Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Миронченко, Валерий Николаевич

• Миронченко, Валерий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Миронченко, Валерий Николаевич

3

Глава I. ПОДГОТОВКА КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА БОЕВОМ ОПЫТЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Военно-педагогическая характеристика боевого опыта.

1.2. Теория и практика психологического обеспечения боевых действий в армиях зарубежных государств.

1.3. Анализ практики подготовки офицеров с учетом использования боевого опыта.

Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ВВУЗА НА БОЕВОМ ОПЫТЕ

2.1. Совершенствование содержания обучения офицеров с использованием боевого опыта.

2.2. Ситуационная задача как средство подготовки курсантов на боевом опыте в особых условиях.

2.3. Обоснование критериев эффективности использования боевого опыта в обучении офицеров.

2.4. Организация творческого изучения боевого опыта офицерами

2.5. Опыт восполнения психосоциального ресурса участников боевых действий в Афганистане и Чечне.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов»

Новая военная доктрина оборонительного характера, принятая руководством Советского Союза требует изменения подходов к подготовке войск в современных условиях. Основной упор в подготовке войск делается на качественные параметры оборонного строительства.

Важнейшей составной частью повышения эффективности и качества подготовки офицерских кадров, всех категорий военнослужащих является целенаправленное использование богатого боевого опыта бывших Советских Вооруженных Сил. Педагогически грамотное использование боевого опыта в обучении и воспитании офицеров позволяет вырабатывать у них творческое профессиональное мышление, важнейшие морально-боевые качества, методические навыки, способность объективной самооценки и формировать потребность в самосовершенствовании.

Анализ командирской подготовки в частях, наблюдения за процессом обучения офицеров в военно-учебных заведениях, личный опыт участия диссертанта в боевых действиях в Республике Афганистан свидетельствует о том, что в практике офицеры довольно часто обращаются к накопленному боевому опыту. В частях и подразделениях, где этот опыт используется систематически и творчески, он позволяет:

- определять конкретные требования к знаниям, навыкам, умениям личного состава, необходимым для эффективного ведения боевых действий в современных условиях;

- избирать оптимальные формы и методы обучения, совершенствовать педагогическое мастерство офицеров, в первую очередь, в реализации требований принципа "учить войска тому, что необходимо на войне";

- прогнозировать перспективы боевой подготовки войск;

- воспитывать различные категории военнослужащих на конкретных примерах мужества и героизма, ситуативных поведенческих примерах.

Использование боевого опыта в условиях Афганистана, Чечни давало возможность, во-первых, предметнее обучать офицерский состав с учетом характера предстоящих боевых действий, активизировать их мотивационную сферу в плане самосовершенствования; во-вторых, определять более эффективные формы и методы обучения личного состава способам ведения боевых действий с учетом специфических условий региона; в-третьих, избегать повторения ошибок и просчетов в организации и ведении в последующем боевых действий, добиваться победы малой кровью; в-четвертых, более полно реализовывать возможности личного состава, боевой техники и вооружения. Чаще к использованию боевого опыта в практике боевой и общественно-государственной подготовки обращаются участники боевых действий, достигая при этом позитивных результатов.

Однако педагогические возможности боевого опыта как фактора повышения эффективности обучения и воспитания офицерского состава в настоящее время используются не в полной мере. Так, в большинстве подразделений, в которых проводились исследования, использование боевого опыта носит эпизодический характер, методика его применения шаблонна, а его изучение офицерами, как правило, ограничивается училищными либо академическими программами. Действующие же программы подготовки командиров и заместителей по воспитательной работе не предусматривают активного использования боевого опыта как действенного средства повышения эффективности обучения.

В ходе учений войск в районах дислокации, где в годы Великой Отечественной войны шли бои, опыт прошлых лет применяется в основном как исторически-информационный материал. Конкретные ситуации того периода, как правило, не изучаются, они не учитываются при разработке возможных решений на бой в современных условиях.

Под влиянием перестроечных процессов стали проявляться тенденции в переоценке опыта Великой Отечественной войны, его значимости для обучения и воспитания войск. Появился акцент отрицательной оценки боевого опыта Великой Отечественной войны.

В послевоенные годы офицеры ВС (кроме Чечни) принимали участие в военных конфликтах за пределами страны, в которых получили опыт организации и ведения боевых действий в современных условиях. Однако этот опыт не всегда был доступен другим офицерам ввиду закрытости материалов о нем. В некоторых случаях культивируется скептическое отношение к нему, существует мнение о региональном, специфическом значении современного боевого опыта /192/.

Недостаточно активно проблема использования боевого опыта в практике обучения офицеров рассматривалась военными педагогами и психологами /13, 21, 24, 120, 125/. Причем в военно-педагогической литературе нет единого мнения о содержании, структуре боевого опыта, методике его изучения на уровне полка, а педагогические проблемы его применения в интересах подготовки офицеров полка не подвергались специальному научному анализу. В имеющихся публикациях практика подготовки офицеров полка на боевом опыте представлена не системно, не полно обоснованы критерии и методики оценки влияния боевого опыта на качество подготовки офицеров.

Сказанное позволяет заключить, что в практике подготовки офицеров существует противоречие между объективной необходимостью подготовки курсантов вузов на боевом опыте в особых условиях и не разработанностью данной проблемы. Давно уже возникла необходимость обоснования педагогических условий и путей разрешения данного противоречия. Это и побудило диссертанта избрать темой исследования подготовку курсантов вузов на боевом опыте региональных и локальных конфликтов.

Объект исследования - процесс подготовки курсантов вузов с использованием боевого опыта.

Предмет исследования - состав и особенности педагогических условий внедрения в систему подготовки курсантов боевого опыта.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность внедрения боевого опыта в систему подготовки курсантов.

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и специфику процесса внедрения боевого опыта в систему подготовки курсантов в изменившихся условиях (военная техника, тактика, психология воина).

2. Обосновать состав и особенности педагогических условий подготовки курсантов на боевом опыте.

3. Экспериментально апробировать эффективность педагогических условий внедрения передового опыта.

Гипотеза - в исследовании мы исходим из того, что внедрение боевого опыта в систему подготовки курсантов может существенно повыситься эффективность их специальной и военно-профессиональной подготовки при реализации следующих педагогических условиях:

- направленности использования боевого опыта как одного из средств обеспечения соответствия подготовки курсантов изменившимся боевым условиям (военная техника, тактика, психология воина); проектирование в содержании военно-профессионального, специального и психолого-педагогических курсов ситуационных задач, отражающих практико-познавательное взаимодействие с современной военной техникой, тактикой и психологией воина в бою;

- специальная, военно-профессиональная и психолого-педагогическая подготовка офицеров, направленная на овладение теорией и практикой изучения, обобщения и внедрения боевого опыта;

- специальная, психологическая подготовка курсантов к ведению боевых действий в особых условиях.

Для решения поставленной задачи использовались эмпирические и теоретические методы /101, 238/.

Эмпирические методы основаны непосредственно на боевом опыте, связаны с наблюдением, анкетированием, интервьюированием, с изучением результатов деятельности, документами. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня; обобщением боевого опыта, опытной работой, экспериментом.

В исследовании выявлен ряд эмпирических зависимостей, фиксирующих общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях. Изучено проявление разного уровня усвоения курсантами боевого опыта в зависимости от форм организации обучения, отражающих новый опыт боевых действий (бой в пустыне, в горах, населенном пункте).

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный подход) /110/ позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, смоделировать систему ситуационгных задач, отражающих современные боевые действия, обосновать педагогические условия подготовки курсантов на боевом опыте. Методы исследования включают и исторический подход, который позволил выявить преемственность войн и локальных конфликтов и определить некоторые тенденции дальнейшего совершенствования подготовки курсантов на боевом опыте.

Исследование проводилось в Казанском филиале танкового института, частях и подразделениях Приволжского военного округа.

Всего при проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие 218 курсантов, 490 преподавателей, 78 командиров подразделений, 126 выпускников училищ.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1996 по 1999 г. и включала следующие этапы.

Первый этап (1996-1997) заключался в изучении и обобщении отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме, выборе предмета и объекта научного поиска, выработке предварительной рабочей гипотезы. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ проблемы, осмысление собственного боевого опыта, проводилось изучение руководящих документов по профессиональной подготовке офицеров вуза, осуществлялся анализ сложившейся практики обучения офицеров вуза с использованием боевого опыта, изучались материалы периодической печати по данной проблеме, уточнялись замысел и методика исследования.

Второй этап (1997-1998) - представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования - проведение констатирующего и формирующего экспериментов в вузе. Проводилось уточнение гипотезы, разрабатывались и апробировались педагогические условия повышения эффективности процесса обучения курсантов вуза с использованием боевого опыта. Внедрялись в образовательный процесс вуза военно-профессиональный, специальный и психологические курсы, ситуационные задачи, отражающие изменение в современной военной технике и психологии воина в бою в особых условиях.

Формировались предварительные теоретические и практические рекомендации, часть которых внедрялась в процесс обучения офицеров вуза.

Третий этап (1998-1999) - продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялось теоретическое обобщение результатов, литературное оформление диссертационной работы, были сформулированы выводы и практические рекомендации для преподавательского состава и обучаемых.

Новизна исследования заключается:

1. В раскрытии сущности, специфики процесса внедрения боевого опыта в локальных и региональных конфликтах в систему подготовки курсантов в условиях изменившейся военной техники, тактики, психологии войны.

2. В определении и обосновании педагогических условий подготовки курсантов на боевом опыте; в направленности использования боевого опыта как одного из средств обеспечения соответствия подготовки курсантов изменившимся боевым условиям; в проектировании содержания военно

• профессионального, специального и психолого-педагогических курсов, ситуационных задач, отражающих практико-познавательное взаимодействие с современной военной техникой, тактикой и психологией воина в бою; в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс форм организации боевых действий (бой в горах, населенном пункте); в специальной, военно-профессиональной и психолого-педагогической подготовке офицеров, направленной на овладение теорией и практикой изучения, обобщение и внедрение боевого опыта.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на его материалах диссертантом разработаны, апробированы и внедряются в педагогический процесс Казанского филиала Челябинского танкового института комплексные ситуационные задачи по подготовке курсантов на боевом опыте, адресованные преподавателям, командирам подразделений и курсантам. Данные комплексные ситуационные задачи используются в системе повышения квалификации преподавательского состава и в подготовке психологов по дополнительному образованию.

На защиту выносятся:

1. Новые элементы содержания военно-профессионального образования, форм организации, методов и средств обучения, адекватных изменившимся современным условиям ведения боя (в пустыне, горах, городе и т.д.).

2. Состав и особенности педагогических условий подготовки курсантов на боевом опыте в особых условиях.

3. Доказательство того, что разработанные и реализованные в образовательном процессе ситуационные задачи являются эффективным средством профессиональной подготовки курсантов на боевом опыте и, тем самым, снимают остроту исследуемого противоречия.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных по целям, задачам, гипотезе, опытно-экспериментальной работе, показавшей эффективность предлагаемых педагогических условий подготовки курсантов на боевом опыте, анализу и обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов.

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на международной, окружной, межвузовской научно-практических конференциях, на заседании кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского Государственного Технологического Университета.

По проблеме исследования автором читаются циклы лекций курсантам и офицерам, проводятся практические семинары, занятия по командирской подготовке. При непосредственном участии автора ведется подготовка курсантов по второй специальности «Психология», где реализуется боевой опыт ведения региональных и локальных конфликтов, психологической подготовки курсантов к экстремальным ситуациям. Апробация результатов осуществлялась также в процессе преподавания, в ходе работы методических советов, в экспериментальных, пробных, открытых и показных занятиях учебных заведений, в которых проводилось исследование.

Основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Миронченко, Валерий Николаевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

В проведенном нами исследовании нашло подтверждение предположение, что основу обучения офицеров вуза составляет боевой опыт, накопленный Вооруженными Силами в различные периоды войн. В обобщающем виде боевой опыт изложен в уставах, наставлениях по боевому применению вооружения, тактических способах действий войск, а также методических и учебных пособиях.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила предположение о том, что существующий в обобщенном виде боевой опыт (причем не зависящий от субъекта, принимал ли он участие в боевых действиях или нет) является отражением овеществленного опыта и знаний о нем. Практика показала, что наиболее активной частью боевого опыта является опыт, отраженный в знаниях, навыках и умениях, прежний опыт.

На содержании обучения офицеров в современных условиях существенное влияние оказывает ряд факторов:

- социальный заказ общества на военные кадры;

- военная политика руководства государством;

- характер возможной войны в конкретно-исторических рамках общественного развития;

- качество людских ресурсов, поступающих на комплектование войск;

- наличие (или отсутствие) собственного боевого опыта;

- уровень развития военной педагогики и психологии;

- собственно-технические факторы и другие.

Вместе с тем опытно-экспериментальная работа, проводившаяся в естественных условиях, показала, что боевой опыт познается не просто, наполнение содержания обучения боевым опытом требует соблюдения определенных принципов. Такими принципами являются: принцип историзма; принцип соответствия содержания боевого опыта потребностям задач обучения личного состава вуза; системность в изучении боевого опыта; целеустремленность в изучении боевого опыта; конкретность в изучении боевого опыта; дифференцированный подход в изучении боевого опыта.

Исходя из анализа общей и военно-педагогической литературы, материалов исследования и войсковой практики в качестве критериев эффективности использования боевого опыта в процессе обучения офицеров в вузе выбраны:

- мотивационно-целевой критерий;

- качественно-деятельностный критерий;

- практически-результативный критерий.

В целях более эффективного изучения боевого опыта офицерами вуза в ходе опытно-экспериментальной работы предусматривалась организация творческого изучения боевого опыта, обеспечение бесперебойного функционирования предложенной системы его изучения. Исходными пунктами этого были положения, отражающие функциональную деятельность офицера в вузе:

- офицер является объектом обучения и воспитания;

- офицер является руководителем обучения и воспитания;

- офицер непосредственно осуществляет обучение и воспитание.

Из анализа опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что изучение боевого опыта офицерами вуза существенно влияет на качество их профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка и исследование проблемы подготовки курсантов ввузов на боевом опыте является актуальной для современного строительства Вооруженных Сил Российской Федерации.

Важнейшей составной частью повышения эффективности и качества подготовки офицерских кадров, всех категорий военнослужащих является целенаправленное использование богатого боевого опыта Советских Вооруженных Сил.

Педагогически грамотное использование боевого опыта в обучении и воспитании офицеров позволяет выработать у них творческое профессиональное мышление, важнейшие морально-боевые качества, методические навыки, способность объективной самооценки и формировать потребность в самосовершенствовании.

В частях и подразделениях, где этот опыт используется систематически и творчески, он позволяет:

- определять конкретные требования к знаниям, навыкам, умениям личного состава, необходимые для эффективного ведения боевых действий в современных условиях;

- избирать оптимальные формы и методы обучения, совершенствовать педагогическое мастерство офицеров, в первую очередь, в реализации требований принципа «учить войска тому, что необходимо на войне»;

- прогнозировать перспективы боевой подготовки войск;

- воспитывать различные категории военнослужащих на конкретных примерах мужества и героизма, ситуативных поведенческих примерах.

Использование боевого опыта в условиях Афганистана, Чечни давало возможность, во-первых, предметнее обучать офицерский состав с учетом характера предстоящих боевых действий, активизировать их мотивационную сферу в плане самосовершенствования; во-вторых, определять более эффективные формы и методы обучения личного состава способам ведения боевых действий с учетом специфических условий региона; в-третьих, избегать повторения ошибок и просчетов в организации и ведении в последующем боевых действий, добиваться победы малой кровью; в-четвертых, более полно реализовывать возможности личного состава, боевой техники и вооружения.

В соответствии с концепцией современной военной реформы и перехода к смешанным принципам комплектования личным составом частей возрастает количество военных профессионалов, а приоритетом в их подготовке будет изучение и овладение боевым опытом, что в свою очередь потребует педагогических решений проблемы.

Использование боевого опыта в подготовке офицеров посвящен ряд военно-педагогических исследований. Однако в основном они рассматривают применение частных сторон боевого опыта в обучении. Специального исследования проблемы повышения эффективности обучения офицеров вузов на боевом опыте не проводилось. В исследовании мы исходим из того, что внедрение боевого опыта в систему подготовки курсантов может существенно повысить эффективность их специальной и военно-профессиональной подготовки при реализации следующих педагогических условиях:

- направленности использования боевого опыта как одного из средств обеспечения соответствия подготовки курсантов изменившимся боевым условиям (военная техника, психология воина);

- проектирование в содержании военно-профессионального, специального и психолого-педагогических курсов ситуационных задач, отражающих практико-познавательное взаимодействие с современной военной техникой, тактикой и психологией воина в бою;

- разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс форм организации обучения, отражающих новый опыт боевых действий (наступление, оборона, встречный бой, бой в горах, населенном пункте);

- специальная, военно-профессиональная и психолого-педагогическая подготовка офицеров, направленная на овладение теорией и практикой изучения обобщения и внедрения боевого опыта.

В качестве критериев эффективности использования боевого опыта в процессе обучения офицеров вузов были определены: мотивационно-целевой; качественно-деятельностный; практически-результативный.

Выявление в ходе констатирующего эксперимента педагогические условия были положены в основу системы изучения боевого опыта офицерами вуза в рамках планового учебного процесса.

Эксперимент показал, что боевой опыт познается не просто. Он может восприниматься офицерами индуктивно - от факта к идее, а может познаваться дедуктивно - от идеи к факту. Во всех случаях важно, чтобы соблюдалась последовательность усвоения: во-первых, обучаемый должен познать идею боевого опыта, его принципы; во-вторых, чтобы четко выступали действия людей, что позволяет усиливать эмоциональное и воспитательное воздействие боевого опыта.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотетически выдвинутые принципы изучения боевого опыта:

- целеустремленность в изучении боевого опыта;

- принцип историзма;

- соответствие содержания боевого опыта потребностям задач обучения личного состава вуза в настоящее время;

- системность в изучении боевого опыта;

- конкретность в изучении боевого опыта;

- дифференцированный подход в изучении боевого опыта;

- учет тенденций развития военного дела.

По своей сущности боевой опыт представляет собой разновидность опыта человеческой деятельности в условиях боя. Он является сложным синтезом знаний, навыков, умений вести боевые действия и личностных качеств военнослужащего, приобретенных в ходе боевой деятельности. Как военно-педагогическое явление боевой опыт имеет свои особенности: приобретается в условиях смертельной опасности и ценой человеческих жизней; оказывает сильное влияние на поведение и деятельность личности; развивает армейские традиции; никогда не повторяет в точности. Главное в боевом опыте - ведущая идея, выражающая сущность соответствующих боевых действий. Усвоение этой идеи и есть важнейшая задача боевой подготовки войск, а конечным результатом изучения боевого опыта является качественное состояние профессиональной подготовки офицеров и показатели учебно-боевой деятельности их подчиненных подразделений.

Полученные результаты исследования являются основой для дальнейшей разработки проблемы по следующим направлениям:

- обоснование концепции подготовки офицеров запаса по программе практической направленности на основе боевого опыта;

- педагогические и психологические аспекты моделирующей деятельности офицеров при обучении личного состава на боевом опыте;

- педагогика управленческой деятельности командира в изучении и практическом использовании боевого опыта;

- создание системы изучения, обобщения и хранения аналогов боевого опыта; педагогические особенности индивидуализации обучения офицеров на боевом опыте; создание банков информации боевого опыта деятельности личного состава вуза в специфических условиях театров военных действий.

Нуждаются в дальнейшей разработке идеи: повышения мотивационной деятельности офицеров вуза в изучении боевого опыта и его внедрение в практику войск; реализации педагогических возможностей боевого опыта в концепции проблемно-деятельностного обучения; педагогического единства воздействия структурных элементов боевого опыта на профессиональное мастерство офицера; вооружения выпускников военно-учебных заведений методическими навыками изучения боевого опыта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Миронченко, Валерий Николаевич, 1999 год

1. Авдеев М. При штурме городов // Военный вестник. 1986. - № 4.

2. Азовцев H.H. Ленин и советская военная наука. М.: Наука, 1980. - 352 с.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ Под ред. Барабанщикова A.B. М.: ВПА, 1980. - 280 с.

4. Акушев В. Не по инструкции // Красная звезда. 1988. - 25 декабря.

5. Алексеев И. Готовить офицерские кадры на основе опыта Отечественной войны // Журнал бронетанковых и механизированных войск. 1944. - № 10.

6. Алексеев П., Цибенко С. Атакует штурмовая группа /Бой в городе по опыту Великой Отечественной войны // Военный вестник. 1988. - № 4.

7. Алексеенко В. В бою мелочей не бывает // Военный вестник. 1988. - № 6.

8. Алексеенко В. Непрерывно, тщательно и своевременно // Военный вестник. 1989. -№ 5.

9. Амбарян X., Муцынов С. В поиске передовых методик // Военный вестник 1985. -№ 7.

10. Андрушков А. Принцип полковника Аскарова // Красная звезда. 1989. - 7 марта.

11. П.Аушев Р. Без связи нет надежного управления // Военный вестник. 1986.8.

12. Бабаджанян А.Х. Дороги победы. М.: Молодая гвардия, 1975. - 368 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.; Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Бабенко О. Спасибо, командир // Военный вестник. 1988. - №5.

16. Бабич А.И. Ф. Энгельс выдающийся военный теоретик рабочего класса. -М.: Воениздат, 1970. - 320 с.

17. Бабич В.К. Авиация в локальных войнах. М.: Воениздат, 1988. - 206 с.

18. Баграмян И.Х. Так шли мы к победе. М.: Воениздат, 1988. - 638 с.

19. Базанов А.Г. Педагогика. М.: Воениздат, 1964. - 245 с.

20. Байков Л.Л. Свойства боевых элементов и подготовка войск к войне и бою. -Одесса, 1910. -335 с.

21. Барабанщиков A.B. Вопросы педагогики (Теория обучения советских воинов). -М.: ВПА, i960. 111 с.

22. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. -М.: Воениздат, 1962. 152 с.

23. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1968.

24. Барабанщиков A.B., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. М.; ВПА, 1987. - 110 с.

25. Бедула О. "Здесь вам не Афганистан." // Красная звезда. 1988. - 3 сентября.

26. Бедула О. Самая высокая награда // За Родину. 1989. - 27, 28, 30 апреля.

27. Белогуров С. Б., Кышпанаков В. А., Михайловский А. Л. О состоянии и развитии военно-политической обстановки в Афганистане. Алма-Ата: Политуправление CABO, 1989. - 32 с.

28. Бернгарди Ф. О войне будущего. Пер. с нем./Под ред. А.Е. Снесарева. -М.: Госиздат, 1921. 171 с.

29. Бессонов С. Оценка преподавателю // Военный вестник. 1987. - № 5.

30. Бессчетнов Е.И. Тают снега. М.: ДОСААФ, 1986. - 325 с.

31. Блескин Л. Вызываю огонь на себя // Красная звезда. 1988. 20 октября.

32. Бойко Н. Не просмотреть судьбу // Красная звезда. 1989. - 18 апреля.

33. Бочаров Г. Подумаем о живых // Литературная газета. 1988. 21 декабря.

34. Братко A.A. Моделирование психики. М.: Наука, 1969. - 176 с.

35. Бредеев А. Слагаемые успеха // Военный вестник. 1984. -№ 11

36. Бумагин С. Как оценить подготовку офицера // Военный вестник. 1986.8.

37. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1986.-168 с.

38. Васильев Б. Офицерская учеба в действующих частях // Военный вестник. 1943. -№ 11.

39. Вера в будущее // Военный вестник. 1984. - № 5.

40. Викторов С. И первым поднялся в атаку // Военный вестник. 1986. - № 2.

41. Владыкин О. Тонет дело в суете // Красная звезда. 1988. - 19 января.

42. Власов В., Быковский В. Учет боевого опыта и доведение его до своих войск// Военный вестник. 1943. -№ 13-14.

43. Военный энцшслопедический словарь. М., 1984. - 488 с.

44. Волкогонов Д.А. Моральный фактор в локальной войне // Военно-исторический журнал. 1971. -№ 12.

45. Волкогонов Д.А. Оружие истины. М.: Политиздат, 1987. - 208с.

46. Волкогонов Д.А. Психологическая война: Подрывные действия империализма в области общественного сознания. М.: Воениздат, 1983. - 288 с.

47. Воробьев И.Н. Перестройка: вопросы совершенствования воинского мастерства офицерских кадров // Военная мысль. 1987. - № 10.

48. Воробьев И.Н., Гудым З.Е., Шубин Г.Е. Боевые действия в особых условиях (в горах, пустынях, северных районах). М.; Воениздат, 1967. - 176 с.

49. Воропаев В. В ближнем бою // Военный вестник. 1987. - № 3.

50. Высокой мерой боя: О некотором опыте организации политической работы по выполнению боевых и интернациональных задач в ДРА. М.: Воениздат, 1987. -240 с.

51. Гарусский М., Глязер С. Искусство обучать // Военный вестник.-1943.-№ 8.

52. Глязер С. Учись уличному бою // Красный воин. 1943. - 4 июня.

53. Голда А. Нам легче было на войне // Коммунист Вооруженных Сил. 1990. - № 2.

54. Головин Г. С дальним прицелом // Красная звезда. 1987. -30 сентября.

55. Горелов В. Хотя Афган теперь не в моде // Собеседник. 1989. - № 20.

56. Гредасов Ф.И. Подразделения в разведке. М.: Воениздат, 1988. - 255 с.

57. Грибанов В. Обучение механиков-водителей вождению танков // Журнал бронетанковых и механизированных войск. 1944. - № 10.

58. Гринчак В. Компетентность командира // Военный вестник. -1987. № 1.

59. Грошев Ю. Учебный процесс в подразделениях и частях армии США // Военный вестник. 1986. - № 10.

60. Гулько С. .Первым подняться в атаку // Военный вестник. 1989. - №. 5.

61. Гуринов Г.Н. О некоторых формах и методах руководства // Военная мысль. 1988. -№ 11.

62. Гурье Л.И., Иванов В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности// Журнал «Высшее образование в России». 1997. - № 4.

63. Гурье Л.И., Иванов В.Г., Зерминов А.Е. Педагогическая деятельность: проблемы и затруднения// Журнал «Высшее образование в России». 1997. - № 4.

64. Гурье Л.И., Тюнников Ю.С., Хасанова Г.Ф. Методология и методика педагогического проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов среднего звена// Сб. «Проблемы специального образования», Казань, 1994. -132 с.

65. Давыдов Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Дис. .канд. псих. наук. М., 1975.

66. Двуреченский В., Мазунин Г. Из опыта командирской подготовки // Военный вестник. 1988. - № 5.

67. Дерман В. Обучение войск на опыте войны.// Военный вестник. 1944. - №9.10.

68. Директива Генерального штаба № 1005216 1942 года. 9 ноября. ЦАМО СССР, ф.241, оп.2593, д. 511, л. 10-12.

69. Докучаев А. Чтоб не учиться на войне // Красная звезда. 1990. - 26, 28, 29 августа.

70. Драгунский Д. Методическое мастерство офицеров // Военный вестник. -1985. -№ 11.

71. Дроздов В. Остаться в армии // Красная звезда,-1989,-15 октября.

72. Дульцев В.М. Совершенствование процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов (По опыту Сухопутных войск): Дис. . канд. пед. наук. М.» 1989.

73. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира /Под ред. ген. армии И. Г. Павловского. М.: Воениздат, 1977. - 295 с.

74. Екимовский А.З. Опыт Великой Отечественной войны по достижению внезапности в наступательных операциях // Военная мысль. 1988. - № 5.

75. Ермаков В. Профессиональная подготовка офицеров // Военный вестник. -1987.-№2

76. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 143 с.

77. Журавлев В. Горе у всех одно. // Собеседник. 1989. -№ 22.78.3а ширмой "афганского вопроса". Ташкент.: Политическое управление ТуркВО, 1980.-48 с.

78. Запорожан И. Раскачка исключается // Военный вестник. 1986. - № 4.

79. Запорожан И. Тяжело в учении легко в бою // Военный вестник. - 1987.4.

80. Захаров Г. Молодым офицерам внимание и заботу // Военный вестник. -1984. - № 9.

81. Золотарев О. Верность правде жизни // Военный вестник. 1988. - №. 9.

82. Золотухин Л. Боевая учеба на фронте // Военный вестник. 1989. - № 3.

83. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань, «Кар-пол», 1997.-338 с.

84. Иванов В.Г. Региональные особенности реализации Федеральной программы «Развитие образования в России». Казань, «Карпол», 1997. - 278 с.

85. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А.Е. Педагогическая деятельность преподавателя технического вуза. Ее самооценка. Казань, КГТУ, 1996, - 28 с.

86. Иванов В.Г., Курамшин И .Я. Подготовка инженеров-преподавателей в технологическом вузе// Журнал «Высшее образование в России». 1997. - № 2.

87. Иванов Ч. Советы фронтовика // Военный вестник,-1988. № 8.

88. Инструкция по изучению опыта войны. ЦАМО СССР, ф.241, оп.2593, д.511, л. 190-197. ЦАМО СССР: ф.52, оп.12312, д.68;. ф.54, оп. 12301, д.З. 12,244; ф.56, оп. 12238, д. 126; ф.57, оп.12305, д.66; ф.241, оп.2593, д. 12, 508, 509, 511, 513.

89. Исмаилов А., Шкатула Н. Готовность к бою мерило ратного труда // Военный вестник. - 1986. - № 5.

90. Ищенко В. С учетом фронтового опыта // Военный вестник. 1986. - №7.

91. Кабацкий В. Каждый выстрел в цель // Военный вестник. - 1985. - № 5.

92. Калаков Н.И. Совершенствование специальной подготовки инженерно-саперных подразделений к выполнению задач инженерного обеспечения общевойскового боя (военно-дидактический аспект): Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

93. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и воинском долге. М.: Воениздат, 1967. - 728 с.

94. Калинин М.И. Отечественная война советского народа против немецких захватчиков. М.: Госиздат, 1942. - 78 с.

95. Калюжнов А. Ротам нужны снайпера // Красная звезда. 1988. - 14 января.

96. Каминский Е. Душманские каверзы // Военный вестник. 1988. № 5.

97. Камоцкий В. С временных огневых позиций // Красная звезда. 1988. - 5 октября.

98. Кирасанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Тат-книгоиздат, 1966,- 124 с.

99. Кирсанов A.A. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалистов// Сб. «Среднее профессинальное образование: проблемы, поиски, решения», М.: Магистр, 1994. - 22 с.

100. Кирсанов A.A. Организация комплексного научного исследования// Сб. «Совершенствование подготовки специалистов со ССО», М.: Высшая школа, 1990. - 11 с.

101. Кирсанов A.A. Основные тенденции и перспективы развития высшего профессинального образования// Сб. «Производство, наука и образование», Казань, 1998. 11 с.

102. Кирсанов A.A. Передовому опыту широкую дорогу// Журнал "Совет мэктэбе". -1966,-№3.

103. Кирсанов A.A., Вилькеев Д.В., Половникова H.A. Теория и передовой педагогический опыт воспитания познавательной самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения. Казань, КПИ, 1970. - 100 с.

104. Кирсанов A.A., Иванов В.Г., Гурье Л.И., Курамшин И.Я. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань, Карпол, 1997. - 380 с.

105. Кирсанов A.A., Иванов В.Г., Гурье Л.И., Курамшин И.Я., Рогов М.Г. Учебно-програмное обеспечение профессионально-педагогической подготовки преподавателей технического вуза. Казань, Карпол, 1997. - 300 с.

106. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Широкопрофильная подготовка специалистов на основе междисциплинарной интеграции// Рукопись деп. в НИИ ВШ, 1998. -66 с.

107. Кирсанов A.A., Кочнев A.M., Барабанов В.П. Основные тенденции, проблемы развития и совершенствования содержания инженерного образования// Сб. «Синтез, исследование свойств, модификация и переработка высокомолекулярных соединений», Казань, 1998. 18 с.

108. Кирсанов A.A., Кудрявцев Ю.М. Подготовка курсантов военно-учебных заведений к работе с военнослужащими, склонными к дезертирству. Казань, КВТККУ, 1998.-254 с.

109. Кирсанов A.A., Махмутов М.И. Теоретические основы эксперимента. -М.: АПН СССР, 1988. 10 с.

110. Кирсанов A.A., Мухаметзянова Г.В., Волович J1.A. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, находки,- Москва, Магистр, 1994. 330 с.

111. Киряшов Н.И., Лямзин М.А., Лазарев В.П. Воплощение требований оборонительной советской военной доктрины в обучение и воспитание личного состава полка (корабля). М.: ВПА, 1990,- 348 с.

112. Китов А. И. Психология руководства воинской частью; Дис. . д-ра пси-хол. наук. М., 1974.

113. Князев В. "Служить так больше не могу." // Коммунист Вооруженных Сил. 1987. -№ 13.

114. Ковалевский В. Профессионализация закономерность развития воинской деятельности // Военная мыс ль. -1988. - № 4.

115. Ковтунов А. Командирская подготовка офицеров // Военный вестник. -1986. № 4.

116. Козловский С. Малый гарнизон // Военный вестник.-1988. № 4.

117. Колпачев В.В. Педагогические основы повышения эффективности политического самообразования советских офицеров: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987.

118. Командир полка /Под ред. генерал-полковника В.А. Меримского. М.: Воениздат, 1988. - 320 с.

119. Комар A.B. Развитие теории и практики обучения курсантов военных училищ в годы Великой Отечественной войны: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984.

120. Конев И.С. Записки командующего фронтом 1943-1945. М.: Воениздат, 1989. -519 с.

121. Конобрицкий И. Сержанты надежные помощники офицеров // Военный вестник. - 1985. - № 9.

122. Конопля П. Важное слагаемое победы (О применении неожиданных для противника способов ведения боя) // Военный вестник. -1986. № 8.

123. Копылов В.А. Организаторская деятельность основа обучения и воспитания // Военная мысль. - 1988. - № 7.

124. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986. -136 с.

125. Котишевский В. Профессиональная подготовка // Военный вестник. -1989. -№ 5.

126. Котов П. Боевая учеба на фронте // Военный вестник. 1942. - № 9-10.

127. Кохан М. Радисты в горах Афганистана // Военный вестник. 1986.- № 5.

128. Кравченко Н. В рейде // Военный вестник.-1987. № 2.

129. Кравченко С. "Черные горы" стреляют // Военный вестник. 1988. - № 4.

130. Кривда Ф.Ф. Командирами не рождаются: Опыт. Практические рекомендации. М.: Воениздат, 1987. - 232 с.

131. Крупченко И.Е. Об изучении и использовании опыта войн в современных условиях // Военная мысль. -1987. № 10.

132. Кузнецов Ю.К. Передвижение и встречный бой. М.: Воениздат, 1989. -237 с.

133. Кузница военных кадров // Военный вестник. 1988. - № 12.

134. Куль Г. Воспитание мирного времени и опыт войны. Перев. с нем. А.М. Таубе /Под ред. А.Е. Снесарева. М.: Изд-во. Высшего Военного Революционного совета, 1923. - 40 с.

135. Курочкин В. В зеленой зоне // Военный вестник. -1988.-№ 3.

136. Лавренюк В. Обошлись без саперов // Красная звезда. 1989. - 31 января.

137. Ладин А. По критериям качества // Красная звезда.-1988.-4 авг.

138. Ленин В.И. Поли. собр. соч., т.40. - 658 с.

139. Литвиненко В. В горных условиях // Военный вестник. 1989. №4

140. Личная примерность офицера в экстремальных условиях /Под общ. ред. генерал-майора Молчанова В.Ф. М.: Институт воен. истории, 1987. - 135 с. (дсп).

141. Лобов В.Н. Военная хитрость в истории войн. -М.:Воениздат, 1988.-192 с.

142. Локальные войны: История и современность /Под ред. И.Е. Шаврова. -М.: Воениздат, 1981. 304 с.

143. Майоров А. Некоторые проблемы интенсификации оперативной и боевой подготовки и пути их решения // Военная мысль. 1987.-№ 8.

144. Майоров А. Руководство боевой подготовкой // Военный вестник. 1987. - № 1.

145. Максимов B.C. Педагогические проблемы совершенствования методической системы обучения личного состава полка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1977. (дсп).

146. Малопурин И.И. Психологические основы обучения советских воинов. -М.: Воениздат, 1983. 272 с.

147. Малышев Н. Мерой реального боя // Коммунист Вооруженных Сил. -1988. -№ 8.

148. Мальцев Е.Е. В годы испытаний. М.: Воениздат, 1979. - 319 с.

149. Манушкин А. Танки на обочине // Красная звезда. 1987. - 17 октября.

150. Мартынов В. Найти и обезвредить // Военный вестник. 1986. № 12

151. Мартышкин И. Подготовка офицерских кадров в Сибирском и Забайкальском округах в 1941-1942 гг. // Военно-исторический журнал. 1974. - № 6.

152. Масленников Ю.И. Обучение летного состава в боевых условиях. М.: Воениздат, 1987. - 80 с.

153. Маслов B.C. Стимулирование военно-педагогической деятельности офицеров части: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985.

154. Мацуленко В.А. Операции и бои на окружение. М.: Воениздат, 1983. -231 с.

155. Меримский В. Основное звено в деятельности // Военный вестник. -1988. -№ 2.

156. Миранович Г., Владыкин 0., Олийник А. Используя боевой опыт // Красная звезда. 1989. - 16 апреля.

157. Мирошниченко Н.Ф. Оборона. М.: Воениздат, 1971. - 168 с. (дсп)

158. Моисеев Н. Учеба в перерывах между боями. 1943. - № 18.

159. Моренко Ю. Профессия офицер // Военный вестник. -1988.-№ 2.

160. Муцынов С.С. Активизация познавательной деятельности воинов в боевой обстановке: Дис. . канд. пед. наук. М., 1971.

161. Обобщенный опыт боевых действий в горно-пустынной местности. М.: Воениздат, 1987. - 152 с. (секр.).

162. Осмоловский В. М. Требования, предъявляемые к планированию учебного процесса // Военная мысль. 1988. -№11.

163. Останков В., Садовник В. Минная опасность // Военный вестник. 1986. - № 10.

164. Павлов В. За барьер привычного // Красная звезда. 1987. - 23 сентября.

165. Панюков Н. Послесловие к неудаче // Красная звезда. 1987,- 31 октября.

166. Пахомов А. В разведывательном дозоре // Военный вестник. -1987.-.№ 2.

167. Пахомов И. Полк основное звено перестройки // Военный вестник. -1988. -№ 4.

168. Пашаев С. Послесловие к эксперименту // Красная звезда. 1988. - 22 января.

169. Переверзев В. Налет// Военный вестник. 1988. - № 12.

170. Петтеринг Х.-Г. Афганистан 1986: Война Москвы урок для Европы // Эйропише Веркунде. - 1986. - № 5.

171. Плосконос И. В тактическом воздушном десанте // Военный вестник. -1987. № 5.

172. Познанский Д.П. Использование войскового опыта в преподавании военной педагогики и психологии. М.: В ПА, 1975. - 36 с.

173. Познанский Д.П., Комар A.B. Методический опыт обучения курсантов в годы Великой Отечественной войны и его использование в современных условиях. -М.: ВПА, 1985.- 33 с.

174. Поляков Н.К., Фадеев Ю.А. О повышении эффективности управленческой деятельности // Военная мыс ль,-1988. № 9.

175. Попов С. Пора открывать сейфы // Красная звезда. 1989. -23 мая.

176. Прокопенко С. Понадеялись на опыт // Красная звезда. 1989. - 10 февраля.

177. Протасов И. Высоты майора Солуянова // Военный вестник. 1984,- № 5.

178. Протасов Ю. Комбат Пименов // Военный вестник. 1985. - № 8.

179. Психолого-педагогические основы руководства воинской частью /Под общ. ред. Барабанщикова A.B. М.: ВПА, 1973. - 217 с.

180. Пугачев Ф. Без разведки ни шагу! // Военный вестник. -1987. - № 3.

181. Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987.

182. Пьявка Н. Как оценивать методическую подготовку // Военный вестник.- 1986. -№ 6.

183. Радченко И.К. Самообразование офицеров полка (корабля) и руководство им. М.: ВПА, 1988. - 44 с.

184. Репин И. Передовой опыт всем // Военный вестник. - 1984. - № 3.

185. Рожков И. Казался он проигранным. //Красная звезда. -1988.-16 октября.

186. Рокоссовский К.К. Солдатский долг. М.: Воениздат, 1988. - 365 с.

187. Рощупкин.В. Выше гор только горы // Военный вестник. - 1988. - № 2.

188. Рубинчик А. Фронтовой опыт в практику боевой подготовки // Военный вестник. - 1985. - № 7.

189. Рубцов А. Обучение в учебных танковых частях // Связь Красной Армии.- 1944. № 7.

190. Рудой В. Прозрение // Военный вестник. 1987. - № 6.

191. Русаков 10. Опыт "афганцев" // За Родину,-1989. 18 октября.

192. Савушкин P.A. Локальные войны империализма (1945-1978). M.: ВТТА, 1979. - 64 с.

193. Самсонов В. Горный вариант // Красная звезда. 1988. -10 сентября.

194. Саперы идут первыми //Военный вестник. 1986. - № 11.

195. Сапожков Г. Глубже изучать, шире использовать боевой опыт // Журнал бронетанковых и механизированных войск. -1945. № 1.

196. Сарин О. На опыте фронтовиков // Военный вестник. -1984. -.№ 11.

197. Сгибнев О. Не по инструкции // Красная звезда,-1988. 25 декабря.

198. Седых А. На фронтовом опыте // Военный вестник. -1987. № 1.

199. Селедкин В. Кто творит тактику? //Красная звезда. 1989. - 5 апреля.

200. Селихов К.Н. Необъявленная война.-М.:Советский писатель, 1988.-280 с.

201. Семейко Л.С. Предвидение командира в бою.-М.: Воениздат,1966. -183 с.

202. Снесарев А.Е. Афганистан. М.: Госиздат, 1921. - T.I. - 244 с.

203. Совершенствовать командирскую подготовку // Красный воин. 1989. -29 июля.

204. Советский энциклопедический словарь. М., 1980. - 1680 с.

205. Солуянов А. Я против "дамского" воспитания // Красная звезда. 1989. -17 сентября.

206. Сорокин Е. Что мы делали там? // Собеседник. -1989. -.№ 20.

207. Спицын В. Рота обороняется в горах // Военный вестник. 1984. - №. 7.

208. Спольников В.Н. Афганистан: Исламская контрреволюция. М.: Наука, 1987. -237 с.

209. Сталин И.В. О Великой Отечественной войне Советского Союза. -М.: Госполитиздат, 1950. 208 с.

210. Стародымов Н. Остороясно, мины! // Военный вестник,-1987.-№ 6.

211. Стефановский Г.А. О совершенствовании руководства повседневной деятельностью войск в условиях перестройки // Военная мысль. 1988. - № 3.

212. Стороженко П. Эстафета мужества // Военный вестник. 1987. - № 3.

213. Сурский В. Наш опыт командирской учебы на фронте // Военный вестник. 1943. -№ 19-20.

214. Сыромятников В. Исполнительность рождает героев // Военный вестник. 1986. -№ 6.

215. Тактика в боевых примерах. Полк /Под общ.ред. А.И. Радзиевского. М.: Воениздат, 1974. - 286 с.

216. Тактика в боевых примерах. Рота /Под общ. ред. Е.Т.Марченко. М.: Воениздат, 1974. - 184 с.

217. Тарасов А.Н. Психологические особенности деятельности офицера-связиста в стрессовых ситуациях: Дис. . канд. психол. наук. М. 1990.

218. Телепин Е. В засаде // Военный вестник. 1984 - № 9.

219. Толпегин М. Эффект постоянного действия // Красная звезда. 1989. - 11 марта.

220. Третьяк И. М. Повышать действенность контроля и помощи // Военная мысль. 1987. - № 12.

221. Туаев С. Засада // Военный вестник. 1989. - № 2.

222. Тумас В. Не уходит в запас фронтовой опыт // Военный вестник. 1988. -№11.

223. Тухачевский М.Н. Война классов (I9I9-I920). М: Госиздат, 1921.- 140 с.

224. Удовиченко Г. В засаде // Военный вестник. 1988. - № 7.

225. Усольцев В. Иду на помощь // Красная звезда. -1989. -12 апреля.

226. Устинов Г.П. Смена эпох. М.: Известия, 1988. - 192 с.

227. Утлик Э.П. Психологические факторы в организаторской деятельности заместителя командира полка по политической части. М.: ВПА, 1977. - 44 с.

228. Учить войска на боевом опыте // Военный вестник,-1984.-№ 7.

229. Феденко Н.Ф., Сапрыкин Я.Д. Развитие военной педагогики в армиях стран Варшавского договора. М.: ВПА, 1985.-32с.

230. Филоненко А. Всегда ли "отлично" благо? // Красная звезда. - 1989. - 15 марта.

231. Фрунзе И.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1977. - 479 с.

232. Халхин-Гол, 39. Сборник / Сост. Г.П. Солоницын. М.: ДОСААФ, 1989. -271 с.

233. Хижняк В. Каждому офицеру специальную методическую подготовку // Военный вестник. - 198 . - № 4.

234. Хомуло М. Командирскую подготовку на уровень современных требований // Военный вестник. - 1984. - № 4.

235. Чему научила война // Военный вестник. 1989. - № 1.

236. Чергинец Н.И. Тайна Черных гор. Минск, 1987. - 253 с.

237. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

238. Черненко П. Командирский хлеб насущный // Красная звезда. 1988. - 19мая.

239. Чернов В. Жарким летом в Панджшере // Военный вестник. 1988. - № 8.

240. Черножуков А. Выполняя интернациональный долг // Военный вестник. -1986. № 3.

241. Черняк И. Глазами солдата // Собеседник. 1989. - № 20.

242. Чижов Я. Изучение опыта войны в запасных, резервных и формируемых частях // Военный вестник.-1943.-№ 3-4.

243. Чичко В. Расправить плечи // Красная звезда,-1989. 1 января.

244. Чтобы научить, командир должен быть хорошим методистом. // Красная звезда. 1987. - 5 декабря.

245. Чупин В. Дисциплина в бою // Военный вестник. 1988. - № 6.

246. Чуркин Ю. "Беркут" выходит на связь // Военный вестник. -1988. № 5.

247. Шавров И.Е. Локальные войны и их место в глобальной стратегии империализма // Военно-исторический журнал. 1975. - № 3.

248. Шевчук Г. Маневр в горах // Военный вестник.-1985. № 12.

249. Ширяев Г. Пришли в коллектив "афганцы" // За Родину. 1988. - 10 ноября.

250. Шпутенко Ю. Экзамен держат офицеры // Военный вестник. -1988. -№ 1.

251. Щелоков А.Н. Жаркие горы. М.; Воениздат. 1988. - 271 с.

252. Юхновец Г.А. Педагогические проблемы повышения боевой готовности личного состава полка (на материалах Сухопутных войск): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989.

253. Яшин В. Разбор боя как способ доведения боевого опыта до войск // Военный вестник. 1944. - № 13-14.1. Заданиекурсанту по изучению практики применения боевого опыта вобучении и воспитании личного состава подразделения.

254. Изучить приемы вплетения боевого опыта при проведении занятий по тактической и огневой подготовке:а) с методической стороныб) практические приемы и способыв) с точки зрения результативности

255. Составить описательные карточки наблюдаемых приемов применения боевого опыта.

256. Изучить сложившуюся систему использования боевого опыта в обучении личного состава взвода и роты:- офицеров- сержантов- воинов ведущих специальностей.

257. Проанализировать влияние используемых приемов внедрения боевого опыта на качество учебного процесса и его результаты.

258. Осуществить наблюдения с целью выяснения причин, препятствующих активному использованию боевого опыта в процессе обучения воинов в подразделении.

259. Описать наиболее интересные приемы использования боевого опыта в обучении воинов по различным предметам боевой подготовки.

260. Составить схематическое изображение системы применения боевого опыта в учебном процессе с указанием ее сильных и слабых звеньев.

261. Военно-педагогическая характеристика боевого опыта Советских Вооруженных Сил

262. Изучение, обобщение и систематизация

263. Советских Вооруженных Сил, полученный при защите независимости СССР1. Боевые действия Годы

264. Гражданская война и иностранная военная интервенция (1918-1920 гг.)

265. На Севере март 1918 г. февраль 1920 г.

266. На Западе март ноябрь 1918г. май - декабрь 1919 г. март - октябрь 1920 г.

267. На Юге февраль ноябрь 1918 г. июль - декабрь 1919г. сентябрь - октябрь 1920 г.

268. В Закавказье май 1918 г. июнь 1920 г.

269. В Туркестане июль 1918 г. май 1920 г.

270. На Дальнем Востоке апрель 1918 г. октябрь 1922 г.1.. В годы социалистического строительства до начала Великой Отечественной войны (1921-1941 гг.).

271. НаКВЖД октябрь ноябрь 1929 г.

272. У озера Хасан июль август 1938 г.

273. На реке Халхин-Гол май сентябрь 1939 г.

274. СССР Финляндия ноябрь 1939 г. - март 1940 г.

275. I. Великая Отечественная война (1941-1945 гг.).

276. Отражение нападения и разгром фашистской Германии 22 июня 1941 г. 9 мая 1945 г.

277. Разгром Квантунской армии Японии 9 августа 2 сентября 1945 г.