Подготовка будущих учителей к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Чукреева, Вера Валентиновна

• Чукреева, Вера Валентиновна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Чукреева, Вера Валентиновна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей

начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей

1.1. Понятие антисоциальности семьи в современных педагогических исследованиях

1.2. Основные проблемы педагогической деятельности

с младшими школьниками из антисоциальных семей

1.3. Педагогическая система подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками

из антисоциальных семей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Реализация педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей

2.1. Диагностика готовности будущих учителей начальных

классов к работе с детьми из антисоциальных семей

2.2. Реализация педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей

2.3. Оценка успешности подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками

из антисоциальных семей

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития образования утверждает приоритет гуманистических педагогических ценностей, ориентированных на поворот к проблемам Человека, необходимость осуществления педагогической поддержки и создания условий, способствующих самореализации школьников.

Общеобразовательная школа как целостный организм включена в контекст социальной жизни общества; она является тем общественным институтом, в котором дети получают первый социальный опыт общения и деятельности, учатся осознанному поведению (C.B. Кульневич, Л.Я. Олиференко, Н.Ф. Талызина).

Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его проблемам, которые в условиях образовательных учреждений носят многоплановый характер. Среди них выделяют проблемы, обусловленные индивидуальными возможностями обучения и воспитания обучающегося, его взаимоотношениями с учителями, классом, отдельными группами и классом, обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения.

Общеизвестен факт, что семья является главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Как направляющая сила и образец для подражания она играет ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности, опережая в этом и школу, и средства массовой информации, влияние улицы, друзей, литературы и искусства.

Нельзя не отметить тот факт, что семья, как и все существующие социальные институты, испытывает на себе влияние тех процессов, которые определяют на данном историческом этапе характер развития общества.

Масштабы, тенденции, глубина и особенности влияния трансформации российского общества на состояние современной семьи обусловлены общесистемными факторами. Наиболее важные из них связаны с изменениями в экономической сфере, особенно в условиях кризиса; с коренными изменениями в системе занятости, следствием которых стали высокий уровень безработицы и кризис трудовой мотивации работников; с социальной аномией и ростом социальной депривации среди значительных слоев населения. Влияние этих факторов, особенно остро проявляющих себя в условиях села, приводит к тому, что сегодня далеко не всегда семья выполняет жизненно важные для развития и социального становления ребенка функции. Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи.

К категории неблагополучных семей обычно относят: семьи с низким материальным достатком; семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения (т.е. имеют место конфликты, отчуждение, безразличие) и др. Особое место в данной категории занимают семьи, ведущие антисоциальный образ жизни, т.е. антисоциальные семьи, явление в педагогике еще недостаточно глубоко исследованное. Анализ имеющихся в научной литературе немногочисленных определений понятия «антисоциальное поведение» показывает, что основной его чертой авторы считают совершение действий, противоречащих этике и морали, безответственность, игнорирование законов и прав других людей. Антисоциальной можно считать семью, вступающую в открытый конфликт с теми нормами жизнедеятельности, которые приняты и поощряемы обществом; для взрослых членов этой семьи характерно противоправное, антиобщественное поведение, несоблюдение нравственных норм в отношении детей как наименее защищенных членов семьи.

Отсутствие отлаженных, постоянно действующих механизмов межведомственной координации деятельности различных структур в профилактике социальной дезадаптации детей из антисоциальных семей -

один из факторов, осложняющих процессы реализации принимаемых нормативно-правовых актов в сфере защиты детей, семей, предоставления им своевременной адресной помощи. Поэтому в поле зрения государственных органов семьи зачастую попадают уже на стадии полной деградации. С другой стороны, несостоятельность многих законов, предоставляющих гарантии помощи семье в соответствии с декламируемыми социальными программами государства, ускоряют процессы десоциализации института семьи. Как следствие этого наблюдается устойчивый рост числа детей «группы риска» - детей, которые в силу различных причин генетического, биологического, социального свойства приходят в школу уже психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Увеличивается количество детей - малолетних правонарушителей, наркоманов и токсикоманов, социальных сирот и.т.д.

Проводящаяся оптимизация сельских общеобразовательных учреждений, имеющая целью повышение уровня обученности школьников, отводит социально-личностные задачи на второй план; дети большую часть времени проводят вне семьи и дома, получая образование в более перспективной школе в другом селе. Эта ситуация приводит к снижению уровня ответственности родителей за своих детей, исчезновению потребности в постоянном воспитании.

Сложившаяся практика работы с детьми из антисоциальных семей в общеобразовательных школах в основном заключается в более или менее тщательном контроле посещения уроков, качества обучения, поведения со стороны социального педагога, педагога-психолога. Однако и эта весьма ограниченная деятельность в сельской местности затруднена, так как в сельских школах ставки педагога-психолога и социального педагога остаются вакантными или сокращены. Многие учителя начальной школы, которые первыми сталкиваются с проблемами детей из антисоциальных семей, чувствуют себя беспомощными в работе с ними, не понимая причины их школьной неуспешности. И в этом случае недостатки семейного

воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность учащегося.

Система образования органически связана с фундаментальными основами общественного устройства, его социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни. Для эффективности педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей учителю нужно, прежде всего, представлять себе ее цель, которая нами сформулирована следующим образом: педагогическое обеспечение позитивной социализации, инкультурации (усвоение культурных норм и ценностей ребенком) и личностного развития детей. Отечественная школа имеет опыт решения социальных проблем обучающихся, прежде всего, в деятельности классных руководителей, на которых нередко возлагались функции и социального педагога. В новых условиях учителю начальных классов необходимо решать на профессиональном уровне многоплановые социальные, правовые, психологические, педагогические проблемы детей из антисоциальных семей. Поэтому педагог должен овладеть базой научных знаний о проблемах, возникающих в процессе развития ребенка в антисоциальной семье, о трудностях работы с такими детьми; необходимыми педагогическими умениями, технологиями работы и новым педагогическим мышлением. Следовательно, одной из основных задач подготовки учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей является формирование у него специальных профессиональных компетенций, а также профессионально важных качеств, определяющих успешность формирования этих компетенций. Данная задача находит свое решение в условиях перехода образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования на новые образовательные стандарты и конкретизации тех направлений подготовки будущих педагогов и видов педагогической деятельности, которые обеспечивают формирование необходимых профессиональных компетенций.

Современные научные публикации (Г.Ф. Кумарина, В.М. Минияров, Р.В. Овчарова, P.M. Хмурич, Ю.И. Юричка и др.) отражают интерес исследователей в области педагогического образования к проблемам профессиональной подготовки студентов к работе с детьми из неблагополучных семей. Некоторые аспекты подготовки педагогов к преодолению трудностей школьной адаптации учащихся начальных классов разработаны в исследованиях И.Ю. Кулагина, Е.М. Мастюковой, A.A. Осиповой, Л.С. Славиной, Т.Н. Титаренко, JI.M. Фридмана, JI.B. Шибаевой и Др.

Поиском оптимальных способов воспитания и обучения детей группы риска занимались Т.Ю. Андрущенко, A.A. Бударный, H.A. Менчинская, H.A. Мурачковский и др. Наиболее разработанными представляются исследования в области воспитания детей с девиантным поведением, которые осуществлены М.А. Алемаскиным, Б.Н. Алмазовым, П.П. Блонским, Л.И. Божович, A.C. Белкиным, Ю.В. Гербеевым, А.Б. Добровичем, Ю.А. Клейбергом, А.Е. Леви, A.C. Новоселовой, В.Г. Степановым, Д.И. Фельдштейном и др. Проблемы реализации воспитательной функции семьи раскрыты в трудах И.В. Гребенникова, A.B. Мудрика и др. Отдельные аспекты педагогической деятельности с различными категориями неблагополучных семей и воспитывающимися в них детьми рассматриваются в трудах Б.Н. Алмазова, Н.Г. Аристовой, С.А. Беличевой, Е.В. Губанихиной, И.Ф. Дементьева, Н.Ф. Дивицына, И.В. Макаренкова, Л.Я. Олиференко, И.И. Осиповой, Т.И. Шульги, В.М. Целуйко и др.

В то же время, несмотря на значительное количество исследований в области педагогической деятельности учителя с детьми группы риска, несовершеннолетними, имеющими девиантное поведение, проблема подготовки студентов учреждений среднего профессионального педагогического образования к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей является недостаточно изученной. Анализ нормативных документов, определяющих содержание образовательного

процесса педагогического колледжа, показывает, что названное направление не представлено в качестве компонента профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

Вопрос о подготовке будущих учителей начальных классов к работе с детьми из антисоциальных семей приобретает особую актуальность в условиях перехода к компетентностному подходу к подготовке педагога, научного осмысления содержания, вариативных форм и методов обучения будущих специалистов. Эта актуальность поддерживается необходимостью поиска путей оказания педагогической помощи ребенку из антисоциальной семьи в связи со стойкой тенденцией к увеличению численности таких семей в период кризисной социально-экономической общественной ситуации, роста опасности социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности. Важность такой подготовки будущих учителей начальных классов сельских общеобразовательных школ обусловлена и нехваткой в этих образовательных учреждениях социальных педагогов и педагогов-психологов, отдаленностью школ от социальных учреждений, призванных осуществлять комплексную помощь детям данной категории и их семьям. Выпускники педагогических колледжей, не имея достаточного личного семейного опыта, опыта многоаспектного взаимодействия с неблагополучными семьями, зачастую испытывают серьезные затруднения в сложных современных условиях при осуществлении педагогического сопровождения детей из антисоциальных семей.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и современной практики среднего профессионального педагогического образования позволил обозначить ряд объективно существующих противоречий между:

- возрастающей остротой проблемы школьной дезадаптации, трудностей социализации и формирования девиантного поведения у младших школьников из антисоциальных семей и отсутствием

педагогической системы подготовки будущих учителей начальных классов к разрешению данных проблем несовершеннолетних;

необходимостью подготовки будущих педагогов общеобразовательных школ к обучению и воспитанию младших школьников из антисоциальных семей и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов формирования необходимых компетенций и профессионально важных качеств будущих учителей начальных классов, определяющих успешность их работы с данной категорией младших школьников.

Разрешение указанных противоречий будет способствовать не только раскрытию теоретического и практического потенциала решения проблемы подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, но и будет способствовать дальнейшему совершенствованию образовательного процесса учреждения среднего профессионального образования, обеспечивающего целостность процесса профессионального становления будущего педагога.

Выявленные противоречия обусловили определение исследовательской задачи: какой должна быть педагогическая система подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, реализуемая в рамках образовательного процесса педагогического колледжа?

Указанные противоречия, актуальность избранной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Подготовка будущих учителей к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей».

Объектом исследования является процесс образования в учреждении среднего профессионального педагогического образования.

Предмет исследования: подготовка будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

Цель исследования• теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогической системы, обеспечивающей подготовку будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей будет успешной, если:

- будут конкретизированы проблемы педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей (школьная дезадаптация, трудности социализации, формирование отклоняющегося поведения), с которыми сталкивается учитель начальных классов общеобразовательной школы, и условия разрешения этих проблем;

- на основе алгоритма будет сконструирована и реализована в образовательном процессе колледжа педагогическая система, включающая целевой, содержательный, обеспечивающий, организационный, процессуальный, функциональный, управленческий и результативный компоненты;

- процесс подготовки будущего учителя начальных классов будет включать формирование необходимых в работе с младшими школьниками из антисоциальных семей специальных (педагогических, социальных и коммуникативных) компетенций и профессионально важных качеств, обеспечивающих их формирование у будущего учителя начальных классов;

- будет обеспечено социальное партнерство педагогического колледжа с учреждениями, общественными организациями и административными структурами, участвующими в оказании социально-педагогической помощи семье и детям.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования'.

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы уточнить сущность понятия «антисоциальная семья».

2. Определить основные проблемы педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей и условия их разрешения.

3. Выявить сущность подготовки будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей и структуру готовности будущих учителей к этой деятельности.

4. Разработать педагогическую систему подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей и реализовать ее в образовательном процессе педагогического колледжа.

5. С помощью избранных критериев оценить успешность педагогической системы в обеспечении готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

Методологической основой исследования явились:

- системный подход к изучению и построению целостного образовательного процесса, к оценке взаимообусловленности социальных и педагогических явлений (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, С.А.Маврин, Ю.П. Сокольников, и др.);

- личностно-деятельностный подход как основа конструирования и осуществления профессионального образования, развертывания процесса профессионального становления будущего специалиста, понимания субъектности студента (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, К.И. Платонов, С.П. Рубинштейн, Н.В. Чекалева и др.);

- компетентностный подход, позволяющий понимать и выражать образовательный результат как подготовленность выпускника к профессиональной деятельности (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер,

И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, K.M. Оганян, A.B. Хуторской, Л.А.Шипилина и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования, вопросы организации, содержания и методов подготовки будущего педагога (М.П. Горчакова-Сибирская, С.Б. Елканов, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, П.Ф. Кубрушко, Г.В. Мухаметзянова, Т.С. Панина, В.А. Сластенин и др.);

- научные идеи о сущности педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, Л.П. Буева, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.);

- научные положения о факторах, условиях, механизмах социализации личности (Б.Н. Алмазов, Р. Берн, И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, И.В. Дубровина, И.С. Кон, П.С. Кузнецов, И.А. Маврина, А. Маслоу, И.А. Милославова, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.);

-идеи о семье как открытой социальной системе и ее воспитательном потенциале (М.А. Галагузова, В.Е. Каган, Н.И. Козлов, М.С. Мацковский, A.M. Полеев, B.C. Торохтий, Л.В. Чуйко, З.А. Янкова и др.);

- теоретические разработки проблем развития у детей трудностей поведения (С.А. Беличева, В.Я. Гиндикин, Ю.А. Клейберг, A.C. Новоселова и др.), вопросов работы с детьми из неблагополучных семей (И.П. Башкатов, P.M. Хмурич, Ю.И. Юричка и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: методы теоретического исследования (анализ, прогнозирование, обобщение, систематизация педагогического опыта и описание полученных результатов, моделирование); методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертной оценки, самооценка, тестирование, педагогический эксперимент).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; опытной проверкой гипотезы; репрезентативностью эмпирических материалов, полученных в ходе диагностики уровня готовности будущих учителей начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

Поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов:

На первом - организационно-аналитическом этапе (2006-2007 гг.) -определялись проблема, объект и предмет исследования, изучалась психолого-педагогическая литература по избранной проблеме; определялись понятийно-категориальный аппарат исследования, наличный уровень компетентности выпускников педагогического колледжа в осуществлении работы с младшими школьниками из антисоциальных семей; формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывалось содержание педагогической системы подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей.

На втором - опытно-формирующем этапе (2008-2010 гг.) - уточнялась гипотеза; в ходе педагогического эксперимента осуществлялись реализация сконструированной педагогической системы; выбирались критерии и показатели оценки успешности данной системы.

На третьем - результативно-обобщающем этапе (2010- 2011 г.) -проводилась корректировка теоретических положений; осуществлялись интерпретация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы; оформлялся текст диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составил БОУ СПО «Тюкалинский педагогический колледж» г. Тюкалинска Омской области (далее - колледж). В исследовании приняли участие 240 студентов: из них 160

студентов Тюкалинского колледжа, обучавшихся по специальности «Преподавание в начальных классах»,( 50 выпускников 2006 г., 52 выпускника 2007 г., 58 студентов набора 2007 г.) , 80 студентов Исилькульского и Тарского педагогических колледжей (по 20 выпускников 2007г. и по 20 студентов набора 2007г.), 14 преподавателей колледжей, 17 сотрудников учреждений и организаций - социальных партнеров колледжа (КУ Омской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Солнышко» Тюкалинского района», БУ Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения «Ивушка» Тюкалинского района»); исследованием были охвачены учащиеся начальных классов МОУ «Гимназия г. Тюкалинск», МОУ «Тюкалинский лицей», МОУ «Кошкульская средняя общеобразовательная школа» Тюкалинского района, МОУ «Аевская средняя общеобразовательная школа» Большеуковского района.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена сущность готовности будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности с младшими школьниками из антисоциальных семей как совокупность освоенных им профессиональных компетенций (педагогических, социальных и коммуникативных), а также сформированных профессионально важных качеств личности (гуманность, мотивация педагогической деятельности, включенность волевых процессов, ценностные ориентации; склонность к эмпатии, наблюдательность, твердость характера, поведенческая гибкость и корректность; коммуникабельность, эмоциональная устойчивость и толерантность будущего учителя), обеспечивающих возможность учителя мотивированно и эффективно разрешать проблемы, заключающиеся в депривации, школьной дезадаптации, нарушении социализации данных детей и отклоняющемся поведении, возникающих в процессе их обучения в школе;

- предложен алгоритм разработки педагогической системы подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, представленный пятью шагами (определение

психолого-педагогических основ подготовки, определение содержания подготовки, отбор форм подготовки, определение основ управления педагогической системой, обеспечение эффективности подготовки);

расширены представления о возможности разработки и использования педагогических систем в образовательном процессе учреждения среднего профессионального педагогического образования; они дополнены педагогической системой подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей, включающей целевой, содержательный, обеспечивающий, организационный, процессуальный, функциональный, управленческий и результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- систематизировано проблемное поле выделения различных типов неблагополучных семей; понятийный аппарат педагогики дополнен уточненным понятием «антисоциальная семья»: семья, вступающая в открытый конфликт с теми нормами жизнедеятельности, которые приняты и поощряемы обществом; для взрослых членов этой семьи характерно противоправное, антиобщественное поведение, несоблюдение нравственных норм в отношении детей как наименее защищенных членов семьи, т.е. основанием выделения данной категории семьи служит антисоциальное поведение ее взрослых членов;

- теоретически обоснована необходимость подготовки будущего учителя начальных классов к работе с младшими школьниками из антисоциальных семей и важность ее ориентации на разрешение проблем педагогической деятельности (школьная дезадаптация, трудности социализации и формирование отклоняющегося поведения) с данной категорией несовершеннолетних; конкретизированы условия разрешения этих проблем;

- обоснована целесообразность внесения корректив в содержание и формы подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом

колледже с целью повышения эффективности педагогической деятельности в условиях развивающегося социального неблагополучия сельского населения; доказана необходимость расширения вариативного компонента содержания профессиональной подготовки за счет специально разработанных учебных курсов;

- раскрыты возможности социального партнерства педагогического колледжа с учреждениями, общественными организациями и административными структурами, участвующими в оказании социально-педагогической помощи семье и детям, как фактора повышения эффективности подготовки будущего специалиста к педагогическому взаимодействию с младшими школьниками из антисоциальных семей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чукреева, Вера Валентиновна, 2011 год

Список литературы

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / O.A. Абдулина. - M.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность [Текст] / А.Н. Аверьянов. - М.: Мысль, 1976. - 188 с.

3. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками [Текст] / М.А. Алемаскин. - М.: Знание, 1979. -204с.

4. Алешина, Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование [Текст] / Ю. Алешина. - М.: Класс, 2000. - 204 с.

5. Алмазов, Б.Н. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: уч. пособие. - М.: Академия, 2004. -278с.

6. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних [Текст]: монография / Б.Н. Алмазов. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 150 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. -123с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Избр. психол. труды. В 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

9. Андреева, A.A. Психологическая поддержка ребенка [Текст] / A.A. Андреева. - Высшая школа. - 2000. - № 3.- с.24-27

Ю.Андреева, И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта [Текст] / И.Н. Андреева // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Междунар. научно-практ. конф-я. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. - Ч. 1. - С. 22-26.

11. Андрущенко, Т.Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании [Текст] / Т.Ю. Андрущенко. - Волгоград: Перемена, 2002. - 75 с.

12.Антилогова, Л.Н., Федорова, Н.В. Депривация в семье как фактор делинквентного поведения подростков [Текст] /Л.Н.Антилогова, Н.В.Федорова.- // Омский научный вестник,- 2006. - № 3. - С. 17-19.

13.Аристова, Н.Г. Социальные причины и механизм формирования сиротства в раннем детстве // Материалы Всесоюз. научно-практ. конф-и «Семейный детский дом: проблемы теории и практики» (Звенигород, 20-22 декабря 1990 г.) / отв. ред. Н.Г. Аристова. Вып. II. Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. - М.: Ин-т социологии РАН, 2000. - 74 с.

14.Асмолов, А.Г. Деятельность и установка [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Знание, 1979.- 119 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст]: учебник для вузов по специальности «Психология» / А.Г. Асмолов; 2-е изд., перераб. - М.: Смысл, 2001.-414 с.

16.Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст] / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

17.Бабаев, М.М., Миньковский, Г.М. Преступность несовершеннолетних и ее предупреждение [Текст] / М.М. Бабаев, Г.М. Миньковский. - М.: Знание, 1971. -430 с.

18.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1988. - 500 с.

19.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

20.Байденко, В.И., ван Зантворт, Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап [Текст] / В.И. Байденко, Дж. ван Зантворт. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 674 с.

21.Башкатов, И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи [Текст] / И.П. Башкатов. - М.-Воронеж: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2002. - 416 с.

22.Белицкая, Г.Э. Социальная компетентность личности [Текст] // Сознание личности в кризисном обществе / Г.Э. Белицкая; под ред. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: Ин-т псих-и РАН, 1995.- 193 с.

23.Беличева, С. Карта обследования семей, имеющих несовершеннолетних детей [Текст] / С. Беличева // Воспитание школьников. - 2004. - № 2. - С. 23-24.

24.Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. — М.: Редакционно-издат. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2004. - 222 с.

25.Белкин, A.C. Знаете ли вы своего ребенка? [Текст] /А.С.Белкин. - М.: Знание, 1986.-80 с.

26.Бережнова, JI.H. Образование как многоаспектный социокультурный феномен [Текст] / JLH. Бережнова // Человек и образование в современной России. - СПб., 2000. - С. 174-226.

27.Бережнова, JI.H. Полиэтническая образовательная среда [Текст] / JI.H. Бережнова. - СПб.: Изд-во РГНУ им. А.И.Герцена, 2003. - 203 с.

28.Березин, C.B., Лисецкий, К.С., Серебрякова, М.Е., Словарь психологических терминов [URL] / C.B. Березин, К.С. Лисецкий, М.Е. Серебрякова. - http://vocabulary.ru/dictionary/22/.

29.Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя [Текст]: автореф. дисс. .. .канд. психол. наук / Л.И. Берестова. - М., 1994. - 25с.

30.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы [Текст] / Э. Берн; пер. с англ. - М.: Гранд: Фаир-пресс, 2000. - 473 с.

31.Беспалько, В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения [Текст]: дисс. ...д-ра пед. наук / В.П. Бепалько. -М., 1968. - 360 с.

32.Бестужев-Лада, И.В. Ступени к семейному счастью [Текст] / И.В. Бестужев-Лада. - М.: Мысль, 1988. - 302 с.

33.Блауберг, И.В., Юдин, Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление [Текст] / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин // Диалектика и системный анализ. - М.: Наука, 1986. - 300 с.

34.Блонский, П.П. Проблема реальности у Беркли [Текст] / П.П. Блонский. - М.: Книж. дом «Либроком», 2009. - 160 с.

35.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1978. - 464 с.

36.Божович, Л.И., Славина, Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание [Текст] / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: Просвещение, 1979.- 180 с.

37.Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Текст] / В.В. Бойко. - М.: Филинъ, 1996. - 470 с.

38.Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условиях социальных перемен [Текст]: автореф. дисс. ...докт. пед. наук/В. А. Болотов. - СПб, 2001. -28с.

39.Боулби, Джон. Привязанность [Текст] / Джон Боулби: пер. с англ. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

40.Боулби, Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей [Текст] / Джон Боулби. - М.: Академический проект, 2004. - 232 с.

41.Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Педагогика. - 2003. - №9. - С.3-9.

42.Бочарова, Н.И., Тихонова, О.Г. Организация досуга детей в семье [Текст]: уч. пособие / Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова. - М.: Академия, 2001.-97 с.

43.Бударный, A.A. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / A.A. Бударный. - М., 1965. - 24с.

44.Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

45.Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи [Текст] / М.И. Буянов. -М.: Просвещение, 1988,- 207с.

46.Вазина, К .Я. Модель саморазвития человека. Концепции, технологии [Текст] / К.Я. Вазина. - Н. Новгород: ВГИНИ, 2000. - 256 с.

47.Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций [Текст] / А.Я. Варга. - СПб.: АРГУС, 2001. - 252 с.

48.Вартанова И.И. Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений// Психологическая наука и образование. 2004. - № 3. - С.21-23.

49.Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 334 с.

50.Воронин, A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст]: учеб. электронное текстовое издание / A.C. Воронин. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

51.Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания [Текст] / Б.З. Вульфов. - М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

52.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2004. - 224 с.

53.Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. -М., 2001.-336 с.

54.Выступление председателя Комитета Государственной думы по делам женщин, семьи и молодежи Е.Ф. Лаховой [Текст]: Парламентские слушания «О практике применения федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений

несовершеннолетних»», 11 октября 2004 г., г. Москва [URL]. -www.strategy-spb.ru/portal/files/gosudarstvennaya_pravozascliita-2007.doc.

55.Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков [Текст] / Т.П. Гаврилова // Психология межличностного познания. - М.: Педагогика, 1991, с. 122139.

56.Газман, О.С. Теория: что такое педагогическая поддержка // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 6-34.

57.Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов [Текст]: дис. ...д-ра пед. наук / Ю.Н. Галагузова. - М., 2001. - 373 с.

58.Гербеев, Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа [Текст]: уч.-метод. пособие. - М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

59.Гиндикин, В.Я. Социально-психологическая характеристика различных контингентов трудных подростков [Текст] / В.Я. Гиндикин // Дети с отклонениями в поведении. - М., 1968. - С. 78-94.

60.Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Аст-Астрель, 2006. - 238 с.

61.Гоголева, A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / A.B. Гоголева - М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2002. - 238 с.

62.Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст] / Ж. Годфруа. - В 2-х т.: изд. 2-е, стереотип. Т. 2: пер. с франц. - М.: Мир, 2000. - 367 с.

63.Гоноболин, Ф.Н. Профессионально важные качества и умения учителя [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. - М.: Просвещение, 1964. - 245 с.

64.Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними [Текст] / Т. Гончарова // Народное образование. - 2002. - № 6.- с.35-38.

65.Гордеев, М.В. Право ребенка на семью - приоритет современной государственной политики в области детства / М.В. Гордеев // Конвенция о правах ребенка в Российской Федерации - современные вызовы и инновационные подходы: семинар в рамках ежегодной

научной конференции МГУ «Ломоносовские чтения», г. Москва, 24 апреля 2009 г. [URL].

www.unicef.org/russia/ru/Korczak_lecture_RUS.doc.

66.Гребенников, И.В. Школа и семья: пособие для учителя [Текст] / И.В. Гребенников. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

67.Губанихина, Е.В. Педагогические условия нейтрализации влияния неблагополучной семьи на ребенка старшего дошкольного возраста: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Е.В. Губанихина.- Саранск, 2004.- 225 с.

68.Данилов, М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях [Текст] / М.А. Данилов. - М.: АПН СССР, 1971. - 36 с.

69.Дементьева, Н.Ф., Багаева, Г.Н., Исаева, Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями [Текст] / Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.Н. Исаева. - М.: Ин-т соц. работы, 2001. -121 с.

70.Дзинтере, Д.О. Методы исследования семейного воспитания [Текст] / .О. Дзинтере. - М.: Педагогика, 1979. - 103 с.

71.Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций [Текст] /Н.Ф. Дивицына. - Ростов-на/Д.: Бином , 2005. - 274 с.

72.Добрович. А.Б. Общение: наука и искусство [Текст] / А.Б. Добрович. -М.: Знание, 1980.- 143 с.

73. Доклад Генерального прокурора РФ Ю.Я. Чайки на 319-м заседании Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации 13 мая 2009 г. [URL], - council.gov.ru/print/.../70/item3052.html.

74.Дубровина, И.В., Акимова, М.К., Борисова, Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога [Текст] / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

75. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л. А. Психологический словарь-справочник [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. КАндыбович. - М.: Харвест, 2004. - 576 с.

76.Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А., Пономаренко, В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. - 206 с.

77.Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст] / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

78.Емельянова, Л.Г. К вопросу о педагогической культуре родителей [Текст] / Л.Г. Емельянова. - М.: Педагогика, 1979. -94с.

79.Загвязинский, В.И. Исследование движущих сил учебного процесса [Текст]: дисс. ...д-ра пед. наук / В.И. Загвязинский. - М., 1973. - 449 с.

80.Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский.- М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

81.Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов // 2-ое изд. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

82.3ачик, Л.В. Воспитание начал коллективизма у старших дошкольников [Текст] / Л.В. Зачик. - М.: Педагогика, 1983. -112с.

83.Звягина, Е.В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций [Текст]: дис. ...канд. пед. наук / Е.В. Звягина. - Магнитогорск, 2006. -190 с.

84.3еер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2009. - 384 с.

85.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003,-№5.-С. 34-42.

86.3мановская, E.B. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 288 с.

87.Ибрагимов, Г.И. Концентрированное обучение в системе среднего профессионального образования [Текст] / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. - 2008. - № 5. - С. 52-59.

88.Ильин И.А. О семье .// Директор школы. 2007. - № 2.- С.80-84.

89.Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) [Текст] / B.C. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

90.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000.-508 с.

91.Ильясова, Т.В. Системное исследование учебного процесса средней школы с включением технических средств обучения [Текст]: дисс. .. .канд. пед. наук / Т.В. Ильясова. - М., 1979. - 229 с.

92.Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений [Текст] / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

93.Каменская, H.JI. Привычка к сквернословию и ее профилактика в условиях школы // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся [Текст] / под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. - Киев: Рад. школа, 1989. - 126 с.

94.Караковский, В.А. Воспитание для всех [Текст] / В.А. Караковский. -М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.

95.Карелин, A.A. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] / A.A. Карелин. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

96.Клейберг, Ю.А. Девиантология. Хрестоматия [Текст] / Ю.А. Клейберг.

- М.: Речь, 2007.-412 с.

97.Климов, Е.А. Введение в психологию труда [Текст] / Е.А. Климов. - М.: ВПА, 1988,- 112 с.

98.Ковалев, C.B. Психология семейных отношений [Текст] / C.B. Ковалев.

- М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

99.Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «Март», Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

100. Козлов, Н.И. Формула личности [Текст] / Н.И. Козлов. - СПб.: Питер, 2000.-368 с.

101. Козырев, В.А., Тряпицина, А.П., Родионова, Н.Ф. Концепция поэтапного развития профессиональной компетентности специалиста в контексте модернизации общего и педагогического образования [Текст] / В.А. Козырев, А.П. Тряпицина, Н.Ф. Родионова // Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы современного профессионального образования в России: сб. статей Междунар. науч.-практ. конф. - СПб.; Тула; Тольятти; Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2004. - С. 8-10.

102. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование [Текст]: учебное пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: Академия, 2008. - 336 с.

103. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников [Текст] / Д.В. Колесов. - М.: Педагогика, 1984. - 159 с.

104. Колычева, З.И. Ноосферная педагогика как новая образовательная парадигма [Текст] / З.И. Колычева. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 207 с.

105. Комарова, Л. Прошу помочь [Текст] / Л. Комарова. - М.: Республика, 1992. -183с.

106. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива [Текст] / И.С. Кон. - М.: Наука, 1988. - 250 с.

107. Кондратенко, В.Т., Игумнов, С.А. Диагностика, профилактика, коррекция [Текст] / В.Т. Кондратенко, С.А. Игумнов. - Минск: Аверсэв, 2004. - 365 с.

108. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация [Текст] / И.А.Коробейников. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

109. Котырло, В .К., Ладывир, С.А. Мотивы взаимоотношений взрослых и детей [Текст] / В.К. Котырло, С.А. Ладывир. - М.: Педагогика, 1979. -69с.

110. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: уч. пособие для студ. высш. уч. завед.; 3-е изд. / В.В.Краевский. - М.: Academia, 2006. -256 с.

111. Краевский, В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения [Текст]: дисс. ...д-ра пед. наук / В.В. Краевский. - М., 1976. -344 с.

112. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики: новый этап [Текст] / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М., 2006. - 394 с.

113. Кривых, C.B., Макареня, A.A. Педагогическая антропоэкология: Педагогика жизнедеятельности [Текст] / C.B. Кривых, A.A. Макареня. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. - 360 с.

114. Кубрушко, П.Ф, Содержание профессионально-педагогического образования [Текст]: монография / П.Ф. Кубрушко. - М.: Высшая школа, 2001.-235 с.

115. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности [Текст] / П.С. Кузнецов. - Саратов: Изд-во СГУ, 1991. - 76 с.

116. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике [Текст]: монография / А.Г. Кузнецова. -Хабаровск: Изд-во ХКИППК ПК, 2001.- 152 с.

117. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

118. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность и талант учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Знание, 1995. - 32 с.

119. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учебное пособие для

студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 464 с.

120. Кульневич, C.B., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в школе: от коллективизма к взаимодействию [Текст]: практ. пособие для учителей, кл. рук., студ. пед. уч. завед., слушателей ИПК / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Ростов-н/Д: Учитель, 2001. - 287 с.

121. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Тускарора, 2000. - 175 с.

122. Кумарина, Г.Ф., Вайнер, М.Э., Вьюкова, Ю.Н. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюкова. - М.: ИЦ «Академия», 2003. - 320 с.

123. Лангмайер, И., Матейчик, 3. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] / И. Лангмайер, 3. Матейчик. - Прага: Авиценум, 1984. -334 с.

124. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте [Текст]: уч. пособие / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2006. - 144 с.

125. Леви, В.Л. Как воспитывать родителей или новый нестандартный ребенок [Текст]: монография / В.Л. Леви. -М.: Торобан, 2002. - 416 с.

126. Левитов, Н.Д. Психология труда [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

127. Лекарева, В.А. Главное в жизни - ребенок: доклад депутата Госдумы В.А. Лекаревой на конф-и «Дети, семья, общество: возрождение духовности». Архангельск, 2-3 октября 2009 г. [URL]. -duma. spravedlivo .ru/.. ./position/?Id=3 51.

128. Леонтьев, A.H. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Academia, 2005. - 352 с.

129. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства [Текст] / Т.В. Лодкина. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 195 с.

130. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст]: монография:/ Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

131. Лошаков, Е. Не с горя, а от пустоты: записки психиатра-нарколога [Текст] / Е. Лошаков. - М.: Медиа-Пресс, 2001. - 94 с.

132. Лунев, В.В. Криминогенная обстановка в России и формирование новой политической элиты [Текст] / В.В Лунев // Социологические исследования. - 1994. - № 8-9. - С. 89-101.

133. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии [Текст]: уч. пособие для студ. педвузов / С.А. Маврин. - Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. -98 с.

134. Маврина, И.А. Социальность современного образования : Монография / И.А.Маврина ; Омск. Гос.пед. ун-т. - М.: Изд-во ОмГПУ, 2000.- 181с.

135. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] / А.Н. Майоров; кн. 1. - СПб.: Интеллект-Цпентр, 2001. - 344 с.

136. Макаренкова, И.В. Взаимодействие социального педагога, психолога и заместителя директора по социальной защите в условиях учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / И.В. Макаренкова // Деловой журнал для социальных работников и педагогов. - 2007.- № 4. С. 59-63.

137. Макаренкова, И.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы) [Текст] / И.В. Макаренкова, A.B. Мисько. - М.: АРГУС, 2004. -267 с.

138. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в детском возрасте. // Вопросы психологии. 2002.- №5. С.32-34.

139. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

140. Маркова, Т.А. Актуальные проблемы воспитания дошкольников в семье [Текст] / Т.А.Маркова. - М.: Педагогика, 1979. - 139с.

141. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И.М. Марковская. - СПб.: Речь, 2000. - 149 с.

142. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

143. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика [Текст]: монография / Е.М. Мастюкова. - М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 303 с.

144. Мастюкова, Е.М., Грибанова, Г.В., Московкина, А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме [Текст]: пособие для психологов и педагогов / Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина. - М.: ВЛАДОС, 2006. -112 с.

145. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы, тенденции, методологии и методики [Текст] / М.С. Мацковский. - М.: Наука, 1989. -116с.

146. Медведев Д.А. Вступительное слово на совещании по вопросам борьбы с преступлениями против детей 16 марта 2009 года [URL]. -euroasia.cass.cn/.../2009/1716_type63378type82634_214012.htm.

147. Медведев, Д.А. Выступление на Всероссийском совещании 5 июня 2007 г. «О работе органов государственной власти в сфере социального развития» / Д. А. Медведев [URL]. http://www.rost.ru/official/2007/06/050000 9487.shtml.

148. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка [Текст] / H.A. Менчинская. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: ППО «МОДЭК», 1998. -254с.

149. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка: метод, пособие для спец-тов муниц. служб [Текст] / Е.А. Журавлева, Е.Б. Филиппова, З.Н. Анипович, О.В.

Бойкова, В.Ю. Кассий, С.И. Кротова, О.В. Козлова, A.A. Беляева. - М.: МГУ, 2003. - 195 с.

150. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление [Текст] / И.А. Милославова // Социальная психология и философия / под ред. Б.Ф. Парыгина. - Л., 1973. - Вып. 2. - С. 111-120.

151. Мильман, В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности [Текст] / В.Э. Мильман / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М., 1990. - С. 23-43.

152. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания [Текст] / В.М. Минияров. - М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: Модэк, 2000. - 251 с.

153. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Дело, 1994. -216с.

154. Мошкин, В. Склонность к саморазрушению [URL] / В. Мошкин // Журнал МЧС России / www.school-obz.org/.. ./004.htm.

155. Мудрик, A.B. Социализация человека [Текст] / A.B. Мудрик; 2-е изд. - М.: Academia, 2009. - 304 с.

156. Мурачковский, H.A. Как предупредить неуспеваемость школьников [Текст] / H.A. Мурачковский. - Минск: Народная асвета, 1977. - 78с.

157. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему [Текст]: монография / Г.В. Мухаметзянова. -Казань: Идел-пресс, 2008. - 608 с.

158. Мышление и язык [Текст] / под ред. Д.П. Горского. - М.: Политическая литература, 1995. - 360 с.

159. На пути к толерантному сознанию [Текст] / отв. ред. А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2000. - 255 с.

160. Невский, И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении (В помощь учителю) [Текст] / И.А. Невский; Акад. пед. наук СССР, НИИ теории и методов воспитания, Пед. обш-во РСФСР. - М.: Б.и., 1990. -137 с.

161. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н.Д. Никандров. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

162. Новоселова, A.C., Веселкова, Г.А. Методика психической саморегуляции как средство перевоспитания с учетом внушаемости на различные виды воздействия [Текст] / A.C. Новоселова, Г.А. Веселкова // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. -Пермь, 1978.-С. 74-85.

163. О государственных пособиях граждан, имеющих детей. ФЗ от 19 мая 1995 г. № 81-ФЗ.

164. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. ФЗ от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ [URL]. - femida.info/41/fzoogpr001.htm.

165. Об охране семьи, материнства, отцовства и детства в Омской области. Закон Омской области от 11 июля 2006 г. № 767-03.

166. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст]: монография / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 240 с.

167. Овчарова, Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте [Текст] / Р.В. Овчарова..- М.-Архангельск: Ин-т развития личности РАО; АО ИППК, 1995. - 366 с.

168. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р.В. Овчарова; 2-е изд. -М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

169. Оганян, K.M., Бранский, В.П., Манько, Ю.В. Социальная философия [Текст] / K.M. Оганян, В.П. Бранский, Ю.В. Манько. - СПб.: Петрополис, 2009. - 396 с.

170. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система [Текст] / Л.Я. Олиференко. - М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

171. Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст]: уч. пособие для студ. высш. уч. завед. / Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 256 с.

172. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности [Текст] / Ю.М.Орлов. - М.: Просвещение, 1991. - 230 с.

173. Осипова, A.A. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях [Текст] / A.A. Осипова. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2005. - 315 с.

174. Осипова, И. Семейное консультирование в школе [Текст] / И. Осипова // Воспитание школьников. - 2004. - № 1. - С. 30-33.

175. Осипова, И.И. Система предотвращения социального сиротства [Текст]: автореф. дисс. ...д-ра соц. наук / И.И. Осипова. - Н. Новгород, 2009. - 64 с.

176. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития [Текст] / под ред. З.И Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. - М.: Педагогика, 1996.-209 с.

177. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: уч. пособие для вузов [Текст] / Т.С. Панина. - М.: Деловая книга, 2007. -299 с.

178. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

179. Петренко Е., Галицкая Е. Ресурсный потенциал семьи и образовательные траектории детей и взрослых.// Народное образование. 2009. -№ 1.- С.80-85.

180. Петровский, A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода [Текст] / А.В Петровский // Вопросы психологии. - 1981 - № 1. - С. 57-66.

181. Петровский, В.А. Психология неадаптивной личности [Текст] / В.А. Петровский. - М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

182. Платонов, К.К. О системе психологии [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Мысль, 1972.-201 с.

183. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей. // Педагогика. - 2000.- № 1.-С. 37-41.

184. Полеев, A.M. Психологические причины женского одиночества [Текст] / A.M. Полеев // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. - М., 2002. - С. 50-58.

185. Поляков, В.А. Профессиональная подготовка [Текст] / В.А.Поляков // Энциклопедия профессионального образования.- Т.2.- М., 1999.- 309 с.

186. Поляков, В.А. Школа и выбор профессии [Текст] / В.А. Поляков. -М.: Педагогика, 1997. - 176 с.

187. Права детей [Текст]: сб. документов Совета Европы и Организации Объединенных Наций. - СПб.: Обществ, правозащит. орг-я «Гражданский контроль», 2002. - 255 с.

188. Прихожан, А.И. Проблемы подросткового кризиса [Текст] / А.И. Прихожан // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 1.- с. 1719.

189. Работа с детьми: школа доверия [Текст] / Н. Сальникова. - СПб.: Питер, 2003. - 282 с.

190. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен ; пер. с англ.; под общ. ред. В.И. Белопольского. - М.: Когито-центр, 2002. - 394 с.

191. Раншбург, Й., Поппер, П. Секреты личности [Текст] / Й. Рашбург, П. Поппер. - М.: Педагогика, 1983.- 157 с.

192. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. - М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

193. Рекомендации «круглого стола» «Год семьи в России. Нет семейному насилию. Нет насилию над детьми» в МВД России, г. Москва, 20 февраля 2008 г. [URL].-www. soprotivlenie. org/?id=3 &cid.. .t...

194. Рожков, М.И., Байбародова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]: уч. пособие для вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Педагогика, 2001. -384с.

195. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

196. Савва, Л.И., Пономарев, Т.А. Словарь-самоучитель по педагогике межличностного познания [Текст]: словарь / Л.И. Савва, Т.А. Пономарев. - Магнитогорск, [б. и.], 2003. -172с.

197. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления [Текст] / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. 1992-1994. -М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 400 с.

198. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности [Текст]: автореф. дис. ...д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. - Новосибирск, 1998. -28с.

199. Сапрунов, А.Г. Профилактика социальных отклонений несовершеннолетних [Текст] / А.Г. Сапрунов // Российский следователь. - 2002. - № 1. - С. 33-36.

200. Семейный кодекс Российской Федерации. Текст с изменениями и дополнениями на 1 октября 2009 г. [Текст]. - М.: Эксмо, 2009. - 143 с.

201. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды [Текст] / В.Д. Семенов. - М.: Педагогика, 1996. - 112 с.

202. Сидоркин, A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук / A.M. Сидоркин. - М., 1991. - 183 с.

203. Славина, Л.С. Трудные дети [Текст] // Избр. психол. труды / Л.С. Славина. - М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2002. - 431 с.

204. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста [Текст] / В.А. Сластенин // Магистр. - 1991. - № 1. - С. 16-25 .

205. Сластенин, В.А. Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию [Текст]: уч. пособие для студ. высш. уч. завед. [Текст] / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: ИЦ «Академия», 2003. - 192 с.

206. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания [Текст] / Ю.П. Сокольников. - М.: Прометей. 1993. - 2000 с.

207. Социальная психология. Словарь [Текст] / под ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6-ти т. / ред.-сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

208. Социология: Краткий тематический словарь [Текст] / Под общ. ред. Ю.Г. Волкова. - Ростов-на/Д.: Феникс, 2001. - 320 с.

209. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая [Текст] / Л.Ф. Спирин. - М.: РПА, 1997. - 34 с.

210. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст]: уч. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов- М.: Академия, 1997.-320 с.

211. Степанова, O.A., Вайнер, М.Э., Чутко, Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями: учеб. пособие [Текст] / O.A. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; под ред. Г.Ф. Кумариной. -М.: Академия, 2003. - 272 с.

212. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство [Текст] / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

213. Стрелкова, Л.П. Психологический букварь от А до Я [Текст] / Л.П. Стрелкова. -М: Интерпракс, 1995. -205 с.

214. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. - Минск: Народна асвета, 1981. - 288 с.

215. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

216. Технологии социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия: научно-метод. пособие [Текст] / под ред. Л.С. Алексеевой. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 208 с.

217. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности [Текст] / В.Я. Титаренко. - М.: Просвещение, 1987. - 352 с.

218. Титаренко, Т.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничности развития личности учащихся // Ранняя

профилактика отклоняющегося поведения учащихся [Текст] / под ред. В.А. Тита ренко, Т.М. Титаренко. - Киев: Рад. школа, 1989. - 126 с.

219. Торохтий, B.C. Психология социальной работы с семьей [Текст] /

B.C. Торохтий. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1996. - 559 с.

220. Тюмасева, З.И. Справочник-словарь современного общего образования: акмеологические и экологические тайны [Текст] / З.И. Тюмасева, E.H. Богданов, Н.П. Щербак. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

221. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - М.: Учпедгиз, 1986. - 187 с.

222. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени детства [Текст] / Д.И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 1997. - 158 с.

223. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Инта психотерапии, 2002. - 490 с.

224. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника [Текст] / Г.Н. Филонов. - М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

225. Фирсов, М.В., Шапиро, Б.Ю. Психология социальной работы. Содержание и методы психологической практики [Текст]: уч. пособие для студ. высш. уч. завед. / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 192 с.

226. Фомин Н.С. Социально-педагогическая поддержка как условие ресоциализации личности. // Дополнительное образование. 2005.-№ 9.-

C.12-14.

227. Фомичева, И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме [Текст] / И.Г. Фомичева. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 242 с.

228. Фридман JIM. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей [Текст] / JIM. Фридман. - М.: Сфера, 2000. - 204 с.

229. Фридман, Л.М., Кулагин, И.Ю. Психологический справочник учителя [Текст] / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагин. - М.: Просвещение, 1991.-97с.

230. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях [Текст]: монография / И.И. Фришман. - Ярославль: Медиум-пресс, 2000. - 302 с.

231. Харчев, А.Г. Социология воспитания [Текст] / А.Г. Харчев. - М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

232. Харчев, А.Г., Мацковский, М.С. Современная семья и ее проблемы (социально-демографическое исследование) [Текст] / А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. - М.: Статистика, 1978. - 223 с.

233. Хмурич, P.M.. Профессиональная подготовка учителя к учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук. -М., 1994. - 158 с.

234. Хуснутдинова, 3. Неблагополучная семья - угроза обществу [URL] / 3. Хуснутдинова // Вельские просторы. - 2005. - № 3. - www.hrono.info.

235. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос» [URL] / A.B. Хуторской. - http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

236. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения: Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 383 с.

237. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание [Текст] / A.B. Хуторской. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. —222 с.

238. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей [Текст] / В.М. Целуйко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-273 с.

239. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография: Науч.изд-е / Н.В.Чекалева. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 167с.

240. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников [Текст] / С.Н. Чистякова. - М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

241. Чуйко, JI.B. Семья в процессе развития [Текст] / Л.В.Чуйко. - М., 1998.- 147с.

242. Шибаева, Л.В. Организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук. -М., 2002. - 150 с.

243. Шипилина, Л.А., Управление качеством профессионально-педагогического образования в современном университете: методология, теория, практика [Текст]: монография / Л.А. Шипилина, С.Н.Голерова; под общ. ред. Л.А.Шипилиной. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010.-307 с.

244. Шмелева, Е., Минабутдинов, С. От насилия к игле [Текст] / Российская газета. - Федеральный выпуск № 3785 от 2.06.05 г.

245. Штольц, Х.,Анзорг,Л. Каким должен быть твой ребенок?. Дети и семейный конфликт// Книга для учителя [Текст] / X. Штольц, Л. Анзорг; пер. с нем. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

246. Штомпка, П. Социология социальных изменений [Текст]: пер. с англ.; / под ред. В.А. Ядова. - М.: Аспект-Пресс, 1996. - 416 с.

247. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей [Текст] / Т.И. Шульга. - М.: Дрофа, 2005. - 256 с.

248. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя [Текст] / А.И. Щербаков // Психология труда и личности учителя: сб. науч. тр. ЛГПИ им. Герцена. Вып. 1. - Л., 1976. С. 3-27.

249. Юричка, Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников [Текст]: дисс. ...док. пед. наук / Ю.И. Юричка. -М., 1991.-448 с.

250. Ягнюк, К.В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии / К.В. Ягнюк // Журнал практической психологии и психоанализа. -01.03.2003 [URL]: http://psyjoumalru/j3p/pap.php?id=20030107.

251. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности [Текст] / В.А. Ядов. - 3-е изд., испр. - М.: Омега-JI, 2007. - 567 с.

252. Яковленко, С.И. Психолого-педагогическая профилактика увлечения учащихся азартными играми // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся [Текст] / под ред. В.А. Титаре нко, Т.М. Титаренко. - Киев: Рад. школа, 1998. - 126 с.

253. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе [Текст] / Е.А. Ямбург. - М.: «ПЕР СЭ», 2000.-351 с.

254. Янкова, З.А., Сафро, Е.Ф. Изменившийся образ брака и реализация функций семьи [Текст] / З.А. Янкова, Е.Ф. Сафро // Проблемы воспроизводства и миграции населения / отв. ред. JI.JI. Рыбаковский. -М.: ИСИ АН СССР, 1981.-С.59.

255. Rogers С. On Becoming a Person. Boston: Houghton Miffin. 1961.