Научное обоснование формирования междисциплинарного подхода по вопросам охраны здоровья населения в системе высшего медицинского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Исмаил-Заде Назим Таир оглы

• Исмаил-Заде Назим Таир оглы
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Исмаил-Заде Назим Таир оглы

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Становление и развитие преподавания вопросов общественного здоровья в системе высшего медицинского образования в

Российской Федерации

1.2. Развитие общественного здравоохранения и преподавания вопросов общественного здоровья за рубежом

1.3. Современные правовые, организационные и методические подходы к реализации образовательных программ по вопросам общественного здоровья в

системе высшего медицинского образования

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ НА ЭТАПЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Реализация дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» в рамках специалитета по направлениям подготовки «Лечебное дело», «Педиатрия», «Медико-профилактическое дело», «Стоматология»

3.2. Опрос студентов, прошедших обучение по дисциплине «Общественное здоровье и здравоохранение»

3.3. Оценка профессорско-преподавательским составом образовательного процесса на профильных кафедрах, преподающих дисциплину «Общественное здоровье и здравоохранение»

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ «ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЕ» (ПРОФИЛЬ: ДЕЛОВОЕ АДМИНИСТРИРОВАНИЕ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ) В

СЕЧЕНОВСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

4.1. Задачи, структура программы, сильные и слабые стороны. Оценка заинтересованными сторонами ее компонентов

4.2. Разработка и внедрение международной магистерской программы

«Улучшение результатов медицинской помощи при хронических заболеваниях»

на основании совершенствования образовательной программы магистратуры» .. 96 ГЛАВА 5. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ВОПРОСАМ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ СПЕЦИАЛИТЕТА

5.1. Динамичность научной и учебной дисциплины «Общественное здоровье

и здравоохранение» в современных условиях

5.2. Смена парадигмы медицины и профилактики в ХХ! веке

5.3. Мультидисциплинарный подход и интеграция кафедр в изучении индивидуального, группового и популяционного здоровья. Методологическая

роль дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Анкета для студента

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Анкета для магистрантов

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Анкета для профессорско-преподавательского состава

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Анкета для оценки потребностей заинтересованных сторон

в программе Магистратуры по общественному здравоохранению

ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Тематический план преподавания дисциплины

«Общественное здоровье и здравоохранение»

ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Перечень универсальных компетенций при подготовке

специалистов в магистратуре

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. Перечень общепрофессиональных и профессиональных

компетенций при подготовке специалистов в магистратуре

ПРИЛОЖЕНИЕ И. Структура магистерской программы «Общественное

здравоохранение»

ПРИЛОЖЕНИЕ К. Основные отрасли учебной программы

(АРНЕА, 2014)

ПРИЛОЖЕНИЕ Л. Интеграция и сравнение основных предметных областей

АРНЕА с названиями и содержанием модулей программы IHOD

ПРИЛОЖЕНИЕ М. Способы оценки

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научное обоснование формирования междисциплинарного подхода по вопросам охраны здоровья населения в системе высшего медицинского образования»

Актуальность темы исследования

На сегодняшний день эффективность деятельности системы здравоохранения, качество и доступность оказываемой населению медицинской помощи, степень технологического оснащения лечебно-диагностического процесса, результативность принятых решений во многом определяются профессиональной подготовкой, лидерским потенциалом и стилем работы руководящего состава отрасли [1, 14, 51, 76, 88].

В связи с этим ключевое направление формирования эффективной системы здравоохранения - обеспечение более высокого кадрового потенциала отрасли. В настоящее время в отрасли накопилось много серьезных кадровых проблем, в ряду главных из них - низкий уровень планирования кадров, дефицит многих категорий работников, серьезные диспропорции в их составе, невысокий профессиональный уровень значительной части врачей. [12, 13, 14, 22, 28, 46, 109].

Стоит отметить, что вопросы дефицита врачей различных специальностей широко обсуждаются последние десятилетия, так как дефицит медицинских кадров становится одной из актуальных проблем в мировом здравоохранении. Повсеместно не хватает узких специалистов и врачей общей практики. Дефицит врачей в России составляет 25 тыс. чел. в первичном звене, в системе среднего медицинского персонала не хватает 130 тыс. чел. [5, 19, 35, 47, 55, 73].

В то же время современный рынок труда выдвигает серьезные требования к уровню профессиональной подготовки медицинского персонала. Работодатели выдвигают больший об ем требований к знаниям, умениям и навыкам выпускников, а также к уровню их владения современными информационными технологиями, что обусловливает необходимость совершенствования образовательных программ в вузе [74, 105].

При этом профессорско-преподавательский состав вузов указывает, что к моменту выпуска определенная часть студентов не вполне готова к практической работе в современных реалиях [37, 46, 72, 88, 93].

Степень разработанности темы исследования

Вместе с тем недостаточно изучены условия, способствующие качеству подготовки врачей к профессиональной деятельности, а также мотивационные составляющие и факторы, влияющие на профессионально-личностное развитие медицинских работников, индивидуально-психологические особенности врачей [34, 110, 112]. В то же время без высокого уровня мотивации медицинских работников не возможно повышение эффективности деятельности медицинских организаций и системы здравоохранения в целом на основе рационального использования финансовых, материальных и кадровых ресурсов [14, 96, 116].

В связи с этим важным элементом образовательного процесса в медицинских вузах должно стать развитие у обучающихся мотивации к профессиональной деятельности начиная с самых ранних этапов их обучения [34, 39, 60, 73, 113].

В то же время, если необходимо получить существенные результаты в области сохранения и укрепления общественного здоровья, профилактики нарушений здоровья, недостаточно только улучшать организационные и медицинские технологии. Следует расширить взгляд на здоровье и происхождение болезни в обществе, для чего и необходимы специалисты в области общественного здравоохранения [56, 76].

Именно такая учебная и научная дисциплина, как «Общественное здоровье и здравоохранение», должна сегодня стать методологической основой преподавания вопросов охраны, укрепления и восстановления здоровья населения. Именно эта дисциплина позволяет будущему врачу определить свою

роль в охране здоровья населения, осознать свое участие в формировании общественного здоровья независимо от своей специальности [56, 71].

Таким образом, необходимо дальнейшее изучение мер по внесению конструктивных изменений в дисциплину «Общественное здоровье и здравоохранение» и преподавание вопросов охраны здоровья населения различным категориям обучаемых в образовательных организациях в рамках высшего медицинского образования.

Цель исследования

Научно обосновать основные направления оптимизации образовательного процесса по вопросам охраны здоровья населения в образовательной организации высшего медицинского образования с учетом междисциплинарного подхода.

Объекты исследования - студенты медицинского университета (институт общественного здоровья, институт клинической медицины, институт здоровья детей, институт фармации); магистранты по профилю подготовки «общественное здравоохранение»; профессорско-преподавательский состав кафедр Общественного здоровья и здравоохранения, руководители медицинских организаций.

Предмет исследования - процесс преподавания вопросов охраны здоровья населения в организациях высшего медицинского образования.

Задачи исследования

1. Оценить роль и место преподавания вопросов охраны здоровья населения в образовательных организациях высшего образования в различные исторические периоды, включая современный этап развития общества.

2. Изучить мотивацию студентов в образовательной организации высшего образования к изучению вопросов охраны здоровья, их мнение о практической

значимости и связи дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» с другими дисциплинами в рамках специалитета.

3. Провести социологическое исследование среди профессорско-преподавательского состава профильных кафедр по оценке организации учебного процесса, адаптации к применению дистанционных образовательных технологий при преподавании дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» и направления ее развития.

4. Провести анализ мнений заинтересованных сторон (обучающихся, преподавателей, врачей, работодателей) относительно реализации образовательной программы магистратуры по общественному здравоохранению и сформулировать предложения по ее совершенствованию с учетом междисциплинарного подхода.

5. Разработать научно обоснованную структурно-логическую схему преподавания вопросов охраны здоровья населения в образовательной организации высшего медицинского образования с учетом междисциплинарного подхода.

Научная новизна

Проведено социологическое исследование преподавательского состава, преподающего «Общественное здоровье и здравоохранение», и студентов, прошедших обучение по данной дисциплине, с целью оценки мотивации студентов к ее изучению, знания предмета, его практической значимости, междисциплинарной связи дисциплины на этапе высшего образования в рамках специалитета;

Дана оценка современного состояния преподавания дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» с позиции как обучающихся, так и экспертов-преподавателей, включая особенности использования дистанционных методов обучения, обусловленное карантинными мероприятиями в связи с пандемией СОУГО-19;

Определены основные проблемы и разработаны предложения по совершенствованию подготовки специалистов по профилю подготовки «Общественное здравоохранение» с учетом российского и международного опыта;

Разработаны и научно обоснованы структурно-логические схемы преподавания вопросов охраны здоровья населения в рамках специалитета и магистратуры в образовательной организации высшего медицинского образования.

Теоретическая и практическая значимость работы

Установлены роль и место преподавания вопросов охраны здоровья населения в системе высшего медицинского образования в различные исторические периоды и на современном этапе.

Проведен анализ современного законодательства и выявлены особенности реализации отечественных и международных образовательных программ по профилю «общественное здравоохранение».

Определены основные проблемы подготовки специалиста в области общественного здравоохранения и направления совершенствования образовательной программы.

Разработаны научно обоснованные структурно-логические схемы преподавания дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» на этапе специалитета и взаимосвязи дисциплин учебного плана программы магистратуры высшего медицинского образования.

Результаты работы позволят повысить эффективность преподавания вопросов охраны здоровья населения на этапе высшего образования в специалитете и магистратуре

Методология и методы исследования

Теоретической и методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области изучения роли дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» в подготовке специалиста в области здравоохранения и организации образовательного процесса по данной дисциплине в организациях высшего медицинского образования. Использована методология комплексного медико-социологического исследования и экспертной оценки. При проведении комплексного медико-социологического исследования были использованы следующие методы: социологический, экспертных оценок, статистический, аналитический, графоаналитический.

Внедрение результатов в практику

Результаты, полученные при выполнении исследования, используются в учебном процессе при обучении студентов и магистрантов кафедр: общественного здоровья и здравоохранения им. Н.А. Семашко Института общественного здоровья им. Ф.Ф. Эрисмана, Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова Министерства здравоохранения Российской Федерации (Сеченовский Университет), общественного здоровья и здравоохранения Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Министерства здравоохранения Российской Федерации, общественного здоровья и здравоохранения Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского» Министерства здравоохранения Российской Федерации, общественного здоровья

и здравоохранения Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Рязанский государственный медицинский университет им. академика И.П. Павлова» Министерства здравоохранения Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Преподавание вопросов охраны здоровья населения в системе высшего медицинского образования требует дальнейшего совершенствования, которое взаимосвязано с кардинальными изменениями в мире политических, социальных, экономических и психологических факторов, эволюцией современной системы здравоохранения, увеличением ее роли в сохранении и укреплении жизни и здоровья жителей Российской Федерации.

2. Вектором совершенствования дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» может стать развитие новых междисциплинарных направлений обучения, более тесное взаимодействие с клиническими дисциплинами, с включением организационных вопросов применительно к соответствующему модулю. Реализация данного направления будет способствовать формированию устойчивых междисциплинарных связей между клиническими дисциплинами и дисциплиной «Общественное здоровье и здравоохранение», выполняющей в данном случае интегративную функцию.

3. Оптимизация улучшения образовательной Программы магистратуры по общественному здравоохранению предполагает принятие мер по постоянному мониторингу запросов заинтересованных сторон, обратную связь между специалистами в области общественного здоровья и здравоохранения, врачами и магистрантами; возможность разработки индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося; обязательное включение модулей «Профилактика заболеваний», «Укрепление здоровья и санитарное просвещение населения», «Коммуникации» и «Лидерство».

4. Разработанные структурно-логические схемы преподавания дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» на этапе специалитета и взаимосвязи дисциплин учебного плана программы магистратуры по направлению подготовки 32.04.01- Общественное здравоохранение и типов профессиональной деятельности выпускников высшего медицинского образования позволят оптимизировать преподавание вопросов охраны здоровья населения за счет ориентации на междисциплинарный подход и закрепления роли «Общественного здоровья и здравоохранения» как учебной дисциплины, дающей методологическую основу преподавания вопросов охраны, укрепления и восстановления здоровья населения.

Степень достоверности и апробация результатов

Степень достоверности полученных результатов, выводов и положений, выносимых на защиту диссертационного исследования, основана на изучении репрезентативного об ема статистических данных и использовании современных методов медико-социологического исследования. При обработке полученных данных были применены методы статистического анализа: определено необходимое число единиц наблюдения; использованы методы параметрической и непараметрической статистики; определялись относительные показатели и средние величины в зависимости от характера распределения переменных в совокупности, расчет критерия %2-квадрат Пирсона для межгрупповых сравнений, определение коэффициента конкордации для экспертных оценок. В проведенных исследованиях статистически значимым уровнем для отвержения нулевой гипотезы считался р <0,05.

Основные положения и результаты исследования доложены и обсуждены на следующих конференциях и конгрессах:

- V Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых «Актуальные проблемы профилактической медицины и общественного здоровья» (19 мая 2021 г., г. Москва, Российская Федерация);

- Международная научно-практическая конференция «Совершенствование, повышение качества и эффективности первичной медико-санитарной помощи» (7 июня 2021 г., г. Ташкент, Республика Узбекистан);

- Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция с международным участием на тему «Актуальные вопросы здоровья населения и развитие здравоохранения на уровне суб ектов Российской Федерации» (8 декабря 2021 г., г. Иркутск, Российская Федерация);

- VI Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция с международным участием на тему «Актуальные проблемы профилактической медицины и общественного здоровья» (18 мая 2022 г., г. Москва, Российская Федерация);

- III международная научно-практическая конференция «Эффективный менеджмент здравоохранения: стратегии инноваций» проводится Институтом общественного здоровья, здравоохранения и гуманитарных проблем медицины Саратовского государственного медицинского университета имени В.И. Разумовского 29-30 сентября 2022 г., г. Саратов, Российская Федерация);

- Всероссийская научно-практическая конференции с международным участием «Актуальные вопросы профилактики инфекционных и неинфекционных болезней: эпидемиологические, организационные и гигиенические аспекты» (16-18 ноября 2022 г., г. Москва, Российская Федерация).

- Апробация состоялась 23.12.2022 г. на совместном заседании кафедры общественного здоровья и здравоохранения имени Н.А. Семашко Института общественного здоровья имени Ф.Ф. Эрисмана ФГАОУ ВО Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет), кафедры управления сестринской деятельностью и социальной работы Института психолого-социальной работы ФГАОУ ВО Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет).

Личный вклад автора в получение результатов

Вклад автора работы определяется тем, что он лично участвовал в разработке программы и плана диссертационного исследования, провел комплексный обзор литературы. Автором самостоятельно проведен опрос студентов Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова» Министерства здравоохранения Российской Федерации (Сеченовский Университет) с целью оценки их мнения о практической значимости и связи дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» с другими дисциплинами в рамках специалитета. Проведен опрос экспертов-преподавателей на предмет оценки организации учебного процесса, адаптации к применению дистанционных образовательных технологий при преподавании дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» и направления ее развития.

Автором лично проведен опрос с целью изучения мнений заинтересованных сторон (обучающиеся, преподаватели, врачи, работодатели) относительно образовательной программы магистратуры в рамках реализации проекта "Improving Healthcare Outcomes in Chronic Disease - Enhancing the Curriculum at Masters level (IHOD)" («Улучшение результатов медицинской помощи при хронических заболеваниях на основании совершенствования образовательной программы магистратуры»).

Автором освоены использованные в работе методы исследования, проведена статистическая обработка и анализ полученных результатов. Автором лично сформулированы выводы, практические рекомендации и положения, выносимые на защиту, касающиеся оптимизации преподавания дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» в рамках реализации образовательных программ специалитета и магистратуры.

Публикации

По результатам исследования автором опубликовано 6 работ, в том числе 2 научные статьи в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных изданий Сеченовского Университета / Перечень ВАК при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук; 1 статья в издании, индексируемом в международных базах (Scopus), 3 публикации в сборниках материалов конференций по теме диссертационного исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности

Научные положения диссертации соответствуют паспорту научной специальности: 3.2.3. Общественное здоровье, организация и социология здравоохранения. Результаты проведенного исследования соответствуют области исследования специальностей, пунктам 1, 10, 15, 20 паспорта специальности «Общественное здоровье, организация и социология здравоохранения».

Объем и структура работы

Диссертация изложена на 197 страницах текста и состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, 3 глав с изложением результатов собственных исследований, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована 14 таблицами и 33 рисунками. Список литературы содержит 200 библиографических источников, в том числе 115 отечественных работ и 85 работ зарубежных авторов.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Становление и развитие преподавания вопросов общественного здоровья в системе высшего медицинского образования в

Российской Федерации

Развитие системы и методологии преподавания вопросов общественного здоровья в России уходит своими корнями в историю начала XX века. Рассматривая в настоящее время исторические аспекты становления учебной дисциплины, в основе которой лежит преподавание вопросов общественного здоровья, необходимо отметить, что «Общественное здоровье и здравоохранение» сегодня понимается как учебная и научная дисциплина, изучающая широкий спектр социальных, организационных, экономических, правовых, психологических и других проблем медицины, здоровья населения, его мониторинга, охраны и восстановления [41].

События в стране после Октябрьской революции 1917 года коренным образом изменили характер работы врача и требования к его подготовке. В отличие от общественного (социального) характера работы, проявлявшегося ранее в земской медицине, основная часть врачей стала работать в городах и курортах, развивать практику, основанную на конкуренции друг с другом, в целях привлечения наиболее платежеспособных пациентов.

Страна в то время не имела государственной системы медико-санитарного обслуживания населения. Работа рядового земского врача отличалась высокой нагрузкой, связанной с приемом в амбулатории значительного количества пациентов, при этом у врача не было достаточного количества необходимых для лечения больных средств, не говоря уже о средствах предупреждения болезней [54, 75].

В условиях Советской России впервые на государственном уровне стала развиваться систематическая работа в профилактическом направлении. С каждым годом, по мере укрепления экономической базы страны, активно развивалась предупредительная медицина, стали формироваться своеобразные формы профилактических основ лечебного дела. Получил развитие диспансерный метод, что потребовало от каждого, в том числе и от лечащего врача, изучения основ медицинской профилактики, которые не преподавались в дореформенных медицинских университетах, так как содержание их работы исторически сложилось на принципах индивидуализма и лечебного практицизма. [2].

Реформа медицинского образования стала получать практическое свое осуществление с введением в систему преподавания новой дисциплины -социальной гигиены в 1921 году, когда на научно-технической секции Государственного ученого совета Наркомпроса было принято решение о создании при 1 -м Московском университете кафедры социальной гигиены. Первым заведующим кафедрой социальной гигиены стал Н.А. Семашко. В 1923 году была создана кафедра социальной гигиены на медицинском факультете Российского национального исследовательского медицинского университета им. Н.И. Пирогова. Ее возглавил З.П. Соловьев, а в последующие годы аналогичные кафедры были созданы во всех других высших медицинских учебных заведениях. Возникшие кафедры социальной гигиены, не имевшие предшественников ни в России, ни в Европе, должны были пролагать новые пути для своей научно-учебной деятельности, проделать большую работу научно-организационного и методологического характера, преодолевая на первых порах значительные трудности, связанные, в том числе, и с отсутствием руководств и пособий для подготовки студентов [15, 53, 116].

В период развития общественных отношений индивидуальное миросозерцание врача начало уступать место общественному. Понятия среды, общества, интересы общества начали доминировать над понятиями отдельного индивидуума и интересами отдельной личности. Стали развиваться вопросы

санитарной безопасности населения. Кругозор врача начинает расширяться. Стали развиваться науки о здоровье общества (гигиена) и о практических мероприятиях по оздоровлению его (санитария) [54, 195].

Учебная дисциплина в то время получила название «Социальная гигиена». Особую значимость в становлении преподавания дисциплины оказали Государственный Музей социальной гигиены при Наркомздраве РСФСР (1919), а затем Государственный Институт социальной гигиены (1923) и клиника профессиональных и социальных болезней при кафедре социальной гигиены 1 -го Московского государственного университета (1924), которые в то время работали в Москве. Институт социальной гигиены обеспечивал потребности кафедр в научных пособиях, участвовал в проведении научной и методической работы [15].

Стали перерабатываться и использоваться в учебном процессе лучшие учебные руководства, изданные на Западе, вышел первый учебник в 1927 г. К 1930 г. преподавание социальной гигиены как отдельной самостоятельной дисциплины было признано правомерным. Фундаментом дисциплины являлись общественное здоровье и факторы, его определяющие. Социальная гигиена -наука общественная, изучала социальные факторы, влияющие на здоровье. Однако в 1930-е гг. развернулась острая критика социальной гигиены. Была принята Конституция СССР, провозгласившая, что в стране полностью ликвидированы классовые противоречия. Из этого следовало, что в социалистическом обществе больше нет социальных противоречий. И в это время термины «социалистическое» и «социальное» в ряде случаев стали трактоваться идентично. Изучение социальных факторов «попало под запрет». Изучалась организация здравоохранения, однако вопросы изучения факторов социальной среды выпали из поля зрения как научных работников, так и преподавателей учебной дисциплины [9].

В 40-е гг. основным недостатком было увлечение теоретическими проблемами за счет практических вопросов здравоохранения. Н.А. Семашко неоднократно предупреждал, что необходимо найти правильную линию между

двумя уклонами - теоретическим и практическим, увлечение одним из которых одинаково гибельно для социальной гигиены [30, 31, 98].

В послевоенный период наряду с обобщением опыта советского здравоохранения в Великой Отечественной войне вновь поднимается интерес к изучению теоретических вопросов здравоохранения, на страницах печати обсуждаются в рамках дискуссий вопросы профилактики.

В 1966 г. кафедры организации здравоохранения переименовали в кафедры социальной гигиены и организации здравоохранения. Перед кафедрами поставлена задача научить будущих врачей не только научно обоснованным подходам к решению организационных задач, но и широкому социально-гигиеническому мышлению [75].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Исмаил-Заде Назим Таир оглы, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова, Е.И. Общественное здоровье: эволюция понятия в стратегических документах охраны здоровья и развития здравоохранения в странах мира / Е.И. Аксенова, Н.А. Гречушкина, Т.Н. Каменева, Н.Н. Камынина. - М: ГБУ "НИИОЗиММ Департамента здравоохранения Москвы", 2021. - 42 с.

2. Алексеенко, С.Н. Профилактика заболеваний: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: 060101 -"Лечебное дело"; 060103 - "Педиатрия"; 060105 - "Медико-профилактическое дело" / С.Н. Алексеенко, Е.В. Дробот. - Москва: Издательский дом «Акад. естествознания», 2015. - 449 с.

3. Алимова, И.Л. Дистанционное обучение: трудности и эффективность глазами студентов, обучающихся по специальности "Педиатрия" в Смоленском государственном медицинском университете / И.Л. Алимова, Т.А. Плескачевская, А.Н. Демяненко, Т.Ф. Фомина // Смоленский медицинский альманах. - 2020. -№4. - С. 43-47.

4. Артюхов И.П. Системный подход к оценке конкурентоспособности медицинских вузов в современных условиях / И.П. Артюхов, А.В. Шульмин, Е.А. Аверченко, В.В. Козлов // Сибирское медицинское обозрение. - 2011. - №1 (67). - С. 95-100.

5. Башмаков, О.А. Пути совершенствования подготовки управленческих кадров здравоохранения / О.А. Башмаков // Модернизация современного общества: проблемы, пути развития и перспективы. - 2015. - № 7. - С. 47-50.

6. Бедный, Б.И. Барьеры на пути к ученой степени: проблемы постаспирантского периода / Б.И. Бедный, Г.Л. Воронин, А.А. Миронос, Н.В. Рыбаков // Университетское управление: практика и анализ. - 2021. - Т. 25. - № 1. - С. 3548.

7. Безуглый, Т.А. Особенности получения высшего медицинского образования выпускниками учреждений среднего профессионального образования (медицинских колледжей и техникумов) / Т.А. Безуглый, И.В. Батурина // Проблемы современного образования. - 2020. - № 6. - С. 228-235.

8. Богуш, Н.В. Персонализированная медицина в России: современное состояние и основные направления развития / Н.В. Богуш // Инновации в здоровье нации: сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 14-15 ноября 2018 года. - Санкт-Петербург, 2018. - С. 41-45.

9. Водолагин, М.В. Основные направления санитарно-просветительской деятельности в России в конце XIX - первой трети XX века / М.В. Водолагин, Н.В. Полухин, И.И. Якушина, Е.В. Песенникова // История медицины. - 2021. -Т. 7. - № 2. - С. 123-132.

10. Выборнов, Ю.Д. Персонализированная профилактика заболеваний / Ю.Д. Выборнов // Электронный научно-образовательный вестник Здоровье и образование в XXI веке. - 2017. - Т. 19. - № 12. - С. 90-94.

11. Гаранина, И.А. Профессиональное воспитание студентов на примерах жизни и деятельности выдающихся лидеров здравоохранения / И.А. Гаранина, В.Н. Трегубов // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2019. Т. 10. - № 1. - С. 47-53.

12. Гаров, В.В. Дефицит лидерства в здравоохранении - барьер для хорошего управления медицинским учреждением / В.В. Гаров // Национальная Ассоциация Ученых. - 2018. - № 37. - С. 16-18;

13. Глаголева, М.С. Проблемы подготовки кадров в области управления в условиях реформирования сферы здравоохранения Российской Федерации / М.С. Глаголева // Мир экономики и права. - 2015. - № 10. - С. 38-40.

14. Глыбочко, П.В. Концепция развития профессионального медицинского и фармацевтического образования / П.В. Глыбочко // Медицинское образование и вузовская наука. - 2013. - №3. - С. 4-8.

15. Горелова, Л.Е. Основатели первых кафедр истории медицины и социальной гигиены в СССР / Л.Е. Горелова, Н.А. Касимовская // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. - 2015. - №9. - С. 34-38.

16. Горшков, М. К. Прикладная социология: методология и методы: Учебное пособие/ М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2009. - 416 с.

17. Гущина, А.О. Внедрение 4Р-медицины как следствие развития пациентоориентированного подхода к оказанию медицинской помощи / А.О. Гущина // Управление персоналом, социальными и бизнес-коммуникациями: методы, модели, технологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 31 марта 2021 года. - Москва: Государственный университет управления, 2021. - С. 67-71.

18. Данцигер, Д.Г. О разделении понятий "система здравоохранения", "система охраны здоровья населения" и "система жизнеобеспечения" / Д.Г. Данцигер, Б.П. Андриевский, В.А. Махов // Материалы научно-практической. конференции EurasiaScience. - НИЦ "Актуальность. РФ", 2017. - № 3 (1). - С. 9-11.

19. Долгинцев, В. И. Концептуальный подход и подготовка руководящих кадров -важнейшие проблемы здравоохранения России / В.И. Долгинцев // ОРГЗДРАВ: новости, мнения, обучения. Вестник ВШОУЗ. - 2015. - № 2(2). - С. 129.

20. Журавлева, М.В. Вектор на персонализированную медицину: от внедрения в практику до ожидаемых результатов / М.В. Журавлева, А.М. Мудунов, Г.Э. Улумбекова // ОРГЗДРАВ: новости, мнения, обучения. Вестник ВШОУЗ. -2021. - Т. 7. - № 4(26). - С. 51-63.

21. Иванова, С.А. Вопросы совершенствования законодательства в сфере высшего профессионального образования (доклад на мастер-классе «Единство частного и публичного права», организованном кафедрой «Гражданское право» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации в рамках 7-го Фестиваля науки 12 октября 2012 г.)/ С.А. Иванова // Современный юрист. - 2013. - № 2. - С. 124-134.

22. Иванова, И.Г. Реализация непрерывного медицинского образования для специалистов со средним медицинским образованием в Кузбассе: реалии и перспективы / И.Г. Иванова // Медицинская сестра: траектория непрерывного профессионального развития: сборник научно-практических статей. - Нижний Новгород: Ремедиум Приволжье, 2019. - С. 75-80.

23. Ильина, И.Ю. Занятость и статусные характеристики преподавателей российских вузов / И.Ю. Ильина // Социальная политика и социология. - 2017. -Т. 16. - № 5. - С. 34-41.

24. Ильина, И.Ю. Преподаватель вуза и студент: особенности взаимоотношений на рынке образовательных услуг / И.Ю. Ильина // Экономика образования. - 2018. - № 1 (104). - С. 67-74.

25. Исмаил-Заде, Н.Т. Мировой опыт становления и развития общественного здравоохранения и преподавания вопросов общественного здоровья / Н.Т. Исмаил-Заде // Здоровьем. - 2020. - № 5. — С.146-153.

26. Исмаил-Заде, Н.Т. Российский опыт становления и развития общественного здравоохранения и преподавания вопросов общественного здоровья / Н.Т. Исмаил-Заде // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых «Актуальные проблемы профилактической медицины и общественного здоровья». - М, 2021. - С. 101.

27. Кадырова, А.В. Дистанционные образовательные технологии в медицинском образовании / А.В. Кадырова, А.С. Акиева // Дистанционное образование: трансформация, преимущества, риски и опыт: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Уфа, 16-18 декабря 2020 года. - Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы, 2020. - С. 275-279.

28. Казак, А.Ю. Риски, связанные с реформированием национальной системы образования: проблемы оценки и управления / А.Ю. Казак, Ю.Э. Слепухина // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6 (1). -С. 159-163.

29. Калинина, С. В. Система менеджмента качества образовательных услуг вуза /С. В. Калинина/ Монография. - 2010. - 228с.

30. Калинковская, С.Б. Совершенствование содержания обучения в современном вузе как педагогическая проблема / С.Б. Калинковская // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2010. - № 2. - С. 219-225.

31. Карной, М. Массовое высшее образование. Триумф БРИК? / М. Карной, М.С. Добрякова, И.Д. Фрумин. - Москва: Изд. дом ВШЭ, 2014. - 528 с.

32. Каташинских, В.С. Институциональные основы магистратуры в современных условиях: специальность 22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» : диссертация на соискание ученой степени кандидата. социологических наук: / Каташинских Варвара Сергеевна : ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» - Екатеринбург, 2013. - 210 с.

33. Койков, В.В. Совершенствование траектории подготовки научных и педагогических кадров для системы здравоохранения на основе внедрения постдокторантуры / В. В. Койков // Journal of Health Development. - 2019. - Т. 2. -№ 31. - С. 8-23.

34. Копысова, Л.А. Воспитательная среда вуза как фактор развития профессионально важных качеств и мотивации к профессиональной деятельности у студентов медицинского вуза / Л.А. Копысова // Совершенствование воспитательной работы в вузе: патриотическое воспитание - приоритетное направление воспитательной работы в вузах: Сб. статей IV Межвузовской научно-практической конференции, Киров, 04-08 декабря 2017 года. - Киров: ВГУ, 2018. - С. 37-46.

35. Косаговская, И.И. Современные проблемы подготовки и трудоустройства магистров по направлению подготовки «Общественное здравоохранение»/ И.И. Косаговская // Неделя медицинского образования - 2022: Сб. тез. XIII Общероссийской конференции с международным участием. - М., 2022. - С.123-124.

36. Косова, Ю.Д. Отношение студентов медицинского вуза к обучению с применением дистанционных технологий / Ю.Д. Косова, Е.А. Лаксаева, М. А. Аронова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2021. - № 3(56). - С. 162-167.

37. Кучеренко, В.З. Роль подготовки медицинских кадров в развитии здравоохранения / В.З. Кучеренко // Экономика здравоохранения. - 2011. - № 3. -С. 5-11.

38. Лисовский, О.В. Перспективы дистанционного обучения при формировании профессиональных компетенций в медицинском вузе / О.В. Лисовский, А.В. Гостимский, И.В. Карпатский и др. // Виртуальные технологии в медицине. -2020. - № 3(25). - С. 101-102.

39. Лобачев, И.В. Образование через всю жизнь. Аккредитация военно-медицинских специалистов и непрерывное медицинское образование / И.В. Лобачев, А.И. Соловьев, В.А. Корнилов, М.В. Резванцев // Вестник военного образования. - 2018. - № 3(12). - С. 74-78.

40. Логвинов, Ю.И. Интеграция в международную систему медицинского образования совместно с АМЕЕ (Международной ассоциацией медицинского образования) / Ю. И. Логвинов, С. А. Свиридова // Виртуальные технологии в медицине. - 2018. - № 2(20). - С. 14.

41. Лях, В.И. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза культуры / В.И. Лях, В.Б. Храмов // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 59(2). - С. 187-190.

42. Маевская, И.В. Анализ профессиональной ориентации студентов ИГМУ / И.В. Маевская // Актуальные вопросы здоровья населения и развития здравоохранения на уровне суб екта Российской Федерации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 155-летию образования Общества врачей Восточной Сибири (1863-2018): в 2-х томах, Иркутск, 08-09 ноября 2018 года. - Иркутск, 2018. - С. 139-142.

43. Мельцер, Р.И. Первый опыт дистанционного обучения в условиях карантина на клинической кафедре медицинского вуза / Р.И. Мельцер, А.Г. Островский, С.Р. Недбайлик // International Journal of Professional Science. - 2020. - № 5. - С. 24-28.

44. Митрофанова, К.А. Понятия компетенции и компетентности в высшем медицинском образовании России / К.А. Митрофанова // Научный диалог. - 2016. - №1(49). - С. 285-297.

45. Мишин, В.М. Исследование систем управления / В.М. Мишин. - М.: Юнити, 2003. - 352 с.

46. Найговзина, Н.Б. Подготовка резерва управленческих кадров здравоохранения на основе оценки компетенций / Н.Б. Найговзина, Э.В. Зимина, И.А. Купеева // Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики. - 2020. -№ 4. - С. 511-521.

47. Найговзина, Н.Б. Опыт кафедры по развитию симуляционных технологий в подготовке управленческих кадров здравоохранения / Н.Б. Найговзина, Э.В. Зимина, М.Б. Шаманский // Виртуальные технологии в медицине. - 2020. -№ 4(26). - С. 6-10.

48. Найговзина, Н.Б. Развитие симуляционных технологий в подготовке управленческих кадров здравоохранения / Н.Б. Найговзина, Э.В. Зимина // Виртуальные технологии в медицине. - 2015. - № 2(14). - С. 30.

49. Наркевич, А.Н. Методы определения минимально необходимого объема выборки в медицинских исследованиях / А.Н. Наркевич, К.А. Виноградов // Социальные аспекты здоровья населения. - 2019. - Т. 65. - № 6. - С. 10-15.

50. Нечай, Е.Е. Организационно-методические и правовые особенности дистанционного обучения в период пандемии (опыт Тихоокеанского государственного медицинского университета) / Е.Е. Нечай, А.А. Синенко // Общество: социология, психология, педагогика. - 2020. - № 12(80). - С. 234-238.

51. Омельяновский, В.В. Семенова Т.В., Лукъянцева Д.В. Разработка методики расчета потребности во врачебных кадрах в здравоохранении Российской Федерации с использованием математической модели / В.В. Омельяновский, Т.В. Семенова, Д.В. Лук янцева // Фармакоэкономика. Современная фармакоэкономика и фармакоэпидемиология. - 2020. - Т. 13. - № 4. - С. 427-437.

52. Паспорт национального проекта "Здравоохранение" (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018, №16) [Эл. ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/72185920 / Ссылка активна на 10.05.2021.

53. Пашков, К.А. История стоматологии: от истоков до XX века / М.: Печатный дом «Магистраль», 2018. - 368 с.

54. Перхов, В.И. История развития научной специальности "общественное здоровье и здравоохранение" / В.И. Перхов, И.М. Сон // Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики. - 2021. - №2. - С. 643-657.

55. Пирогов, М.В. Новые подходы к подготовке управленческих кадров для национального здравоохранения в условиях глобализации экономики / М.В. Пирогов // Перспективы, организационные формы и эффективность развития сотрудничества российских и зарубежных ВУЗов: Сборник материалов VII Ежегодной международной научной конференции, Королев, 10-11 апреля 2019 года. - Королев: ООО "Научный консультант", 2019. - С. 378-387.

56. Полунин, В.С. Роль влияния дисциплины "Общественное здоровье и здравоохранение" в формировании компетенций врачей различных специальностей в ординатуре / В.С. Полунин, Н.В. Полунина, Г.Н. Буслаева // Проблемы стандартизации в здравоохранении. - 2018. - № 5-6. - С. 44-48.

57. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 № 842 «О порядке присуждения ученых степеней». [Эл. ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/70461216/ Ссылка активна на 25.01.2022.

58. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №1640 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие здравоохранения». [Эл. ресурс]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71748440/ Ссылка активна на 25.01.2022.

59. Постановление Правительства РФ от 10 июня 2020 г. №842 «Об особенностях проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования и вступительных испытаний при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета в 2020 году». [Эл. ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/74246368/ Ссылка активна на 25.01.2022.

60. Потекаев, Н.Н. Аккредитация специалистов дерматовенерологического профиля и создание систем дистанционного обучения в рамках непрерывного медицинского образования / Н.Н. Потекаев, К.И. Разнатовский, Р.А. Раводин, О.Т. Гончаренко // Клиническая дерматология и венерология. - 2018. - Т. 17. - № 6. -С. 85-97.

61. Приказ Минздрава России от 01.04.2021 №284 (ред. от 10.08.2021) "Об утверждении методик расчета отдельных основных показателей национального проекта "Здравоохранение" и дополнительных показателей федерального проекта "Обеспечение медицинских организаций системы здравоохранения квалифицированными кадрами", входящего в национальный проект "Здравоохранение". [Эл. ресурс]. - Режим доступа: https://rulaws.ru/acts/Prikaz-М^ёгауа-К^п^-01.04.2021-К-284/ Ссылка активна на 25.01.2022.

62. Приказ Минздрава России от 30.09.2015 №683н (ред. от 28.07.2020) "Об утверждении Порядка организации и осуществления профилактики неинфекционных заболеваний и проведения мероприятий по формированию здорового образа жизни в медицинских организациях" (Зарегистрировано в Минюсте России 24.11.2015 N 39822). [Эл. ресурс]. - Режим доступа:

ШрБ: //погша11У.коп1:иг.ги/ёоситеп1?тоёи1еИ= 1 &ёосишеп11ё=369340/ Ссылка активна на 25.01.2022.

63. Приказ Минздрава России от 8 октября 2015 г. №707н «Об утверждении квалификационных требований к медицинским и фармацевтическим работникам с высшим образованием по направлению подготовки "Здравоохранение и медицинские науки". [Эл. ресурс]. - Режим доступа: https://miacugra.ru/ теё^шкт- гаЬо:ткат/рг707п08102015.рё£/ Ссылка активна на 25.01.2022.

64. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 12 августа 2020 г. №965 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - специалитет по специальности 31.05.02 Педиатрия" (с изменениями и дополнениями). [Эл. ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/74561322/ Ссылка активна на 25.01.2022.

65. Приказ Минобрнауки России от 09.02.2016 №96 (ред. от 13.07.2017) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 31.05.03 Стоматология (уровень специалитета)" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.03.2016 №41275). - [Эл. ресурс]. Режим доступа: https://ru1aws.ru/acts/Prikaz-Minobrnauki-Rossii-ot-09.02.2016-Ы-96/ Ссылка активна на 25.01.2022.

66. Приказ Минобрнауки России от 12.08.2020 №988 (ред. от 26.11.2020) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - специалитет по специальности 31.05.01 Лечебное дело" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.08.2020 №59493). [Эл. ресурс]. - Режим доступа: http://pub1ication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202008270013/ Ссылка активна на 25.01.2022.

67. Приказ Минобрнауки России от 15.06.2017 N 552 (ред. от 08.02.2021) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - специалитет по специальности 32.05.01 Медико-профилактическое дело" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2017

№47305) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021). [Эл. ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/71713054/ Ссылка активна на 25.01.2022.

68. Приказ Минобрнауки России от 31.05.2017 N 485 (ред. от 08.02.2021) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 32.04.01 Общественное здравоохранение" (Зарегистрировано в Минюсте России 23.06.2017 №47138) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021). [Эл. ресурс]. -Режим доступа: https://base.garant.ru/71705264/ Ссылка активна на 25.01.2022.

69. Просянников, М.Ю. "Медицина 4П" на примере ведения пациентов с мочекаменной болезнью / М.Ю. Просянников, О.В. Константинова, Д.А. Войтко // Экспериментальная и клиническая урология. - 2019. - № 4. - С. 19-24.

70. Решетников, А.В. Эволюция и развитие социологии медицины / А.В. Решетников // Экономика здравоохранения. - 2007. - №11. - С. 24-28.

71. Решетников, В.А. Становление и развитие преподавания вопросов общественного здоровья в системе высшего медицинского образования (от социальной гигиены до общественного здоровья и здравоохранения) / В.А. Решетников, О.А. Манерова, А.С. Созинов, Н.Т. Исмаил-Заде // Казанский медицинский журнал. - 2020. - Т. 101. - № 6. - С. 897-907.

72. Решетников, В.А. / Оценка требований заинтересованных сторон к магистерской программе по общественному здравоохранению: анализ ситуации и потребностей в России / В.А. Решетников, Н.В. Эккерт, Н.Т. Исмаил-Заде // Медицинский вестник МВД. - 2021. - № 1(110). - С. 13-18.

73. Решетников, В.А. Роль профориентации в повышении престижа врачебной специальности в российской федерации / В.А. Решетников, И.Э. Есауленко, Н.Т. Исмаил-Заде // Медицинский вестник МВД. - 2021. - №6(115). - С. 58-62.

74. Решетников, В.А. Компетентностный подход к подготовке специалистов в области управления здравоохранением / В.А. Решетников, Н.Г. Коршевер, А.И. Доровская // Сеченовский вестник. - 2016. - № 2. - С. 27-32.

75. Решетников, В.А. К истории создания и деятельности кафедры социальной гигиены медицинского факультета Первого Московского государственного университета / В.А. Решетников, В.Н. Трегубов // История медицины. - 2021. - Т. 7. - № 1. - С. 98-106.

76. Решетников, В.А. Российский опыт профессиональной подготовки врачей по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье» / В.А. Решетников, В.Н. Трегубов, М.С. Микерова // Проблемы здоровья и экологии. - 2017. - № 2 (52). - С. 80-84.

77. Рождественская, Е.Ю. Феномен риска в современном научном дискурсе / Е.Ю. Рождественская // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2009. - № 1. - С. 162-164.

78. Романцов, М.Г. Инновации в медицинском образовании посредством внедрения педагогических технологий / М.Г. Романцов // Успехи современного естествознания. - 2015. - № 2. - С. 189-194.

79. Руднев, Е.А. Корпоративное управление: Куда ведут теории лидерства? / Е.А. Руднев // Менеджмент сегодня. - 2018. - № 1. - С. 32-44.

80. Руководство АМЕЕ № 32: Электронное обучение в медицинском образовании. Часть 2: Проблемно-ориентированное обучение, преподавание и оценка знаний (пер. с англ. под ред. З.З. Балкизова) // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2012. - № 1. - С. 91-111.

81. Салагай, О.О. Новая модель центров общественного здоровья / Салагай О.О // V Всероссийский форум по общественному здоровью, 2021: Сборник тезисов -М., 2021. - С.82-83.

82. Сапунов, В.Б. Российское высшее образование в мировом образовательном пространстве / В.Б. Сапунов // Философия образования. - 2013. - № 4. - С. 10-16.

83. Свистунов, А.А. Аккредитация специалиста здравоохранения как стартовая площадка непрерывного медицинского образования / А.А. Свистунов, Ж.М. Сизова, В.Н. Трегубов // Анестезиология и реаниматология. - 2016. -№61(4). - С. 253-256.

84. Свистунов, А.А. Методическое сопровождение аккредитации специалистов здравоохранения / А.А. Свистунов, Ж.М. Сизова, В.Н. Трегубов // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2016. - № 1. - С. 54-59.

85. Соколов, Н.А. Подготовка лидеров в области общественного здоровья и здравоохранения на этапе высшего образования: дис. ... канд. мед. наук. - М., 2020. - 208 с.

86. Семенихина, Ю.В. Секреты успеха дистанционного обучения / Ю.В. Семенихина, В.Г. Галкин, Ю.Н. Харламова // Педагогика и психология: перспективы развития: Сб. материалов Всероссийская. научно-практическая конференция с международным участием, Чебоксары, 18 сентября 2020 года. -Чебоксары, 2020. - С. 76.

87. Семенова, Т.В. Итоги и успехи аккредитации специалистов в обеспечении системы здравоохранения квалифицированными медицинскими кадрами / Т.В. Семенова // Медицина и организация здравоохранения. - 2020. - Т. 5. - № 4. - С. 4-17.

88. Сизова, Ж.М. Актуальные вопросы подготовки врачей-стоматологов к аккредитации специалистов / Ж.М. Сизова, В.Н. Трегубов, Т.Н. Малахова // Стоматология. - 2017. - №96(2). - С. 66-69.

89. Стегний, В.Н. Социологический анализ отношения преподавателя к системе управления вузом / В.Н. Стегний // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. - 2015. - № 2. - С. 6-14.

90. Стратегия формирования здорового образа жизни населения, профилактики и контроля неинфекционных заболеваний на период до 2025 года URL:https://docs7.onlinesps.ru/cgi/online.cgi?req=doc&ts=1332852859062609773628 40612&cacheid=DF126250FC50785F84A031A7D045E05F&mode=splus&base=LAW &п=344362&г^=0.8729836088986527#06448977928202797 / Ссылка активна на 19.01.2022.

91. Тимченко, Н.С. 7оот-усталость в контексте дистанционного обучения студентов медицинского вуза: по материалам социологического исследования / Н.С. Тимченко, Ю.Ю. Кочетова, В.А. Тупикина // Межкультурная коммуникация в образовании и медицине. - 2021. - № 4. - С. 70-78.

92. Трегубов, В.Н. Особенности проведения воспитательной работы при обучении врачей с использованием дистанционных образовательных технологий /

B.Н. Трегубов // Сеченовский вестник. - 2015. - № 4(22). - С. 49-52.

93. Трегубов, В.Н. Особенности подготовки врачей-стоматологов по общественному здоровью и здравоохранению в соответствии с положениями профессионального стандарта / В.Н. Трегубов, М.Ю. Кузнецова, А.А. Орлова // Стоматология. - 2018. - №97(6). - С. 10-12.

94. Трегубов, В.Н. Оптимизация допуска студентов старших курсов к практической работе на должностях среднего персонала / В.Н. Трегубов, И.А. Куликов, Н.В. Авдеева // Сеченовский вестник. - 2015. - № 2(20). - С. 57-59.

95. Трегубов, В.Н. Особенности подготовки оториноларингологов по общественному здоровью и здравоохранению в ординатуре / В.Н. Трегубов,

A.А. Орлова // Медицинское образование и вузовская наука. - 2019. - №1(15). -

C. 56-59.

96. Трегубов, В.Н. Управление изменениями в процессе перехода здравоохранения от сертификации к аккредитации медицинских работников /

B.Н. Трегубов, В.А. Решетников, Н.В. Эккерт // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2017. - № 2. - С. 92-96.

97. Трегубов, В.Н. Годовое планирование работы кафедр медицинской образовательной организации / В.Н. Трегубов, М.А. Шаповалова // Сеченовский вестник. - 2015. - № 4(22). - С. 41-44.

98. Трегубов, В.Н. К истории подготовки руководителей здравоохранения в ординатуре / В.Н. Трегубов, Н.В. Эккерт, В.В. Михайловский // История медицины. - 2021. - Т. 7.- № 2. - С. 140-146.

99. Трегубов, В.Н. Использование электронных образовательных ресурсов при подготовке ординаторов по специальности «Организация здравоохранения и общественное здоровье» / В.Н. Трегубов, И.И. Якушина // «Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики». - 2019. - № 5. URL: http://healthproblem.ru/magazines?text=410/ Ссылка активна на 19.01.2022..

100. Трегубов, В.Н. Оптимизация методики формирования жизненных целей при подготовке будущих врачей по специальности "Медико-профилактическое дело" / В.Н. Трегубов, И.И. Якушина, И.Ю. Романова // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 2019. - Т. 10. - № 4. - С. 96-103.

101. Трегубов, В. Н. Функции врача по организации офтальмологической помощи в соответствии с положениями профессионального стандарта / В.Н. Трегубов, Е.И. Фетцер, В.И. Сипливый, А.А. Орлова // Вестник офтальмологии. - 2018. -№6. - С. 124-128.

102. Указ Президента РФ от 6 июня 2019 г. N 254 "О Стратегии развития здравоохранения в Российской Федерации на период до 2025 года". URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72164534/ Ссылка активна на 25.01.2022.

103. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012№273-ФЗ

URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 / Ссылка активна на 25.01.2022.

104. Федеральный закон РФ от 21 ноября 2011 года №323-Ф3 «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации». URL: https://base.garant.ru/12191967/ Ссылка активна на 25.01.2022.

105. Хунагов, Р.Д. Инноватика в российском высшем образовании: проблемы и перспективы: монография / Р. Д. Хунагов. - Москва: Социально-гуманитарные знания, 2010. - 160 с.

106. Чередниченко, Г.А. Заочная форма получения высшего образования в сравнении с очной (на материалах статистики РФ) / Г.А. Чередниченко // Вопросы образования. - 2018. - № 2. - С. 254-282.

107. Чередниченко, Г.А. Российская молодежь в системе образования: от уровня к уровню / Г.А. Чередниченко // Вопросы образования. - 2017. - № 3. -С. 152182.

108. Черных, А.В. Оценка успеваемости студентов медицинского вуза в период дистанционного обучения / А. В. Черных, Д. В. Судаков, О. В. Судаков // Актуальные проблемы образования и здоровья обучающихся: Монография / под ред. В.И. Стародубова, В.А. Тутельяна. - Москва: Изд.-полигр. центр "Научная книга", 2020. - С. 97-117.

109. Шейман, И. М. Кадровая политика в здравоохранении: сравнительный анализ российской и международной практики / И.М. Шейман, В.И. Шевский // Вопросы государственного и муниципального управления. - 2015. - № 1. - С. 143-167.

110. Шендель, Т.В. Проблемы мотивации трудовой деятельности персонала медицинских организаций / Т.В. Шендель, К.И. Щербакова // Вектор экономики. - 2019. - № 4 (34). - С. 162.

111. Шереги Ф.Э. Труд преподавателя вуза: творчество или «выживание»? / Ф.Э. Шереги, А.В. Кириллов // Социологические исследования. - 2017. - № 11. -С. 87-98.

112. Юнусова Н.Х. Исследовательская деятельность преподавателя вуза как фактор реформирования высшего образования: взаимосвязь учебной и исследовательской деятельности преподавателя вуза / Н.Х. Юнусова // Вестник современной науки. - 2016. - № 1-2 (13). - С. 138-140.

113. Ющук, Н.Д. Высшая медицинская школа глазами преподавателей, студентов, врачей и населения / Н.Д. Ющук, Ю.В. Мартынов, Е.Е. Ачкасов. - Москва: Авторская книга, 2011. - 127 с.

114. Янченко С.И. Независимый тестовый контроль и его место в системе контроля уровня учебных достижений студентов / С. И. Янченко // Материалы XI Международной научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе». URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/24736/1/notv-2014-201.pdf. / Ссылка активна на 15.01.2022.

115. Ясюкова Л.А. Реформирование образования: цели и проблемы / Л.А. Ясюкова // Школьные технологии. - 2011. - № 5. - С. 7-19.

116. Arsentyev, E.V. To the biography of N.A. Semashko. / E.V. Arsentyev, V.A. Reshetnikov // History of Medicine. - 2017. - Vol. 4(4). - P. 383-394.

117. Albakri, U. Sleep Health Promotion Interventions and Their Effectiveness: An Umbrella Review / U. Albakri, E. Drotos, R. Meertens // Int. J. Environ Res. Public Health. - 2021. - Vol. 18(11). - P. 33- 35.

118. Albert, M. Interdisciplinarity in medical education research: myth and reality / M. Albert, P. Rowland, F. Friesen, S. Laberge // Adv. Health Sci. Educ. Theory Pract. -2020. - Vol.25 (5). - P. 1243-1253.

119. Amico, A. The Demise of Artificial Trans Fat: A History of a Public Health Achievement. / Amico A., Wootan M.G., Jacobson M.F. et al. // Milbank Q. - 2021. -Vol. 3. - P. 746-770.

120. Anderberg, D. Occupational Risks, Social Insurance and Investments in Education / D. Anderberg // Journal of Population Economics. - 2000. - Vol. 13(3). - P. 425-441.

121. Archer, A. Preferred modalities for delivering continuing education to the public health workforce: a scoping review / A. Archer, I. Berry, U. Bajwa et al // Health Promot. Chronic Dis. Prev. Can. - 2020. - Vol. 40(4). - P. 116-125.

122. Ashrafzadeh, S. Strategies for effective medical student education in dermatology during the COVID-19 pandemic / S. Ashrafzadeh, S.E. Imadojemu, R.A. Vleugels, E.A Buzney. // J. Am. Acad. Dermatol. 2021. - Vol. 1. - P. 33-34.

123. Atenstaedt, R.L. Word cloud analysis of historical changes in the subject matter of public health practice in the United Kingdom / R.L. Atenstaedt // Public Health. - 2021. - Vol. 197. - P. 39-41.

124. Bai, H. Modernizing Medical Education through Leadership Development / H. Bai // Yale J. Biol. Med. - 2020. - Vol. 93(3). - P. 433-439.

125. Bedi, S. Increasing knowledge and inclusivity - encompassing BAME in medical education / S. Bedi // Med. Teach. - 2021. - Vol. 43(8). - P. 974-975.

126. Bowye, E.R. Informal near-peer teaching in medical education: A scoping review / E.R. Bowyer, S.C. Shaw // Educ. Health (Abingdon). - 2021. - Vol. 34(1). - P. 29-33.

127. Brekke, M. Medical education and training during a pandemic / M. Brekke, C. Ebbing, T. Wisborg // Tidsskr. Nor. Laegeforen. - 2021. - Vol. 28. - P. 141-151.

128. Chave, S.P.W. The Origins and Development of Public Health / S.P.W Chave. // In Oxford Textbook of Public Health, Vol. 1: History, Determinants, Scope, and Strategies. - New York: Oxford University Press, 1984. - P. 126-128.

129. Civitelli, G. Medical education: an Italian contribution to the discussion on global health education / G. Civitelli, G. Tarsitani, A. Rinaldi, M. Marceca // Global Health. -2020. - Vol. 16(1). - P. 30-35.

130. Cobbett, J. Social media in medical education: How far have we come? / J. Cobbett, V. Tran, K. Humphrey // Emerg. Med. Australas. - 2018. - Vol. 30(3). - P. 420-422.

131. D'Agostino, E. Public Health Education: Teaching Epidemiology in High School Classrooms / E. D'Agostino // Am. J. Public Health. - 2018. - Vol. 108(3). - P. 324328.

132. D'Angiulli, A. Editorial: Pre- or Post- School Influences on Learning Adaptations, Risks and Disabilities in Children and Adolescents: Overlapping Challenges for Public Health, Education and Development / A. D'Angiulli, N. Letourneau, E.R. Hamilton et al. // Front Public Health. - 2021. - Vol.31 (9). - P. 65-79.

133. De la Croix, A. The reflective zombie: Problematizing the conceptual framework of reflection in medical education / A. De la Croix, M. Veen // Perspect Med Educ. -2018. - Vol. 7(6). - P. 394-400.

134. De Oliveira, G.A. Pedagogical training profile of basic health sciences faculty in biomedical and related fields at Brazilian public and private higher education institutions / G.A. De Oliveira, M.B.C. Ferreira, L.N. Nunes, M.F. Marques-Ribeiro // Adv. Physiol. Educ. - 2019. - Vol. 43(2). - P. 180-190.

135. Dean, C. Beck's creative challenge to class analysis: from the rejection of class to the discovery of risk-class / C. Dean // J. Risk Research. - 2017. - Vol. 21. - P. 29-40.

136. Edmondson, B.J. Tell Me What You See: An Arts-Based Health Education Program for Youth / B.J. Edmondson // Health Promot Pract. - 2021. - Vol. 22(1). - P. 27-30.

137. Ekberg, M. The Parameters of the Risk Society: A Review and Exploration / M. Ekberg // Current Sociology. - 2007. - P. 55(3). - P. 343-366.

138. Ekkert, N.V. Information on "Improving Healthcare outcomes in chronic disease -enhancing the curriculum at masters level (IHOD)" International educational project of the EU's Erasmus+ program / N.V. Ekkert, N.T. Ismayl-zada // Health.az. - 2020. - № 6. - P. 178-181.

139. Elledge, R. Current thinking in medical education research: an overview / R. Elledge // Br. J. Oral. Maxillofac. Surg. - 2018. - Vol. 56(5). - P. 380-383.

140. Emanuel, E.J. The Inevitable Reimagining of Medical Education / E.J. Emanuel // JAMA. - 2020. - Vol. 323(12). - P. 1127-1128.

141. Evashwick, C. A scoping review of studies evaluating the education of health professional students about public health / C. Evashwick, D. Tao, M. Perkio et al. // Public Health. - 2020. - Vol. 178. - P. 105-111.

142. Ezhova, I. Models and frameworks that enable nurses to develop their public health practice-A scoping study / I. Ezhova, L. Sayer, R. Newland et al. // J. Clin. Nurs. - 2020. - Vol. 29 (13-14) - P. 2150-2160.

143. Farooq, F. Challenges of Online Medical Education in Pakistan During COVID-19 Pandemic / F. Farooq, F.A. Rathore, S.N. Mansoor // J. Coll. Physicians Surg. Pak. -2020. - Vol. 30(6). - P. 67-69.

144. Fomina, A, Maksimenko L, Atsel E. Health schools as an organizational form of realization of the "life course health development" concept / A. Fomina, L. Maksimenko, E. Atsel // J. Med. Life. - 2021. - Vol. 14(3). - P. 413-418.

145. Gaskins Little, N.R. Educational Attainment and Characteristics of Leaders of Schools of Public Health and State Health Departments / N.R. Gaskins Little, A. Greer, J.B. Moore // J. Public Health Manag. Pract. - 2020. - Vol. 26(4). -P. 393-396.

146. Gibbs, P. Trusting in the university. The contribution of temporality and trust to a praxis of higher learning / P. Gibbs. - Nicosia: Intercollege, 2004. - 210 p.

147. Gillam, S. On teaching leadership and management / S. Gillam, R. Khanchandani // Educ. Prim. Care. - 2013. - Vol. 24(1). - P. 3-6

148. Gillam, S. Public health education in UK medical schools-towards consensus / S. Gillam, V. Rodrigues, P. Myles // J. Public Health (Oxf). - 2016. - Vol. 38(3). - V. 522-525.

149. Girdler, S.J. Nonmaleficence in medical training: Balancing patient care and efficient education / S.J. Girdler, J.E. Girdler, S.P. Tarpada, M.T. Morris // Indian J. Med. Ethics. - 2019. - Vol. 4(2). - P. 129-133.

150. Goldbaum, M. Relevancia dos periódicos de saúde coletiva em informar a pesquisa, a educafao, os servifos de saúde e a cidadania [The relevance of Public Health Journals in informing research, education, health services, and citizenship] / M. Goldbaum, J.L., Antunes, K.R. Camargo Júnior // Cien. Saude Colet. - 2021. - Vol. 26(4). - P. 1401-1405.

151. Goleman, D. Focus: The Hidden Driver of Excellence / D. Goleman - N. Y., 2013. - 565 p.

152. Greece, J.A. A Framework for Practice-Based Teaching in Public Health / J.A. Greece, J. Wolff, D. McGrath // J. Public Health Manag. Pract. - 2019. - Vol. 25(5). -P. 30-38.

153. Green, R. Teach 100: Teaching Aggregate Education in Public Health Curriculum / R. Green // J. Nurs. Educ. 2017. - Vol. 56(7). - P. 447-448.

154. Gulchii, O.P. Methodological approaches to upgrading public health professionals training competency-based model / O.P. Gulchii, I.M. Khomenko, N.M. Zakharova et al. // Wiad. Lek. 2018. - Vol. 71(7). - P. 1336-1341.

155. Hamidzadeh, Y. Health Education Programs Challenges in Rural Communities: Experiences of Health Educators and Healthcare Authorities / Y. Hamidzadeh, A. Kamran, A.A. Shekarchi, H. Rezakhani Moghaddam // Ann. Ig. - 2020/ - Vol. 32(6). -P. 615-626

156. Hyder, A. Teaching systems science to public health professionals / A. Hyder // Public Health. - 2020. - Vol. 181. - P. 119-121.

157. Jenkins, T.M.The Resurgence of Medical Education in Sociology: A Return to Our Roots and an Agenda for the Future / T.M Jenkins, K. Underman, A. H. Vinson et al. // J. Health Soc. Behav. - 2021. - Vol. 62 (3). - P. 255-270.

158. Johnson, S.B. Teaching Public and Population Health in Medical Education: An Evaluation Framework / S.B. Johnson, M.A. Fair, L.D. Howley et al. // Acad. Med. -

2020. - Vol. 95(12). - P. 1853-1863.

159. Johnston, S. Kirkpatrick's Evaluation of Simulation and Debriefing in Health Care Education: A Systematic Review / S. Johnston, F.M. Coyer, R. Nash // J. Nurs. Educ. -2018. - Vol. 57(7). - P. 393-398.

160. Jones, R. Medical education research: evidence, evaluation and experience / R. Jones // Educ. Prim. Care. - 2019. - Vol. 30(6). - P. 331-332.

161. Kerschner, J.E. Transforming Medical Education / J.E. Kerschner // W.M.J. -2017. - Vol. 116(2). - P. 93-96.

162. Khazanova, D. Continuing Medical Education in Neurology / D. Khazanova, J.E. Safdieh // Semin. Neurol. - 2018. - Vol. 38(4). - P. 479-485.

163. Koch, L.K. Medical Education in Pathology: General Concepts and Strategies for Implementation / L.K. Koch, O.H. Chang, S.M. Dintzis // Arch. Pathol. Lab. Med. -

2021. - Vol. 145(9). - P. 1081-1088.

164. Koenig, K.L. Public Health and Disasters: An Emerging Translational and Implementation Science, Not "Lessons Learned" / K.L. Koenig, C.H. Schultz, M. Gould Runnerstrom, O.A Ogunseitan // Disaster Med. Public. Health. Prep. - 2017. - Vol. 11(5). - P. 610-611.

165. Lamb, E.I. Focus on medical education research in primary care: an undergraduate medical education faculty's journey / E.I. Lamb, H. Alberti // Educ. Prim. Care. - 2021. - Vol. 32(2). - P. 70-72.

166. LeBlanc, C. Medical education leadership: from diversity to inclusivity / C. LeBlanc, L.K. Sonnenberg, S. King, J. Busari // GMS J. Med. Educ. - 2020. - Vol. 37(2). - P 18-22.

167. Lockyer, J. ICBME Collaborators. Core principles of assessment in competency-based medical education / J. Lockyer, C. Carraccio, M.K. Chan et al. // Med Teach. -2017. - Vol. 39(6). - P. 609-616.

168. Lucchini, R.G. Education and Training: Key Factors in Global Occupational and Environmental Health / R.G. Lucchini, M. McDiarmid, G. Van der Laan et al. // Ann. Glob. Health. - 2018. - Vol. 84(3). - P. 436-441.

169. Ludwig, S. Diversity in Medical Education / S. Ludwig, C. Gruber, J.P. Ehlers, S. Ramspott // GMS J. Med. Educ. - 2020. - Vol. 37 (2). - P. 27-31.

170. Lupton, D. Sociology and risk [Electronic resource] / D. Lupton. - Published online 2020 Feb. 14: http://www.academia.edu/757961/ 1_Sociology_and_risk.

171. McEwing, E. Assessing Undergraduate Student Nurses' Performance in Various Public Health Roles Using Simulation / E. McEwing, R. Placide-Reaves, Y. Matsuda et al. // J. Community Health Nurs. - 2021. - Vol. 38(3). - P. 139-150.

172. Melville C. Reforming medical education: we must retain innovative training solutions developed in response to covid-19 / C. Melville // BMJ. - 2021. - Vol. 372. -P. 165-169.

173. Merzel, C. Pedagogical Scholarship in Public Health: A Call for Cultivating Learning Communities to Support Evidence-Based Education / C. Merzel, P. Halkitis, C. Healton // Public Health Rep. - 2017. - Vol. 132(6). - P. 679-683.

174. Milic, N. Blended learning is an effective strategy for acquiring competence in public health biostatistics / N. Milic, S. Masic, V. Bjegovic-Mikanovic et al. // Int. J. Public Health. - 2018. - Vol. 63(3). - P. 421-428.

175. O'Doherty, D. Barriers and solutions to online learning in medical education - an integrative review / D. O'Doherty, M. Dromey, J. Lougheed et al. // BMC Med Educ. -2018. - Vol. 18(1). - P. 130.

176. Oliveira Franco, R.L. Barriers to outpatient education for medical students: a narrative review / R.L. Oliveira Franco, J.L. Martins Machado, R. Satovschi Grinbaum, GJ.Martiniano Porfirio // Int. J. Med. Educ. - 2019. - Vol.10. - P. 180-190.

177. Oliveira, G.M.M. Another Step in Medical Education in Portuguese Speaking Countries / G.M.M. Oliveira, F.J. Pinto // Arq. Bras. Cardiol. - 2019. - Vol. 113(5). -P. 894-895.

178. Osborne, E. When personal experience overlaps with study / E. Osborne, B. Robson, V. Anderson // Clin. Teach. - 2021. - Vol. 18 (5). - P. 517-522.

179. Petersen, K.L. Risk analysis - a field within security studies? / K.L. Petersen // European Journal of International Relations. - 2011. - Vol. 18(4). - P. 693-717.

180. Philibert, I. Responsiveness to societal needs in postgraduate medical education: the role of accreditation / I. Philibert, D. Blouin // BMC Med. Educ. - 2020. - Vol. 20 (1). - P. 309-312.

181. Pien, L.C. Current trends in medical education affecting allergy and immunology physicians and learners / L.C. Pien, C.Y. Colbert, A. Hoyt, J.C.French // Ann. Allergy Asthma Immunol. - 2022. - Vol. 128(3). - P. 248-255.

182. Rosner, D. Short History of Occupational Safety and Health in the United States / D. Rosner, G. Markowitz // Am. J. Public Health. - 2020. - Vol. 110(5). - P. 622-628.

183. Sadowski, B. Leadership Training in Graduate Medical Education / B. Sadowski, J. Hartzell // Acad. Med. - 2019. - Vol. 94(9). - P. 1261-1262.

184. Sanchez Cristal, N. Integrating Simulation-Based Exercises into Public Health Emergency Management Curricula / N. Sanchez Cristal, N. Metcalf, D. Kreisberg, C.M. Little // Disaster Med. Public Health Prep. - 2019. - Vol. 13(4). - P. 777-781.

185. Shaw, C.V. Revolutionized Public Health Teaching to Equip Medical Students for 21st Century Practice / C.V. Shaw, A.J. D'Souza, R. Cunningham, D. Sarfati // Am. J. Prev. Med. - 2020. - Vol. 59(2). - P. 296-304.

186. Sherif, Y.A. Twelve Tips on enhancing global health education in graduate medical training programs / Y.A. Sherif, M.A. Hassan, Vu. M. Thuy et al. // Med. Teach. - 2021. - Vol. 43(2). - P. 142-147.

187. Sierra-Fernández, C.R. Medical Education during the health contingency by COVID-19: Lessons for the future / C.R. Sierra-Fernández, M. López-Meneses, F. Azar-Manzur, S. Trevethan-Cravioto // Arch. Cardiol. Mex. - 2020. - Vol. 90(1). - P. 50-55.

188. Sklar, D.P. Looking Ahead: Futures Planning for Medical Education / D.P. Sklar // Acad Med. - 2019. - Vol. 94(10). - P. 1401-1403.

189. Sosa, M. Community intervention projects as a strategy to integrate essential public health functions (EPHF) with clinical knowledge into the curriculum of medicine / M. Sosa // Educ. Health (Abingdon). - 2020. - Vol. 33(2). - P. 51-54.

190. Tackett, S. Adaptive medical education research / S. Tackett, S.M. Wright, M. Quirk // Med. Teach. - 2018. - Vol. 40(8). - P. 783-785.

191. Taylor-Gooby, P. Current directions in risk research: new developments in psychology and sociology / P. Taylor-Gooby, J.O. Zinn // Risk. Anal. - 2006. - Vol. 26(2). - P. 397-411.

192. Theoret, C. Our education, our concerns: The impact on medical student education of COVID-19 / C. Theoret, X. Ming // Med. Educ. - 2020. - Vol. 54(7). - P. 591-592.

193. Van Way, C.W. 3rd. Thoughts on Medical Education / C.W. Van Way // Mo. Med. - 2017. - Vol. 114(6). - P. 417-418.

194. Vandenberg, H.The History of Saskatchewan's Public Health Association Policy Initiatives, 1954-86: A Regional Comparison for Preventative Health Policy Work in Canada / H. Vandenberg, W. Martin, M. Dietrich Leurer, A. Ens // Can. Bull. Med. Hist. - 2021. - Vol. 38(1). - P. 93-127.

195. Walker, E.R. Toward an Office of Evidence-Based Learning in Public Health: Formal Support, Pedagogical Scholarship, and Effective Teaching / E.R. Walker, D.L. Comeau, C.M. McBride, D.L. Lang // Am. J. Public Health. - 2021. - Vol. 111(10). -Vol. 1741-1745.

196. White, M.A. COVID-19: When Teaching Public Health Became Personal / M.A.White // Am. J. Public Health. - 2020. - Vol. 110(11). - P. 1662.

197. White-Davis, T. Addressing Racism in Medical Education An Interactive Training Module / T. White-Davis, J. Edgoose, J.S. Brown Speights et al. // Fam. Med. - 2018.

- Vol. 50 (5). - P. 364-368.

198. Wood, D. Changing the Conversation about Higher Education / D. Wood // Review of higher education. - 2015. - Vol. 38. - P. 329-332.

199. Yeoh, K.G. The future of medical education / K.G. Yeoh // Singapore Med. J. -2019. - Vol. 60(1): - P. 3-8.

200. Zheng, J.C. Medical Education Reform in China: The Shanghai Medical Training Model / J.C. Zheng, H. Zhang, B. Wu et al. // J. Grad. Med. Educ. - 2020. - Vol. 12(6).

- P. 655-660.

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Анкета для студента

Уважаемые коллеги! Первый МГМУ им. И.М. Сеченова проводит исследование, посвященное вопросам совершенствования качества предоставляемых образовательных услуг. Мы были бы очень признательны Вам за помощь в нашем исследовании и за Ваши искренние и быстрые ответы.

При ответе на вопросы обведите кружком или как-нибудь иначе отметьте букву ответа или ответов, соответствующих Вашему мнению. На отдельные вопросы ответ следует вписать.

Анкета анонимна. Все ответы будут использоваться только в обобщенном виде.

Заранее благодарим Вас за сотрудничество! Паспортная часть

1. Укажите, пожалуйста, Ваш пол:

1) мужской

2) женский

2. Ваш возраст (впишите)_

3. На каком курсе Вы обучаетесь?

1) 4-й курс

2) 5-й курс

4. Укажите направление Вашей подготовки:

1) лечебное дело

2) медико-профилактическое дело

3) педиатрия

5. Вы учитесь на бюджетной или платной основе?

1) на бюджетной

2) на платной основе

3) с частичным возмещением затрат на обучение

6. Каким направлением Вы хотели бы заниматься по завершении обучения в образовательной организации?

1) клиническая медицина

2) эпидемиология

3) общественное здоровье и здравоохранение

4) гигиена

5) организация здравоохранения

6) работа с фармацевтическими компаниями

7) работа в крупных международных корпорациях, специализирующихся на лекарственном обеспечении и медицинском оборудовании

8) планирую уйти из медицинской отрасли

9) другое (впишите)_

Образовательная часть

7. Как Вы понимаете, что такое здоровье? (выберите один вариант ответа)

1) состояние полного физического, духовного и социального благополучия

2) отсутствие болезней, травм и физических дефектов

3) отсутствие инвалидности

4) впишите свой ответ_

8. Что в первую очередь изучает дисциплина «Общественное здоровье и здравоохранение»,

впишите

9. Какие разделы дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение», по Вашему мнению, будут Вам необходимы после окончания обучения в образовательной организации (можно выбрать несколько вариантов ответа):

10)

основы медицинской статистики здоровье населения и методы его изучения общественное здоровье и факторы, его определяющие организация лечебно-профилактической помощи населению качество медицинской помощи

организация и анализ деятельности органов и учреждений Роспотребнадзора экономика здравоохранения, финансирование, маркетинг управление и менеджмент в здравоохранении

правовые основы деятельности госслужащих и специалистов Роспотребнадзора другое (впишите)_

9

10. В процессе Вашего обучения в университете на каких учебных дисциплинах Вы изучали проблемы общественного здоровья_

11. Для чего студенту, обучающемуся по направлению «Лечебное дело», «Педиатрия», «Стоматология», по Вашему мнению, необходимо изучать общественное здоровье? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

1) для первичной профилактики заболеваний

2) для профилактики заболеваний у лиц из групп высокого риска

3) для совершенствования реабилитации

4) для понимания и определения роли и места врача в системе организации медицинской помощи

5) для планирования и осуществления научных исследований

6) другое (впишите)_

12. Для чего студенту, обучающемуся по направлению «Медико-профилактическое дело», по Вашему мнению, необходимо изучать общественное здоровье? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

1) для осуществления мероприятий по первичной профилактике заболеваний

2) для профилактики заболеваний у лиц из групп высокого риска

3) для совершенствования реабилитации

4) для понимания и определения роли и места врача в системе организации медицинской помощи

5) для организации осуществления мероприятий по защите прав потребителей и благополучия человека

6) для оценки тенденций развития санитарно-эпидемиологической ситуации в РФ и мире, влияния факторов среды обитания на состояние здоровья населения.

7) для научных исследований

8) другое (впишите)_

13. Как Вы считаете, изучение общественного здоровья - это задача: (можно выбрать несколько вариантов ответа)

1) врача любой клинической специальности

2) только врача-эпидемиолога

3) врача-гигиениста

4) организатора здравоохранения

5) задача вообще не медицинского работника, а органов исполнительной власти

6) другое (впишите)_

7) не знаю

14. Как Вы думаете, какие мероприятия могут позволить улучшить здоровье населения

15. От кого зависят эти мероприятия?

Организация образовательного процесса

Внимательно прочитайте положения анкеты и отметьте, устраивали или нет Вас в процессе обучения на кафедре общественного здоровья и здравоохранения им. H.A. Семашко Сеченовского Университета следующие элементы образовательного процесса, а также укажите, насколько важен был для Вас каждый элемент при подготовке как специалиста

№ Элемент образовательного процесса Степень удовлетворенности Степень важности

Да, устраивает Устраивает не в полной мере Нет, не устраивает Да, важно Нет, не важно

16. Содержание учебного процесса

1) содержание учебной дисциплины

2) содержание лекционного материала

3) содержание практических занятий

4) теоретическая подготовка в целом

17. Обеспечение учебного процесса

1) информационное (информация об учебных мероприятиях)

2) доступ к компьютерным технологиям

3) удобные для учебы аудитории

4) удобство расписания

5) доступность преподавателей

6) методическое (учебники, учебные пособия)

7) консультативное (оказание помощи в решении профессиональных и личностных проблем)

8) помощь в организации самостоятельной работы

18. Профессионализм преподавателей

1) научная эрудированность (знание преподаваемого предмета)

2) методическая подготовленность (умение преподавать)

3) общительность (умение общаться с обучаемыми)

4) умение заинтересовать преподаваемым предметом

Оценка факторов, влияющих на преподавание 19. Оцените в баллах от 1 до 5 преподавателей, которые вели у Вас предмет, по каждой из нижеприведенных характеристик:

№ Характеристики преподавателя Оценка

1 балл 2 балла 3 балла 4 балла 5 баллов

1) умеет изложить материал ясно, понятно, доступно

2) побуждает самостоятельно мыслить

3) умеет вызвать интерес к предмету, показать необходимость и важность его изучения

4) чутко улавливает реакцию аудитории, не оставляет без внимания вопросы студентов

5) использует разнообразные формы и приемы обучения

6) в результате занятий создается целостное и глубокое представление о предмете

7) справедлив и об ективен в оценке знаний и умений студентов

8) внимателен, тактичен, дружелюбен в отношении к студентам

9) у преподавателя всегда можно получить консультацию или совет

10) выражает мысли четко, логично, без стилистических и грамматических погрешностей

11) обладает четкой дикцией

12) речь преподавателя удобна для восприятия и записи

20. Оцените по 5-балльной шкале качество образовательного процесса на нашей кафедре по ниже приведенным параметрам, где 5 - максимально высокая оценка качества, 1 - низкая оценка.

Уровень учебно-методического обеспечения занятий Профессорско- преподавательский состав Организация

самостоятельной работы практической подготовки научно-исследовательской работы

21. Как Вы оцениваете уровень преподавания на нашей кафедре? (выберите один вариант ответа)

1) высокий

2) средний

3) низкий

4) затрудняюсь ответить

22.Какая форма преподавания для Вас является наиболее привлекательной? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

1) очные лекции

2) очные занятия

3) дистанционные лекции

4) дистанционные занятия

23.Какие преимущества Вы видите в дистанционной форме обучения? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

1) экономия времени

2) круглосуточный доступ к материалам занятия

3) более качественная подготовка преподавателя к занятию

4) другое (впишите)_

24. Как Вы считаете, какой из разделов программы дисциплины «Общественное здоровье и здравоохранение» является для вас наиболее практико-применимым? (можно выбрать несколько вариантов ответа)

1) основы медицинской статистики

2) медицинская демография

3) изучение заболеваемости населения

4) профилактика неинфекционных заболеваний

5) здоровый образ жизни

6) организация первичной медико-санитарной помощи

7) организация стационарной помощи

8) организация системы охраны материнства и детства

9) экономика здравоохранения.

10) организация медицинского страхования

11) другое (впишите)_

12) затрудняюсь ответить, преподаватель не объяснил практическую значимость дисциплины

13) никакой раздел не был полезным

25. Как Вы адаптировались к новым условиям дистанционного обучения на кафедре общественного здоровья и здравоохранения им. Н.А. Семашко?

1) отлично

2) хорошо

3) удовлетворительно

4) плохо

26. Как Вы оцениваете свой уровень подготовки к обучению в дистанционном формате

на кафедре общественного здоровья и здравоохранения им. Н.А. Семашко?

1) высокий, у нас в вузе было организовано обучение по работе в дистанционном формате

2) достаточно высокий, но все приходилось осваивать самостоятельно или с помощью сокурсников

3) невысокий, я постоянно обращаюсь за помощью во время занятий в дистанционном режиме

27. Удобно ли Вам обучаться в дистанционном режиме на кафедре общественного

здоровья и здравоохранения им. Н.А. Семашко?

1) да, удобно

2) да, но сложно

3) нет, очень трудно

4) нет, слишком легко

28. Удовлетворены ли Вы процессом обучения в дистанционном режиме на кафедре

общественного здоровья и здравоохранения им. Н.А. Семашко?

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

29. Как Вы оцениваете работу преподавательского состава в рамках дистанционного обучения на кафедре Общественного здоровья и здравоохранения имени Н.А. Семашко?

1) отлично (все понятно и интересно)

2) хорошо (хотелось бы больше дополнительных материалов по изучаемым темам)

3) удовлетворительно (полностью не осваиваю материал)

4) плохо

30. С какими трудностями Вы столкнулись в процессе дистанционного обучения на кафедре общественного здоровья и здравоохранения им. Н.А. Семашко?

1) недостаточное владение компьютерными технологиями

2) недостаточное количество обучающего материала

3) неудобство пользования программами дистанционного обучения

4) большой об ем задаваемых материалов

5) несвоевременное выставление преподавателями материалов

6) другое:_

31. С какими техническими проблемами Вы столкнулись в процессе дистанционного обучения на кафедре общественного здоровья и здравоохранения им. Н.А. Семашко?

1) недостаточное знание ПК

2) не отображались некоторые лекции

3) невозможность скачать лекцию или презентацию

4) технические перебои в процессе воспроизведения материала

5) плохая обратная связь

6) проблем не было

7) другое:_

32. Удовлетворены ли Вы процессом обучения в дистанционном режиме на кафедре общественного здоровья и здравоохранения им. Н.А. Семашко?

1) да

2) нет

ЗЗ.Охарактеризуйте существующую систему оценки знаний студентов.