Ю.Ю., 2018]. Мотивация студентов к получению специальности в области общественного здоровья и здравоохранения нередко бывает достаточно низкой и в большинстве случаев связана не с наличием профессионально значимых качеств, а с разочарованием в других врачебных специальностях.

Степень разработанности темы

Общепризнанно, что уровень подготовки специалистов медицинского профиля во многом зависит от технологий обучения, используемых в образовательной организации. Эти технологии должны основываться на принципах научной организации образовательного процесса, структуризации целей обучения, оптимальном сочетании информации по фундаментальным и специальным дисциплинам в рамках учебных программ, а также объемов теоретической и практической подготовки [Башмаков О.А., Стасевич Н.Ю., 2015; Злаказов О.В., Сенченко А.Ю., 2016; Куделина О.В., 2016].

Ряд авторов считают, что значительный интерес представляет направление подготовки будущих руководителей здравоохранения, базирующееся на приобретении ключевых компетентностей [Глоба Н.С. и др., 2016; Катахова С.С., 2018; Куделина О.В., Филинов Н.Б., 2018; Макарова Н.К. и др., 2019]. В этом аспекте необходимо углубленное изучение процессов их формирования с учетом содержания образовательного процесса, используемых ресурсов и технологий, Также необходимо выявлять факторы, влияющие на процесс разработки и оценки эффективности моделей, направленных на совершенствование обучения данных специалистов в процессе их додипломной подготовки в период обучения в образовательных организациях высшего образования [Кича Д.И. и др., 2019; Митрофанова К.А., 2016; Чернова Т.В. и др., 2018].

Важнейшим аспектом подготовки будущих организаторов

здравоохарения является выработка у них лидерских качеств [Куделина О.В., 2016; Решетников В.А. и др., 2017; Руднев Е.А., 2018; Сизова Ж.М. и др., 2017]. Необходимо отметить, что в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, а также в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по направлениям подготовки кадров высшей квалификации по программам ординатуры, которые применяются для подготовки руководителей здравоохранения, компетенции по лидерству не отражены, не конкретизированы вопросы лидерства и в трудовых функциях профессионального стандарта.

Таким образом, представляется актуальной разработка программ профессионального маршрута специалиста в области общественного здоровья и здравоохранения на этапах высшего медицинского образования для подготовки потенциального лидера в области здравоохранения.

Цель исследования: на основе компетентностного подхода разработать программу профессионального маршрута на этапах высшего медицинского образования для подготовки потенциального лидера в области общественного здоровья и здравоохранения.

Объект обследования - студенты Сеченовского Университета, проходившие подготовку по направлению медико-профилактическое дело, обучающиеся по программе «Фабрика лидеров здравоохранения», магистранты, проходившие подготовку по направлениям: «Менеджмент», «Общественное здравоохранение», а также ординаторы, проходившие обучение по основной профессиональной образовательной программе высшего образования подготовки кадров высшей квалификации «Организация здравоохранения и общественное здоровье».

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста в области общественного здоровья и здравоохранения.

Гипотеза исследования. Формирование лидерских

компетенций у специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения, базируется на реализации образовательной модели приобретения лидерских характеристик, которая включает принципы, методы, компоненты и критерии их освоения на этапе высшего медицинского образования.

Задачи исследования:

1. Выявить наиболее существенные личностные свойства, социально-психологические характеристики, способствующие повышению конкурентоспособности будущих руководителей здравоохранения.

2. Разработать программу подготовки специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения на этапе высшего образования на основании современных представлений о необходимых лидерских навыках и компетенциях.

3. Разработать модель векторной подготовки специалиста в области общественного здоровья и здравоохранения, с учетом формирования лидерских компетенций на этапе высшего образования.

4. Оценить эффективность разработанной на кафедре общественного здоровья и здравоохранения им. Н.А. Семашко Сеченовского Университета программы подготовки студентов в лаборатории мастерства «Фабрика лидеров здравоохранения».

5. Оценить мероприятия по обоснованию выбора студентами направления профессиональной деятельности, с помощью оценки социально-психологических, личностных и профессиональных характеристик.

6. Определить прогностически значимые социально-психологические критерии в отношении эффективной выработки лидерских качеств в ходе обучения будущих специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения.

Научная новизна исследования

Впервые в Российской Федерации охарактеризованы

наиболее существенные социальные, психофизиологические и личностные характеристики будущих руководителей здравоохранения, определены прогностически значимые социально-психологические критерии обучающихся, ориентированных на подготовку в области общественного здоровья и здравоохранения.

Впервые разработана и апробирована программа профессионального маршрута подготовки конкурентоспособного специалиста в области общественного здоровья и здравоохранения на этапах высшего медицинского образования, с учетом формирования лидерских характеристик; оценена эффективность применения этой программы в процессе обучения студентов в образовательной организации, что подтверждается достоверно более высокими показателями профессиональной подготовки обучающихся.

Получены новые данные, свидетельствующие о взаимосвязи характеристик эмоционального интеллекта с лидерскими качествами обучающихся. Впервые продемонстрирована прогностическая значимость характеристик эмоционального интеллекта и самоактуализации личности в отношении выраженности лидерских качеств у студентов образовательных организаций высшего образования - будущих специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения.

Теоретическая и практическая значимость работы

Результаты работы позволяют повысить эффективность профессиональной ориентации и отбора для обучения будущих специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения на основании применения разработанных математических моделей, учитывающих психологические характеристики студентов.

На основе компетентностного подхода разработана и предложена модель векторной подготовки специалиста в области общественного здоровья и здравоохранения на этапах высшего медицинского образования, включающая базовую «классическую» образовательную траекторию,

дополненную комплексом мероприятий по выработке у

обучающихся навыков и компетенций лидеров здравоохранения.

Продемонстрировано, что условия реализации программы «Фабрика лидеров здравоохранения» полностью соответствуют требованиям, предъявляемым к подготовке лидеров здравоохранения, обеспечивают углубленное освоение ими дисциплин, включенных в программы подготовки специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения, формирование у обучаемых управленческих навыков, эффективное проведение профессиональной ориентации и определение наиболее талантливых лиц, для последующего поступления в ординатуру по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье» [Решетников В.А. и др., 2019].

Внедрение в практику

Результаты, полученные при выполнении исследования, используются в учебном процессе при обучении студентов, магистрантов и ординаторов кафедры общественного здоровья и здравоохранения им. Н.А. Семашко Института общественного здоровья им. Ф.Ф. Эрисмана Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова Министерства здравоохранения Российской Федерации (Сеченовский Университет), а также кафедры общественного здоровья и здравоохранения Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Министерства здравоохранения Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Эффективность разработанных учебных мероприятий программы «Фабрика лидеров здравоохранения» подтверждается тем, что лица, прошедшие обучение по данной программе, характеризуются более высокими профессиональными знаниями и навыками, большей

выраженностью лидерских качеств и ассоциированных с ними социально-психологических характеристик, чем студенты, не прошедшие подобного обучения.

2. «Классическую» образовательную модель подготовки специалистов в области общественного здоровья и здравоохранениия следует усовершенствовать на этапе получения высшего образования путем включения в вариативную часть образовательных программ специалитета, магистратуры и ординатуры дисциплины «Лидерство», а также с помощью реализации, разработанной на кафедре общественного здоровья и здравоохранения им. Н.А. Семашко Института общественного здоровья им. Ф.Ф. Эрисмана Сеченовского Университета, образовательной программы, в рамках созданной на кафедре Лаборатории мастерства «Фабрика лидеров здравоохранения»

3. Социальные характеристики обучающихся по программе «Фабрика лидеров здравоохранения», такие как: инициативность, активное освоение профессиональных навыков, участие в общественной жизни образовательной организации, активное занятие спортом, подтверждают стремление обучающихся стать лидерами в коллективе, совершенствовать навыки профессиональной коммуникации.

4. Прогнозирование формирования потенциальных лидерских характеристик у обучающихся по программе «Фабрика лидеров здравоохранения» возможно при помощи таких предикторов как: параметры эмоционального интеллекта, балльная оценка самоактуализации личности, а также оценка характеристик эффективности и гибкости стиля руководства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка лидеров в области общественного здоровья и здравоохранения на этапе высшего образования»

Апробация работы

Основные положения и результаты исследования доложены и обсуждены на следующих конференциях и конгрессах:

- Международная научно-практическая конференция «Современные подходы к продвижению здоровья» (г. Гомель, 2016 г.);

- Общероссийская конференция с международным участием «Неделя Медицинского Образования» (г. Москва, 2016 г., 2017г., 2018г., 2019 г.);

- Всероссийское совещание кафедр организации здравоохранения и общественного здоровья (г. Москва, 2017 г., 2018 г., 2019 г.);

- Всероссийская научно-практическая Конференция «Актуальные проблемы эпидемиологии инфекционных и неинфекционных болезней НАСКИ 2020» (г. Москва, 2020 г.).

Публикации

По теме диссертации опубликовано 9 течатных работ, из них 4 стaтьи в рецензируемых научных журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства науки и высшего образования РФ для публикации основных результатов диссертаций на соискание ученой степени кандидата медицинских наук, а также 2 статьи, в журналах, рецензируемых международной базой данных Scopus.

Личный вклад автора в получении результатов

Вклад автора работы определяется тем, что исследователь лично участвовал в разработке программы и плана диссертационного исследования, провел комплексный, систематический, обзор литературы, проанализировал нормативные правовые документы, регламентирующие подготовку специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения в системе высшего образования Российской Федерации. Автором проанализированы теоретико-методологические подходы системы высшего медицинского образования, а также процесс их трансформации в современном российском здравоохранении. Автор самостоятельно провел тестирование и опросы 242 участников исследования - студентов, ординаторов и магистрантов Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова Министерства здравоохранения Российской Федерации (Сеченовский

Университет). Автором проанализирован российский и

международный опыт подготовки специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения, освоены использованные в работе методы исследования, проведена статистическая обработка и анализ соцально-психологических, личностных и профессиональных характеристик респондентов. Диссертантом лично сформулированы выводы, практические рекомендации и положения, выносимые на защиту, касающиеся совершенствования системы подготовки специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения путем формирования у обучающихся компетенций и характеристик лидеров здравоохранения на этапах высшего образования.

Соответствие паспорту научной специальности

Научные положения диссертации соответствуют паспорту научной специальности: 14.02.03 - «Общественное здоровье и здравоохранение», пунктам 5,8.

Объем и структура работы

Диссертация изложена на 208 страницах текста компьютерного набора и состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, трех глав с изложением результатов собственных исследований, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована - 29 таблицами и 26 рисунками. Указатель использованной литературы содержит 245 библиографических источников, в том числе 159 работ отечественных и 86 работ зарубежных авторов.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НЕОБХОДИМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ (ОБЗОР

ЛИТЕРАТУРЫ)

1.1. Кадровый потенциал управления российским здравоохранением и особенности системы его подготовки

В 2018 г. количество врачей в Российской Федерации составило 548 818 человек. Число специалистов в области организации здравоохранения и общественного здоровья в этом году составило 21428 человек, их удельный вес в структуре врачебных кадров составляет 3,9% [Ресурсы и деятельность медицинских организаций здравоохранения.., 2019].

Большинство отечественных авторов в настоящее время сходятся во мнении о необходимости обеспечения политики разработки и внедрения инновационных технологий в здравоохранение соответствующим кадровым ресурсом [Стародубов В.И., 2013; Щепин О.П., Медик В.А., 2011; Халтурин Р.А., 2019]. При этом своевременность и правильность принимаемых управленческих решений в отдельной медицинской организации или учреждении во многом определяет скорость и эффективность модернизации в целом во всей отрасли. В связи с этим модернизация здравоохранения в значительной мере является управленческой задачей, решение которой должно способствовать улучшению деятельности медицинских организаций, их отдельных подразделений и служб [Межевов К.В., 2007; Косолапов В.П. и др., 2014; Гилязева В.В., Сафиуллина А.М., 2016].

По мнению многих авторов, в последние годы руководство медицинскими организациями значительно усложнилось, что во многом обусловлено перманентным реформированием отечественного здравоохранения, а также возрастанием роли экономических стимулов в организации лечебно-диагностических мероприятий при одновременном

сохранении общепринятой в нашей стране формы управления организациями, т.е. в значительной мере авторитарным стилем руководства [Щепин О.П., Дятлов В.Ю., 2012; Решетников В.А. и др., 2015; Семченко Л.Н. и др., 2019; Хальфин Р.А. и др., 2018].

Не подлежит сомнению необходимость притока в сферу управления здравоохранением наиболее талантливых и квалифицированных специалистов. В этой связи, особенно тщательно следует осуществлять подбор и расстановку кадров. При этом, высоким уровнем должны характеризоваться как их специальная подготовка в области общественного здоровья и здравоохранения, так и общий уровень квалификации, эти специалисты должны обладать необходимыми навыками и компетенциями в избранной сфере профессиональной деятельности [Астанина С.Ю., Задворная О.Л., 2006; Гаров В. и др., 2018; Халтурин Р.А., 2019].

Нередко руководителями медицинских организаций, в том числе главных врачей больниц, поликлиник, назначают неопытных специалистов, имеющих недостаточно четкое представление об организации здравоохранения и общественном здоровье. При этом именно отсутствие уверенности в том, что избранная профессиональная траектория специалиста в области общественного здоровья и здравоохранения является правильной, выбранной надолго, приводит к тому, что эти специалисты даже со значительным стажем руководящей деятельности рассматривают себя как клинического специалиста (терапевта, хирурга и т.п.), но не специалиста в области общественного здоровья и здравоохранения [Халтурин Р.А., 2019; Чернова Т.В. и др., 2018]. В то же время установлено, что чем выше уровень управления, тем больше такой специалист выполняет управленческих функций, нежели медицинских. По данным Башмакова О.А., Стасевич Н.Ю. (2015), 39,4 % организаторов здравоохранения - это врачи, во многом случайно занявшие руководящие должности, при этом абсолютное большинство из них (более 80 %) - бывшие клиницисты, а не специалисты медиуо-профилактического профиля. Авторы обращают внимание на то, что

в процессе додипломной подготовки образовательная программа по общественному здоровью и здравоохранению на лечебном факультете менее насыщена, чем на медико-профилактическом факультете.

Актуальность управления карьерой врачей в медицинских организациях признают все большее количество исследователей. Наряду с этим многие авторы признают, что нередко такое управление носит декларативный характер и нуждается в оптимизации [Доровская А.И. и др., 2016].

Анализируя результаты опроса врачей-организаторов о неудовлетворенности своей деятельностью, исследователи приходят к выводу, что причины неудовлетворенности своей работой у данных специалистов вызваны во многом их собственным неумением организовать свою работу и деятельность подчиненных, а также отсутствием систематичности в работе [Смагина О.А., 2012; Башмаков О.А., 2015; Финькевич Л.В., Деревянко О.И., 2018].

Обращает на себя внимание и такой аспект, как необходимость формирования психической устойчивости организаторов здравоохранения, которая, по мнению И.М. Смилык: «определяется развитым интеллектом, эмоциональной и волевой устойчивостью, коммуникативной компетентностью; гармоничным развитием составляющей психической устойчивости и способно нивелировать отрицательное воздействие экстремальных факторов и обеспечивать успешность профессиональных действий» [Смилык И.М., 2005].

Безусловно, для улучшения деятельности организаторов здравоохранения необходим опыт в сочетании со специальной подготовкой в данной области. Следовательно, основным путем решения этих проблем должно стать повышение качества обучения будущих специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения для эффективного выполнения функций руководства в процессе дальнейшей профессиональной

деятельности [Ильин А.С., 2012; Башмаков О.А., 2015; Кича Д.И. и др., 2019].

Общепризнанно, что наряду с другими факторами, эффективность деятельности руководящих кадров в области управления здравоохранением во многом зависит от врачебного опыта и наличия специальной подготовки [Глыбочко П.В., 2017; Scott J. et al., 2018]. В связи с этим наиболее оптимальным уровнем зрелости врача-организатора на высших позициях в управлении здравоохранением признается возраст в среднем 40-42 года и стаже медицинской деятельности 15-16 лет. При этом значительную долю в этом сроке должен составлять стаж работы специалиста [Артамошина М.П., 2013; Башмаков О.А., 2014].

В качестве оптимального направления формирования состава руководящих кадров аппарата управления здравоохранением рассматривают рост специалистов до руководителя медицинской организации с прохождением всех промежуточных этапов, в том числе и главного врача медицинской организации [Александрова О.А., Комолова О.А., 2018; Закальский В.А., Каримов Б.Н., 2019]. Однако, несмотря на необходимость учета заинтересованности в характере выполняемой работы, наличия опыта и зрелости к моменту начала управленческой деятельности, тем не менее все эти характеристики не могут заменить знания, навыки и компетенции, которые будущий специалист должен приобрести еще в период додипломного обучения образовательной организации [Фролов В.А. и др., 2009; Шестак Н.В., 2010; Злаказов О.В., Сенченко А.Ю., 2016; Куделина О.В., Филинов Н.Б., 2018].

Таким образом, обеспечение мероприятий по модернизации отечественного здравоохранения компетентными управленческими кадрами во многом следует рассматривать в качестве ключевого фактора достижения успешных результатов проводимых реформ.

В последние годы, по мнению ряда авторов, российское здравоохранение испытывает недостаток компетенций у руководителей различных его звеньев. Считают, что осуществлявшиеся ранее и в настоящее время реформы здравоохранения и медицинского образования не способствовали развитию подготовки менеджеров на разных уровнях системы здравоохранения [Гаранина И.А., Трегубов В.Н., 2019; Хальфин Р.А., Мадьянова В.В., 2016]. Для решения этой проблемы необходима разработка программы целевой подготовки специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения в соответствии с потребностями российской отрасли в аспекте реализации проводимых реформ [Кернесюк М.Н. и др., 2013; Задворная О.Л. и др., 2016]. В пользу этого свидетельствует анализ экспертных оценок преимуществ и недостатков современной модели здравоохранения. Эксперты считают, что наиболее значительной является проблема недостаточной квалификации специалистов в области управления государственной системой здравоохранения [Арсентьев Е.В., 2020].

Специальная подготовка по менеджменту в здравоохранении на сегодняшний день осуществляется как по программам высшего профессионального образования, так и в рамках дополнительного профессионального образования, включающего профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов [Лызиков А.Н. и др., 2014; Найговзина Н.Б., 2018]. Типичная профессиональная траектория руководителя медицинской организации в настоящее время, как правило, следующая: получение образования по клинической специальности, работа в качестве клинициста не менее 5 лет, назначение на должность руководителя, затем профессиональная переподготовка по «Организации здравоохранения и общественному здоровью» [Вялков А.И. и др., 2015; Найговзина Н.Б. и др., 2014; Решетников В.А. и др., 2016].

Ряд специалистов сходятся в том, что такая практика является нерациональной [Гаров В. и др., 2018; Латуха О.А., 2018]. В соответствии приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 3

августа 2012 г. N 66н "Об утверждении Порядка и сроков совершенствования медицинскими работниками и фармацевтическими работниками профессиональных знаний и навыков путем обучения по дополнительным профессиональным образовательным программам в образовательных и научных организациях» профессиональную переподготовку по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье» имеют право пройти руководители медицинских организаций... , специалисты органов управления здравоохранением всех уровней...». Специальность «Организация здравоохранения и общественное здоровье» может быть получена при освоении программ, ординатуры, программ профессиональной переподготовки. Нередко специалисты обладают неодинаковым набором компетенций по завершении обучения, в то же время, занимая равнозначные должности и выполняя сходные должностные обязанности.

Актуальная оценка кадрового потенциала в отечественной системе управления здравоохранением, демонстрирует, что менеджерам федерального и регионального уровней, а также их заместителям необходимо владеть навыками стратегического управления кадровыми, техническими и финансовыми ресурсами [Двойников С.И., Архипова С.В., 2019; Хальфин Р.А., Мадьянова В.В., 2016.]. Руководители более низкого уровня должны быть компетентны в вопросах оперативного и тактического управления вышеупомянутыми ресурсами. Ряд экспертов утверждают о необходимости увеличения уровня компетенций в области межсекторального сотрудничества, коммуникаций и самообучения у руководителей здравоохранения [Романцов М.Г., Мельникова И.Ю., 2015; Щедрина С.А., 2019; Jahromi et б1., 2016; Keshmiri F. et Б1., 2019].

В целом проблема необходимости восполнения недостаточного уровня компетенций управленческих кадров настоятельно требует решения. В Российской Федерации имеется целый ряд научных и учебных школ в различных вузах, способных к выполнению этих задач, с учетом как

отечественного, так и зарубежного опыта. В частности, выдвигают предложения об организации унифицированной модульной программы с межрегиональной координацией, с помощью присваивания полномочиямй по ее реализации специально обученным специалистам в рамках межсубъектной интеграции [Морозова Т.Д. и др., 2015]. Использование опыта ведущих мировых школ подготовки специалистов в сфере управления здравоохранением должно позволить выстроить качественно новую траекторию образования кадров будущих управленцев в сфере здравоохранения. При этом реализация компетентностного похода при подготовке специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения должна осуществляться на основе унифицированного перечня компетенций для руководителей в сфере здравоохранения [Найговзина Н.Б. и др., 2016].

1.2. Формирование компетенций специалистов в области общественного здоровья и здравоохранения

С 90-х гг. ХХ века, помимо усиления требований, которые рынок труда предъявляет к высшему профессиональному образованию, также претерпела изменения и парадигма организации образовательного процесса. Переход к личностно-ориентированному образованию способствует усилению взаимосвязи образования и культуры, при этом культура вступает в качестве важнейшего условия реализации творческого потенциала личности, что определяет включение в образовательный процесс так называемых культоротворческих технологий [Бабенко П.А., 2008; Кудрявая Н.В. и др., 2015; Шинкарь О.В., 2016; Anne Richter et al., 2016; Mukunda N. et al., 2019;]. Сегодня большинство специалистов полагают, что кроме сугубо профессиональных знаний и навыков выпускник вуза должен обладать практикой их применения, наряду с этим он должен иметь соответствующие личностные качества, развитую когнитивно-эмоциональную и ценностно-

мотивационную сферы [Кульбах О.С. и др., 2015; Becker D. et al., 2017; Nori R. et al., 2018; Hojat Gharaee et al., 2019].

Ряд авторов обращают внимание на противоречия, характерные для современной российской системы образования, между:

- результатами деятельности вузов и потребностями рынка труда;

- заявленным гуманистическим характером образования и реальным образом выпускника образовательного учреждения;

- интегративной природой деятельности будущего выпускника и неэффективными методами обучения;

- стремлением к созданию единого с другими (преимущественно европейскими странами образовательного пространства) и нежеланием российской высшей школы учитывать новые мировые тенденции в развитии образования [Andersson H. et al., 2014].

В результате изменения требований, предъявляемых к профессиональной подготовке и социальной зрелости выпускника образовательной организации, некоторые специалисты считают необходимым модернизировать образовательный процесс с целью его фокусировки на максимальную реализацию творческого потенциала учащегося и формирования способности студента к саморазвитию. В этом ключе ранее использовавшиеся традиционные подходы к обучению и педагогические технологии, следует заменить инновационными, обеспечивающими подготовку конкурентоспособного специалиста, характеризующегося стремлением к самосовершенствованию, который был бы компетентен, как в своей профессиональной деятельности, так и в смежных специальностях. Поэтому стратегия совершенствования современного высшего образования основывается на применении компетентностного подхода, который на сегодняшний день признан в качестве наиболее перспективного подхода к модернизации процессов подготовки кадров. Зимняя И.А. (2003) рассматривает сущность компетентностного подхода в высшем образовании детерминаци

определенного перечня наиболее значимых компетенций для конкретной профессиональной сферы. Данный подход ориентирован как на выработку у студента, умений и навыков, так и на формирование ряда ключевых компетенций в интеллектуальной, информационной коммуникационной и других сферах [Бабенко П.А., 2008; Czabanowska K., 2013; Овсяницкая Л.Ю., 2015; Lawrence C. Loh., 2016;].

Зимняя И.А. (2003) описала 10 базовых компетенций: ценностно-смысловая ориентация, гражданственность, сохранение здоровья, интеграция, самосовершенствование, коммуникация и социальное взаимодействие. Хуторской А.В. (2002) определяет следующие ключевые компетенции: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, социально-трудовая, личностное совершенствование, информационная, коммуникативная.

В настоящее время в рамках профессиональных стандартов описаны уровни квалификации работника, его трудовые функции и действия, требуемые знания и умения. В то же время эти стандарты не определяют набор компетенций, необходимых для реализаций трудовых функций и действий [Крячкова О.В. и др., 2016].

Ряд авторов считают, что неотъемлемой частью профессионального стандарта должен стать и перечень компетенций. Последний должен формироваться на основе перечня трудовых функций и действий и явиться основной для определения перечня знаний и умений, требуемых в рамках реализации конкретной профессиональной деятельности. Предполагается, что трудовые функции должны устанавливаться работодателем, а набор требуемых знаний и умений должен быть определен учреждениями образования, при этом формирование перечня компетенций должно осуществляться на основе совместных усилий [Каримова Д.Ю., Закальский В.А., 2019; Кляритская И.Л., Колесник В.И., 2019].

Большинство исследователей рассматривают компетентностный подход в качестве важнейшего пути решения задач, стоящих перед всей

отраслью российского образования [Бочкарёва Г.Н., 2019; Каримова Д.Ю., Закальский В.А., 2019; Шамурзаева М.М. и др., 2019; Найговзина Н.Б. и др., 2019]. Косов Ю.В. (2011) считает, что его реализация должны обеспечить приток конкурентоспособных кадров и соответственно способствовать экономическому развитию страны, способствовать социальной и трудовой адаптации молодежи, сохранения российского научного и образовательного потенциала, расширения перспектив международного сотрудничества.

Бейсханова С.А., Магауина Г.М. (2013) рассматривают компетентностный подход как основу сохранения традиций отечественного образования наряду с обеспечением выпускников квалификационными качествами, признаваемыми на международном уровне. По мнению Серяковой С.Б. (2011), его реализация будет благоприятствовать воспитанию гражданского поведения будущего специалиста, обладающего сознательностью, ответственностью и самостоятельностью, обеспечению индивидуальной образовательной траектории в условиях социальных и экономических трансформаций, свойственных для современной российской действительности.

Свистунов А.А. и др. (2016) считают, что при оценивании выпускников медицинского вуза с целью верификации их готовности к профессиональной деятельности следует учитывать требования, предъявляемые профессиональными, и образовательными стандартами с помощью определения соответствий и различий между ними. Компетенции должны вытекать из этих стандартов, обеспечивая способности к выполнению трудовых действий. [Глыбочко П.В., 2017] В то же время некоторые специалисты считают, что модернизация высшего образования и переход к компетентностному подходу приводит к определенным потерям, связывая их в первую очередь с разрушением школы фундаментального высшего образования, характерного в прошлом для ведущих отечественных образовательных организаций [Митрохин Т.Н., 2013; Трегубов В.Н., 2015].

Сенашенко В.С., Медникова Т.Б. (2014) полагают, что

использование этого подхода при разработке стандартов высшего профессионального образования затрудняет решение базовых задач вузов. В ряде работ инновационность компетентностного подхода в отечественном образовании является предметов дискуссии [Донских О.А., 2013; Сенашенко В.С., Медникова Т.Б., 2014]. Роботова А.С. (2014), Пак Ю.Н. и др. (2014) считают, что убедительные данные о повышении качества подготовки специалистов с использованием компетентностного подхода отсутствует, что способствует формированию неоднозначного мнения о необходимости его широкого внедрения в отечественной высшей школе.

Большинство исследователей сходятся в понимании необходимости реорганизации системы отечественного образования, разработки и внедрения эффективных образовательных технологий, которые основываются на следующих принципах компетентностного подхода: ответственный выбор методов обучения, ориентация на сотрудничество в образовательном процессе, активные методы обучения [Александрова О.А., Комолова О.А., 2019; Кляритская И.Л., Колесник В.И., 2019]. В основе формирующейся парадигмы образования - принцип свободного ценностного самоопределения человека, в рамках которого главными ценностями рассматриваются свобода и творчество, позволяющие реализовать его способность к ответственному выбору и прогнозированию [Перевозчикова Л.С., 2012; Кочубей А.В. и др., 2015].

Переходя к рассмотрению компетентностного подхода в области медицинского образования, следует подчеркнуть, что система подготовки в образовательной организации должна быть сфокусированна на формирование у студентов базовых компетенций в сферах будущей профессиональной деятельности, фундаментальных наук, социальной активности, а также в сфере самосовершенствования и познания [Коломиец О.В., Забокрицкий Н.А., 2014; Сехин С.В. и др., 2015]. Для профессии врача характерно непрерывное взаимодействие с больным, его родственниками, с

медицинским персоналом и смежными специалистами [Ищенко О.Ю. и др., 2015]. Все это обусловливает в первую очередь необходимость формирования у студентов системы общечеловеческих ценностей, самостоятельной жизненной позиции, эмпатии, толерантности, гуманистических, социокультурных, экологических и других личностных ценностей [Бабенко П.А., 2008; Глоба Н.С. и др., 2016; Серова И.А., Ягодина А.Ю., 2012; Andre A.M. et al., 2013; Pohontsch N.J. et al., 2018]. Кульневич С.В. (2000) считает, что компетенции студента, ориентированного на подготовку в области общественного здоровья и здравоохранения должны быть дополнены «ориентирами-принципами, включающими самоформирование проблемного мышления, переживание смысла ценностей, феноменологическую редукцию, культуросообразность, личностную функциональность, субъективный контроль, самоидентификацию, кумулятивный эффект...».

Бабенко П.А. (2008) полагает, что компетентностная модель врача должна включать следующие компетенции

общие (общекультурные, общенаучные, инструментальные, социально-личностные);

общеврачебные (концептуальные (теоретические), технологические (практические), организационно-методические, профессионально-личностные);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Соколов Никита Александрович, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акофф Р. Л., Пурдехнад Дж. Полезно различать менеджера и лидера // Проблемы управления в социальных системах. - 2009. - Т. 1, Вып. 1. - С. 92-94.

2. Александрова О.А., Комолова О.А. Реформа здравоохранения: Руководители медучреждений на острие проблем (часть первая) // Народонаселение. - 2018.- Т. 21, № 4. - С. 96-108.

3. Александрова О.А., Комолова О.А. Реформа здравоохранения: Руководители медучреждений на острие проблем (часть вторая) // Народонаселение. - 2019. - Т. 22, № 1. - С.79-91.

4. Анастази А. Психологическое тестирование - М.: Педагогика, 1982. - 73 с.

5. Андреев А.В. Знания и компетенции // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С.3-11.

6. Апухтин А.Ф. Стратегия инновационного развития здравоохранения в компетенциях врачебных кадров // Забайкальский медицинский вестник. - 2014. - № 1. - С.94-97.

7. Арабидзе Г.Г., Куденцова С.Н. Тенденции развития системы оценки компетенций по профильным дисциплинам медицинских специальностей высшего профессионального образования // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2012. - № 2. - С. 57-64.

8. Арсентьев Е.В. Развитие методологических основ организации здравоохранения, заложенных Н.А. Семашко: реализация принципа бесплатного оказания медицинской помощи населению: дис. ...к.м.н.: 14.02.03, 07.00.10 / Первый МГМУ им. И.М. Сеченова - М., 2020 - 223с.

9. Артамошина М.П. Динамика числа врачебных кадров в Российской Федерации в 2005-2011 годах // Менеджер здравоохранения. -2013. - № 7. - С. 35-40.

10. Астанина С.Ю., Задворная О.Л. Совершенствование модели непрерывного профессионального медицинского образования врачей // Инновации в образовании. - 2014. - № 10. - С. 5-17.

11. Бабенко П.А. Формирование толерантности как профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих врачей: дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-н/Д., 2008. - 150 с.

12. Бабушкин И.Е., Лукьянов В.И. Профессиональные компетенции в медицинском образовании: шаг вперед или назад в будущее? // В сб.: Оптимизация учебного процесса Материалы юбилейной межрегиональной учебно-методической конференции с международным участием, посвященной 60-летию Алтайского государственного медицинского университета. - Барнаул, 2014. - С.14-17.

13. Барканова О.В. Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум // Библиотека актуальной психологии. - Вып. 2 - Красноярск: Литера-принт, - 2009. — 237 с.

14. Башмаков О.А., Стасевич Н.Ю. Новый подход к подготовке организаторов здравоохранения // Клинический опыт Двадцатки. - 2015. -№ 1 (25). - С. 6-10.

15. Башмаков О.А. Совершенствование системы подготовки руководящих кадров здравоохранения // Социальные аспекты здоровья населения. - 2015. - №1 - С 41.

16. Башмаков О.А. Медико-социальные особенности руководящих кадров как основного кадрового потенциала в здравоохранении // Социальные аспекты здоровья населения. - 2014. - Т. 40, № 6. - С. 17.

17. Башмаков О.А. пути совершенствования подготовки управленческих кадров здравоохранения // Модернизация современного общества: проблемы, пути развития и перспективы. - 2015. - № VII. - С. 4750.

18. Безродная Г.В., Севостьянов Д.А., Шпикс Т.А. Принципы компетентностного подхода в медицинском ВУЗЕ // Современные научные исследования. - 2012. - № 10 (7). - С. 24.

19. Бочкарёва Г.Н., Кром И.Л., Еругина М.В. Профессиональное образование врачей как облигатный предиктор качества медицинской помощи // Актуальные проблемы развития человеческого потенциала в современном обществе. Материалы VI Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. Пермь, 2019. - С. 348-350.

20. Бейсханова С.А., Магауина Г.М. Полиязычное образование как инструмент становления компетентного специалиста // Вестник ТГПУ. -2013. - № 9 (137). - С. 90-92.

21. Вахитова Г.Х. Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования // Вестник ТГПУ. - 2011. - № 10. - С. 9-13.

22. Веснин В.Р. Менеджмент: учеб. - 3-е изд., перераб. и доп., // М.: ТК Велби, Изд-во проспект, 2006. -504 с.

23. Власенко Н.Ю., Гетман Н.А., Полянская Н.А. Развитие у интернов нучно-исследовательских компетенций как компонента медицинского образования // Современные проблемы науки и образования. -2015. - № 3. - С. 267.

24. Вялков А.И., Глухова Е.А., Потемкин Е.Л. Подходы к измерению и инструментальной оценки потенциала научно-инновационной деятельности // Здравоохранение Российской Федерации. - 2013. - № 1. - С. 8-11.

25. Вялков А.И., Глухова Е.А., Мартынчик С.А. Модель мониторинга формирования инновационных компетенций кадрового состава научной медицинской организации, ориентированного на создание критически важных технологий // ^циальные аспекты здоровья населения. -2015. - Т. 42, № 2. - С. 17.

26. Вялков А.И., Решетников В.А., Сквирская Г.П., Манерова О.А. Профессиональное развитие руководителя медицинской организации по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье» // Главный врач. - 2014. - №12. - С.15-23.

27. Галкин Р. А., Гехт И. А., Артемьева Г. Б. Семнадцать мгновений обновления здравоохранения России // Менеджер здравоохранения. - 2012. -№ 3. - С. 13-19.

28. Гаранина И.А., Трегубов В.Н. Профессиональное воспитание студентов на примерах жизни и деятельности выдающихся лидеров здравоохранения // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2019. - Т.10, № 1 (33). - С.47-54.

29. Гаров В., Гаров С., Гугутков Д. Дефицит лидерства в здравоохранении - барьер для хорошего управления медицинским учреждением // Национальная Ассоциация Ученых. - 2018. - № 37. - С. 1618.

30. Гацура О.А., Кузнецов Д.В., Кочубей А.В. и др. Опыт оценки информативности интернет-сайтов образовательных учреждений, ведущих подготовке руководителей здравоохранения // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - С. 1079.

31. Гилязева В.В., Сафиуллина А.М. Повышение эффективности подготовки специалистов в учреждениях высшего медицинского профессионального образования // Современные наукоемкие технологии. -2016. - № 4-2. - С. 319-323.

32. Глоба Н.С., Чернобай Л.В., Кармазина И.С., Исаева И.Н. К вопросу о применении компетентностного подхода в высшем медицинском образовании // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2016. - № 50-1. - С. 116-120.

33. Глушанко В.С., Грузневич А.П., Артёменко Н.А., Алфёрова М.В. Интегрирующая функция преподавания дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» в контексте современных проблем

модернизации здравоохранения // Вестник Витебского государственного медицинского университета. - 2012. - Т. 11, № 4. - С. 99-106.

34. Глыбочко П.В. Сеченовский университет: современная трансформация обучения должна быть направлена в первую очередь на повышение качества подготовки выпускника // Медицинское образование и ВУЗовская наука. - 2017. № 2 (10). - С. 6-11.

35. Глыбочко П.В. Новый подход к медицинскому образованию // Ректор ВУЗа. - 2017. № 4. - С.10-11.

36. Гозман Л. А., Кроз М. В. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. Т. Кроз. — М.: Наука, 2007. — 56 с.

37. Горшунова Н.К., Медведев Н.В. Модульная система образования в медицинском ВУЗе и ее роль в формировании компетенций будущего врача // Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - № 5. - С. 14-16.

38. Гришина Н.В. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. - М., 2001. - Т.2. - С.69-77.

39. Гуров А.Н., Плутницкий А.Н. Инновационные технологии в последипломной подготовке врачей организаторов здравоохранения // Бюлл. Национального Научно-исследовательского института общественного здоровья им. Н.А. Семашко. - 2013. - № 1. - С.137-139.

40. Двойников С.И., Архипова С.В. К проблеме повышения эффективности стратегического управления в здравоохранении // Медицинские технологии. Оценка и выбор. - 2019. - Т. 35, № 1. - С.50-55.

41. Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. -2002. - C.57-59

42. Донских О.А. Дело о компетентностном подходе // Высшее образование в России. - 2013. - № 5. - С. 36-45.

43. Доровская А.И., Коршевер Н.Г., Сафронов В.В. Оптимизация распределения времени на изучение модулей цикла усовершенствования организаторов здравоохранения // Саратовский научно-медицинский журнал.

- 2015. - Т. 11, № 2. - С. 206-210.

44. Доровская А.И., Еругина М.В., Коршевер Н.Г. Организационно -методическое обоснование оптимизации управления карьерой врачей в медицинских организациях / Под общ. редакцией проф. В.А. Решетникова.

- Саратов: Изд-во Саратовского гос. мед. ун-та, 2016. - 140 с.

45. Доровская А.И., Коршевер Н.Г. Модули цикла усовершенствования специалистов в области управления здравоохранением: дифференцированный подход // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. - 2015. - № 1 (1). - С. 5-8.

46. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопр. психологии. - 1973. - № 6. - С.141-145.

47. Евенко Л.И. Модели бизнес-образования в западных странах. URL: http//www. elitaririum. ru;2005;12;23 ;modeli_biznesob razovaniya_v_zapadnich_stranach.html (дата обращения: 08.01.2020)

48. Задворная О.Л., Алексеев В.А., Вартанян Ф.Е. и др. Развитие системы непрерывного профессионального образования управленческих кадров здравоохранения // МИР (Модернизация. Инновации. Развитие). -2016. - Т. 7, № 1 (25). - С. 156-161.

49. Закальский В.А., Каримов Б.Н. От врача к руководителю: Чему, как и где учить? Изучение управленческих компетенций руководящих кадров здравоохранения среднего звена на примере заведующих отделениями анестезиологии и реаниматологии многопрофильных стационаров // Вестник последипломного медицинского образования. - 2019. - № 2. - С. 4-10.

50. Зимина Э.В., Ануфриева Н.Ю., Ермолин А.В. Руководители медицинских организаций в контексте профессиональной управленческой компетентности // Здравоохранение. - 2012. - № 2. - С. 60-67.

51. Зимняя И.А. Ключевые социальные компетенции - новая парадигма результатов образования/ И. А. Зимняя // Высшее образование в России. - 2003. - №5. С. 15 - 20.

52. Злаказов О.В., Сенченко А.Ю. Использование проблемно-ориентированного подхода при подготовке организаторов здравоохранения // В сборнике: Современные тенденции развития педагогических технологий в медицинском образовании. Вузовская педагогика: Мат. конф. - М., 2016. -С. 163-166.

53. Ильин А.С. Актуальные проблемы профессионально -образовательной деятельности организаторов здравоохранения сельского района // Человеческий капитал. - 2012. - № 7 (43). - С. 39-43.

54. Инновационные технологии в образовании. Центр инновационных государ-ственных технологий / Под. ред. И.И. Абылгазиева, И.В. Ильина. - М.: Изд. МГУ им. М.Ю. Ломоносова. - 2011. - Вып.2. - 146 с.

55. Ищенко О.Ю., Калинина Е.А., Марьина А.А. Формирование профессионально-исследовательской культуры специалиста в многоуровневой системе медицинского образования на примере внедрения профессиональной компетенции «способность и готовность к организации сестринского обеспечения реабилитационной работы» // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 11-6. - С. 868-871.

56. Капитоненко Н.А., Киселев С.Н., Лемешенко О.В., Кирик Ю.В. Актуальные вопросы подготовки управленческих кадров в условиях модернизации здравоохранения // Экономика здравоохранения: Материалы международной научно-практической конференции. - М., 2012. - С. 64-69.

57. Каримова Д.Ю., Закальский В.А. Изучение управленческих компетенций руководящих кадров здравоохранения среднего звена на примере заведующих отделениями анестезиологии и реанимации многопрофильных стационаров // ОРГЗДРАВ: новости, мнения, обучение. -2019. - Т. 5, № 3 (17). - С. 4-14.

58. Катахова С.С. Формирование психологической компетенции как интегративной составляющей управленческой компетентности руководителя в системе здравоохранения // Человеческий капитал. - 2018. - № 9 (117). - С. 125-131.

59. Кернесюк М.Н., Гвоздевич В.Д., Гетманова А.В. и др., Принципы и закономерности организации учебного процесса в повышении качества подготовки специалистов в медицинском образовании // Педагогика и современность. - 2013. - № 1 (3). - С.114-117.

60. Кича Д.И., Фомина А.В., Макарян А.С. и др. Формирование компетенций организаторов здравоохранения в ходе дополнительной профессиональной подготовки // Социальные аспекты здоровья населения. -2013. - Т. 34, № 6. - С. 12.

61. Кича Д.И., Рукодайный О.В., Макарян А.С. Доказательные основы непрерывного профессионального образования кадров здравоохранения // Вестник Медицинского стоматологического института. -2019. - № 1 (48). - С. 9-13.

62. Клюшникова О.Н., Клюшников О.В., Клюшникова М.О. Критерии качества современного медицинского образования: компетенция или квалификация? // Система менеджмента качества: опыт и перспективы. -2013. - № 2. - С. 71-74.

63. Кляритская И.Л., Колесник В.И. Развитие профессиональной компетентности руководителей и специалистов медицинских организаций // Крымский терапевтический журнал. - 2019. - № 1. - С. 51-55.

64. Коломиец О.В., Забокрицкий Н.А. Актуальные аспекты стратегии развития высшего медицинского учебного заведения // Электронный научно-образовательный вестник Здоровье и образование в XXI веке. - 2014. - Т. 16, № 6. - С. 19-25.

65. Косов Ю.В. Методологические основы компетентностного подхода // Научные труды Северо-западного института управления. - 2011. - Т.2, № 1. - С. 27-32.

66. Косолапов В.П., Косенкова Т.В., Сыч Г.В. и др. Применение современных методик преподавания в послевузовской подготовке врачей-организаторов здравоохранения // Научно-медицинский вестник Центрального Черноземья. - 2014. - № 58. - С.192-196.

67. Кочубей А.В., Конаныхина А.К., Кочубей В.В. Задачи системы непрерывного образования управленческих кадров в сфере здравоохранения // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 355.

68. Крячкова О.В., Эхте К.А., Балашова Л.А. Вопросы соблюдения стандартов и порядков оказания медицинской помощи на этапе дополнительного медицинского образования // Инновационные технологии в науке и образовании. - 2016. - № 1-1 (5). - С.78-80.

69. Куанышбаева Г.С., Магзумова Р.З., Жаксылыкова Г.А. Развитие коммуникативной компетенции в рамках базового медицинского образования // Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. - 2015. - Т. 10, № 1. - С.225-226.

70. Куделина О. В., Мытыпова И. Б., Хлынин С. М. Оценка происходящих реформ в здравоохранении работниками федеральных учреждений // Бюллетень сибирской медицины. - 2013. - Т. 12, № 1. - С. 122-127.

71. Куделина О.В. Теория и практика управления и менеджмента // Экономика и управление. - 2016. - N 2 (124). - С,39-42.

72. Куделина О.В. Модель компетенций руководителя организации здравоохранения: Международный опыт внедрения компетенций распределенного лидерства // Российский журнал менеджмента. - 2016. - Т. 14, № 4. - С. 81-104.

73. Куделина О.В. Творчество и лидерство. Идеи распределенного лидерства в управлении учреждениями здравоохранения // Экономика и управление. - 2016. - № 2 (124). - С. 39-46.

74. Куделина О.В., Филинов Н.Б. Индивидуальный стиль принятия решений руководителей медицинских организаций в перспективе оценки

управленческого потенциала // Здравоохранение Российской Федерации. -

2018. - Т. 62, № 1. - С. 37-44.

75. Куделина О.В., Киллякова Е.Ю. Проблемы управления и развития кадровых ресурсов системы здравоохранения. Международный опыт // Экология человека. - 2018. - № 8. - С. 17-26.

76. Кудрявая Н.В., Анашкина Е.В., Валяева Д.В. Общекультурные компетенции как базовые составляющие формирования личности будущего врача // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2015. - № 11. - С. 104-110.

77. Кульбах О.С., Заварзина Н.Ю., Зинкевич Е.Р. Компетентностный подход как основа проектирования содержания учебной программы // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - 2015. - № 2 (18). - С. 106-113.

78. Латуха О.А. Обучение менеджменту устойчивого развития руководителей организации // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. - Т. 8, № 3. - С. 225-236.

79. Лившиц С.А., Гуров А.Н. Основные направления формирования эффективного руководства и стили руководства медицинской организацией // Менеджер здравоохранения. - 2017. - № 3. - С.55-62.

80. Лызиков А.Н., Шаршакова Т.М., Рузанов Д.Ю., Чешик И.А. Системный и инновационный подходы к подготовке кадров в сфере управления общественным здоровьем и здравоохранением // Проблемы управления (Минск). - 2014. - № 3 (52). - С.125-130.

81. Макарова Н.К., Зимина Э.В., Корчуганова Е.А., Дерюшкин В.Г. Практикоориентированное обучение руководителей организаций здравоохранения // Вестник последипломного медицинского образования. -

2019. № 3. - С. 6-8.

82. Манерова О.А. Научное обоснования системы формирования кадрового потенциала в условиях реформы здравоохранения: дис. ...д.м.н.: 14.00.33 / ММА им И.М. Сеченова - М., 2005 - 370с.

83. Митрофанова К.А. Понятия компетенции и компетентности в высшем медицинском образовании России // Научный диалог. - 2016. -№ 1 (49). - С. 285-297.

84. Митрохина Т.Н. Компетентностный подход в Российской высшей школе: инновация или регресс? // Вестник ВГУ. Сер. 4. Ист. - 2013. - № 1 (23). - С.158-161.

85. Морозова Т.Д., Таптыгина Е.В., Максимова С.И. Внедрение технологии модульного обучения при послевузовской подготовке врачей-организаторов здравоохранения // Современные тенденции развития педагогических технологий в медицинском образовании. Мат. конф. -Красноярск, 2015. - С. 95-97.

86. Найговзина Н.Б. Общероссийская система симуляционного обучения, тестирования и аттестации в здравоохранении // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2014. - № 4. - С. 122.

87. Найговзина Н.Б., Конаныхина А.К., Кочубей А.В. и др. Приоритетные пути развития системы подготовки и непрерывного профессионального развития кадров в сфере здравоохранения // Бюллетень сибирской медицины. - 2014. - Т.13, № 3. - С.126-131.

88. Найговзина Н.Б., Конаныхина А.К., Кочубей А.В. Задачи подготовки и непрерывного профессионального развития административно-управленческих кадров здравоохранения в системе дополнительного профессионального образования // Здравоохранение Российской Федерации. - 2016. - Т. 60, № 1. - С. 35-40.

89. Найговзина Н.Б., Зимина Э.В., Наваркин М.В., и др. Методические рекомендации по реализации программы повышения квалификации дополнительного профессионального образования "лучшие мировые практики в здравоохранении". - М: МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России, - 2018. - 35 с.

90. Найговзина Н.Б., Зимина Э.В., Корчуганова Е.А., и др. организация модуля "стажировка на клинической базе" при подготовке

специалиста в области организации здравоохранения и общественного здоровья // Вестник Ивановской медицинской академии. - 2019. - Т. 24. № 1. - С. 5-10.

91. Овсяницкая Л.Ю. Теоретико-методологические основы формирования информационной компетентности специалистов системы здравоохранения. - М.: Перо, 2015. - 163 с.

92. Овсяницкая Л.Ю. Формирование информационной компетентности специалистов здравоохранения как фактор обеспечения национальной безопасности // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. - 2015. - № 13 (298). - С. 45-55.

93. Одинаев Ф.И., Джабарова Т.С., Ходжаев Ф.М. К вопросу об оптимизации подготовки управленческих кадров системы здравоохранения в период реформирования // Вестник Таджикского национального университета. Серия социально-экономических и общественных наук. -2015. - № 2-6 (175). - С. 62-68.

94. Олышева И.А., Прозорова Г.Г., Трибунцева Л.В. Совершенствование профессиональных компетенций в процессе дополнительного профессионального образования с использованием симуляционного обучения в медицинском вузе // В сборнике: Психология и педагогика: теоретический и практический взгляд. Сборник статей международной научно-практической конференции. - М., 2015. - С. 106108.

95. Организация подготовки студентов в лаборатории мастерства «Фабрика лидеров здравоохранения»: Учебно-методическое пособие. - М: Первый МГМУ им. И.М.Сеченова, 2018. - 73 с.

96. Пак Ю.Н., Шильникова И.О., Пак Д.Ю. Компетентностный подход — инновационная основа методологического обновления образовательных программ. Опыт высшей школы Казахстана // Образовательные технологии и общество. - 2014. - № 1 (17). - С.359-373.

97. Перевозчикова Л.С. Либеральная парадигма высшего профессионального образования и компетентностный подход // Вестник ВГУ. Серия : проблемы высшего образования. - 2012. - № 1. - С.105-109.

98. Перепелкина Н.Ю., Павловская О.Г., Калинина Е.А. и др. Результаты десятилетнего опыта десятилетнего подготовки врачей по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье» // Уральский медицинский журнал. - 2014. - № 6 (120). - С. 85-87.

99. Перепелкина Н.Ю., Павловская О.Г., Калинина Е.А. и др. Современные особенности подготовки врачей по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье» // Современные педагогические и информационные технологии в образовании и медицине: Сб. науч. статей. под ред. Г.П. Котельникова. - Самара, 2015. - С. 224-227.

100. Петросов С.Н., Хрупалов А.А. Совершенствование управления кадровым потенциалом организаторов здравоохранения // Клинический опыт Двадцатки. - 2014. - № 2 (22). - С.53-56.

101. Протасова И.Н., Подгрушная Т.С., Перьянова О.В. и др. Роль активных методов обучения в становлении профессионально-личностной компетентности будущего врача // Фундаментальные исследования. - 2013. -№ 8-5. - С. 1208-1211.

102. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М. : Эксмо, 2006. -

608 с.

103. Путилова А.В. Компетентностный подход при проектировании образовательного процесса как механизм повышения качества образования // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2013. - № 4. - С. 53-56.

104. Пухальский А. Н. Путь к национальному лидерству в здравоохранении // Российское предпринимательство. - 2012. - № 23 (221). -С. 150-156.

105. Разин М.П., Мищенко И.Ю. Новая образовательная парадигма: формирование профессиональных компетенций врача (скрытые резервы) // Вятский медицинский вестник. - 2013. - № 3. - С. 42-44.

106. Ресурсы и деятельность медицинских организаций здравоохранения. Ч. I Медицинские кадры. - М.: МЗ РФ, 2019. - 237 с.

107. Решетников В.А., Коршевер Н.Г., Доровская А.И. Закономерности карьерного роста врачей в медицинских организациях // Сибирское медицинское обозрение. - 2015. - № 4 (94). - С. 61-66.

108. Решетников В.А., Сквирская Г.П., Гаджаалиев Г.Ш., Сулькина Ф.А. Зарубежный опыт и его влияние на формирование отечественной модели подготовки кадров в области управления здравоохранением // Здравоохранение Российской Федерации. - 2016. - Т.60. - №5. - С.240-244.

109. Решетников В.А., Трегубов В.Н., Микерова М.С. Российский опыт профессиональной подготовки врачей по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье» // Проблемы здоровья и экологии. - 2017. - № 2 (52). - С.80-84.

110. Решетников В.А., Трегубов В.Н., Соколов Н.А. Опыт подготовки руководителей здравоохранения в лаборатории мастерства "Фабрика лидеров здравоохранения" / Медицинское образование и профессиональное развитие, - 2018. № 1 (31). С. 156-164.

111. Решетников В.А., Творогова Н.Д., Козлов В.В. и др. Эмоциональный интеллект и уровень профессиональной подготовки обучающихся, ориентированных на подготовку в области «общественного здоровья и здравоохранения» // Siberian Journal of Life Sciences and Agriculture. - 2019. - Том 11, №3. - С.121-144

112. Роботова А. С. Неоднозначные процессы в педагогике высшего образования // Высшее образование в России. - 2014. - № 3. - С. 47-54.

113. Романцов М.Г., Мельникова И.Ю. Инновации в медицинском образовании посредством внедрения педагогических технологий // Успехи современного естествознания. - 2015. - № 2. - С. 189-194.

114. Романцов М.Г., Мельникова И.Ю. Современные образовательные технологии - средство инновационного пути развития высшего медицинского образования // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2015. - № 1 (19). - С. 88-95.

115. Руднев Е.А. Корпоративное управление: Куда ведут теории лидерства? // Менеджмент сегодня. - 2018. - № 1. - С. 32-44.

116. Русина Н.А. Компетентностный подход в системе высшего медицинского образования // Высшее образование в России. - 2010. - № 2. -С.100-107.

117. Садыкова Т.И., Низамов И.Г. Актуальные проблемы обучения кадров на циклах профессиональной переподготовки по организации здравоохранения и общественному здоровью // Бюллетень Национального научно-исследовательского института общественного здоровья имени Н.А. Семашко. - 2014. - № 1. - С. 269-272.

118. Садыкова Т.И., Низамов И.Г. Актуальные проблемы обучения кадров на циклах профессиональной переподготовки по организации здравоохранения и общественному здоровью // Бюллетень Национального научно-исследовательского института общественного здоровья имени Н.А. Семашко. - 2014. - № 2. - С.126-131.

119. Свистунов А.А., Сизова Ж.М., Трегубов В.Н. Аккредитация специалиста здравоохранения как стартовая площадка непрерывного медицинского образования // Анестезиология и реаниматология. - 2016. -Т.61, № 4. - С.253-256.

120. Свистунов А.А., Улумбекова Г.Э., Балкизов З.З. Непрерывное медицинское образование для улучшения качества медицинской помощи // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2014. - Vol.15. -P. 21-31.

121. Семченко Л.Н., Акобян М.В., Ализаде С.А. Лидеры кафедры общественного здоровья и здравоохранения Южно-Уральского

Государственного медицинского университета // Аллея науки. - 2019. - Т. 2, № 1 (28). - С. 386-390.

122. Сенашенко В.С., Медникова Т.Б. Компетентностный подход в высшем образовании: миф и реальность // Высшее образование в России. -2014. - № 5. - С.34-45.

123. Серова И.А., Ягодина А.Ю. Вопросу внедрения компетентностно- ориентированного учебного плана в медицинском вузе // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2012. - № 12. - С. 35-38.

124. Серякова С.Б. Компетентностный подход в определении образовательных стратегий высшей школы // Перспективы науки. - 2011. -№ 10 (25). - С.314-316.

125. Сехин С.В., Павлюченкова Т.В., Никифоровский Н.К. и др. Диагностика личностных компетенций студентов и выпускников высшей медицинской школы // Смоленский медицинский альманах. - 2015. - № 2. -С. 35-38.

126. Сибурина Т.А., Князев А.А. Стратегический резерв руководящих кадров: Результаты эмпирического анализа и рекомендации по формированию (на примере здравоохранения) // Менеджмент и бизнес-администрирование. - 2013. - № 3. - С. 142-162.

127. Сибурина Т.А., Мирошникова Ю.В. Кто они, социал-гигиенисты, сегодня? // Социальные аспекты здоровья населения. - 2015. - № 1.

128. Сизова Ж.М., Трегубов В.Н., Малахова Т.Н. Актуальные вопросы подготовки врачей-стоматологов к аккредитации специалистов // Стоматология. - 2017. - Т. 96 (2). - С.66-69.

129. Смагина О.А. Теоретические аспекты профессионально-личностного становления будущих специалистов медицинского профиля // Вестник Саратовского государственного технического университета. - 2012. - Т. 1, № 1 (63). - С. 212-215.

130. Смилык И.М. Оптимизация процесса формирования психической устойчивости организаторов здравоохранения: автореф. дис. ... канд. псих. наук. - М., 2005. - 22 с.

131. Соколов Н.А. Совершенствование процесса подготовки специалиста в области организации здравоохранения и общественного здоровья на этапе высшего образования путем формирования лидерских компетенций // Медицинский вестник МВД. - 2020. - №3 (106). - С.14-20.

132. Соколова М.А. Модернизация образования в высшей школе: компетентностный подход // Формирование гуманитарной среды в вузе: инновационные образовательные технологии. Компетентностный подход. -2013 (1). - С.42-47.

133. Стародубов В.И. Общественное здоровье и здравоохранение. Национальное руководство / под ред. В.И.Стародубова, О.П.Щепина и др. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2013. - 624 с.

134. Тимофеев Д.А., Еругина М.В., Кром И.Л., Цвигайло М.А. Управление профессиональной мотивацией персонала медицинской организации // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2019. Т. 27. № 1. С. - 50-53.

135. Трегубов В.Н. Особенности проведения воспитательной работы при обучении врачей с использованием дистанционных образовательных технологий // Сеченовский вестник. - 2015. - № 4(22). - С. 49-52.

136. Трегубов В.Н., Якушина И.И. Использование электронных образовательных ресурсов при подготовке ординаторов по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье» // Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики. - 2019. - №5; URL: http://healthproblem.ru/magazines?text=410 (дата обращения: 11.01.2020).

137. Трегубов В.Н., Якушина И.И., Романова И.Ю. Оптимизация методики формирования жизненных целей при подготовке будущих врачей по специальности "Медико-профилактическое дело" // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2019. - Т. 10, № 4. - С. 96-103.

138. Трегубов В.Н., Решетников В.А., Эккерт Н.В., Фанда В.В. Управление изменениями в процессе перехода здравоохранения от сертификации к аккредитации медицинских работников // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2017. - № 2. -С. 92-96.

139. Фернандес-Арос К. Выбор сильнейших: как лидеру принимать главные решения о людях / Пер. с англ. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 408 с.

140. Финькевич Л.В., Деревянко О.И. Предпосылки возникновения и условия преодоления ролевого конфликта руководителя в медицинской профессиональной среде // Весщ БДПУ. Серыя 1. Педагопка. Пшхалопя. Фшалопя. - 2018. - № 3 (97). - С.60-66.

141. Фролов В.А., Кича Д.И., Неглер Х. и др. Менеджмент здравоохранения - ответ на новые требования к системе здравоохранения // Материалы III международной конференции (по технологиям дистантной формы) «Проблемы здравоохранения, гигиены и медицины». - М.: РУДН, 2009. - С. 11-15.

142. Халтурин Р.А. Особенности подготовки управленческих кадров в сфере здравоохранения // Экономические науки. - 2019. - № 176. - С. 81-84.

143. Хальфин Р.А., Мадьянова В.В., Столбов А.П. и др. Концепция пациентоориентированной модели организации медицинской помощи // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. -2018. - Т. 26, № 6. - С. 418-423.

144. Хальфин Р.А., Мадьянова В.В. Некоторые вопросы обучения организаторов здравоохранения // Проблемы стандартизации в здравоохранении. - 2016. - № 5-6. - С.4-8.

145. Хусяинов Т.М. Основные характеристики массовых открытых онлайн-курсов (МООС) как образовательной технологии // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. - 2015. - № 2.

146. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

147. Чернова Т.В., Громова В.Л., Бабушкина Е.И. Формирование профессиональных компетенций организаторов здравоохранения // Исследование различных направлений психологии и педагогики»: Сборник статей Международной научно-практической конференции. - М., 2018. - С. 164-167.

148. Шамурзаева М.М., Закальский В.А., Каримов Б.Н. Информационные ресурсы в программе обучения резерва управленческих кадров здравоохранения // Вестник последипломного медицинского образования. - 2019. - № 1. - С. 32-38.

149. Шамурзаева М.М., Закальский В.А. Компетенции программы для подготовки резерва управленческих кадров здравоохранения // Научный альманах. - 2018. - № 12-2 (50). - С. 112-114.

150. Шарма Р.С. Лидер без титула. Современная притча об истинном успехе в жизни и в бизнесе / Пер. с англ. - М.: АСТ, 2014. - 288 с.

151. Шаханов Д.С. Управление персоналом, социальная политика и здравоохранение // Железнодорожный транспорт. - 2019. - № 2. - С. 37-41.

152. Швец Ю.Ю. Влияние систем управления на конкурентоспособность медицинских организаций // Экономика и управление: проблемы, решения. - 2018. - Т.1, № 8. - С.146-155.

153. Шендель Т.В., Щербакова К.И. Проблемы мотивации трудовой деятельности персонала медицинских организаций // Вектор экономики. -2019. - № 4 (34). - С.162.

154. Шестак Н.В. Профессиональное образование и компетентностный подход // Высшее образование в России. - 2010. - № 3. -С. 38-43.

155. Шинкарь О.В. Оценка значимости и сравнительный анализ универсальных компетенций выпускников медицинского и

стоматологического факультетов // Знание. - 2016. - № 2-2 (31). - С. 159161.

156. Шипунов Д.А., Шкарин В.В., Багметов Н.П. Основы управления медицинской организацией: учебно-методическое пособие. Министерство здравоохранения РФ. - Волгоград, 2018. - 48 с.

157. Щедрина С.А. Особенности лидерства и личной эффективности руководителя сестринской службы // Медсестра. - 2019. - № 6. - С. 67-70.

158. Щепин О.П., Медик В.А. Общественное здоровье и здравоохранение: учеб-ник. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. - 592 с.

159. Щепин О.П., Дятлов В.Ю. Здравоохранение как социально-экономическая система // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2012. - №3. - С.3-5.

160. Aarons GA, Ehrhart MG, Farahnak LR, Hurlburt MS. Leadership and organizational change for implementation (LOCI): a randomized mixed method pilot study of a leadership and organization development intervention for evidence-based practice implementation // Implement Sci. - 2015. - Vol.10 (11). -12 p.

161. Andersson A.C., Idvall E., Perseius K.I., Elg M. Two different strategies to facilitate involvement in healthcare improvements: a Swedish county council initiative // Glob Adv. Health Med. - 2014. - Sep;(5):22-8.

162. Andersson H., Sundstrom B.W., Nilsson K., Jakobsson Ung E. Competencies in Swedish emergency departments - The practitioners' and managers' perspective // Int. Emerg. Nurs. - 2014. - Vol.22 (2). - P.81-87.

163. Andre A.M., Ciampone M.H., Santelle O. Health care units and human resources management trends // Rev. Saude Publica. - 2013. - Vol.47 (1). - P.158-163.

164. Andreasson J., Eriksson A., Dellve L. Health care managers' views on and approaches to implementing models for improving care processes // J. Nurs Manag. - 2016. - Vol.24 (2). - P.219-227.

165. Anne Richter, Ulrica von Thiele Schwarz, Caroline Lornudd, et al. iLead—a transformational leadership intervention to train healthcare managers'

implementation leadership // Implementation Science. - 2016. - Vol.11 (108) - 13 P-

166. Asante A., Roberts G., Hall J. A review of health leadership and management capacity in the Solomon Islands // Pac. Health Dialog. - 2012. -Vol.18 (1). - P.166-177.

167. Asif M., Jameel A., Sahito N. et al. Can Leadership Enhance Patient Satisfaction? Assessing the Role of Administrative and Medical Quality // Int J Environ Res Public Health. - 2019. - Vol. 16(17). pii: E3212.

168. Becker D., Garth H., Hollander R. et al. Understanding Faculty and Trainee Needs Related to Scholarly Activity in a Large, Nonuniversity Graduate Medical Education Program // Perm J. - 2017. - Vol.21. - P.16-034.

169. Berkenbosch L., Bax M., Scherpbier A. et al. How Dutch medical specialists perceive the competencies and training needs of medical residents in healthcare management // Med Teach. - 2013. - Vol.35 (4). - P.1090-1102.

170. Berry L., Seltman K. Management Lessons from Mayo Clinic: Inside One of the World's Most Admired Service Organizations. - New York. NY: McGraw-Hill Education, 2017. - 304 p.

171. Berry L.L., Seltman K.D. The enduring culture of Mayo Clinic // Mayo Clinic Proceedings. - 2014. - Vol. 89, № 2. - P. 144-147.

172. Bjegovic-Mikanovic V, Vukovic D, Otok R, Czabanowska K, Laaser U. Education and training of public health professionals in the European Region: variation and convergence // Int J Public Health. - 2013. - Vol.58 (6). - P.801-810.

173. B-Lajoie MR, Chartier L. Wanted: better public health training for family physicians // Can Fam Physician. - 2016. - Vol.62 (6). - P.471-473.

174. Bongiovanni T., Long T., Khan A.M., Siegel M.D. Bringing Specialties Together: The Power of Intra-Professional Teams // J. Grad. Med. Educ. - 2015. - Vol.7 (1). - P.19-20.

175. Bradley H., Lehmann U., Butler N. Emerging roles and competencies of district and sub-district pharmacists: a case study from Cape Town // Hum. Resour. Health. - 2015. - Vol. 24;13:88.

176. Busari J.O. Management and leadership development in healthcare and the challenges facing physician managers in clinical practice // The International Journal of Clinical Leadership. - 2013. - Vol. 17 (4). - P. 211-216.

177. Candace I., Giordano R.W. Doctors as leaders // British Medical Journal. - 2009. - Vol.338. - P.1555.

178. Carter K., Chalouhi E., McKenna S., Richardson B. What it takes to make integrated care work // Health International. - 2011. -Vol.11. - P. 48-55.

179. Charles William Hargett, Joseph P Doty, Jennifer N Hauck, et al. Developing a model for effective leadership in healthcare: a concept mapping approach // J Healthc Leadersh. - 2017. - Vol.9. - P.69-78.

180. Claudia S. P. Fernandez, Herbert B. Peterson, Shelly W. Holmstrom, AnnaMarie Connolly. Developing Emotional Intelligence for Healthcare Leaders // Emotional Intelligence - New Perspectives and Applications. - 2012. - Ch.13. -P.239-260.

181. Corber S. Medical officers of health, public health and preventive medicine specialists, and primary care physicians: how do they fit? // Can J Public Health. - 2013. - Vol. 104 (2). - 2 p.

182. Czabanowska K, Smith T, Stankunas M, Avery M, Otok R. Transforming public health specialists to public health leaders: the role of LEPHIE project // Lancet. - 2013. - Vol.381 (9865). - P.449-50.

183. Delavari S., Rezaee R., Hatam N., Delavari S. Technical efficiency of Shiraz school of medicine in research and education domains: a data envelopment analysis // J. Adv. Med. Educ. Prof. - 2016.- Vol.4(1). - P.13-20.

184. Dieckmann N.F., Johnson B.B., Gregory R. et al. Public perceptions of expert disagreement: Bias and incompetence or a complex and random world? // Public Underst. Sci. - 2015. - Sep 7. pii: 0963662515603271. [Epub ahead of print]

185. Dwyer A.J. Medical managers in contemporary healthcare organisations: a consideration of the literature // Australian Health Review. - 2010. - Vol. 34. - P.514-522.

186. Edmonstone J. The challenge of capability in leadership development // Br. J. Health Care Manage. - 2011. - Vol.17(12). - P.572-578.

187. Edmonstone J. Clinical leadership: the elephant in the room // Int. J. Health. Plann. Manage. - 2009. - Vol. 24(4). - P.290-305.

188. Evashwick C, Finnegan J, Begun J. Public health as a profession: has it arrived? // J Public Health Manag Pract. - 2013. - Vol.19(5). - P.412-419.

189. Florida R. The Creative Class and Economic Development // Economic Development Quarterly. - 2014. - Vol. 28, Issue 3. - P. 196-205.

190. Fulop L., Day G.E. From leaders to leadership: clinician managers and where to next? // Aust. Health Rev. - 2010. - Vol.34 (3). - P.344-351.

191. Gaynor M., Omer T., Turner J.S. Teaching EHRs security with simulation for non-technical healthcare professionals // J. Healthc. Prot. Manage. -2016. - Vol.32 (1). - P.84-97.

192. Goleman D. 2013. Focus: The Hidden Driver of Excellence. - N. Y., 2013. - 565 p.

193. Goodall A.H. Physician-Leaders and Hospital Performance: Is There an Association? // Soc. Sci Med. - 2011. - Vol.73 (4). - P.535-539.

194. Gonzalo J.D., Wolpaw D.R., Krok K.L. et al. A Developmental Approach to Internal Medicine Residency Education: Lessons Learned from the Design and Implementation of a Novel Longitudinal Coaching Program // Med Educ Online. - 2019. - Vol.24(1):1591256.

195. Griewatz J., Wiechers S., Ben-Karacobanim H., Lammerding-Koeppel M. Medical teachers' perception of professional roles in the framework of the German National Competence-Based Learning Objectives for Undergraduate Medical Education (NKLM)-A multicenter study // Med. Teach. - 2016. - Apr 13:1-9. [Epub ahead of print]

196. Gunderman R., Kanter S.L. Educating physicians to lead hospitals // Academic Medicine. - 2009. - Vol. 84. - P.1348-1351.

197. Ham C., Clark J., Spurgeon P. et al. Doctors who become chief executives in the NHS: from keen amateurs to skilled professionals // J. Roy Soc. Med. - 2011. - Vol.104 (3). - P.113-119.

198. Hojat Gharaee, Razieh Jahanian, Yadollah Hamidi, et al. How Much Emotional Intelligence Effect on Health Centers Performance? A Structural Equation Modeling Approach // Journal of Research in Health Sciences. - 2019. -Vol.19 (3): - 5 p.

199. Hsieh J.G., Kuo L.C., Wang Y.W. Learning medical professionalism -the application of appreciative inquiry and social media // Med. Educ. Online. -2019.- Vol.24(1):1586507.

200. James D. Hess 1, Arnold C. Bacigalupo. Applying Emotional Intelligence Skills to Leadership and Decision Making in Non-Profit Organizations // Adm. Sci. - 2013. - Vol.3. - P.202-220.

201. Jahromi V.K., Tabatabaee S.S., Abdar Z.E., Rajabi M. Active listening: The key of successful communication in hospital managers // Electron Physician. - 2016. - Vol.25;8(3). - P.2123-2128.

202. Johansen M.S., Gjerberg E. Unitary management, multiple practices? // J. Health Organ. Manag. - 2009. - Vol.23 (4). - P.396-410.

203. Kane-Urrabazo C. Management's role in shaping organizational culture // J. Nurs. Manag. - 2006. - Vol. 14(3). - P.188-194.

204. Kapp M.B. Front office staff as medical educators, risk creators, and risk managers // Int. J. Risk Saf. Med. - 2016. - Vol.28 (1). - P.61-64.

205. Keshmiri F., Gandomkar R., Hejri S.M. et al. Developing a competency framework for Health Professions Education at doctoral level: The first step toward a competency based education // Med Teach. - 2019.- Vol.41(11). - P.1298-1306.

206. Kirkpatrick I., Jespersen P.K., Dent M., Neogy I. Medicine and management in a comparative perspective: the case of Denmark and England // Sociol. Health. - 2009. - Vol. 31(5). - P.642-658.

207. Leadership and engagement for improvement in the NHS. Together we can: Report from The King's Fund Leadership Review. - 2012. - 41 p.

208. Storey J., Holti R. Possibilities and pitfalls for clinical leadership in improving service quality, innovation and productivity. Final report // NIHR Service Delivery and Organisation programme. - London: National Institute for Health Research, 2013. 172 p.

209. Lawrence C. Loh. But what do you mean by "public health training"? // Can Fam Physician. - 2016 Aug; 62(8). - P.626-627.

210. Liang Z., Leggat S.G., Howard P.F., Koh L. What makes a hospital manager competent at the middle and senior levels? // Aust. Health Rev. - 2013. -Vol.37 (5). - P.566-573.

211. Liang Z., Howard P., Koh L., Leggat S. Competency requirements for middle and senior managers in community health services // Aust. J. Prim. Health. - 2013. - Vol.19(3). - P.256-263.

212. Lorainne Tudor Car, Bhone Myint Kyaw, Rifat Atun. The role of eLearning in health management and leadership capacity building in health system: a systematic review // Human Resources for Health. - 2018. - Vol. 16 (44) - 9 p.

213. Lord Darzi. High Quality Care for All: NHS Next Stage Review Final Report. London: DH. 2008: http: //webarchive.national archives. gov. uk/20130107105354

214. Lucito R., Ginzburg S.B., Schwartz J. et al. Assessment of medical students' leadership traits in a problem/case-based learning program // Med Educ Online. - 2018. - Vol.23(1):1542923.

215. McDermott R., Callanan I., Buttimer A. Involving Irish clinicians in hospital management roles - towards a functional integration model // Clinician Manag. - 2002. - Vol.11(1). - P.37-46.

216. Merriel A., Ficquet J., Barnard K. et al. The effects of interactive training of healthcare providers on the management of life-threatening emergencies in hospital // Cochrane Database Syst Rev. - 2019. - Sep 24;9:CD012177.

217. Mountford J., Webb C. When clinicians lead. - The McKinsey Quarterly, 2009. P.19-25.

218. Mukunda N., Moghbeli N., Rizzo A. et al. Visual art instruction in medical education: a narrative review // Med. Educ. Online. - 2019. -Vol.24(1):1558657.

219. NHS Institute for Innovation and Improvement: clinical leadership competency framework project. [http://www.institute.nhs.uk/ building_capability/building_leadership_capability/ clinical _ leadership _ competency_framework_project.html] (дата обращения: 12.11.2019).

220. NHS Institute for Innovation and Improvement: medical leadership competency framework project. [http://www.institute.nhs.uk/assessment_tool/ general/medical_leadership_competency_framework_-_homepage.html] (дата обращения: 14.11.2019).

221. Nori R., Signore S., Bonifacci P. Creativity Style and Achievements: An Investigation on the Role of Emotional Competence, Individual Differences, and Psychometric Intelligence // Front. Psychol. - 2018. - Vol. 9: 1826.

222. Nick Yphantides, Steven Escoboza, Nick Macchione. Leadership in Public Health: New Competencies for the Future // Front Public Health. - 2015. -Vol.3 (24). - 3 p.

223. Patterson T.E., Champion H., Browning H. et al. Addressing the Leadership Gap In Healthcare. Center for Creative Leadership. http://insights.ccl. org/wp-content/uploads/2015/04/addressingLeadershipGapHealthcare.pdf (Accessed: 29.11.2015).

224. Pohontsch N.J., Stark A., Ehrhardt M. et al. Influences on students' empathy in medical education: an exploratory interview study with medical students in their third and last year // BMC Med Educ. - 2018. - Vol. 18(1).-P.231.

225. Rebecca Mosson, Ulrica von Thiele Schwarz, Henna Hasson, et al. How do iLead? Validation of a scale measuring active and passive implementation leadership in Swedish healthcare // BMJ Open. - 2018. - Vol.8 (6) - 11 p.

226. Rechel B. How to enhance the integration of primary care and public health? Approaches, facilitating factors and policy options // Copenhagen (Denmark): European Observatory on Health Systems and Policies; 2020. - P. 26.

227. Reichenpfader U, Carlfjord S, Nilsen P. Leadership in evidence-based practice: a systematic review // Leadersh Health Serv. - 2015. - Vol.28 (4). -P.298-316.

228. Riksrevisjonen: Riksrevisjonens unders0kelse av 0konomistyring i helseforetakene. Dokument nr. 3:3. Oslo: Office of the Auditor General of Norway's investigation of the financial management in health trusts, 2009.

229. Rowitz L.Management and leadership // J Public Health Manag Pract. - 2010. - Vol.16(2). - P.174-176.

230. Schoenmaker S.G., Berkenbosch L., Ahern S., Busari J.O. Victorian junior doctors' perception of their competency and training needs in healthcare management // Aust. Health Rev. - 2013. - Vol.37(4). - P.412-417.

231. Scott J., Simpson B., Skelton-Green J., Munro S. Building Healthcare Leadership Capacity: Strategy, Insights and Reflections // Nurs Leadersh (Tor Ont). - 2018. - Vol.31(4). - P. 10-21.

232. Stern D.T., Papadakis M. The developing physician -- becoming a professional // New England Journal of Medicine. - 2006. - Vol. 355. - P.1794-1799.

233. Stoller J.K. Developing physician-leaders: A call to action // Journal of General Internal Medicine. - 2009. - Vol.24. - P.876-878.

234. Stoller J.K., Berkowitz E., Bailin P.L. Physician management and leadership education at the Cleveland Clinic Foundation: program impact and experience over 14 years // Journal of Medical Practice Management. - 2007. -Vol. 22. - P.237-242.

235. Tichy N. The Leadership Engine. Harper Business: N. Y., 1997. -

384 p.

236. Till A., McKimm J., Swanwick T. Twelve tips for integrating leadership development into undergraduate medical education // Med Teach. -2018. - Vol.40(12). - P.1214-1220.

237. Tsoh J.Y., Kuo A.K., Barr J.W. et al. Developing faculty leadership from 'within': a 12-year reflection from an internal faculty leadership development program of an academic health sciences center // Med Educ Online. - 2019. -Dec;24(1):1567239.

238. Vender R.J. Leadership: an overview // Am J Gastroenterol. - 2015. -Vol.110(3). - P.362-367.

239. Viitanen E., Konu A. Leadership style profiles of middle managers // Leadersh Health Serv. - 2009. - Vol.22 (2). - P.108-120.

240. Vincenza Gianfredi, Federica Balzarini, Marco Gola, et al. Leadership in Public Health: Opportunities for Young Generations Within Scientific Associations and the Experience of the "Academy of Young Leaders" // Front Public Health. - 2019. - Vol.7 (378). - 7 p.

241. Vogel L. Medical leaders urge system change to reduce physician burnout // CMAJ. - 2018. - Vol.190(44). - P.1312-1313.

242. Wendy A. Gifford, Janet E. Squires, Douglas E. Angus, et al. Managerial leadership for research use in nursing and allied health care professions: a systematic review // Implementation Science. - 2018. - Vol.13 (127) - 23 p.

243. Wong C.A., Cummings G.G., Ducharme L. The relationship between nursing leadership and patient outcomes: a systematic review update // Journal of Nursing Management. - 2013. - Vol. 21, № 5. - P. 709-724.

244. Yarbrough Landry A., Stowe M., Haefner J. Competency assessment and development among health-care leaders: results of a cross-sectional survey // Health Serv. Manage Res. - 2012. - Vol.25 (2). - P.78-86.

245. Zakaria Belrhiti, Ariadna Nebot Giralt, Bruno Marchal. Complex Leadership in Healthcare: A Scoping Review // Int J Health Policy Manag. - 2018. - Vol.7 (12). - P.1073-1084.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1

Анкета «социальный портрет обучающихся, ориентированных на подготовку в области общественного здоровья и здравоохранения»

АНКЕТА (ответ или ответы обведите кружком)

1. Возраст:_лет., ФИО_

2. Пол: 1) мужской 2) женский

3. Ваше семейное положение

1) женат, замужем

2) холост, не был (а) женат (замужем)

3) разведен (а)

4. Наличие детей,

1) нет

2) есть, если есть, то сколько_

5. Условия Вашего постоянного проживания

- жилищные условия 1) квартира 2) дом 3) комната 4) общежитие 5) другое

6. Стаж

Стаж работы общий:_, медицинский_, в должности руководителя_

7. Базовое медицинское образование?

1) лечебное дело

2) педиатрия

3) МПД

4) Стоматология

5) другое_

8. Экономическое положение (семьи респондента) Ориентировочный среднемесячный доход на человека:

1) 10-20 т.р.

2) 20-40 т.р.

3) 40-70 т.р.

4) 70-100 т.р.

5) свыше 100 т.р.

9. Есть ли у Вас вредные привычки? -курение

1) да

2) никогда не курил

3) курил в прошлом

9.1. Как долго Вы курите (курили)_лет, по сколько сигарет в день_

-прием алкоголя

9.2. Употребляли ли вы алкоголь за последние 30 дней: 1) да 2) нет

9.3. За последние 12 месяцев как часто вы употребляли алкоголь

1) не употреблял

2) реже, чем раз в месяц

3) один - три дня в месяц

4) один-четыре дня в неделю

5) пять или больше дней в неделю

10.Физическая активность:

1) регулярно занимаюсь физкультурой и спором

2) занимаюсь, но нерегулярно

3) совершаю частые прогулки

4) низкая физическая активность;

11.Успеваемость во время обучения в высшем учебном заведении, преобладающие оценки

1) 3

2) 3-4

3) 4

4) 4-5

5) 5

12.Совмещали ли обучение в вузе с работой

1) да, в сфере медицины

2) да в другой области 2) нет

13.Вы выбрали в работу в медицине:

1) по призванию

2) по совету родных

3) по стечению обстоятельств

4) другое_

14.Хотите ли Вы быть руководителем?

1) да

2) нет

15. Занимались ли Вы общественной работой?

1) в школе

2) в университете

3) нет не занимался

16.Занимали (занимают) ли ваши близкие родственники руководящие должности?

1) в сфере здравоохранения

2) в других областях

3) не занимали

17.Что привлекает Вас в работе в области здравоохранения:

1) творческий характер работы

2) возможность реализовать свой интеллектуальный потенциал

3) работа с людьми

4) работа с новыми технологиями

5) постоянное совершенствование знаний

6) возможность в процессе работы повысить свой интеллектуальный уровень

18.Как Вы оцениваете Ваше состояние здоровья?

1) отличное

2) хорошее

3) удовлетворительное

4) плохое

5) очень плохое

18.1. Что вы лично делаете для сохранения своего здоровья? (возможны несколько вариантов ответа)

1) регулярно прохожу медицинское обследования

2) занимаюсь спортом

3) не имею вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики)

4) закаляюсь

5) соблюдаю распорядок дня

6) соблюдаю режим питания

7) другое (НАПИШИТЕ)_

8) ничего не делаю

19.Как Вы чаще всего проводите досуг?

1) просмотр телепередач

2) работа за компьютером (Интернет, компьютерные игры)

3) физическая активность и спорт

4) ведение домашнего хозяйства

5) культурный отдых (посещение театров, музеев и т.п.)

6) общение с друзьями

7) чтение книг

8) занятие творчеством

9) другое

20. Особенности психоэмоционального статуса, общительность, отношения в семье, с коллегами, соседями, окружающими.

1) широкий круг общения (семья, друзья, соседи, коллеги, знакомые)

2) общаюсь в основном с членами семьи и соседями

3) общаюсь с одним-двумя близкими людьми

4) стараюсь общаться как можно меньше, практически ни с кем не общаюсь

21. Тяжелые стрессогенные ситуации в течение жизни и в настоящие период (сложная семейная ситуация, потеря близких, хронический стресс на работе)

1) были, но достаточно давно (более 5 лет назад)

2) были, но от 1 до 2 лет назад

3) были в течение последнего года

4) есть в настоящее время

5) бывают регулярно в течение последних 1 -2 лет

6) не было и нет

22 .Отметьте качества, присущие Вам на Ваш взгляд:

1) интерес к выполняемой работе

2) целеустремленность

3) коммуникабельность

4) нестандартность мышления

5) эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость

6) способность к творческому решению задач

7) оптимальное сочетание рискованности и ответственности

8) наличие стратегического мышления

9) способность работать в «режиме многозадачности»

23. Какой из иностранных языков Вы знаете

(1- английский, 2- французский, 3 - немецкий, 4 - испанский, 5 - другой_, 6 - ни

один)?

23.1. Уровень знания языка

1) начальный

2) элементарный (базовый)

3) средний

4) продвинутый

5) профессиональный

24.Довольны ли Вы тем, как проводите свой досуг?

1) полностью доволен

2) скорее доволен

3) скорее не доволен

4) не доволен

25.Участвуете ли Вы в городских развлекательных мероприятиях (фестивали, праздничные шествия, выставки, народные гуляния, шоу)?

1) да, очень часто