Разработка содержания и методики проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу "Безопасность жизнедеятельности" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Брехова, Алла Витальевна
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 193
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Брехова, Алла Витальевна
Введение
Глава 1. Анализ подходов к формированию компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» с применением новых педагогических технологий
1.1 Задачи компьютеризированного лабораторного практикума в курсе «Безопасность жизнедеятельности»
1.2 Факторы, влияющие на жизнедеятельность человека и средства контроля их параметров
1.3 Пути повышения познавательной активности и самостоятельности студентов при выполнении лабораторного практикума
Глава 2. Разработка и экспериментальная оценка содержания и методики проведения компьютеризированного практикума но курсу «Безопасность жизнедеятельности»
2.1 Компьютеризированные средства обучения и новые педагогические технологии на лабораторных занятиях в курсе «Безопасность жизнедеятельности»
2.2 Методика проведения разработанного компьютеризированного лабораторного практикума
2.3 Экспериментальная оценка эффективности лабораторного практикума и методики его проведения
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Компьютеризация физико-технической подготовки учителя технологии2003 год, доктор педагогических наук Воронин, Юрий Александрович
Дидактические условия подготовки будущих инженеров энергомашиностроительного профиля безопасности жизнедеятельности1999 год, кандидат педагогических наук Николаева, Татьяна Алексеевна
Разработка многоуровневого компьютеризированного лабораторного практикума в техническом вузе2001 год, кандидат педагогических наук Черкасская, Елена Николаевна
Дидактическое обеспечение обучения будущих учителей технологии и предпринимательства электрофизическим и электрохимическим методам обработки конструкционных материалов2002 год, кандидат педагогических наук Сидоров, Олег Владимирович
Компьютерное имитационное моделирование при изучении основ цифровой техники будущими учителями технологии2005 год, кандидат педагогических наук Володин, Александр Анатольевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка содержания и методики проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу "Безопасность жизнедеятельности"»
Безопасность - одна из главнейших целей и неотъемлемая слагаемая деятельности людей, обществ, государств, мирового сообщества народов. Забота о безопасности присуща каждой частице социальной структуры общества - от индивида и его семьи до предельно широкого объединения людей.
Потребности в безопасности по мере развития становились более масштабными и многообразными. С глубокой древности они сводились к созданию систем противодействия военным опасностям, поддержанию общественного порядка, охраны власти, борьбы со стихийными бедствиями. В середине XX века, особенно в связи с развитием научно-технического прогресса и борьбой противоположных мировых систем выделяются как относительно самостоятельные виды безопасности - экономическая, экологическая, информационная и др. [61].
В начале нового тысячелетия мы не можем молчать об опасности, нависшей над миром: опасности термоядерной войны, голода, отравления окружающей среды, истощения ресурсов, перенаселения, дегуманизации. Еще не так давно люди не знали минеральных удобрений, машинной обработки земли, ядохимикатов. Есть голоса, призывающие вернуться к более традиционным, и возможно более безопасным формам земледелия. Но возможно ли это сделать в мире, где и сейчас сотни миллионов людей страдают от голода? Однозначно, нет. Нельзя отказаться от более широкого применения медицины, от использования искусственных материалов, модернизации всех сторон быта людей, а также от возрастающей автоматизации и укрупнения производства, несмотря на связанные с этим социальные проблемы. Трудно уже представить нашу жизнь без строительства все более мощных тепловых и атомных электростанций. Но огромные перспективы, которые заключены в научно-техническом прогрессе, при всей их исключительной важности и необходимости, не решают все же судьбы человечества сами по себе[81].
В начале XXI вв. миру угрожает экологическая катастрофа, продолжается загрязнение окружающей среды газообразными, жидкими и твердыми отходами производства и потребления. Хозяйственная деятельность людей и ее воздействие на природу достигли таких масштабов, при которых проблема сохранения биосферы стала планетарной, глобальной. Нет никакого преувеличения в утверждении, что от способности человечества решить эту проблему, зависит его выживание. Только комплексный подход к проблемам окружающей среды может способствовать обеспечению безопасности будущего.
Профессиональная заболеваемость, непосредственно связанная с неблагоприятным воздействием факторов производственной среды и трудового процесса, является основой для определения приоритетных направлений при разработке мер профилактики и улучшения здоровья работающих. Предупредить профессиональную заболеваемость - значит сохранить здоровье рабочих, увеличить производительные силы страны, снизить профессиональную инвалидность и смертность, а также сократить расходы на социальное обеспечение и медицинское обслуживание[34].
Одна из причин, заболеваний - несовершенство системы выявления, расследования,учета и анализа этих заболеваний.
Изучение совместного действия неблагоприятных факторов представляет собой новое научное направление, обеспечивающее дифференцированное нормирование, а следовательно, и оценку роли отдельных факторов и их сочетаний в формировании показателей здоровья работающих.
В современных условиях исключительно актуальными становятся обобщающие исследования комплексного воздействия химических и физических факторов из разных объектов среды обитания.
Институтами гигиены труда и профессиональных заболеваний ведется интенсивный поиск новых наиболее информативных тестов и критериев вредности, основанных на изучении ранних и обратимых клинических, физиологических, биохимических, иммунобиологических изменений[60].
Известный вклад в улучшение условий труда на предприятии внесли разработка нормативов, санитарных стандартов вредных веществ, комплексный подход к проведению оздоровительных мероприятий.
В целях обеспечения здоровых и безопасных условий труда и проведения учебного процесса в школах и ВУЗах введен курс «Безопасность жизнедеятельности», где учащиеся и студенты приобретают знания и формируют умения, обеспечивающие безопасность во всех сферах их деятельности.
Учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» обязательная обще профессиональная дисциплина, в которой соединена тематика безопасного взаимодействия со средой обитания (производственной, бытовой, природной) и защита от опасностей в обычных и экстремальных ситуациях, является обязательным элементом этой системы, одной из дисциплин, обеспечивающих подготовку человека к деятельности в новых условиях, и учитывает диалектику развития современного общества.
За последние 10-15 лет структура курса претерпела изменения: «техника безопасности» - «охрана труда» - «безопасность жизнедеятельности» - «основы безопасности жизнедеятельности»[110].
Цель сегодняшнего курса - изложение основ технологии достижения безопасности деятельности путем обучения будущих учителей (а теми в свою очередь учащихся) определению опасностей, защите от опасностей, ликвидации последствий аварий и катастроф, их прогнозированию [110].
Многие курсы отличаются высоким уровнем теоретического обобщения и отсутствием практического (лабораторного) опыта. К ним можно отнести и курс "Безопасность жизнедеятельности". К тому же, огромное количество информации из различных областей знаний: медицины, техники безопасности, техники, психологии - не дает возможности за время, отводимое на курс БЖ, привить глубокие знания и практические умения, а недостаток в школах, ВУЗах необходимых средств обучения не позволяют в полной мере поставить практический курс по данной дисциплине.
Эффективность преподавания любого курса во многом определяется методикой обучения, дидактическим обеспечением предмета и умением преподавателя, используя современные информационные технологии, комплексно их использовать для решения поставленных учебно-воспитательных задач.
В настоящее время в Воронежском госпедуниверситете уделяется большое внимание использованию новых технологий в обучении при проведении занятий различных учебных курсов, в том числе и в курсе «Безопасность жизнедеятельности».
Вопросы методики преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» освещаются в работах П.А.Долина, М.Б.Суллы, В.В.Полякова, С.В.Белова, В.М.Заенчика, Н.И.Калугина, Т.И.Беленова Г.П. Беспамятнова и других ученых и практических работников.
Разработка основ формирования умений, организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя - это сложная многоаспектная проблема. Эта проблема явилась предметом изучения отечественных ученых: Л.И. Анциферова, В.М.Блинова, Л.В.Выготского, В.В.Давыдова, В.И.Загвязинского, Т.В.Кудрявцевой, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой, Г.И. Щукиной и других.
Современные новые педагогические технологии, используемые в образовательном процессе вузов, разработаны Ю.А. Ворониным,
Т.С.Назаровой, Е.С.Полат, В.А. Сластениным, A.B.Смирновым, Ю.Л.Хотунцевым.
Психолого-педагогические аспекты контроля знаний учащихся представлены в трудах Ю.К.Бабанского, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской.
Анализ психолого-педагогической и учебной литературы в области новых педагогических технологий, в постановке курса «Безопасность жизнедеятельности» позволяет отметить недостаток в школах и Вузах средств обучения, эффективных в преподавании таких курсов как БЖ, новых методик проведения лабораторного практикума, позволяющих повышать познавательную активность и самостоятельность обучающихся. Все это явилось основанием для выбора темы нашего исследования «Разработка содержания и методики проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности».
Анализ научной и методической литературы, изучение педагогического опыта и собственные наблюдения позволили сформулировать следующую идею исследования: применение педагогических технологий и новых средств обучения при проведении лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» (БЖ), позволят сформировать условия, способствующих развитию познавательной активности и самостоятельности студентов.
Цель исследования: Разработка методики проведения лабораторного практикума по курсу БЖ, с применением измерительно-вычислительного комплекса (ИВК), способствующую формированию познавательной активности и самостоятельности студентов.
Объект исследования: компьютеризированный лабораторный практикум, ориентированный на формирование познавательной активности и самостоятельности студентов.
Предмет исследования: Содержание и методика проведения компьютеризированного лабораторного практикума, способствующие формированию познавательной активности и самостоятельности студентов.
Объект, предмет и цель позволили высказать следующую гипотезу исследования: Задачи изучения курса «Безопасность жизнедеятельности» будут решены, а цель исследования достигнута при условии если:
•разработано содержание компьютеризированного лабораторного практикума;
•разработана и апробирована методика проведения лабораторного практикума, обеспечивающая высокий уровень обучения; •использован измерительно-вычислительный комплекс с разработанными методическими рекомендациями для проведения занятий и контроля знаний; •применены современные педагогические технологии, позволяющие формирование познавательной активности и самостоятельности студентов. Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:
•разработать содержание и структуру лабораторного практикума, используя новые педагогические технологии;
•разработать методические рекомендации по проведению компьютеризированных лабораторных работ с применением ИВК, показав их дидактические возможности и новые методики для проведения контроля знаний студентов;
•обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем новые методики для повышения познавательной активности в процессе проведения лабораторных занятий по БЖ.
Теоретико-методологической основой исследования являлись: фундаментальные работы в области методики преподавания различных дисциплин с применением современных информационных технологий обучения для развития познавательной активности и самостоятельности(Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); основы построения и использования педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Т.С. Назарова, Е.С. Полат и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов и др.); основы использования средств новых информационных технологий в обучении (Ю.А.Воронин, В.В. Лаптев, А.В.Смирнов и др.); современные педагогические концепции обучения учащихся в распознании, оценке и устранении опасных и вредных факторов среды обитания человека (C.B. Белов, A.M. Кузнецов, П.И. Осипов, В.В. Поляков, М.Б. Сулла и др.).
В процессе исследования применялись следующие методы: •выявление новых форм и методов обучения путем обобщения передового педагогического опыта;
•анализ психолого-педагогической, учебной, специальной литературы по безопасности жизнедеятельности, экологии, охране труда в различных отраслях промышленности, и, в частности, в образовании; Констатирующий и формирующий эксперимент;
•наблюдение и анализ занятий с использованием новых информационных технологий обучения и новых методик;
• индивидуальные и коллективные работы со студентами Воронежского государственного педагогического университета, Воронежской государственной технологической академии, тестирование и анкетирование студентов.
Исследования проводились в течении 1993 - 2001 гг. в Воронежском государственном педагогическом университете на кафедре «Технической механики и технологического образования» в несколько этапов:
1 этап (1993 - 1997г.г.) - поисково-аналитический - выбор и теоретическое осмысление темы исследования. Изучалась научно-методическая литература по проблеме. Определялись объект, предмет, цели, задачи, база исследования, методология и методика исследования. Выбирались средства для лабораторного практикума.
2 этап (1997 - 1999г.г.) - экспериментальный - осуществлялась экспериментальная работа, составлялись лабораторные работы с использованием ИВК и методика их проведения. На основе этого производилось уточнение рабочей гипотезы, велась апробация педагогических средств, осуществлялось наблюдение за обучающимися на лабораторных занятиях, обобщались результаты.
3 этап (1999 - 2001г.г.) - заключительный - разработка и внедрение методик и рекомендаций по проведению компьютеризированных лабораторных работ по курсу «Безопасность жизнедеятельности», обработка результатов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов эксперимента, литературное оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
• обоснованы и разработаны преобразователи (датчики) для компьютеризированного контроля параметров жизнедеятельности человека;
• раскрыты методические особенности использования современных педагогических технологий в процессе проведения компьютеризированного лабораторного практикума и проверки знаний в курсе «Безопасность жизнедеятельности».
Практическая значимость работы заключается в разработке методики эффективного использования современных средств обучения для развития творческой активности и самостоятельности при проведении лабораторных исследований в учебном курсе. Данная методика, как показывают результаты исследования, позволяет повышать познавательную активность и самостоятельность студентов на лабораторных занятиях не только данного курса, но и других учебных предметов (например, физики).
На основе материалов исследования разработаны методические рекомендации по проведению компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности», тесты для проверки знаний и методика обработки этих тестов для студентов специальности «Технология и предпринимательство» в Воронежском государственном педагогическом университете.
Достоверность научных выводов подтверждается:
•результатами опытно- экспериментальных работ;
•опытом работы преподавателей кафедры технической механики и технологического образования ВГПУ и преподавателей ВГТА;
• методической обоснованностью основных теоретических выводов, современными разработками в области педагогики.
На защиту выносятся:
•дидактический материал по лабораторному практикуму в курсе БЖ, включающий в себя лабораторные работы, творческие задания, развивающие познавательную активность и самостоятельность в процессе обучения;
• методика эффективного использования новых педагогических технологий в обучении, повышающая эффективность учебных занятий, что дает возможность студентам усваивать программный материал сознательнее, полнее и глубже;
•методические рекомендации по использованию ИВК в учебном процессе;
•методика проведения тестирования для проверки знаний и программа обработки результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения диссертации, теоретические положения и результаты исследования были изложены на заседаниях кафедры «Технической механики и технологического образования», на конференциях различного уровня: на международных конференциях: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (Тула, 1995г.), «Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего и среднего образования» (Брянск, 1998г.), «Современные технологии обучения» (С-Петербург,2000г., 2001г.); на научно-практических конференциях: «Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедры физики, высшей и прикладной математики» (Ульяновск, 1993г.), «Использование научно-технических достижений в демонстрационном эксперименте и построение лабораторного практикума» (Саранск, 1994г.), «Совершенствование методики преподавания физики в непрерывной системе образования» (Тамбов, 1996г.), «Образовательная область «Технология»: сельская школа» (Шуя, 2000г.), «Проблемы развития региональной системы профессионального образования в современных условиях» (Воронеж 1998г., 1999г.).
В учебный процесс Воронежского государственного педагогического университета внедрена методика эффективного использования ИВК в компьютеризированном лабораторном практикуме по курсу «Безопасность жизнедеятельности», которая включает в себя лабораторные работы по основным разделам курса, творческие задания, позволяющие эффективно усваивать знания по изучаемой дисциплине и формировать самостоятельность, а также методика по проверке знаний студентов посредством тестирования с последующей обработкой результатов.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Педагогическая технология проведения лабораторного практикума в системе подготовки инженеров2005 год, кандидат педагогических наук Гаспарова, Лана Багратовна
Методическая система обучения классической механике в курсе общей физики педагогического вуза2004 год, доктор педагогических наук Казаков, Рустям Хамзич
Формирование профессиональной готовности будущих учителей "Технологии": На примере создания и использования учебно-методических комплексов2000 год, кандидат педагогических наук Кирюхин, Алексей Юрьевич
Педагогические условия эффективности мультимедийного лабораторного практикума в развитии субъектной активности будущего учителя2004 год, кандидат педагогических наук Пилюгина, Надежда Николаевна
Проектирование и реализация активного многофакторного эксперимента в лабораторном практикуме: На примере общетехнических дисциплин2003 год, кандидат педагогических наук Аржаных, Константин Алексеевич
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Брехова, Алла Витальевна
Заключение
Проведенные исследования подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу, что дает нам основание сформулировать следующие выводы:
Содержание и методика проведения компьютеризированного лабораторного практикума по курсу «Безопасность жизнедеятельности» определяется: во-первых, применением в учебном процессе новых методик, педагогических технологий, а именно "Обучения в сотрудничестве"; во-вторых, повышением степени активности самостоятельной работы студентов на основе реализации в вузовском обучении новых методик и технологий; в-третьих, введением в содержание учебного процесса эмпирических методов познания, таких, как наблюдение, измерение, эксперимент, что является частью профессиональной подготовки студентов; в-четвертых, приемами организации познавательной деятельности, самим содержанием учебного материала, в котором могут сочетаться теоретические, эмпирические и практические знания.
Активизация познавательной активности и самостоятельности студентов на лабораторных занятиях формируется при умелом использовании средств новых информационных технологий (измерительно-вычислительных комплексов), что моделирует интеллектуальный процесс творческого характера.
Руководство процессом формирования у студентов системы педагогических умений организации познавательной деятельности осуществляется на основе сочетания используемых методик, средств и технологий обучения.
Исследование убеждает, что формирование самостоятельности и познавательной активности как интегрального свойства личности становится в ряд фундаментальных проблем, решение которых требует продолжения педагогического поиска.
Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:
1 .Лабораторный и демонстрационный эксперимент с применением средств вычислительной техники.// Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедры физики, высшей и прикладной математики: Тезисы докладов конференции. - Ульяновск, 1993. - с. 76-77 (в соавторстве)
2.Измерительно-вчислительный комплекс для выполнения лабораторного и демонстрационного эксперимента.// Использование научно-технических достижений в демонстрационном экспериментальном и построение лабораторного практикума: Тезисы докладов 2 научно-практической конференции. - Саранск, 1994. - с. 127 (в соавторстве).
З.О некоторых вопросах подготовки учителей технологии и предпринимательства.// Инновационные процессы в подготовке учителя технологии предпринимательства и экономики: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Тула,1995.- с. 25-26 (в соавторстве).
4.Физический эксперимент на измерительно-вычислительных комплексах.// Совершенствование методики преподавания физики в непрерывной системе образования: Сборник трудов межвузовской научно-практической конференции. - Тамбов, 1996. - с. 16-18 (в соавторстве).
5.Подготовка современного учителя по специальности "Технология и предпринимательство".// Роль и место образовательной области "Технология" в системе общего и среднего образования: Тезисы докладов 4-ой Международной научно-практической конференции. - Брянск, 1998. - с. 19-20 (в соавторстве).
6.Повышение познавательной активности и самостоятельности студентов в лабораторном практикуме по курсу «Безопасность жизнедеятельности»// Проблемы развития региональной многоуровневой системы профессионального образования в современных условиях: Тезисы докладов 3-й научно-практической конференции. - Воронеж, 1999.- с.64-65.
7.Лабораторный практикум по курсу «Техника безопасности и производственная санитария»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов по специальности ОЗЗЗОО - «Безопасность жизнедеятельности» (в соавторстве) - Воронеж, 2000. - 163с.
8.Изучение курса «Безопасность жизнедеятельности» с помощью педагогических технологий // Теория и практика преподавания технологии в школе: Тезисы докладов 6-й Международной конференции по проблемам технологического образования Школьников «Технология 2000». - Самара, 2000.-c.288.
9.Использование измерительно-вычислительного комплекса с современными педагогическими технологиями.// Современные технологии обучения: Тезисы докладов 6-й международной конференции. - С.-Петербург, 2000. - с.227-228 (в соавторстве).
10.Об эффективности методического обеспечения учебного процесса в ВУЗе.// Современные технологии обучения «СТ()-2001»: Тезисы докладов 7-й международной конференции. - С-Петербург, 2001, с.73-74.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Брехова, Алла Витальевна, 2002 год
1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Дис. . д-ра пед.наук.-Санкт-Петербург,1994. 360с.
2. Анастази А. Психологическое тестирование. 2 книги. Кн.1.-М.: Педагогика, 1982. 320 с.
3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240с.
4. Анохина Г.М. Секрет педагогического успеха. Воронеж: Книга для учения, 1995.
5. Анциферова Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении физического практикума. Автореф. Дис.канд. пед. наук. -М.,1966. 16с.
6. Аристова Л.П. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1968. 159с.
7. Авоньшин В. Актуальные проблемы формирования и воспитания активности. Рига: 1981.
8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». №6.)
9. Барчук Е.И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе: / Автореферат дис. на соискание ученой степени кан. пед. наук M. : 1987.- 203 с.
10. З.Белкин E.J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях технических средств обучения. Ярославль: Верх.-Волж. Кн. Изд-во, 1982. - 107 с.
11. Белов C.B. Безопасность производственных процессов: Справочник. М.: Машиностроение, 1985. 448 с.
12. Беляков Г.И. Практикум по охране труда. М.: Агропромиздат, 1988.
13. Бердяев H.A. Смысл творчества (философия творчества, культуры и искусства). М.: Искусство, 1994. Т1 - 386 с.
14. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. 300 с.
15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
16. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения. М.: Изд-во МГУ, 1967.
17. Беспамятнов Г.П., Кротов Ю.А. Предельно допустимые концентрации химических веществ в окружающей среде: Справочник. Л.: Химия, 1985. 528 с.
18. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики и химии: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 203 с.
19. Брехова A.B., Воронин Ю.А., Татаринцев A.B. Физический эксперитмент на ИВК. Сборник трудов межвузовской научно-практической конференции «Совершенствование методики преподавания физики в непрерывной системе образования».- Тамбов, 1996.
20. Брехова A.B., Бугакова М.В. Педагогические методы преподавания общетехнических дисциплин. Тезисы межвузовской конференции "Проблемы и методы преподавания естественнонаучных дисциплин в ВУЗах". Воронеж: ВГУ, 2000.
21. Брехова A.B., Сахаров Ю.Е. Использование измерительно-вычислительного комплекса с современными педагогическими технологиями.
22. Тезисы 6-й международной конференции "Современные технологии обучения". Санкт-Петербург: ЛЭТИ, 2000.28.БЭС, т.9.
23. Вадюшин В.А. Технические средства. Минск: Высшая школа, 1987. -245 с.
24. Воронин Ю.А. Перспективные средства обучения. Монография. -Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2000. -124 с.
25. Воронин Ю.А., Брехова A.B. «Лабораторный практикум по курсу «Техника безопасности и производственная санитария». Учебное пособие для студентов педагогических вузов по специальности 033300 «безопасность жизнедеятельности». -Воронеж: 1999- 163 с.
26. Выгодский Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991,- 480 с.
27. Галанин Н.Ф. Лучистая энергия и ее гигиеническое значение. Л.: Медицина, 1969.
28. Гарифулина М.И. Развитие у студентов способности к самоуправлению познавательной деятельностью// Вопросы активности студентов. Казань, 1982. -с. 45-51.
29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- 246 с.
30. ГОСТ 12.1.001-75. ССБТ. Ультразвук. Общие требования безопасности.
31. ГОСТ 12.1.003-76. ССБТ. Шум. Общие требования безопасности. (CT СЭВ 1930-79).
32. ГОСТ 12.1.005-76. ССБТ. Воздух рабочей зоны. Общие санитарно-гигиенические требования.
33. ГОСТ 12.1.006-84. ССБТ. Элктромагнитные поля радиочастот. Общие требования безопасности.
34. ГОСТ 12.1.038-82. ССБТ. Элктробезопасность. Предельно допустимые уровни напряжений прикосновения и токов.
35. ГОСТ 12.2.024-76. ССБТ. Шум. Трансформаторы силовые масляные. Нормы. Методы контроля.
36. Гребенникова Л.К. Условие воспитания познавательной активности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1985.-с. 147-151.
37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.
38. Л 2-летняя школа проблемы и перспективы развития общего и среднего образования/ Под ред. B.C. Леднева, Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.
39. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р.Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 230 с.
40. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р.Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.
41. Долин П.А. Справочник по технике безопасности. 6-е изд. - М.: Энергоиздат, 1985. - 800 с.
42. Доскин В.А., Храпцов П.А., Якименко А.Н. Гигиеническая оценка условий работы школьников на компьютере при помощи электроокулографии.// Гиг. и сан. 1989.-№2. - С. 19-21.
43. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985.-271 с.
44. Еремин С.Б. Дидактическое обеспечение предмета «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях образования. / Автореферат дис. На соискание ученой степени Кан. пед. наук. Брянск, - 1993.
45. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М.: Педагогика, 1978. 224 с.53.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.
46. Иванов Р.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников. Куйбышев: 1980.
47. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. М.: Высшая школа, 1981.
48. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков. / Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Ростов-на-Дону , - 1990.
49. Калугин Н.И., Плотников Ю.В. Охрана труда в общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1980. 176 с.
50. Канарев Ф.М., Пережогин М.А., Гряник Г.Н. и др. Охрана труда. М.: Колос, 1988.
51. Карпов Ю.В., Дворянцова Л.А. Защита от шума и вибрации на предприятиях химической промышленности. М,: Химия, 1991. - 120 с.
52. Карпова Б.Д., Ковшило В.Е. Справочник по гигиене труда. Л.: Медицина, 1979. 448 с.
53. Каспаров А.А, Гигиена труда: Учебник. М.: Медицина, 1988. - 352 с.
54. Кашапов Р.Р. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск: Удмуртский университет, 1997.
55. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ педагогического опыта. М.: Знание, 1989.- 75 с.
56. Компьютерные телекоммуникации- школе: Пособие для учителя./ Под ред. Е.С.Полат М.: ИСО РАО, 1995. 168 с.
57. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности. М., 1995. 230с.
58. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник - 2-е изд. - М.: Наука, 1975.-590 с.
59. Концов А.И. Творческие задания как фактор активизации индивидуальной познавательной деятельности студентов/ Тезисы
60. Республиканской научно-практической конференции «Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников». Воронеж, 1994.
61. Коротаева Е. Уровни познавательной активности.// Народное образование. 1995. - № 10 - с. 156.
62. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1988. - 231 с.
63. Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в профтехучилищах М.: Высшая школа, 1986. - 159 с.
64. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
65. Кузнецов A.M., Аксенов A.A. Охрана труда и основы законодательства о труде. М. : Просвещение, 1977. - 152 с,
66. Кузовлева К.Т. Конструирование педагогических тестов на основе современных математических моделей. Материалы 1 дальневосточной школы семинара «Новые информационные технологии в образовании». -Владивосток, 1997.
67. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975.
68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1977.
69. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.
70. Ливчак И.Ф., Воронов Ю.В. Охрана окружающей среды: Учеб. пособие. -М.: Стройиздат, 1988. 191 с.
71. Лихачев Б. Педагогика. М.: Прометей, 1996.
72. Маргулис У.Я. Радиация и защита. М.: Атомиздат, 1974.
73. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.
74. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности и проблема экстремальных ситуаций».// Педагогика. -1995.-№6.
75. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика N3, 1997. с. 20-27.
76. Новиков Ю.В. Охрана окружающей среды: Учеб. пособие для учащихся техникумов. М.: Высш. шк., 1987.- 287 с.
77. Новые педагогические технологии. Пособие для учителей. /Под общ. ред. Е.С. Полат. -М., ИОСО РАО, 1997. 127 с.
78. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для ун-та. JL: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1972. 311 с.
79. Осипов П.И. Безопасность жизнедеятельности в производственной среде: (Охрана труда): Учебное пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1992 - 320 с.
80. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. И доп. -М.: Педагогика, 1990.- 560 с.
81. Петрова А.Г. Активизация познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях по общей физике в пединституте. Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1991.-241 с.
82. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.
83. Пидкасиситый П.И. Организация деятельности ученика на уроке.- М.: Знание, 1985.
84. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века.// Эйдос. 1998. -№ 1.- с. 1-3.
85. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Просвещение, 1980.
86. Правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок. 2-е изд. М.: Энергоатомиздат, 1987. - 144 с.
87. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». 1997. 512 с.
88. Разумовский В.Г. Проблемы компьютерного обучения. М.:1. Знание, 1986.
89. Ракитов А.И. Марксистско- ленинская философия. М.: Политиздат, 1986.-386 с.
90. Романовский K.M., Сидорова М.В. Влияние средств вычислительной техники и условий труда на состояние здоровья работающих (ОБЗОР). // Гиг. и сан. 1991. - №4. - с. 35-36.
91. ЮО.Рудин П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976.
92. Русак О.Н. Справочная книга по охране труда в машиностроении. JL: Машиностроение, 1989. 541с.
93. Сакулин В.А. Об оценке эффективности педагогического процесса// Пед. Информатика. 1994. - №2. - с.23-27.
94. Семенов М.Д. Дидактические условия организации познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях: Автореф. Дис. канд. пед. наук. -М, 1988- 15 с.
95. Санитарно-гигиенические нормы допустимой напряженности электромагнитного поля. М.: Медицина, 1978. 6 с.
96. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) М.: Педагогика, 1986. - 150 с.
97. Юб.Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. «Народное образование» (приложение) 1966, №1.
98. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.
99. Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 308 с. - С. 36.
100. СНиП II-4-79. Естественное и искусственное освещение // Светотехника. 1979. № 10. С. 1-29.
101. ПО.Сулла М.Б. Безопасность жизнедеятельности в подготовке учителя технологии/ Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики». Тула, 1995.
102. Смирнов A.B. Средства новых информационных технологий в обучении физике. М.: Прометей, 1996.- 184 с.
103. Смирнов A.B. Технические средства обучения на базе современных информационных технологий. // Наука и школа.- 1996.- № 1.- С. 17-18.
104. Станкевич JI.И. Проблемы целостности личности: / Гносеол. Аспект/. -М.: Высшая школа, 1987- 132 с.
105. Теория и практика педагогического эксперимента/ под ред. А.И.Пикунова, Т.В.Воробьева. М.: Педагогика. 1979, 208 с.
106. Технология обучения в высшей школе/ Под ред. Д-ра пед. Наук Д.В. Чернилевского М.: изд-во «Экспедитор». 1996. - 288 с.
107. Ткачук К.Н., Галушко П.Я., Саборно Р.В. и др. Безопасность труда в промышленности. Киев: Техника, 1982. 231 с.
108. И8.Уманский B.C. Применение технических средств в учебном процессе средних профтехучилищ. -М.: Высшая школа, 1979. 151с.
109. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. M.: Педагогика, 1986. - 176 с.
110. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. M.: Просвещение, 1988. - 112 с.121 .Философский словарь / под редакций Фролова И.Т.- 5-е изд. М.: Политиздат. - 590 с.
111. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Ильичев Л.Ф. и др. M.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.
112. Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Концепция технологической подготовки школ в образовательной области «Технология». М.: 1997. 10 с.
113. Харламов И.Ф. Педагогика. М. Высшая школа, 1990.
114. Чуйкова С.Л. Воспитание творческой личности школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса. Дис. канд. пед. наук M.: 1995, - 159 с.
115. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.
116. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М,: Педагогика, 1973.
117. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983.-320 с.
118. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровня познания в учебном процессе. Ташкент: Фан, 1982. - 155 с.
119. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.
120. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.
121. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. ~М.: Просвещение, 1979.
122. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов уч-ся. М.: Педагогика , 1988. - 203 с.
123. Якимская. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.
124. Якимская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994 .- №2. -С. 64.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.