Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителей начальных классов в эстетическом воспитании учащихся: на примере уроков изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Абдусамадова, Мунира Абдугафоровна

• Абдусамадова, Мунира Абдугафоровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Абдусамадова, Мунира Абдугафоровна

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ...............................................14

1.1.Научно-методическая ценность уроков изобразительного искусства как средство обучения и эстетического воспитания.................................14

1.2.Влияние уровня эстетического развития будущих учителей на их

профессионально-педагогическую подготовку...................................39

Выводы по первой главе..............................................................52

ГЛАВА И. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, УСЛОВИЯ И СПОСОБЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ....................54

2.1 .Профессионально - теоретическая и практическая подготовка будущих

учителей к эстетическому воспитанию младших школьников.................56

2.2.0рганизационно-педагогические условия подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию младших школьников.................71

2.3.Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих учителей к эстетическому воспитанию младших

школьников.............................................................................102

Выводы по второй главе ..........................................................123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................126

БИБЛИОГРАФИЯ........................................................................135

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителей начальных классов в эстетическом воспитании учащихся: на примере уроков изобразительного искусства»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования и постановка проблемы.

Современная реформа системы образования Республики Таджикистан с учетом процессов глобализации, строительства гражданского общества и правового государства, а также развития рыночной экономики предполагает кардинальное улучшение качества преподавания всех учебных дисциплин в общеобразовательных школах и вузах. Для решения данной задачи в РТ создана объективно необходимая законодательная база, которая находит свое отражение в ряде официальных документов: Закон Республики Таджикистан «Об образовании (2013), «Концепция таджикской национальной школы» (1994), «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан» (1996), «Закон об ответственности родителей за воспитание и обучение детей» (2011) и др. В связи со сложившимися новыми социально-экономическими и образовательными условиями профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей требует пересмотра учебных планов, программ, учебников и учебных пособий по различным учебным дисциплинам, а также требует оптимизации и учета физиологических и психологических особенностей школьников и студентов. Вместе с тем требуется разработка новых подходов к обучению и воспитанию. Так, сложившаяся негативная традиция по разделению учебных дисциплин на главные и второстепенные, основные и неосновные создаёт значительные психолого-педагогические помехи в реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Наши многолетние наблюдения и анализ профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов, анализ современного состояния преподавания учебных дисциплин в начальных классах показывает тенденцию переоценки или же, наоборот, недооценки роли и места тех или

иных учебных дисциплин во всестороннем развитии личности младших школьников.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов, определение целей и задач начального образования, разработка учебных планов, программ, учебников, учебных пособий для начальных классов, классификация правил, приёмов, методов и форм организации обучения учащихся начальных классов нашли отражение в трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А. Дистервега, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстого, С.А. Рачинской, В.П. Острогорского, П.А. Кропоткина, А.П. Вахтерова, Л.Ф. Тихомирова и др.

Проблемы отбора содержания обучения и реализации межпредметной и внутрипредметной связи в начальном образовании исследованы в трудах А. Лая и Джона Дьюи. Использование различных элементов педагогики сотрудничества в начальных классах обобщается в опыте учителей-новаторов Ш.А. Амонашвили и С.Н. Лысенковой.

Влияние эстетического воспитания на духовно нравственное становление младших школьников является предметом научного исследования Б.М. Неменского.

Особый вклад в разработку учебных программ, учебников и учебных пособий по изобразительному искусству и урокам технологии для общеобразовательных школ Таджикистана внесли Ю.Н. Хижняк, Ш. Турсунов, М. Муродова, Б. Бойназаров, Д. Халимзода, Г. Рачабалиева.

Различные аспекты исследуемой нами проблемы нашли отражение также в трудах ученых Республики Таджикистан М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, И.Х.Каримовой, А.Нурова, X. Рахимова, Ш.А. Шаропова, О.А.Исломова, Э. Шарипова, А. Нурова, У.Зубайдова, С. Шербоева, С.

Хасанова, X. Джалиловой, С. Рабиева, М. Хамидова, X. Джонназарова и Др.

Безусловно, все указанные исследователи внесли весомый вклад в разработку проблем формирования знаний, умений и навыков учащихся начальных классов, в профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитании младших школьников. Однако до настоящего времени проблема особенностей профессионального преподавания изобразительного искусства и его влияния на эстетическое воспитание учащихся в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистан не была предметом специального научного исследования..

Многолетние наблюдения и анализ современных психолого-педагогических исследований, практика отечественного педагогического образования и организация начального образования позволяют определить приоритетные направления исследуемой проблемы, остающиеся малоизученными:

- недостаточный анализ и обобщение опыта подготовки, отсутствие необходимых педагогических условий, способствующих формированию эстетического восприятия, вкуса, сознания и стиля культуры поведения и деятельности на уроках изобразительного искусства в начальных классах;

недостаточная теоретическая разработанность комплексной профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию на уроках изобразительного искусства и способов адекватного количественно-качественного измерения их готовности, определяющих уровень их компетентности.

Эти пробелы и недостатки выявлены в процессе изучения исследований по данной проблематике, анализа опыта подготовки учителей начальных классов, опыта преподавания изобразительного искусства, анализа содержания учебников и учебных пособий по изобразительному искусству. Все это обусловлено также слабой разработанностью научно-обоснованных технологий организации эстетического воспитания учащихся на уроках изобразительного искусства , определенными изменениями в содержании базисных учебных планов, увеличением учебной нагрузки по отдельным направлениям и, как результат, целесообразной организацией свободного времени школьников.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему диссертационного исследования следующим образом: роль система-образующего влияния компетентно-профессионального отношения учителя начальных классов к изобразительному искусству как к конструктивной учебно-познавательной деятельности, объективная необходимость совершенствования содержания и технологии обучения науке и изобразительному искусству с учетом полноценной реализации не только его образовательной, но и воспитывающей, и развивающей функций, разработка адекватного научно-теоретического, педагогического и дидактического материала, способствующего достижению цели выбранной концепции.

Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования - «Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителей начальных классов к эстетическому воспитанию учащихся (на примере уроков изобразительного искусства)».

Цель исследования состоит в разработке и опытно-экспериментальной проверке педагогически эффективных условий

профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию учащихся на уроках изобразительного искусства.

Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования - процесс и педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию учащихся на уроках изобразительного искусства.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию учащихся будет осуществляться более эффективно, если:

- У будущих учителей сформируется профессионально-компетентное отношение к эстетическому воспитанию младших школьников;

- будущие учителя начальных классов будут детально осознавать отдельный компонент данной системы: теоретический, практический, деятельностный, мотивационный и т.д.;

- учебники и учебные пособия по изобразительному искусству будут дополнены соответствующими методическими материалами по эстетическому воспитанию учащихся на уроках изобразительного искусства;

-будут разработаны эффективные способы измерения количественной и качественной характеристики уровней системной готовности будущих учителей к эстетическому воспитанию младших школьников на уроках изобразительного искусства.

В соответствии с целью и выдвинутой рабочей гипотезой в исследовании были сформулированы следующие задачи:

1. проанализировать педагогический опыт учителей начальных классов по эстетическому воспитанию младших школьников на уроках изобразительного искусства, параллельно проанализировать уровень профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов к данному виду учебно-воспитательной работы в вузе;

2. обосновать и разработать систему профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию учеников на уроках изобразительного искусства;

3. разработать систему критериев и показателей количественного и качественного анализа уровней готовности будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию учеников на уроках изобразительного искусства;

4. сформулировать методические рекомендации и дополнить ими учебное пособие по изобразительному искусству с целью оптимизации эстетического воспитания учащихся;

5. разработать структуру и содержание межпредметной и внутрипредметной связи на уроках изобразительного искусства.

Методологическую основу исследования составили

основополагающие идеи социологии и философии о человеке, о всестороннем развитии личности, о единстве материальной и духовной жизни, о формировании эстетического сознания и культуры эстетического поведения личности, о формировании творческих способностей личности.

Источники исследования. В ходе научного исследования мы также руководствовались диалектикой как методом познания, основополагающими идеями философов, социологов, психологов и педагогов по теории познания, а также официальными документами: Законом Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепцией

национального воспитания», Государственным стандартом образования Республики Таджикистан, государственными стандартами высшего профессионального образования.

В работе использованы соответствующие методы научного исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; контент-анализ; анализ учебных программ вуза и учебных программ для детей младшего школьного возраста; педагогические наблюдения, беседы; констатирующий и формирующий эксперименты, направленные на выявление уровней профессионально-педагогической готовности будущих учителей к эстетическому воспитанию младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Этапы и процедура исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа:

На первом этапе (2006-2008 гг.) было определено состояние изученности исследуемой проблемы, осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, разработан научный аппарат исследования; сформулировано понятие «эстетическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства», сконструирована теоретическая модель, разработаны исходные теоретические предпосылки исследования и обобщен опыт работы вуза по исследуемой проблеме.

На втором этапе (2009-2010гг.) разработана система профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию школьников на уроках изобразительного искусства; определено содержание опытно-экспериментальной работы, разработана методика определения уровней и

оценки эффективности системы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в заданном направлении в вузе.

На третьем этапе (2011-2013гг.) проведен констатирующий эксперимент по каждому компоненту системы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию учащихся; учтены ошибки, недостатки, пробелы в заданном исследовательском направлении; сформулированы теоретические положения по реорганизации системы подготовки в заданном направлении, разработан содержательный и психологический аспект проведения формирующего эксперимента; был организован и проведен формирующий эксперимент, уточнены задачи исследования, подведены его промежуточные итоги и сформулированы выводы, внесены соответствующие корректировки в программу обучения студентов; велась планомерная апробация результатов исследования, их внедрение в практику работы преподавателей вуза и учителей начальных классов общеобразовательных школ, сформулированы итоги и общие выводы данного научного исследования, оформленные в виде диссертационной работы.

Основной базой научного исследования являлся педагогический факультет Худжандского государственного университета им.академика Б. Гафурова, педагогический колледж г. Худжанда, общеобразовательные школы №№19, 24 ,9, 22 г.Худжанда, №№1, 19, 67 г. Исфары, № № 49, 10, 24, 32 Б.Гафуровского, №9, 10 Ганчинского районов Согдийской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-разработана система формирования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию учеников на уроках изобразительного искусства;

-дана характеристика уровней готовности будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию школьников на уроках изобразительного искусства;

-доказана объективная необходимость профессионально-компетентного отношения к урокам изобразительного искусства, исключающая недооценку его образовательной, воспитательной и развивающей значимости;

-выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию на уроках изобразительного искусства.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено представление о профессионально-педагогической подготовке будущих учителей начальных классов к своим функциональным обязанностям на уроках изобразительного искусства;

- обобщены теоретические положения о путях и способах эстетического воспитания младших классов на уроках изобразительного искусства;

- проиллюстрирована необходимость реализации межпредметной и внутрипредметной связи на уроках изобразительного искусства;

- сформулировано теоретическое положение об использовании элементов системы народной педагогики в эстетическом воспитании учащихся младших классов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию учащихся, позволяющих целенаправленно формировать нравственно-эстетическое сознание и культуру, нравственно-эстетическое поведение учащихся. Результаты исследования могут быть

использованы в ходе базовой подготовки будущих учителей в педвузах, в процессе подготовки и переподготовки работников образования в институтах повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки, статистической значимостью экспериментальных данных и сочетанием результатов количественного и качественного анализов.

На защиту выносятся следующие положения:

-изобразительное искусство как учебно-познавательная деятельность является одним из главных и мощных средств формирования духовного мира подрастающего поколения;

- система формирования готовности будущих учителей начальных классов к эстетическому воспитанию учащихся на уроках изобразительного искусства;

- процесс формирования учебных умений и навыков учеников младших классов на уроках изобразительного искусства, влияние содержательного аспекта данных занятий на формирование их нравственно-эстетического сознания и культуры поведения;

- педагогические условия, включающие оптимизацию технологии преподавания и содержания уроков изобразительного искусства с помощью элементов системы народной педагогики и научной педагогики обеспечивают успешность овладения искусством изображения учащимися младших классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены в докладах на конференциях, теоретических семинарах, педагогических чтениях и курсах

повышения квалификации учителей начальных классов в Институте подготовки и переподготовки педагогических кадров Согдийской области (2006-2012 гг.), на Международных конференциях учителей начальных классов Согдийской области (2008, 2010 гг.), конференциях молодых ученых и аспирантов Худжандского государственного университета имени академика Бободжона Гафурова (2010-2013 гг.)

Структура диссертации. Она соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, содержащий 189 наименований, 3 таблицы, 9 гистограмм, 6 рисунков.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Изобразительное искусство является одним из древнейших видов искусства, которым человечество занимается испокон веков. Искусство является средством выражения мысли в наглядной форме. Изображение предметов и явлений окружающей среды в рисунках и картинах также дают представление об отношении человека к ним. Вместе с тем изобразительное искусство это не только средство познания, но и средство обучения и воспитания. Наряду с урокам физической культуры, музыка и пением, оно активно влияет на формирование духовного мира личности.

К сожалению, как показывает анализ опыта учителей начальных классов, преподаванию, организации, проведению и анализу данного вида работы не придается должного внимания. Вместе с тем, как показывает опыт передовых учителей, в случае рациональной организации данных занятий они могут выступить мощным средством эстетического воспитания.

1.1. Научно-методическая ценность уроков изобразительного искусства как средство обучения и эстетического воспитания.

К сожалению, преподаванию рассматриваемых нами учебных предметов не уделяется должного внимания и соответственно данные учебные предметы считаются второстепенными. Такие слова выдающегося русского педагога В.П. Вахтерова, произнесенные более 80 лет назад, и сегодня актуальны: «В последнее время в педагогической литературе и на съездах деятелей по народному просвещению настойчиво проводилась мысль о необходимости дать в средней школе эстетическому воспитанию и образованию более широкое место, чем это делалось раньше. Такими

могущественными орудиями воспитания, как пение, музыка и графические искусства, пользовались в русской средней школе до настоящего времени в столь ограниченных размерах, что у значительного большинства учащихся при выходе из школы отсутствовала даже элементарная музыкальная и графическая грамотность» (11: 546). Отсюда вытекает главная мысль, что мы уже в начальной школе должны дать новый импульс преподаванию анализируемых учебных дисциплин, так как они являются мощными средствами формирования эстетического сознания и поведения. Для этого необходимо создать в начальных классах надлежащие дидактические условия.

Таджикский учёный — педагог М. Лутфуллоев отмечает что, «В числе учебных предметов, преподаваемых в средней школе и имеющих весьма близкую связь с эстетическим воспитанием, важное место принадлежит изобразительному искусству и труду, преподавание которого обязательно в младших классах средней школы». (100:318)

В книге «Актуальные проблемы современной педагогики» таджикский великий педагог Ф.Шарифзаде утверждает что «Переход к информационному обществу заставляет задуматься о готовности выпускников учебных заведений к жизни и к труду в обществе XXI века». (168:67)

Вот какие важные задачи ставятся перед учебным предметом изобразительного искусства. Искусство всегда было и остается одним из любимых увлечений человечества. Еще на заре появления человеческого общества в пещерах, где жили первобытные люди, точнее в стенах пещер, можно было наблюдать множество искусств, в которых изображались предметы окружающей природной среды. Да и искусство появилось раньше письменности. Более того, первые образцы письменности содержали в своем составе рисунки. Они назывались иероглифами. Изобразительное искусство в детском возрасте является одним из главных

видов умственной деятельности. «Уже через неделю после начала занятий в «Школе радости» я сказал малышам: «Приносите завтра альбомы и карандаши, будем рисовать». На следующий день мы расположились на лужайке школьной усадьбы. Я предложил детям: «Посмотрите вокруг себя, что вы видите красивое? Что вам больше всего нравиться, то и рисуйте» (151: 182).

Это из воспоминания замечательного советского педагога В.А.Сухомлинского, который придавал важное значение изобразительному искусству. В детском возрасте первым объектом изобразительного искусства должны быть предметы природы, ибо природа более близка детской натуре. Дети видят красоту природы раньше, чем красоту в других формах проявления. Эстетическая ценность природной среды более доступна эстетическому воспитанию. Осознавая красоту природы дети со временем понимают красоту и в других формах проявления. Поэтому этот период становления детей следует использовать рационально. Изображение природных предметов и явлений со временем способствует формированию любви к природе родного края, что является также немаловажным фактором в формировании экологической культуры. Мир растений и мир животных имеют свои неповторимые красоты, которые доступны детскому пониманию.

Итак, изобразительное искусство представляет собой умственное освоение окружающей среды. С этой точки зрения искусство является результатом ознакомления с предметами и явлениями окружающей среды. Каждый воспринимает предметы и явления окружающей среды по своему. И ребенок тут не исключение. У него также имеется свое «видение» предметов и явлений окружающей среды. Его возрастные и индивидуальные особенности оставляют свой отпечаток в изобразительном искусстве. Для того, чтобы рационально использовать изобразительного искусства в духовном развитии ребенка необходимо

вооружить его методикой изобразительного искусства. В принципе любым видом человеческой деятельности можно заниматься рационально и добьешься значительных результатов лишь тогда, когда усвоишь технику и технологию данного вида деятельности. Приучение элементам профессиональной основы данного вида искусства необходимо осуществить с детского возраста. С этой точки зрения изобразительное искусства представляет собой своеобразное сочетание формы и содержания. При этом речь идет о форме и содержании предметов и явлений окружающей среды. Поэтому, в первую очередь, необходимо ознакомить детей с основными средствами изобразительного искусства. Сознательное применение средств искусства ребенку дает возможность более разумно и серьезно относиться к изображению. Знание и умение искусства зависит от усвоения техники изображении. Итак, основными средствами изобразительного искусства являются: (см. Рис .№1)

Рисунок № 1. Средства ИЗО-ва

Знание и умение использовать каждый из данных видов средств позволяет профессионально оформить изображение искусства. Очень важно с дидактической точки зрения, чтобы ребенок усвоил сущность и формы проявления данных средств изобразительного искусства. Усвоение сущности данных средств позволяет точно определить их функциональное

предназначение, роль и место в оформлении изобразительного искусства. Все это между собой, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Вместе с тем следует отметить, что в рисунке автор передаёт определенную идею, замысел при помощи определенной формы. Также следует отметить о наличии главного и второстепенного в изобразительном искусстве, т.е. при помощи данных средств и их комбинации автор передает свое «видение» предмета и явления. Мастерство и профессионализм в изобразительном искусстве также формируется с детских лет. Вот почему так важно с психолого-педагогической точки зрения усвоение основ изобразительного искусства, в частности изображения.

Переходим к рассмотрению каждого средства в отдельности. Главное и основное средство изобразительного искусства является линия. Для изображения предметов и явлений окружающей среды используется комбинация линий, т.е. не одна линия, а множество линий. Для того, чтобы правильно использовать линию, следует правильно видеть форму. Очень важно, чтобы дети усвоили этапы линейного построения изобразительного искусства, которое «в условно-плакатном изображении следующие:

1. Нахождение места предмета на месте бумаги в зависимости от его размеров и положения в пространстве.

2. Расположение крупных частей (конструкция и пропорции).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абдусамадова, Мунира Абдугафоровна, 2014 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллаев,С. Развитие высшего образования в Таджикистане/. С.Абдуллаев. - Худжанд, 1996.-238с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/. О. А. Абдуллина.- М.; Просвещение, 1984.- 208с.

3. Абдуллина,О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений/. О.А.Абдуллина. -М.; 1990.- 141с.

4. Абдуллина,O.A. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования/. O.A. Абдуллина, Н.Маркова. / Высшее образование в России - 1999.- №5.- С.78.

5. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать/.Ю.П. Азаров. - М.; 1979.- 255с

6. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты/. Б.Б.Аймонтас. - М.;

2002.- 176 с.

7. Акмеология: учебник /. Под ред. А. А. Деркача. - М.: Издательство РАГС. 2006.

8. Амонашвили,Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/. Ш.А. Амонашвили. - Минск, 1990.- 559 с.

9. Амонашвили,Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: кн. для учителя/. Ш.А.Амонашвили. - Киев, 1991.-110с.

10. Андриенко, Е. В. Социальная психология /. Е.В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. - М., 2005.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начало XX в. /сост. П.А.Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 608с.

12. Антропова, Л. В. Акме-технологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы/. Л.В. Антропова. //Школьные технологии.

2003. № 6.

13. Арипов, М. Некоторые педагогические идеи Ахмада Дониша:/В помощь учителям заочного обучения/. М.Арипов. -Сталинабад: Таджикгосиздат, 1949.-164с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы, учеб.- метод. Пособие/. С.И.Архангельский . - М.: Высш. шк., 1980.- 368с.

15. Атахонов,Т. Очерки педагогической мысли/. Т.Атахонов, М.Лутфуллоев, Ф. Шарифов. - Душанбе; 2005.-224с. -На тадж. языке

16. Атаян, А.М. Информационная культура личности как условие существования и развития в информационном обществе/. А.М. Атаян. -Владикавказ инст. Управления, 2004.-241с.

17. Афзалов,Х. История педагогики таджикского народа/. Х.Афзалов, Б.Рахимов. - Душанбе: Маориф, 1994.-345с.-на тадж.яз.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса/. Ю.К.Бабанский. - Киев, 1984.-287 с.

19. Бабанский, Ю.К. Педагогика/. Ю.К. Бабанский. - М.; 1983.-608с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект/. Ю.К.Бабанский. - М.: 1986.-192

21. Батышев, A.C. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся педагогическим специальностям и направлениям/.

A.C. Батышев. - М.; 1997.- 512 с.

22. Безрукова, В. Образовательные технологии: ориентиры для выбора/.

B.Безрукова. // Директор школы.- №8.1996. 25-30 с.

23. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы/. В.П.Беспалько. - М.; 1971.-300 с.

24. Беспалько,В .П. Слагаемые педагогической технологии/. В.П.Беспалько. -М.; 1989.-159 с.

25. Бодалев, A.A. Психолого-педагогическое обеспечение реформы общеобразовательной и профессиональной школы/. А.А.Бодалев,С.И. Демидова. // Вопрос психологии.- 1987. №3.-С.18.

26. Бойназаров, Б. Искусство и труд: учебник для начальных классов/. Б.Бойназаров, Д.Халимзода, Г.Раджабалиева. - «Маориф» 2001,- 94 с.

27. Большая советская энциклопедия.Т.1. - М.; 1972. - 1456 с.

28. Большой энциклопедический словарь. М.; 1997.- 1456с.

29. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций: собр. соч.: в 6 т./. Л.С.Выготский . - М.: Педагогика, 1983, Т.З.- 368 с.

30. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторской педагогики к педагогике свободы/. О.С.Газман. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003,- 320 с.

31. Гальперин, П.К. К теории программированного обучения/. П.К.Гальперин. -М.; 1967,-109с.

32. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/. П.Я.Гальперин. - М.; 1966.-277с.

33. Гафуров, Б. Краткий курс истории таджикскою народа. Т.1/. Б.Гафуров - Сталинабад, 1947.-244с.

34. Гафуров, Б. Таджики: Древнейшая, древняя и средневековая история/. Б.Гафуров. - Душанбе: Ирфон, 1983. - Кн. 1.-701с.- На тадж.яз. - М.: 1983.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования: научный статус и задачи/. Б.С. Гершунский // Сов. Педагогика. 1991.- №4.- С.69-74.

36. Гоноболин, Н.Ф. Книга об учителе/. Н.Ф.Гоноболин. - М.: Просвещение, 1965.- 260 с.

37. Гузеев, В. От методики - к образовательной технологии/. В.Гузеев // Нар. Образование.- 1998. №7.- С. 84-91.

38. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения/. В.В.Гузеев. -М.; 2001.-128с.

39. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии/. В.В.Гузеев. // Директор школы, 1996. - № 4.- С. 17.

40. Гузеев, B.B. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии/. В.В.Гузеев. - М.; 2001.-128с.

41. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология/. В.В.Гузеев. - М.; 2000.- 240 с.

42. Дудина,М. Школьная жизнь не должна быть источником отрицательных эмоций/. М.Дудина. //Нар. образование.-1998,- №7.

43. Дьяченко,М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности/. М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск, 1976.-175с.

44. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза/. М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск, 1978.-319 с.

45. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы/. М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович -2-е изд.перераб и доп.-Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383с.

46. Загвязинский, В,И.. Методология и методика дидактического исследования/. В.И. Загвязинский. - М.; 1982.- 160 с.

47. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя/. В.И.Загвязинский. - М.; 1987.- 159с.

48. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения/. В.И. Загвязинский. - Свердловск, 1971.-182 с.

49. Зайцев, В.В. Использование ситуаций свободного выбора в обучении младших школьников/. В.В. Зайцев. -Волгоград, 1991,- С.56-62.

50. Закон Республики Таджикистан от 22 июня 2013г., №1004 «Об образовании» /. / Нар.газ.- 2013.- с.7-10

51. Закон Республики Таджикистан от 8 декабря 2003 г., №48 «О высшем профессиональном образовании и профессиональном послевузовском образовании»/. / Ахбори Маджлиси Оли РТ. -2003.-№ 12.- С. 194-214 .

52. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь: Избр. тр/. JI.B. Занков - М.; 1990.

53. Здравомыслов,А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/. А.Г.Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986.-223с.

54. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед.спец.вузов/. И.А.Зязюн. - М.; 1989.- 301 с.

55. Иванова, Н.Д. Педвузам -интегрированные курсы/. Н.Д. Иванова, Н.Н.Забежанская, А.М.Ким. //Математика в школе.- 1985.-№6.

56. Ильин, B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс)/. B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984.-144с.

57. Ильина, Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике /. Т.А.Ильина. //Сов. Педагогика. -1973. №3. - С 127

58. Кадиров, С. Труд - основа гражданского воспитания молодёжи/. С.Кодиров. - Душанбе: Сино,1995. - 240с.

59. Кадыров, Б. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся/. Б.Кадыров. - Душанбе, 2004.-243с.

60. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс/. В.А.Кан-Калик. - М.; 1977.- 64 с.

61. Капица, С.П. Какой e-mail у бога? Almamater/. С.П.Капица - //Вестн. высш. шк.- 2003.- №1,- С.45.

62. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки: избр. пед. соч/. - П.Ф. Каптерев. - М.; 1982. - 586 с.

63. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения/. П.Ф. Каптерев; под ред. Арсеньева A.M. - M.; 1982, -704 с.

64. Караковский, В. Гармоническая личность: Размышления о будущем школы/. В.Караковский. // Наука и религия.- 1986. №4. - С .20.

65. Каримова, И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ: автореф. диссертации д-ра. пед. наук/. И.Х. Каримова. - Душанбе, 2000.- 42с.

66. Карташов, П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно - управленческий аспект/. П.И. Карташов. -М.; 1984, -128 с

67. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов/. С.С.Кашлев. - Минск, 2002.- 95с.

68. Кирсанов, Ф.И. Рисование и труд в школе/.- Ф.И. Кирсанов. - Д.: Учпедгиз, 1960.-66с.

69. Кларин, М.В. Педагогическая технология в. учебном процессе. Анализ зарубежного опыта/. - М.В. Кларин. - М.; 1989.- 80 с.

70. Кодиров, К. Педагогика и дидактика суфизма/. К.Кодиров. -Душанбе, 2000.-342с.

71. Кодиров, К.Б. История педагогической мысли таджикского народа/. К.Б. Кодиров. - Душанбе, 1996.

72. Коменский, Я.А. Живая типография: избр. пед. соч./. Я.А.Коменский. -М.; 1982, С. 199.

73. Кондрашова, JI.B. Сборник педагогических задач/. JI.B. Кондрашова. -М.; 1987.-143 с.

74. Константинов, H.A. и др. История педагогики/. H.A. Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева -5-е изд, доп. И перераб. - М.: Просвешение, 1982.-447с.

75. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2003 .-86с.- на тадж.яз., рус. и англ.яз.

76. «Концепция национальной школы Республики Таджикистан». -Душанбе, 1994. - на тадж.яз.

77. «Концепция национальной школы». - Душанбе, 1994.

78. Корнетов, Г.Б. На пути к педагогике свободы/. Г.Б. Кортенов. //Школьные технологии.-2006.- №4. - С. 12-18.

79. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей/.В.Б. Косминская, Н.Б. Холезова. -М.; Просвещение, 1987.-128с.

80. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании/. В кн. «Введение в научное исследование по педагогике»: Уч.пособ. для студ. пед. инст. Под ред. В.И.Журавлева. М., 1988.- 239 с.

81. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики/. В.В. Краевский. - М.; 1977. -64 с.

82. Крупская, Н.К. Об учителе: избр.статьи, речи и письма/ Н.К.Крупская. -М; АПН РСФСР, 1960. - 271с.

83. Краткий психологический словарь.- М.: Политиздат, 1985.-431с.

84. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии/. В.А. Крутецкий. - М.; 972.- 90 с.

85. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для пед. училищ/. В.А. Крутецкий, А.А. Бодалев. - М.; 1988. -335с.

86. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии/. Г.Ю.Ксенова. -М.; 2001.-223с.

87. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций/. Н.В. Кузьмина. - Гомель, 1976,- 57 с.

88. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя/. Н.В. Кузьмина, В.И.Генецинский. //Сов. Педагогика. - 1982. №3.- С.63-66.

89. Кушнир, A.M. Не спрашивай, а делай/. А.М.Кушнир. // Школьные технологии. 1996. №3. - С. 17.

90. Левина, М.М. Методологические характеристики педагогической технологии обучения/. М.М.Левина //Научные тр. Моск. пед. гос.ун-т. Сер: Психолого-педагогические науки. - М.; 1998.

91. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/. Д.Г.Левитес - М.; Воронеж, 1998.-288 с.

92. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит/. Д.Г.Левитес - М.; 2001. - 256 с.

93. Левитов, Н.Д. О психологических состояниях человека/. Н.Д. Левитов -М.; 1964. -344с.

94. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. Пособие/. B.C. Леднев-М.; 1989. -360 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Личность. Сознание/. А.Н. Леоньев. -М.; 1977. -304с.

96. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения, в 2-х томах/. А.Н.Леоньтев. - М.; 1983.- Т.2. -318с.

97. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения/. И.Я. Лернер -М.; 1976.-64с.

98. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности/. И.Я. Лернер -М.; Знание, 1980. -575с.

99. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций/.Б.Т. Лихачев - М.; 2-е изд., 1998. -464 с.

100. Лутфуллоев, М. Книга наставлений Аджама/. М.Лутфуллоев.-Душанбе, 2004.

101. Лутфуллоев, М. Современная дидактика/. М.Лутфуллоев Душанбе, 2001.-318с.- на тадж.яз.

102. Лутфуллоев, М. Возрождение педагогики Аджама/. М. Лутфуллоев -Душанбе: Дониш, 1997. - 150 с.

103. Лутфуллоев, М. Независимость Таджикистана и современное образование/. М.Лутфуллоев - Душанбе, 2006.

104. Лутфуллоев, М. Урок./. М.Лутфуллоев -Душанбе, 1995,- на тадж.яз.

105. Лутфуллоев, М. Педагогика милосердия/. М.Лутфуллоев - Душанбе, 1994. -48 с.

106. Макаренко, A.C. Собр.соч., т.З./. A.C. Макаренко. -392 с.

107. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории/. М.И. Махмутов. - М.; 1975. -367с.

108. Митчелл, П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий/. П. Митчелл. - Лондон. 1978. -378с.

109. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения/. В.М. Монахов. //Сов. Педагогика. 1990,- № 7.- С 17.

110. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования, конструирования учебного процесса/. В.М.Монахов. - Волгоград, 1995. -152с.

111. Монахов, В.М. Технология проектирования профессионального становления будущего учителя/. В.М.Монахов.-Волгоград; Москва; Михайловка, 1998.- 53 с.

112. Муллоджонов, М. Информатика и информационная технология/. М. Муллоджонов, К.Тухлиев, Ш. Шодмонов .- Худжанд, «Наргис». 2003. -224с.

113. Муродова, М. Методика преподавания трудового обучения в начальном классе/. М.Муродова, Назаров Р. - Худжанд, Маориф, 2000. - 236с.

114. Мясищев, В.Н, Основные проблемы и современное состояние профессиональных отношений человека/. В.Н.Мясищев. - 1960.Т.2.С. 110-125.

115. Национальная концепция образования Республики Таджикистан/. Душанбе, от 03.05. 2003. № 200.

116. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан/.-Душанбе, от 3.03.2006. № 94.

117. Национальный план действий по защите прав и интересов ребенка на 2003-2010 годы: утвержден Постановлением Правительства РТ от 4 июля 2003 года, № 309.

118. Неженский, Б.М. Мудрость красоты/. Б.М. Неженский. - М.; Просвещение, 1987,- 255 с.

119. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы/. Я.М. Нейматов - М.; 2002. -480 с.

120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/. С.И.Ожегов: под. ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Русск. яз. 1986. -797с.

121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб .заведений.- М.; 1999. -544 с.

122. Педагогическая поддержка ребенка в образовании, учеб. пособие для студ. вузов /. Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова.

123. Педагогический поиск / сост. И.Н.Баженова.- М.: Педагогика, 1988.- 544

124. Пидкасистый, П.И. Педагогика/. П.И.Пидкаситый.- М.; - 1998.- 640 с.

125. Платонов, К.К. Психология труда/. К.К.Платонов - М.; 1979.-216 с.

126. Платонов, К.К. О системе психологии/. К.К.Платонов - М.; 1972 -с.125.

127. Подласый, И.П. Педагогика: в 2 кн./. И.П. Подласый.-М.; 1999.- Кн.1.-204 с.

128. Поппер, К. Логика и рост научного знания/. К.Поппер-М; 1983 .-605 с.

129. Программа педагогических институтов для специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения»: Сборник 18. М.: Просвещение, 1987. -62 с.

130. Программа по учебным дисциплинам кафедры «Эстетическое воспитание и природоведение» для специальности 1-01.02.02. «Педагогика и методика начального обучения». -Худжанд, 2009. — 42 с. (на тадж.яз.).

131. Рахимов X. Педагогика/. Х.Рахимов, А.Нуров - Душанбе, 2000.

132. Решетников, П.Е. Нетрадиционная система подготовки учителей: Рождение мастера/. П.Е.Решетников - М.; 2000. -304 с.

133. Ростовцев, H.H. Учебный рисунок/. H.H. Ростовцев - М.: Просвещение, 1985.-256 с.

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/. С.Л.Рубинштейн - М.; 1964, -704 с.

135. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии.Т.2./. С.Л. Рубинштейн М.; 1989.- 596 с.

136. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформировании высшего образования/. А.Я.Савельев //Высшее образование в России. 1994. №2.С.29.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/. Г.К. Селевко. - М.; 1998. -256с.

138. Селевко, Г.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы/. Г.К.Селевко. - Ярославль, 1990.- 62 с.

139. Семейное воспитание: краткий словарь / сост. И.В.Гребенников, Л.В.Левинько.- М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

140. Сиденко, A.C. Как провести проблемный семинар/. A.C. Сиденко //Школьные технологии. 1998.-№1- С.81.

141. Симонов, В.М. Педагогика: Краткий курс лекций/. В.М. Симонов Волгоград, 1998. -100 с.

142. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки/. В.А. Сластенин — М.; 1976.-386 с.

143. Сластенин,В .А. Педагогика: инновационная деятельность/. В.А.Сластенин Л.С. Подымова - М.; 1997.-224 с.

144. Словарь иностранных слов. М.; Рус.яз. -624 с.

145. Смирнов, С. Еще раз о технологиях обучения/. С.Смирнова //Высшее образование в России.- 2001.-№6.- С. 113-119.

146. Смирнов, С. Технологии в образовании/. С.Смирнов. //Высшее образование в России. 1999.- №1.- С.109-112.

147. Современный словарь по педагогике/, сост. Рапацевич Е.С.-Минск, 2001.- 928 с.

148. Стефановская, Г.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: уч.пособие для студентов, преподавателей, аспирантов.- М.;1998.- 368

149. Стефановская, Г.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе/. Г.А. Стефановская -Иркутск, 1992. -270 с.

150. Стефановская, Г.А. Технологии обучения педагогике в вузе/.Г.А.Стефановская - М.; 2000.- 272 с.

151. Сухомлинский, В.А. О воспитании/. В.А.Сухомлинский ; сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик - М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

152. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/. Н.Ф. Талызина - М.; Просвещение, 1988.-175с.

153. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /под ред. В.В.Краевского и ИЛ.Лернера. -М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

154. Толстых В.И. Эстетическое воспитание/. В.И.Толстых - М.; Высш. шк. 1979.-288 с.

155. Турбовской, Я.С. Взаимосвязь, взаимоотношение и взаимодействие педагогической науки и практики/. Я.С. Турбовский //Методологические проблемы педагогики.- М.; 1977.- С.88.

156. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы и психологические установки, Тбилиси/. Д.Н. Узнадзе 1961. - 210с.

157. «Высшая школа» Учебное пособие для вузов. М.; 2002. -437 с.

158. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Т.2. /. К.Д.Ушинский - М. - Л., 1948.- 655

159. Философский энциклопедический словарь/.гл.редак. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Коволев. и др.- М.; Сов.энцик.,1983.- 840с.

160. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога/. Л.М. Фридман-М.; Педагогика, 1988.-544с.

161. Хижняк, Ю.Н. Изобразительное искусство для учащихся 1-класса шестилеток/. Ю.Н.Хижняк, В.М. Оглаева, Т.А.Ваничкина -Душанбе: Маориф, 1987.

162. Хмель, Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя/. Н.Д. Хмель.- Алматы, 1998. -320 с.

163. Хмелюк, Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к профессии учителя/. Р.И. Хмелюк //Сов. Педагогика. 1971.- № 8.- С.39.

164. Хрестоматия по истории педагогики. Т. 2. 1.ч. - М.; Учпедгиз, 1940.-687с.

165. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе/. Д.В. Чернилевский - М.; 2005.-235с.

166. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/. Т.И.Шамова - М.; 1982. -208с.

167. Шарифзода, Ф. Актуальные проблемы современной педагогики/. Ф.Шарифзода.- Душанбе: Ирфон, 2009. Кн.1.-459с.

168. Шарифзода,Ф. Актуальные проблемы современной педагогики/.Ф.Шарифзода - Душанбе: Ирфон, 2010 .Кн.2 -328с.

169. Шарифзода, Ф., Каримова И.Х. Педагогика: (курс лекций)/. Ф.Шарифзода, И.Каримова. - Душанбе: Ирфон, 2008.-284 с.

170. Шарифзода, Ф. Интегрированное обучение основа развития и воспитания/. Ф.Шарифзода - Душанбе: Маориф, 1995.- 143 с.

171. Шарифзода, Ф. Интегрированное обучение проблемы, поиски и размышления: в 2-х ч./ Ф.Шарифзода. - Душанбе: 1999.2000.

172. Шарифзода, Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы/. Ф.Шарифзода - Душанбе: Маориф, 1997.- 194 с.

173. Шарифов, Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: автореф. дис. д-ра .пед. наук/. Д.Шарифов. - Душанбе: 1997.-48 с.

174. Шарапов, Ш.А. Общение и взаимоотношение людей/.Ш.А. Шарапов. — Худжанд: Нури маърифат, 2009. -240с.

175. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается/. В.Ф. Шаталов - М.; Педагогика, 1989. - 336 с.

176. Шишов,С.Е. Мониторинг качества образования в школе/. С.В.Шишов, В.А.Кальней - М.; 1999. -320 с.

177. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы/, под ред. Библера B.C. - Кемерово, 1993. -414 с.

178. Штейиер, Р. Педагогика основанная на познании человека/. Р. Штейнер - М. 1996.- 123 с.

179. Шукурова, 3. Национальный куррикулум: основа реформы образования/. З.Шукурова . // Бюллетень, ЦУП образования ВБ. Душанбе: №7, 2000.

180. Щербаков ,А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего образования/. А.И. Щербаков - JL, 1976. -226 с.

181. Щербаков, А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя/. А.И. Щербаков //Сов. Педагогика. 1971.- №9.- С. 82-89.

182. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина/. Н.Е. Щуркова //Педагогика.- 1993.- № 2.- С.66.

183. Эмомали Рахмон, Независимость Таджикистана и возрождение нации: в 8 т. - Душанбе: Ирфон, 2006.-Т.2. -420с.

184. Эмомали Рахмон, Ответственность за будущее нации/. Э.Рахмон -Душанбе: 2003.- 40с. на тадж.яз.

185. Юдин, В.В. Педагогические технологии: учебное пособие/.В.В.Юдин -Ярославль, 1997.-48 с.

186. Юдин, В.В. Сколько технологий в педагогике?/. В.В.Юдин. //Школьные технологии. 1999.- №4.- С. 34-40.

187. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании/. Н.Р. Юсуфбекова - М.; 1991.

188. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника/. И.С. Якименская -М.; 1985. -78 с.

189. Янушкевич, Ф.Я. Технология обучения в школе высшего образования/. Ф.Я. Янушкевич. - М.; Высш. шк., 2001. -135с.