Подготовка будущих учителей в университетах Германии к оказанию педагогической поддержки школьникам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Егорова, Екатерина Валерьевна

• Егорова, Екатерина Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Екатерина Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕМЕЦКИХ ВУЗОВ ОКАЗАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ШКОЛЬНИКАМ.

1.1 Сущность и содержание феномена педагогической поддержки в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2 Подготовка студентов к оказанию педагогической поддержки учащимся в контексте модернизации высшего образования в Германии.

1.3 Способы конструирования междисциплинарного учебного курса, готовящего к оказанию педагогической поддержки школьникам.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ГЕРМАНИИ К ОКАЗАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ ШКОЛЬНИКАМ.

2.1 Анализ содержания и организации обучения немецких студентов теории и практике оказания педагогической поддержки школьникам.

2.2 Влияние модульного обучения на формирование у студентов компетенции по оказанию педагогической поддержки школьникам.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей в университетах Германии к оказанию педагогической поддержки школьникам»

Актуальность исследования определяется возросшей потребностью в организации учебно-воспитательного процесса, максимально учитывающего индивидуально-личностные различия в развитии детей.

Ряд негативных экономических, экологических, демографических, социальных и иных факторов последних лет привели к значительным изменениям физического, психического и социального здоровья детей. В связи с. этим школы многих европейских стран столкнулись с серьезными трудностями в обучении и воспитании детей. Так, в Германии особого внимания педагогов требует обучение детей и подростков из семей мигрантов, число которых увеличивается с каждым годом (по результатам статистики на 2007 год в некоторых немецких школах насчитывается до 90% таких учащихся). Во многих федеральных землях возрастает количество школьников, имеющих значительные затруднения в учебе: например, в земле Заарланд число таких детей составило 1,7% от общего числа учащихся, а в федеральной земле Заксен-Анхальт - 4,9% (JI. Краппманн, А. Лешински, Й. Повел).

Одним из способов помощи детям является индивидуализация обучения, которая осуществляется посредством педагогической поддержки учащихся. Она направлена на создание оптимальных условий развития, учитывающих личностные особенности, общие и специальные способности, интересы школьников, и обеспечивает формирование их самости, что является обязательной предпосылкой фактической реализации права каждого человека на полноценное образование. Вместе с тем, как показывают исследования отечественных (Н.А. Алексеева, Е.Н. Шавринова и др.) и зарубежных (О. Грауманн, Н. Ролоф и др.) авторов, учителя часто не готовы к выполнению данного вида профессиональной деятельности, так как не получили необходимой университетской подготовки. Таким образом, возникает потребность в обучении студентов педагогического профиля оказанию педагогической поддержки школьникам.

Германия является одной из первых стран, которая начала осуществление реформы высшего педагогического образования в русле Болонского процесса и накопила определенный опыт обучения технологиям педагогической поддержки в рамках модульных программ бакалавриата. Поэтому представляется целесообразным изучить систему подготовки педагогических кадров немецких вузов и на этой основе разработать оптимальные способы обучения будущих учителей оказанию педагогической поддержки школьникам в России.

Подготовке педагогических кадров в университетах Германии посвящены работы О.В.Мартыновой, 3. Блёмеке, Й. Вильд, У. Карле, Э. Климе, С. JIapxep, Й. Олькерс, Д. фон Пеннинг, Е. Терхарт и др.; изучение системы высшего педагогического образования России и Германии в сравнительном аспекте осуществлялось А.Н.Джуринским, З.А.Мальковой, В.С.Пусвацет и др.; анализ деятельности педагога по оказанию педагогической поддержки был проведен в исследованиях Н.А. Алексеевой, О. Грауманн, Н.П.Спириной, Е.Н.Шавриновой и др.

Философско-педагогические и методические основы педагогической поддержки раскрыты в работах как отечественных (О.С. Газман, Т.В. Егорова, Н.Н. Михайлова, С.И. Попова, С.А. Расчетина, Е.Н. Шавринова, С.М. Юсфин и др.), так и зарубежных ученых (К.-Х. Арнольд, О. Грауманн, Г. Матес, П. Май и др.), которые рассматривают данный феномен как «интегральную характеристику всей педагогической деятельности, цель которой состоит в помощи учащемуся в самостоятельном решении проблем социализации и индивидуализации на основе принципа сотрудничества».

Несмотря на наличие большого количества сравнительных исследований, посвященных как проблемам педагогического образования, так и феномену педагогической поддержки, анализ научной литературы показал отсутствие работ, рассматривающих процесс подготовки будущих учителей к оказанию педагогической поддержки школьникам в условиях модернизации высшего образования России и Германии. Таким образом, в научно-теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью изучения особенностей формирования у студентов компетенции по оказанию педагогической поддержки школьникам в условиях перехода на многоуровневую систему педагогического образования.

Обращение к научной литературе по исследуемой проблеме и анализ ситуации, сложившейся в школе и университетах, позволили выявить противоречия между:

- предпринимаемыми в различных странах мира усилиями, направленными на утверждение здорового образа жизни, улучшение духовно-нравственного климата, развитие спорта, и ростом числа детей, нуждающихся в особом внимании педагогов;

- увеличением количества детей, нуждающихся в различных видах педагогической поддержки, и неспособностью учителя к ее квалифицированному осуществлению;

- необходимостью формирования у будущих учителей специальной компетенции по оказанию педагогической поддержки школьникам и отсутствием соответствующих программ подготовки студентов педагогического профиля.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы «Подготовка будущих учителей в университетах Германии к оказанию педагогической поддержки школьникам» и определили объект, предмет и цель данного исследования.

Объект исследования: подготовка студентов педагогического профиля в высшей школе.

Предмет исследования: особенности подготовки будущих учителей в университетах Германии к оказанию педагогической поддержки школьникам.

Цель исследования: изучить особенности подготовки студентов немецких вузов к оказанию педагогической поддержки школьникам и выявить возможности трансляции их опыта в образовательной практике России.

Гипотезы исследования:

1. Несмотря на различие политических, экономических, социокультурных факторов, обуславливающих организацию педагогической поддержки в России и Германии, могут быть выявлены концептуальные и процессуальные аспекты педагогической поддержки, не зависящие от национальной специфики образовательных систем.

2. Подготовка студентов к оказанию педагогической поддержки школьникам будет обеспечена, если при определении целей образовательного процесса в вузе будет выделена специальная педагогическая компетентность студентов, отражающая их готовность и способность к оказанию педагогической поддержки; основная образовательная программа подготовки учителя будет сконструирована по модульному принципу и будет включать междисциплинарный модуль, в содержании которого интегрированы педагогические, психологические и методические аспекты поддержки школьников; оказание педагогической поддержки школьникам станет составной частью непрерывной практики студентов, включающей диагностический, организационный и рефлексивный этапы.

Цель и выдвинутые гипотезы исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Выявить различные подходы к феномену «педагогическая поддержка» в отечественной и зарубежной педагогике.

2. Разработать классификацию видов педагогической поддержки по различным критериям, отражающую специфику образовательных систем России и Германии.

3. Рассмотреть тенденции развития высшего педагогического образования в Германии в русле реализации идей Болонского процесса.

4. Исследовать особенности подготовки бакалавров педагогического профиля в немецком вузе к оказанию педагогической поддержки школьникам в условиях многоуровневой системы обучения.

5. Изучить влияние междисциплинарного модуля на формирование специальной педагогической компетенции студентов, отражающей их готовность и способность к оказанию педагогической поддержки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- работы, посвященные раскрытию основ педагогической поддержки учащихся (Т.В. Анохина, К.Х. Арнольд, К. Бернхольц, О.С. Газман, И. Гликман, А.Д. Гонеев, О. Грауманн, Ф.Й. Клинген, Р. Крэчманн, А. Лан-генедер, Г. Матес, Н.Н. Михайлова, С.И. Попова, С.А. Расчетина, С.М. Юс-фин, К.А. Хеллер и др.);

- философские, психологические и антропологические идеи ученых гуманистического направления (Н. Бердяев, А. Камю, А.Г. Маслоу, Г. Ноль, Г. Оллпорт, К. Роджерс, А. Фишер, С. Франкл, Э. Фромм, и др.), а также философов-экзистенциалистов (С. Кьеркегор, К. Ясперс, М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр, Л. Бинсвангер и др.);

- гуманистические идеи педагогов-реформаторов (К.Н. Венцель, Э. Кей, П. Лесгафт, М. Монтессори, А. Нейл, Л.Н. Толстой, С. Френе, С.Т. Шацкий, Р. Штейнер и др.);

- труды, в которых раскрываются методологические подходы к педагогическому образованию (Александрова М.В., А.П. Валицкая, А.А. Вербицкий, А.Л. Гавриков, В.Н. Гончарова, В.М. Лопаткина, В.Г. Зазыкин, О.М. Зайченко, В.П. Зинченко, А.К. Маркова, О.С. Орлов, М.Н. Певзнер,

A.А. Реан, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, И.Г. Фомичева, P.M. Шерайзина, Ю.В. Сенько, Г.П. Щедровицкий и др.);

- исследования, в которых разработан компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, С. Гайльбергер, С. Кромрай,

B.C. Леднев, В.В. Рябов, Ю.В. Фролов и др.);

- работы в области технологии модульного обучения (А.В. Духавнева, И.В. Галковская, С.Н. Горычева, А. Закс, М.С. Мельникова, Ф. Рошер, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, П. Юцявечене, Л. Хубер и др.);

- исследования, связанные с анализом подготовки будущих учителей в Германии (3. Блёмеке, Й. Вильд, У. Карле, С. Лархер, О.В. Мартынова, И. Олькерс, Д. фон Пеннинг, B.C. Пусвацет, Е. Терхарт и др.).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической, философской литературы; сравнительно-сопоставительный анализ ведущих понятий; изучение, обобщение и теоретическое осмысление передового опыта зарубежных вузов; контент-анализ); эмпирические (анкетирование; беседа; интервью; анализ письменных отчетов студентов; прямое и косвенное наблюдение); математической статистики.

База исследования: университеты городов Дортмунд, Билефельд, Хильдесхайм, Кассель, Мюнхен, Лейпциг, Ульм, Бремен, Геттинген, Ганновер, Берлин, Потсдам, Фрайбург, Нюрнберг, Штутгарт (Германия).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005-2006 гг.) — подготовительном — выявлена исследовательская проблема; поставлены цели, задачи; сформулирована гипотеза; осмыслены методология и методы исследования; проведен поиск, анализ и обобщение теоретического материала по проблеме исследования; разработана классификация педагогической поддержки в образовательном процессе по различным критериям.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - теоретико-экспериментальном -осуществлялся сбор эмпирического материала в ходе наблюдения, анкетирования, контент-анализа, бесед с учителями школ, интервьюирования родителей; проходила проверка выдвинутых гипотез и обобщение полученных данных, готовились статьи и выступления на педагогических конференциях по проблеме исследования.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - обобщающем - систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены и скорректированы основные теоретические положения, выносимые на защиту.

Научная новизна исследования:

1. Выявлено общее, единичное и особенное в рассмотрении сущности педагогической поддержки на основе сравнительно-сопоставительного анализа существующих подходов к данному феномену в отечественной и зарубежной педагогике.

2. Разработана классификация различных видов педагогической поддержки учащихся в учебно-воспитательном процессе по критериям «субъект поддержки» и «формы поддержки» на основе анализа многообразия типологий данного феномена в педагогике России и Германии.

3. Раскрыта сущность специальной профессиональной компетенции, отражающей способность и готовность будущих учителей к оказанию педагогической поддержки школьникам, и теоретически обоснована ее структура, включающая когнитивный и личностный компоненты.

4. Научно обоснованы содержание и структура междисциплинарного модуля, синтезирующего психологические, педагогические, методические знания и обеспечивающего формирование у студентов компетенции по оказанию педагогической поддержки школьникам.

Теоретическая значимость исследования:

1. На основе анализа отечественной и немецкой литературы расширено представление о педагогической поддержке, трактуемой как личностно-ориентированная технология, направленная на оказание помощи школьнику в преодолении затруднений различной степени сложности в учебе и других областях жизнедеятельности, а также формирование у ребенка способности к саморазвитию.

2. Теории компетентностного подхода и модульного обучения в вузе обогащены за счет теоретического обоснования междисциплинарного модуля, обеспечивающего формирование специальной педагогической компетенции, представляющей собой комплекс продуктивно приобретенных психолого-педагогических знаний о сущности педагогической поддержки и практических умений и навыков ее реализации, преломленных через личностные качества (ценностные, этические установки; характерологические особенности) учителя, и отражающей готовность и способность выпускников к оказанию педагогической поддержки школьникам.

3. Концепции педагогического образования в отечественной и зарубежной педагогике получили дальнейшее развитие за счет разработки теоретических основ модульного и распределенного типов обучения, теоретико-ориентированного и практико-центрированного видов модульной подготовки, осуществляемых в системе непрерывного многоуровнего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и материалы могут быть использованы при чтении курсов по педагогике и дидактике высшей школы, сравнительной педагогике в российских вузах, а также в системе повышения квалификации учителей и преподавателей. Исследованный в диссертации зарубежный опыт конструирования и реализации междисциплинарного модуля, обеспечивающего готовность и способность студентов к оказанию педагогической поддержки, может быть полезен при составлении учебных планов и модульных программ подготовки педагогических кадров в системе университетского образования в контексте Болонского процесса.

На защиту выносятся:

1. Сравнительная характеристика интерпретации понятия «педагогическая поддержка» в педагогике России и Германии, осуществленная по критериям: область оказания педагогической поддержки, цель педагогической поддержки, основание для оказания педагогической поддержки, позиции учителя и ребенка в процессе поддержки - и позволившая выявить общее, единичное и особенное в теоретическом обосновании данного понятия в педагогических теориях обеих стран.

Общими являются цели педагогической поддержки (развитие способностей, компенсация или коррекция недостатков в развитии детей); области педагогической поддержки (коррекционная деятельность и работа с одаренными детьми); утверждение активной субъектной позиции учителя и ученика в процессе педагогической поддержки.

Единичным для Германии является доминирование в качестве области оказания педагогической поддержки помощи детям из семей мигрантов, целью которой является преодоление языкового барьера, формирование языковых знаний и адаптация к новым социокультурным условиям; введение термина «нарушение» как основания для оказания педагогической поддержки.

Особенным в понимании немецкими учеными исследуемого феномена является то, что основной областью оказания педагогической поддержки выступает учебная деятельность, в то время как в отечественной педагогике акцент делается на воспитательной деятельности; учитель в процессе оказания педагогической поддержки в Германии выполняет роль профессионального организатора деятельности ребенка по коррекции имеющегося нарушения, в то время как в отечественной педагогической практике учитель является помощником ребенка; в немецкой педагогике свобода учащегося в процессе педагогической поддержки признается только на стадии реализации мероприятий по устранению проблемы, а отечественные ученые рассматривают ребенка как полноценного свободного субъекта, способного к решению собственной проблемы.

2. Типология педагогической поддержки по критериям «субъект поддержки» и «формы поддержки», позволившая на основе сравнительного анализа научной литературы и образовательной практики России и Германии выявить наиболее значимые целевые группы поддержки (дети с уровнем развития, адекватным возрасту; «проблемные дети», т.е. дети с психическими, физическими и умственными нарушениями; одаренные дети), а также наиболее эффективные формы оказания такой поддержки (индивидуализация, внутренняя и внешняя дифференциация, содействие опережающему развитию, содействие интеллектуальному развитию и др.).

3. Научное обоснование специальной компетенции по оказанию педагогической поддержки, которая состоит из личностного блока, имеющего в своей структуре мотивационную, рефлексивную, творческую, этическую, социально-поведенческую составляющие, а также когнитивного блока, включающего профессиональные теоретические и практические знания, умения и навыки.

4. Теоретическое обоснование содержания и структуры междисциплинарного модуля, построенного на принципах ситуативности, обучения в деятельности, практикоориентированности содержания, рефлексивного подхода к собственной профессиональной деятельности и обеспечивающего готовность и способность к оказанию педагогической поддержки школьников за счет синтеза педагогических, психологических и методических знаний, а также включения обучающихся в непрерывную педагогическую практику в образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивались опорой на современные отечественные и зарубежные концепции педагогической поддержки, применением адекватных цели, задачам и предмету методов сравнительного исследования и обработки данных, их доказательностью и непротиворечивостью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась автором на десятой ежегодной Международной научно-практической конференции «Личность. Общество. Образование» (Санкт-Петербург, 2007 г.) и третьей международной научно-практической конференции «Инновационный образовательный менеджмент: Российский и международный контекст» (Великий Новгород, 2007 г.), на семнадцатой ежегодной конференции «Европеизация образования: последствия и вызовы для педагогики начальной школы» (Вуперталь (Германия), 2008 г.), на научно-практической конференции с международным участием «Образование через века: от школы братьев Лихудов к Новгородскому государственному университету имени Ярослава Мудрого» (Великий Новгород, 2006 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Компетентностный подход к подготовке управленческих педагогических кадров для социальной сферы», на круглом столе «Компетентностный подход к подготовке управленческих кадров в социальной сфере» (Великий Новгород, 2006 г.), на ежегодных научно-практических конференциях в НовГУ им. Ярослава Мудрого (Великий Новгород, 2004-2008 г.), а также на заседаниях кафедры педагогики Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого (Великий Новгород, 2005-2008 г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе чтения курса «Система коррекционной педагогики в России. Педагогическая поддержка учащихся, имеющих трудности в учебе» в рамках программы «Двойной диплом» для студентов-бакалавров педагогических направлений (Хильдесхайм (Германия), 2007 г.) и проведения семинара «Педагогическая поддержка в деятельности учителя» для учителей иностранного языка школ г. Великого Новгорода (Великий Новгород, 2007 г.).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Егорова, Екатерина Валерьевна

выводы по второй главе

На основе анализа опыта организации обучения будущих учителей оказанию педагогической поддержки школьникам в университетах Германии было установлено следующее:

1. Обучение студентов теории и практике педагогической поддержки школьников осуществляется в рамках психолого-педагогической подготовки. Содержательными доминантами курсов являются: технологические основы педагогической поддержки, организация учебного процесса в условиях гетерогенных классов; поддержка детей с отклонениями в развитии (одаренные дети и дети с умственными и физическими нарушениями), оказание педагогической помощи детям из семей мигрантов; осуществление поддержки учащихся в предметных областях (математика, немецкий как иностранный и родной язык, литература); помощь в развитии различных видов речевой деятельности (чтения и письма); педагогическая под держка мотивации к учению; помощь в раннем развитии ребенка. Выделенные содержательные доминанты релевантны для подготовки современного учителя в России, так как они отражают актуальные потребности общества.

2. Анализ учебных программ показал, что подготовка будущих учителей Германии к оказанию педагогической поддержки реализуется по модульному и распределенному типу. В рамках распределенного типа были выделены такие формы обучения, как семинар; семинар, предваряющийся отдельно обозначенными в учебной программе лекционными занятиями; теоретический семинар, сочетающийся с практикумом. Было такисе установлено, что модульный тип подготовки к оказанию педагогической поддержки школьникам практикуется в немецких университетах наравне с распределенным. В рамках теоретико-ориентированного вида модульной подготовки студентов к оказанию педагогической поддержки школьникам выделен специализированный факультативный модуль, не предусматривающий включение студентов непосредственно в практическую деятельность в школе, а ознакомление с реальной педагогической практикой на основе изучения ситуаций, кейсов и просмотра видеоматериалов и др. Наибольший интерес для ровременного российского педагогического образования представляет практико-центрированный вариант модульного обучения, поскольку здесь учитывается необходимость опоры на практический опыт будущих учителей. В практике немецких университетов были выделены следующие формы данного варианта модульного обучения: мезамодуль, состоящего из ряда модулей-курсов, проект и междисциплинарный модуль. Особенностью этих форм обучения является опора на личностный опыт студентов, включение их в практическую деятельность по оказанию педагогической поддержки школьников, тесная взаимосвязь теории и практики. Наличие практической части делает необходимым налаживание контактов с социальными партнерами университета. Такая организация модульного обучения отражает принцип открытости современной подготовки специалистов и помогает университету гибко реагировать на изменения труда, запросы общества и интересы студентов.

3. При конструировании междисциплинарного модуля, обучающего теории и практике педагогической поддержки школьников, содержание носит междисциплинарный характер, основанный на синтезе педагогических, психологических и методических знаний, что способствует комплексному восприятию педагогической поддержки как особого вида педагогической деятельности. Содержание модуля может иметь наряду с инвариантными блоками вариативный компонент, который позволит дифференцировать содержание в зависимости от заказа общества и интересов студентов.

4. Существенное влияние на формирование компетентности по оказанию педагогической поддержки школьникам оказывает включение студентов в непрерывную практику, прохождение которой способствует закреплению, личностному принятию полученных знаний и формированию особых внутренних установок будущего учителя. Студентам предоставляется свободу на всех этапах организации и проведения педагогической поддержки школьника, а преподаватели вуза и школьные учителям выполняют функцию организаторов и консультантов данного процесса.

5. Параллельное проведение рефлексии и практики по оказанию педагогической поддержки учащимся в школах позволит критично воспринимать изученный теоретический материал, а также аргументированно анализировать собственную педагогическую деятельность. Для организации фазы рефлексии рекомендуется групповое обсуждение практических ситуаций, так как данная форма работы способствует снятию страхов у оказывающих поддержку студентов, поиску решений, принятию себя как поддерживающего.

6. Проведенное исследование зафиксировало сформированность у студентов, обучающихся по модульной образовательной программе специальной компетенции по оказанию педагогической поддержки школьника, ее когнитивного и личностного компонентов, а также наличие позитивных изменений у учащихся после оказания им поддержки со стороны студентов. Положительное влияние междисциплинарного модуля на подготовку будущих педагогов было достигнуто за счет:

- междисциплинарности изучаемого теоретического материала курса (синтеза педагогики, психологии и частных методик преподавания);

- включения студентов в непрерывную реальную педагогическую практику в школах, позволяющую апробировать технологию педагогической поддержки, ощутить необходимость индивидуального подхода к учащимся, сотрудничества с коллегами и родителями для успешной организации поддержки;

- открытости содержания;

- опоры на личностный практический опыт студентов;

- организации .рефлексивного сопровождения практической деятельности студентов в форме анализа ситуаций в малых группах и др. 4

138

заключение

Анализ изученной литературы и практического зарубежного опыта позволил сделать ряд обобщающих выводов относительно феномена «педагогическая поддержка», особенностей подготовки студентов в университетах Германии к оказанию педагогической поддержки школьникам, возможности трансляции немецкого опыта в образовательной практике России.

Проведенный в диссертации сравнительный анализ сущности феномена «педагогическая поддержка» в России и Германии показал, что в понимании отечественных й немецких ученых он имеет ряд общих основополагающих черт (цель, области оказания поддержки, технология ее оказания, позиция ребенка и учителя), позволяющих говорить о схожести понятия «individuelle Lernforderung» и «педагогическая поддержка» и проводить сравнительные исследования в данной области. Наряду с общим в интерпретации этих терминов выделены особенные и единичные черты, возникновение которых связано, прежде всего, с историко-социальным развитием обеих стран, становлением педагогической поддержки в рамках разных отраслей педагогической науки и другими факторами. В частности в немецкой педагогике большое внимание уделяется определению степени сложности нарушения в развитии ребенка, от чего зависит организация процесса педагогической поддержки. Такой ракурс рассмотрения позволил трактовать педагогическую поддержку как личностно-ориентированную технологию оказания помощи школьнику, использование которой возможно на основе определения степени затруднений, испытываемых ребенком в различных ситуациях жизнедеятельности.

В рамках диссертационного исследования разработана и обоснована типология педагогической поддержки по ее субъекту и форме. Согласно данной типологии основными целевыми группами, нуждающимися в оказании педагогической поддержки, являются как дети без отклонений от возрастных норм, так и школьники с нарушениями психофизического развития. В работе показано, что каждый ребенок в определенные моменты жизни нуждается в оказании ему квалифицированной педагогической помощи. Поэтому выделенные в типологии формы организации учебного процесса («курсы помощи», коррекционные уроки, обучение в интеграционных группах, уроки опережающего развития и др.) носят дифференцированный характер, являются достаточно гибкими и опираются на индивидуально-личностные особенности школьников.

В соответствии в потребностями систем среднего образования России и Германии, обусловленными как социальными причинами (увеличением потока мигрантов, ростом числа безнадзорных детей и др.), отражающимися в проблемах школы (низкая успеваемость, увеличение неоднородности классов, недостаточное внимание к личности каждого ребенка и др.), так и нарушениями психофизического развития учащихся, возникает необходимость формирования у будущих учителей специальной компетенции по оказанию педагогической поддержки. В диссертации определены содержание и структура данной компетенции, которая включает когнитивный компонент, состоящий из теоретических и практических знаний, умений и навыков, и личностный, имеющий мотивационную, рефлексивную, творческую, этическую и социально-поведенческую составляющие. Таким образом, теорию компетентностного подхода удалось обогатить введением, подробным описанием и обоснованием данной компетенции на основе изучения опыта подготовки учителей в Германии, что, несомненно, представляется актуальным для отечественной педагогики высшей школы.

В диссертации рассмотрены ведущие тенденции высшего педагогического образования в Германии (интернационализация и глобализация, построение единого конкурентоспособного образовательного пространства, ориентация на потребности интегрированных рынков труда, инновационный характер развития и др.), которые обусловили: необходимость пересмотра целей, содержания и методов подготовки будущих педагогов в соответствии с компетентностным подходом в образовании; модуляризацию образовательного процесса в условиях многоуровневой системы подготовки будущих учителей; увеличение доли дисциплин психолого-педагогического цикла в учебном плане; а также осуществление непрерывной педагогической практики в течение всего периода обучения бакалавров педагогики в университете. Выделенные тенденции созвучны стратегическим приоритетам и основным направлениям развития педагогического образования в России в русле Болонского процесса, и их изучение представляется весьма полезным для понимания сущности инновационных процессов, происходящих в отечественных вузах, и определения перспектив подготовки учителя в новых социально-экономических условиях.

В диссертации дана подробная характеристика наиболее типичных для современной образовательной практики Германии вариантов подготовки будущих учителей к оказанию педагогической поддержки (модульного и распределенного, теоретико-ориентированного и практико-центрированного), раскрыты преимущества междисциплинарных модулей, обеспечивающих формирование у бакалавров специальной компетенции по оказанию педагогической поддержки педагогики. Показано, что такого рода модули содержат концептуальный, диагностический и технологический блоки, которые обеспечивают синтез психологических, педагогических и методических знаний и включают организацию и научно-методическое сопровождение непрерывной педагогической практики студентов. Конструирование данных модулей осуществляется на таких принципах, как ситуативность учебного процесса; обучение в действии; опора на личный опыт студентов; междисциплинарность содержания; связь теории с практикой; непрерывность практической деятельности; рефлексивное сопровождение практики.

В диссертации доказано, что образовательная программа подготовки бакалавров, сконструированная по модульному принципу, обеспечивает формирование специальной педагогической компетенции студентов, отражающей их готовность и способность к оказанию педагогической поддержки, что подтверждается проведенными эмпирическими исследованиями. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась.

Современная образовательная реформа в России, направленная на достижение высокого качества высшего профессионального образования требует осмысления и освоения многих прогрессивных идей, которые реализуются в мировой образовательной практике. К таким идеям, несомненно, относится идея специальной подготовки студентов к оказанию педагогической поддержки, которая реализуется в университетах Германии. Процесс реализации такой идеи в России должен осуществляться не путем ее прямого заимствования из педагогического арсенала других стран, а путем развития того творческого потенциала, которым обладает теория и практика подготовки учителя в Германии и который представляет большую ценность для России и других стран мира.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны со сравнением организации процесса подготовки будущих учителей к оказанию педагогической поддержки в других странах, показывающих, согласно данным международных исследований PISA и IGLU, более высокий уровень развития базовых компетенций у школьников (Швеция, Голландия и др.), а также с изучением постдипломной подготовки педагогов по оказанию педагогической поддержки школьникам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Екатерина Валерьевна, 2008 год

1. Александрова, Е.А. Элементы индивидуализации Текст. / Е.А. Александрова, М.В. Алешина // Школьные технологии. — 2003. - № 2. -С 54-66.

2. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов Текст. / под ред. М.Н. Певзнера и С.А. Расчетиной. Новгород, 1994. - 232 с.

3. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 71-88.

4. Байкова, JI.A. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности Текст. / JI.A. Байкова // Педагогика. -2004.-№2.-С. 40-48.

5. Бермус, А.Г. Российское педагогической образование в контексте Болонского процесса Текст. / А.Г. Бермус // Педагогика. 2005. - № 10. -С. 102-109.

6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

7. Богуславский, М. Миражи педагогической поддержки Текст. / М. Богуславский // Директор школы. 2002. - №10. - С. 28-32.

8. Болонский процесс: середина пути Текст. / под ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый университет, 2005. - 379 с.

9. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций эссе. М., 1995. - С. 10-35.

10. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

11. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. -М., 1995.-103 с.

12. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) Текст. / О.С. Газман, А.В. Иванов. М., 1992. - 156 с.

13. Галковская, И.В. Технология реализации развивающей системы модульного обучения на примере гимназии Текст. / И.В. Галковская // Технологии развивающего обучения: сб. трудов. СПб.: «Эпиграф», 2002. -С. 306-319.

14. Гансберг, Ф. Творческая работа в школе Текст. / Ф. Гансберг; пер. с нем. М., 1920. - 252 с.

15. Герасимова, Ю.И. Процессное консультирование и развитие эффективной школы Текст. / Ю.И. Герасимова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. — Вып. 6. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава мудрого, 2004. - Кн. 2. - 248 с.

16. Гетманская, А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся Электронный ресурс. / А.А. Гетманская // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm.

17. Гликман, И. Основные подходы к образованию: не отвергать, а делать рациональный выбор Текст. / И. Гликман // Народное образование. — 2005. -№ 1.-С. 124-132.

18. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинце-ва, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. — М.: «Академия», 1999. — 280 с.

19. Горычева, С.Н. Модульное обучение Текст. : методические рекомендации / С.Н. Горычева. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого •1997.-52 с.

20. Горычева, С.Н. Целостность и взаимозависимость процесса модульного обучения Текст. / С.Н. Горычева // Ученые записки непрерывного педагогического образования; сост. О.С. Орлов. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. - С. 34-40.

21. Данилова, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ Текст. / Т.А. Данилова, Н.М. Степина. М.: Айриспресс, 2004. - 112 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).

22. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. -^2002. № 4. - С. 22-26.

23. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / А.Н. Джуринский. - М.: «ВЛАДОС», 2003. - 240 с.

24. Дьяченко, М.М. Краткий психологический словарь: личность,^образование, самообразование, профессия Текст. / М.М. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М.: «Хэлтон», 1998. - 399 с.

25. Егорова, Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.В. Егорова. Саратов, 2000. - 17 с.

26. Закон Российской Федерации об образовании Текст. // Педагогический энциклопедический словарь; гл. ред. Б.М. Бим-Бад; М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - С. 483-500.

27. Иванов, Е.В. Феномен свободы в педагогике западной Европы и России (вторая половина XIX начало XX веков) Текст. : дисс. доктора пед. наук / Е.В. Иванов. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004.-335 с.

28. Иванов, Е.В. Феномен свободы в педагогике Текст. : монография / Е.В. Иванов. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.-208 с.

29. Иванова, О.И. Педагогическое сопровождение полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О.И. Иванова. Великий Новгород, 2006. - 208 с.

30. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система Текст.': учебное пособие / Г.Д. Кириллова. СПб.: Образование, 1996.- 135 с.

31. Классный руководитель Текст. М., 2000. - № 3.

32. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст. : учеб. для студ. образовав учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. М.: «ВЛАДОС», 2004. - 352 с.

33. Колесова, С.В. Система и технология модульно-развивающего обучения Текст. / С.В. Колесова // Технологии развивающего обучения, сб. трудов. СПб.: «Эпиграф», 2002. - С. 286-305.

34. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. М.: «Академия», 2007. — 352 с.

35. Кулемзина, А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей Текст. / А.В. Кулемзина // Педагогика. 2003. - № 6 - С. 27-32.

36. Кунцев, Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.Ф. Кунцев // Педагогика. — 2004. — № 3. С. 12-23.

37. Леонов, А. Бакалавр-недоучка Электронный ресурс. / А. Леонов, А. Семенова // Новая Газета от 12.03.07. — Режим доступа: http://www.newizv.ru/news/2007-03-l 2/65161/

38. Лукина, Е.Ю. Педагогическая поддержка становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Ю. Лукина. Хабаровск, 2002.

39. Марев, И. Методологические основы дидактики Текст. / И. Марев. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

40. Митяева, A.M. особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе Текст. / A.M. Митяева // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 69-75.

41. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки Текст. : учеб.-метод. пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

42. Михайлова, Н.Н. Понимать детство Текст. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 122-127.

43. Муравьев, Е.М. Анализ психологических предпосылок исследовательской деятельности учителя Текст. / Е.М. Муравьев // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1999. Т.12. -С. 116-128.

44. Научно-методическое и психологическое сопровождение педагогов сельских школ Текст. : сб. статей; сост. и науч. ред. М.В. Звягловой, С.М. Елкина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. -152 с.

45. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Педагогический энциклопедический словарь; гл. ред. Б.М. Бим-Бад; М.М. Безруких, В.А. Болотов, и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - С. 480-482.

46. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы Текст. / Я.М. Нейматов. — М.: Алгоритм, 2002. 480 с.

47. Нестеров, Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процесс открытого обучения Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Д.С. Нестеров. Великий Новгород, 2003. - 152 с.

48. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. -изд. 13-ое, стереотипное; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: «Русский язык»,1977.-846 с.

49. Орлов, О.С. Педагогическая компетентность в жизни человека (размышления и раздумья «неклассического» педагога): книга для чтения Текст. / О.С. Орлов. Великий Новгород: НовГУ, 2004. - 60 с.

50. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране Текст. : сб. документов и материалов. М.: «Высшая школа», 1987. - 77 с.

51. Основы вузовской педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. университетов. Л.: Изд- Ленинградского университета, 1972. — 310 с.

52. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студ. пед. специальностей; под общ. ред. B.C. Кукушкина. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

53. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

54. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход Текст. / под ред. А.Л. Гаврикова, М.Н. Певзнера;

55. НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. - 300 с.

56. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие Текст. / В.Ю. Питюков. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕЧАТАГЕНТСТВО», 1997. - 176 с.

57. Подласый, И.П. Учитель, рынок, технология Текст. / И.П. Подласый // ШкЬльные технологии. — 2003. № 2. - С. 3-10.

58. Подросток и улица: стратегия профилактики безнадзорности.

59. Учебное пособие Текст. / Под. общ. ред. проф. С.А. Расчетина. СПб: Издательство Буковского, 2005, - 244 с.

60. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя иклассного руководителя Текст. / С.И. Попова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - 176 с.

61. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе Текст. / под ред. Н.В. Кузьмина, И.А. Уркина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 111 с.

62. Профессиональное сопровождение учащихся. Научно-методические рекомендации для руководителей и специалистов органов управления образованием и учреждений общего и начального профессионального образования Текст. Великий Новгород: НРЦРО, 2006. — 295 с.

63. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога Текст. / под. ред. Т.М. Шипицыной. М.: «ВЛАДОС», 2003. - 528 с.

64. Психологическое сопровождение школьников Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Ко-куркина, Н.В. Куренкова. -М.: «Академия», 2002. 208 с.

65. Пусвацет, B.C. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров в Германии и России Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / B.C. Пусвацет. Санкт-Петербург, 2007. - 24 с.

66. Пчелина, Е.А. Педагогическая организация эвристической деятельности студентов вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 /Е.А. Пчелина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. - 187 с.

67. Садовничий, В.А. Высшее образование в России. Доступность.

68. Качество. Конкурентоспособность Текст. / В.А. Садовничий // Высшее образование сегодня. 2006. - № 6. — С. 5-9.

69. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

70. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников Текст. / Г.И. Симонова // Педагогика. 2006. — № 9. -С. 34-40.

71. Словарь иностранных слов (около 10000 слов) Текст. СПб.: ООО «Виктория плюс», 2004. - 816 с.

72. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.- сост. В.А. Мажериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

73. Спирина, Н.П. Педагогическое сопровождение процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н.П. Спирина. Новгород: гос. ун-т. им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2000. - 170 с.

74. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т.А. Строкова // Педагогика. -2002. № 4. - С. 20-27.

75. Строкова, Т.А. Педагогическая помощь учащимся в индивидуальном образовании Текст. / Т.А. Строкова // Наука и школа. 2006. - № 5. -С. 34-40.

76. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. : практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сен-новский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

77. Фрумин, И. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием Текст. / И. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - С. 28.

78. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. Текст. : 2-е изд., перераб. / М. А. Холодная. — СПб. «Питер», 2004.-215 с.

79. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст. : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / А.В. Хуторской. М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.

80. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: кн. для учителя Текст. / И.М. Чередов. — М.: Просвещение, 1988. 160 с.

81. Шипицына, JI.M. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста Текст. / JI.M. Шипицын, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова и др.; под. науч. ред. проф. JI.M, Шипицыной. СПб.: «Речь», 2003. - 240 с.

82. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. -176 с.

83. AIlemann-Ghionda, С. (2004): Einfuhrung in die Vergleichende Er-ziehungswissenschaft Text. / C. AIlemann-Ghionda Weinheim; Basel: Beltz Verlag. - S. 239.

84. Baumert, J. (1990): Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Uberblick fur Eltern, Lehrer, Schuler Text. / J. Baumert, J. Fuchs, D. Hopf, H. Kohler, u.a. Rowohlt: Hamburg. - 462 S.

85. Bayrhuber, H. (2002): Stellungnahme der Gesellschaft fur Fachdi-daktik (GFD) zur Reform der Lehrerausbildung Электронный ресурс. /

86. H. Bayrhuber. Режим доступа: http://gfd.physik.hu-berlin.de/texte/ stellung-nahme gfd.htm

87. Blomeke, S. (2004): Handbuch Lehrerbildung Text. / S. Blomeke, P. Reinhold, G. Tulodziecki, J. Wildt, (Hrsg.). Klinghart: Kempten. - 636 S.

88. Blomeke, S. (2004): Empirische Befunde zur Wirksamkeit der Lehrerbildung Text. / S. Blomeke // S. Blomeke, P. Reinhold, G. Tulodziecki, J. Wild (Hrsg.) Handbuch Lehrerbildung. Klinghart: Kempten. S. 59-91.

89. Bologna-Reader. Texte und Hilfestellungen zur Umsetzung der Ziele des Bologna-Prozesses an deutschen Hochschulen Text. // Beitrage zur Hoch-schulpolitik 8/2004 HRK Servicestelle Bologna. 4. Aufl. Hrsg. Hochschulrekto-renkonferenz. Bonn, 2005. - 319 S.

90. Breitenbach, E. (2003): Forderdiagnostik: Theoretische Grundlagen und Konsequenzen fur die Praxis Text. / Erwin Breitenbach. — Wiirzburg: Edition Bentheim. 294 S.

91. Brockhaus, F.A. (Hrsg.) (2001): Der Brockhaus ftir Eltern Text. / F.A. Brockhaus. Leipzig: Lexikonredaktion des Verlags F.A. Brockhaus GmbH. - 735 S.

92. Bundschuh, K. (1999): Worterbuch Heilpadagogik Text. / K. Bundschuh, U. Heimlich, R. Krawitz. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klink-hardt. - 343 S.

93. Fels, Chr. (1999): Identifizierung und Forderung Hochbegabter in den Schulen der BRD. Band 2. Schulpadagogik - Fachdidaktik - Lehrerbildung Text. / Chr. Fels. - Bern: Haupt Verlag. - 311 S.

94. Fieberg, L (1998): Situiertes Lernen im computergesttitzten Fremd-sprachenerwerb. Arbeit zur Erlangung des akademischen Grades einer Diplom-Fachiibersetzerin Text. /1. Fieberg. Hildesheim. - S. 219.

95. Folling-Albers, M. (2004): Situiertes Lernen in der Lehrerausbil-dung Text. / M. Folling-Albers, A. Hartinger, D. Mortl-Hafizovic, // Zeitschrift fur Padagogik 50. Heft 5. - S. 727-747.

96. Giesecke, H. (1992): Padagogik als Beruf: Grundformen padagogi-schen Handels. Text. / H. Giesecke. Weinheim; Munchen: Juventa Verlag. -147 S.

97. Gogolin, I. Forderung von Kinder und Jugendlichen mit Migrations-hintergrund Text. / I. Gogolin, U. Neumann, H.-J. Roth. Hamburg: Institut fur International und Interkulturell vergleichende Erziehungswissenschafit, 2004. -145 S.

98. Graumann, O. (2004): Fordern und Fordern. «Problemkinder» im Alltag der Grundschule Text. / O. Graumann. Schorndorf: Schneider Verlag Hohengehren GmbH. - 240 S.

99. Graumann, O. (2002): Gemeinsamer Unterricht in heterogenen Grup-pen Text. / O. Graumann. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. - 248 S.

100. Groothoff, H.-H. (Hrsg.) (1964): Padagogik Text. / H.-H. Groothoff. Frankfurt am Main; Hamburg: Fischer Biicherei KG. - 371 S.

101. Hartinger, A. (2005): Die Bedeutung der Ambiguitatstoleranz fur das Lernen in situierten Lernbedingungen. Text. / A. Hartinger, M. Folling-Albers, D. Mortl-Hafizovic // Psychologie in Erziehung und Unterricht, № 52. -S. 113-126.

102. Hasselhorn, M. (2006): Padagogische Psychologie. Erfolgreiches Lernen und Lehren Text. / M. Hasselhorn, A. Gold. Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer. - 485 S.

103. Heine, Chr. (1999): Gestufte Studiengange und -abschliisse im deut-schen Studiensystem. Was erwarten Studierende von Bachelor, Master und Credit-System? Text. / Chr. Heine. Hannover: HIS. (HIS Kurzinformation A 3/99).

104. Heller, K.A. (Hrsg.) (2002): Begabtenforderung im Gymnasium: Er-gebnisse einer zehnjahrigen Langsschnittstudie Text. / K.A. Heller. Opladen: Leske + Budrich Verlag. - 280 S.

105. Hochschulrektorenkonferenz (Hrsg.) (2004): Bologna-Reader. Texte und Hilfestellungen zur Umsetzung der Ziele des Bologna-Prozesses an deutschen Hochschulen Text. Beitrage zur Hochschulpolitik 8., 4. Auflage, Bonn: HRK Service Stelle Bologna. - 325 S.

106. Hdhmann, K. (2007): Forderung als Schulentwicklungsfokus in Ganztagsschulen. Text. / K. Hohmann, H. Quellenberg. In: Padagogik. № 2. -S. 42-47.

107. Keedy, J.L. (1999): In Stufen zum Ziel. Zur Einfuhrung von Bachelor- und Master- Graden an deutschen Universitaten Text. / J.L. Keedy. Bonn:1. Raabe. 224 S.

108. Klieme, E. et al. (2003): Zur Entwicklung nationaler Bildungsstan-dards. Eine Expertise Text. / E. Klieme, H. Avenarius, W. Blum, et al. Berlin: BMBF. - 425 S.

109. Klingen, F.J. (2001): Begabung ein Geschenk entdecken und for-dern - ein Ratgeber fur die Schulpraxis Text. / F.J. Klingen. - Koln: Adamas Verl. - 32 S.

110. Kromrei, S. (2006): Zur Bedeutung und Praxis von Kompetenzmo-dellen ftir Unternehmen. Text. / S. Kromrei Miinchen: Hampp. - 115 S.

111. Langeneder, A. (1997): Selektive Begabtenforderung? Probleme und Moglichkeiten. Band 1. Text. / A. Langeneder. Frankfurt am Main. - 194 S.

112. Larcher, S. (2004): Deutsche Lehrerbildung im internationalen Ver-gleich Text. / S. Larcher, J. Oelkers, // Blomeke, S., Reinhold, P., Tulodziecki, G., Wild, J. (Hrsg.) (2004): Handbuch Lehrerbildung. Kempten: Klinghart. -S. 128-150.

113. Matthes, G. (2006): Individuelle Lernfbrderung bei Lernstorungen. Text. / G. Matthes. Potsdam: Universitat Potsdam. - 188 S.

114. May, P. (2001): Lernforderlicher Unterricht. Teil 1. Untersuchungen zur Wirksamkeit von Unterricht und Forderunterricht fur den sprachlichen Ler-nerfolg Text. / P. May. Frankfurt/M: Peter Lang. - 264 S.

115. May, P. (1982). LRS-FordermaBnahmen in Hamburger Schulen: Er-hebung zur Effektivitat von Rechtschreibforderung. Typoskript Text. / P. May — Hamburg: Amt fur Schulen. 152 S.

116. May, P. (2001): Untersuchung zur Wirksamkeit von Unterricht und Forderunterricht fur den schriftsprachlichen Lernerfolg Text. / P. May Frankfurt am Main: Lang. - 315 S.

117. Mietzel, G. (1998): Padagogische Psychologie des Lernens und Lehmrens Text. / G. Mietzel. Gottingen; Bern; Toronto; Seattle: Verlag ftir Psycho-iogie. - 484 S.

118. Oser, F. (2004): Standardbasierte Evaluation der Lehrerausbildung Text. / F. Oser // S. Blomeke, P. Reinhold, G. Tulodziecki, J. Wild (Hrsg.) (2004): Handbuch Lehrerbildung. Klinghart: Kempten. - S. 184-206.

119. Pletl, R. (2007): Umsetzung des Bologna-Prozesses. Modularisierung, Kompetenzvermittlung, Employability. Text. / R. Pletl, G. Schindler. // Hochschulentwicklung/-politik. № 2. S. 34 - 38

120. Rekus, von J. (Hrsg.) (1998): Grundlagen des Unterrichts Bildung und Erziehung in der Schule der Zukunft Text. / J. von Rekus Weinheim; Mtinchen: Juventa Verlag. - 240 S.

121. Roscher, F. Credit-Rahmenwerk fur die Fachhochschulen in Baden-Wurttemberg Text. / F. Roscher, A. Sachs. Alsbach: Leuchttrum-Verlag, 1999 (Report; 37). - 36 S.

122. Schaub, H. (1995): Worterbuch Padagogik Text. / H. Schaub, K.G. Zenke. — Deutsches Taschenbuch Verlag. 691 S.

123. Seipp, B. (2007): Sprache fordern Kulturvielfalt erleben. Lehrerausbildung praxisnah Text. / B. Seipp. - Dortmund: Fokus Lehrerbildung. — 218 S.

124. Soziales Gesetzbuch VIII (SGB). Kinder- und Jugendhilfe. — Режим доступа: http://www.sozialgesetzbuch-bundessozialhilfegesetz.de/buch/sgbviii.htm

125. Terhart, E. (2001): Lehrerberuf und Lehrerbildung. Forschungsbe-funde, Problemanalysen, Reformkonzepte Text. / E. Terhart. Weinheim und Basel: Beltz Verlag. - 246 S.

126. Terhart, E. (Hrsg.) (2000): Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Ausschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten

127. Kommission Text. / E. Terhart. Weinheim: Beltz Verlag. - 160 S.

128. Wahrig-Burfeind, R. (2002): Deutsches Worterbuch Text. / R. Wahrig-Burfeind (Hrsg.). Gtitersloh, Miinchen: Wissen Media Verlag. -1451 S.

129. Webler, W.-D. (2007): Modularisierung gestufter Studiengange. Praktische Anleitung und Begrtindung der Modularisierung. Text. / W.

130. D. Webler // Hochschulentwicklung/-politik. № 2. S. 39 - 45

131. Weizsecker, E. von, u.a.: Baukasten gegen Systemzwange Text. /

132. E. Weizsecker, von, u.a.: Miinchen: Piper. 1970.

133. Wild, J. (2000): Lehrerprofessionalisierung und Schulentwicklung. Text. / J. Wild Dortmund: Universitat Dortmund. - 215 S.